生命生命教学设计

生命生命教学设计（精选8篇）

生命生命教学设计 篇1

教学目标：

1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯。

4、感悟作者对生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：

理解作者对生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命。教学难点：

理解三个事件蕴含的道理，了解段与段之间的联系。

教学过程

一、自读课文，理清思路

（一）、导入新课。

1、让我们先来读一首小诗（投影出示）指生读

师：我想说：生命是乐章，是一段蕴育生命的乐章。这一节我们就一起来学习一篇有关生命的课文，请同学们认真看老师写课题。（师范写）（一起来读一读）

2、同学们，读着这样的题目，你的脑海里会有怎样的疑问？（生命是什么？课题中为什么有两个生命？„„）你注意到了题目的特别之处。看到题目有了疑问，读书的时候就会奔疑问去了。

3、在读课文之前，我们先认识一个人，一个极其特别的人。（出示课件）同学们，你们看，这就是本文作者杏林子，我们将要学习的课文《生命

生命》就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的。

（二）、预习课文。请同学们先读课文，然后把生字新词多读几遍。把每句话读通顺。思考：课文讲了哪几件事？

（三）、检查预习（生读课文）老师检查一下字词的掌握情况。请看屏幕。

1、指生读第一行词语。师：读得真准！你在读书的时候，读懂了哪一个词语的意思了？谁来说说？

生：骚扰的意思就是扰乱。文中就是作者在灯下写稿，一只飞蛾来扰乱作者写稿。师：真棒，能够联系了课文中的句子来理解词语。谁能用这个词说一句话？（夜晚，我在灯下写作业，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。）师：你还读懂哪一个词语的意思了？生：我读懂了糟蹋的意思，糟蹋的意思就是白白浪费。

师：真好，你给糟蹋换了个近义词——浪费，就理解了糟蹋的意思。用浪费解释糟蹋说得过去吗？我们换到书中读一读。来，请你把浪费换到句子中读一读。生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪费它。

师：你看，在这里用浪费解释糟蹋，是非常准确的。同学们再看看这个句子，这里面还有一种和白白糟蹋完全相反的态度，是什么？（好好地使用）

师：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我们就可以在好好地使用前面加个“不”字来解释糟蹋，那糟蹋的意思就是——（我可以不好好地使用它）师：对，一旦我们知道词语相反的意思，在前面加个不，也能理解词语的意思。

2、（指生读其他两行词语，齐读。）

3、交流“动弹

挣扎”两个词语

指生读“动弹”（多音字“弹”二声，在这个词里要读轻声）。给另一个音组词。再放到句子里，还能不能读好这个轻声？（出示句子，指生读）

师：你看轻声读得多标准。好，请你接着看“挣扎”，读一读，给另外的音组词。

4、（出示震惊 震撼）谁想读？这两个词在课文中间都出现了。同学们，读读这两个词所在的句子，感受感受这两个词的意思。自由地读一读吧。那老师换两个句子，看看你还能不能用好这两个词。试着填一填。（出示句子，指生填）同意吗？师：从运用中看出来你们真的理解了。

5、（出示所有的词语，齐读）师：刚才，我们把课文中的生字新词都理解了，再读课文，我们就更容易把课文读好了。

6、（指生按自然段读书）课文讲了哪几件事？（生说，师板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）

二、品读重点，读中悟写

（一）、谁想读第一自然段？

师：读得不错。读了第一段，你知道作者在干什么呢？（作者在想，生命是什么）师：作者不仅在想，而且他是——常常想。同学们，我们也和这位同学一样，一起跟着作者去思考。（齐读第一自然段）是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地让作者对生命有这样的思考呢？我们接着来读课文的第二自然段。

（二）、学习第二自然段

1、谁来读第二自然段。其他同学一边听一边想，在这一自然段中，是什么引发了作者对生命的思考。请大家拿出一支笔，画一画相关的句子。

2、谁来说说，你画出哪些句子来了，让你感受到是这些句子引发作者对生命的思考。（但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！）师：老师看到很多同学都画出这个句子来了。（出示句子，指生再读句子）读了这个句子，你看到了一只怎样的飞蛾？那飞蛾在干什么呢？（飞蛾在挣扎）师：那你能将那只挣扎的飞蛾带到我们的眼前吗？谁再来读一读。同学们，她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力量。

师：请你们闭上眼睛，用心地听魏骏颖朗读，一边听一边展开想像，你仿佛能看到什么，仿佛听到什么。（指生读）

师：同学们，睁开眼睛，告诉老师，你看到什么了？（我看到了，就像一只飞蛾在我眼前，我看到那只飞蛾在我眼前竭力挣扎，鼓动双翅。就想飞走）师：还有同学听得见声音了吗？（我听到飞蛾在我手里不停地扑翅膀的声音）那么，在这一刻，作者心里在想些什么呢？（生命很强烈，还很鲜明。这就是飞蛾的生命。）

3、作者感受到的是生命。那么，现在捏在作者手指间的，还仅仅是一只飞蛾吗？（不是）是什么啊？（生命）这是生命，是一条鲜活的生命哪！

4、同学们看，在这几个句子中，作者连续用了三个什么标点符号？（叹号）你从中体会到了什么？（飞蛾求生给作者带来的震撼，让作者感到震惊）（齐读句子，体会作者的感情）在这一段中，是什么引发了作者对生命的思考？（飞蛾求生的欲望。）

师：你能抓住文中的一个关键的语句，很会学习。我常常想，生命是什么呢？在课文的第三自然段中，又是什么引发作者对生命这样的思考呢？

（三）、谁想接着来读第三自然段？继续画一画相关的句子。

1、你画出哪些句子来了？（墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！）读了这句话，你觉得当时作者会怎么想？（她想连瓜子都有自己的生命）

2、同学们，我们也来读读这句话（自己读句子）读了这个句子，你感受到作者当时什么样的心情？（震惊，不可思议，惊讶，喜悦）师：你是从哪个词感受到作者很惊讶的？（竟然）读书时应把竟然读得——（重一些）指生再读句子。师：老师听出来了，一个“竟然”让她感受到作者的惊讶。同学们，种子生长这不是天经地义的事儿吗？为什么作者感到这么惊讶？（因为那个种子掉进了砖缝中，在那个没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。）

3、同学们，那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的环境中？（应该生活在有泥土，而且阳光能直接照射的地方。）师：你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件。可是，这一粒香瓜子，在没有阳光的砖缝中，它——来，一起来。（师生合作读）（齐）不屈向上，茁壮生长。师：在没有泥土的砖缝中，它——（齐）不屈向上，茁壮生长。

师：在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它依然——（齐）不屈向上，茁壮生长。师：刚才，我们读着上文，想着下文，读着下文，体会着上文。读书就要这样，上下关联着读，才能读明白句子与句子之间的关系，才能越读越明白。现在老师相信这粒香瓜子，不仅写在了课文里，不仅打在了大屏幕上，也一定育在了同学们的心里。墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。（出示句子，齐读：墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天„„即使它仅仅只活了几天。）

4、同学们，在上个自然段中，是飞蛾求生的欲望引发了作者的思考。而在这一自然段中，又是什么引发作者对生命的思考呢？（指板书，齐读：瓜苗生长）就是香瓜子那顽强的生命力，引发了作者对生命的思考。

（四）、在课文的第四自然段中，又是什么引发了作者对生命的思考呢？

1、请同学们看屏幕，老师和大家合作来读这一段。师：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，同学们，请静下心来听听自己的心跳，你听，这心跳——（沉稳而有规律）再读（沉稳而有规律）师：尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着作者，但她听到的心跳，依然——（沉稳而有规律）。

师：就是这一声声沉稳而有规律的跳动，让作者想到了（出示句子，齐读：这就是我的生命„„我必须对自己负责。）在这一段中，作者感受到了自己强烈的生命。她是通过什么感受到了强烈的生命？（用听诊器静听自己的心跳）是啊，就是那一声声沉稳而有规律的跳动，引发了作者对生命的思考。

2、同学们，请看黑板。这三件事，一次一次引发作者对生命的思考，尤其是当她静听心跳，感觉到自己生命存在的时候，她对生命有了更深刻的思考。这些思考，都写在课文的最后一自然段。大家拿起书，我们一起来读这一段。（齐读最后一段）

3、刚才，我们通过一遍一遍的读书，和作者一起经历了引发她对生命思考的三件事。特别是她对生命的那些思考，简直就是一句句精典的人生格言。同学们，来，我们一起读一读，争取把它记在心里。（出示句子，齐读）

三、读写迁移，以写促读

1、对于生命每个人都有自己的思考，请看（出示杏林子、雷锋、爱迪生、张海迪的名言）

是的，他们这些人都使自己有限的生命体现出了无限的价值。那么我们该如何好好的使用生命呢？填一填。

2、为了生命的美丽，我们再次呼唤（读课题）生命生命

四、课外拓展，形成能力

师：课文结束了，但生命将永不停息。课下（出示作业和推荐阅读）

1、摘抄文中含义深刻的句子

2、推荐阅读。

生命生命教学设计 篇2

1.正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文, 积累好词佳句。

2.理解含义深刻的句子, 揣摩其中蕴含的意思。

3.感悟作者对生命的思考, 懂得珍爱生命, 尊重生命, 善待生命, 让有限的生命体现无限的价值。

【教学重难点】

理解三个事例蕴含的道理【教学设计】

一、导语

1.“一粒貌不惊人的种子, 往往隐藏着一个花季

的灿烂, 一条丑陋的毛毛虫, 可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为, 生命本身就是一种奇迹。”这是香港著名女作家杏林子的一句名言也是她对生命的感悟。

2. 揭题, 板书课题, 齐读。

3. 设疑, 进入课文:生命到底是什么?现在, 我们就跟随作者走进课文, 一起去感悟生命的真谛。

二、自由读课文, 边读边思考

1. 作者举了哪些事例?

2. 这些事例, 哪个最让你感动?为什么?

三、检查自读

1. 生回答, 师板书:飞蛾求生、瓜子长苗、倾听心跳。

2. 生谈自己感动的事例和原因。

四、品读, 体会情感

1. 指读第一自然段, 抓住“只要……就”、“挣扎”体会飞蛾强烈的求生欲望。

2. 课件出示重点句, 齐读体会:你认为这是一只的飞蛾。

3. 小结:

同学们, 你们知道吗?飞蛾的平均寿命只有短短的九天, 但就是这短短的九天, 它也要争取活下去, 结果, 它的努力没有白费, 它的挣扎感动了我, 它强烈的求生欲望感动了我, 我把它放了!

五、学习第二个事例

1. 默读第二个事例, 思考:香瓜子长苗, 让作者感悟到什么?

2. 读了这部分内容, 你想说什么?

3. 你是从哪句话中体会出来的?

4. 体会:一个“竟然”说明了什么?

5. 该用什么样的语气读? (惊喜的语气)

6. 在这里作者为什么没有用“长出”而用“冒出”?它是在一种什么条件下生长的?

六、学习第三个事例

有一次, 作者用医生的听诊器静听自己的心跳时, 她被那一声声沉稳而有规律的心跳震撼了, 她深深地感受到:

出示大屏

生齐说:“这就是我的生命, 单单属于我的生命。”师说:“这单单属于我的生命, 我有多种选择。”生说:“我可以……也可以……”

师说:“这一切全由自己决定, 但作者的选择是……生说:“我必须对自己负责。”

出示句子齐读

师说:“这就是作者对生命的态度。”

七、出示课件, 简介作者

看了杏林子的介绍, 你想对她说什么?

八、感受自己的心跳

举例说说, 要怎样做才是对自己负责?怎样做是对自己生命的糟蹋?你能说一句有关珍惜生命的名言或举一个身残志不残的人物吗?

九、总结三个事例的启示

作者在课文开头, 提出了一个问题, 但没有直接回答, 而是举了三个事例, 从三个事例中你找到答案了吗?

十、总结板书, 升华点题

学习了杏林子的《生命生命》这篇课文, 从三个事例中明白了生命是短暂的, 应该珍惜生命, 生命是有限的, 我们要用有限的生命去创造出无限的价值, 这使我们感悟到———生命的可贵。

《生命 生命》教学设计 篇3

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0111-03

教材分析：

“生命”是一个沉重而永恒的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。《生命 生命》这篇课文书写了作者对人生的感悟，文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。本文通过列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强；倾听心跳──生命是应当严肃对待的。作者从动物、植物、人类自身这三个角度，对生命作了全面而又深刻的思考，虽然生命短暂，但是，我们每个人要珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。

选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

学情分析：

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，而四年级的学生年龄尚小，所掌握的知识能力有限，对生命的理解不够透彻，他们没有这样的体验，所以就更难去理解生命的真谛，怎样才能使自己活得更精彩。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，与作者思想产生深刻的共鸣，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。另外，在教学本文前，可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言和相关事例，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

教学目标

1.认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。

4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的思考。

教学难点：

结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

教学准备：

1.学生准备：学习课文的思维导图；搜集有关“生命”的名言；围绕“生命”的主题，搜集相关事例。

2.教师准备：多媒体课件。

课时安排：一课时

教学过程：

一、 激情导入

1.游戏：请大家闭上眼睛，现在把你的手放在你的胸口，听听你自己的心跳，说说你有什么感受！（同学们从自己的心跳声中感受很多，也产生了很多的遐想。）

（点评：教师的语言具有亲和力和激励性，极大的调动了学生的学习热情和自信心，构建了一种和谐的课堂气氛。）

今天，我们就来学习和生命有关的一篇课文《生命 生命》。师板书课题，齐读两遍。

2.（课件出示）题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？

3.学生展示课前准备的思维导图。

二、自由朗读课文，整体感知课文

1.选择自己喜欢的方式朗读课文，出示朗读要求：○1把生字读准确，句子读通顺。○2边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？

（点评：四年级的学生，要教给他们正确的读书方法和学习方法，以养成良好的学习习惯。）

2.课件出示生词。（指名读，男女赛读）

强调读准“弹、扰、诊”的字音和“骚扰、动弹、挣扎、震撼、鼓动、跃动、欲望”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

（点评：字词是构建语文大厦的基石，四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）

3.师生共同交流、归纳：说说课文围绕“生命”写了哪几个事例？

用四字词语概括，并板书：飞蛾求生 瓜苗生长 我听心跳

（点评：在读通、读熟的基础上掌握课文主要内容。）

三、细读课文，突出重点（学习第一、二自然段）

1.这只小小的飞蛾，引起了作者的哪些思考呢？下面我们就来深入学习课文，细腻的去感受，去品味，那怎样才是细腻地感受呢？我们一起来看看学习提示：（课件出示）①默读课文1、2自然段，边读边画出最触动自己的句子；②读读画下的句子，在句子旁边批注出自己的理解和感悟。（学生自学，师巡视指导）

点评：在语文阅读学习过程中，一定要让学生明确学习目的，掌握学习方法， 这对养成良好的学习习惯是至关重要的。

2.同桌交流感悟。

3.全班交流，指名回答。课件出示第二自然段重点句，说说自己的感受。

品词：极力 挣扎

师：小飞蛾干嘛使这么大力气来挣扎呢？（是为了求生）

4.指导朗读这句话。

5.是啊，这就是一只求生的飞蛾，假如你就是那只飞蛾，你这么使劲地挣扎，你能摆脱我这只有力的大手，能逃脱吗？请说说你的感想。

6.作者被飞蛾的这种强烈地求生欲望所深深地感动了，震惊了，让我们有感情地朗读“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。”（指导朗读）

点评：语文重点句子的理解离不开朗读，学生要从有感情的朗读中去感悟，去品味，才能深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。

7.说说这是一只怎样的飞蛾？（珍惜生命、渴望生存、永不放弃等）

板书：决不放弃

8.从飞蛾的身上你感到生命是什么？（宝贵、强大、感动人心等等）

9.小结：是啊，一只小小的飞蛾求生欲望是那么强烈，这不仅让作者震惊，也令我们震撼，生命是宝贵的，我们要珍惜生命、尊重生命、善待生命。

四、学习第三自然段

1.请同学们用刚才的学习方法学习第三自然段，自读自悟，画出自己感触最深的句子，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

2.小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。

3.全班交流，指名读学生自己所画的句子，联系实际谈感受。

4.课件出示重点句子：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

①说说你的批注，你是从哪看出来的？

②指导朗读这句话：那是一株什么样的瓜苗啊，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，最起码的生存条件都不具备，但它依然向上生长，让我们带着对瓜苗的赞叹与敬仰来朗读这句话。

5.出示瓜苗课件，作者从它身上感受到了不屈向上的精神，作者对它包含着什么样的情感呢？（赞叹）再次齐读这句话。

点评：朗读教学对于语文来讲是必不可少的，同学们通过“读——感悟——体会——再读”的学习方法来加深理解课文的思想感情，让学生们从中感悟到瓜苗顽强不屈的精神。

6.从这株小小的瓜苗身上你又感到生命是什么？

板书：顽强不屈

7.作者被决不放弃的飞蛾所震惊，被顽强不屈的瓜苗所折服，为什么自然界这小小的生灵会引发作者对生命的思考？她又有什么与常人不同的人生经历呢？让我们一起走进作者的心里。

课件出示补充资料：

台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭遇损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持学习，成为了一名非常出色的作家。

8.你认为作者笔下写的那决不放弃的飞蛾，顽强不屈的生命力仅仅是在写瓜苗吗？她在写谁？（写她自己呀）飞蛾身上的决不放弃、瓜苗身上的顽强不屈，它们所表现出来的生命力就是她最真实的写照呀！

现在，我们一起用心来读这两句话：（课件出示）“○1我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！○2那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”

9.小结：此刻，我们对生命有了越来越深的感悟，你们瞧，我们圈画了文中的重点词句，从你们的批注中感悟到了生命力，从杏林子身上感到生命力的顽强不屈，这就是细腻地感受，读书就是要这样，一步一步去品尝文字，细腻感受，但是作者并没有放弃对生命的思考，现在，我们一起走进第三个事例，从这个自然段中，你又能读懂什么，感受到什么？

点评：在学习和理解的基础上，归纳学习方法，让学生更深刻的掌握语文阅读学习的方法。

五、学习第四、五自然段

1.齐读第四自然段，说说你读懂了什么？（指名说）

对，说明你们已经学会了细腻的感受。

2.完成填空：生命可以____________________，也可以___________________。

解释词语：

糟蹋：浪费或损坏。

单单：唯一。

板书：独一无二

3.生命是属于自己的，我们应该对生命负责，那么怎样做才是对自己负责呢？

4.作者是怎么对自己负责的？

（课件出示：对自己负责、对生命负责）

5.现在，你又感悟到生命是什么？

6.小结：现在我们还小，可能没有杏林子理解得那么透彻、那么深刻，但是，我相信，只要我们想做一颗破土而出的瓜苗，总有一天，我们会成长成一颗参天大树，对生命也有自己的理解和感悟，也请同学们带着这种对生命的理解和感悟去面对生活，感受生活。

六、延伸拓展

1.学习了课文，相信同学们的身边也有许多有关生命的例子，能列举一些吗？你从这些生命现象中感悟到了什么？

2.课件出示：不是每一条江河都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽的呢？

这段话是著名作家冰心的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？

七、作业

把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。

生命生命教学设计 篇4

一、情境导入：

同学们，走进第四单元，我们一直被感动着，盲童安静用手触摸春天，用心感悟生命；琳达一家传递的是美好的心灵，延续的是无私的爱。世间万物皆有生命，不管是动物、植物，它们都努力的活着，努力活出自己的精彩。今天，我们将再学习一篇与生命有关的文章。板书，齐读课题。

二、精心品读

1.过渡：在课文一开始，作者就说：我常常想：生命是什么呢？请同学们读一读课文，看看作者是通过哪几个事例阐述了自己对生命的认识？（板：飞蛾求生；瓜苗生长；心脏跳动）

2.作者围绕生命是什么，具体写了三个事例。学习语文不能浅尝辄止，要深入字里行间去体会，去品味。下面请同学们默读课文，边读边想，边想边画，画出你感受最深的词语，句子，或者段落。（如果想记录下你的感受，请尽量用简短的一个字或一个词语。）语段一：

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

①、找到这句话的同学请举手，点击课件（评价：“你是我的知音呀，我第一遍读这篇课文的时候，深深震撼我的第一句话也就是这句！”）好，我们一起读一遍：“但它挣扎着”起—— ②、你们再好好读一读这句话，读着这句话。这小小的飞蛾为什么要如此挣扎？如果你就是那只小飞蛾，当你被杏林子紧紧的抓在手中的时候，你心里在想些什么呢？ 你从哪个词中读出了它的欲望？你能通过朗读表现出飞蛾求生的欲望吗？

③教师过渡：是呀，飞蛾的求生欲望多么强烈呀！同学们，你可知道，飞蛾的寿命有多长？9天，只有9天，它却为了这短短的9天，挣扎了1分钟，2分钟、„„直到生命的最后一刻！因为它不愿意放弃的是——生命。

过渡：生命是什么呢？就是在我手中极力鼓动双翅的飞蛾，它强烈的求生欲望使我震惊，让我深思。我们接着交流你感受深的句子。语段二：

那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

①俗话说：“语言有温度，字词知冷暖！”再读这段话，你看到了一颗怎样的香瓜子？

②交流：你从哪儿感受到的？请你读出香瓜子的顽强。带着这样的感受读一读。

预设：A、“竟”字写出了出乎我的意料，不可思议。

B、“不屈向上，茁壮生长！”从这里我可以看出香瓜子那种百折不挠的精神。

C、“！” ③同学们，是什么让香瓜子在如此恶劣的环境中不屈向上，茁壮生长呢？（对生命的渴望，强烈的求生欲望„„）

④、对如此自重、自爱的香瓜子，我们有什么理由不感到由衷的敬佩呢？让我们带着敬佩的心情再读一读这段话。“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子”起——

拓展：《石缝间的生命》这个生长在石缝中的顽强的小生命，引起了作者对生命的思考。还有一位作家，也写过这样的一篇文章《石缝间的生命》，我们一起来看一看。你对其中的哪句话印象最深？请你读出来好吗？读了这段话，你对生命又有了怎样的认识？ 结：无论生长在何处，都应该好好活，活出自己的精彩。语段三：

我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

“糟蹋”是本课的一个生词。什么是“糟蹋”？请同学们联系自己或你周围的人，说说怎样做是“白白地糟蹋”生命？怎样做是好好使用？

过渡：请你将右手放在左胸上，感受你的心跳。生命就是那一声声沉稳而有规律的跳动是单单属于你的。当作者静听心跳，感觉到自己生命存在的时候，她对生命有了更深刻的思考。这些思考，都写在课文的最后一自然段。我们一起来读这一段。虽然生命短暂，读—— 3.“虽然生命短暂„„光彩有力。”（杏林子资料）杏林子是这样说的，也是这样做的。课前，同学们搜集了杏林了的资料，谁先来交流一下？播放课件。同学们，病痛没有夺去杏林子的微笑，顽强的她凭着对生命的热爱，发出了对生命的呼唤。“虽然生命短暂”读！！四肢健全的我们，有什么理由不好好对待自己的生命！再读。能试着背一背吗？能背的同学站起来，不会的可以看看书。

4.生命是什么？我想，现在每个人心中都有一个答案。回想刚开始上课时看到的，结合自己平时的生活，说一说，生命是什么？在杏林子的眼里。生命是飞蛾鼓动的双翅，生命是香瓜子顽强不屈的精神，生命还是什么？生命是„„

三、拓展延伸：

1.过渡：同学们，生命是什么呢？每个人都有感悟。其他名人对生命又是怎么解读的呢？（1）播放名人名言。

（2）下面考考你，你搜集到的名人名言有哪些？ 过渡：生命的意义在于追求，生命的价值在于奉献。

2.杏林子：自读课本。《永恒的价值》你认为永恒的价值是什么？

四、布置作业：

1.基础训练：美国克伦●沃森的《生命

生命》 2.欣赏乐曲《命运》。

课堂结语：同学们，努力求生的飞蛾告诉我们，生命就是绝不放弃，坚持再坚持；砖缝中的香瓜子告诉我们，生命就是同困难作不屈不挠的斗争；跳跃在我们胸腔中的心脏告诉我们，生命就是单单属于我们的奇迹，我们必须好好使用他，必须对自己负责！板书设计：

生命生命

飞蛾求生 顽强不屈

瓜苗生长

教学设计《生命生命》 篇5

1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

教学准备：

1.多媒体课件、投影仪、打印好的课堂练习资料。

2.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

（课前交流）：

板书：19 生命 生命（绿色粉笔）

孩子们，今天我很高兴能和大家一起分享这短短的四十分钟，希望这能成为你我生命中的一个精彩片段。今天老师给大家带来了一组图片，每次老师看这些画面都会为此而感动。让我们一起来欣赏一下吧！你们从中看到了什么？想到了什么？（播放一组配乐图片）

师小结：一朵小花要历经多少风雨才能绽放美丽，一只小鸡要冲破多少阻碍才能看见阳光。看了这些感人的画面，不禁让我们想到了同一个词，那就是生命。（引导学生说）

一、情景导入，直奔重点。

1、这节课我们再次走进台湾著名女作家杏林子的文章（指板书，生齐读）《生命 生命》。

2、作者在文章一开始就这样说：（出示课件，生读）我常常想：生命是什么呢？（板书：？），在文章的最后一自然段有一句话概括地说出了生命的意义，你能找出来吗？（抽生汇报）

（出示课件，生齐读）：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。

3、这句话中有一组反义词，你们发现了吗？（有限和无限）请圈出这对反义词。

4、师小节：这句话中告诉我们，生命是有限的（板书：有限），但我们却可以让有限的生命体现无限的价值（板书：无限）。为了让我们更好地理解有限的生命能够体现无限的价值，作者列举了哪三件事例呢？（抽生汇报）

二、默读事例，整体感知。

1、出示课件：默读这三件事例，再勾出你感受最深的句子。

2、大教育家孔子说过：学而不思则罔。这是告诉我们要带着思考去读书。出示课件：有感情地读读你勾出的句子，思考你从中体会到了什么？再把你的体会和同桌说一说。

三、品读交流，感悟生命。

（一）我们来交流一下，飞蛾求生的事例中有哪些让你感受深刻的语句。

预设引导1：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。

你体会到什么？（生命脆弱）你能读出生命的脆弱吗？（稍一用力该读重点还是读轻点呢？）

预设引导2：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

（1）你从中体会到了什么？（强烈的求生欲望）从哪些词体会到的呢？（挣扎、极力）（圈出这两个词，师评价：你能抓住关键词体会句子的含义，这是一种很好的学习方法。）挣扎是什么意思呢？（反抗、抵御）极力是什么意思？（用尽全力）你能读出这种极力挣扎的感觉吗？（通过学生的朗读情况指导再读，直到读好，指导重读关键词语，通过解词使语句朗读一次比一次更加到位。）

（2）还有谁愿意带着自己的情感读一读？（评价）

（3）孩子们，伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？你能把这句话读好吗？（抽生读）

（4）（播放音乐）飞蛾求生的欲望是这样的强烈！让老师也不禁想读一读，好吗？（师范读）

（5）让我们带着对生命的渴望再读读这个句子：（指屏幕，生齐读）

预设引导3：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。

为什么让我震惊？

孩子，此时此刻，你想对小飞蛾说点什么吗？（抽生说）

小结：你知道飞蛾寿命有多长吗？平均只有9天，它的`生命是短暂的，但它却为了9天的生命而极力挣扎，它最不愿放弃的就是（指读课题）生命 生命

（二）一个弱小的动物会为了求生而极力挣扎，那一颗掉入砖缝中的小种子又会怎样呢？孩子们从瓜苗生长的事例中又找到了哪些感受深刻的句子呢？

抽生汇报句子。

预设引导：竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

（1）说体会。你认为这是一颗什么样的种子呢？(顽强、坚强）请你带着这种顽强读一读。（生读）让我们一起读出小瓜苗的顽强。（齐读）

（2）多么顽强勇敢的香瓜子啊！我们齐读本段，从小瓜苗身上再次感悟生命。

小结：在如此恶劣环境下的小瓜苗，它却要不屈生长，这就是小瓜苗勇敢顽强的（指读课题）生命 生命

（三）一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，都会为了争取一寸阳光、一线生机而顽强拼搏，更何况我们人呢？你们从静听心跳的事例中又找到了哪些感受深刻的句子呢？

预设引导1：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

（1）你体会到什么？沉稳而有规律的跳动代表什么？（旺盛的生命力）

（2）请你们静静地感受一下自己的心跳！孩子们，这样的心跳在你胸膛里跳动了10来年，这样的心跳在你胸膛里跳动了4亿多次，你曾经注意过它的存在吗？现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，感受到了单单属于你自己的旺盛的生命，你的心情怎么样？（高兴、自豪、激动）你能带着这样的心情读读这句话吗？（抽读2人）（指导个性朗读，读出震撼、单单）震撼：什么是震撼？为什么震撼？（这就是我的生命，单单属于我的。）单单代表什么？（只有自己是生命的主人）

预设引导2：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

生活中有没有糟蹋生命的事例呢？（打架、偷东西、不认真学习、打游戏、打麻将、吸毒）

是呀，孩子们，我们快不快乐由谁来决定？（自己）努不努力由谁来决定？（自己）是好好使用生命，还是白白糟蹋生命，一切全由自己决定。那我们应该作何选择呢？（好好使用生命）对，我们必须对自己负责。

小结：孩子们，感受到自己沉稳而有规律的心跳，杏林子清楚地告诉我们应该好好使用自己的（指读课题：生命生命）

四、深情诵读，表达生命。

1、那杏林子的生命又怎样呢？让我们一起来认识本文的作者吧！

配乐出示课件，师朗读：杏林子12岁时，就患严重的类风湿性关节炎，致使她腿不能行，手不能抬，头也不能随意转动。她在轮椅上度过了整整五十年，但她凭着坚强的毅力，写下了（指板书）《生之歌》、《真情是一生的承诺》等四十多本著名的文学作品，被誉为（指板书）台湾最有影响力的作家，当选为（指板书）台湾十大杰出女青年。

你觉得杏林子怎么样？（学生答）

2、引读第5自然段。

其实杏林子的生命就跟挣扎的小飞蛾和不屈生长的小瓜苗相似，虽然那样脆弱，但她却永不放弃，她用精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。所以她对生命有了这样的感悟：（齐读第5自然段）课件出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

3、是呀，孩子们，生命短暂，所以是有限的，因此我们要（生说，板书）珍惜生命；但我们可以用有限的生命来创造无限的价值，使自己活得更加（生说，板书）光彩有力。（请孩子们圈出这个词）

4、用有限的生命创造出无限价值使自己活得光彩有力的人除了杏林子之外，还有很多，你们知道吗？（抽生答）

（还有如：雷锋助人为乐的他一直是我们学习的榜样，所以他活的光彩有力。周波、霍金、张海迪、地震灾区的救援者）

出示周鑫图片。孩子们，他是谁？（周鑫）对，这就是人民的英雄，周鑫叔叔。他牺牲时年仅30岁，他的生命是（指板书）有限的。但他给我们留下的舍己救人、勇敢正义的精神价值却是（指板书）无限的。课件出示周鑫追悼会图片。所以才会有十几万群众自发地来为英雄送行，周鑫叔叔他的生命也是光彩有力的。

5、看来孩子们一定对生命又有了更深的理解，带着你的理解读读本段。（看时间而定）

6、怎样才能让我们的生命更加光彩有力呢？（抽生交流）（适时评价：你真是一个有爱心、勇敢、有责任心、有远大理想的孩子）

7、孩子们已经对自己的生命价值也有所认识，让我们一起记住这对生命的感悟吧！自由朗读最后一段，看谁能最先把这段话背下来。

8、我观察有孩子已经会背了，可以同学间相互背一背（看时间而定）。不会的孩子也没有关系，让我们一起根据板书的提示背诵吧！（指板书背）

9、老师为大家收集了两句有关生命的格言，自己读一读。（出示课件：生命格言）（看时间而定）

我相信孩子已经对生命有了深深的感悟，拿出你的笔，用一两句话，写出你自己的生命感言吧！也可以摘抄你最喜欢的格言。（播放音乐）

（师巡视）好好表达，有可能一句伟大的生命格言就会在咱们四、四班产生。

（抽生汇报）孩子，你写出了自己的对生命的思考，在句子后面加上破折号和你的名字，这就是你的格言了同桌互相读出你的生命格言吧！

10、结束语：生命看似渺小，但它又可以无限伟大，让我们一起读出生命的光彩吧！（齐读课题）生命 生命

五、课堂小结。

通过这堂课的学习，我们对生命有了深刻的理解，我相信我们班的每位孩子都会对自己的生命负责，让自己的生命光彩有力。祝每位孩子都能获得成功！

生命生命教学设计1 篇6

生命

杏林子

夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手抓住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它！

我常常想，生命是什么呢？墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈的向上，茁壮成长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！

许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。

虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更加光彩有力，却在于我们自己掌握。

从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不管未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢的活下去。

《生命 生命》教学设计

华阴 药厂学校

胡强

一、教学目标:

1、知识与能力:

1、学生借助工具书和注释，了解作者，感知课文内容。

2、准确理解课文内容,结合生活实际,体会生命的内涵。

2、过程与方法：

学习本文抓住生活中的细节、片段，从中挖掘出人生哲理的写法。

3、情感、态度与价值观:

引发学生对生命的思考,培养学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命的意识,逐步形成积极的人生态度与正确的价值观。

二、教学重、难点:

1、教学重点: 理解课文中的三个事例所蕴含的道理。

2、教学难点: 联系生活实际谈谈自己对生命的感悟。

三、教法、学法:

1、教法: 通过“找疑惑—知大概—抓主体”的教学环节,层层深入，对学生进行思想熏陶与感染。

2、学法: 通过品读课文、交流、讨论,感悟生命力的顽强,理解生命的真谛，抒写对生命的感言,提升对生命的认识。

四、教具准备

学生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言，围绕“生命”的主题，举出一个实例。

教师课前准备多媒体课件

五、课时计划

1课时 教学过程

一、导入

“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为

一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。同学们，我们应该怎样理解生命，我们又该如何规划人生呢。今天就让我们一起来读一读杏林子对生命的思考和感悟──《生命，生命》。（板书课题）

二、出示学习目标：

1、要求学生借助工具书和注释，了解作者、感知课文。

2、把握课文内容，体会文章主旨。

3、联系生活实际，概括主题感悟生命内涵。

三、师生互动学新课

作者链接：

杏林子：台湾著名女作家。1942年出生，本名刘侠，祖籍陕西杏林。12岁就患上了类风湿性关节炎，后来病情恶化，几乎全身关节都损伤了。但她从不肯向命运低头，忍着病痛的折磨，写下了剧本、散文、小说、传记等共计100多万字的文学作品。一）、赛读课文找疑惑。

1、学生快速读课文，读准字音，结合语境，理解词义。

（查字典，看注释，问老师、同学）

骚扰（）小憩（）辜负（）昂然（）擎天撼地（）（）肃然起敬（）

昂然挺立:挺胸无所畏惧的样子。挺立,直立。昂然，仰头。擎天撼地:形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。

肃然起敬:由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。二）初步学习知大概

学生大声朗读课文，感知文中的故事情节。

（如何评价一人的朗读？流利、感情、速度、停顿）

1、文中作者向我们讲解了哪几件生活中的小事，请用简洁的语言概括

飞蛾求生

瓜苗破土

静听心跳

2、读课文前三段思考：说说通过读课文，从每一段中你分别读到了什么 ？

提示：读一篇文章、一段文字，要善于抓住主题或关键词，这样就抓住了中心（小飞娥

生之欲望）（香瓜子

生命力强）（心跳

生命的价值）三）、小组学习抓主题

读——读出情感

1、选读

师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。

生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；

喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗；

喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。

2、寻读

师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？

生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；

“肃然起敬”是发自心底的敬佩；

“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；

“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；

“擎天撼地”体现生命顽强；

“竟然”突出我的惊喜。品——品出味道

1、品主题。作者静听心脏的跳动，引出了对生命的三点思考。让学生从后三段中分别找出相应的语句。

2、读课题，然后思考，如果在课题后加上标点，你认为什么符号为宜？

学生可能体会到：

加上省略号，表示对生命的回味悠远；

加上问号，表示对世界的有力诘问；

加上感叹号，则是表示对生命的强烈呼唤。议——议出体验

1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。

生： 生命只有一次，应好好珍惜；

人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；

生命是宝贵的，应该活得精彩。

四、课堂练习，语言运用：

1、文学常识填空。

①《生命 生命》选自________，作者________，原名________，女作家。

②《生命 生命》一文写了________、________、________这三件寻常小事，作者由此感悟出深刻的道理。

2、请用下列格式说话：“我感受到生命因为„„而美丽„„”

示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。

我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。

我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。

3、语段点将

①许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于 有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。

②虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。

③从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不管未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。1）、解释

糟蹋：________________。庸碌：________________。

2）、文中加△的“它”指代的是________________。

3）、联系课文，作者认为对生命负责的态度应该是_________________。

4）、③段中划横线的句子实际上是说要__________________________。

四、作业|:

A类：

1、联系作者生平，品读课文，体会作者情感

2、搜集关于生命的名言警句,并把读后的体会写下来。B类：完成拓展阅读

阅读《谈生命》，回答问题

我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的砂石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到他过了，冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，①只加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走„„终于有一天，他远远地望见了大海，呵！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大，多么光明！大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。②生命又像„„江流入海，叶落归根，我们是大生命之一叶，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住：③不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。

1．画线句①“只加给他许多新生的力量”中，“新生的力量”指________________。2．画线句③给人深刻的启示，下列各项中对其理解不正确的一项是 [

] A．揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现 B．生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰 C．成了死湖和空壳，也是生命存在的一种形式，不必遗憾

D．只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青 3．对全文理解不正确的一项是 [

]

A．作者把生命比作一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫 B．生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟

C．作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇 D．我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的

4．请用“生命像„„”开头，写几句话（30—50字），表达你对生命的理解。（文中的比喻和上题中推断的比喻除外）

板书设计

飞蛾求生——珍爱生命珍惜生命

生命 生命

瓜苗破土——生命力是强大的善待生命

静听心跳——严肃对待生命创造价

五、课堂小结

45分钟的语文之旅虽然就要结束了，但我们的生命之旅依然漫长。每一种生命，只要表现出顽强，它就美的！欣赏生命的过程，也就是欣赏多姿多彩的自己。就让我们去努力把握生命，品读生命，珍爱生命吧！最后，我也想送给同学们几行小诗，与大家共勉。（大屏幕出示，学生齐读。）

生命如水，如花，如雨，如棋，如茶„„

生命是酸甜苦辣的融合，是赤橙黄绿的交替。

生命是家人的关照，朋友的相会；生命是苦苦的等待，甜甜的守候。

生命如画，有浓墨泼洒，也有淡笔轻描；生命如歌，有轻吟浅唱，也有黄钟大吕。

生命，因为我的坚强而美丽！愿生命之树四季常青！

六、教学后记

生命生命教学设计 篇7

首先, 课堂上, 教师要树立全体意识, 即必须着眼于每一位学生的发展。随着素质教育发展和新课程改革的深入开展, “以学生发展为本”的教育教学理念已逐步深入人心。这就要求教师必须尊重学生的差异与个性, 充分了解每一位学生的心理状况和当前的知识水平, 然后分层次地设置问题, 有步骤地开展课堂教学, 这样才有望唤醒一部分学生的责任意识和自信心。后进生大多是学困生, 由于成绩靠后而往往得不到教师的厚爱, 甚至有时老师会采取一些简单粗暴的方法和挖苦讽刺的语言, 这种做法不但不能转化他们, 反而会严重挫伤学生的自尊心。如果他们被冷落、被嘲笑, 就会产生自暴自弃的不良心态, 丧失了前进的信心, 厌学甚至厌世。所以我们应该更关注后进生, 更赏识后进生。

其次, 加强课堂上师生的交流与合作。这就要求课堂上要加强教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材之间的合作与交流。要注意课堂的点拨和引导, 促使每一位学生根据自身特点、自身体验与自我价值观, 能动地去认识知识, 并改造知识, 内化知识, 形成富有个体特征的知识体系。这样, 学习的过程才变得有滋有味, 有活力, 有生命, 进而获得满足感和自信心, 同时也会增强学生的责任意识。

再次, 从阅读中珍爱生命。有人请教美国一位著名的成功学家:“如果我的事业失败了, 我该怎么办?”他说:“你阅读吧。”“如果我失业了, 怎么办?”他说:“你要提升自己, 你阅读吧。”“如果我失恋了, 该怎么办?”他还是说:“你阅读吧。”是的, 让学生爱上阅读, 乐于与书为友, 一直是我语文教学的追求!因为, 我觉得爱读书的学生不会孤独, 爱读书的学生向善, 爱读书的学生是文静的, 爱读书的学生是浪漫的, 爱读书的学生是富于想象的, 爱读书的学生是快乐的, 爱读书的学生在精神上是富足的!爱读书的学生对生命是积极的!在教学实践中, 我要求学生不仅要尽可能多地涉猎课外读物, 还要把所学课文 (除了要求背诵的课文外) 每篇至少读五遍以上, 并采用各种灵活的方式让学生进行阅读竞赛以激励学生尽可能地扩大阅读量。

在语文教学中认识生命珍爱生命 篇8

如何在语文教学中渗透生命教育呢?生命教育在语文中无处不在,那么在小学语文教学中如何实现生命教育与语文教育的有效融合呢?现在我就此谈谈自己的一点浅见。

一、生命教育在小学语文阅读教学中的渗透策略

1、 教学内容“生命化”

语文新教材中文本本身蕴涵的生命资源是我们在语文学科教学中进行生命教育的基点,在新教材中,处处都能发现闪耀着生命光泽的作品。但值得注意的是,语文教材毕竟不是专门的生命教育教材,语文教材的内容编排并不是以“生命教育”为体系来安排的,也不是每篇阅读课文都能直指生命话题。因此,阅读教学实践中,教师首先应根据学生的实际情况结合教材来设计一个“生命主题系列”,通过平时的教学有意识的完成这个系列。这样,阅读教学中以“生命”为话题的教育变得更为系统,也能更深入地挖掘文本中生命教育的资源。

其次要更好的实现“生命”主题教育的渗透,就应该深挖文本,对教材中的生命资源进行巧妙利用。

另外,有一些课文,其写作形式、角度虽有不同,但从生命这个主题看却存在一定相关性,无论是连成一个生命主题单元完成阅读教学,亦或是分散教学,都可以通过前后比较阅读的方法,引导学生加深对生命的思考。

2、教学行为“生命化”

从教学行为角度看,阅读应该是一种生命的平等对话。这种平等对话包括教师、学生、文本三者间双相互通的对话关系。因此在阅读教学活动中,应注重这三者间的平衡关系,重视课堂中以学生为中心、以文本为基础、以教师为引导的对话关系的展开,鼓励学生在阅读中激扬自我,表达自我,在对话中实现生命精神的相遇相融。教师则应在学生和文本间起到纽带的作用,在帮助学生正确理解文本的同时,启发学生思考文本背后的深意,将学生的思维引向文本的深处,实现学生对文本的合理的二次创作。

二、生命教育在小学语文写作教学中的渗透策略

“作文训练,说到底是生命与生命之间的表达和沟通的训练。”借着余秋雨先生的这句话,我们无疑应该在反思传统写作教学的基础上,思考如何将生命教育融入于写作教学中,重构“生命化”的写作教学。

那么何谓“生命化”的写作教学?从实质上分析,“生命化”的写作教学是围绕生命的倾诉和表达展开的活动。具体地说,对于小学生而言,写作应该是用他们最鲜活、最富于激情和个性的生命语言来表达自己的生活、情感、观念等的一种活动。因此,保证写作教学“生命化”的第一要务是教师必须明确写作教学的目的是引导学生通过写作,自由的抒写自己的生活,倾诉生命情感,表达生命意志,释放生命张力。

其次,从“生命化”写作教学的过程分析,“生命化”的写作教学应关注对学生生命体验的引导和生命思维的训练。