小班额教学的评价

小班额教学的评价（通用8篇）

小班额教学的评价 篇1

薛增彩

目前我校正在进行小班额有效教学的课题研究，不过仍有不少老师对小班额的教学优势认识不到位，以至于在教学实践中还不能够把小班额的优势发挥到极致。下面就我在实验中的一些尝试和体会，谈谈小班额教学的一些优势：

一、小班化教学有利于学生的身心健康。目前，国内学校绝大多数是传统大班额编制，一个班五六十人，部分农村学校六七十人也是常见的现象。一进教室立刻给人一种无立锥之地的感觉，前排学生在老师鼻子下面吸粉笔灰，后排学生时常在教室后墙上留下自己的背印，左右两边没有一丝空间。夏天教室里像个大蒸笼，冬天则满地污秽，经常出现“一人生病，趴下一片”的情况。如果将班级人数控制在20人左右，教室相对宽敞了、清洁了，压抑感和各种不良因素自然就会消失。此外，学生还可以精心布置教室，在墙上张贴自己的书法作品、美术作品，在空地上养一些时令花草。这样，进入教室就会使人心旷神怡，自然有助于学生学习。

二、小班化教学有利于培养学生的集体荣誉感。当班级人数过多时，学生之间的相互交流也会相对减少。很多学生在一个班级里几个月、一年甚至几年相互之间都不了解，不会写同学的名字甚至彼此没有说过话。学生之间各自为战，相互之间没有默契，这样的班集体自然就缺乏凝聚力，集体荣誉感也会相对缺失。“小班化”则会使此类问题迎刃而解。由于班级人数少，学生相互交流的次数很多，彼此很容易熟悉，大家学习、生活容易形成合力，有共同的奋斗目标，自然就

会产生集体荣誉感和凝聚力。

三、小班化教学有利于学生融入课堂，培养学生的创新精神。雷纳德·S·凯恩的一项研究表明，传统班级由于人数众多、座位拥挤等客观因素，势必会阻碍学生参与课堂发言与讨论的机会。那些能力较差或性格内向、不善言谈的学生自然会产生失落感，失去主动参与课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂，长期下来一定会抑制学生的好奇心与主动学习的积极性。“小班化”后竞争压力减轻，和谐、宽松的气氛让每个学生都有机会发言、探索、实践，真正把课堂还给学生，使学生在不知不觉中得到了最大程度的训练。只有这样，学生才能在教师的引导下，逐步形成“不唯师”，“不唯书”，善于思考，敢于质疑，勇于争论，主动表达自己见解的学习习惯。一个学期笔者所带小班与传统班级相比，人均发言率和成绩都有很大的改进。

四、小班化教学有利于教师全面关注学生、增进师生情感。由于传统班级人数众多，教师为了完成既定的教学任务，为了提高优生率、及格率，在课堂上往往只能关注少数优等生和个别后进生，与他们交流较多，更多地解决他们在学习生活中的问题；而大多数中等生和边缘生则被教师所忽视，成为了听众，这就导致大多数学生的思维都处于消极被动状态，他们的发展则被忽略了。但如果是小班，这种情况就会改善很多：每节课教师都可以与绝大多数乃至全部学生交流，帮助他们解决各类问题。课后批改作业时，由于传统班级人数太多，很多教师虽然不想但也只能简单看看，没有足够的精力与时间详批细改。“小班化”教学后，学生的作业本数量会少很多，教师也有充足的

时间与精力精批细阅了。这样，学生就能感受到教师对自己的重视，也会认定自己在教师心目中是有地位的，从而消除了自卑感，增强了自信心，自然而然地提高了学习积极性。

五、小班化教学有利于教师多接触学生家长。传统班级学生人数众多，教师很难与学生家长全面接触。家长是孩子的启蒙老师，孩子的健康成长需要家长与学校、老师通力合作，若家长与老师之间彼此不熟悉，就很难形成默契配合，这样对孩子的全面发展是不利的。“小班化”则使此问题迎刃而解。

六、小班化教学有利于教师灵活安排座位形式。传统班级课桌的摆放几十年如一日，早已不能适应现在多元化地教学。而小班教学，教师可根据不同的教学内容，相应改变座位的排列方式，使课桌摆放与教学高效地结合起来，如各小组围坐式：既可以增加生生交流密度，又培养学生间合作意识；井田式：培养学生独立创新能力；圆桌式：既有利于集体讨论，又能培养学生阐述个人观点的能力和合作创新的精神；“U”字形式：适合师生交流合作。实践表明，灵活的座位编排有利于学生主动学习、融入课堂，提高成绩。

小班额教学的评价 篇2

关键词：农村小学,小班额,教学

小班额教学是现在很多农村小学办学的现状,形成这种现象有诸多因素,农民工子女随父母外出就读,城市化趋势举家迁出,计划生育政策,家长对优质教育资源的追求等等。笔者所在的学校,就是一个典型的范例,虽然是一所九年制完全寄宿制学校,但全校都是单行班,中学部三个年级三个单行班,学生数均在20至40人左右,在小学部各年级中20人的班级已经算是最大班额,人数最少的一年级只有3名学生,现在把这种班称为“研究生班”。 整个小学部六个年级总学生数不足百名。面对这种现状, 我们可以视其为一个严峻的挑战、考验,也可以转换一下思维,视其为一个机遇,因势利导,顺势而为,把握机遇,迎难而上。在教育教学的方式、方法上有所探索,有所创新, 挖掘出农村小学小班额教学的亮点和优势。

一、农村小班额教学能更好地实现教育的公平、公正

对于绝大部分的城市学校来说,小班额教学是一直以来的追求,但由于各种原因总是难以实现。因此,农村学校教师更应该把握好这种客观优势。

“小班额授课”可以充分地实现“课标”中的“自主、合作、探究”的学习模式。教师和学生在这样的学习环境中会有充分的学习空间和时间来提高课堂学习的时效性。 一方面,教师在教学过程中可以关注到每一个学生,及时掌握每个学生的课堂学习情况,适时进行个别教学,使不同层面的学生都能顾及到,都能得到发展。另一方面,对于处在小班额环境中的学生,因为班内人数少,所以每个学生,每堂课都会有机会充分参与到每个教学环节中去。 这样,每个学生的学习动态老师都可以掌握,每位学生都可以得到不同程度的提高。只要让学生能切身地参与到教学中,并且有充足的时间和适宜的教学方式,基本所有的学生都可以较好地掌握学习内容。在小班额课堂教学中,掌握个体差异,因材施教,具体到每个人,教学效果会大有提高。

二、小班额教学可以有更多灵活的学习模式

能够进行多样、灵活的合作学习模式是小班额教学的另一大优势。小组合作学习的模式可以真正地实现课堂教学以学生为主体,以教师为主导。学生以小组为单位, 可以面对面更加自由、更加自主地进行学习、探讨,并且在这个学习过程中逐渐学会合作学习,自我管理。在小组中学生的学情应当是有层次差异的,这样,在合作学习过程中就可以形成互帮互助的合作学习模式,发挥学习伙伴资源作用。可以让不同层次学习状况的3至5名学生组合为一个小组来共同学习,形成班级中的一个小团体。每位小组成员都会为了团体的荣誉和进步而更加积极地参与到学习中去,会更加努力,这样,学习的效率也随之大大提高。

三、小班额教学更有利于学生个性的发展

农村“小班额”模式下的教学探究 篇3

关键词：农村小学；小班额；教学

随着国家计划生育政策的有效实施，近年来效果初显，再加上进城务工子女日益增多，使得农村小学生源出现了正常减少，25人以下的班级越来越多。“小班额”教学成了农村小学面临的新课题，这不仅是挑战也是机遇，只要我们发挥“小班额”的优势，主动转变教学观念，积极调整教学方式方法，未尝不能顺势而为，让农村小学的师生尽享这种独具优势的教学模式。

一、课桌的摆放为教学开扇窗

以前由于班上学生多，学生座位只有一种排列法——“插秧式”，因为这种排法最节省教室有限的空间。但现在空间已经不成问题，怎么摆最合理？我们的“小班额”教学模式下，课桌的摆放应该为教学服务，方便师生参与到“教”与“学”的活动中，增强师生之间的交往密度，建立平等和谐的师生关系，让所有学生在学习过程中积极主动起来，解决原来课堂上学生参与面狭窄的弊端，师生共同构建和谐轻松的课堂教学氛围，让学生的个人潜力得到发挥，在与同学交流的过程中最大限度地发掘个人潜力，张扬个性。所以，“小班额”教学模式下，学生座位的摆放不仅仅局限于“摆放”这个层面，更多是为课堂教学服务，“餐桌式”“D字形”“半圆形”……教师座位穿插其中，缩短师生空间和心理上的距离，让课桌摆放为教学打开一扇窗。

二、充足的空间时间为教学做基础

学生的减少，意味着原来的教室现在有大片的空间留下来了，教师要让学生全员参与到教室的设计和布置中，师生共做共享，有助于构建和谐民主的师生关系，学生也能从中体会成功的喜悦，借机培养他们的创作、动手能力，让教室成为家，成为孩子们的乐园，独特、轻松、优美，赏心悦目。另外，学生人数的大量减少，使老师也有了更多时间进行个别辅导，对不同学生进行一些有针对性的辅导，让教师的目光能看到每一位学生，为他们的学习提供更多有益帮助。同时，教师的课堂教学任务也变得轻松起来，教师可以带着学生走进大自然，让他们在大自然中观察、学习，学会欣赏，学会感受。

三、分层教学，分类指导，为教学撑片天

长期以来，由于受到班级授课本身的缺陷影响，老师从备课、上课、作业辅导、评价，均采用“一刀切”“一锅端”的教学方式，优秀学生吃不饱，学困生吃不了，造成了学习态度消极，学生流失，逃课现象层出不穷的不良现象。而这种以往学生多的时候，让教师想都不敢想的分层教学分类指导，就是为“小班额”教学模式量身定做的。教师根据学生个体不同情况，分为优、中、差三个小组。让师生都明确某一名学生在某一阶段所处的层次。使学生正确对待这种分组方式，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，学困生心灰意冷等不良情绪的产生。然后教师根据教材内容和学生的认知水平，有弹性地进行教学、指导，彻底改变过去“一刀切”的做法。对学困生，要求他们把教学任务分成连续的几个环节，一步一步完成教学任务，而对优秀学生，则可适当地超越教学目标，满足他们的求知欲望。

四、优化管理为教学添砖瓦

“小班额”教学模式下，教师实施班级管理时难度、跨度都比较小，教师在管理过程中能优化管理，学生良好的学风和班风也比较容易形成。在这个基础上，教师可以有目标地组织一些活动，如爱国主义教育、良好习惯的养成教育等。将教育目标一步步渗入到学生的日常生活中，让学生在不知不觉中形成良好的品性，把学生当作一个个独具个性的主体，发展他们的个性、培养健全的人格。而在小班额的管理中，家长作为孩子成长中最具影响力的关键人物，可以让他们更广泛地参与其中，为孩子的成长提供更多支持与帮助，营造良好的育人氛围。

五、合作学习为教学拓前景

因为人数较少，分组合作学习能起到在大班中看不到的效果。把班上的学生分成若干小组，教师提出问题，学生围绕问题相互交流学习，然后汇报交流成果。在教学活动中，教师引导学生以小组的集体形式出现，有时虽然是学生个人的学习过程，但教师应认为他代表小组，评价与激励的语言也针对小组，这样小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注，长期以往组员之间就形成良好的亲密关系，有助于调整组员之间的关系，为以后的学习和发展奠定良好基础。

总之，在教学中我深刻体会到“小班额”教学效果要比大班好得多，小班化教学的优越性其实还有很多，它可以充分提高不同学生接受教育的程度，只要教师抓住本身优势，多加探索，因势利导，就能成为农村小学教育发展的一个新契机，为农村教育的明天加上浓厚的一笔。

参考文献：

赵舒云，孙彦波.关于搞好分层次教学的几点思考[J].大庆高等专科学校学报，2002（22）.

小班额教学研讨的问题x 篇4

在儋州市继续教育培训中心领导的精心谋划下，我们又有机会聆听专家的讲座，相信这次培训活动，不仅是研训形式的华丽转身，也会成为我们积累经验、提升内涵的全新空间，不仅会为我们提供一个智慧共享的平台，还会为我们提供理性思考的切入点，以达成推进义务教育均衡发展农村小班额教学模式的形成与认同，提升整体的专业素养。经过上午聆听专家的专题讲座，相信大家都有话要说，下面就让我们一起走进今天的研讨环节，谈谈我们的收获，我们的思考，我们的行动吧。今天的研讨问题有6条，为了有序的、有效的研讨，我建议：每个问题主要由3人发言。剩余的时间，可就自己最关注的问题发言。

1、结合学校的实际和自身感受，谈谈聆听专题讲座的感想体会。

专题讲座：

省厅师管处副处长陈振华主讲：乡村教师的境界与追求。省教培院副院长周积昀主讲：乡村小学小班化课堂教学模式。生动活泼的小班化我校从2015年秋季开始进一步关注、研讨小班额课堂教学模式，实施小班化教育,以“营造温馨家园,创设灵动课堂、设计精彩活动”为抓手,以“张扬个性,打造特色”为目标,力争让每一个孩子的个性得到进一步张扬,特长得到进一步发展,创造力得到进一步提升。重点研究如何以小组学习的模式开展教学活动。聆听专题讲座，能出动我们的心灵，点燃我们的热情，但最终还是落实到行动中真实的改变，这需要我们自己去改变，改变自己的思维方式，然后去引领教师们去改变，去付诸于实践，才能得到升华，结出教研之果。

2、实施小班额教学，对实现义务教育均衡发展有哪些助推作用？

义务教育均衡发展，就是使区域内义务教育阶段的各级学校在办学经费投入、硬件设施、师资调配、办学水平和教育质量等方面大体上处于一个比较均衡的状态，与义务教育的公共性、普及性和基础性相适应，为人人享有公平、公正地接受义务教育全力提供充足的保证。

李克强总理在2016年7月9日的一个批示，李总理在一份关于中国乡村教育的调研报告中批示：“农村教学点事关几百万贫困家庭子女。请教育部会同有关方面认真研究，对需要保留和恢复的教学点，要在投入、师资、教学设施等方面给予保障，尽最大努力为孩子们创造公平的受教育条件。”

城乡教育的差距，进城务工的需求，加大了乡村学校的生源流失，乡村办学的存在受到质疑。国家推行了九年义务教育均衡发展对乡村办学无疑是注入了新的希望，城乡教育无差距的情况下，小班额教学更具有优越性。

实施以义务教育资源均衡配置为核心的教育“供给侧”改革，不断改善、提高薄弱学校的办学条件，尽力缩小各校间的办学差异，发展有温度的学校、有高度的学生、有深度的教师，让每个孩子享受到 优质教育，提升了人民幸福指数与获得感。

面向全体学生，关注学生个性发展，因材施教，分类推进，让每位学生快乐学习，健康成长。

3、实施小班额教学，对教师的教学行为和教学常规管理带来哪些变化？

1)相对体现教育公平的原则。发挥师生、生生资源作用，消除教学的“死角”，最大限度地放大教学行为的有效性，使“关注每一个学生”不再是一句空话。十几个孩子，一堂课几乎每个学生都有参与课堂的机会，师生互动、生生互动中，激发了学生学习热情，强化了学生的自主性，使学生主动、生动活泼地学，和谐地全面发展。

2)师生关系发生了重大变化，利于合作、交流。

班小了，教师走下讲台，深入到学生中，多了一份融洽，也多了一份了解。在课堂上教师与学生是平等的合作与交流者。教师蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。

在小组活动中，教师深入到学生之间，小组之间、为小组成员定目标，并进行个别指导，最终创出组组互动、生生互动、师生互动的课堂气氛。

3）小班额教学，人少空间大。

小班额教学还具有教学场地多样化的优势，有利于教师进行有效地班级管理。教室不再是唯一授课的地方，室外操场、校外等都可以 是上课的场所，以此激发学生学习的积极性，浓厚学习氛围。

4)利于辅导、知识的反馈。

小班额教学在课堂上教师便于批改和练习的批改，能及时了解学生知识链的掌握程度，便于辅导，有效提高学生的成绩。

便于教师关注到每一个学生。做到：当堂批改、当堂发现问题、当堂辅导，尽可能地不留问题，利于提高课堂练习的有效性，同时，利于做到有练必做、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠，即能做到全批全改、及时批改、精批细改。

5）便于检测。利于当堂检测课堂教学效果。每日课前一分钟口算训练，每周一检测，每月一大测。每日课堂教学的课后检测。

6）便于教学常规的管理。小班额人数少了，教师的工作量相对减轻了，教师可以腾出更多的时间专研业务，认真设计教案，准备教具、课件、批改作业，与学生沟通、辅导困难生，转化后进生等，同时，有更多的时间看书学习，提升自身专业素养。

4、实施小班额教学，对农村小规模学校管理带来哪些影响？

现行义务教育均衡发展就是给乡村办学加大扶持，提升了办学硬件设施，但师资的提升还需要靠我们自己，把小班额教学发挥好，才能免于淘汰于随着进城务工的大潮中。

1）便于统一协调管理。小班额学生人数少便于教师了解学生的个性差异，兴趣爱好，情绪、行为等方面，而这些方面也相对单一和集中，利于统一协调管理。2）便于学校开展特色课堂活动，满足每一个学生都能参加到特色课堂中去学习。

3）便于家校合作，帮助家长改变教育观念，形成健康向上的家风和民风。学生人数少，教师与家长的沟通容易做到到位到每一个学生。

5、你校在实施小班额教学的过程中，有哪些可借鉴的经验或好的做法？

我个人认为，小班额教学情感上师生更易于互动，拉近师生距离，学生喜欢你，才会爱学习。教学地点不局限，教学方式多样性，以实践提高趣味性，以团队合作为主要模式。

1）教师走下了讲台，融入了学生，与孩子们一起学习，共同成长。

2）小组合作学习。摆成U型小组合作学习。

小组合作学习的几点建议：1.一般四人一组，正副两个组长，给小组命名、编制小组学习口号（课前各组报名称，呼口号）。如：猛虎队（学生自编）；2.在课堂上，组长和副组长组织组员进行小组合作学习（交流、讨论、探究、活动）。要做到安排合理、分工明确、全员参与，小组按“独立思考（完成教学目标）----组内交流（轮流发言或交换学习导学资料）----成员间相互质疑、补充、纠正----组内统一意见、形成共识----组员记录”的程序操作。3.小组组员轮流代表小组展示。学困组员展示实在不能继续下去了，他可以请本组另外组员代表他展示，但不允许不展示。

6、你校在实施小班额教学的过程中，遇到哪些困难与问题？

要让学生学会小组讨论并不容易，还需要教师的引领。目前是培养学生学会自足思考的养成，这是需要时间的。

A.小科教师配置要齐,结构要科学。B.对农村学生和教师的评价要机制。结束语：

小班额教学的评价 篇5

教改论文征集〃评选

论文名称农村小学小班额教学方法初探 作者姓名 杜强秀 工作单位白银市平川区王家山镇教育管理中心 通讯地址白银市平川区王家山镇 联系电话0943-6681206 电子邮箱duqiangxiu@126.com

甘肃省教育体制改革办公室

2011年8月

农村小学“小班额”教学方法初探

杜强秀

（白银市平川区王家山镇教管中心，白银 730917）

摘要：本文从班级规模、师生关系、教学环境三个方面论述了小班额条件下实施个性化教学的客观优势，并对在小班额条件下实施个性化教学的教学目标、教学方式、实施策略和评价方式进行了探讨。

关键词：小班额、教学、教学活动模式

在我们农村地区，由于党和国家的计划生育政策已经深入新时代农民心中，人口出生率逐年下降，加之打工子女进城就读趋势的影响,从而直接导致农村小学近年的生源数量减少。就我们本地来说，王家山镇辖区五个小学，2009年班级人均数为18.7人,2010年班级人均数为16.2人，2011年班级人均数为8.5人，小班化趋势十分明显。这为我们探索小班额教学方法提出了挑战和难题。但专家们却指出：小班额教学可以增加师生之间交流和互动的频率和密度。使学生的主体作用得到充分发挥。使教学更加注重学生的全面发展。学生的知识、能力、个性会得到全面发展，师生关系会更加融洽，并使学生的综合素质得到全面提高。在小班额教育教学中，由于学生数量的减少，教师的教学理念和教学方法应做出相应的变化，不仅师生交往和学生活动的频率增加，而且师生交往和学生活动的质量也明显提高，从而大大改善课堂教学对学生发展的效果，有助于学生综合素质的提高。

我认为当前农村小学实施“小班额”教育教学，应着重从以下

几个方面开展：

一、变化教室空间，增大师生接触面。(一)师生相处一室，教与学两位一体。

首先要求教师把办公桌由办公室搬入教室，促使教师基本全天在教室办公。为此，可以把教室的1/3（也就是教室的后门处）围装起来，留给任课教师办公。班额在5人以下，也可以把学生放在教师办公室里教学，这样教师就很少离开自己的学生，课上课下相处一室，从而很大程度上会缩小师生之间的距离，消除学生对教师的敬畏感，在形式上平等师生关系，彻底体现教师为学生服务的宗旨。教师的一言一行全在学生的注视之下，学生的喜怒哀乐尽在教师目光之中，情感上的师生互动会得到进一步加强。(二)班主任在课间活动中创特色，蕴内涵。

班主任可以根据本班实际，以班或班内小组为单位，有计划、有目的地组织安排学生的课间活动，开创出班级或小组特色。同时，还可以充分发挥活动的育人功能，有针对性的帮助情况特殊的学困生，让他们在良好的人际氛围中，体验到被接纳、被信任的安全感，体验到教师给予的理解、支持、体谅和鼓励，体验到其个人价值，从而促使其发挥潜能。

(三)学习环境要美化、优化、个性化。

小班级环境布臵遵照的原则是：有效利用空间资源，环境创设具有教育性、开放性、生动性和安全性，陶冶学生情操，激活学生思维，融合师生情感。首先，为了便于分组教学的实施，学生课桌可按学习小组分片儿摆放，形式相对稳定，打破死板的“秧田式”，并提倡教师根据需要适时调整，使之便于小组学习和讨论。其次，教室墙壁布臵力求生动活泼，富有生命力，栏目的形式、名称不要求统一，师生自由设计创新。

二、教师备课要有特色，因人而易，因材施教。

教师要改变过去的大班额教学方法，备课时要充分体现班里的每一位学生，对他们的学习兴趣、平时爱好、学习方法、学习习惯、学习时间、家庭环境等方面做到案中有数。在此基础上，教师初步将学生分为三层：（1）学习兴趣浓厚，成绩稳定；（2）学习不用功，有潜力，成绩不稳定；（3）学习比较吃力，成绩不理想。

教师要深入钻研教材，将统一的教学目标按学生的不同层面进行教学，或提高难度，或降低要求。同时将教学过程中的重点、难点实施分解，设计坡度，设计弹性练习。

三、学生分组学习，强化师生互动性

这里建立的学生学习小组是互助合作型的，它坚持的理论基础是：“当个体朝着共同的目标在一起工作时，为实现这个目标，他们必然依赖每个个体的力量。这种内部的依赖使得每个人都去激励、帮助他人做好每件有助于集体成功的事情，热爱他人”。它组建的原则是：组内异质，组间同质；每组4-6人，相对稳定；公平竞争。这样，“组内异质”为学生之间的相互合作、相互促进奠定了基础； “组间同质”又可保证各小组间的公平竞争，为使每个小组、每个学生都获得成功的喜悦和激励创造条件。

教师在课堂上利用学习小组组织教学的过程中，要特别注意少进行面向全体的满堂讲，多进行个别指导，把大部分时间留给学生小组去动手、动口、动脑。与此同时，教师要密切关注各小组的活动进展，及时深入到小组之间，学生之间，为某个小组或某些小组成员定目标，并进行个别化的群体指导和个体指导，最终创出组组互动、生生互动、师生互动的课堂气氛。同时，要求教师在课堂上一般不面对全体对学生个体提问和评价(这一环节只在小组内部进行)，只对小组群体提问并做整体评价，以此促进小组的团结协作。

四、教学方法要恰当适用

首先，作为教学方式、手段的教学方法是教学中最经常用的基

本方法。如老师的讲述、提问、演示、指导，学生的听讲、读书、联系、观察等，是教学活动中的单项活动，从某种意义上讲，它是教学活动的元素。其次，作为教学活动程序或操作步骤的方法，即教学活动模式，是教学手段、方式的组合，它相对独立完整，能够完成一节课或一个单元的教学任务。如一般教师上课应用的最基本的“诱导动机—讲授新教材—复习巩固—练习应用—检查反馈”的程序。第三，是有独特的“课堂教学模式”。总之，这三个层次的的方法是相互依存的,课堂教学中使用的教学方法多种多样,综合而言,最常用的有以下几种。三疑三探教学方法；讲授式教学方法；问题探究式教学方法；训练与实践式教学；现代信息技术的教学方法。

五、实行弹性作业、多向检测。

由于学生人数少，可以进行逐个面批。面批作业的意义，不仅在于能够使教师及时发现学生学习过程中遇到的问题和困难并帮助其解决，提高教学效果，而且还有利于拉近教师与学生之间的距离，引起学生对学习足够的重视，在一定程度上消除学生的厌学情绪，从而营造出舒缓、和谐的学习氛围。在这一过程中，教师要注意多运用口头的激励性评语，调动学生认真完成作业的积极性，同时做好自己的面批记录，用以查找教学中的得与失。

分层次教学和小组学习留给学生自己活动的时间长了，学生自己的主体意识必然迅速增强。但受这种相对特殊的教学组织形式的影响，自制力较差的学生往往会产生松懈散漫的消极情绪，教师也会在强调锻炼学生“会学”的能力的时候忽略对学生“学会”的要求。解决这一问题的有效办法，应该是教师提高教学的实施能力、监控能力，提高督导的力度和密度。其中重点要抓好学习质量检测这一环节，借此找出学习效果和教学目标的差距，及时进行巩固性或弥补性训练。检测的形式和方法要注意灵活多变，做到“听、说、读、写”与“点、线、面”紧密结合，避免“为考而教”、“为考而

考”的考学弊端。检测频率上，我们要求每周至少进行1次小型检测，防止“消化不良者”远离分层目标和个体目标。

六、注重心理帮助，关爱学困生。

学生之间从一开始入学就显现出个体差异，并且会随着年级的升高越来越明显，最终产生学习困难的学生。但对每个学生而言，学习上的困难往往是阶段性或某一方面的，并不是一成不变的。对此，教师进行及时辅导非常必要。由于“小班额教学"班小人少，教师及时准确地对学困生进行个别化教学与指导，综合运用多种方式对其辅导帮助，真正达到提高全体学生素质的目的。教师一般采取小组带动、优生协助、多设问题、多重训练、单留作业、互改作业、详细面批、激励评价等方式表现和落实对学困生的关爱。

农村儿童和城市儿童一样，心理健康问题呈明显增多态势。针对这种现象，教师一方面要客观认识、积极排解小班学生在学习方面的个体差异；另一方面，还要特别重视学生在思想和生活上遇到的问题，及时主动地给予其心理帮助。教师在思想中要明确：教师是教书育人的社会角色，尊重、关爱、理解、支持学生是这种职业的职责；教师应努力成为学生的心理保健医生，了解学生的家庭、社会环境对其造成的不良影响，关注学生的心理疾苦，采取积极恰当的教育方法，帮助克服心理危机，促进健康成长。

以上所述的几点内容和方法，在当前我们农村小学“小班额”中，都可以有效地进行实施，并在教学实践过程中，不断加以改进完善。农村小学应该本着“提高个体接受教育的充分程度”这一目的确立符合实际需要内容与方法，实施自己的“小班额”教育教学，从而跟上现代教育发展的步伐。

参考文献：

[1]董波：农村小学小班额教学策略

从小班额走向小班化教育 篇6

---农村小班化教育的实践和探索

我校的小班化教育改革起始于2006年秋。当时，近2000平方米的教学楼里仅有240名学生，学校面临着生源的饥荒和办学的困境。小班化教育改革由此开始……。具体进行了五个方面的探索和研究。

1、理念：发展“每一个”。小班化教育是“基于每一个”的教育，是培养无差生的教育。为此，该校把小班化教育理念定位为“关注每一个，发展每一个”。目标是“让不同的孩子有不同的发展”。每学年为每个孩子制定一次《学生发展规划书》，涉及到孩子身、心、智、特等各方面的发展，学年末按《规划书》分项考核，重点看孩子发展目标达成情况。每个孩子拥有一个成长档案盒，学年末装订成册，记录成长和成功的足迹。每班设有“星级创建栏”，对每个孩子成长情况实施激励性过程评价。同时，在教育目标、教育内容、教育模式、教育手段等方面均实施了“基于每一个”的变革，小班化教育从外延走向内涵发展。

2、文化：精彩“每一个”。小班背景下的文化建设精致温馨、个性飞扬、自主创新，处处彰显着“每一个”的精彩。这是小班化教育的显性特色。走进洪绪镇中心小学的校

园，高悬楼顶的办学理念“关注每一个，发展每一个”，时刻让每个孩子感受到温馨、快乐；校训“让读书充盈生命”，为每个孩子的生命成长注入不竭动力；运动场的主题背景“生命因运动而精彩”，让每个孩子与运动结下不解之缘；3000平方米的绿地花园、雕塑花架等，让每个孩子感受到家一样的温馨和美丽。教学楼墙壁彩绘琳琅满目、多姿多彩，让人惊诧，彰显了孩子们惊人的创作天赋。走进小班教室，自由组合的课桌凳、清新雅致的个性橱柜、自主创作的文化墙、个性飞扬的班风班训、“面向每一个”的星级评价栏、睿智灵动的“四角”建设（图书角、运动角、科技角、生物角）……每个小班环境都有孩子们的“私留地”和“合耕田”，不论精彩还是寻常，都是由学生自由设计、自主创作、自己布臵，处处彰显着小班化教育独有的文化特色。

3、课堂：张扬“每一个”。小班化课堂因自主而个性，因合作而精彩，因评价而激情。四年的实践，该校创建了小班化课堂教学“四六”模式。“四”即“四个百分百”：100%关注，100%互动，100%展示，100%发展，在课堂上得以充分体现。“六”即“六个学习环节”：明晰目标—自主学习—合作探究—展示碰撞—评价提升—当堂检测。展示碰撞是“四六”模式的核心。一般以4-6人为一个合作小组，围坐不同形状，形成一个学习共同体，围绕探究问题，交流意见，碰

撞思想，提升对知识点的认识度。这一过程，合作互动，人人参与，课堂处处绽放着智慧之光。评价提升是对学生学习情况的评价，是对知识点概括和系统化的过程。在评价上，可以小组互评、教师点评，每节课评出星级小组，点燃小组的争先激情。也可学生互评，师生互评，让每个学生参与其中，只要有不同见解就可发言。该校还规定，每堂课每个学生至少要有两次发言展示的机会，这一规定已内化成师生的课堂习惯。

4、课程：适应“每一个”。小班化教育因班额小而更容易完成学习任务，因而学生会有更多的时间步入“第二学业”---个性特长发展。这就要求学校要拓展学习领域，开发校本课程。该校规定，每个孩子至少拥有一项特长，根据学生的申报，学校分类创建了多门校本课程。如“阅读课程”，学校把“让读书充盈生命”作为校训，意在倡导师生终生读书。新建了阅读长廊“生命之旅”，分六个学段给孩子们制定了六年的阅读目标，镶嵌在阅读长廊里，时时提醒每个学段的孩子们读什么书、读多少书、读到什么目标。学校还把图书室搬到了教学楼的走廊里，建成“趣读书吧”。每个小班都有自己的“图书超市”，图书都是孩子自己的，每个孩子贡献一本书，可以读到几十本书。再如“乒乓文化”，开发了《乒乓艺术》校本资源，学校建有18副乒乓球台（每

班一个），从一年级开始就设有乒乓球训练课，每个年级组建一个球队，每个学期举行一次乒乓球晋级赛，参与者达到全校总人数的50%以上。还有“诗文诵读”、“彩绘艺术”、“剪纸艺术”等等。

5、机制：激活“每一个”。初试小班化教育，老师们有激情而无恒心，有干劲而无方法。代三年级数学的一位老教师，有着丰富的教学经验。起初按六人一小组摆成的“丁”字形课桌凳，没过几天她又调回了“秧田式”。理由是学生面对说话太方便，有的学生趴到桌子上说话，太乱，影响成绩。这只是其中一例，深层次的问题更多。针对此，该校先后几次带领干部教师赴南京、上海、徐州等地的小班化教育学校考察学习，多次聘请省市教科所、教研室的专家作专题报告，经历了大量的资料搜集、理论研讨、政策制定，引领教师转变观念，走进小班化。《洪绪镇小班化教育改革实施方案》是该校的纲领性文件，在小班理念、小班文化、小班课堂、课程建设、课程评价等方面均具详细的引领和规定。例如课堂教学，根据“四六”模式，学校设有专门的备课表，突出“自主学习、合作探究、展示碰撞”等过程，并自我统计“四个百分百”的达成度。学校对教师的课堂教学评价，重点看“四六”模式的运用和有效性。同时，为让小班理念植根于教师，学校每周二举行“小班化教学课堂开放日”活

动，每学期举行一次小班化班级文化建设评比，每学期举行一次小班化教育论坛活动，每学年举行一次小班化教育名师评选，不断让教师深化小班理念，适应小班教育，与小班教育一同成长，让小班教育充满生机。

实践证明，小班化教育是潜在的优质教育资源。让小班走向小班化，是农村实施素质教育的有效途径。虽然，我校的小班化教育改革还没有惊人的业绩，但四年的实践和探索，孩子们变了，老师们变了，学校变了。省教育厅副巡视员张海泉在视察我校时，由衷的说：“没想到小班化教育有如此之魅力”。2009年我校的小班化教育改革荣获山东省教科研优秀成果三等奖。

农村推行小班化教育任重而道远，很多方面还须深度思考。例如，在小班环境下，如何全面实现“关注每一个”？如何开发课程资源？如何选择教学策略？如何实施多元评价？如何开展教育教学管理？等等。

路漫漫其修远兮。农村发展小班化教育，我们寄予热切厚望！

精 美校园 精细管理 精品教育 精英人才

二0一0年九月

洪绪镇中心小学

小班化“四六”课堂教学模式

研究推广实施方案

一、研究目标

1、转变观念。让老师彻底改变目前课堂教学形式，转变为多学少教，自主合作探究为主的学习形式。

2、内化模式。把小班化教学“四六”模式，内化成教师的常态教学，人人达标。

3、培养能力。把时间、空间、能力还给学生，培养学生的自主自学、合作探究、自我展示、自我解决问题的能力。

4、提高成绩。通过研究推广小班化教学“四六”模式，践行“关注每一个，发展每一个”的小班化教学理念，从差生着手，从最后一名抓起，让班级成绩整体提高。

5、培养名师。培养一批践行小班化教学“四六”模式的优秀教师，并向全市推广。

二、研究内容

“四”即 “四个百分百”：百分百关注，百分百展示，百分百互动，百分百发展。这也是一堂好课的基本目标。

“六”即“六步学习环节”：明晰目标——自主学习——合作探究——展示交流——评价提升——当堂检测。

三、条件保障

1、领导小组

组 长：崔正茂 副组长：杨 忠

成 员：徐 永 吕 锋 张庚新 张文杰

张 严

2、资源保障

学校安排专项经费，用于设备添臵、资料购买、研究活动、成果汇集、名师推广等。

四、方法步骤

整个活动过程分四个阶段。

第一阶段：（策划启动阶段，9月10-13日）。建立相应的组织机构，成立领导小组，制定活动方案。

第二阶段：（实验研讨阶段，9月14-30日）。确立两位实验教师（语文张严，数学张文杰），举行小班化“四六”教学模式的研讨以及初步实验。通过两位实验教师的实际操作，以及校骨干教师的共同研讨，完善教学模式的各个环节，初步形成较为科学和成熟的、便于操作的教学基本流程。

第三阶段：（示范推广阶段，10月1-30日）。两位实验教师（语文张严，数学张文杰）在学校举行小班化“四六”教学模式示范课，全体教师通过观摩以及教学流程理论的学习，初步掌握小班化“四六”教学模式的运用，并在各学科运用。

第四阶段：（深化达标阶段，11月1日-12月31日）。进一步落实小班化“四六”教学模式的全面实施，实行教师全员达标。学校对各课程教师进行听课验收，查验小班化“四六”教学模式掌握及运用情况。对于不达标教师实行“多次辅导，多次验收”的原则，确保全员达标。学校将把小班化“四六”教学模式的课堂运用作为一项长期工作，对达标后教师采取不定期推门听课，随时抽验教师教案及课堂教学情况，对不按照“四六”教学模式教学的教师，将其情况记录通报，并把达标和课堂使用情况作为教师课堂教学实绩量化 的依据计入考核。对本学期不能达标的教师，课堂教学记最低分。

附：小班化教学“四六”模式流程

洪绪镇中心小学 小班化“四六”课堂教学模式

基 本 流 程

一、“四六”模式的内涵

“四”即 “四个百分百”：百分百关注，百分百展示，百分百互动，百分百发展。也是一堂好课的基本目标。

“六”即“六步学习环节”：明晰目标——自主学习——合作探究——展示交流——评价提升——当堂检测。

二、“六步学习环节”基本流程

（一）明晰目标（4分钟）

A、引入新课，出示学习目标

1、方法步骤：教师将教学目标按照课时安排分解，通过课前制作好的投影或黑板让学生看。

2、目的：让学生整体上知道本课时的学习任务和要求。

3、意义：

a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。

b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

4、注意事项：

a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，各个课时的分目标要与总目标对应衔接，切实做到既不能拨高要求，也不能降低要求。

b、学习目标要层次清楚，简明扼要，外显可测。c、要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。

本环节的关键是目标准确，主要通过集体备课的形式解决。

B、出示自学指导

1、方法步骤：教师明确学习的步骤及要求，通过课前

制作好的投影或黑板让学生看。

2、目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测。

3、意义：

a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。

b、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

4、注意事项：

a、明确自学内容。让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。

b、明确自学的方法。例如，看书理解（或边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看注释，看例题，做实验等，发现疑难问题做记号（或做与例题类似的习题等）。

c、明确自学后的要求。用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。

本环节，教师要先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，一般需要多长时间可以解决，提示的学习方法要明确，操作性强。

（二）自主学习（7分钟）

1、方法步骤：学生自学，操作，教师行间巡视。

2、目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

3、意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养他们自主学习和动手能力。

4、注意事项：

a、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真的自学。

b、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。

c、要面向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了督促大多数学生。

（三）合作探究（7分钟）

1、方法步骤：在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，同学之间可以互相对比解决问题的策略，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。

2、目的：在交流、研讨的过程中，不断优化学习成果。

3、意义：发挥学生的主体精神和协作精神，培养他们的多向思维、求异思维和创新精神。

4、注意事项：

a、小组合作学习教师要适时指导。

b、一节课中合作学习的次数也不宜过多，1～2次为宜，次数太多，讨论的主题就会分散，每次讨论也只能蜻蜓点水、留于形式。

c、小组合作学习要注意小组成员之间的分工。

（四）展示交流（10分钟）

1、方法步骤：让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对自学获得的知识进行展示，根据回答的情况和学习的目标，教师及时组织交流，让学生在思维的碰撞中自主经历知识的形成过程，自主获得知识和技能。

2、目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

3、意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。

4、注意事项：

a、要解放思想，真正让后进生参与，千万不得搞形式主义，只叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

b、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照

顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误等。

c、教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供评价提升环节使用。

（五）评价提升（4分钟）

1、方法步骤：

a、学生对比展示同学的回答找错误，或比较自己做的方法结果是否与展示的同学相同。

b、学生自由更正，让他们各抒己见。

c、教师引导学生讨论，说出错因和更正的道理。d、教师引导学生归纳，上升为理论，指导以后的应用。

2、目的：

a、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

b、通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

3、意义：这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错

误训练，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。

4、注意事项：

教师要做到三个明确：a、明确评价与提升的内容，应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

b、明确评价与提升的方式。让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间还可以互相质疑、讨论，最后老师再引导、再补充。

c、明确评价与提升的目的。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳提升，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（六）当堂检测（8分钟）

1、方法步骤： a、布臵课堂作业；

b、督促学生独立完成课堂作业； c、批改部分已完成的学生的作业。

2、目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。

3、意义：

a、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

b、将所学知识通过训练，内化为操作能力。

4、注意事项：

a、课堂作业要典型、适度和适量。

b、课堂作业要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题。

c、尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试成功的喜悦。

d、独立按时完成，教师不指导，学生不得抄袭。e、要限定时间，下课铃响就得交，把平时作业当考试对待。

小班额教学的评价 篇7

一、课堂提问要适时

就是要注意提出问题的时机。若是提出的时机掌握不好,就达不到效果。在教学《再见了亲人》一课时,我们要体会到朝鲜人民和志愿军战士那种不是亲人,胜似亲人般的感情,提这个问题时要把握好时机。学生在学习过程中,感知大娘、小金花、大嫂与志愿军战士之间的故事,情感一步步得到升华,这时提问“志愿军战士和朝鲜人民有着怎样的感情”,学生就回答出来了。如果情感升华不到位,学生就很难体会到不是亲人,胜似亲人般的感情。所以,在提问时一定要抓住时机,掌握好提问的适时性。

二、课堂提问要难易适中

班里学生不多,老师对学生的认知水平和能力能全面掌握,授课时就要注意尺度,所提的问题不能低于或高于学生的现有水平,而是要让学生经过积极思考,就能回答出来。课堂上所提的问题太简单,只是停留在学生现在心理认知水平上,就不能引起学生的思考,也激不起他们的学习兴趣。如果所提的问题太难,与学生现有的心理认知水平差距太大,通过他们的努力还不能解决问题,就会挫伤他们的学习积极性。

三、课堂提问要随机应变

如在教学《我们的民族小学》这一课时,我们要体会“那鲜艳的民族服装,把学校打扮得绚丽多彩”这句话的含义。课文中列举了景颇族、德昂族、傣族、阿昌族等少数民族,可我们的学生如果对这些民族缺少了解,就体会不出这些少数民族服饰的鲜艳。这时要随机应变,因为同学们对藏族的服饰很了解。提问时不再提及景颇族、德昂族、傣族、阿昌族等少数民族的服饰,直接问学生身边的少数民族有哪些?学生会异口同声会回答“藏族”。“说说他们的服饰有什么特点?”于是他们会七嘴八舌地议论起来。因为藏族小朋友天天和我们在一个学校学习,对他们的服饰、生活习俗等了解很多。这样,学生体会这个句子就容易多了。

四、课堂提问要少而精

“少”即提问不要过多。“精”即提问的质量要高,针对目标、重点或难点提问。如在教学《我不能失信》这篇自学课文时,我采用的方法是读、说、总结的方法。一节课我只让学生总结回答了两个问题,分别是课文中讲了宋庆龄一件什么事、你从宋庆龄身上学到了什么。当读完课文第一遍时,就问学生课文中讲了宋庆龄一件什么事,每个学生各有表述;再读,要求学生带着自己说的和其他同学说的与自己不一样的答案去读课文,再回答,反复三次,学生对第一个问题就回答很全面了。接着提出第二个问题:你从宋庆龄身上学到了什么?学生通过几遍阅读,也总结出答案。这两个问题回答好了,教学目标达到了,重难点也突破了。所以,课堂中的提问要少而精。

五、课堂提问要因材施教

班里学生不多,因材施教更应该应用于提问中,就是因人而异或因组而异,进行提问。对难度较大的问题由优等生或加强组回答;一般的问题,让中等生或提升组回答;较容易的问题让学困生或加油组回答。这样,每一个问题对于回答的学生都有正确的机会,而每一个学生都能得到老师提问,并能得到肯定性评价的机会。而对于回答不好的学生,除应充分肯定其某些可取之处外,还要注意在较短时间内再给予一次回答的机会,让他们享受到学习的乐趣和成功的喜悦。

小班额教学的评价 篇8

关键词：小班额；复习；有效性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.024

随着社会的发展，时代的变革，在新形势下，农村学校小班化现象日益凸显，学生一旦升到三四年级，教学就有了一定的困难和不方便，如英语课堂气氛不够活跃。面对这些求知若渴的孩子，在英语教学中我感到自己有许多的困惑。每年六七月份，小学升初中的毕业复习迎头而来，让小班额的教师甚是头疼。在学生较少的班集体内，如何开展高效的复习，采取哪些策略，直接关系到学生的学业和教师的教学成效。我探究了小班额英语教学复习中突出的问题和矛盾，想了很多办法，有效解决了“小和大”的问题和矛盾，使自己有了很大的收获。

一、努力提升英语教师理论修养和内涵

这几年，我一直从事小班额英语教学，通过这几年的教学实践，我有了更多的认识，最主要的是理论的提升。对于小学英语如何更好更有效地实施复习教学，有了明确的理论指导，通过不断的学习，使我更深入地了解了《中小学英语课程标准》与小学英语教材，明白了小学英语教师要不断提升自己专业化的业务素养，通过不断学习要掌握相关的学科知识，也要阅读一些其他方面的书籍，集思广益、博采众长，培养自己良好的审美素养，拥有开阔的知识视野，积累自己的教学智慧。总之，小学英语教师不仅要有渊博的知识，还要有过硬的技术，精湛的能力，这样在复习教学中才会游刃有余。

二、高尚的师德在复习中时时展现

教师的职业是良心的工作，高尚的师德是必备的。“德者，才之师也”。在农村小学英语教育中，爱是师德的灵魂，爱每一个学生，是我们教师应尽的一份责任和义务。在小班额复习教学中，我要求自己用一颗真诚的无私的心去温暖身边的每一个学生，尤其是学习困难的学生，我会更加关爱和呵护他们，良好的师德慢慢地感染着学生，使他们爱上我的课，爱学英语。

三、有效教学使复习工作逐步变得轻松

在过重的工作压力下，有效的复习教学可以减轻教师的工作。我认真地制定了活动计划，实施了头脑风暴，贴卡片，猜一猜等一系列能够激活学生大脑和行为的活动，评价以激励学生学习为标尺，沉闷了的课堂气氛变得活跃了，学生的兴趣大增。在六年级的英语复习中，我利用高年级学生的优势和年龄特点，以及班内学生较少的优势，创造更多的面对面辅导的机会，强调当堂学习和实践，通过不断地练习，让学生内化、吸收、掌握，然后再输出。发现学生的不足，一有时间就单独辅导，反复讲解，由于注重了过程的体验，学生学习的自主性更强了，课堂变得精彩了，复习更有成效了。教育是一个成长的过程，教师要做一个有心人，由于学生人数少，要善于记住学生存在的问题，如发现学生某部分知识的欠缺，就要多阅读这方面的书籍，学他人之长，补自己之短。

四、学生复习英语的成效与否，与教学策略有密切关系

这几年，我在教学过程中一直有个谜团：学习策略就是学习方法吗？我去听了本校教师的一节英语课，我认真地观察教师指点“江山”——指导学生学习英语，思索哪一个环节用了学习方法的指导，那是不是学习策略的渗透呢？就在我看与思的时间内，一节课匆匆结束了，我不甘心，又去翻阅报刊、杂志，又去学习《课程标准》。就在那个时候，我对这个问题有了一个明朗的认识：学习策略包括方法和技巧。遇到短文中不认识的单词，可以去查英汉字典，也可以问教师同学，这就是学习方法。但是遇到不认识的单词，或是查字典，或是查词典，或是请教别人，选择哪一种学习方法的过程就是策略。学习策略是对学习方法的选择的使用。而在明白了这个问题后，我在英语阅读教学复习中渗透阅读策略，由于人数少，我就一对一的辅导，这样使本班六年级的英语课大变脸，且收效颇丰。

五、有效的自主复习需要学习者把握学习策略

构建有效的课堂复习模式，教师应摒弃以前的一些传统的做法，创新课堂教学，把信息技术融入英语学科的复习，提高单元时间内课堂复习教学效果。在农村小学小班额英语教学中，英语复习这一点也是很必要的，因为在初次学习时，学生有可能没有把相似的知识点放在一起复习，时间一久又忘记了，还是记不住的。因此，教师应让学生把每次练习、作业、测试中做错的习题摘录在改错本上，并对出错的原因进行分析、归纳、总结，并在课后反复复习，每次考试前重新翻阅改错本以加深印象，这样就能避免下次再犯同样的错误，经过多次反复记忆，久而久之，他们就会养成认真思考的习惯。

六、以小学英语课本为主，反复巩固基础知识

课本是小学英语学习的基础，也是测试的根据，试卷中大部分考点都来源于课本。语言基础知识包含语音、词汇和语法，我们复习时要按照一定的顺序，全面进攻，各点击破，已掌握的知识先放下，没有掌握的重新学习，直至掌握会了。

一般认为，学习不仅要知其然，而且要知其所以然，但英语学习有所不同，英语作为一门语言，在许多情况下都是约定俗成的，这一点，教师要对学生讲清楚。在小学英语复习中，教师不要放松对学生听力方面的训练，考前放松听力训练有两种可能：一是有的学生认为自己的听力不行就破罐子破摔，不加以重视；二是有的学生认为自己的听力已达到了一定的水平，而自己其他方面还比较薄弱，暂时把听力放下，干脆不复习。事实上听力训练必不可少，由于学生少，课上，教师可以让学生一边听，一边提问，一节课，抽出10分钟左右的时间就够了。

参考文献：

[1] 肖琪坤.教育改革家——魏书生[J].北京教育出版社，1991.

[2] 程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊，2009（5）.