教学目标态度与价值观

教学目标态度与价值观（精选8篇）

教学目标态度与价值观 篇1

历史学科是一门社会学类型的学科，在中学历史教学的过程中，除了肩负传授历史知识、传承传统文化、总结历史经验教训、进行爱国主义和国际主义教育任务以外，还承担着培养研究能力和创新精神的任务。尤其是在培养研究能力和创新精神方面，在现代教学中的地位愈益凸现出来，因此，作为中学教师，在新时代教学改革过程中，应紧密围绕教改新理念，追求教学方法的不断创新，以期达到有利于培养学生创新能力和研究能力等综合素质的提高。本文将就激发学生学习兴趣培养综合能力问题，结合教学实践谈几点粗浅的心得体会或认识。

兴趣,是人们对于某种事物或某项活动的一种强烈倾向和喜好情趣。它是智能发展的基础,是主动学习、积极思维、探索知识的启动力。早在春秋末期大教育家孔子就说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”大科学家爱因斯坦也说过:“兴趣和爱好是最大的动力。”换句话说,兴趣是人们获得知识和技能的一种力量。在中学历史教学中,激发学生学习兴趣,是提高教学水平和学生学习效率的有效方法。

人常说，兴趣是最好的老师。学生是学习的主体，兴趣是学生学习的内在动力，调动、激发学生的学习积极性，至关重要，只有学生对某一学科感兴趣，才有学习这门课的主动性和积极性，才有可能学好这门课取得优异成绩。因此，我们在进行教学设计时，一定要作到既有利于学生学习兴趣的激发和注意力的集中，又有利于知识的传授和思维的开发;授课内容围绕高考、钻研教材;对上课前的导语、提问语、板书、课堂用语以及作业布置的设计都要有创新意识，以此激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性，把学生的兴趣和积极性引导到学习历史上来。创新教育必须以兴趣为动力、以自信为基石、以发展为鞭策、以创造为目标。

1、创设民主、平等、和谐的教学氛围。

在大谈教学改革和创新的时代，实践教师和学生角色转换已是十分突出的现象。教师不再只是历史学科的“传声筒”，学生也不是被动学习者，二者的关系是平等的，处于同一起跑线上。在某种程度上，学生获取的知识量还要超出教师的水平，因为现代化的传媒给所有人的空间是平等的。因此，课堂教学中，应该营造和谐平等的教学气氛，鼓励学生多提问题（即使是相反意见的问题），共同研究解决。在教学过程中，经常会遇到学生提出的一些经个人思考或探索未能解决的问题，甚至是完全相反的问题，这正是学生自主学习的体现，应重视和保留学生这种探索和独立思考问题的激活点，巧妙地、适时地利用课堂有利的条件完成学生对问题的探索。同时，这也体现出了学生是教学中的主体地位。正如孔子所说：“独学无友，则孤陋寡闻。”合作学习是历史课堂自主学习的一个重要环节，可以在教师的引导下，开展同伴学习、小组讨论解决学生个人思考中所发现的疑难问题。

2、巧妙设疑，激发兴趣。

在学习“工业革命的作用”时，教材中对其进步的作用已十分明确，在学生独立思考的基础上提出异议，工业革命就没有负面的作用吗？我利用课堂时间进行小组讨论，在讨论的基础上，同学们得出了较合理的答案。有的同学说，工业革命使资本主义国家利用先进的科技创造了先进的武器，展开了对外侵略和掠夺，造就了先进西方和落后的东方的世界格局；有的同学说，工业革命使部分人的价值观念走向了拜金主义；还有的同学说，由于工业革命和大机器的使用，使人类对资源开始进行掠夺性开发，会直接造成能源枯竭；类似的还有人认为，环境污染、社会阶级斗争严重等等，都是伴随着工业革命浪潮而来的负面问题。如此，同学们懂得了事物的发展是辩证的，既能掌握工业革命的进步作用，也能较好地关注其负面影响，对它们的评价也要一分为二地进行分析。

再如对拿破仑的评价过程中，除了肯定其维护资产阶级革命成果的作用，分析其对外战争的争霸性和侵略性以外，再提出拿破仑建立帝制的问题，通过课堂讨论，也收到了令人满意的效果。有人说拿破仑恢复了帝制，是否定了资产阶级革命的成果，恢复了专制统治，因此，这种行为是历史的倒退；有人就说拿破仑虽建帝制，但代表的是资产阶级的利益，仍然是资产阶级的皇帝，不能视之为倒退。我在总结时指出，对历史人物或历史现象的评价要注意辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，同时在特定的历史条件下，事物的发展（或历史人物）会带有特定的局限性。这样，在亲身实践和体验中同学们慢慢就会理解所谓辩证唯物主义、历史唯物主义等比较生硬的概念或理论，远比教师长篇大论地讲解更有效果。

3、适当增加趣味性史料。

现行中学历史教材尚有其可读性,但由于篇幅有限,对历史事件的叙述不可能都详尽,有些甚至只是一笔带过,因此难于引起学生的注意和兴趣。这就需要教师在教材的基础上进一步挖掘,适当补充一些趣味性浓的史料,以增强学生的感知力。例如,讲授“伟大的诗人屈原”时,如果教师能够补充材料,较为详细地介绍与我们的生活相关的端午节时,龙舟竞渡和吃粽子的民俗的由来,另外，再指出端午节也是中国传统文化与佛教文化的融合，引出“驱邪、辟邪”的含义，必能引起学生的情感共鸣,激发他们学习的兴趣,从而达到加深对屈原的印象、更加怀念这一世界文化名人的效果。

4、借助其他学科辅助历史教学，提起兴趣。“它山之石，可以攻玉。”历史学科和语文、地理、政治等学科之间有着密切的联系，人们常说“文史不分家”、“史地不分家”、“政史不分家”，因此在教学中，经常互相运用其相互联系来解释和说明问题。但这里我却想举例说明用英语学科与历史学科的联系来辅助历史学科的学习。在介绍一些比较生硬的、理论性较强的概念时，我们可以利用英语单词为突破口，由浅入深地帮助学生加深理解，也可增强学生的综合能力。

例如，在学习垄断和垄断组织时，学生对“辛迪加”等类的概念只闻其名，而难解其义。在教学过程中引入“辛迪加”的英文单词“syndicate”，从词义来看，“syndicate”作名词解，意为“企业联合组织”；而作为动词解，其意为“把„„组成辛迪加，使处于联合管理下”。这样，学生对于“垄断”、“垄断组织”的含义，自然就明白在资本主义迅速发展的条件下，企业组织、生产和资本的迅速集中形成垄断，而且，垄断组织的形成属于资本主义生产关系自身的调整，有利于推动生产力的发展。

再如，在学习“启蒙运动”时，很多学生尽管掌握了其背景、条件、内容、实质、影响等内容，但仍不太明白为什么这一运动与思想要以“启蒙”来命名，教师就介绍“启蒙”的英文单词“enligten”，从字面上看，其意为“使„„光明”，这样学生对启蒙运动反对黑暗（即反对封建专制制度），追求光明（即追求自由、民主）的本质，就很容易把握了。

教学目标态度与价值观 篇2

一、在正确处理三维目标的关系中实现情感态度与价值观的教学目标

三维目标是密切联系、不可分割的整体。知识与技能维度的目标立足于让学生学会, 过程与方法维度的目标立足于让学生会学, 情感态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学, 任何割裂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。知识与技能目标是组织教学的基础, 是实现情感态度与价值观目标的载体, 离开了知识和技能目标而空谈情感态度与价值观目标是没有意义的, 也不会实现预期的目标。过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个目标的桥梁, 情感态度和价值观目标只有在学生获取知识、形成能力的过程中才能得以体现, 而离开了过程与方法, 情感目标将难以实现。可见, 三维目标的有机统一才能实现课堂教学的最优化, 才能真正实现情感态度与价值观的教学目标。所以, 教学中为突现政治课的德育功能, 实现情感态度与价值观目标, 刻意淡化知识, 甚至不讲知识, 轻过程与方法的做法是十分错误的, 也是十分有害的, 这不是素质教育的应有之义。

二、在创设恰当的教学情境中实现情感态度与价值观的教学目标

有目的创设恰当的教学情境, 能激发学生的学习兴趣, 能调动学生的“情商”, 让学生有身临其境的感觉, “情”便油然而生。这不仅有利于学生掌握知识、技能和方法, 而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感, 从而自然实现情感态度与价值观的教学目标。例如在讲《价值的创造与实现》这一框题时, 笔者创设了两个震撼人心的情境:镜头一, 2010年自然灾害 (地震、洪涝灾害、泥石流) 给人们带来的严重危害, 特别是对学生和学校的危害。镜头二, 抗击自然灾害中奋不顾身、敢于牺牲、乐于奉献的好领导、好公仆、好战士、好教师、好医生、好公民的典型事迹。设置以下几个问题:1.根据镜头一的情境, 谈谈自己的感受。2.典型事迹中的英模人物的价值是如何体现出来的?3.结合上述问题的讨论, 在抗击自然灾害中, 作为一名中学生, 你怎样展现自己的人生价值?4.中学生在学校、在班级中的价值体现在什么地方?怎样实现自己的人生价值?通过激烈的争论、讨论, 学生的善心、爱心、集体意识、大局意识等油然而生。课后学生自发组织了募捐活动, 抗震救灾宣传队, 有的还成为街头募捐和宣传的自愿者。当然, 教学情境的创设必须具有针对性、生活性、时代性和趣味性, 切忌有活动无体验、有生活味无政治味、有形式无实质。

三、在“知”与“行”的统一中实现情感态度与价值观的教学目标

“知”是让学生懂得是什么, 该怎么做, 什么是正确的情感态度与价值观, 什么是错误的情感态度与价值观, 该具备什么样的情感态度与价值观。可见, “知”是认识、知道, 这是教学中实现情感态度与价值观目标的必要环节, 也是实现情感态度与价值观目标的表现, 但仅仅是浅层表现。只停留在“知”和“说”的层面上, 情感态度与价值观目标的实现是不彻底的、不真实的。彻底、真实地实现关键体现在“行”之中。“行”是实现情感态度与价值观的教学目标的根本途径。“行”是指做、实践, 它包括学生的课堂体验和社会生活体验, 对学生来讲, 社会生活体验更为重要。一个人的情感态度与价值观源于实践, 更体现在他在社会实践中的各种行为表现, 情感态度与价值观的教学目标的实现也不例外。我坚信, 良好的情感态度与价值观的形成, 绝不是靠在课堂上单纯的说教讲出来的, 更不是靠高考的几张试卷考出来的。说一百次、一千次, 不如做一次。只有在“知”与“行”的统一中, 才能真正实现情感态度与价值观的教学目标。这就要求政治课教学必须走出班级、走出学校、走向社会和生活, 组织学生开展丰富多彩的寓学于乐的社会实践活动。政治课具有时代性、实践性和思想教育性的特点。可以根据教材内容适时安排社会实践活动, 把书本知识与实践融为一体。通过社会实践活动既可以帮助学生理解和把握课本知识, 更重要的是有利于激发其参与社会生活的积极性, 培养学生参与社会生活的能力, 培养学生的公民意识、集体意识和国家意识, 也有利于学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

教学目标态度与价值观 篇3

【摘 要】由于高考命题指向、学校考评导向、教师自身认识以及“情感态度与价值观”培养难度较大等因素的影响，中学历史教学中，“情感态度与价值观”的培养存在比较普遍的弱化现象。对于中学历史教学而言，要改变这一现状，需重建课堂“情境”，让教室内外劲吹自主、民主之风；需重建历史“情境”，让青年学子沐浴求真、求实之雨；需重建课外“情境”，让广大师生走进“身边的历史”。

【关键词】历史教学 情感态度与价值观 重建策略

加强“情感态度与价值观”教育，不仅是历史课程标准的基本要求，更是彰显历史教育功能，提升学生综合素养，为学生可持续发展奠基的重要渠道。在教学实践中，“情感态度与价值观”的培养被格式化、弱化的现象普遍存在，其中既有高考命题指向和学校考评导向的影响，又有教师认识不足的问题。

情感态度与价值观培养与知识的传授、方法的获取以及能力的培养应有所区别，其更多的是通过历史教学过程的“随风潜入夜”，从而达到“润物细无声”的效果。换言之，“情感态度与价值观”的培养更多的是“隐性浸润”而非“显性介入”。

一、重建考评“情境”，优化情感态度与价值观的培养

作家周国平在其《被废黜的国王》一文中说：“每个人的人生质量首先取决于他的灵魂生活的质量。”历史教育不可以简单地等同于历史教学，历史教育更不可以“唯分数论”。改变情感态度与价值观培养中的问题，让“唯分数论”逐渐在中学历史教学过程中消失，建立科学的考评机制是关键。

就学校而言，应该建立科学的考评机制，督促教师将“情感态度与价值观”目标写进教学规划，将价值观培养的考核由过去的“软指标”变成“硬指标”，并对在“情感态度与价值观”培养中取得优异成绩的教师给予表彰。另一方面，还要通过组织历史演讲会、辩论会、历史剧表演等各类活动，搭建学生展示“情感态度与价值观”培养成果的舞台。对于教育主管部门，在优化对学生“情感态度与价值观”培养的同时，也要探讨高考制度和高考命题改革，为“情感态度与价值观”的培养营造良好的氛围，形成鲜明的命题导向。

二、重建课堂“情境”，让教室内外劲吹自主、民主之风

实现“情感态度与价值观”的培养，需要在氛围营造上多努力。“只有在民主的教学氛围中，学生学习的积极性、主动性才能得到充分的发挥，师生之间、生生之间才可能有融洽的交流、相互的配合。”在学生体验的过程中，历史教师的角色应该是“编剧”“导演”或者“配角”，教师要成为“拨火棍”，让课堂的民主之火、平等之火、讨论之火越烧越旺。

浙江省绍兴市元济高级中学田国华老师在教学人教版高中《历史》必修1第四单元第一课《社会危机四伏和庆历新政》一课时，为了充分调动学生的积极性，将课题改为“千年之忧——回眸范仲淹和庆历新政”，在出示问题前，先呈现了范仲淹的名言：“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。”并设计了三个小问题：范仲淹因何而忧？范仲淹以何解忧？范仲淹之忧何以未解？然后组织学生展开讨论。通过讨论，学生理解了范仲淹之忧主要是因为北宋社会的冗官、冗兵、冗费三大问题，即“积贫积弱”的社会弊病；通过讨论，学生也理解了范仲淹认为积贫积弱局面的形成根本原因是吏治问题，所以改革的重点放在官员的选拔上；通过讨论，学生理解了范仲淹未能如愿的原因很多，非改革家所能一揽子解决。

传统“填鸭式”课堂的危害主要表现在教师用自己的思考代替了学生的思考，扼杀了学生的能动性和创造性，违背了学生的认知规律。而优化“情感态度与价值观”培养，需要在营造自主、平等、民主的课堂上狠下功夫。一方面，自主、民主等观念本身就是“情感态度与价值观”培养的重要内容；另一方面，只有在自主、民主的环境中，才能实现“情感态度与价值观”的培养目标。因为，“情感态度与价值观”的培养需要“随风潜入夜”，需要“润物细无声”，需要环境的浸染，需要氛围的营造。

三、重建历史“情境”，让青年学子沐浴求真、求实之雨

历史教学的底线是真实，引导学生走进真实的历史需要在一定程度上还原历史情境。历史史实虽然都已经“作古”，但这并不意味着课堂无法“还原”历史的场景。“还原”历史场景，有利于打开学生的视野，更有利于导引学生走进历史人物的精神世界，实现“情感态度与价值观”的培养目标。

笔者在教学人教版《历史》必修2第六单元《罗斯福新政》一课时，为了加强学生对罗斯福新政背景的认识，也为了让学生了解真实的罗斯福和罗斯福新政，引用了这样的材料：

富兰克林·德拉诺·罗斯福出生于纽约州赫德逊河畔，他39岁时因患骨髓灰质炎而致下肢瘫痪，他把这飞来的一击当成冥冥之中早已预定的命运之约。生理残疾往往会使人厌世、自卑，罗斯福却以健全的心理避免了这种可能性：竞选纽约州议员，获得了成功；出任助理海军部长，取得了不俗的业绩；尤其在任纽约州州长期间果断抗击金融风暴的举措，让他蜚声美国政坛。面对病魔，罗斯福没有倒下；面对经济危机，一个残疾人被推上了政治的前台。

这则材料引自《罗斯福传》，该史料让学生走进了真实的罗斯福，对他的生活和从政经历有了更深入的了解，学生们认识到罗斯福是一个身残志不残的政治家，是一个敢于担当的历史人物，更是一个与时俱进、敢于突破的时代英雄。而身残志坚、敢于担当、勇于创新，正是我们学习《罗斯福新政》应该汲取的精神食粮。

四、重建课外“情境”，让广大师生走进“身边的历史”

情感态度与价值观的培养重点在课堂，但更应延伸于课外、收效于课外，这样才会变单一渠道培养为多措并举浸润，形成“情感态度与价值观”浸润的“网络”。“要想拓宽学生的思维空间，点燃学生的创造性火花，就必须借助课内外延伸，将有限的历史教学内容通向广阔无垠的历史时空。”在这方面，历史兴趣小组、历史社团活动将大有作为。

为了增强学生们的历史学习兴趣，优化“情感态度与价值观”的培养路径，笔者所在学校组织了“寻找身边的历史”社团活动。在活动过程中，学生们通过采访老人，查阅泗洪县志、家谱、网络等形式，搜集资料，寻找身边的历史。2013年，“寻找身边的历史”社团进行了一次“寻找母亲湖”活动，通过考察洪泽湖形成的历史，学生们初步得出结论：洪泽湖的形成与黄河改道密切相关，与当时社会动乱有关，更与统治者治理黄河、治理淮河的问题密切相关。通过组织这次活动，学生们进一步认识到，水利建设是利在当代、惠及千秋的民生工程，泗州城沦没、洪泽湖形成都是无法挽回的“历史遗憾”，今天的河湖治理要吸取历史的教训，走科学治理、可持续治理的道路。

历史教育对青年学子正确的价值观的形成有着十分重要的意义，我们在提升历史课堂教学绩效的同时，千万不要忘记情感态度与价值观的浸润，因为这不仅仅决定着历史教育的质量，还有可能决定着学生未来生活的质量。■

教学目标态度与价值观 篇4

摘 要：语文课程“三维目标”中的“情感、态度和价值观”目标是实现“知识与能力”和“过程与方法”目标的内在动力，也是语文学习超越工具性，达到意识层面，实现塑造灵魂的途径。作为语文教师，必须更新教学观念，改变教学策略，更新教学方式，使“情感、态度和价值观”目标落到实处。

关键词：语文教学；情感；态度；价值观；目标；探析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-236-02

一、语文教师要更新三种观念，树立三种意识

1、更新“知识权威”型教师观，树立终身学习意识

在当下网络媒体高度发达，信息高速传播的时代，学生获取信息可能比教师更快、更多，但他们心理、智力等都正处在发展之中，需要教师的正确引导，作为教师，理应比学生知道的更多，理解的更深，判断的更准。也只有这样，学生才能从心底敬重自己的老师，从而建立起良好的师生关系，“亲其师而信其道”。

2、更新“以考为本”教学观，树立全面育人意识

教育要培养全面发展的人，既要发展学生的智力，也要发展学生的非智力因素。语文课程“三维目标”中的“情感、态度与价值观”目标，正是这一观念的落实。我们宁愿少培养一个语文考试的“尖子生”，也要多培养一批明理诚信，感恩图报，积极上进的的好公民。

3、更新学生观，树立学生是学习主人的意识

教育学、心理学告诉我们，学生是正在成长中的人，学习的乐趣在获取知识的过程之中。当我们对这几句话有了正确的理解之后，就知道在教学活动中教师应该怎么做，应该做些什么。从而真正做到《语文课程标准》所要求的“激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”

二、选择正确的教学策略，使“情感、态度与价值观”目标落到实处

1、潜心研究课文，找准学生“兴奋点”，激发学生情感参与

没有情感参与的语文教学是枯燥乏味的，也是失败的。就初中语文教材中所选的篇目而言，有的以生动有趣见长，如《从百草园到三味书屋》；有的以激情四射取胜，如《雷电颂》；有的以雄辩滔滔为尊，如《孟子二章》。所有篇目无不特色鲜明，符合青少年学生心理成长特点。这就要求我们在备课时要仔细钻研教材，研究学生心理状况和已有生活、情感体验，找准“兴奋点”，巧妙设计教学环节，激发学生情感参与，丰富学生情感世界。

2、将课堂还给学生，创设良好学习氛围，鼓励学生自主、合作、探究，用心倾听学生

教师讲的过多，就剥夺了学生自主获取知识的权利，教师要做一名倾听者和引导者，让学生自主学习，并根据需要适当安排一些合作学习内容。要鼓励学生大胆发言，静下心来倾听他们的心声，在此过程中，学生对一些人和事的态度、看法以及自己所秉持的思想、观念才能一览无余展示出来，此时教师再加以引导，就能收到事半功倍的效果。

3、学会与学生对话，走进学生内心

古希腊哲学家苏格拉底被学生誉为思想的“助产妇”，他的教学活动几乎全部以对话的方式展开，通过不断地引导、启发，学生最终自己找到了真理，获得了知识。苏格拉底的作法对我们是一个很好的启发，我们既要学会倾听，更要学会和学生对话，要俯下身子，以和蔼可亲的态度走进学生内心，帮他们剔除心灵中的杂草，为他们的扫除心灵中的污秽，在心田中撒播下美德的种子，让阳光和雨露滋润它们成长。

三、注重课堂内外相结合，创新学习方式

1、心安排、认真扎实地搞好课前预习、通过课前预习环节，引导学生掌握科学的语文学习方法，养成学生良好的学习习惯。如多渠道收集资料，正确使用工具书，调查走访，设疑释疑等等。同时，预习环节做好了，许多知识学生在自学中已经获得，在教学过程中，才能有针对性地展开教学活动，才能最大限度地提高课堂效益。

2、根据课文内容，巧妙设计教学活动，让每个学生都能参与进来

如在教学《皇帝的新装》一文时，先让学生理清课文情节结构，把握好人物性格，然后将学生分成三个剧组，让他们将课文改写成剧本，分配好角色，先进行了排练，然后用二节课时间进行了汇报演出，这堂课尽管花了时间，费了力气，但教学效果非常好，所有学生都参与了进来，积极性空前高涨，后来学生在作文中写道：这是他们上过的最有趣的一堂语文课，永远也还会忘记。通过这样的活动，所有学生的语文能力都得到了不同程度的提高。

3、创新课后作业形式，多布置一些综合实践型作业

叶圣陶先生曾说过，课文只是个例子，其实课文也是个引子，我们可以根据学习的需要，多布置一些饶有趣味的综合实践作业。如学习童年趣事这一单元内容，让学生回去后听爷爷、奶奶，爸爸、妈妈讲一件他们自己童年的趣事，第二天在课堂上复述，让学生感受不同年代生活的差异与童年的美好；学习保护动物这一主题单元，让每位学生写一篇想象作文《我愿变作 》，引导学生设身处地地去感受动物的乐与悲。通过这些活动，语文学习变得妙趣横生，教学目标也得到了很好的落实。

4、认真对待综合性学习和作文教学，做好写前指导和作文讲评

综合性学习要放手让学生大胆去尝试，在实践中学习、锻炼，效果往往比单纯的讲、练要好的多。而要写出好文章，必须要有一定的情感积淀，反之也可以说，情感态度、价值观是作文教学的根基，只有将学生已有的生活经验、情感积淀充分调动起来，才能有话可写，才能将文章写好。布置作文题目时，要认真思考，所出的题目必须是学生能驾驭得了的，是学生有话可说，有话想说的，并指导学生学会审题、构思，做到主题集中、特色鲜明。在讲评作文时，可以先让学生谈自己的写作构思和得与失，教师再给出建议，如何将文章写得更好。作文是学生袒露心胸的舞台，抓好作文教学，是落实“情感态度与价值观”目标的重要环节。

总之，“情感、态度与价值观目标”由于其隐涵性和难以检测性，为其落实造成了一定的障碍，但我们仍可以通过观察法，情景模拟法，家访，学生互评等方式进行检测。学生能正确、流利地运用祖国语言文字，不断提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，永远是所有语文教育工作者追求的目标。

参考文献：

教学目标态度与价值观 篇5

五河县新集中学董立胜

情感态度价值观目标

从情感上认同先进文化的前进方向，抵制和发对形形色色否定马克思指导地位的做法；自觉遵守公民基本道德规范，告别各种不文明行为，做一个文明的现代公民；珍惜受教育德机会、不断提高自己的科学素质。

为了达成上述目标，本节同课异构课采取了以下措施：

一、明确先进文化的前进方向。方向问题是根本问题，要始终坚持马列主义，毛泽东思想，中国特色社会主义理论体系的指导地位，坚持正确的文化方向，敢于同腐朽落后的，不健康的文化现象作斗争。

二、精神文明建设中的思想道德建设是发展先进文化的中心环节，要大力加强思想道德建设，自觉遵守公民基本道德规范，从身边小事做起，提高自己的思想道德素质，嘴一个品德高尚的中学生。

教学目标态度与价值观 篇6

一、创设情景，注重学生全面参与

科学教学中学生的情感态度，价值观是通过对自然现象的学习和探究，从而影响、改变人的行为倾向，激发学生的兴趣。在教学中，教师无法直接把这种情感态度价值观“教”给学生，而只能通过创设情景，让学生参与到情景中去自我体验、感受来完成。情景的创设要注意几点：一要选择贴近学生生活，与学生密切相关的问题创设情景，如果教师辛辛苦苦创设的情景脱离了学生生活，学生就会失去参与的兴趣，更不会融入情景去认真探究，用心感悟。二要选择学生感兴趣、关心的问题创设情景，要让学生感兴趣、去关注，学生才可能全身心投入到创设的情景中。如我国南方湿润、水土流失严重，学生关心的水资源污染、水土流失的问题，而对缺水问题感受不深;北方干旱，学生关心的水资源缺乏问题，要创设一个情景就可让南方的学生去考察河流的污染，去欣赏自然水体的美丽，激发学生热爱自然水体，从而产生保护水资源的情感。让北方的着重考察水资源紧缺，怎样节约用水的问题，让学生产生爱惜水资源的情感体验。三是活动情景创设要选择具有时代感和社会普遍关注的内容，教育是为了社会发展，学生发展的双边需要，创设的情景要具时代性、普遍性，选择过时的问题作为情景活动毫无意义，也不会引起学生关注;四是情景的创设要适合学生年龄特点与知识水平，否则学生无法去完成设计的活动，达不到情景创设的目的，从而无法形成良好的情感态度与价值观。

二、以探究为主，充分发挥学生主动性

科学教学鼓励学生进行理解探究的乐趣，从而培养学生情感态度、价值观。其形成过程为：创设情景→活动参与→获得体验与感受→逐渐内化→形成情感态度、价值观。这个过程的关键是学生的参与过程，学生只有去亲自观察事物，提出问题，进行分析，才能得到体验与感受，因此学生参与活动情况是培养学生积极的情感态度与正确价值观的重点。要能保证学生探究活动的进行，应做好以下几点。首先在教学过程中，教师可以用一些恰当的设问激发学生去探究、体验，充分发挥学生主动性，培养学生探究的兴趣，创设情景要能激发学生去了解世界，了解自然界，去尝试、探究周围事物奥秘的欲望。其次，学生去参与活动探究，有时会因方法不对或缺乏明确目标而难以完成整个活动，教师要在学生探究过程中适时进行指导，帮助学生克服困难，明确目标，给学生提供探究的动力。如三年级科学中有关动物的生命周期活动，时间比较长，如果教师不进行跟踪指导，学生很难完成这一活动。三是在探究过程中促进加强学生合作，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流，共享成果，相互促进，共同克服困难。有些活动单凭个人的力量很难完成，如探究动物的种类，学生去收集各种动物的资料，一个人收集的毕竟有限，大家合作会成果更加丰富。四是鼓励学生大胆探索大胆质疑，充分思考，活动与思维相结合，在活动中探索，在活动中思考，不迷信权威，不足限于教科书。如在研究物体热胀冷缩时，就可让学生去做冰化成水的体积变化实验，就会得出不同的结论。五是评价与活动探究同步进行，教师精心准备，适时记录、科学合理正确评价。

这样，学生在探究活动中，就会获得许多真实的体验与感受，从而影响学生的行为倾向，逐渐内化，形成积极的情感态度，建立正确的`科学价值观。

三、建立多元化情感态度、价值观评价体系

科学教学情感态度与价值观重点评价小学生科学学习的态度。在具体评价学生的过程中，评价主体应多元化，评价方法多样化。学生情感态度、价值观的形成，受学校、家庭、社会、学生本身因素等多方面影响，造成了评价主体应多元化的格局。评价的主体包括教师、学生、家长、社会等多方面要素，各个主体之间应紧密结合，从各方面去评价学生科学情感态度与价值观，建立多元化的评价体系。评价方法应多样化，采用灵活多样的方法，评价学生对待科学的情感态度与价值观。主要方法有教师观察法、与学生谈话法、教师记录法(包括突出表现记录和学生成长记录)、测试与考试法、活动产品分析法、考查评价法、作业法、评议法等。各种方法应灵活运用，不可照搬照抄，不能把每种方法都适用于同一学生，同一活动情景，应针对不同学生特点设置情景，决定采用哪些方法进行评价。通过教师的正确评价与指导，学生就会把获得了体验与感受逐步内化，抛弃消极的情感，养成正确对待科学，正确认识自然，热爱家乡、热爱祖国的积极情感。

在科学教学中，对学生的情感态度科学价值观的培养，教师通过恰当的情景创设，让学生充分投入到情景中去自主感受、体验，辅以多元、灵活的评价是一条行之有效的途径。在教学中，教者要敢于大胆尝试，勇于创新，不断探索新的教学思路。

参考文献：

教学目标态度与价值观 篇7

教学必须以人为本, 尊重人的天赋、秉性, 并发展其潜力, 最终实现对人的关怀。语文学科工具性和人文性统一的本质属性, 决定了语文教学不仅要让学生掌握语文的工具性, 使学生获得语文知识, 形成必要的语文能力, 而且更应该发挥出语文的人文性功能———重视提高学生的人文素质, 使他们形成健全的人格和奋发向上的人生态度, 树立正确的人生观、价值观, 即在教学中落实情感态度与价值观目标。

要在语文教学中落实情感态度与价值观目标, 笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、铸就师魂, 使学生“亲其师, 信其道”, 并“乐其道”

现代教育家夏丏尊先生在谈到著名教育家、艺术家李叔同时说:“李先生教图画、音乐, 学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。这是有人格作背景的缘故……这好比一尊佛像, 有后光, 故能令人敬仰。”夏丏尊先生所提出的“人格背景”一词, 准确、精要地道出了教师最重要的从教素质。语文教学内容以儒家文化为主体, 儒家文化体系对知识分子的人格提出了很高的规范和要求, 自然对传播这种文化的语文教师也提出了比其他学科教师更高的规范和要求。一名优秀的语文教师, 应该有过硬的道德素质、深厚的文化底蕴、系统的专业知识, 有诗人的气质、有主持人的魅力、有艺术家高雅的品味, 等等, 使人信服、钦敬、崇拜, 从而使学生自然而然地“亲其师”“信其道”, 并“乐其道”。

二、在识字和书写教学中落实情感教育与价值观目标

识字和写字主要是为了掌握文字这种交际工具, 但是随着电脑的普及和广泛的应用, 人们也越来越忽略汉字的识记和书写, 甚至有些网络语言以错别字为时尚。打开学生的作业和试卷, 书写潦草、凌乱不堪, 错字、别字充斥着双眼, 批评学生, 学生满不在乎。汉字是世界上唯一使用至今的表意文字, 具有独特的魅力, 其形体结构和书写艺术之美是其他文字所无法比拟的。汉字的构形理据多与“象形”“指事”“会意”有关, 蕴藏着汉民族的审美意识、伦理思想、哲学思想, 往往让人见字思物, 触景生情, 自然而然地产生一些联想或想象, 美妙至极。教师在教学中若充分挖掘、开发和利用这些软性资源, 且自己能起到示范作用, 不仅可以增强识字和书写教学的趣味性和美育效果, 而且还有利于培养学生基本的书写技能、学习兴趣和审美能力, 增强学生热爱祖国文字的思想感情。

三、在阅读教学中落实情感教育与价值观教育目标

语文教材中的文本, 几乎都是文质兼美、脍炙人口的优秀作品, 是不同作家对生命、对生活的独特体验和对人生哲理的深刻感悟, 其中包含有作者的喜怒哀乐情感和价值观。阅读这些文本, 必然伴随丰富的情感活动, 也必然影响学生的价值取向。所以阅读教学不仅在于培养学生的语文能力, 训练学生的解题答题技巧, 而且更重要的是落实情感态度与价值观目标。

(一) 创设与课文内容相吻合的课堂情境

语文教材所选的范文, 往往立意新奇、境界开阔。语文教学单靠一本书、一支笔和一张嘴, 文本中的诗情画意很难表现出来, 而且这样做, 学生听起来乏味, 学起来枯燥, 很难激起兴趣。实验心理学家赤瑞特拉实验证实:人类获取的信息83%来自视觉, 11% 来自听觉, 这两个加起来就有94%。还有3.5% 来自嗅觉, 1.5%来自触觉, 1%来自味觉。根据这一特点, 可以运用现代教学手段创设课堂情境, 从形、色、声、情上调节课堂气氛, 使之变得灵动, 学生的兴趣就可以得到有效的激发与维持。比如在教学 《土地的誓言》 时, 播放日本侵略中国, 中国人民遭受蹂躏、惨绝人寰的视频, 并以歌曲 《松花江上》 为课堂背景音乐, 回环往复, 让“九一八”之后流亡关内的东北人无家可归的哀伤不断触及学生的心灵, 学生才会对作者的思想感情有更深刻的理解, 从而为中华之崛起而努力读书。

(二) 回归语文教育“诵读”之本, 在美读吟诵中达到心与心的共鸣

从表面上看, 文字是“死”的, 但事实上语文课本中每一段文字都是有生命、有动感的。要让“死”的文字“复活”, 途径是化“形”为“声”。叶圣陶先生倡导“美读”, 他说:“设身处地, 激昂处还他个激昂, 委婉处还他个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感。美读得其法, 不但了解当时作者说些什么, 而且与作者当时的心灵相感通了, 无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。” 《义务教育语文课程标准 (2011 年版) 》 也特别指出:“在阅读教学中, 要让学生充分地读, 在读中整体感知, 有所感悟, 培养语感, 受到情感的熏陶。”由此可见诵读的重要性。真正的语文课堂, 应该书声琅琅、灵动活泼:教师或抓住文章的动情点听学生动情的朗读, 通过声音将作者的情感展现在学生面前, 点燃学生学习的激情;或引导学生在朗读中感受作者的情感, 达到与作者心的共鸣;或带领学生体验文本语言音韵美的艺术魅力, 激发学生对祖国语言和对祖国的热爱之情, 促进学生学习语文的兴趣和良好学习习惯的养成。

(三) 深挖文本的德育内涵、情感因素, 诱发审美情感, 陶冶学生情操

“文所以载道也”, 诗言志, 文表情, 语文教材丰富的人文内涵, 在培养学生高尚情操、铸造学生美好人格方面具有得天独厚的优势, 教师在教学时要深入挖掘教材中的德育内涵、情感因素。比如, 《归去来兮辞》 中陶渊明强烈地追求思想和个性解放的人文主义意识; 《过零丁洋》 中文天祥舍生取义, 宁为玉碎、不为瓦全的民族气节; 《邓稼先》 中邓稼先“我不能走”, 为新中国屹立于世界强国之林而执着追求、无私奉献的精神……教师要引领学生寻找与作者心灵的契合点, 去探究、体验、感悟教材中的这些人性美、自然美、语言美, 让这些美和语文教学的和谐之美、节奏之美、板书之美等完美地结合, 学生便会由“美”产生“情”, 最终得到愉悦的心理体验, 不再觉得学习之苦, 不再有背书之累, 反而会在不断地感受“美”的过程中, 学生的心灵得到启迪、品质得到淬炼、人格得到完善。

四、在作文教学中落实情感态度与价值观目标

叶圣陶先生认为:“作文之形式为文字, 其内容实不出思想和感情两端。”“不能只思索作文的法度、技术等问题, 而不去管文字的原料———思想、感情等问题。”然而, 在应试教育的背景下, 初中作文教学普遍重形式轻理论, 或重理论轻个性, 而学生面临升学考试的压力, “稳定是王道”, 只能重形式轻内容, 把精力放在作文的形式上, 不关注作文的内容, 以致作文千篇一律, 模式统一, 内容空洞, 没有个性, 抹杀了学生的创造性。作文教学要突破这一困境, 必须落实情感态度与价值观目标。

(一) 指导学生在书报和生活中积累写作素材, 消除畏惧写作文的情绪

大凡写作水平高的学生都是从阅读中萌发写作兴趣的。文学作品跌宕起伏的故事情节、生动感人的人物形象、具有文采的修辞语句、新颖的个性化创作, 吸引着学生阅读和效仿。语文教师必须重视阅读, 给学生推荐优秀作品和报纸杂志, 培养学生读书看报的习惯, 引导学生关注热点话题、热门人物, 拓宽他们的视野, 丰富他们的情感, 让他们从中获取写作的素材, 借鉴写作技巧, 激发写作兴趣。

但生活才是写作的源头活水, 正如叶圣陶先生所言:“生活如源泉, 文章犹如溪水, 泉源丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼泼地流个不歇。”没有生活实践的积累, 作文就无从谈起, 语文教师要指导学生关注平凡生活中平凡的人和事, 学会写生活札记, 把感人的点滴记录下来。教师还要有意识地组织开展丰富多彩的课余活动和语文综合实践活动, 让学生积累写作素材。有了生活这个源头活水, 写作时引导学生从中取材, 学生就不会没有东西可写。比如, 写反映初中生活的作文, 可以让学生收集初中生活中酸甜苦辣之事:激烈的竞争、紧张的备考、考试成功与失败的经历、精彩的球赛、角逐激烈的校运会、同学之间的友谊、师生之间的深情, 乃至吃饭、漫步、闲聊时的种种精彩镜头……平时做好这些素材的积累, 写作时这些镜头便会源源不断地流淌出来, 且因是自己亲身经历, 情更真味更浓。学生作文有东西可写, 就不会惧怕写作文, 而是有创作表达的欲望。

(二) 作文指导鼓励学生说真话抒真情, 作文点评因势利导, 歌颂真善美, 鞭挞假恶丑

平凡人平凡事, 普普通通、平平淡淡, 这就是生活。如何从中选取写作的素材, 如何用自己的语言表达出来, 对于学生来说是最难的事情。教师要教会学生去观察人生百态、社会万象, 用发现的眼光去捕捉生活中那些看似不起眼的细节, 思考其中的意义和价值。再引导学生从中挖掘出有意义的内容, 用文字描述出来, 表达自己的真情实感。点评时则对学生作文中反映出来的情感和价值倾向予以肯定或委婉的否定, 既不打击学生写作的积极性, 又能及时矫正学生在认识或方法上的错误, 使学生的情感和价值体验不至于偏离主流价值观。比如让学生观察亲人为自己所做的事、老师对学生的关心等, 以“爱就在我身边”为题作文, 感受生活的幸福, 学会感恩。再如让学生观察身边的不文明现象, 抨击这些不良行为, 弘扬正气。如此坚持下来, 学生的思辨能力就会逐渐得到提高, 歌颂真善美、鞭挞假恶丑也会由作文化为具体的行动, 而自己就会发展成为一个行为端正且有正义感的公民。

五、在学业考试中落实情感态度与价值观目标

学业考试是教学的一个重要环节, 而考试以教学为依据, 语文教学内容的人文性, 决定了语文考试同样具有人文性, 能给人以精神的享受、情感的陶冶, 从而比数学、物理、化学考试更突出情感态度与价值观目标。比如语文试题中的综合题抓住热点问题、焦点问题, 让学生明辨是非曲直, 看清正确的方向。说明文阅读选取科学性强的文章, 让学生在得到科学知识的同时也不由自主地为科学所倾倒, 萌发探索的念头。现代文阅读选择以表现真善美为主题的散文, 触动学生的心灵, 让他们得到感悟。此外文言文阅读文段的选择和其他题型的设置也如此, 都要给学生以正向的引导。

语文教师肩负着落实情感态度与价值观目标的艰巨任务, 在教学中要充分根据语文学科的特点, 把情感态度与价值观的目标落实于语文教学的各个环节中, 才能实现工具性和人文性的协调发展, 提高教学质量, 培养出合乎社会需要的新人。

摘要：情感态度与价值观目标是课程标准三个维度目标之一。要在语文教学中落实情感态度与价值观目标, 首先, 要铸就师魂, 使学生“亲其师, 信其道”, 并“乐其道”;其次, 要在语文教学的识字和书写教学、阅读教学、作文教学、学业考试等各个环节中落实。这样才能实现语文学科工具性和人文性的协调发展, 提高教学质量, 培养出合乎社会需要的新人。

教学目标态度与价值观 篇8

关键词：中学化学;情感态度与价值观;目标落实

中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）24-001-01

新课程提倡教学与情感的结合，但是“情感态度与价值观”目标在实际教学落实中存在着一定的阻力，情感是一种比较抽象的事物，无法通过实际的标准去量化，所以在教学的过程中容易被忽视，笔者根据对化学课程的观摩和亲身的课堂体验总结出了目标落实中的主要问题，同时也根据自己的经验对中学化学教学中“情感态度与价值观”目标的落实提出建议。

一、“情感态度与价值观”在实际课程落实中存在的问题

（一）“情感态度与价值观”理解出现偏差

“情感态度与价值观”是新课程针对新时期提出教学目标，这在教学史上是一个突破，所以教师对教学目标的理解容易出现偏差。“情感态度与价值观”从表面上看与应试教育下的教学目标没有联系，而且在教学的实施过程中无法量化，导致教师对“情感态度与价值观”教学目标无法重视[1]。同时“情感态度与价值观”从学科上分析属于哲学问题，化学教师在教学过程中容易把目标意义放大，使目标在实施过程中出现偏差。

（二）“情感态度与价值观”内容设计上不合理

新课程对“情感态度与价值观”目标的规定过于笼统，教师无法根据新课程的目标大纲进行课堂设计，所以在中学化学教学中很多教师都是照搬其他学科的经验，使课堂的设计缺乏针对性。教师在教学过程中由于对目标的理解不透彻，对课堂设计盲目，更多的是为了走过程，装样子。导致“情感态度与价值观”在教学中得不到有效的实施。

（三）“情感态度与价值观”落实不彻底

高考是我国选拔人才的唯一途径，而且经过几十年的验证，高考是最公平、最有效的人才选拔办法。所以应试教育是不得不实施的一项基本教育方法，而且教师的评选、进级都有明确的教学任务规定，所以教师在授课的过程中对硬性的教学指标关注过多，当教学任务与“情感态度与价值观”在时间上发生冲突时，教师会毫不犹豫的放弃“情感态度与价值观”目标，这导致“情感态度与价值观”目标落实不彻底。

（四）“情感态度与价值观”评价无法量化

“情感态度与价值观”在教学过程中是否有效，落实是否彻底，都无法通过具体的指标或数字进行衡量，这使教师在教学过程中对“情感态度与价值观”目标不重视[2]。而且“情感态度与价值观”无法通过学生的成绩表现出来，所以无法通过对教师或者学生的考核来评定目标的效果。这种情况容易使“情感态度与价值观”教学目标执行不彻底，最后彻底被“遗弃”。

二、“情感态度与价值观”在课程落实建议

（一）深化“情感态度与价值观”的理解

“情感态度与价值观”是新课程中提出的一项全新的教学目标，所以教师在理解和执行上都会存在一定的阻力，但是教学目标是教学的方向，教师作为教学的引导者必须引领学生沿着教学的正确方向前行，这就要求教师要对教学的目标进行透彻的理解。首先，在教学目标实施前，教师需要经过一个培训过程，对教学目标深入的理解，并且找到合理方式将教学目标切入到课堂教学中。然后，在教学实践中教师要随时观察教学目标的执行效果，如果出现偏差要及时的提出来，由整个教学小组进行讨论，得到合理的解决方案，直到教学目标能够顺利落实。最后，教师要及时总结教学经验，为以后的教学留下宝贵的参考资料。

（二）根据“情感态度与价值观”合理设计课堂内容

教师在授课前先对“情感态度与价值观”教学目标进行分析，找出目标真正的意义所在，根据目标的中心思想联系课程内容进行合理的设计。比如，在学习磷的性质时，教师可以给学生讲一下有关“鬼火”的形成原因。很多人发现晚上在墓地附近能看见蓝色的火光，从而产生迷信思想，而“鬼火”的真正成因是人体骨骼含有较多的磷化钙，人体腐败产生一系列化学反应产生磷化氢气体，磷化氢气体燃点较低，当天气温度高的时候就容易出现自燃现象，产生蓝色的火焰，也就是传说中的“鬼火”。通过对“鬼火”成因的讲解，不仅能使学生掌握磷化物的性质，还能破除迷信思想，建立科学的价值观。

（三）彻底落实“情感态度与价值观”教学目标

在应试教育的大背景下，教师过度的注重课本知识的灌输，从而使“情感态度与价值观”目标的落实出现困难，这对学生学习态度和人生观的形成都造成了极大的影响。所以教师要端正教学态度，认识目标的重要性，在教学中全面的落实教学目标。

（四）制定合理的“情感态度与价值观”评价方法

“情感态度与价值观”教学目标是不可量化的，但是为了使教学目标更好的实施，学校必须找出合理的评价方法，比如，可以要求学生定期对教师做出评价，教师互评，家长评价等方式，将无法量化的目标通过情感感受来给出评价，进而督促目标的实施。

结语

综上所述，“情感态度与价值观”教学目标在初中化学教学中还存在一些问题，但是不能因为有困难就停止对教学目标的实施，教师一定要端正教学态度，认真分析教学目标，从而更好的落实教学目标。

[参考文献]

[1] 于得娟.浅谈初中化学情感态度与价值观的教学[J].新课程研究（基础教育），2011（3）：16-17.

[2] 魏元涛.浅谈情感态度与价值观在化学教学中的实施[J].中国校外教育（基教版），2013（3）：116.