对高中生物新课程改革的点滴体会

对高中生物新课程改革的点滴体会（通用9篇）

对高中生物新课程改革的点滴体会 篇1

新一轮的基础教育课程改革正在全国展开。新课程所阐述、倡导的全新理念也如春风吹满校园。而理论唯有通过实践方能长青。因此，课堂教学改革能否体现新理念成了课程改革的一个标尺。作为一名一线教师，首要的任务就是完成理念与实践的转换。让新课程扎根于课堂，那么在新课程理念下，课到底怎么上?到底怎样的课才算是一节好课?又是摆在我们面前的一个难题。现就自己在数学课堂教学中的实践浅谈一下自己的体会。

(一)恰当使用多媒体教学计算机辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志。采用现代化的教学手段是时代的需要，更是历史赋予我们的重任。它以图文并茂、声象俱佳、动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质及内涵，良好的改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将数学课堂教学引入了一个全新的境界，所以被广泛的应用。可是一旦为其不可，缺其不行，那也会将其引入一个误区——教学过程自动生成，教师起不到应有的示范作用。因为没有了教师的.板书示范，学生往往在书写过程中丢三落四，师生间不能针对问题进行有效的沟通，阻碍学生的思维，使教学的亲和力下降，教学效果大打折扣。因此教师在使用计算机辅助教学时，必须合理恰当。要有必要的板书示范，制作课件也切忌哗众取宠。应把解决数学问题放在首位，让数学自身魅力放出光芒。不仅于此，还要充分认识到计算机是辅助教学，而不是教学的主宰，我们应根据内容精心制作合适的多媒体课件，使之更加贴近学生的认知结构，进而达到最佳的教学效果。

(二)师生互动，动静分明新的《数学课程标准》倡导学生应主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。课堂教学改革改变了原来死气沉沉的课堂气氛，变得活跃了。教师的教学方式，学生的学习方式都发生了根本性的变化。学生变得敢讲了，能讲了，口头表达能力有了很大的提高。课上学生动手实践、自主探索、合作交流忙得不亦乐乎，教师也陶醉于自己创造的活跃的氛围里，却常忽略了对教学本质的追求与探索。诚然，让学生“动”起来是改革的一个目的。但教师必须把握好一个尺度，要动而不乱，动静分明。在学生充分表达的基础上加以引导，并指正错误之处，分析错误产生的原因，指明纠正错误的方法，在实质上带给学生理智的挑战和无言的感动。动而不乱，动静分明才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

(三)教师要做一名好的导演，增强教学的艺术性教师在教学过程中始终把自己当成一名好的导演，做课堂教学的主导者，要在“导”字上下工夫。引导学生积极开展思维活动，激发求知欲望，抓住学生的心理特征。难点的地方让学生充分讨论，教师适时点拨拓展。做到难点突破，就好像一个导演在拍摄现场的解说一样，语言精练，方法巧妙。习题配备典型，解题方法多样，授课形式多变。课堂提问要抓住时机，要给学生思考空间，要讲求艺术地问，让学生在一问一点拨中豁然开朗，获得成功后的喜悦。

(四)创设情境，在课堂中体味人文精神。“情景教学”是一种十分美丽而又特殊的教学手段。创设一种身临其境的教学情景，使学生为之感动，产生共鸣。激其情、奋其志、启其疑、引其思。尽快进入问题的情境的角色之中，让原本枯燥、抽象的数学知识变得生动、趣味。同时，“人文精神”在数学教学中的渗透更是新课程理念下广大教师的“崇尚”和新的时代背景下的“时尚”，课堂上师生平等对话、民主协商、教学相长。宽容善待学生的错误，让学生拥有心灵的自由。融数学文学、美学、哲学于一体。事实上在新课程，新理念的影响下，情景教学，人文渗透已经成了数学课堂教学必不可少的一个教学程序。但，凡事需要把握好度，要自然而享受，并不是每节课都要煞费苦心去创设情境，有些内容开门见山、单刀直入，亦会得到先声夺人的效果。同样，人文精神的渗透，也应该是自然的流露和水到渠成的展示。过分依赖于此，难免会掩盖数学原本的光彩和生色。

人道是唯有自然的才是永恒的!

孟子曰：教亦多术也!

对高中生物新课程改革的点滴体会 篇2

一、搭建认知平台, 培养学生自主学习的能力

新课程教学中, 教师要善于从学生的“最近发展区”入手, 不断地将问题抛给学生, 并一步步“诱敌深入”, 最终促成学生对问题的自主解决.在此过程中, 真正体现出教师的主导作用, 体现出学生的主体地位.

例如, 等差数列求和公式的推导可以有如下设计:

问题1:著名数学家高斯10岁时, 曾解过一道题:1+2+3+…+100=?你们知道怎么解吗?

问题2:1+2+3+…+n=?

在探求中有学生问:n是偶数还是奇数?教师反问:能否避免奇偶讨论呢?并引导学生从问题1感悟问题的实质:大小搭配, 以求平衡.

设Sn=1+2+3+…+n, 又有Sn=n+ (n-1) + (n-2) +…+1,

∴2Sn= (1+n) +[2+ (n-1) ]+[3+ (n-2) ]+…+ (n+1) , 得undefined

问题3:等差数列前n项和undefined成立吗?

学生容易从问题2中获得方法 (倒序相加法) .

但遇到a1+an=a2+an-1=a3+an-2=…=an+a1呢?利用等差数列的定义容易理解这层等量关系, 进一步推广可得重要结论:m+n=p+q⇒am+an=ap+aq.

问题4:还有新的方法吗? (引导学生利用问题2的结论) 经过讨论有学生有解法:设等差数列的公差为d, 则undefined (这里应用了问题2的结论) .

问题5:等差数列前n项和undefined成立吗?学生容易从问题4中得到联想:

undefined

显然, 这又是一个等差数列的求和公式.

等差数列的求和, 对初学数列的学生来说, 离他们的现有发展水平较远, 教学中, 我通过“弱化”的问题1和问题2将问题转化到学生的最近发展区内, 由于学生的最近发展区是不断变化的, 解决了问题2, 就说明学生潜在的发展水平已经转化为其新的现有发展水平, 在新的现有发展水平基础上我提出了问题3, 解决了问题3, 学生潜在的发展水平已经转化为其新的现有发展水平, 在此基础上我又提出了问题4.在这个教学过程中, 我处理好了“放”与“扶”的关系, 诱导学生自己探究数学结论, 极大地培养了学生自主学习的能力.

二、借助现代技术, 培养学生的科学探究精神

随着新课程的进行, 数学也打破了传统的教学方式, 更加注重信息技术与数学课程的整合, 倡导积极主动、勇于探索的学习方式.

例如, 根据f (x) =-x2+7x-6的图像 (图1) , 探索y=|f (x) |及y=f (|x|) 的图像变换规律.

按传统教法, 这一内容一般是在高三复习教学时讲授, 并且是直接告诉学生变换规律, 还总结出口诀让学生记住:

由f (x) 图像“保上方, 下翻上”得|f (x) |的图像 (图2) ;

由f (x) 图像“保右方, 擦左方, 右翻左”得f (|x|) 的图像 (图3) .

由于结论是教师硬塞给学生的, 学生往往不能很好地理解与掌握, 运用时出错率高.现在学生可以运用图形计算器, 直接画出y=|f (x) |及y=f (|x|) 的图像, 再与y=f (x) 图像进行比较:

学生觉得很有趣, 惊奇于这一“麦当劳”式的图像;同时, 通过列表发现自变量与因变量间的取值关系.这时, 有的学生又输入了其他一些解析式进行探索.通过观察、比较, 似乎发现了一些规律, 只是缺乏概括总结.此时, 教师不失时机提出:如果不用图形计算器, 已知f (x) = (x-1) 2-2分别作出y=|f (x) |及y=f (|x|) 的图像, 并与y=f (x) 的图像进行比较, 总结变换规律.

这一猜想过程必须让学生经历, 并且留出充分的时间让学生去想去猜, 通过互相交流, 引起争论后, 再让学生用图形计算器验证猜想是否正确.

通过一看二猜三验证的过程, 发现了图像变换的规律, 并对函数的三种表示方法的优缺点作了总结, 这实际上让学生经历了观察、实验、猜想、验证、得出结论等这一探索规律的全过程.

三、开展合作学习, 培养学生的交流合作意识及团队精神

新课标要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论, 并以积极的心态相互评价, 相互反馈, 相互激励, 只有这样, 才有利于发挥集体的智慧, 开展有效的合作性学习.其实, 学会与人共处、学会交流、学会合作是生活在信息社会的人应具备的基本素质, 善于表达和交流是当今社会中生存和发展的一种能力, 那么合作学习如何在课堂上落实呢?

笔者以为, 首先是要加强小组合作的探讨, 使学生合作交流较普遍地在教学中应用.一个问题放在小组中, 教师也积极参与其中, 对各小组的合作交流给予必要的提示与点拨, 合理指导;各小组组长可代表本组把问题讨论的结果展示给全班同学, 并把对问题的思考过程再现, 互相学习, 共同提高, 这样通过合作学习和教师的引导、启发、帮助, 学生必将成为课堂教学的主人.

其次是要选择合适的合作学习的教学任务.在一部分同行的观念中, 合作学习主要适宜完成比较简单的学习任务.我认为, 合作学习方式更多的应该是在学生个人遇到难以独立解决的学习任务时应用.另外, 小组讨论是一种形式, 但不是唯一的形式, 教师提出问题, 让大家共同讨论也是合作学习的一种有效的方式.在课堂上是否实施合作学习, 不是看有无小组讨论, 而是应该看学生的学习行动是否具有了合作的因素, 包括是否具有合作的意识、掌握合作技能、产生合作的效果.例如, 有位教师在《正弦定理》教学时, 采用小组合作, 四人一组, 一人测量, 一人计算, 一人记录, 一人总结, 然后各组报告计算结果、交流, 看有什么结论, 这样的小组合作效果好吗?答案是否定的.其实, 正弦定理的证明很简单, 利用高作为媒介, 比一下便出来了.在这个过程中, 把任意三角形化为直角三角形, 本身就是创新思维, 是解决问题的关键, 是将一般问题转化为特殊情况来处理的方法.因此, 教师在教学中应特别注意合作的组织形式, 选择适合合作的教学任务, 否则就会对合作学习产生片面的理解而走向形式化.

四、关注社会生活, 培养学生解决实际问题的能力

一切数学知识都来源于现实生活中, 随着时代的发展, 数学的应用价值日益体现出来.同时现实生活中许多问题都需要用数学知识、数学思想方法去思考解决.如:购房贷款决策问题、人口增长的情况调查、气象学中的数学问题、商品营销策略问题等, 都可以是很好的问题背景.若在教学过程中能适时地抛给学生, 并引导学生进行思考, 相信会激发学生巨大的学习热情, 从而也会更加热爱生活.

例如, 在学习《古典概型》时, 我就出了这样一道题目:爬鼓山的同学会发现, 在中亭有一个玩弹珠游戏的摊位.摊主不停地在顾客面前摆弄着一架弹珠机.在弹珠机盘下端设有一个看起来很有诱惑力的奖品, 要求玩家在交1元“手续费”后弹出手中的珠子, 若珠子恰好落在奖品处, 则玩家获得奖品;否则, 摊主就会极力鼓动你再玩一次.它的结构如图所示.请思考:

①现有一颗小珠子从第一层滑下, 求小珠子落入第4层第2个通道的概率.

②请你帮摊主设计一个“赚大钱”的游戏方案.

题目一抛出来, 教室顿时像炸开了锅.因为背景学生熟悉, 又是游戏, 他们很快就投入到对问题的解决中来.结果, 在轻松的气氛中, 学生掌握了古典概型的概念及概率公式, 顺利地完成了教学目标.

新课程也特别强调联系学生日常生活、联系社会实践和科技进展.实践证明, 生活中的问题学生易于接受, 更主要的是通过大量的实例教学, 使学生感受到“数学是有用的”, 从而培养学生关注生活、热爱生活的品质, 也逐步培养和提高学生运用数学知识解决实际问题的能力.

五、创设问题情景, 培养学生的质疑精神

学生能够提出有价值的“好问题”, 并在教师的指引下最终解决问题, 正是我们的新课程所追求的.如何才能够提出“好问题”, 我认为培养学生的“质疑”精神是不可或缺的.质疑就是不依赖已有的方法和答案, 不轻易认同别人的观点, 而通过自己独立思考、判断, 提出自己独特的见解, 其思维更具挑战性.它敢于摆脱习惯、权威等定式, 打破传统、经验的束缚和影响, 它在一定程度上推动着学生的理解与思维的发展.要达到此目的, 在教学过程中就需要教师创设适当的问题情景, 让学生学会观察、分析、揭示和概括.当然, 作为一名教师, 也要表现出一定的“肚量”, 要做好被学生“质疑”的准备.

例如, 在讲授《用二分法求方程的近似解》中的“二分法”原理时, 我们同组的一位老师就引入了“鉴别假银元”的案例:已知8枚银元中有一枚是假的, 给你一架完好的天平, 请用最快的方法找出这枚假币.教师还在按部就班地将学生往“二分法”的方向引:先分成4+4, 然后再分成2+2, 然后再分成1+1, ……这时一名学生就站起来喊道:“我的方法比这种分法好, 只要两次就可以了.先随便挑6枚, 两边各3枚, 放在天平上检测, 若平衡, 则在剩下的那2枚当中, 再检测一次就可以了;若不平衡, 则在较轻的那一端的3枚里面, 随便从中取出2枚, 再检测一次就可以了.”他的话音刚落, 教室里一片哗然, 既而又爆发出热烈的掌声……

当然, 这个“小插曲”的发生, 从教学引入的角度来说, 是失败的, 因为它打乱了老师引入新课的计划;但从学生的长远发展来看, 它无疑又是成功的, 因为它反映了学生的积极的思维状态及勇敢的“质疑”精神, 而这种思维、这种精神才是“学生终生发展所必需的”.同时, 这种能力的培养不是一蹴而就的, 它需要我们在新课程的教学过程中, 师生之间、学生之间充分地互相交流, 民主地、和谐地、理智地参与教学过程, 这正是师生相互作用的最佳形式, 因而也是发挥教学整体效益的可靠保证.也只有这样, 才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望, 才能培养学生对已明白的事物永不满足, 进行探究性质疑的习惯.

总之, 在新课程的教学中, 大家要学的东西还很多, 要想真正地走进新课程就必须彻底转变思想, 绝不能穿新鞋走老路.我们要真正把学生放在首位, 教学设计要结合学生生活实际, 精益求精, 大胆创新, 大胆质疑, 以“东方不败”的自信姿态“笑傲”新课程, 参与新课程!我相信阳光总在风雨后, 经过大家的不懈努力, 不久的将来新课程一定会向社会交出一份满意的答卷!

参考文献

[1]数学课程标准.北京:人民教育出版社, 2004 (5) .

对高中生物新课程改革的点滴体会 篇3

一、 准确把握新课程对阅读的要求

按照《高中英语课程标准》的总体目标要求以及高考关于阅读能力和写作能力的要求，高中阶段要大力做好阅读能力教学和写作能力教学，作为教师就必须要先弄清： ① 高中英语阅读能力教学大致分为课堂阅读教学、学生课外的（在教师指导下的）自主阅读； ② 课堂阅读教学包括新教材的课堂阅读教学、课堂专项阅读技能教学和学生课外自主阅读后的课堂分享阅读及指导三个部分； ③ 新教材的课堂阅读教学要在《高中英语课程标准》的精神和理念指导下，抓好课堂教学设计，优化课堂教学模式，以提高新教材的课堂阅读教学的科学性和效率； ④ 在语言技能“读”的目标描述中，六级要求“除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上，”七级要求达到23万词，八级要求达到30万词以上，每一级的阅读量以几万词增加；在语言知识“词汇”的目标描述中，从七级要求“学会使用约2200个左右的单词和300-400个习惯用语或固定搭配”，八级要求“学会使用3000个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配”，到九级要求“学会使用4500个左右的单词和一定数量的用语或固定搭配”，每一级的词汇量以成百上千个增加。

从上述的新课程标准对阅读教学的要求，我们可以看出英语阅读教学不再是把重点放在语法和词汇知识的讲解与传授上，而是强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力。因此，教师只有从自身先彻底理解掌握新课程标准对阅读教学的要求，只有目标明确，才能在阅读教学过程中不走弯路。

二、 看清阅读教学的现状

传统的阅读教学模式常常是单一的，当遇到一篇阅读材料时，教师总是占主导地位，以自己的经验、知识、思维方式和理解去把握阅读文本，在讲授的过程中又过多地强调语言知识，常常以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生在阅读的过程中只能被动地接受老师的理解，“只见树木，不见森林”；或者通过提问的方式，但这种提问也常常使学生停留在对所阅读文章的表层理解层次上。还有一些教师使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余大多来自阅读练习题。由于受到阅读材料的限制，学生们越学越觉得单调枯燥。再者教师的教学形式单一，阅读课仍然以教师讲解、学生记笔记为主，即使有提问或讨论，也仅局限于教师与个别学生之间进行。不少教师处理阅读材料要么是精讲细练，要么就是草草处理，简单核对答案。

因此，从阅读教学现状来看，传统的阅读教学方法忽视了对学生阅读兴趣的培养，长期发展下去，阅读课就变成单纯的单词短语的堆砌；而在错误的指导下，学生习惯分析语言的细枝末节，就不重视对语篇的整体把握，分析、归纳、理解能力得不到提高。这不仅不能培养学生的阅读能力，反而会导致学生逐渐地对英语阅读失去兴趣，最终使得英语阅读教学进入死胡同。

三、 优化英语阅读教学的措施

首先，教师在教授阅读材料前一定要精选材料，注意培养学生的阅读兴趣。许多学生一上阅读课就无精打采，或者干些与课堂无关的事，因此作为教师要先培养学生对阅读的兴趣，况且由于学生的阅读时间、词汇量以及课外知识有限，教师不妨在讲授一篇阅读前先看一遍是否适合学生阅读，不能毫无选择地把所有的阅读材料都给学生，这样会造成学生的反感，渐渐地就对阅读失去了兴趣。同时还可以引进一些跟阅读材料有关的又能吸引学生兴趣的小材料。先抓住学生的注意力，继而过渡到所要讲授的材料。

其次，还要培养学生的快速阅读习惯。教师可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。提高阅读速度的同时，还要注意扩大词汇量。因为一个人的阅读能力的高低取决于他知识的积累，取决于阅读的速度，还取决于他阅读中的再创造以及由此产生的创新意识，而这一切都与阅读量有直接的关系。

第三，构建“教师启动，学生主动，师生互动”的阅读新模式。这种模式充分体现了学生的主体性，在阅读教学的过程中教师要以学习者为中心，因为学习者是知识的构建者，他们的知识构建直接决定着教学的效果。因此他们是学习过程的主人，教师的核心作用不在于给学生传递多少语言知识，而在于如何引导和促进学生的知识构建活动，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性。这才是阅读教学活动的中心。

最后，要不断地丰富文化背景知识。语言是文化的载体，如果在阅读中缺少必要的文化背景，那么学生对语言材料的理解就会有一定的困难。而教材中所涉及的文化背景知识是有限的，所以教师要善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，激活学生对各种文化的理解。

对高中物理新课程教学改革的体会 篇4

黄维忠

五家渠高级中学进入高中课改已经两年了，对高中物理新课程教学我们已经有了初步的认识。高中物理新课程教学改革研究旨在促进普通高中课程教与学改革两方面沿正确、有序的方向进行；促使教师教学行为转变，使教师通过多样化的教学方式以及教学实践的改进，充分张扬学生的个性，帮助学生认识自我、建立自信，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神；促进学生学习行为的转变，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，促进学生获得终身自主学习的能力；进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础，最终目标是从理论与实践层面真正体现高中物理新课程的基本理念，落实高中物理新课程的课程目标。

我们物理教师面对课改，我们要做些什么？

一、调整心态善待自己

首先要调整我们的心态了，如果以消极的心态对待新课改，一味的只是抱怨，有抵触情绪，就可能在课改前不适应，甚至感到失落；而用积极的心态去看，课改既是困难，也是机遇。说它是困难，因为给我们的教学工作带来许多新问题，给我们的教学工作带来许多新的困难，过去我们熟悉的有些用不上，面对新的要求，我们不适应了，但挑战与机遇同在，压力与动力并存，面对课改，大家都困难，但都

同享成功的机会。

二、坚持学习

在课改的过程中，我们第一是学习，第二还是学习。用列宁的话说，就是“学习、学习、再学习”。

1、怎样学习呢？首先要读书，读些通俗浅显的阐述新课改理论的书籍。

2、在工作实践中学习，我们理解在实践中学就是在教学中“反思”，反思也是学习的一种重要形式，它是传统教育教学观念向新教育观念过渡的通道，它是新教育理念和教学实践的桥梁。

3、互相学习。由于教师之间在教学理念、知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着差异，即使是教授同一学科的教师在教学内容的处理、教学方法的选择、教学整体的设计等方面的差异也是很明显的。我们把这种差异看成是一种宝贵的教育资源，同道之间的各抒己见、相互启发，可以实现思维、智慧上的碰撞。

4、俯下身、弯下腰来向学生学习。过去，老师是知识的载体，老师就是知识，知识就是老师，而现在老师不再是知识的唯--载体了，课改提出“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。”所谓“伴游”，就是要自始至终参与学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦。

三、勇于实践，提升技能

要加强学习和实践，不断提升自己的教育教学能力和技能。提升展示自我学识、才能、风格和人格魅力的技能； 提升谋划、组织、管理、指导学生学习和评价的技能；提升发现问题、研究问题和解决

问题的能力；提升研究教材、处理教材和运用教材的技能；提升搜集信息、处理信息和使用信息的技能；提升选用教法学法和运用现代教育技术的技能；提升沟通、交流和平等对话的技能。

通过近两年的教学实践深深感到我们的整体素质与新课程要求尚有一定的距离，知识结构、能力结构有待提高，新课程理念一时难以真正落实到教学实践。另外，学生普遍存在物理基础薄弱的问题。大多数的学生在初中阶段对知识与能力的要求并不高，学生对知识的遗忘率相当高，学生的基础知识不扎实，能力较弱。因此，上到高中来，对教师的课堂教学造成了一定的障碍，上新课之前还必须要先补初中的知识。学生的水平参差不平，在课堂上有些小组活动就难以顺利开展，这样学生的参与性、积极性等都会受到影响。

目前，课堂上采用的教学方法主要包括：讲授法，引导法，讨论法和直观教学法等，教师只有熟练掌握每种教学方法的优点和缺点，才能在教学实践中发挥自如，以更好的激发学生们的学习热情，获得最佳教学效果。如讲授法是传统教学中最主要的教学方法，主要用于对新知识点或理论的讲解，学生只要整合教师所提供的资料并储存到自己的头脑中便可，优点是节约教学时间，但整节课都采用这种教学方法将会降低学生们的听课热情。讨论法是指在教师指导下，由全班或小组成员围绕指定的问题展开议论，发表各自的观点从而进行相互学习的一种教学方法。这种方法尤其适用于高中物理课堂教学，因为学生在讨论过程中，可以充分发表自己的看法和认识，不仅有助于集思广益、加深理解，而且教师和学生的积极性都得到了充分的尊

重，但其缺点是占用较多教学时间，不利于随后的组织教学。引导法在教学活动中的应用较为广泛，指教师有计划、有目的地提出问题，引导学生通过独立思考和师生间的相互交流进行教学的一种教学方法。该方法可激发学生的学习兴趣，提高他们自主学习和独立思考的能力，但同样存在占用较多教学时间等问题。各种教学方法均有一定的优势和局限性，教师需要深度挖掘其教学价值，在备课时不仅需要充分考虑教学内容、教学目标和学生特点等因素，还要结合自身的教学实践经验，不断拓展和优化选择教学方法，从而达到教学目的。

以上是我们物理教师的共同对高中物理新课程教学改革共同认识，另外我们还有一些困惑，一是考核教师的机制左右着教师的课改热情，如果我校能象昌乐二中还是兖州一中那样：“高考成绩只是副产品”，“教育使人成为人”，即对学生素质培养的成为学校的重点目标的话，教师的课改热情会被大大的调动起来的。二是模块考试的效果和方法有待改善，现在绝大多数的教师为了95%以上的过关率，都是先给出复习题目，模块考试题就是复习题目，这样给学生造成了不学习也能拿到学分想法。另外模块考试监考不严也应该改进。

对高中生物新课程改革的点滴体会 篇5

北厂小学 李庆明

一、什么是课堂教学设计

所谓课堂教学设计是指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。它有以下特点： 1．规划性。

课堂教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划。如教学目标编制，教学资源的开发和利用，教学重点、难点的确定，教学方法与手段的筹划等等。有了整体规划，教学工作就会有条不紊地进行。2．超前性。

在做教学总体设计时，教师通过思考、预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起的效果，以及学生可能做出的反应，借助于想像在头脑中拟定操作蓝图，以期提前完成教学准备工作的目的。3．创造性。

所谓创造性就是指教学设计者要根据教材和学生实际去设计独特和有个性的教学方案，使课堂教学常教常新。

二、重视教学设计的重要性 1．落实课程标准，深入课改的需要

备课是课改的切入点和突破口，那么教师要想走进新课改，首先要把课标的理念融会在教学设计之中，从教学设计中去体现课标精神。只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面，新课程才有可能得以实施。否则教师学习课标是一回事，备课又是一回事，教学设计还是老路子，那么，走进新课程就是一句空话。

课改以后，许多教师的教学仍然是老一套路，与其说课堂没有突破，不如说没有教学设计的突破。所以，课改教师首先必须改变传统的备课方式，要从浅层次的编写教案进入深层次的教学设计，这是课改的必然需求。

我们的教学经验告诉我们，教学确实是需要设计的，它就像建筑房屋一样，没有设计、构架，怎能施工？设计的优劣直接关系到质量的高低。2．提高课堂效率和质量的需要

不重视课堂教学设计或不善于课堂教学设计，目前在中小学并非个别现象。如有的课堂教学缺乏总体设计，粗糙而简单，无序而重复，因此教学时间用得多，精力用得多，而收效甚微。这也是造成教学质量低、负担重的一个重要原因。

要想提高课堂教学效率和提高课堂教学质量，就要加强教师的课堂教学设计和提高教师的课堂教学设计能力。这样才能使学生用较少的学习时间而取得较大的学习效益。正如某位特级教师所说：“在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要。设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的间与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。间言之，就是关系到教学的成功与失败。”当前抓教师课堂设计刻不容缓。3．提高教师教学能力的需要

教学设计能力，既是教师的一种综合教学能力，又是一种创新能力，它在教师教学能力中居于核心地位。因为设计教学的过程，既体现了教师的教育思想，又反映了教师驾驭教材和处理教材的能力和创新思想。教师只有有了这种能力，教师工作才能上层次、上水平，才能积极进行教学改革。

也许有人会说，课改提倡个性化，而不能模式化。研究教学设计，是

不是会束缚教师，影响教师创造力的发挥呢？

诚然，教学是一种创造性的劳动，它不可能是一个固定的模式。由于人与人学识不同、阅历不同、性格不同、所处的环境不同，自然教学特点和风格也会不同，即使同一位教师，面对不同的学生群、不同的文本、不同的教学要求，也不会采用一成不变的教学方法。

但是教学无“定法”，并不等于没有“法”，教学不能模式化，并非等于没有各种“思路”；教学提倡个性，并不等于教学无规律。我们所研究的教学设计的方法、策略、技术是一种基本性的规律。关键是教师应结合学科实际及个人实际，兼收并蓄，灵活运动，取长补短，并非要求教师机械地编写教案。

只有教师掌握了一般性的原理，通过举一反

三、开拓思路，才可以用较少的学习时间，取得较大的效益。

三、新课程课堂设计的基本思路

下表介绍了新课程课堂教学设计的基本框架。

模块是主题单元，是围绕一定的主题形成的；模块不是线性的、断裂知识的构成，而是围绕共同的问题，以科目的基本概念和基本原理而构成的一个整体；模块不是以“课”（包括时间长度及内容长度）为基本单位，而是以模块本身为基本单位，即不再认为地细分为“课”。

四、关于教学设计的几个问题

（一）从学的角度想问题

新课程设计必须坚持以学生为本，充分发挥学生的主体地位、主人翁地位。教师在进行教学设计时，应注意这样几个问题： 1．从学生的角度来想问题

2．关注学生的知识背景和经验 3．研究个别差异

（二）设计开放式的课堂活动

我国传统教学一般封闭在以课本为中心、以教师为中心、以课堂为中心的小天地里。其实，学生生活中的社会现象远比课堂和书本列举的社会现象生动得多、复杂得多。而仅让学生通过书本知识和课堂，包括老师提供的知识经验，来适应复杂多变的社会生存和工作的需要，显然是远远不够的。所以，新的课堂教学设计必须要突破这三个中心，实行开放式教学。

新课程设计的开放性能体现在许多方面，这里列举几个主要方面： 1．教学内容开放

过去我们讲“课本是一课之本”，现在这种观念已经陈旧了。现在提倡开发课程资源，必须突破课本为中心的思想。教材是重要的课程资源，但不是唯一的教学资源，它是教学的一个媒介、一种载体，教师在教学设计中要从教材以外去开发和利用更多的教学资源。2．教学过程开放

传统的课堂教学是封闭的，教师设计教学往往是以上课、下课铃声为 的起点和终点。新课程设计必须突破这一旧框框，实现教学过程的开放性，它的基本框架是“课前参与——课中研讨——课后扩展”。教学过程开放包括：

3．教学问题开放

教学问题开放是指“在答案的回答方向上体现多元化特点，甚至无标准答案。只要学生能从问题本身的角度出发，对题目所提供的材料做出言之有据、言之有物的分析，均视为正确的一种无严格界定方向的答案”。

这也代表一种方向。传统教学是一种封闭式的教学，老师要求学生一切以书本为限，一切以教师为准，教师主宰一切。这就禁锢了学生的头脑。学生在课堂中的求异思维、发散思维、想象思维被统一的标准答案所扼杀！而新课程就应开放学生思维空间，解放学生的头脑，让学生大胆想。

（三）课堂组织形式多样化

教学设计的程序化、公式化、单一化最容易导致学生产生厌学情绪。所以优化教学设计应注意超凡脱俗，使教学方法多样化，从而使学生每节课都有新鲜感。多样的教学方法应考虑以下这样几个问题： 1．整体设计应有戏剧性 2．教学方法设计要有多样性 3．加强人文化与幽默感 4．尽可能多地开展学习竞赛

（四）让学生参与、体验、探究

以往的教学是教师讲，学生听的“灌输式”教学。而新课程以学生自主合作、探究为主要方式，把学习的主动权交给学生、鼓励学生积极参与教学活动。那么，教师就应在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。

活动是一种载体，是一个平台。

活动性的教学设计有很多种，这里列举一些：

（五）课堂以问题为中心

传统教学以知识学习为中心，而新课程教学提倡“以问题为中心”，这种区别将给教学设计带来很大的变化。前者重视教学结果，是以知识为本位。而后者重视教学过程，是以能力为本位。而实现这种转移，教学设

计就应变“知识的灌输”为“问题的解决”。

教师在进行教学设计时应考虑以下几点： 1．教学要教无疑须先教有疑

学起于思，思源于疑，学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解除疑问的过程。所以，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”也就是说，新课程设计不是以做题来解决问题，而是让问题成为知识的纽带，强调通过设计真实、复杂，具有挑战性的问题情境，引导学生参与、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。教师在设计教学时，不应仅仅是直接以感知教材为出发点，而应是把教材上的例题、问题和公式、定理等知识，改编成需要学生探究的问题，唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，从而培养学生解决问题的能力。

2．教学过程不仅应从问题开始，而且应以问题为终结

传统的教学设计，追求清一色的标准答案，衡量教学成功的标准，是将有问题的教学变成没问题，让学生“没问题”走进教室。其实知识的价值就在于其问题的存在，可见过去的课堂教学最大的问题就在于“没问题”。新课程就是要让学生带着问题走进教室，而且带着问题走出教室。

（六）营造宽松和谐的课堂气氛

天才只能在自由的空气里自由呼吸。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。所以，新课程设计必须注重营造宽松民主的课堂氛围。

教学民主是建立宽松和谐的课堂气氛的基本条件。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说、敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。所以教师在新课程组织当中要在营造宽松民主的课堂氛围上下一番功夫。

五、怎样把握基于课程模块下的教学设计

（一）基于模块的整体教学设计

教学内容以模块为整体，这与先前的以课为单位，或者以章节为单位的教学内容安排不同。模块不再细分为一课一课的与固定的单位时间相对应的内容，而是以一个模块的内容整体对应36个课时。（但是，在具体的教学中，仍然要以固定的时间长度为单位进行教学。）

有没有必要将一个模块的内容划分为相对应的36个课时？如何划分？如何在模块的整体层面进行教学设计？

首先，基于模块的教学设计首先要考虑模块教学内容的整体安排，即一个模块的内容整体对应的36个课时需要作出相对的时间划分，以保证模块教学内容的实施。因此，应注意下列几个问题： 1．在开始模块教学前完成对该模块的整体教学设计

在进行每一个模块教学前，都要对该模块的教学内容进行整体设计，保证该模块教学内容在教学时间上的合理分配。

2．要充分考虑模块的三维目标（知识、能力、情感态度价值观）的实现

因为新的课程要通过每一个模块实现知识、能力、情感态度价值观三个方面的教学目标，因此，基于模块的整体教学设计要充分考虑三维目标的共同实现，不应该把与知识直接相关的教学内容作为划分课时的唯一依据，要充分考虑留给学生足够的活动时间，以便在学生自主活动中更加有效地实现能力和情感态度价值观的教学目标。

3．可将模块再分解为若干个单元

对于整个模块的教学时间划分，较可行的办法是：根据内容不同的实现阶段，可将模块划分为几个单元（或主题），相应地也把时间进行单元（或主题）划分。

4．对单元（或主题）的教学内容再进行进一步的划分，使其更有利于接近日常的教学安排，即课时的安排。

传统的课表对同一学科的课时一般不连排，而模块教学的课表编排则要求有两节连排的课时，这是为了保证在有效、连续的时间内解决一个相对独立的问题。对单元（或主题）的教学内容的划分应该能作到相对独立的问题与课时的相对对应。

（二）基于模块的单元教学设计

在目前的课程标准中，模块下还有较小的单元。在进行教学设计时，就要注意单元的特点。因此，针对单元教学设计是在模块整体教学设计的基础上，进行进一步的教学设计。

应该怎样进行单元教学设计呢？任课教师应该结合自己的教学经验，探讨如何进行单元的教学设计。

单元的教学内容的设计要注意的几个问题： 1．应有明确的主题

因为单元是对模块内容的进一步划分，划分单元的依据应该是对模块学习主题的分解，所以，分解的单元应该有互相联系的但又相对独立的主题。单元教学的设计就必须围绕这个单元的主题展开。2．要对单元主题进行分解

对单元主题的分解就是对单元主题的深入分析，分析单元主题所包含的内容、所涉及的相关问题等，把一个单元分解为若干问题，并根据分解的内容和问题设计教学的情景和程序。3．应有利于学生的自主学习

教师的作用在于把单元不同主题分别设计成不同的问题情景，在不同的情景中激发学生学习和探究的兴趣，引导学生自主地学习。

（三）基于模块的主题教学设计

实际的教学主要是针对主题展开的。针对主题的教学设计，既具有教学内容的相对完整性，又可以分解为不同的课时教学内容。任课教师应该结合自己的教学经验，探讨如何进行主题的教学设计。

在进行主题的教学设计中，要充分考虑下列要点：

1．让学生在问题解决的过程中习得内在的原理及其思想方法

主题的教学设计，不可能是针对某一知识点的讲授，或者说不只是针对某一知识点的讲授，而是要有以相互联系的方式，让学生在问题的解决过程中习得内在的原理及其思想方法。2．主题的教学设计不应该有固定的模式

教学程序设计上不应该有固定的模式，但应有一般的模型：从具体的案例引入→教师讲解→师生共同探讨，用一般的原理和基本概念来解释案例。在这样的设计中，学生生活经验的介入以及学生主动的探究就成为必须的学习方式。教师的作用是寻找与学生已有经验（现实的生活经验、已有的间接经验等）密切相关的能够表达此模块主题的典型案例，为学生提供可用于检索资料的路径，设计合理的探究方法，并启发学生理解本模块的内在思想。

在模块教学中，如何寻找能够包含并简洁有力地体现模块主题的案例

是一个重点。3．问题串的设计

利用案例进行有效教学的关键是问题串的设计，在情景中提出学习和探究的主题后，需要一系列的问题把学习的主题分解成为若干个问题，在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入、全面的认识。在问题的设计中，学生已有经验的介入和问题目标的契合是关键。4．探究是进行主题教学的有效方式，但不是惟一方式

在主题教学设计中应尽量设置情景、激发引导学生自主学习和探究，这有利于三维教学目标的实现。但探究不是主题教学的唯一方式，针对不同的主题，可以采取不同的教学方式。

（四）基于模块的课时教学设计

尽管模块教学主要是在单元和主题的层面进行教学设计，但是课时教学的设计仍然非常重要。如何进行课时的教学设计呢？

在进行课时的教学设计中，要注意做到： 1．探究性学习

从设计问题情景，到展开学习过程，一方面需要教师有明确的教学目标，并根据教学目标挖掘与教学内容密切相关的教学资料；另一方面是在充分了解学生学习状况的基础上，创设问题情景，激发学生探究问题的积极动机，引导他们发现问题确定进一步探究的愿望和方向。2．要充分考虑教师的作用

教师的作用体现在：提出学习任务，设计学习流程，监控学习进程，提供典型材料，提出共同研究的问题（研究角度），提升学生的认识。3．教师是课程的开发者

教师要对教学主题和内容进行加工和处理，这种加工和处理是在充分分析学生学习情况的基础上进行的。教师有权利围绕教学主题对教学内容进行重新组织和结构，教师可以选择利用不同的教学资源。

新课程教学设计与方法---掌握学习模式

约翰.B.卡罗尔关于能 力货币性的概念之上，即以对学生能力的理解为基础。

旨在改善教师教学质 量，发挥学生的学习潜力和学习积极性，使大多数学生掌握教材所规定的知识

技能，帮助学生提高学习成绩。

（1）教学前的准备阶段。（2）教学的实施阶段。（3）教学评价阶段。

（1）把对一门课程内容的掌握分成一系列具体的教学目标，并对这些教学目标加以分类；（2）根据各类不同 的教学目标，把教学内容分成若干单元，每一单元完成一组相关的目标；（3）按照教学内容选用相应的教材，适用于基础知识、基本概念以及基本原理的教学方面； 适用于有明显可测验性的课程，而非一些陶冶情操、提

并按教材的性质和学生的特点选择适当的教学方法；（4）在进行单元教学之前，先对深造进行一次诊断性测验，以便弄清每个学生现在的水平和存在的问题；（5）根据每个学生的实际情况采取相应措施，帮助他们按照适合他们自己的进度来学习，从而使教学适应学生的心理特点和个别差异，真正做到因材施教。

高艺术修养以及需要学生具有较强思维能力和创造能力的课程；适用于长期的课程而不是一些短期课程或微型课程。

程序教学模式

斯金纳的操作性条件 反射理论与强化原理。教给学生某种具体的技 能、观念或其他内、外 部的行为方式。

（1）直线式程序。（2）衍支程序。（3）莫非尔德程序。

（1）积极反应原则。（2）小步子原则。（3）即时强化原则。（4）自定步调原则。（5）低错误率原则。

应用于各科、各级教学中。不适用于技能训练和艺术学科。

直接指导型 社会学习理论和对有效与无效教学之间差异的研究而构建的。

实现学生学习时间的最大化，帮助学生掌握学习内容和学习技能，激发学生的学习动机，从而保护学生的自尊心和建立学习的自信心。

（1）导向，建立该学习任务的框架。（2）讲解，教师对新的概念或技能进行演示性讲解或举例。（3）练习。

强调以学生的学习为中心，教师对其进行高度的指导和严格的练习控制。练习活动是其核心。

运用于核心课程体

系中对于基本知识和技能的教学，尤其有助于学习成绩不好的学生取得进步。

模拟训练型 建立在控制理论原则和模拟机研究的基础上。

通过在模拟真实生活场景的游戏中进行学习活动，让学习者掌握所学课程的知识和技能，培养学生的自学能力，增强学习者的自信心。

（1）导向。（2）对参与 者的培训。（3）参加模拟训练。（4）学生对模拟训练的总结和问询。

首先，模拟训练的资料来源应当是多种途径的。其次，针对模拟训练操作程序的四个阶段，教师应起到不同的作用，有不同的任务类型。

高中生物新课程的教学策略. 篇6

——读《普通高中生物课程标准（实验）解读》的体会

上杭一中

傅海香

读了刘恩山、汪忠主编的《普通高中生物课程标准（实验）解读》一书，使我感到高中生物新课程具有新的教学理念、新的教学内容和新的教学目标。要教好高中生物新课程，必须更新教学观念，更新教学方法，调整教学策略，使整个教学过程适应课改的要求，才能实现新的教学目标。学习《普通高中生物课程标准（实验）解读》一书，本人体会到高中新课程的教学，应该注重以下几个教学策略：

一、以《普通高中生物课程标准》为依据的策略

《普通高中生物课程标准》规定了高中生物新课程的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议等内容。并强调课程目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。《普通高中生物课程标准》是编写教材的依据，是指导教学的纲领性文件。在生物教学中，应当把三维目标进行有机整合，把促进学生的发展作为全部教学工作的出发点与归宿。在教学中发现，教材中的有些内容未能准确表达《普通高中生物课程标准》的要求，或表达得不够具体明确。对于这种情况，一般在是参考其他版本教材的相关内容，或参考相关的教学资料，适当补充一些内容或修改一些内容，把课程标准规定的教学内容、教学要求讲得到位一些。一定要形成这样的观点：新的高中生物课程的教学是教《普通高中生物课程标准》，高考也是考《普通高中生物课程标准》。

二、注重培养学生能力的策略

学生的能力是多方面的，高中生物新课程规定的能力目标主要有观察能力、实验能力、获取信息的能力、合作能力、探究能力等方面。传统教学只注重知识的积累，忽视知识的运用。因此，生物新教材的教学中，在传授受知识的同时，更注重学生能力的培养，不断提高学生的各种能力。要认真组织好每一个观察活动，给学生讲清楚观察的目的、任务、方法、步骤，让学生在实际的观察过程中不断地提高观察能力。要充分准备好每一个实验，使学生在有序的实验中实验能力得到期发展。合作能力是未来社会人生存与发展必备的能力之一，在教学中应当在注重让学生独立思考的同时，让学生在合作学习中学会合作。探究的能力是

一种学生主动获取知识的能力，有利于培养学生对新知的生成体验，更有助于学生学会学习、学会创新，在教学过程中，要积极开展探究性学习，使学生的探究能力不断发展。

三、教学预设与生成有机结合的策略

预设是依据教学目标、教材和学生准备状态，对未来教学所做的整体设计和构想。生成是在课堂教学中，由于师生、学生之间的互动，而对教学设计作出及时的调整，引导学生进行更有价值的新的探究。预设与生成是教学中的一对矛盾，正常情况下可以按照预设按部就班地进行教学，这是无可厚非的。但随着教学进入思维的高级激活状态时，学生可能会有许多超越预设的思路和行为，怎样处理，这是显现教师教育机智的良机，教师要善于捕捉和引发学生这种良机的闪现，打破预设，促进更有价值的生成，这种生成是对预设的深化和超越，更是对学生素质的全面提升。课堂教学是预设和生成的辩证统一。传统的课堂教学往往过分注重预设而很少关注生成，教师备课只考虑如何教，强调教学结构严谨、语言精炼、进度把握准确以及完成任务不折不扣。这种课堂教学沉闷、封闭、机械、程式化，学生几乎没有自主性，更谈不上激发学生的创意。其实，真实的高中生物新课程的课堂教学并不是预设不变的。其原因有三：首先，高中生物新课程强调学生自主学习、合作学习、探究学习，这些以学生为主体的学习方式就不可避免地在教学中产生大量生成性教学资源。其次，生物科学是一门以实验为基础的自然科学，学生在生物实验探究中也会出现与教师预设不相同的情况。第三，即使是传统生物教学也要关注学生的学习出现的新情况。既然课堂教学不是预设不变的，教师在备课时就应该处理好预设和生成的关系，不能厚此薄彼。本人在一年的高中生物新课程的教学中体验到，生物课堂教学的预设方案不宜太细，教师只需设计大致的探究活动框架，设计主要问题，为“自主、合作、探究”提供平台，给师生留有广阔的发挥余地。可以说，生物课堂教学的预设是为了更好的生成。事实上，生物课堂教学真正的精彩往往是其生成的部分，而并非其预设。

四、注重培养学生情感的策略

教学不应该轻视知识的有效传授，也不能使知识传授走向极端。高中生物新课程倡导的三维课程目标其实质是人的发展，而人的发展是全面的，不是片面的发展。其实，在学习中学生必然伴随着一定的情感，问题是教师要用自己积极的 2

情感去激发学生积极的情感，不仅让积极的情感促进学生有效学习，而且培养学生良好的人生态度和价值观。

在生物教学中，要特别注重培养学生的创新个性品质，注重对学生的情感智力教育。美国学者阿瑞提在《创新的秘密》一书提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是创造能力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还是需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作基础；创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。创新思维是思维的高级形态，它既有一般思维的内涵属性，又有其自身的外延特征。与常规思维相比，创新思维的最大特点是在于它的变通性和独创性，而这些特性的产生又与人的右脑以及左脑的相互沟通、相互补充密切相关。因此，在高中生物新课程的教学中，要充分挖掘教材中有利于学生创新个性品质发展的素材，促进学生创新个性品质的发展。例如，通过生物理论知识的教学，促进学生的左脑的发展；通过组识学生观察生物的标本模型，促进学右脑的发展；通过生物学实验，使学既动手又动脑，促进学生左右脑的协调使用。从而使学生的思维的通畅性、灵活性不断发展，创新思维能力不断提高。

五、让知识回归生活的策略

课堂教学生活化是新课程倡导的新理念，“从生活中来，到生活中去”是教学生活化的基本内涵。《普通高中生物课程标准》和高中生物新教材的编写都特别重视生活化的教学内容，学生学习的不再是抽象的文字符号，而是在现实的生活场景中学习。对知识的认识只有回归到产生知识的源泉中，知识才会变得生动和鲜活，知识只有在应用中也才能体现它的价值和发挥它的力量。教学应当回归生活，教学更应该用知识指导人去丰富生活、提升生活。因此，在高中生物新课程的教学中，本人非注重有效地利用教材，利用学生的生活经验，利用周围的生活实例，将教学内容具体化、形象化到生活中去，让学生学得有趣，同时注重让学生在生活中应用所学知识解决问题，从中体会到知识的价值，更让学生用知识去创造新的更加美好的生活。

六、注重学科之间有效整合的策略

社会生活中的知识是融合在一起的，只是为了学习方便和教学，才人为地将 3

其分开，而这种分割一旦走向极端便带来危害。“一叶障目”、“只见树木、不见森林”，割裂了知识的来源。社会的发展要求在注重学科内容学习的同时，加强学科之间的有效整合，让知识显现出生命的活力。现代科学正向不断综合的方向发展，这必然反映在学科的课程中。生物科学与物理、化学、地理、数学、语文、科学、体育、通用技术等学科都有密切的联系，因此，在生物新课程的教学过程中，注重与其他学科教师的沟通，关注学科之间的联系，进行必要的渗透，促进学生理解科学的本质和思想方法、统一的科学概念和过程，建立科学的自然观。例如，在生物新课程中，涉及到很多化学知识，对此，本人一方面引导生运用所学过的化学知去理解生物学内容，另一方面，主动请教化学科任老师，帮助解决一些疑难问题。又如，在生物学中要用到概率等数学知识，同样请教数学科任老师。

七、注重生物科学史学习的策略。

高中生物新课程的一个重要理念是注重生物科史的学习。这是因为学习生物科学史，能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学的研究方法，学习科学家献身科学的精神。因此，在高中生物新课程的教学中，本人非常注意搜集与课文知识相关的生物科学史材料，用这些材料引导出课文的知识，让学生不仅懂得科学的结果，同时懂得科学的过程；充分利用生物科学史的重要史实，通过教学帮助学生理解所学相关知识、掌握正确的生物科学方法、理解生物科学的发展过程及其价值

八．积极开展探究性学习的策略

谈高中生物教学的点滴体会 篇7

一、学以致用——理论联系实际

生物知识内容十分丰富, 实践性强, 应用性广, 学习时要紧密结合, 密切联系周围的事物和现象、国内外新的生物技术等热点, 让学生的学习更贴近生活实际, 更为鲜活有趣。例如, 昼夜温差大的地区水果为什么很甜?肥胖是因为脂肪吃得太多吗?还可以调查或观察环境污染对周围生物的影响等。如在学习遗传与变异、生物与环境等内容时, 都可以提出一些具有启发性和思考性的问题, 让学生通过对生活 (子女与父母的长相、性格的异同) 、对自然 (生物与环境的关系, 生物在环境中的作用) 的观察、思考, 发表自己的观点和看法, 以求得对知识的理解、掌握和运用。学生要尽可能地走进大自然, 亲身感受生活中的生物知识和现象, 将书本、课堂上学到的知识和能力在现实生活中得到应用, 培养观察分析、活学活用、理论联系实际、解决具体问题的能力以及交流合作、实践创新的能力。

二、激发兴趣——使学生成为学习的主人

“授人以鱼, 不如授人以渔。”我正是从指导学生学习方法入手, 帮助学生成为学习的主人。如在学习人类色盲遗传时, 在讲清色盲基因是隐性基因, 它和它的等位基因只位于X染色体上, 在Y染色体上没有它的等位基因之后, 就指导学生思考: (1) 人类正常色觉及色盲的基因型是什么? (2) 可能婚配的遗传图解怎样?启发学生总结人类色盲的遗传规律, 并由此分析近亲结婚的危害等。这样, 学生在学习知识的同时, 也学会了思考, 提高了思维能力和自学能力, 并掌握了学习方法。观察与实验是生物学研究的基本方法。因此, 在生物教学中, 应重视对学生进行观察和实验能力的培养与学习指导, 教给学生观察实验的方法, 从而培养学生实事求是的科学态度和任劳任怨、脚踏实地的工作作风。如在观察根尖的结构实验中, 指导学生运用顺序法自下而上依次观察, 运用对比法对比两组根尖的四部分在细胞形态结构上的不同特点, 引导学生思考:根为什么能不断伸长?为什么根毛区是根吸收水分和无机盐的主要部位?让学生带着问题从观察中找答案。这样既调动了学生兴趣, 激发了学习的热情, 同时又培养了学生能力。

三、加强实验———培养学生的创造性思维能力

生物实验课不仅可以吸引学生的注意力和学习兴趣, 而且有助于知识的理解和掌握。因此在生物学教学中, 一定要重视实验课, 尽量多开实验课或演示实验。在实验课中, 除必要的实验方法和步骤外, 尽量减少束缚性条件, 鼓励学生大胆思考和尝试, 并对自己的实验结果作出推测和解释。如在脊蛙反射实验中, 在完成规定的实验内容后, 教师可进一步引导学生继续实验。刺激蛙背部右侧和左侧反应有什么不同?刺激一侧时对侧肢体有什么反应?刺激的强弱与反应的关系等等, 让学生亲自动手去做, 动脑去想, 然后发表自己的认识或看法。最后教师在充分肯定每位学生实验成绩, 包括探索精神的基础上, 对其实验结果做出正确的分析总结。

提出问题、解决问题的能力是创新能力的一个重要方面。生物教师在课堂教学中要加强培养学生发现、提出和解决问题的能力。教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件, 并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。教师要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素, 设计恰当的生物问题。在教学中要启发学生自己发现问题, 自己解决问题, 使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。如在《植物对水分的吸收和利用》这一节的教学中, 教师给学生出这样一道题:如何测定成熟植物细胞的细胞液浓度?学生经过思考, 也许会想到配制不同浓度的蔗糖溶液来测定细胞液浓度。这类问题, 既巩固了所学的知识, 又培养了学生的创新能力。

另外, 教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验, 使之达到不同层次的创新能力培养目标。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间, 可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”生命规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来, 锻炼和培养自己的创新能力。教师应让学生明确探索性实验的基本环节, 并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验结论的得出等一系列环节中, 及时对学生进行指导, 使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦, 如实验设计思想、生物学方法、实验技巧等。

四、善于启发———发挥教师的点拨作用

注意问话的启发性。启发式教学作为教学的一个原则, 是对各学科教学的基本要求。教师在设计问题时必须重视调动和发挥学生的主体作用, 诱发引导学生展开积极的思维活动, 力求使学生学得生动、积极, 达到启迪智慧, 提高能力的目的。例如, 在讲述人类神经调节的特征时, 教师可先设问:“人们谈及酸梅时, 唾液的分泌也会增多, 这是为什么?”从而引出课题: (1) 引起这种条件反射的刺激是什么? (是语言) ; (2) 语言和文字属于什么刺激?是具体刺激还是抽象刺激? (是抽象刺激) ; (3) 从人类大脑皮层的神经中枢看, 人类这种条件反射与什么中枢有关? (与大脑皮层的语言中枢有关) ; (4) 动物能否对语言文字形成条件反射?为什么? (对语言文字所发生的条件反射是人类特有的, 动物不能对抽象刺激发生反应, 因为动物大脑皮层中无语言中枢) 教师要提出有启发性的问题, 必须对教材内容有较深刻的理解, 还必须懂得学生的认识规律。

在课堂上教师充分发挥学生的主体作用, 形成师生之间、学生之间的多向反馈结构, 在教师的启发下, 学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性, 引导学生通过自己主动地钻研, 与同学的合作, 创造性地解决问题, 从而, 为学生终生学习奠定基础。

摘要：教师应充分发挥学生的主体作用, 尽可能地调动学生学习的主观能动性, 引导学生通过自己主动地钻研, 与同学的合作创造性地解决问题, 从而, 为学生终生学习奠定基础。

对高中生物新课程理念的几点反思 篇8

【关键词】高中生物 新课程理念 反思 教学

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）

02-0096-01

高中生物新课程的基本理念包括:“提高生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系”。这四个方面既是高中生物课程改革的基本理念,也是指导高中生物教学的基本理念。因此,生物教学应该注重发挥学生的主体地位,提高学生的学习主动性和通过探究获取知识的能力。新课程改革特别强调学生的“自主、合作、探究”精神,而传统教学大多数都是满堂灌,虽注重了知识的灌输,但忽略了学生的学习。而探究性学习则突出学生的主体地位,教师只是一个引导的角色,教师的主要任务就是根据教学内容和教学目标,为学生创设合适的教学情境,把教学过程变为教师指导下的学生主体作用,让学生充分发挥个性思维,激发他们的自主能动性,提高学生的综合素质。在日常的实际教学中，我以新课程标准的最新理论为指导，不断探索和反思，下面就是我的几点教学反思。

一、由接受学习转变为主动探究

传统的“一言堂”式教学,忽视了学生的主体性地位，教学效果差。相关研究表明,学生参与度越高,学生的主体作用发挥得越充分,学习效果也越好。笔者在上《基因突变》一节时,首先,创设情境导入新课。上课伊始,投影一组笔者去青海草原旅游时拍的照片(照片中有一群成年牦牛,其中一头牦牛是短腿) ,激发学生的好奇心。设问:在4头成年牦牛中为什么有一头是短腿呢?通过本节课《基因突变》的学习，就能理解其奥秘。接着,引导学生阅读教材,自己发现问题。结果学生自学后提出了一些具有一定的思维质量的问题,如“在生物体内当体细胞发生突变或者生殖细胞发生突变时,哪种情况更易传给下一代?”“当植物茎发生芽变时,若要将这种芽变保存下来怎么办?” 等等。笔者则抓住学生提出的问题组织教学,与学生共同讨论,上了一堂十分生动活泼的课。可见,教师营造一种融洽、平等的学习氛围,鼓励学生主动去探索去质疑问难,让学生自己发现并提出问题,比教师主观设计大大小小的问题更能激发学生学习的主动性。更重要的是,它能从根本上改变学生等待老师传授知识,消除学生学习上的依赖心理,使学生由一个被动接受者变为主动学习者、探研者。此外,笔者减少讲课的时间,把时间让给学生,使学生在活动、操练中获得发展。

二、由苦学厌学转变为乐学好学

一成不变的教学过程、教学方法会使学生兴趣索然。新课程理念下的生物学教学更加突出直观教学,教师不仅要善于利用标本、模型、挂图、活的生物等传统教具,还要加强幻灯、投影、电视、录像、电影、光盘、计算机等现代教学手段的应用。教师要应用多种教学媒体,加强直观教学,把学习跟现实生活联系起来,让学生充分参与教学过程。教师要善于运用讲故事、编顺口溜、做演示实验等多种教学手段,激发学习兴趣,帮助学生理解知识,加深印象,使学生变苦学厌学为乐学好学。

如学习《生物的应激性》前，笔者会在本校的花坛中采一株名为“腋下珠”的小草，种在一次性杯中，带进课堂。这种具有跟含羞草一样性质的小草马上就激发了学生的学习兴趣。笔者因势利导，课堂气氛活跃，学生学习轻松，教学效率大大提高。又如学习《DNA 的结构》时,笔者运用多媒体教学,把DNA 结构投影放大,激发学生的兴趣,又引导学生从多角度、多侧面观察DNA 结构模型,还指导学生人人想办法、个个动手制作DNA 结构模型, 不仅加深了学生对DNA 结构的理解,并且启迪了学生的创新思维——自我设计、勇于尝试。这样,既调动了学生主动学习生物学的积极性,又开启了学生学习的知识之门,收到了事半功倍的效果。再如，学习必修——《分子与细胞》中有关细胞器的教学时，将所有的细胞器编写成一句顺口溜：动物植物一般有内线高核（高中段的学生普遍熟悉并且喜欢看NBA，内线都很高，往往是球队的核心，学生一下就记住了），植物特有叶（液）子（质）(分别代表液泡和质体)，这个世界以动物为中心（中心体，补充低等植物也会有）。学生们很快就掌握了动植物所具有的细胞器。在教学中不同的课型应采取不同的教法,要让学生感到教师天天教天天新,常教常新,以唤起学生强烈的求知欲,发挥其主体作用。

三、由思维定势转变为标新立异

人们在理解知识的过程中,由于习惯于运用某种思维方式,便会产生一种定势心理。这种定势心理会严重妨碍人们创造性思维活动,不克服这种定势心理,思维就不会活跃,创新意识就不会产生。所以,在教学中教师要帮助学生突破定势心理,激发他们有主见地思考问题,真正确立学生的主体地位。特别是在实验教学中,教师不要限制学生只用书本上讲的一种方法做实验。如《叶绿体中色素的提取和分离实验》,笔者设法为学生提供了女贞、凤仙花等植物的新鲜叶片及器具、药品,让学生有自由发挥的空间,鼓励他们敢于标新立异,学生在实验中探究的积极性很高。有的实验小组充分发挥想象力,想出了新的办法:制取滤液时,用纱布代替了脱脂棉,加快了过滤速度,促使实验快速成功；有的实验小组搞出了新方案:将色素滤液滴入圆形滤纸中央,层析后发现“色素”向四周扩散,在滤纸上出现了4 条明显环形色素带；有的实验小组大胆创新:将叶片3 克研磨成叶泥,加入食盐2克,再加入丙酮4毫升,研磨20秒钟,结果叶渣与滤液分开,不用过滤直接提取滤液倒入试管中,画滤液细线,层析后获得4 条明显的色素带,实验又快又好。这样,在实验教学中,学生的主体意识得到了充分体现,创新精神和实验能力得到了有效的培养。

在教学中打破学生的思维定势，也需要教师的“言传身教”、“潜移默化”，需要教师发挥榜样的作用。例如，在学习必修二《遗传与进化》时，笔者就会打破教科书中章节的编排，先上《减数分裂中的染色体行为》，再上《孟德尔定律》。榜样的力量，比单纯的言语激励发挥的效果会更好。

参考文献

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3.卢一安. 反思生物学教学中的情境创设[J]. 生物学教学, 2006, (04).

对高中生物新课程改革的点滴体会 篇9

陕西省宝石中学生物学教研组 翟绍军 2009.10

内容摘要：教好新课程，必须认真学习高中新课标，研究新课标，在课标的指引下，采用切实可行的方法开展恰当的教学。教师自身要适应和实现三个转变：1.教学理念的转变2.教学方法的转变3.教师角色的转变。教师应该使学生加强知识间的联系，强化能力培养；要适时改变教学方法，进行教法创新；狠抓教学过程管理、狠抓“三基”，搞好落实。但在实施中存在着如何处理课标、教材中的活动和实施条件之间的矛盾；如何处理好全面发展学生素养与应试能力提高的关系；一定要认真学习新课标，内化新理念，切实、有效地开展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的课堂教学。

关键词：新课程改革，是挑战，更是机遇。学习新课标，内化新理念，切实、有效地开展校本教研，勇于自我反思，探究自己的课堂教学，反思自己的教学行为，克服误区，自我发展、自我提升、自我创新，解决矛盾，创建有活力的高效生物课堂。

正文 从2007年开始陕西省进入高中新课程改革，虽然我们都接受了新课改的通识培训和专业知识培训，也聆听过专家的指点和报告，思想上有了一定的认识和准备，但在实际工作中发现，开展新课程教学的许多方面都需要一定时间的适应，无论从思想观念、教学方法、学法指导、学生评价、学习过程的控制、学习成效提高等多方面都需要深入研究，认真探讨，摸索出既适合我校学生实际，又能提高学习成绩，并为学生终身发展奠基的最优教学模式。

从2011届高一新课程开展的情况来看，我有如下体会：

一.要想教好新课程，必须认真学习高中新课标，研究新课标，在课标的指引下，采用切实可行的方法开展恰当的教学。如果对课标吃不透，或理解不深，教学过程就不能充分体现三维目标，教学方法必然回到原来的老路上去，教学就会偏离课标的要求，课程教学也就失去了方向，教学目的必然不能很好实现，教学就失去了意义。

二.教师自身要适应和实现三个转变。

1.教学理念的转变：要由教师的主体性转变为学生的主体性,由教师教书转变为教学生学，由教教材转变为用教材教，有以讲为主转变为以学生的学为主。以了解结论为主转变为以如何获得解决问题的方法为主。强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。总之是为引导和教育学生如何自主学习获得学习的方法和能力。

2.教学方法的转变：传统的教学以讲述法为主，教师的传授水平对学生影响极大。其基本模式就是：提问—引入新课—讲授课程—复习归纳—布置作业—考练结合。学生的参与较少，大多是被动的回答老师的提问，至于探究、验证、小组讨论、合作学习、交流反思、自我评价等主动学习的教学模式极少采用，大多时间都是由教师唱主角，学生只是配角，学生的学习态度、学习过程、学习方法的获得、知识的达成情况、调查研究等探究能力的提高无从谈起，学生只是被动接受，教学形式单

一、内容枯燥，方法死板，不能很好的调动学生的学习积极性，造成学生的两极分化，许多学生体会不到学习的乐趣，教学也就失去了应有的价值。

3.教师角色的转变：在新课程中教师的角色要从“唱主角”和“一言堂”转变为学生学习的引导者、帮助者和服务者或者协调者，传道、授业、解惑的职能仍然存在，但不应该

是单纯的传道授业解惑。教师也不应该把自己看作是高高在上的“知识的化身”，教师要组 织学生，运用教材，引导学生，使学生自己获得学习知识的能力，让学生从被动接受转变为 主要参与，直至成主动学习，充分体会和享受成功的快乐和体验。

三.使学生加强知识间的联系，强化能力培养。

新课改的最终目的是使学生获得较强的学习能力，提高学习成绩。因此教师应牢牢抓住提高质量这个中心，认真搞好课堂教学。在课堂教学中要想方设法优化课堂教学结构，将“复习提问—引入新课—讲授课程—复习归纳—布置作业—考练结合“的模式转变为”情景“问题—探究—反思—提高”的模式，使学生体会到一个充满着观察、实验、归纳、类比和推理演绎的探索过程，激发学生学习生物学的兴趣，提高学习成绩。

在教学中要结合生物学的实际，加强生物学知识间的联系，强化能力培养，提高学生的生物科学素养。如在第一章“走进细胞”教学中，教师可以从基因、系统、历史、结构与功能相统一，生物与环境相统一等角度引导学生理解生命。从基因的角度去审视生命，学生将从本质上理解生物的生长和发育，理解生命形式的多样性以及遗传与进化的实质；从系统的角度去审视生命，将有助于形成系统的整体性的现代科学思维方式，建立普遍联系的辩证唯物主义观点；从科学发现的历史的角度去审视生命，运用历史的方法分析问题，有助于建立历史唯物主义的世界观；从统一的角度审视生命，有利于建立生物学从多概念之间的联系，形成良好的知识体系。经过从多个方面反复的引导学生理解生命，使学生懂得尊重生命，珍惜生命、善待生命，进而形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为。

四.要适时改变教学方法，进行教法创新。

教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。但是，往往在教学实践中我们却很容易走入误区，不能辩证的看待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么,我们任何看待这些教学方式和教学效果的关系呢? “每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的”。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的积极性„„总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。例如，关于比较过氧化氢的分解速

度的实验，我让学生首先分析思考过氧化氢的分解可以在哪些情况下完成，如加热、有无机催化剂（Fe3+）、生物催化剂（过氧化氢酶）等条件，还需要考虑哪些问题，要遵循等量原则，单一变量原则等等，正确掌握控制变量的方法和原理。然后让学生尝试设计实验步骤； 也可以让学生根据教材中对实验的讲述，分析讨论实验设计中各个部分的原理及作用。前者类似于对实验探究的过程，适合于能力较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项实验方法和原理的理解和消化过程，相对难度较小，适合基础相对薄弱的学生，可采用讨论法。我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对具体情况，却有合适与否之分，对于基础与能力均较弱的学生而言，采用前一种方法显然是难以收到理想效果的，学生的思维活动也难以开展起来。再如，对于伴性遗传的学习，我们也可以有两种基本的方法：一是先给出学生伴性遗传的具体实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析其可能的原因，揭示其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是分析归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。又如，在我校超大班进行实验课时，按照教材要求开展活动非常难，管理控制不严，容易造成混乱，实验课往往就成为走过场，只是一个形式，组织教学就不能达到应有效果。因此，可以尝试小组合作学习的形式，鼓励学生自主学习，自主探究。为保证实验课的有效和有秩序，教师可以事先培训小组长，将基本技能教授给这些小组长，由这些小组长充当小先生，分别指导小组成员开展实验，并与大家一起探究，提出一些实验中的出现的问题，设计实验方法，预期实验结果，分析实验结果，并得出结论。写出实验报告。然后，各个小组推选出一些表达能力强的同学，进行小组发言，与大家交流和反思。最后又同学自评、互评，造出最优方案，得出可信的结论。这种方法大大减轻了实验教师的工作负担，而且通过合作学习获得了解决问题的有效途径，懂得了方法，激发了学生参与学习的热情，教学效果又大的提高。总之，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。多元的教学目标需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应的。我们倡导探究性学习的方法，但如果将探究泛化，将之用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却是积极地在进行深层的思考，有其思维的参与，这样的教学却是高效的。

五.狠抓教学过程管理、狠抓“三基”，搞好落实。

教学方式、方法是教学的手段，不论怎样改变，主要看能否取得教学成效，只要有成效就是好方法。而取得好的结果，关键在于能否落实到教学实践中，在教学的各个主要环节上都要抓落实，从备课、教案、学案、课堂教学过程管理、课程实施、组织教学、作业、辅导、监测、评价等各个方面都应该保证正确的实施，在基本知识、基本技能上狠下功夫，夯实基础，力争每位同学都能达到教学要求，减少错误的发生，使学生质量有大的提升。我校多年的实践证明，教学上狠抓基本功、狠抓落实是质量的保证，这也是我校赖以生存的法宝之一，不论教改如何进行，狠抓教学过程管理、基本知识、基本技能、基本方法的学习，搞好落实都是万万不能放弃的。

六.存在的问题和思考

（一）存在的问题

1.课标的要求和学生的实际接受能力上存在差距。许多县区初中时期没有开设生物课，初中的生物学基础极差，学生听课时好像听懂了，但实际上根本没有完全理解，只知道有这么回事，有点印象。加之学生的课业负担重，没有时间完全消化吸收。在实际教学中往往导致教师顾头不顾尾，忙了探究导学，忽视学生的实际接受能力，由于学生没有完全理解，只能反复讲解，耽误了时间，在一节课中无法完成教学任务，只好退回去走老路。一节课课时有限，在预定时间内完不成各项目标，心中充满失败阴影。

2.班级人数太多，开展课堂教学和实验教学的管理难度太大。我校都是超大班，人员多，如果进行小组讨论、分组活动、互相评价等，场面热烈，有时争执不下，难以说服对方，教师难于管理，会造成场面失控，白白浪费时间。

3.课时少，任务重，教学任务很难按计划完成。

目前各学校面临的极大地难题就是课时少，教师人员短缺，任务重，教学任务很难按计划完成。第一，如按每学期授课20周计算，生物课总课时数是40节，除去节假日和大型考试，要用30多个课时讲完大纲要求的内容难度很大，而且我校每一节课只有40分钟时间，在这么短的时间内根本无法安排习题处理、单元复习及检测等时间；二是高一生物学知识和初中生物学知识跨度较大，学生们初中的生物学基础参差不齐。学生有些听懂了，有些实际上没有完全理解，只知道有这么回事，有点印象。如果没有一定数量的习题练习讲解，学生不可能达到应有的水平，将会给后续学习埋下隐患。三是必修模块的教学内容安排上，有些知识往往只是点到为止，在处理问题的方法技巧方面有赖于教师做弹性处理，如蛋白质结构的计算，光合作用和呼吸作用的有关分析计算、多对相对性状的遗传计算，遗传病概率计算等等。细胞分裂中DNA和遗传的关系等知识内容不补充，将来这些部分的学习难度会跟大。

4.提高教学方法的有效方法太少，没有找到符合我校学生实际的较好模式，需要摸索和探讨。

学生们普遍存在的问题是能听懂，好像会，但不会做题，考试成绩上不去。说明学生没有真正弄懂所学知识。如果只强调了课堂教学的过程和形式，忽略考试能力的培养，将来无法应对高考，有效教学就谈不上了。如何加强学生的应试能力是摆在每个教师面前的现实问题，需要认真应对，找到平衡点。

（二）一些思考和对策

1.如何处理课标、教材中的活动和实施条件之间的矛盾？

新课标和各种版本的新教材都有一个特色，设置了大量的探究实验，几乎每章、节的内容都是以学生探讨活动为主，教师讲解为辅。出发点在于通过探究活动的设置和开展，使学生亲历思考和探究的过程，充分发挥其创新意识，让学生自己去寻找答案，发掘知识，使学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系，领悟科学探究的方法。

但是在实际运用中日益突现出各种问题，引起各种对新课标的质疑。比如，过分强调活动，但事实上活动的开展存在很多困难。那么我们应该如何处理这些问题呢？如怎样开，开设条件缺乏，开展用途不大，甚至完全没有必要开设某些活动等，而且认为忽略知识体系，教无章法。对于这个问题我们该如何处理呢？正如课程专家赵占良所说：“在有限的课时条件下,应当追求活动的质量而不是数量”。我的一些做法是这样的：

(1)对每一个活动,首先要考虑它对学生的发展有什么价值，在知识、能力、情感三个方面分别去考虑，价值不高的就不要做。要对教材中的活动进行精选,价值相对不高、可行性差的要删去。其次是不必过分追求探究性教学的完整性，学生懂得了探究式学习的方法，能够应用就可以了。

(2)要求学生课前预习，对能看懂的内容先自学，课堂上只是解惑和训练，指导学习方法，以保证完成教学所需的课时数；

(3)调节教学进度，难度大的知识和对学生能力要求高的知识可以延时处理，容易掌握的知识在注重成效的同时尽量缩短时间；课标要求不高的就不再精讲、细讲。

(4)不要给学生增加过多的课外知识，将课本上的知识讲透彻就行，这样就能较好的化解课时与内容之间的一些矛盾。

(5)加强本学科和其他学科教师之间的相互观摩与学习，积累自己在新课程学习和教学中的经验，摸索更适合自己的教学方法和思路，教学相长。

2。如何处理好全面发展学生素养与应试能力提高的关系

高中教学是基础教育的一部分，这就决定了我们的课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，对于高中生物教学来讲，核心的任务就是培养学生的科学素养。但是高中教学又是必须面对高考的，这是一个回避不了的现实，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的课堂教学的价值取向。

提高学生的应试能力无可厚非，只要高考存在就回避不了应试。问题是当前的高中课堂教学中，较为普遍地存在着单纯以应试为目标的教学，提高学生的考试成绩成了课堂教学的唯一或主要的价值取向。在这种价值取向下，灌输、机械重复与训练就成了课堂的主旋律。这种课堂教学把应试推到了发展学生素养的对立面，教学的价值就剩下了应试。围绕以上问题的探讨（当然不一定需要对上述问题全部进行探讨），不仅是发展学生科学素养的需要，也是提高学生应试能力的需要。

因此，我以为，素质教育并不意味着要废除“高考”制度，而是要进一步完善考试和“高考”制度。就现实的高中教学而言，抛开应试而谈学生发展是不现实的，以追求学生升学为唯一目标的教学是教学的悲哀，是对学生未来的不负责。我们不能期待两者的完全重合，但追求两者的最大交集则是每个教师应该做的。

有效的课堂教学不仅应指向学生素养的提高，还应有助于有效提高学生应试的能力。我们一定要认真学习新课标，内化新理念，切实、有效地开展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的课堂教学，反思自己的教学行为，归结成具有指导意义的探究教学和合作学习教学的成功案例，在不断尝试反思性教学中，在不断地分析误区、克服误区的过程中实现自我发展、自我提升、自我创新，创建真正有活力的高效生物课堂，为实现全面提升学生的生物科学素养而教。同时也要提高学生的应试能力，在高考中能取得更好的成绩。