中职学校旅游专业《计算机应用基础》课程模块化教学

中职学校旅游专业《计算机应用基础》课程模块化教学（精选10篇）

中职学校旅游专业《计算机应用基础》课程模块化教学 篇1

旅游业的快速发展，对该行业从业人员的计算机应用水平提出了更高的要求，而目前国内职业教育旅游专业的计算机课程教学内容重复、陈旧，与实际需要相脱节，本文分析了目前中职计算机教学中存在的问题，针对传统教学模式，提出了一套针对旅游专业的可行的计算机基础模块化教学的实施方法及考核方式。

前言

旅游业快速发展，旅游人才的需求规格也在提升。目前国内的大部分旅游企业向着经营品牌化、服务多样化方向发展。因此，既拥有计算机应用技术又掌握旅游管理、旅游产品设计、旅游产品营销等知识的综合性人才特别受欢迎。中职学校旅游专业培养的学生作为旅游业的主力军，从大部分旅游相关专业毕业生的调查来看，目前中职学校计算机应用课程存在着教学内容重复、陈旧，与实际需要相脱节，教学方法灵活性不高，评价考核办法单一等问题。学生在校期间学习计算机应用基础课程成绩不错，可是到了旅游企业却无法应用计算机相关知识。因此，该专业的计算机应用基础课程改革显得尤为重要。

一、目前中职计算机基础课程教学中存在的问题

教育部要求中职学校所有专业开设《计算机应用基础》课程教学，并且要求采用统一教材。在教学过程中，为了减少备课任务，任课教师在各专业学生中用公共教材，采用统一的计算机理论教学和上机指导方式，这导致了不同专业学生缺乏实际动手能力和解决新问题的能力，因此，学生在学习的时候目标不明确，针对性不强，往往书本上有的操作会，而遇到新的实际应用就不能灵活运用，毕业后很难将知识应用到自己所在工作岗位。

二、模块化教学在旅游专业计算机基础教学中的作用

模块化教学在教学过程中强调学生的主观能动性，调动学生的学习自觉性和主动性。将旅游行业的案例教学化，融入教学模块中，通过模块化教学，可以让学生逐块去突破计算机应用基础的课程内容，熟练掌握计算机的操作方法，并且能用计算机解决学习和工作中所遇到的实际问题。

三、旅游专业计算机基础课程模块设置的原则

（一）必需、够用原则。职业教育强调公共课要为专业课服务，计算机应用基础课程是旅游专业的一门公共课，在教学中要进行大胆的改革和重组，删除理论性太强的部分，削减与专业学习关系不大的部分，对一些与专业课程相关的部分或者是将来在工作中要用到的部分进行调整或者加强。旅游行业对学生计算机应用能力的要求，主要是让学生能够快速地处理旅游宣传文稿、制作报价单与行程安排表、制作景点介绍演示文稿等。

（二）优化调整原则。在职业教育的教学中，不求学科体系的完整，而要强调课程内容的应用性及整个课程的综合性。在旅游专业计算机教学中，不同的模块对学生的培养目标的作用不同，应遵循整体-模块-整体进行优化调整。

（三）注重特色原则。职业教育要服务于地方区域经济，课程特色主要体现在与区域经济结合上。旅游产业是一个区域性很强的产业，区域经济的结构不同，经济发展的水平不同，对人才的要求也不同。在旅游专业计算机应用基础课程的教学中，要考虑到地方企业对旅游产业人员的特定要求。

四、旅游专业计算机基础课程模块化设置的方法

（一）优化教学内容，完善课程体系。教学内容和课程体系是计算机应用教学改革的核心问题，要以旅游企业对人才的计算机水平的要求为依据，根据学生的学认知能力以及专业特点，对课程内容进行整合和优化，突出实用性，以培养学生的计算机技能为核心，将计算机基础课程的教学内容划分为若干个模块。根据目前旅游行业对从业人员的计算机需求，将计算机课程分为以下几个模块：文字录入模块、操作系统使用模块、Internet应用模块、文字处理模块、电子表格处理模块及演示文稿应用模块。

（二）在各模块中采用旅游企业的真实任务教学。教学以任务为基本教学材料，将学生引入仿真工作实践的情境中，通过师生之间、生生之间平等对话、研讨方式，从而达到教学目的。教学案例来自于实践，教师深入旅游企业，将企业的真实案例加以精心编制并引入课堂，在各个模块中精心编写不同的案例，如在Internet模块以搜索某个旅游景点信息为任务，Office三大模块可以有由：旅游行程安排，旅行社组织结构图，旅行社宣传单，报价单，旅游景点演示等的制作组成，让学生置身于仿真的工作环境中，可以在很大程度上提高学生的学习积极性。

（三）校企合作，开发适合的校本教材。以学校发展契机，与旅游企业合作，共同开发合适的教材，使学生们真正做到学以致用。学生在学校就熟悉企业的工作事务，毕业后学生一到单位就能适应工作岗位，实现零过渡上岗。

四、构建学校、学生、企业三方相结合的教学评价体系，实现多元评价

在旅游专业《计算机应用基础》课程评价体系中构建学校、学生、企业三方相结合的教学评价体系包括：

（一）学校对于课程的考核，可采用作品评价方式进行考核，由学生发挥自己的自主能动性，用计算机基础知识在规定时间内做出一个作品，通过学生所做的作品来进行评价。

（二）建立每学期学生对课程评价打分制度，任课老师和班主任共同监督学生实事求是，客观地评价教师的教学。教研组长组织学生以座谈会的方式，让学生畅所欲言，反馈课程教学中的出现的问题，说明任课教师教学好在哪里、不好在何处，并把学生意见反馈给任课教师，督促他们克服教学中的不足之处。

（三）以校企合作为依托，将企业的评价引进教学评价中。比如，在企业参与到课堂教学时，企业可以从自身的角度评价该节课；在期末学生进行项目考核时，企业根据学生所做项目情况，对课程做出评价。校学企三方共同参与到课程评价中，不仅发挥学生的积极性和主动性，也能全方位、不同角度地查找问题，对症下药，建立符合本专业学生特点、与企业人才需求相吻合的有效教学模式。

中职学校旅游专业《计算机应用基础》课程模块化教学 篇2

随着经济的飞速发展,社会的不断进步,人才的竞争愈加激烈,学校培养职业型人才以满足社会的需求显得日趋重要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出:“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径,是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节,必须摆在更加突出的位置。”近年来,我国高度重视并大力发展职业教育,推进职业教育产教融合。《中国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》明确指出:“推动专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接。”中等职业学校作为大量职业人才的培养基地,应积极响应国家政策,在教学中着眼于专业特长,注重学生职业技能、就业能力的培养。

计算机的应用是当今社会人才须掌握的重要技能之一,很多工作需要借助计算机来完成相关的专业业务。《计算机应用基础》是中职学生必修的公共基础课,起到普及计算机常用的应用技能的作用。由于不同专业对计算机应用的侧重点不同,结合各专业的岗位特点实施教学显得尤为重要。然而,这门课的教学中却普遍存在各专业统一教、一刀切的现象,脱离了产教融合的方针政策。因此,针对不同专业的《计算机应用基础》课程的教学改革势在必行。笔者以福建经济学校的重点专业之一,会计专业为例,讨论基于会计专业的《计算机应用基础》教学改革。

2 中职会计专业《计算机应用基础》教学现状分析

在原有统一的教学模式下,通过第一学年的《计算机应用基础》课程学习,大部分会计学生能够具备一定的计算机素养,包括计算机相关知识、文字录入、Windows操作系统的基本使用、Office办公软件、网络运用等能力。但是,这些计算机能力缺乏与会计专业的有效结合,导致学生临岗时往往出现相关知识的忘却、缺乏或不知如何解决问题,拉大了上岗的距离。目前,学校会计专业本课程的教学主要存在以下三个问题。

第一,教学内容毫无专业侧重点。全校采用同一本教材,同一个教学大纲,统一的知识点。任课老师集体备课,统一施教。这些造成了所有专业学生掌握的内容千篇一律。会计专业侧重于数字处理,而实际教学中对这方面的知识点和实例应用很有限,远远不能满足财务工作中的需求。

第二,教学模式缺乏学生针对性。会计专业学生较其他专业来说,女生居多,勤奋好学,自觉性高,但是在使用计算机软件方面的自主探究和解决问题能力较弱。学校的《计算机应用基础》课程是在机房实施的,一般是按先教师演练再学生操作的过程完成的。在这种模式的教学下,会计学生基本能完成老师演练的操作,掌握课堂中的知识点,但解决问题的能力得不到提高。学生在今后的财务工作中若需要在软件中自主尝试,探索解决问题的方法时,就会困难重重。

第三,考核形式未能体现职业能力。目前本课程的考核是实行全校统考,期末总评中平时分占60%,期末成绩占40%。平时分以上交的课堂练习和课后作业评分为主,期末试卷的内容题型学生平时基本都见过。因此,只要是平时比较自觉的学生成绩都比较理想。然而,等到上岗时拿出一张实际应用的财务报表让学生制作,再遇上一些没有见过的函数,可能很多高分的学生就束手无策了。

3 推动产教融合的教学改革措施

3.1 科学调整教学内容,适应专业岗位需求

在会计专业学生的《计算机应用基础》课程教学中,应该根据专业特点和岗位需求对教学内容进行调整,使课程内容与生产实践对接。

3.11产业调研

笔者对某些大中小公司财务处的用人需求和我校2013届会计8班的毕业生这些年的就业工作情况进行了调研,调研结果如下。

中职会计专业毕业生主要从事的行业有:中小型企业的会计、出纳、文员以及收银员等。

财务工作人员必须具备的计算机应用能力包括:1)基本的Windows系统操作能力。2)娴熟的文字录入能力。3)网络办事能力,主要是使用即时通讯工具如QQ或MSN、电子邮件进行业务联系、网上办税及网络查找资料能力。4)熟练使用办公软件的能力,包括基本的文字处理、熟练的电子表格应用和简单的演示文稿使用能力。

办公软件的使用是会计行业重要的计算机应用技能。在财务工作中Word主要用于撰写各类报告、工作总结、财务制度规定及对外文书等。Excel电子表格则是典型的财务应用,也是会计专业学生必须掌握的最重要的技能之一,需要用来制作固定资产折旧表、各类财务报表(资产负债表、利润表、现金流量表等)、成本费用明细表、税款计算表、流水账、原始凭证等各类表格。演示文稿也有部分应用,主要用于专题培训及分享、年度工作汇报等。

从调研结果可以得出,教学内容应普及计算机常用技能,同时加大办公软件的比重,尤其要强化应用Excel,并在教学中运用财务案例。

3.1.2 教材分析

目前全校采用的教材是黄国兴、周南岳总主编的,高等教育出版社的《计算机应用基础》。这本教材是中等职业教育课程改革国家规划新教材,教材内容比较系统全面,适合中等职业学校作为文化课教材使用,但是没有针对不同行业。笔者上当当和京东网站找到了唯一一本针对会计专业的计算机教材,是容湘萍主编的《计算机应用基础(会计专业)》。这本教材的内容是针对办公软件的使用,涵盖了大部分产业调研中常见的办公软件应用技能。该书按照财会人员的日常工作特点谋篇布局,通过介绍财务工作典型应用案例,在讲解具体工作方法的同时,介绍相关的办公软件常用功能。

3.1.3 教学内容

考虑到学校统一使用的教材涵盖的内容比较全面,笔者仍以这本教材为主,在办公软件部分配入上述会计专业教材案例,同时结合产业调研的结果和案例,对每个单元教学内容做适当调整。

学校使用的教材共7个单元,分别为:第1单元计算机基础知识、第2单元操作系统的使用、第3单元因特网(Internet)应用、第4单元文字处理软件应用、第5单元电子表格处理软件应用、第6单元多媒体软件应用及第7单元演示文稿软件应用。笔者将第6单元移到第3单元之后,使剩下的4、5、7单元统一为办公软件应用。

1-3单元部分的强化内容为:符号输入和小键盘的使用;安装和卸载打印机设备;中文录入;搜索引擎的使用;使用电子邮件的附件功能。补充内容为:MSN的使用;安装卸载常用软件,包括常用中文输入法、360系列软件、即时通信软件和办公软件等;熟悉常用的网站及系统,包括学校官网及数字化校园系统、福建会计从业资格网上报名系统、地税网上办税系统、国税电子税务局等。

第6单元内容适当缩减,主要内容:基本的屏幕截图和编辑图片操作,根据福建会计从业资格考试报名系统要求,使用工具软件设置学生照片的背景颜色、像素、长宽和格式等。

第4、5、7单元属于办公软件应用。这部分内容笔者采用容湘萍主编的《计算机应用基础(会计专业)》中的案例和产业调研中收集的案例进行综合教学。这部分内容以项目教学的方式,模拟真实工作场景,使教学内容与生产实践对接。现调整办公软件部分教学内容如表1所示。

3.1.4 学时安排

《计算机应用基础》课程的学习时间为一个学年,总学时为108节。为了更好地结合会计专业的产业需求,加大办公软件的比重,笔者适当缩减1-3单元和第6单元的学时,第4单元保持不变,增加了第5、7单元的学时,尤其是Excel电子表格部分。学时安排调整如表2所示。

3.2 改变教学模式,培养学生解决问题能力

会计专业学生的按部就班能力较强,自主探索能力较弱。计算机是灵活运用的学科,课堂知识有限,实际工作中很多应用需要自己去尝试和摸索。因此,在施教过程中应改变之前“教师演练,学生操作”的传统模式,提倡“教师主导,学生主体”的教学模式,重点培养学生解决问题能力。课堂中,教师宜运用项目教学法,设定教学目标,布置教学任务,引导学生运用身边的工具(例如书、教学视频、网络等)自主探索,解决问题,完成任务,而教师在学生身边起到引导的作用。

运用项目教学法时,可将每个大项目分割成多个子项目,每个子项目目的明确,以解决问题的方式来完成。例如,学生在制作“销售明细表”时,涉及销售汇总的工作,需要分别统计各项销售类型(记录在L列)的已售收款(记录在Q列)的总额(即求和)。首先,可以让学生试着描述面对的问题,如:“对满足条件的单元格求和”等。接着,让学生寻找答案,如通过百度搜索刚才描述的问题或在Excel中输入描述搜索需要的函数等。然后,学生尝试去理解和判断搜索到的不同结果并试着运用到课堂案例中。在这个过程中,会有不少学生能够做出来,甚至方法不一。可以让学生互相讨论,互相帮助,交流比较不同的方法。对于没有及时做出来的学生,教师给出类似案例的操作视频或解题方式,让他们套用到本案例中。最后,对解决问题的方法和答案进行比较总结,得出最佳求和方式“SUMIF函数”及其用法。

这种教学模式针对会计专业学生的弱项,创设了真实的学习情境,目标任务明确,鼓励学生大胆尝试以及利用网络等可用资源帮助自己解决困难,突出了学生解决问题能力和专业技能的培养,这样,学生在岗位上若遇到困难,便能够运用身边可用的工具来帮助自己解决问题。这种教学模式进一步促进了教学与生产实践的衔接。

3.3 设计多元化的考核模式

考核应作为检验学生就业能力的有效手段。考核模式宜采用多元化的方式,以职业能力为目标,综合评价学生。这里遵守我校的规定,期末总评中,平时分占60%,期末考分数占40%,侧重于学生平时的表现。教师不能只凭借最终上交的作业和练习作为平时分的主要评价依据,平时分应贯穿于教学活动的各个环节,包括学生在完成项目过程中的纪律性、团队精神、自学能力、解决问题能力、完成效率和完成质量等。教师应积极和及时地对各方面进行反馈和鼓励,提高学生的综合业务水平和工作能力。期末试卷亦不适合统一出卷,应分专业出题,会计专业以财务项目为题,让学生在考试规定时间内完成一个综合的小型财务案例,以此评价学生的就业能力。

4 结束语

笔者根据多年的会计专业《计算机应用基础》教学经验和担任学校2013届会计8班班主任的工作经验,以笔者所在学校为例,讨论了目前中职学校会计专业《计算机应用基础》的教学现状和弊端,有针对性地提出了教学改革措施和建议。笔者于2015-2016学年在学校的2015级会计2班展开教学改革实验,取得了良好的教学效果。与笔者所教的往届会计学生相比,该班级学生的网络资料查找能力、解决问题能力、综合业务能力、办公软件应用水平和团队协作能力等方面都有了明显的提高。在第二学期期末的一次计算机应用财会案例综合小测中,学生的平均分比往届笔者任教的几个班级都高出了10%以上,从一定程度上反映了这些教学改革措施促进产教结合的良好效果。结合专业的《计算机应用基础》教学改革还需要不断地与时俱进,不断地探索与完善,继续响应国家的方针政策,推动产教融合,培养职业型人才。

参考文献

[1]容湘萍.计算机应用基础(会计专业)[M].北京:电子工业出版社,2014:1-192.

[2]张巍,黄国兴,周南岳.计算机应用基础[M].北京:高等教育出版社,2014:1-249.

[3]李志川.高职会计与审计专业《计算机应用基础》课程的教学改革与探索[J].中小企业管理与科技:上旬刊,2013(10):219-220.

[4]文小林.行动导向教学法在会计专业《计算机应用基础》课程中的实践与研究[J].计算机光盘软件与应用,2013(8):199-200.

中职学校旅游专业《计算机应用基础》课程模块化教学 篇3

【关键词】中职学校 计算机应用基础课程 教学

防城港市理工职业学校作为广西北部湾地区一所中等职业学校，每年入学的新生比较多，计算机应用基础作为一门统考的必修课，所以搞好计算机应用基础课程教学对于提高学生素质和省级统考的通过率具有十分重要的作用。由于我们学校有多个专业，但跟计算机相关的专业不多，像一些汽车、机电、学前教育专业与计算机专业有差别，所以实施计算机应用基础课程教学时会存在一些困难和不足之处，它一定程度上削弱了学生学习的热情，影响了教学质量。因此，从我校的生源特点、教学特色及培养目标考虑，改进计算机应用基础课程教学很有必要，这关系到计算机基础课程教学的成效，关系到我校学生每年参加省统考的及格率。下面就我校实施计算机应用基础课程教学存在的一些问题及其改进解决的办法作一浅析。

一、根据教学规律，努力创造良好的教学环境

根据教学规律，强化课堂教学管理，努力创造一个良好的课堂教学环境，运用多种方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的注意力，发挥学生的主观能动性，达到提高教学质量的目的。计算机应用基础教学所要求的教学环境比较高。在2011年以前，我校的计算机教学在学校的计算机中心机房内进行，由于计算机比较落后，机房没有空调设备，网络不稳定，导致教学质量低下，学生积极性很差，影响了班级正常教学。差的教学环境也就使我校计算机省统考通过率很低。为了解决这个问题，经过学校领导的不断努力下，学校在2011年下半年筹集了资金买了一批联想的新电脑。我校便利用这批新电脑组装了四个带网络的计算机机房。在2012年上半年的时候，我校已经全面启动新机房进行计算机教学。教学环境的改善也大大促进了学生学习计算机应用基础课程的积极性，教学工作也能很顺利的按计划展开。在2012年下半年省统考中，我校的通过率已经大幅度的提升了。

二、利用多媒体网络教室及网络教学平台，采用动态教学方式

利用多媒体网络教室进行计算机应用基础课程教学，在提高教学效率的同时，与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生。对于计算机类的应用性课程，集中授课和上机指导是两个主要的教学环节。计算机应用基础属于应用性课程，一个概念、一条命令都是通过相应的操作来表达，如windows使用、办公室软件的操作等知识的讲解已经无法用传统的“黑板粉笔“模式去完成，特别是互联网知识，如果只是“纸上谈兵”的话，学生就无从理解、掌握。同时，计算机应用基础课程都安排在第一学期，由于刚进校新生的计算机知识起点比较低，静态图文较难抽象、连贯理解。因此，借助现代多媒体教室或网络教学平台实施教学，符合计算机应用基础课程特点，是一种动态的教学方式。多媒体教室是由计算机、投影及音频网络设备组成的一个综合网络系统，它容易实现手把手教学方式，具有直观、同步、集中和互动特性，达到讲演统一、演练统一，特别适合应用操作类课程教学。而网络教学平台是实现网络辅助教学的一种形式，它把传统教学方法和网络教学手段有机结合起来，一部分课时由老师采用常规教学方式跟学生面对面直接传授，另一部分课时则由学生通过网络教学平台自主学习。网络教学平台可以利用机房的局域网来建立学习资料共享，它把教师的课件、教学要求、重难点、课后作业、模拟试题等都放在共享文件夹里，供学生使用，让学生自主进行课前预习和课后练习。

三、采取分层次教学和分类考核方式，改变及提升学生学习的热情

实施分层次教学，是使层次不同的学生分别掌握适合他们的基础知识、基本技能，同时更注重开发不同学生的潜能和创造思维能力。因此，在一堂课中，它可以有不同的教学目标，比如针对优、中、差三类学生制定各自相应的教学目标：高等学习目标、中等学习目标、基本学习目标。此时，教师不但重视了教学中的统一标准，突出了学习要求的一致性，以保证学生打好坚实的素质基础，又注重了学生的个体差异，突出了学习的层次性，做到了“划一性”和“层次性”两者相辅相成，相得益彰。在实际操作中，要做到对后进生保“底”（达到“大纲”规定的要求），对优生上不封“顶”（鼓励他们向更广、更深的学习目标进军）。在学生选择学习目标时，教师要加强指导，使学生合理地选择适合自己的学习目标，让目标成为有效激励学生学习的动力。我校作为北部湾高技能人才的重要培养基地之一，既招收初中起点的生源，也招收高中起点的生源，每年还要对本市大量返乡农民工进行技术培训，其中包括电脑技术培训。初中、高中生以及农民工的基础存在较大差异，如果他们的计算机应用基础教学都采取同一个标准，那么，教学若按中技生培养要求制定，高技生就会“吃不饱”，埋怨教学在浪费时间，容易打击高技生的学习热情；教学若按高技生标准制定，中技生就可能“消化不良”，容易制约中技生的学习热情。因此，在具体实施教学时，教师应该根据学生的层次制定不同的教学要求和考核目标。由于我们学校要求每个学生都必须通过计算机初级考试，所以无论是高技还是中技生所教内容和教学的时间都是一致的。比如我所在的汽车维修专业就安排每周一天（6节）的计算机应用基础的课程。在上高技班的时候，我一般会讲得比较快，让学生练习的时间比较长，通过回收的作业了解学生的掌握程度，如果考试大纲的内容掌握得比较好，内容就会适量的延伸一点，这样我们高技班的同学就觉得上课时间很充实。在上中技班的时候，我会把所讲内容再细分一点，内容不会延伸，就像少吃多餐一样，这样容易让学生慢慢消化，这样中技生就会把考试大纲里的内容完全吃透。这种分层教学和分类考核的做法，有利于提高学生学习的热情。

四、加强技能训练，提高学生动手能力，突出我校的教学特色

技能是运用某种知识经验，顺利完成某种任务的活动方式。学生要想成为技能高手，就要将技能训练贯穿于学习的始终。技能需要一点一滴磨炼而成。从新生入学起，学生就应该认识到掌握技能的重要性，积极投入基础性训练。计算机应用基础是一门操作性强的课程，一般采用多媒体同步教学方式，由于教学直观，学生很容易领会掌握，但要达到熟练操作和灵活应用的程度还有差距，这就需要课任老师应十分注重实践教学环节。演示教学力求做到既要结合实际，让学生感到学有意义，提高学习兴趣，又要扣紧统考题型。由于以前设备不足或技能教学理念不强，理论与实践课时比例不到1∶1，学生没有足够的练习课时，也就不可能有熟练的操作技能，更谈不上灵活应用了。现在，我校已经改善了设备，使用的都是全新的设备，所以，完全可以按照计算机应用基础课程的特点，理论与实践课时比例可按4：6分配，基础知识基本理论只作简单讲授，大部分时间让给学生实训操作，学生在实践中领会要点、学好技能，突出体现理工学校的教学特色。

五、加强实操纪律，重抓上机训练，建立“考证促学”激励机制

考试是教育教学过程中的一个重要环节，是评价教学得失的一种手段，也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要因素之一。考试的目的一是检测学生的学习成绩，评价学生知识水平与能力状况；二是检测教与学的综合效果，为改进教学提供依据。当前，一些教师在计算机应用基础课的考试工作中存在一些不足，主要有：（1）考试的形式单纯采用笔试或机试。（2）老师命题的质量不高。（3）忽视考虑考证重要性的做法。以上问题容易造成检测学生的知识水平和操作能力片面不科学、不权威；或考试作为教学指挥棒对学生作用不明显。因此，任课教师应根据计算机应用基础课的性质、教学计划和培养要求，合理制定考试方式和考核手段。第一，我在上课的时候就充分利用和运用好“评卷系统”，加强单元过关测验，做到当堂评改并记录学生测验成绩，让学生知错、比超，有实效。这种方法对于提高学生练习的积极性和提交作业的热情有很大的提高。第二，保障考前“模拟考试”时间，让学生熟悉题型和考试模式，在考前模拟训练二到三次。

中职学校旅游专业《计算机应用基础》课程模块化教学 篇4

1现阶段中职卫校计算机课程的教学现状

中职卫校开设的计算机课程具有一定的针对性，在现代化的社会中，中职卫校对于人才的培养已经不能单单局限于对于专业技术的培养，要着重于对学生进行综合素质的培养。针对于我国目前计算机课程的教学改革，最为关键的就是要了解现阶段我国计算机课程的教学现状，并且采取相应的措施。

1.1中职卫校对计算机课程实训教学不够重视

计算机技术作为我国教育领域的一门应用型的学科，想要全面的掌握教学内容，教师就要引导并且督促学生进行多加练习以及实践操作，熟悉计算机的操作步骤以及流程，不能单纯的将教学内容局限于理论以及形式的层面上。部分学校由于计算机的设施不够齐全，使得为学生安排的实训课时不够，或者是多个学生共用一台计算机设备，轮流进行操作练习，导致学生缺少实际操作练习，不能实现预期的教学效果。

1.2计算机教学没有兼顾学生的多样性

目前，一部分学生从初中甚至小学就开始逐渐接触计算机的使用，简单的了解并且熟悉计算机的使用操作流程，因此这部分学生对于教学内容比较熟悉；但是教师在进行教学的过程中也要综合性考虑到另一少部分学生的入学前教育情况、学生自身的素质以及生源地的教学质量等原因致使学生的计算机基础相对较为薄弱。针对于这一部分学生，教师要循序善诱的引导并且加以鼓励，只有这样才能够提高学生的积极性，对教学的实施有着直接性影响。当然，针对于能力相对较强的学生而言，教师可以适当性的拓展教学内容，在教学内容之外进一步有效的激发学生的学习热情以及创造能力。

1.3中职卫校的教学课程相对较为死板

中职计算机应用基础课程改革论文 篇5

关键词 《计算机应用基础》 情景教学 教学方式

0引言

为了适应信息时代的要求，促进中职《计算机应用基础》教学跃上新台阶，目前各中职学校都将该课程设为各专业学生必修的公共基础课程。

因此，《计算机应用基础》课程的教学要求充分反映本学科领域的最新科技成果，应通过对教学内容的研究实现教育与科研的有效结合。

同时，要调整学生的知识结构和能力素质，体现当前中职教育改革发展的新形势，进一步提高学生对计算机信息作用的认识，培养学生对信息的处理和利用能力。

在教学模式和方法上，应通过对计算机课程教学过程的设计使学生在学习的过程中逐步体会到《计算机应用基础》课程的重要性，提升学生的学习兴趣。

随着计算机、智能手机的普及，近几年家庭中拥有计算机和学生个人拥有智能手机的比例大幅提高，使得学生对《计算机应用基础》课程内容不感兴趣，甚至觉得没必要开设该课程。

中职学校旅游专业《计算机应用基础》课程模块化教学 篇6

武功山职业中等专业学校陈海波

【摘要】在社会急需大量新型网络人才的大背景下，中等职业学校的计算机网络专业毕业生却在就业上困难重重，如何使中职学校的计算机网络专业教学走出困境，如何使中等职业技术学校的教育教学能够更好地与就业对接，本文从计算机网络专业课程设置的角度，分析中职学校的教育教学现状，对于课程设置的决策，目标和实施给出几条改革建议，希望能抛转引玉，唤起同行们对于中职学校计算机专业的专业方向设置及课程设置的关注。

【关键字】网络人才课程设置

【正文】

一、计算机网络人才的社会需求现状：

在过去的5、6年中，网络技术的发展、网络应用的普及，使得现代社会网络无处不在，我国上网计算机总数呈现出高速的增长态势，网络在国民经济中的重要性日益凸现。网络在向社会生活渗透的同时，也在与传统产业紧密结合，并且已经渗透到传统企业开发、生产、经营和售后服务的各个环节。市场目前急需大量新型的网络人才。我们国家的网络人才的培养现状又是什么样呢？

据统计，市场对新型网络人才的需求高达12万，而实际拥有量不足5.4万，人才的极度短缺已经成为阻碍信息化推进的瓶颈。国家信息部统计显示:今后5年，中国从事网络建设、网络应用和网络服务的新型网络人才需求将达到60万—100万人，而现有符合新型网络人才要求的人才还不足20万，网络人才严重告急。另有数据表明，目前全国每年高校为社会输送不足6万名计算机与信息类毕业生，而整个社会需要近100万的人员，输入远远小于供应，事实上，在高校计算机人才培养之外，近几年快速发展的ＩＴ职业教育机构为社会输送了众多的人才。例如，著名的ＩＴ培训机构北大青鸟ＡＰＴＥＣＨ开设的ＢＥＮＥＴ网络工程师培训班，在短短两年多时间里为社会培养了近５万名网络工程师。虽培训在加强，但网络人才短缺的局面短时间内难以改变。

很多中等职业学校也开有计算机网络专业，那么能否在网络人才的培养方面有所作为呢？答案是肯定的，大量的网络人才需求中，中等职业技术学校培养的初级或中等网络人才占有很大的比例，而且更多的职位更欢迎中等职业学校的毕业生。但目前大多数学校计算机网络专业的教育教学现状又如何呢？

二、中职学校计算机网络专业的教学和课程设置现状。

以我校为例，来看看中等职业技术学校的计算机网络专业课程设置与教学的现状。我校是国家重点职业技术学校，计算机专业是我校的示范专业，计算机网络是一个重要的方向。我校每年有计算机专业毕业生150人左右，但就业情况令人担忧。据了解，我校的前几届毕业生能够在计算机相关工作岗位工作的学生不到30％，计算机网络专业对口就业的人数比例则不足10%。而且大部分(80%以上)从事的是计算机销售与技术支持、数据录入、办公文秘等岗位的工作，在计算机应用与软件人才链中处于最低端位置。有的学生到单位做的工作完全是与本专业脱离的。并不是社会上没有对口的就业岗位，而是很多岗位我们毕业生无法胜任，而这些岗位恰恰就应该属于中等职业学校的毕业生。究其根源，我认为计算机网络专业课程设置的不合理是一个重要原因。

我校目前计算机专业的课程设置现状是：一年级计算机应用，计算机网络和计算机软件三个专业的课程完全一样。到二年级时每个专业每学期都有两门可以体现专业特色的选修课，但每学期只能二选一，其余课程设置三个专业都相同。到了三年级，每个专业总算有了自己的专业课程了，但也是凤毛麟角，最要命的是第一学期还未能结束时大部分学生就已经出去实习了，根本学不了什么专业技能。这样的课程设置很能体现计算机专业的学科性特点，但是缺乏实用性。学生毕业后掌握的技能覆盖面的确广，但全是皮毛，做不了实事，无任何就业优势。看一下我们学校计算机网络专业的学生两年半的时间里所学的课程：《计算机文化基础》，《VB编程基础》，《硬件维修》，《常用软件》，《网页制作》，《多媒体》，《常用服务器组建技术（选修）》，《局域网组建》，《VB数据库系统开发》，《ASP系统开发》，《系统集成》，《局域网组建与维护》，《系统开发》，《视屏编辑》,《AutoCAD》,《设备使用》。一个中等职业学校的学生怎么可能在短短的两年半里精通这么多。也许，我们担心我们的毕业生如果掌握的技能过于单一会减少他们就业机会，而事实上我们目前的课程设置所导致的结果是学生根本无法藉专业技能获得择业机会。另外，个人认为我们学校的整个计算

机专业设置也不是很合理。早在2003年，教育部、信息产业部等六部委共同发起“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”(简称“紧缺人才培养工程”)。在调研了我国目前的社会和经济发展需求、分析了中等职业教育计算机人才培养现状后，提出了在计算机应用与软件技术领域技能型紧缺人才培养工程中，中等职业教育的三个专业方向：

1．计算机软件：培养了解软件项目的开发流程，能够从事计算机初级编码或开发、软件调试及技术服务与软件销售等工作的专业人员；

2．多媒体应用技术：培养熟悉计算机多媒体制作与应用技术，能够进行平面图形制作、网页设计、动画设计、多媒体软件设计、影视资料编辑等工作的专业人员；

3．计算机网络技术及应用：培养熟悉相关网络配置和维护过程，能够胜任中小企业网络搭建与应用的专业人员。

而我们学校的“计算机应用”，“计算机软件”和“计算机网络”等三个名称太大，缺少方向性。计算机网络专业的课程设置多一半是多媒体应用技术方向，很难体现计算机网络技术的专业特色。这不是我们学校特有的，据了解，珠三角的其他中等职业技术学校也存在类似的问题。

三、我们的课程设置应该以职业能力为核心，凸现专业特色！

这里的“能力”不仅是指操作技能，而且是以操作技能为中心的各种能力的综合，是指一种综合的适应社会需要的职业能力。中等职业教育的专业教学应该是一种横向为主的模块式教学体系，其核心要素是以职业岗位技能的专项性和操作性为依据，以培养学生具有扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术再现能力为目标。以下是对中等职业技术学校计算机网络专业课程设置的几点建议：

1．注意把用人单位的需求转化为中职的培养目标，并在课程设计中体现出来。很多学校都有专业指导委员会，我们应该多听听他们的意见。另外，我们学校校园网建设过程中曾经和很多网络资讯公司有业务来往，我们应该可以从他们那里得到很多有价值的建议。课程设置的决策参考应该是来源于社会需求，所以，我们应该动用所有的有用资源来获得最有价值的参考，才能设计出最合理的课程体

系。

2．课程目标应该是综合的、具体的。无论是每门课程本身设计的目标，还是整个计算机网络专业的教学目标，都要有明确的宗旨和指导思想，以便高瞻远瞩，全面驾驭各项工作。无论是总目标，还是分目标、子目标，都要力求具体化，有针对性，有明确的内涵。总目标的表述可参照行业特点，但分目标与子目标要尽可能行为化。

3．计算机网络专业的理论教学要适度，要做到少而精。要以够用为度，不追求专业理论知识的完整性，而是严格按照职业岗位工作的需要去精选适合的专业理论知识；“精”要以实用为度，即着眼于理论在实际中的应用，课程内容要突出专业理论在生产实践中的直接效用性，重点介绍专业理论知识的应用范围、应用范例，有利于学生真正掌握专业理论知识的应用范例和应用方法。

4．应该设置模块化的课程结构。也就是把教育内容编排成便于进行各种组合的单元。一个模块可以是一个知识单元，也可以是操作单元，还可以是一个情境模拟单元。如通过设立计算机网络试验室，可以让学生置身于仿真的环境中从事网络管理工作，增加真实感。学生既可以根据自己的需要选学不同的模块，也可以对模块做增减。

5．开发适合我校实际的校本教材是落实新课程设置的有效途径。这是将新课程设置落到实处的最直接手段，也是最有效的。

当然，课程设置是一项非常复杂的工作，不可能只言片语就能说清楚，设计过程更要经过深思熟虑，反复考证。我只是认为以上几点应该作为重点考虑的方面。

四、“双师型”教师队伍是实现新课程设置效果的关键。

教师是影响学生实践能力的能动因素和核心力量。努力提高教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，才能“理论讲解深入浅出，操作演示正确无误，实践管理高效有序”。我校计算机专业的老师们应以此为目标，外塑形象，内强素质，苦练教学基本功，争取个个成为“双师型”教师。学校也应该大力支持专业教师参加各类专业技能进修、有计划地选送部分教师参加实验实训基

地建设和企业生产劳动，提高他们的实践能力。克服计算机专业师资队伍所面临的掌握新技术的瓶颈，下大力加强计算机教师专业技术技能培训。鼓励教师到相应的企业实习，了解和参与任务完成的全过程，增加实践经验。计算机网络、局域网组建与管理维护的任课教师应到具体的网络公司参与组网、管网实践。

五、硬件设施现代化是实现新课程设置效果的保障

实验、实习基地建设是计算机专业实践能力培养的重要场所。它们的建设要充分体现本专业的特色和水平，满足教学需要，体现实验、实习的先进性和实用性。目前，我校已经搭建起校园网，而且已经有数量可观的专用机房，加上学生带机回校，可以说电脑的数量基本可以满足需要，但是还没有一个完善的计算机网络专业实训场室，我们虽然有一个实训场室，但是里面的设备过于简单，不能完全满足网络专业学生的实训实习要求。学校需要进一步加大实验场室的硬件投入。

总之，课程设置是一个系统的工程，其中的每一个环节都需要决策者深思熟虑。因为它将关乎学生的人生前途，也影响学校的发展大计。以上是本人对我校计算机网络专业课程设置的一点看法，不当之处，敬请指正！同时，也希望藉此抛砖引玉，引起同行们对我校计算机专业课程设置的关注！

【参考资料】

1．“中国计算机学会职业教育专业委员会”首页于2006年4月8号发表的文章《中等职业计算机人才培养现状》。

中职学校旅游专业《计算机应用基础》课程模块化教学 篇7

一构建模块化课程体系的基本思路

模块化课程体系特点是以就业为导向, 调研该职业岗位需要的共同知识与技能, 按工种或专业技能设置相应的职业定向模块, 并根据技术要求和市场变化对各职业岗位人才的需求情况构建课程体系结构, 确定相应的专业主干课程;根据模块要求实现与相关职业能力衔接, 确定相应的职业资格证书。

为了实现计算机应用专业的模块化课程体系构建, 本人通过对行业人才需求情况的调研, 分析了该专业对应的职业岗位, 将课程进行整合, 直接与就业目标挂钩, 强调素质、技能和就业能力的培养, 确定职业定向模块类型、目标、应具备的专业技能和知识及所开专业主干课程, 进一步确定课程的开出顺序和与之对应的职业资格证书。结合岗位的职业能力要求, 进行模块细分、项目实战、阶段考核、达标设计, 使主干课程目标明确, 教师责任明确, 学生任务明确, 达到使学生快速胜任就业岗位的要求。

二计算机应用专业模块化课程体系构建

模块化课程体系构建的关键就是打破原有学科课程体系, 以实用能力、职业技能为培养目标, 采用模块教材形式, 改进原有学科内容的编排方式, 综合原有相关学科内容, 从而形成各个全模块课程集合。模块课程体系的框架构成应当按照职业技能培养目标类型, 划分为三类模块:基本素质模块、行业基础模块和职业定向模块。下面主要就职业定向模块与大家探讨。

1. 职业定向模块划分

本人将计算机应用专业分成以下模块, 分别为:办公文秘模块、广告设计模块、计算机调试模块。一个大模块可看成一个工种, 配合一个或多个职业资格证书, 作为学生踏入工作岗位的专业技能证明。每个大模块由若干个主干课程组成, 而每个主干课程又由若干个阶段性小模块, 从而使计算机应用专业课的教学形成一个积木组合式的模块化教学模式。例如:办公文秘模块又可分为“应用文设计”“Word”“Excel”等主干课程, 而“Word”主干课程又分“基础模块”“模拟排版”“创意排版”三个阶段性小模块。计算机应用专业职业定向模块划分见表1。

2. 各主干课程模块化教学实施

前面讲了每个主干课程又由若干个阶段性小模块组成, 每个小模块的教学实施应依据“确定目标→知识讲解→案例分析→模拟演练→综合训练→产学结合→总结”的教学模式, 来实施课程设计和教学组织。一般每一个大模块的开始都要讲授该模块的背景知识, 如广告设计模块, 首先介绍广告设计基础, 即广告行业概况、广告的创意、色彩、构图等, 再讲Photo Shop、Coreldraw等平面设计软件的使用, 其重点已不再是以往的讲某个工具怎么用, 而是怎样用这些软件实现自己的创意, 做出需要的作品, 这是与以往专业课堂教学明显不同所在。其教学实施过程具体见表2。

在考核方法上, 应淡化理论考试为主的模式, 抛弃以书面作业和试卷成绩来考核学生的方法, 主要以实际操作成绩为准, 充分调动学生动手的积极性。建议根据该课程的阶段性模块学习目标在每阶段模块结束后安排模块达标测试, 从而确定学生的期末成绩。

三模块化课程体系构建的思考

值得注意的是, 并不是所有的课程都适合模块化教学, 大家在应用时要认真分析、因材施教, 千万不能闭门造车、弄巧成拙, 所以在实际使用时有些问题还值得我们思考。

1. 市场分析

市场分析是模块化课程设计培养目标和职业岗位的前提, 其必须紧密联系市场需求。而计算机软硬件更新换代较快, 信息技术日新月异, 导致每年市场职业岗位对人才的要求发生很大的变化, 这就要求我们要及时深入公司和企业调研分析, 适时改进模块化课程体系, 跟上时代的步伐, 才能保证教与学与时俱进, 把学生培养成合格的专业型技术人才。

2. 教材处理

教材处理是模块化教学得以实施的基本保障。目前还尚无一套完整规范的适合中职计算机应用专业模块化教学的系列教材, 而要编制出真正意义上的模块化教材, 又是一项系统和复杂的工程。在教材不成熟的情况下, 教师一是要大胆革新, 打破传统的教学顺序, 对教材进行处理, 对知识点分类统筹, 合理安排, 根据模块化教学要求编制出科学的教案;二是要集中力量逐步编写模块化系列教材。

3. 教师和学生素质

模块化教学对教师提出了很高的要求。首先要求教师熟悉职业岗位需求, 能全面掌握并灵活运用职业定向模块所有的主干课程, 还要求教师在教学上改革思想、转变观念、大胆创新。也就是说, 主干课程教师既是一名优秀的中职教师, 同时又兼有企业技术骨干的素质。模块化教学对学生也提出了更高的要求。要求学生转变思想, 改变传统的学习方式和思维模式, 由原来被动的“听”“看”为主变为以主动“想”“做”为主, 发挥自身的主观能动性和创造性, 积极参与小组合作、协同学习的教学活动。

摘要：模块化课程体系特点是以就业为导向, 调研该岗位需要的共同知识与技能, 按工种或专业技能设置相应的职业定向模块, 并根据技术要求和市场变化对各职业岗位人才的需求情况构建课程体系结构, 确定相应的专业主干课程, 并确定相应的职业资格证书。

关键词：计算机应用,模块化课程,体系,构建

参考文献

[1]周平儒.模块化教学法探微[J].山西师范大学 (英语周报·初中教师版) , 2006 (6)

中职学校旅游专业《计算机应用基础》课程模块化教学 篇8

【关键词】微课 ； 中职 ； 计算机应用基础 ； 教学现状 ； 应用策略

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0265-02

随着科技的不断发展，我们身边出现了微博、微小说、微信、微电影等许多的“微”事物，正是这些微事物引领着我们进入了 “微”时代。“微”时代下，学习成为我们必须终身从事的事情，我们迫切需要一种新的、有效的学习方式。而如今，微课得到越来越多的关注，它开始以新特点和迅猛的发展势头，在新教法、新课程等诸多方面冲击着传统的教育方式。微课程作为一种大胆而积极的尝试，在教育领域有着较大的发展潜力。

笔者在中职学校从事《计算机应用基础》课程教学10余年， 结合笔者就职的学校现状，通过调查研究得知当前该课程的教学中主要存在如下问题：

1.学生信息技术能力基础差距较大，水平参差不齐，缺乏学习兴趣

由于高校和普通高中的逐年扩招，使得中职学校对于生源的要求的入门坎也很低了。中职学校学生普遍基础差，从小到大中职学校学生在学习上的挫败感非常强烈，在这一次又一次的失败中，由于没有正确的引导，甚至还受到一些不良思想的影响，学生渐渐地丧失了学习的兴趣。故教师在教学中调动学生的积极性变得很难。

2.教师难以完全顾及到不同差异学生，部分学生在课堂练习时缺乏及时指导

教师进行讲解时多是以讲练结合的方式，教师在讲授完内容之后，学生对重难点知识的掌握需要在练习中内化，但中职学生知识接受能力有限，需要在练习过程中提供逐步指导，才能够更好的突破重难点。由于班级人数较多，在进行自主练习过程中教师单纯依靠个人的指导很难面面俱到，从而导致有一部分同学不能顺利完成教师布置的任务，知识点掌握欠佳。同时，教师重复性教学，教学效率还有待提高。故研究怎样将教师尽可能的从重复性教学中解放出来是迫在眉睫的事情。

3.学校软、硬件资源更新相对较慢，教师讲授的知识存在滞后性

中等职业教育人才培养的目标是“以服务为宗旨、以就业为导向，培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才”。然而计算机的软、硬件发展非常迅速，计算机的应用也往往是以建立在新的硬件和软件操作基础之上。中等职业学校的计算机应用基础课程是实践性很强的公共基础课，但在培养学生未来工作过程中计算机的实际操作能力方面仍是薄弱环节。在中等职业学校中并不是市场上计算机软、硬件更新了，学校的设施就跟着市场变化，设备的更新是需要一个循序渐进的过程，速度相对缓慢。在这样的环境下，我们所教授的知识就是相对落后的，学生学习计算机也因为缺乏适宜的软、硬件环境的支持，导致他们所能接触和学习到的计算机知识也相对落后，培养出来的人才也不会符合市场的要求，很快就会被淘汰。故有效提升学生职业能力，实现在学习中“学而能用、学以致用”是职业学校目前凾待解决的难题。

微课的出现为中职教育注入了新的活力，有效地将微课嵌入到中等职业学校的教学中，可以帮助学校将教育做深做强，上述问题也会迎刃而解。

微课在称呼上有“微课”、“微视频”等不同叫法，笔者比较赞同如下的解释 ：微课不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。而这些微课都是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决教学工作中的难题[1]。

在中等职业学校《计算机应用基础》教学中应用微课存在如下的优势：

1.微课的多媒体特性，易吸引学生的注意力，激发学生兴趣

微课属于视频的派生物，故具有视频的多媒体特性，集画面、声音、文字为一体，给学生多重感官刺激，更加形象直观，易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

2.微课短小、精悍，使用便捷

微课的大小一般在10M～40M之间，与传统的视频教程相比小了许多，可以随意放在手机或其他移动终端中，为随时学习提供方便；可以满足学生的个性化学习需求，学生可以有针对性地选择和组织微课内容，让不同知识结构、不同技能水平的学生根据需要进行选择适合自己的学习内容，从而使教师有更充裕的时间给学生进行针对性指导，从而提高教学效果。

3.微课知识点单一，针对性强，便于接受

中职学校学生的注意力不可能长时间的高效地接受信息，而微课其所阐述的知识点经过了碎化，时间较短，具有针对性、贴切性，易让学生接受。学生进行操作时遇到困难可以随时借助智能手机等移动终端随时观看微课自主学习，从而突破难点，提高学习效率，增强学生自主探究能力。微课的应用还可以大大减轻教师的重复性劳动，使教师有更充裕的时间准备下一堂新课。同时，将微课资源进行收集还可以极大的丰富教学资源库，契合我国大力加强信息化建设的宗旨。

在中职学校《计算机应用基础》课程中应用微课教学的过程中，课堂教学的阶段不同，微课充当的角色不同，应用的策略也不同。

1.课前——预习

课前预习型微课是让学生通过自主学习，预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，对知识点产生好奇和兴趣，同时也可预先理解部分知识，让课上学习更有针对性，有效提高听课的质量。由于中职学生的学习主动性普遍不高，为调动学生的学习兴趣，在课前预习型微课的设计环节要强调悬念、趣味和精炼。悬念是指采用结合微课主题提出问题的方式，创造悬念，巧妙设疑，层层递进，通过不断地追问，使学生对微课主题产生好奇从而引发学习动机；趣味是指微课表现形式符合学生兴趣；精炼是指这种新课预习型微课必须内容简洁，主题明确，时间最好在5分钟以内，内容尽量精炼，最好细化到某一个或几个具体知识点。

2.课堂中——讲解

课堂讲解是整个教学过程中最重要的环节，中职学校的教学不仅仅局限于知识点的阐述，更要强调能力的培养。因此课堂中的微课设计要引入工作过程的学习情境，结合真实的工作岗位，突出学生能力的培养。好的课程任务应以实际的职业活动、企业工作为背景，按照工作岗位发展的要求设计教学内容，最好能结合操作演示案例开展，使学生的能力在反复的、由简到难的操练过程中获得提升。因此，中职教学中的课堂讲解型微课设计必须强调反复训练。新知识点的概括，大量反复、分步骤的能力训练是课堂讲解型微课设计的难点。

3.课后——复习

课后复习型微课可以是专门针对学生学习过程的疑难问题开设的专题讲座，有常见错误、综合疑难等内容，解释学习过程经常出错的典型问题知识点，解释学生心中的学习疑惑，帮助学生整理解决疑难、总结反思。

课后复习型微课还可以起到总结拓展知识点的作用。学生可以根据自己掌握知识的程度不同进行差别化的拓展学习。学生课上没听明白或者因为客观原因未能到校上课，课后可以通过微课复习巩固；如果学生在掌握基本知識后想做进一步提升能力，课后复习型微课还可从多种角度、多种方法拓展知识点，从而达到扩展学生知识视野的目的。

综上所述，微课作为一种新兴的教学资源和教学手段，与中职教育特点相符合，因此在中职教学改革中必将能发挥其重要作用。如何更好地设计、开发与实施微课，并与具体的教学情境进行整合，从而有效地提高学生的学习效果和学习效率，仍需要我们去做进一步的探索和实践。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61—65.

[2]范青.微视频教学资源的研发与应用研究[D].武汉：华中师范大学，2012.

[3]郑军.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育，2012（4）：21-24.

中职学校旅游专业《计算机应用基础》课程模块化教学 篇9

论文关键词：中职学校计算机专业应用能力培养模式

1中职计算机专业毕业生就业率高的喜与忧

近几年来，中职计算机专业毕业生之所以深受用人单位欢迎，其中主要的因素还在于中职计算机专业毕业生可塑性大，敬业精神较强，能把所学专业的计算机知识和技能随时应用于实践，工资待遇要求不高，一般都低于大专以上学历的人员，在就业应聘时能提供给招聘单位的在校时的各种作品，或者是获得各种竞赛证书、等级考试证书较多大大增加学生就业的机会。

然而，根据我们对本地区计算机专业毕业生情况的追踪调查数据显示，中职学校计算机专业毕业生就业率中所隐藏的一些令人担忧的现象。一是对口就业率很低，一次就业专业对口的不到30％，不对口的就业率占50％，而认为“专业不对口，但有部分关联的”比例为20％。二是就业稳定性差，因为专业不对口，频繁“跳槽”的很多，当中职计算机专业毕业生被问到“您期望在目前工作单位的服务年限”时，有近80％的回答是“边做边找，工作压力太大，有更好的单位就„跳槽一。三是非计算机专业人才对计算机专业人才就业岗位的挤压，随着计算机的普及，中职学校非计算机专业的学生也学习公共计算机基础课程，只要有一定的天赋和不懈的努力，计算机应用能力方面并不比那些上课玩游戏的计算机专业学生差，有些用人单位注重的是计算机某个方面的应用能力够用就行，不需要很全面很专业。因此，如何适应人才市场的需求，改革中职学校计算机专业人才的培养模式，是我们中职学校计算机专业教师的当务之急。

2中职学校计算机专业应用型人才培养模式

要确定一种合理有效的人才培养模式，就必须弄清楚用人单位需要怎么样的知识结构与能力要求的人才。

根据我们对周边地区用人单位对中职学校计算机专业人才的知识结构与能力要求的调查得出结论是知识结构方面包括：

计算机软硬件安装与维护基本知识；文字编辑、图像图表处理的基本知识；计算机软件的基础及程序设计、软件开发的基本知识；数据库应用基本知识；计算机网络基本知识；计算机多媒体技术的基本知识。能力方面主要有：对计算机系统熟练的操作能力；文字处理、编程及软件开发工具的操作能力；对微机系统的安装、检测、维护、维修的能力；对计算机设备、网络和机房的安装、管理能力。经过几年的教学实践我们总结出中职学校计算机专业人才培养应该按照强化基础、拓展特长、突出能力、提高素质、全面发展的模式来实施培养，具体的总结为“一套教材、两个阶段、三个强化、四个更新”。1一套教材

教材是教学内容和教学方法的知识载体，是教学的基本工具，是落实课程改革思想和实现人才培养目标的重要手段。用人单位对中职计算机专业的知识结构和能力要求表明，学生不必掌握高深的计算机专业理论，而应加强对学生动手操作能力的培养，为此，我们组织信息技术学科的教师对计算机教材进行反复讨论，对原有教材按用人单位对人才的知识结构和应用能力要求进行筛选、浓缩，结合本校实训场所实际，进行校本教材“实训指导书”的编写，计算机教学及考核以各门课程相应的“实训指导书”要求进行，以强化基础，拓展学生特长，突出学生能力，提高素质，全面发展的目标要求组织实训教学。

2．2两个阶段

用人单位对中职学校计算机应用型人才在培养目标上要求学生计算机专业口径尽可能宽，这是学生毕业就业的客观要求。为此我们将学生在校前两年划分为“合格+特长”即“夯实专业基础”和“拓展学生特长”两个培养阶段进行。

夯实专业基础阶段主要解决“厚基础，宽口径”的问题，教学时间为一年级。在教学按排上，应注重知识结构的完整性，学生学习的可持续性，精选教学内容，严格按各门专业课程的实训指导书要求进行实训教学，提高课程的综合化程度，鼓励学生根据自身要求尽可能选修一至两门专业选修课程。

拓展学生特长阶段主要为了解决“针对性、适应性”问题，教学时间是二年级，重点培养和提高学生的应用计算机的操作技能。教学课程中以就业优先为主导思想，根据计算机行业用人需求的变化，培养学生适应某个岗位群的工作能力为目的，发挥“双师型”教师个人的特长开设一定的特色选修课程，充分利用课余时间，组建计算机专业各种团体小组进行学生特长发展的活动，灵活设置弹性专业模块，扩大学生的知识面，拓展学生专业特长，增强学生的就业竞争能力。

2．3三个强化

(1)引导学生热爱计算机专业，强化学生的专业思想教育。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣来源于好奇，好奇心是人类与生俱来的。一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会启动思维，苦思冥想；只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法。对学生进行必要的专业思想教育，打好扎实的专业基础，是学生毕业之后可持续发展的前提，为此，我们在学生入学时的第一周便开设计算机文化基础讲座，对学生进行职业生涯的初步规划教育，告诉学生中职学校各个阶段，学习什么，为什么学，怎么学，鼓励和引导学生热爱计算机这个专业，只有这样，学生才会从抽象的理论中找到实实在在的快乐，愿意跟你学、跟你练，否则学生会在每天的游戏或聊天中度过。

(2)强化学生实践能力和创新能力的训练。对中职学校计算机专业学生而言，为提高他们就业的竞争能力，必须以应用能力‟、实践能力和创新精神培养为主线。而充分调动“双师型”教师的才能，加强实训课程教学又是创新型人才培养的关键所在。因此，培养规划上应侧重放在计算机专业人才的知识结构上，为保证学生毕业之后能有一个“宽口径”的就业机会，必修的课程一定要让学生切实掌握好，不能让学生有偏科现象，其次是把握好软件与硬件相结合，把更多的精力放在实训课程教学上，强化对学生动手操作能力的培养，要让学生在“做”中“学”的“岗位仿真”训练中来提高自身的专业技能水平。学生在“拓展特长阶段”，应开设综合性实训课程内容为主，重点培养学生分析问题、作品的方案设计、应用开发和综合思考等项目技术问题分析的能力，并要在实训教学时数上给予充分的时间保证，至少占课时总时数的一半以上。对学习较好的学生鼓劢他们积极参与计算机各种专业团体活动，如：系统安装与维护小组，网页制作小组，平面广告设计制作小组，网络维护小组，动漫制作小组等等，通过参与这种活动，开展各种技能竞赛，拓展学生的专业特长，开阔学生的专业视野，让学生在参与教师科研和企业实际项目开发为主要方式，使学生学会调研、确定项目、在规定的时间完成项目的各个步骤和方法，培养学生综合运用所学专业知识，提高项目开发和项目管理的创新能力。

(3)强化学生全面发展的素质教育。当代教育的“四大支柱”告诉我们：要让学生“学会求知，学会做事，学会做人，学会共同生活”。现代企业的员工素质也要求我们对学生素质的培养应着重培养学生的科学精神、人文精神和团队精神。一个不会与人共事不会与人合作的学生，在将来就业的岗位上是难以立足的，当今社会，计算机技术已渗透到社会生活的各个领域，已不再有什么单纯的经典的计算机应用，越来越多的是跨学科跨行业的综合应用。因

此应用型人才在掌握计算机专业知识和专业技能的基础上，同时应具有广泛的人文、社会科学知识。适当对计算机专业的学生开设一定数量的人文、艺术方面的课程或讲座，可以提高学生思维表达能力，增强人文精神，更好地融入这个竞争激烈的社会，提高他们的团队合作精神和增强应对困难的抗压能力。

2．4四个更新

(1)教学方法的更新。建构主义的学习观告诉我们，学生的学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。因此，中职计算机教学中，教师不应当再以主体身份出现，而应当作为学生学习的组织者、帮助者、督促者或引导者。由此，我们的教学方法也要因应而变，教师多开展提问式、启发式、讨论式、任务驱动、项目教学等方法来调动学生的学习积极性。

(2)教学手段的更新。随着社会的快速发展，计算机技术更新在不断加速，知识获取、传播的方式也在更新。随着广播、电视、互联网“三网合一”的快速普及教师和教材已不是学生获取知识的唯一来源。因此，改革教学手段，充分利用多媒体技术结合校园网络平台充分发挥计算机教师的专业优势，建立起双向互动的教育技术平台，全方位、立体化、多渠道实施教学活动，是全面提高计算机专业教学质量重要保证。

(3)教师知识结构的更新。中职学校计算机专业教师的知识结构随着计算机技术的快速发展越来越不适应现代职业教育发展的要求，充分利用自身专业优势从互联网上进行可持续的学习，完成专业课和实践教学的同时，争取上级教育行政主管部门支持，定期派送教师到企业或高等职业院校培训机构接受前沿知识的学习和技术的培训，完成计算机专业“双师型”教师的转型，确保教师的专业知识和技能是最新的，这样的教师培养出来的学生才具有更强的市场竞争力。

(4)计算机实训设备的更新。“巧妇难为无米之炊”，办好职业教育的前提是必要的实训设备，计算机硬件技术发展之快让许多中职学校难以应负，面对一个被淘汰的计算机机房，专业知识再强、教学方法再好、教学手段再高明的教师也无法实施有效的教学活动，学生学习的积极性也会被严重打击，久而久之，学生的实训课自然而然变为游戏聊天实训课了。因此，及时更新计算机实训设备，确保计算机专业课程有效教学是全面提高学生计算机知识和各种操作技能的必要保障。

3结语

中职学校旅游专业《计算机应用基础》课程模块化教学 篇10

非计算机专业《计算机应用基础》课程改革论文【1】

摘要： 《计算机应用基础》课程是高校为非计算机专业学生开设的学习计算机知识和应用的课程。

针对《计算机应用基础》教程的教学现状和存在问题，本文作者结合一些教学实践和经验，对《计算机应用基础》课程提出几点建议。

关键词： 《计算机应用基础》现状 问题 课程改革

1.《计算机应用基础》教学面临的现状和存在问题

作为高校计算机基础教育体系的第一层次，《计算机应用基础》是非计算机专业学生的一门重要的必修公共基础课。

近几年来，我校在开展这门课程的教学时遇到了新的问题：第一，随着我校招生规模的迅速扩大，出现了生源质量下降、实验计算机紧缺等问题。

第二，中小学也开设了信息技术课程，刚入校大学生的计算机水平不再是“零起点”，大学的《计算机应用基础》教学将如何跨越这个“零起点”;第三，由于经济发展的不平衡，全国各地区的计算机基础教育的发展不尽相同，造成在高校中新生的计算机基础水平差异很大。

在组织教学时有一定的闲难;第四，随着计算机科学技术的飞速发展和广泛的应用，《计算机应用基础》教学面临的丰富的课程内容与有限学时之间的矛盾日益突出;第五，传统的教学模式、教学方法和手段已经跟不上时代的要求。

如何开展教学，如何创新改革，都是值得我们研究和思考的课题。

2.《计算机应用基础》的课程改革探索

针对非计算机专业《计算机应用基础》课程教学的现状和存在问题，笔者结合近年来的教学实践，对计算机基础课程的教学提出几点建议：

2.1教学内容的选择与安排

教学内容的选择，既要考虑计算机发展的现状、特点和社会的实际需要，还要注重处理好知识不断更新与教学过程相对稳定的关系，体现教学内容的“基础性、工具性、实用性和先进性”的特点。

灵活安排教学内容的顺序。

若按照教材内容的顺序进行授课，先讲授计算机的发展、特点，软硬件基础，数制编码，信息存储等内容，若干节理论课后才学习如何操作计算机，那些基础差的学生在学习初期接受了许多抽象和枯燥的理论，就容易产生畏难情绪，影响学习兴趣和积极性。

因此可以根据学生的学习心理特点，灵活安排教学内容的顺序。

如先讲授Windows操作，通过对计算机的基本操作和上机实践，学生对计算机的基本组成和原理有了感性的认识，理解起来就很自然，印象也比较深刻。

总之，先学习一些具体的操作，再学习理论，循序渐进，就可以逐步地把比较专业的计算机知识作为一种基础文化向学生讲解清楚。

2.2教学方法多样化

2.2.1理论课程教学方法

2.2.1.1问题式教学法

在计算机教学采用问题式教学模式，充分发挥学生的主体作用，使学生进入问题探索者的角色，让他们始终处于一种积极思考的最佳状态。

2.2.1.2用任务驱动组织教学过程

在讲授一个新知识前，先向学生布置任务，让学生自己思考，以提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，同时又能吸引学生听课时的注意力。

2.2.1.3自主与学生试讲法

对于比较简单或相似的有关内容可采用自学指导法来处理，为了锻炼学生的理解和表达能力，每个学期可选择几个小课题供学生上台讲解，这样学生有一种自我解决问题的自豪感，同学之间更容易形成一种讨论的气氛。

2.2.2实践课的教学方法

在设计计算机实验时应力求设计一些与学生所学专业有密切联系、学生感兴趣的实验或作业，这些实验或作业要具有一定的综合性和难度，而不只局限于课本设计好的现成实验，培养学生综合运用所学知识和实验技能解决实际问题的能力。

2.2.2.1分解任务法

将上机实验内容分解成若干个模块进行训练，以增强趣味性，保证教学任务的完成。

2.2.2.2单元模块训练法

将每部分的教学内容分成几个单元，每讲完一个单元搞一个综合应用训练。

通过这种综合性作业，学生得到了从分析问题、收集材料、运用计算机技术设计实际方法、实际操作、反复调试，以及最终解决问题等综合能力的训练。

2.3建立辅助教学网站

尽管课堂教学已采用了多媒体教学手段，但还是属于“教师讲、学生听”的传统的“演播式”教学模式，这种教学模式相对呆板，师生之间的交互性差，学生完全处于一种被动的学习状态，往往是教师一厢情愿不停地讲，课堂信息容量又很大，学生可能一下子接受不了这么多的内容。

因此，利用互联网技术和校同网资源，建立网络辅助教学网站，将传统的课堂教学和网络教学有机结合起来，可以完成教学的各个环节，为教师提供更多的教学手段和示教方式。

教师可以把多媒体课件、教学大纲、重点难点、实验素材和模拟试题放在网上，供学生自主学习，让不同基础的学生随时根据自己的情况学习这门课程。

网站还提供作业管理、网上测评、答疑辅导和交流论坛等功能，方便教师和学生交流。

掌握学习情况，给学生提供有效的指导，同时也减轻了教师的工作负担和提高工作效率。

网络教学要求学生能够借助网络开展自主学习，而教师只是教学过程的管理者、组织者、指导者。

但是，在这种虚拟的网络学习环境中，要注意加强对学生自主学习过程的监控、检查与管理，以保证学习质量与效果。

3.结语

经过近几年的教学改革与实践，我校《计算机应用基础》课程的教学已取得较好的`效果。

但是，教学的创新改革是一个长期的过程，我们还要认清形势和结合本校的实际情况，不断地探索，不断地进行改革尝试，建立有特色的教学模式和方法，使我们的教学质量和教学效果有更大的提高。

参考文献：

[1]薛以胜.《计算机文化基础》的教学研究与探讨[J].电脑知识与技术，，(3)：223-224.

[2]高蕾.非计算机专业《计算机应用基础》课程改革探索[J].现代计算机，，(5)：61-62.

高职非计算机专业《计算机应用基础》课程教学【2】

摘要：《计算机应用基础》在高校是必修的课程，但是随着科学技术的飞速发展，计算机的普及和应用范围的广泛，对应用人员提出了更高的要求。

这也逐渐显出了此课程的众多缺点，如何让这门课程更好的适应时代的需要，更好的提高所学人员的应用水平，是摆在我们面前不容回避的研究课题。

关键词：计算机应用基础 教学模式 思路改革

一、引言

《计算机应用基础》在我校是入校学生必须学习的一门公共基础课程，也是接受计算机教育的入门课程。

其教学目标是使非计算机专业的大学生初步掌握计算机软硬件的基本理论，加强计算机应用能力的培养,提倡创新精神,培养学生利用计算机分析问题和解决问题的能力，为今后进一步学习计算机信息技术,利用计算机信息技术解决本专业实际问题打下 良好的基础。

作为新时代的大学生熟练掌握和应用计算机已经成为衡量其知识能力的重要标准。

计算机技术水平的高低在很大程度上决定了人们学习和工作能力的强弱。

在经济全球化、信息社会化、知识产业化的趋势下、计算机正在不断普及，掌握计算机的基础知识及操作技能已成为新世纪人才的基本素质之一，这样计算机应用基础的教学就显得尤为重要。

通过本人对《计算机应用基础》课程的教学实践,对教学中的一些改革思路提出自己的看法。

二、目前我校《计算机应用基础》课程教学中存在的问题