信息技术口语交际

信息技术口语交际（共8篇）

信息技术口语交际 篇1

[内容提要]

使用信息技术提供丰富资源，激发学生的口语交际的兴趣爱好。创设交际情境，发展口语交际能力。播放交际动画，增强口语交际的多向互动。

为了优化小学信息技术，优化口语交际教学，提高学生交际能力和语言表达能力。突出了学生的自主性，重视了学生的参与精神的培养，养成了自主、合作、探究的学习方式，培养了良好的口语交际能力和创新意识。

首先，使用信息技术提供丰富资源，激发学生的口语交际的兴趣爱好。兴趣爱好是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。低年级学生，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。他们容易接受和记忆具体形象的事物，对生动的形象和活泼丰富的想像充满兴趣。语文课本上口语交际内容多以文字方式呈现在学生面前，有的也只不过是一幅图或几幅图而已，学生对此不感兴趣，虽然有些内容也比较贴近学生生活，但学生毕竟是坐在教室里学习，面对的是教师、同学、黑板、桌椅等，因此学生的学习热情很难达到高潮。合理利用多媒体就能很好地创设逼真的教学环境，为学生提供丰富的资源，生动活泼的教学氛围，从而达到充分吸引学生并调动学生口语交际积极性的目的。如《有趣的动植物》运用多媒体展示丰富多彩的动物和植物图片，生动的画面刺激学生的眼球，激起学生的兴趣，想说的欲望。在此种环境下，学生就能深入思考，跃跃欲试表达自己的观点、看法。能把学生兴趣调动起来，这节课就等于成功了一半，现代信息技术的运用，给口语交流起了一个很好的导引线作用，让学生有兴趣去说，引导他们该从何处去说。   其次，使用信息技术创设交际情境，发展口语交际能力。   口语交际是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。人们进行交际，总是在一定的情境下进行的，也就是说，是在一定的环境中，对某一内容进行交流的。在教学中，我们以教材为根据，运用多媒体创设与教材相关的各种交际的情景，组织口语交际活动，使交际活动热烈、生动、活泼，使学生在具体的环境中充分展示自己交际的能力。如《保护有益的动物》，让学生观看动物在森林中嬉戏的场景，一只只可爱的动物在画面中奔跑，这一段录象的播放就是要渲染一种大自然和谐的气氛，让学生身临其景，感受动物给大自然带来的欢乐。学生心情非常兴奋，纷纷表达自己对动物的喜爱。再让学生观看动物们受到虐杀的图片，利用图片的效果震撼他们的心灵，学生情感感染下，“你来我往，唇枪舌剑”，在听、说、问、议交流中，发表自己的见解，水到渠成地开动脑筋，学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新知识的活动而不断的发展。用现代教育技术手段对文本进行适当补充，创设有效的情景，将让学生会说能说，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的情景和有力的学习工具。    再次，使用信息技术使用信息技术播放交际动画，增强口语交际的多向互动。单独的个人是不能构成交际活动的，交际往来必须由双方或多方才能构成。因此，口语交际课必须呈现多个的交际方面和多种交际往来的形式，具有活动的互动性。口语交际课堂上一般是教师与学生集体的交往、教师与学生个体的交往、学生与学生个体交往、学生三人以上的集体交往、小组与小组的交往等，如果我们的背景仅仅是一间教室，学生的思维、想象受到一定限制，在各种交流中就不能充分发挥。如在教学口语交际“我的想法”这一内容时，就先请同学们看课件（《我选我》这一课的动画，回忆王宁选自己当劳动委员的情景），为学生创设了相互交流的情景，学生很快就回忆起当时的情况怎样，王宁说了些什么等，并回想起以前班里选班干部的情景，一下子学生的思维活跃起来，唤醒了他们的经验世界和想象世界，在小组讨论时他们踊跃发言，交流非常积极。在全班进行交流时学生们有的说很佩服王宁的勇气，支持他；有的说自己其实也想当班干部，但怕同学们说自己，不好意思提出。最后老师在总结时肯定了大家勇于发表不同的意见，说出自己真实的想法，鼓励大家要相信自己，给予勇气展现自己。因此，教师根据材料所设定的话题，精心设计多媒体课件，创设真实场景，解决好学生“怎样说”的问题，学生在情景中，围绕话题，人人参与，进行同桌、小组、全班等多向交流，逐步提高了口语交际的技能技巧。     总之，通过信息技术与口语交际的整合，营造了良好的口语交际的环境，提高了学生的交际兴趣和语言表达能力，突出了学生的自主性，重视了学生的参与精神的培养，养成了自主、合作、探究的学习方式，培养了良好的口语交际能力和创新意识。

参考文献：

1、人民教育出版社义务教育课程标准实验语文教科书以及教学参考用书。

信息技术口语交际 篇2

关键词：口语交际,信息技术工具,创设情境,交际兴趣,交际灵感,交际资源

口语交际能力是现代公民的必备能力, 培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生提高文明和谐地进行人际交流的能力, 是每一位教师的义务和责任。《语文课程标准》总目标中提出:“具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。”“与别人交谈, 态度自然大方, 有礼貌。”“能用普通话交谈。”并且明确地提出了各年级的阶段目标。阐明了口语交际在小学阶段是为未来学生的发展奠定人际沟通和社会交往的基础。“倾听、表达、交流”不单是当今学生学习的需要也是未来发展的需要, 学会倾听就能更好地领会教师讲授知识的精髓, 就能正确理解与人交流的内容;通过表达把自己掌握知识的过程和程度及时提供反馈, 表达自己的感情、意愿和请求。通过师生交流, 同学交流加深对知识的理解和内化及提高师生、同学之间的情感。所以, 应当提高对于口语交际课的重视程度, 把口语交际课与识字课、阅读课、写作课放到同等重要的位置。在教学中积极为学生创设口语交际的环境和条件, 给予充分的引导、指导, 逐步培养学生的口语交际兴趣, 养成良好的口语交际习惯, 提高口语交际的能力。小学语文课本中, 口语交际课的安排, 为我们创设了培养学生口语交际能力的平台。那么, 如何上好口语交际课呢?笔者运用信息技术工具优化课堂教学, 收到了良好的教学效果。

一、运用信息技术工具充分激发学生口语交际的兴趣

兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向, 它推动人去探求新知, 发展能力。对于小学生的口语交际同样需要、浓厚的兴趣作为支撑, 只有产生口语交际的兴趣才会不断地在口语交际中提高交际的质量和水平, 也只有在不断地交际实践中才会形成能力。但兴趣不是先天的东西, 它是在一定的刺激影响下发展起来的。所以, 我们必须从激发小学生的口语交际的兴趣开始进行口语交际的训练。小学生好奇心强, 往往会对他们感兴趣的内容产生思维的兴奋点, 具有探索的欲望。那么, 培养学生的交际兴趣就要遵循他们的心理特点, 为他们创设丰富多彩的情景。信息技术工具具有图像清晰、色彩逼真的优势, 可以创设学生身临其境的模拟的场景, 使学生可以尽快地进入情境, 充分地感受, 有条理地表达, 有感情地进行交际。从而激发起学生说的欲望、交流的兴趣。

例如:在教学四年级下册语文园地——《走, 我们去春游》这一节口语交际课时, 书中的要求是“春天来了, 同学们什 么时候去 春游 ? 到哪儿春 游 ? 开展哪些 活动?做哪些准备?出发前做好计划, 各组推举一人交流, 其它同学补充。最后, 全班制定一个春游方案。”这节口语交际课是在本组课文欣赏祖国的大好河山的基础上安排的, 可是, 由于北方的春天来得很晚, 尽管已经立春, 但仍然寒风刺骨, 冰天雪地。这时候让学生完成这样一节口语交际, 有一定难度。于是, 笔者发挥信息技术工具的优势辅助教学。课伊始, 利用多媒体课件在大屏幕上再现春景图:冰雪融化, 万物复苏, 春暖花开, 溪水叮咚, 群山泛绿, 野花争艳。再加上或浓或淡的新绿, 眼前一片明艳……生机盎然的景象伴随着优美轻快的《春天圆舞曲》, 一下子便激发起学生深厚的兴趣。在兴趣的驱使下学生边看边迫不及待地说起来, 大家畅所欲言, 各抒已见, 互相补充, 一个细致、周到、有意义的春游活动方案, 在愉悦的氛围中轻松完成了。在春游活动的描述中, 由于有多媒体课件提供的真实的场景, 使学生的描述有所遵循和借鉴, 所以, 大部分学生表达得绘声绘色, 词语丰富, 既全面地表达了自己的感受和收获, 又富有感染力。

二、运用信息技术工具充分激发学生口语交际的灵感

所谓灵感是人们思维活动过程中认识飞跃的心理想象, 使人们的思路豁然开朗。对于学生来说, 是在学习实践等活动中, 突然产生的富有创造性的思路。灵感在口语交际中往往能起到开启学生思维的大门, 使他们的新奇想法夺门而出, 可激发强烈的交际欲望。但是灵感的启发要强度适当, 色彩鲜明的外界的刺激作用于学生的视觉、听觉, 引起足够的兴趣, 使他们思维的过程产生飞跃, 交流的语言就会源源不断。所以, 发挥多媒体课件生动逼真的优势, 能有效地达到激活学生思路、启发灵感的目的。

例如:五年级下册口语交际习作五《让名著中的人物走上舞台》, 要求自选本组课文演课本剧, 把文中叙述的语言改编成人物的对话, 加上表情或动作等, 分角色表演。最后全班观摩、评议。教学中为了更好地帮助学生走近名著中的人物, 培养学生倾听、表达、交流的能力, 笔者利用多媒体课件为学生呈现了《草船借箭》、《武松打虎》等影视精彩片断, 高清影音效果和演员生动的表演, 一下子拉近了名著与学生的距离, 学生很容易被影片中精彩的故事情节所吸引, 学生灵感大发。接下来让学生走进名著, 再让名著中的人物走上舞台, 学生创造性地运用文中的语言, 个个扮得有模有样, 将故事情节推向高潮。语言的表达也非常地流畅, 条理也非常地清晰, 准确地揣摩了故事情境中人物的思想情感, 通过自己的语言进行了准确地表达。

最后, 学生的评价更是全面, 既有优点, 又有不足, 而且还提出自己的改进建议。表演的学生也在倾听后对自己的表现及评价做出总结, 听与说的双方的互动达到了口语交际的真正目的。

三、运用信息技术工具为学生口语交际提供信息资源

小学生对于他们熟悉的学习生活、熟悉的校园环境、熟悉的同学, 他们会觉得有话可说, 并且会比较流畅地叙述和表达。但是对于他们陌生的事物, 交际过程中就会有一定的困难, 不知道从何处开始, 也会语无伦次, 杂乱无章。可是口语交际的内容却不局限于学生熟悉的内容和范围, 所以, 必须借助信息技术工具为学生提供丰富的信息资源, 补充他们的感性认识。

例如:在教学四年级上册“语言园地五”口语交际《保护文物》时, 要求学生围绕保护长城及其他文化古迹的问题展开讨论, 并提出保护的建议。可以说, 我们的祖国历史悠久, 古迹众多, 但由于我们生活的城市没有文化古迹, 而且孩子们也很少有条件亲眼目睹那些珍贵的文化古迹, 对于其遭到的破坏更是了解甚少, 这些都对本次口语交际的开展提出了难题。于是, 笔者利用多媒体课件为学生提供丰富的信息资源, 为口语交际弥补不足。多媒体课件向孩子们展示了一个又一个生动的画面:雄伟的万里长城蜿蜒盘旋、颐和园风景如画、故宫博物院的富丽堂皇、秦陵兵马俑气势宏伟、坚固的赵州桥设计巧妙……孩子们边看边对这些文化古迹发生啧啧地赞叹。可是, 当大量的游客涌入时, 给这些文物带来了破坏, 塑料袋、矿泉水瓶、废纸、果皮等垃圾随处可见, 城墙被乱涂乱画......人们的不文明举动加速了对文化古迹的破坏, 同时也引发了孩子们的议论, 大家你一言我一语, 交流之中既指出了人们的不文明行为错在哪里, 同时也提出了保护文化古迹的建议。课上, 有的学生激动地说:“同学们, 是多媒体为我们提供了这么多的信息资源, 让我们开阔视野, 增长了见识, 也唤醒了我们保护文物的良知, 我们也可以通过网络等先进的信息技术, 呼吁更多的人们行动起来, 保护文物, 那该产生多大的力量啊……”

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

信息技术口语交际 篇3

[关键词]信息技术口语教学课程整合

信息技术课程与口语交际课程的整合，主要是指通过多媒体、网络来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境。包括现场演示情境、实物情境、图像情境、声音情境等，以激发学生口语表达的兴趣。学生观察图像动画并分组讨论发言，教师对此进行针对性的指导纠正，以培养学生正确的说话态度和语言习惯。

多媒体、网络支撑下的口语交际教学与传统教学相比，其最大的优势是为学生提供口语交际的模拟情境，学生能在这一情境中交流互动，真正做到在活动中操练口语。传递信息和情感。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与口语交际课程相整合，对于深化语言教学改革、提高教学效率以及培养大学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。

一、课程整合思想概述

整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合理论针对学样科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。

将信息技术课程与口语交际课程相整合，就是把信息技术课程作为工具和手段渗透到口语教学中去。因此，教师在具体教学过程中，一方面，应注意从现实生活中的语言问题引人，借助这些有实际背景的问题激发学生利用信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，不断提高他们的口语交际能力。

二、信息技术课程与口语交际课程整合的可能性

现代网络与信息技术的出现和普及，不但促进了教育方式、教学方法的改革，更重要的是促进了教育思想、教育观念的更新，对教育制度、教材等也将会带来革命性的影响。可以说，现代教育技术与各学科课程整合是现代教育技术发展的必然趋势。在许多国家的各级各类学校里，以多媒体电脑为主的现代教育技术的应用十分普遍：在各种课程的教学过程中，使用电脑已经非常自然地融合其中，形成了一种将书本知识与社会信息相结合，教师传授与自我探索相结合的教学观念和教学模式。在所有学校的图书馆、资料室里，都配备了能直接上Internet的电脑作为师生查询资料、获得信息和知识的必要工具。几乎所有学科的课堂教学中，都使用了多媒体电脑等工具。教学中由教师提出问题或布置任务，师生共同进行讨论和探索，并随时使用电脑等工具，展示教学内容，探索知识奥秘。由此可见，以计算机为核心的现代教育技术可为新型口语教学模式提供理想的教学环境。现代信息技术提供的学习方式，有利于在口语教学中针对来自不同方言区的学生因材施教，有利于激发学生练习发音方法的学习兴趣。还有利于多种口语教学方式方法的实现。改善口语教学的教学效果。

因此，对于信息技术课程与口语课程整合的可能性，应从信息技术、语言教学的特点出发，并应寻求理论依据的支撑。

信息技术具有资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性、学习的主动性，以及如共享、动态、超媒体、开放性等特点。而口语课是师范院校各类学生学习教师职业技能的必修课，它既是一门研究教师口语理论规律的直用语言学科，又是一门培养学生口语技能的具有很强针对性和实战性的课程。信息技术时代，语言教学必然有新的特点。口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位。越应学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。

网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。

建构主义学习理论认为，学习是学习者通过一定的情景(社会文化背景)，借助其他人(教师或学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过协作与会话的方式，主动建构知识意义的过程。其中，情景创设强调为学习者提供真实的情境，激发兴趣，实现知识的可迁移性；学习者是学习的主体，即自主学习的设计、协作学习的设计。

奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递一接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。

由此可见，信息技术课程与口语交际课程进行整合，可极大地激发学生学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语言远程教育和终身教育提供有力的保障。信息技术使口语教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使教学目的得以高效地实现；信息技术为口语交际提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式；信息技术借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间、学生与校外专家之间、学习伙伴之间的广泛交流；信息技术还可为语言表达的根本因素——思维能力提供广阔的发展空间。

三、现代教育技术与口语课程整合的模式

传统口语教学偏重知识系统，注重传授语音知识，口语教材中收录的少量文字只是作为口语交际的范文，长期以来，高校普通话和口语教学往往因注重理论研究而相对忽视口语实践从而使教学效果受到很大影响。现代口语教学重视口语实践，重视积累、感悟和熏陶，计算机软件提供的大量口语类活动给了学生不断思索、不断体验并逐渐培养自信意识的心理素质的机会。

(一)信息技术课程与口语交际课程整合的教学模式追求方向

1、教学内容问题化。根据口语交际课程的性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的口语交际问题，并通过信息技术呈现出来，为学生在课内外的语言学习设置逻辑起点。

2、教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的口语训练相关资料以及其他的网络资料，在获得基本语音知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我训练或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的训练和讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

3、教学活动网络化。在教学活动中，改变过去训练素材主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取口语训练素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。

4、教学结果创新化。网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的口语交际能力。

(二)信息技术课程与口语交际课程整合的教学模式的表现形态

1、自由选择，互相合作。运用信息技术的最大好处就是能使人自由选择，在进行自由选择的过程中互相合作，更能促进人的个性与共性的统一发展。互相合作的方式很多，而口语教学中互相合作的方式主要有三种：同位协作完成同一个口语表达练习；在小组协商的基础上各自输入自己的想法；互相合作还可以跨座位进行，因为计算机已经联网。学生可以自由选择合作伙伴进行练习。

2、注重评价，双重反馈。通过评价来锻炼学生的表达和设计能力，是一种非常快捷且行之有效的方法。口语教学课堂上的双重评价体现为，学生用评价表格对别人的语言表达或设计作出评价，然后老师可任意调出一个学生的评价表格，让全班同学对这位学生的评价表格进行评价，并请其说明理由，这样，学生就可以通过评价看到别人的优点或不足，从而提高自己的口语表达能力。

3、练习测试，重在创造。通过大信息量的学习，以及仿说训练和协商完成小习题的训练后则进入创造性训练阶段，这方面的内容可以在练习测试这个菜单中有所体现。例如：评价录像中的课例；设计《皇帝的新装》这一课的导人语；请举一个来自身边的论辩实例，等等。另外，测试练习具有阶梯性，由浅入深，虽然这些问题在常规课中也能解决，但常规课无法根据学生水平的差异来让学生充分实践。运用多媒体后，学生就可以根据自己的实际情况对习题进行选择。与此同时，利用多媒体的交互功能，教师一旦发现某个学生出现语音错误或表述不当，就可以和他进行个别交流。及时纠正错误。

多媒体、网络与口语交际教学整合与常规口语课相比有重大突破。交互性在常规口语课中无法充分体现，例如：自由选择表达对象无法进行；双重评价只限于师生之间，缺乏学生之间多人次的互评；口语练习更无法在短时间内覆盖面较广地完成。而利用多媒体，不仅可以检查个别学生，而且还能注意到大部分学生的学习情况，利用多媒体的交互功能，更是可以马上了解全班的学习情况。另外，听力训练在常规口语课中很少进行，而多媒体、网络与口语交际教学整合可以让学生听取教师通过多媒体播放的有声资料，现场检测并由电脑作出即时评价。

需要强调的是，信息技术课程与口语交际课程整合的教学模式是动态的，并不意味着某一节课一定要具备所有环节，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节。

信息技术口语交际 篇4

关键词:口语训练能力

内容摘要:《语文课程标准》中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。

在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。

口语交际是交际双方为了特定目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行交往的一种言语活动。具有即时性、情景性、复合性的特点，属于言语交际的范畴。在日常生活、工作、学习中以语言为工具进行的信息和思想感情的交流。它是生活中使用最广、最多的交往手段。它不是单纯的听说练习，而是一种双向互动式的动态语言实践，它需要面对面的你来我往的信息交流。因为口语交际以培养交际能力为目的，所以对于提高学生实际运用语言的能力，规范学生的口头语言，提高口语的交际能力，使其养成良好的语言习惯有着特殊的效果。口语交际教学是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情境，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它是以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。

这就启示我们在教学中，要十分注重学生口头表达能力的训练，不能仅仅停留在“听话、说话”的层次上，要注重语言的交际功能，强化口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，所以，低年级学生的口语交际能力的培养具有举足轻重的地位，从低年级起，培养学生的口语交际能力已势在必行。

一、教师是口语交际的表率,活用并凭借语文教材，加强口语交际训练

任何技巧的入门都是从开始的，就象练字要先临帖，绘画要先素描一样。口语交际教学，教师的言谈举止就是最好的示范，就是一种教育。这是由我们的教育对象决定的。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和形式，有说完整句子的训练、有看图说话训练等;各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。对口语的话题进行了精心的选择和安排。为此，教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：

1、听说的训练。口语交际中的听说训练比单纯的“听话”“说话”要求更高，除了听明白，说清楚外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的是双向或多向的互动式学习。在口语交际课中进行听说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们反应能力和思维判断能力。如《我们去旅游》一课，先引导学生轮流进行经验讲述，向全班介绍自己喜欢的风景名胜，当同学进行介绍时，要求其他同学们认真听，并且随时可以提出问题。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

2、看图讲述的训练。低年级语文教材中的口语交际内容配有图画。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《借铅笔》一课时，可先引导学生观察图画，注意画面的内容;再想一想：图上画的是什么地方?有哪些小动物?他们之间发生了什么?他们怎么做的?启发学生自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么说，怎么办?鼓励他们大胆想象，敢于交往，并把自己的说法讲给大家们听。

二、立足课堂，进行口语交际训练,创设交际情境，进行口语交际训练

在教学中，我们只要真正明确教材的编排意图，合理地使用好教材扎实有效地进行口语交际训练，就可收到意想不到的训练效果。

教育学家说过：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新课标提出:“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。口语交际训练的一定要重视情境创设。可以这样说，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，因而创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际有重要作用。比如:模拟表演，创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些有趣、情节生动、人物形象鲜明的内容，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当这些内容中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教《保护有益小动物》时，让学生自由选择伙伴，分别戴头饰对青蛙、蜜蜂、蜻蜓、等有益小动物捕捉害虫的情景进行表演，并对自己进行自我介绍。这样创设情境，增加学生间交流的机会，提高学生的参与意识，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。还有:实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如进行《有趣的动物植物》教学中，把一只真正的海马标本呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈，将自己知道的有趣的生物知识讲给同学听，丰富了知识的积累，强化了口语的训练。

三、走出课堂，加强口语实践锻炼。重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣和自信。

有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，还需要通过大量的课外实践。丰富多彩的生活给口语交际提供了活水源泉，教师要用心捕捉生活现象开展口语训练，发展学生的口语交际能力。如：课余时间让学生谈谈自己所听到的、看到的新鲜事;结合课文内容组织讲故事;转进一位新同学，你怎样欢迎他等。我们也可抓住班级、学校经常开展活动的机会进行口语训练。比如：春天来了，组织学生找春天，让学生对景物畅所欲言;活动课上组织学生动手做手工，再让学生说说做的过程和感受;让学生学当小医生、学习招待客人等。只要教师能做有心人，那么处处都能指导学生说话，培养学生的口语交际能力。

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机;有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。小学生初练口语，往往语无伦次，他们需要教师的细心呵护，需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，不管学生的表达多糟糕，教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定，从而提高学生的自信，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说，促进口语交际的积极性。

四、重视开展激励性评价

苏霍姆林斯基指出：“给儿童劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心目中的自豪感、自卑感，这就是教育工作的一条金科玉律。”在儿童的内心深处，有渴望被人赏识的愿望。因此，学生在说话时，教师要多表扬少批评，多激励少指责。要耐心地听取学生发言，不要轻易打断学生的思路。发现学生微小的进步要及时地给予肯定，即使某个词错了，也要允许他换个词再说，对想法独特的同学，还可奖给“智多星”的称号，使每个学生都体会到成功的喜悦，获得满足感，这样有助于增强每一个学生口语交际的信心和勇气，学生就会乐于口语交际。

总之，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，给学生双向互动的条件和机会，学生就能敢讲会讲，才能掌握口语交际的方法技巧，才能形成语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

(联系电话：15329063002邮箱：tqtxc@.126.comQQ:407006152)

口语交际：《劝说》教案 篇5

教学目标：

1、通过具体的生活情境，了解劝说语言的特点。

2、在劝说别人时能从对方的角度着想，注意说话的语气，不用指责的口吻。

教学过程：

一、图片展示，激趣导入。

1、同学们老师要带你们去一个熟悉而又美丽的地方，想去吗？（出示校园图片）

2、这是哪里呢？穿过学校操场我们又来到了？（出示教室图片）

师：如果让你用一个词来形容你的校园，你会怎么形容？

过渡：是啊，我们的校园如此的美好。可是……

3、（出示地面有垃圾的图片）却有一些同学随手乱扔垃圾影响了校园环境，对此你想对他们说些什么？

引出课题：劝说就是用语言劝别人改掉不良的行为，今天这节课，我们就要一起来学习这门“劝说”的本领。【板书】有了这样本领，你就会把话说得更动听。（齐读：劝说）

二、创设情境，探究“劝”法

师：劝说可是一门学问，我们先来看一个劝说的小故事。这天课间，有一个小男孩他叫琪琪，他在……【出示图片】

1、师：你看到了什么？你想要说什么？

2、师：琪琪此时在楼梯的扶手上滑的特别开心，全然不顾自己的安全，这时，有三个高年级的同学从旁边经过正好看到了这一幕，我们一起来看看他们是怎么劝说的。

3、师边说边出示劝说的话后学生齐读。

4、同学们，你们自己练习读一读，一边读一边想象高同学当时劝说的口气。

5、师：如果你就是琪琪，你最愿意接受谁的劝说呢？用手势表示。

6、老师发现都没人接受二号的劝说，谁能说说原因吗？板书：不指责

注意语气

7、对比一号和三号同学：一号同学关心的是谁？那三号呢？引出：为对方着想

8、回顾劝说的要领后，同学们知道了劝说的好方法，那你们愿意去试一试吗？过渡：其实，校园中，生活里，处处都存着需要我们去劝说的现象，在咱们的身边就有

三、创设情境，合作演练

1、问题情景一：教室门前种着几株一小树，下课了一二年级的小朋友走出教室玩耍，只见有一位小朋友来到小树跟前一会儿抱着小树摇来摇去，一会儿抓着小树转圈圈，玩得开心的不得了，可是我们的小树却遭了罪。

2、此时，你就在旁边，你会怎么劝说他们？

3、同桌合作

（1）提出要求：同桌两人，一个演劝说的人，另个演伤害小树的人，劝说的人要注意用上刚刚学到的劝说小技巧。演伤害小树的人在听完劝说后，结合你的感受要给对方意见，让对方劝得更好。

（2）指名上台演示，给听的人提出要求，其他同学你们现在要当小老师，看看他们的劝说有没有做到黑板上这几点。

（3）小老师们请你们来评一评。引出：说后果

（4）师生总结

（5）同桌之间再次尝试，如果两人劝告成功了相互击掌坐好。

过渡：看大家学的多么认真。同学们不光是我们的校园里存在着需要劝说的现象，生活中也是一样呢。

4、出示问题情境二：有同学违反交通规则，横穿马路。

（1）你应该怎么劝他呢？四人一小组合作讨论，一个一个的说，选出一个你觉得劝的最好的，你最愿意接受他的劝告的人。

（2）上台交流演示。引出：提建议

（3）指导评价：采访被劝告的人，你为什么接受了他的劝告？劝说的人这样劝说同学们接受吗？

5、出示问题情境：表哥特别喜欢玩电脑游戏，一玩就是一整天。

（1）你会怎么劝说表哥，在小组讨论，轮流来说。

（2）引导后果，提出问题：这游戏太有趣太好玩了，我不玩游戏干什么呢？

6、总结

口语交际 做手工 篇6

教学设计:柱山小学 王森林

教学目的要求：

1、培养学生认真观察、说完整话及灵活运用各种方法解决问题的能力。

2、训练学生能把自己的所见、所闻、所感等大致情况说清楚。说的时候，态度自然大方，普通话准确、流利，有一定的感情，达到口语训练和别人交流的目的。

3、着重培养学生认真倾听别人说话的习惯，并能对自己想了解的情况，大胆地向说话的人提出问题。

4、鼓励学生主动积极地进行口语交际，提高学生口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

教学重点：

培养学生认真观察、说完整话及灵活运用各种方法解决问题的能力。

教学难点：

表达时能按一定的顺序，力求做到说话有条理。

教具准备：相关ppt文档。教学过程：

一、谈话引入

1、引问：孩子们，你们喜欢上手工课吗？那你们手工课上都做了些什么呀？

2、揭示课题：今天我们就一起来交流交流手工课上做的手工吧。板书：口语交际 做手工。

二、分步交流

一说手工名称

师：来，谁来告诉大家一下你给同学们带来了什么手工作品，是什么时候做的。

先指名回答，后同桌交流。

“今天我给大家带来的手工作品是：XXX”（引导同学把话说完整。）二说制作材料

“制作这件手工作品需要用到„„” 三说制作过程

教师指名引导在说话过程中用到 “第一步，第二步„„”或者“首先„„然后„„其次„„最后„„”，表达清楚先后次序。

四说结束语 教师课件出示示范：“我的这个手工作品你喜欢吗？”„„

三、整体指引，分组交流

1、教师出示微课整体示范，分步出示交流步骤

2、整体回顾步骤

3、明确要求，小组进行讨论交流，老师巡视并相机指导(1)你喜欢或制作的玩具是什么？(2)它是什么样子的？(3)它好在哪里？

(4)如果是自己做的，那么在做的过程中你遇到了哪些困难？或者遇 到了哪些有趣的事情？

(5)认真倾听同学的发言。

四、分组汇报

1、请部分同学汇报交流。

2、老师和同学注意倾听。特别是老师，必须引导学生有条理、完整、通顺地表达。

3、其他同学倾听。让其养成倾听的好习惯。

五、总结

信息技术口语交际 篇7

一、多媒体激发孩子听说欲望

在小学语文生态课堂中, 要想激发孩子们开口说话, 教师可以借助多媒体, 抓住学生们的注意力, 让学生们愿意去学、去听、去读语文, 这样的语文课上起来就会很轻松。因此, 我在语文课的前几分钟, 会给学生们放一些简单易学、节奏明快的经典诗歌, 脍炙人口的儿童歌曲, 让学生们在轻松、愉快的氛围中进入最佳的语文学习状态之中。之后, 我会用多媒体的录音设备, 给学生们聆听课文朗读, 让他们多听标准的普通话, 让他们在听时自己去感受朗读者的语言美, 这样可以较好的培养他们的语感, 提高他们学习语文的兴趣。当他们听得多了, 他们就会有开口说话的欲望, 即使说的不好, 他们也会有强烈的模仿心理, 希望自己的语言像朗读者那么优美。

二、多媒体创设生动的情境

语文学习需要合适的情境, 尤其是低年级的口语交际课堂, 更加需要较为真实的情境, 来烘托课堂氛围。而情境的创设, 可以用实物, 可以用场地, 但是, 这些都没有多媒体来的形象生动, 而且简单易操作。因此, 我们可以在语文课上尝试着借助多媒体创设情境, 让孩子们在情境中进行口语交际, 他们就会有身临其境之感, 从而取得事半功倍的效果。例如:在教二年级上册口语交际《学会请求》时, 我用多媒体课件构建了一个故事情境:“王博在卧室里写作业。但是, 他爷爷正在客厅看电视, 因为爷爷的耳朵不太好, 他总是把电视机的声音开得很大。王博的情绪严重受到了干扰, 他想了想, 不知道该如何对爷爷说。”孩子们仔细的看着大屏幕, 他们被故事情节吸引了。或许因为他们也有类似的遭遇吧, 他们一直目不转睛的观看着。当大屏幕上打出:你认为王博应该怎样做呢?孩子们积极性立刻高涨起来。他们在下面窃窃私语, 有的在讨论解决方案, 有的在叙述自己的情形。为了让他们有真实交际的时间, 我对孩子们说:“老师给你们5分钟, 好好讨论一下, 看看你们是否能够找到合适的方案。”孩子们在讨论中总结出了几套解决方案, 其实, 我看中的不是结果, 而是他们口语交际的过程。在如此生动活泼的生态化语文课堂中, 孩子们的自主性得到了充分的发挥, 他们口语交际的能力也在不知不觉中得到了增强。可见, 多媒体技术的强大, 它成功的吸引了学生, 让他们全身心的投入到课堂学习中。学习的效率也自然而然地得到了提升。

三、多媒体丰富孩子的想象力

想象力是人在已有形象的基础上, 在头脑中创造出新形象的能力。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切并推动着进步, 想象才是知识进化的源泉。”可见, 有了想象力才会有创造, 想象力是一切创造的开端。而想象是需要外界事物刺激的, 如果我们巧妙的运用多媒体课件来刺激学生们的记忆和已有的知识, 是否能让他们想象出不一样的东西呢?笔者在教学中, 尝试着刺激学生们的想象, 让他们的创造力能够有所发展。记得在教口语交际《问路》时, 我先用多媒体课件简单介绍了书上兰兰问路的情节。但由于书上的图片简单而粗糙, 学生们看着难以产生共鸣。我就把这部分内容用多媒体课件润色了一下, 让孩子们看着课件中蹦蹦跳跳的兰兰, 他们显得尤其高兴。当文中内容交代清楚以后, 我问孩子们:“你们有问过路吗?”有些孩子点头, 但大多数孩子都摇头。有个孩子小声说:“我还没有自己一个人出去过, 每次都是爸爸、妈妈带着我, 没机会问路呢?”我相信, 他所说的是真实情况, 也是现在孩子们身上普遍存在的现象。我微笑着说:“那么, 你们能自己想象一个问路情境吗?或者编一个有趣的问路故事, 然后大家来演一演吗?”孩子们听了, 喜悦的神情溢于言表。很快, 他们自由组合分配小组, 孩子们在组内模拟问路, 尝试着用各种语调去问路, 也尝试着把自己扮演成不同的人物去问路。如此的口语交际形式, 把原本枯燥的情节变得有趣了。同时, 孩子们的想象力也在问路中得到了升华, 他们说出了许多具有新意的话语, 更激发了他们潜在的表演能力。

总之, 多媒体技术的巧妙运用, 可以使我们的小学语文生态课堂更加丰富多彩, 也能让我们的课堂偏离方向, 所以, 我们要深入地研究、探索, 让多媒体真正的为小学语文课堂服务, 实现大容量、多信息、多趣味的教学目标, 提高语文课堂教学效率, 提高学生口语交际运用能力, 以及学习语文的积极性, 并刺激他们的求知欲, 为造就新一代跨世纪、高素质的人才奠定基础。

参考文献

[1]李红娟.多媒体在小学语文教学中的应用[J].中小学实验与装备, 2011, 21 (1) :16.

信息技术口语交际 篇8

关键词： 中职学生 口语交际能力 强化训练

口语交际能力是用有声语言的形式，伴以合适的非言语手段，恰当、机敏地以听与说为实现方式，进行信息、情感交流的能力。良好的口语交际能力是社会选用、聘用人才的一项重要条件。正如美国著名人际关系学大师卡耐基所说的：“一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。”

正是意识到口语交际的重要性，近年来，国家对现行中职语文教材进行了多次改革，使教材内容更具职教特色，更有利于培养中职学生的创新意识和实践能力。尤其新教材把学生的口语交际训练作为一项重要内容，在《中等职业学校语文教学大纲》里明确了口语课的课时占阅读课的35%，充分体现了口语交际教学在整个中职语文教学中的分量。不仅是中职语文教学的一项重要内容，而且对全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往具有重要意义。

然而，就现状来看，中职生的口语交际能力不容乐观，主要表现为课堂上发言讨论不主动，课后交往言语贫乏，实习、面试时口语表达不流畅，态度拘谨，难以将自己的特点恰到好处地传递给用人单位，从而失去许多实习、上岗机会。即使有机会实习、上岗，也有不少学生因为难以和领导、同事恰当地沟通、交流，无法满足用人单位的要求。

笔者认为造成这种现状的原因，除了学生原有语文基础薄弱、口语交际能力较低外，更主要的是中职学校口语交际教学并未受到应有的重视。大多数语文教师仍然沿袭传统教学模式，没有脱离以传授知识、分解字词句篇章为重点的普通中学语文教育模式，重读写，轻听说。这种教学模式造成中职学生毕业时口语交际能力低，严重影响学生的发展，不适应信息化社会的要求。因此，强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力显得尤为重要。

结合多年中职语文教学实践，笔者认为强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力的途径有两种，即强化课堂教学和拓展课外训练。只有精心设计、有效组织，才能切实提高中职学生的口语交际能力。

一、强化课堂教学

强化课堂教学要从强化听力训练、强化说话训练、强化朗读训练、强化演讲训练四个途径进行。

1.强化听力训练

倾听是口语交际的重要手段。王尚文教授曾说：“听是语文学习的精髓。”听的能力具有独立性，会说的人不一定会听，反过来，会听的人不一定说得好。“说话是人生的需要，听话是人生的艺术”。这句话告诉我们“听话”比说话难，因为“艺术”总比“需要”复杂。强化听力训练有助于提高阅读能力、思维能力和注意力，从而提高口语交际水平，所以必须对听力进行单独训练。

在听力训练时要求学生做一个专注的听话者，听话时听准说话者的说话内容，把握说话者的动机，分析说话者的弦外之音。教学中可以设计复述、听评等形式训练。具体地说，就是课前安排讲故事，学生听完后复述故事，要求能说出故事梗概、主题思想等。

此外，还可以让学生挑出一篇自己认为最好的习作，在全班口头发表出来，请同学们欣赏；然后，大家共同评析，就这篇文章谈感受、提意见或提问题。教师应给学生一个较易把握的评析标准，使训练目的明确。要求学生做到：（1）认真听别人的作品，谈谈自己听完文章之后有什么感触、收获和联想。（2）指出成功应用了什么写作方法和写作技巧？（3）评点文中展示了怎样的个性和具有什么独特的东西？一些学生常犯“千人一面”的毛病，缺少自信和独立品格。需要教师在评析鉴赏中加以引导。

以上这些训练可以提高学生的注意力，养成专心听讲的习惯，锻炼口头表达能力。

2.强化说话训练

说话是口语交际的主要方式，是人们交流信息、沟通感情的桥梁。说话是否得体，可以体现一个人的内在修养、文化水平、素质高低等。著名语言学家张志公曾说：“善于说话不是一件容易的事，要具备很多能力，其中要有敏捷的驾驭语言的能力。”语文教师可以利用课前五分钟进行说话训练，全班轮流，人人参与。在说话训练前，根据中职生的年龄特征、心理特点、知识水平等选择说话话题，选择那些他们能说、愿意说的话题。如校园、社会上的热点问题、焦点问题，如“2008年北京奥运会”、“上海世博会”、“日本核辐射”等。在说话训练过程中，要求学生说普通话，注意语音和语法规范；要得体、适合语境；要有礼貌，体现真诚、谦虚、大方；要适当运用表情、手势、眼神等。

当课前演说每个学生都能顺利完成后，可以尝试让学生进入教师角色，经过精心准备，上台为大家讲课、讲评练习题，或做考前、赛前动员等。实践证明，被动学习十次不如主动讲授一次。特殊的场合（课堂）、特殊的角色（教师）、特殊的关系（师生）全面提高了学生的心理素质、应对能力和口语交际能力。

3.强化朗读训练

朗读是把书面语言转化为有声语言的再创造活动，是运用清晰的普通话语音，有感情有技巧地读。朗读既是阅读教学的重要手段，又是提高学生口语交际能力的有效途径。教师在对学生进行朗读训练前，应重视读法指导，让学生明确朗读要求，诸如语速、语调、重音、停顿等，通过这些显性要求，学生达到声情并茂、字正腔圆的目的。教学中训练学生在普通话朗读的基础上，理解文章内容，把握感情基调，多读多练，从而达到以情感人的目的，与听者共鸣。如李白的《將进酒》要朗读出诗人的豪情逸兴和集怀才不遇、壮志未酬、蔑视富贵、及时行乐于一体的复杂情感；又如《雷雨》一文，文中共出现了十九个“哦”，这个词有时表示疑问，有时表示感叹，有时则带有恍然大悟的意味，读的时候要做不同处理：或语气上扬，或语调下降，或拖长音调，或简短音调等。通过课堂上这种长期的强化朗读训练，使学生逐渐掌握朗读技巧，养成有感情地进行口语交际的习惯，切实有效地提高口语交际能力。

4.强化演讲训练

演讲又称演说、讲演，是在大庭广众之下宣传某种主张的一种讲话方式，是有声语言和态势语言密切配合表达思想感情的一种宣传方式。以口头语言为主，以态势语言为辅，能够有效训练学生的口语表达技巧和心理素质。具体步骤如下：

（1）引导学生学习演讲范例

可以观摩演讲录像或朗读名人的演讲词，提高他们对演讲的认识。我国有许多著名革命家，同时又是著名演说家，如孙中山、毛泽东等。他们的演说曾经吸引和教育了亿万人民群众，特别值得我们学习。教师可以引导学生找出他们的演说词并加以分析和揣摩，学习他们的成功之处。

（2）指导学生搜集演讲材料

可以根据学生的专业特点，引导他们搜集与所学专业相关的演讲材料，激发学生兴趣，树立自信心。所选材料要有针对性、典型性，具有时代感。如汽车专业学生可搜集与汽车文化相关的演讲材料，旅游专业学生可以搜集与旅游资源相关的演讲材料等。

（3）帮助学生练习演讲

有好的材料，不一定就能讲好。中职生必须反复练习，才有可能取得成功。练习演讲时要先把演讲稿熟记于心，然后抛弃演讲稿自由地说。演讲时要有应变能力，随时掌握听众心理；要根据表达的思想感情的需要，设计表达方式，确定语气、语调、语速、停顿、重音等，做到声情并茂；还要恰当地设计和使用态势语言，确定一些必要的动作、手势等。

除了安排命题演讲外，在课堂上还可安排即兴演讲。即兴演讲形式灵活、不拘一格。既可以利用课前三、五分钟举行，又可以让学生随堂讲述身边熟悉的人和事，如“我的同桌，我的老师，我的父母”等。通过口述其外貌、个性特征等，培养学生连贯的口语表达能力。

二、拓展课外训练

课外训练是对课堂教学有力的补充。拓展课外训练有三个途径：辩论、戏剧表演和模拟应聘。

1.辩论

辩论是围绕一个或几个话题，正反双方通过激烈的争辩捍卫自己的观点，驳斥对方观点的一种口语交际训练活动，是一种层次高、难度大的说话训练方式。它是培养学生聪明睿智、才思敏捷、表达流畅而富于说服力的较高层次的听说活动。参与者既要倾听对方的意见，又要发表自己的见解，因而需要敏捷的思维、广博的知识、流利的口才和随机应变的临场经验。这种方式非常有利于培养学生的听力、思辨能力、逻辑推理能力、论证表达能力和处变不惊的胆量。通过论辩，学生明辨是非，磨砺意志，拓宽视野，养成良好的思维习惯和口语交际习惯。

教师应该从组织准备、辩论技巧和注意事项等方面给学生具体指导，并且提供有关的学习参考资料。辩题不宜太难，小到班级，大到社会、人生，只要是热点、焦点问题就行。最好能切合学生的生活实际，以引起辩论兴趣，然后循序渐进地加大辩题难度。如“中职学生应不应该交异性朋友？”“同学过生日送礼物好不好？”“成绩好就是好学生吗？”，等等。

2.戏剧表演

戏剧是一种综合性的舞台艺术，集语言、动作、歌唱、舞蹈于一体，反映社会生活的矛盾冲突。戏剧表演就是将戏剧文学剧本中的人物台词和人物动作搬上舞台，进行再创造的表演过程。根据戏剧情境，学生进行戏剧表演，是很好的口语交际训练活动。教材中的《雷雨》、《茶馆》、《威尼斯商人》等优秀篇目可让学生表演。进行戏剧表演需要注意以下几个问题：

（1）角色分析

角色扮演的要诀是设想自己就是作品中的人物。学生可能常常因为不知道怎样进入角色而发愁。教师可以指导学生通过一系列问题的自问自答帮助自己找到感觉。如《雷雨》一课中，扮演“繁漪”这个角色，可以问自己“她是谁”，也就是弄清她的人际关系网，她是谁的妻子？谁的情人？谁的母亲？谁的主人？还需要问“她的性格怎样？”“她为什么有这样的性格？”“她要做什么？”“她为什么要这样做？”等等。这些问题都是角色分析时必须弄清楚的问题。只有弄清这些问题，才能透彻地了解一个角色的性格。

（2）角色选择

角色分析之后就要进行角色选择，也就是为不同角色选配表演者。需要考虑两个问题，一是谁的外形和角色比较相像？二是谁更有潜质表现人物的性格？

（3）排演

首先是每个演员背台词，在每个人熟悉台词之后，演对手戏的演员要面对面地对台词。接着全体演员一起配一遍台词，然后是走台，也就是在舞台上对一遍台词，并确定位置。最后是演出，这时需要服装、道具、灯光、布景等各方面配合，并观察实际效果。

进行戏剧表演要把握戏剧中心思想，在矛盾冲突中展示人物性格。学生根据人物身份、地位揣摩人物心理活动，模拟人物对话，在活动中轻松愉快地完成口语交际活动。这样既提高了学生的口语交际能力，又提高了学生的学习兴趣。

3.模拟应聘

应聘是求职者为谋求工作而向用人单位做的自我推荐，这是学生在就业实习时推销自己的口语交际训练。教师要向学生讲解应聘时应注意的问题，除了服饰仪表、注重礼仪之外，学生面试时的谈吐更重要。可以结合学校每年开展的供需见面会形式，开展模拟求职应聘活动，在这个活动中，可以把学生分成应聘者和招聘者两组，就招聘面试现场进行模拟训练。回答问题时要体现真诚、谦虚、实事求是、从容回答；说普通话，声音清晰；要揣摩对方心理，回答内容贴近对方期望的答案。这种训练比自我推销更能锻炼学生的综合能力，因为模拟招聘的问题是现场提出的，回答是即兴的，问题回答是否具有技巧，反应是否灵活快捷，对学生都是极大的挑战。这种训练既锻炼学生的应变能力和逻辑思维能力，又锻炼他们的口语交际能力，同时是对所学知识、能力、礼仪等方面的一次综合检验。

强化中职口语交际教学，可以提高中职学生的口语交际能力。口语交际能力提高一方面可以全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往，另一方面口语交际能力提高能促进素质教育落实。所以，中职语文教师要强化口语交际教学，全面提高中职学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲（修订），2009.

[2]吴俊玲，刘万顺.口语交际艺术[M].北京：中国林业出版社，2003.09.