学校心理辅导室简介（推荐13篇）
一、指导思想
未成年人心理健康辅导室坚持科学发展观为指导，遵循未成年人认知特点和心理发展规律，开展心理健康教育，做好心理咨询工作，提高未成年人的心理调节能力，培养未成年人的良好心理品质，促进全校未成年人思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展。
二、建设目标
1.心理辅导是一项科学性、专业性很强的工作，它不仅包括心理咨询室、心理测量室等各功能室建设，还包括内部设施的配备，尤其是专职心理辅导人员的配备更为严格。
2.根据我校实际，我们将按照“统筹规划、区域推进、典型引路、分层实施、分段达标”的原则建设未成年人心理辅导室。
3.高质量地建设一个心灵交流的温馨空间。全体师生、家长了解心理知识，正确全面地认识自己，对心理疾病做到“防患于未然”，并及时认清自己的情绪且能做到自我管理情绪、自我疏导情绪。及时帮助少数有情绪困扰的师生、家长做好心理疏导工作，使其走出心理困境。
三、未成年人心理辅导室的功能
1.掌握全校未成年人的心理健康状况，建立未成年人心理健康档案，定期对未成年人心理健康状况进行检测和分析，及时发现需要给予特别帮助的未成年人。
2.为有需要的未成年人做团体或个体心理咨询与辅导，帮助未成年人解决心理困扰。
3.利用心理辅导室开展面向全校未成年人的健心活动，如在辅导站内建有心理松弛区、音乐欣赏区、图书阅览区等，指导未成年人的自助活动。
4.在学校内开展教师辅导和心理健康教育知识的宣传普及工作。5.为家长教育子女，为社区营造良好的心理环境、人际环境，提供建议、咨询和帮助。
四、心理辅导室的建设标准与要求
未成年人心理辅导室的建设要根据心理辅导的需要(服务对象多少，服务范围大小等)和实际条件的许可来确定心理辅导室建设标准。如：建立心理咨询室、心理测量室、心理阅览室等。
1.心理咨询室：建立心理咨询室是个别辅导的需要，一方面为未成年人提供咨询，进行行为训练创造条件，另一方面为辅导教师提供记录和整理未成年人心理个案创造条件。
2.心理测量室：针对不同的来访者，在需要了解来访者的一般心理状态和问题时，可采用必要的心理量表和问卷进行测量，对测量结果进行分析评价；根据心理测量结果和对来访者的谈话综合鉴定，确定辅导方式。
3.心理阅览室：可以让未成年人选择自己所需要的资料，从而得到帮助和启示。心理阅览室还可以为教师、家长提供有关的各种心理教育方法、现代教育思想、各种心理辅导技术方面的资料。
五、未成年人心理健康辅导室工作内容
一是教育教学。指导教师将心理健康理念融合到日常教育教学工作中，指导教师进行心理健康活动课的设计、实施和评价工作，开展师生心理健康知识和技能的培训工作；坚持发展性和预防性心理健康教育相结合。指导中小学开展创建合格心理辅导室活动。以正面教育为主，采取课内课外、校内校外结合，学校、家庭、社会结合，创造性地运用各种教育资源，采取多种富有实效的教育方式。
二是健康咨询。采用团体和个别的形式，对具有轻度心理困扰的学生依照专业规范和伦理，开展日常的心理辅导和咨询活动；为家长和社区提供心理健康教育信息和教养指导建议。
三是危机干预。在新生入学、考试前后、升学择业以及突发危机等可能对师生心理造成较大影响的事件前后，及时开展针对性、适应性的干预工作；定期采用测验和调查的方法，掌握本校师生心理健康状况，建立师生心理档案。对于学校师生心理问题的易感群体，制定长期预防和干预方案。
六、未成年人心理健康辅导室名称 心灵小屋
七、未成年人心理健康辅导室人员构成
1.领导小组 组长：×××
副组长：×××、×××、××× 组员：×××、×××、×××、××× 2.工作小组 组长：×××
副组长：×××、×××、××× 组员：×××、×××、×××
八、未成年人心理健康辅导室服务对象 全校学生
九、未成年人心理健康辅导室地址
一、现状调查
1. 关于工作目标
调查显示,在这60所学校中,有57所学校心理辅导室有比较明确的工作目标,占95.0%;2所学校目标模糊;1所学校没有目标。在有明确工作目标的学校中,目标的立足点也有不同。其中,有41所学校目标立足于学生心理健康水平的提高;10所学校还关注到教师心理健康水平的提高;但有5所学校的目标比较笼统,比如“制度化、规范化、科学化”等,有1所学校把目标仅定位于对有心理困惑学生的辅导。
2. 关于组织机构
调查显示,有10所学校心理辅导室由校长室(心理健康教育领导小组)直接领导,占16.7%;28所学校由学生科(政教处)领导,占46.7%;13所学校由德育室领导,占21.7%;3所学校由教务科领导,占5.0%;另有6所学校组织机构不清,占10.0%。
3. 关于心育功能
调查显示,100%的学校都将心理辅导室主要功能定位为“开展面向全体学生的心理健康教育活动”和“个别心理辅导”。其中,51所学校设有“新生心理普查”和“学生心理社团”功能,占85.0%;39所学校有“班主任心理辅导”,占65.0%;35所学校设有“职业心理咨询”和“对学校教职员工开展心理健康教育知识和简单操作技能的培训”,占58.3%;22所学校设有“家庭辅导”,占36.7%;4所学校与校外组织合作,共同转化特殊学生,占6.7%。
4. 心理教师队伍
调查显示,有55所学校有专职心理教师,占91.7%,总人数达81人。其中,35所学校仅1名心理教师,15所学校配置了2名心理教师,5所学校有3名及以上心理教师。目前仍有5所学校无专职心理教师。从兼职心理教师队伍来看,37所学校有兼职心理教师,占61%,总人数为88人。其中,最多的1所学校有6名兼职心理教师,最少的8所学校仅1名兼职心理教师。但是尚有23所中职校无兼职心理教师,占38.3%。
5. 关于场地配置
调查显示,在60所中职学校中,心理辅导室场地总面积在150平米及以上的学校有22所,占36.7%,其中,总面积在300平米及以上的有7所,占12.3%;总面积在51～149平米的有28所学校,占46.7%;总面积在50平米及以下的有6所学校,占10.0%;还有4所学校尚无固定的心理辅导室场地,占6.7%。
按照上海市教委颁发的《上海市中小学和中等职业学校心理辅导室装备指导意见(试行)》(以下简称《意见》)的要求,心理辅导室的功能区域包括心理教师办公区、心理辅导活动课专用教室、团体心理辅导区、个别心理辅导区、心理测评档案区、心理放松区和心理阅览区。调查显示:18所学校教师办公区面积为0,占30.0%;7所学校尚无固定的个别心理辅导区,占11.7%;11所学校尚无固定的心理放松区和心理阅读区,占18.3%;16所学校尚无固定的心理测评档案区和心理阅览区,占26.7%。
按照《意见》要求,团体心理辅导区面积在人均1-3平米。若以最低标准人均1平米为单位,容纳40人的活动室至少应为40平米。调查显示,面积在90平米及以上的仅有4所学校,占6.7%;40平米以下(含无)的有33所学校,占55.0%。
二、问题及分析
1. 有工作目标但落地不实
大部分中职校心理辅导室虽有工作目标,但落地不实。一些落地不到位的学校往往由于围绕学校重点工作而使心理辅导室工作目标侧重于某一方面,有些目标就难以落地。比如:有的侧重于搞心理健康宣传活动月,有的仅限于对学生心理测试和辅导;有的偏重于对学生的个别辅导,有的只做团体辅导;有的分担了学校的德育工作,还有的成为救火队,仅限于学校应急事件的处理。目标的不清晰,导致学校心理辅导工作缺乏系统性和针对性。
2. 有组织机构但归属不同
各中职校心理辅导室有组织机构但归属不同。有的辅导室主任由学生科长兼任,有的由基础教学部主任兼任,有的由校德育室主任兼任,有的由学生健康发展中心主任兼任,有的则成立了专业工作室直属校长室领导。在行政隶属上,大部分心理辅导室由学生科或德育室领导,没有成为学校独立的职能部门,这样的领导体制易使心理辅导室成为学生科或德育室的附属,不利于心理辅导室独立开展工作。访谈中,有一所学校正是由于学生科科长具备了学校心理咨询师岗位证书,对心理咨询室的工作特别支持,使学校的续心理健康教育工作得以有效开展。
3. 有心育功能但侧重不同
所有学校都能“开展面向全体学生的心理健康教育活动”和“个别心理辅导”,但心育的其他功能落实情况参差不齐。一些学校心理辅导室的功能主要体现在参与学校德育达标所需。包括参与学校德育特色建设,参与各种达标检查中对心理辅导活动课程建设及活动课教学,参与和谐校园、温馨教室建设工作,参与学校主要学科开展生命教育工作和青春期辅导(性教育)工作等。显然,目前心理教师这种“参与”的角色还不能充分发挥心理辅导室应有的功能。
4. 有心理教师但配比不同
心理教师工作量大。按照高中学段师资配比要求,调查显示,仅三成左右学校心理教师配比合理,有2-3人。有的学校有几千名学生,而专职心理教师仅1人,如果心理辅导室隶属于行政职能部门,意味着该心理教师还要从事一些部门内的其他工作。心理教师不仅要上心理课、辅导个案、开展班主任辅导和日常工作,还要自我修炼成长。由于人员配置不足,心理教师常常感到力不从心。有些学校虽有兼职心理教师,但由于工作量无法计量,他们的兼职任务也难以到位。
5. 有场地配置但差异较大
在心理辅导室的配置中,上海市教委直属学校和区县所属学校硬件配置相对比较到位,而行业学校的硬件配置差异较大,一些民办学校的硬件配置还有待完善。硬件设施是活动能否顺利开展的基础和保证,硬件配置到位,由此提供的环境和情境就有利于学校开展各种心理健康教育活动;硬件配置有限或不到位,活动则难以开展。
三、关于中职学校心理辅导室建设的几点建议
1. 明确心理辅导室的工作目标和功能定位
教育部《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》的总目标是:提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)的“重点发展项目”中指出:全面贯彻“健康第一”思想,促进医教、体教结合,增强学校体育卫生的保障能力,促进学生体质和心理健康水平不断提高。要求学校心理辅导室完善“心理健康教育体系”。制定学生心理健康教育计划,开展“发展性心理健康教育”,完善心理危机干预和转介机制。
心理辅导室目标的制定要以国家教育部和上海市对中小学心理健康教育的工作总目标为政策依据,以中职生的成长特点和需求为落脚点。笔者认为,中等职业学校心理辅导室的工作目标可以定位在以下几个方面:(1)要对学校心理健康教育工作的推动给予全面指导;(2)要承担学校心理健康教育的活动课程、活动调研和课题研究;(3)要对学生、教师、家长给以心理服务和危机干预;(4)要有计划地对班主任和任课教师进行专题培训;(5)要积极组织学习,定期宣传心理健康教育知识,全面提高工作效能。
根据《意见》要求,除了学校心理辅导室五项主要功能以外,中等职业学校心理辅导室还要突出社会性和职业性,并结合不同专业的特点,帮助学生提高社会适应能力,为学生提供相应的职业指导。
笔者认为,可以从以下两方面实现突破。
第一,体现中职学生心理发展和求职就业的需要。
中等职业学校学生正处在身心发展的转折时期,随着学习生活由普通教育向职业教育转变,发展方向由升学为主向就业为主转变,以及将直接面对走向社会和选择职业,他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑或烦恼。因此,可以从职业心理学和积极心理学的视角出发,既关注中职生的心理成长,又关注中职生与同龄高中生相区别的突出问题——青春期身心发展和求职就业的问题,围绕促进学生全面发展,提高其心理素质、综合素质和应对未来职业工作的各项能力展开工作。
第二,突出社会性和职业性特点。
心理健康辅导不仅要培养学生的积极人格,还要教育引导学生的职业倾向和职业兴趣。通过中职学校心理辅导室科学规范的辅导,帮助学生适应中职学校的生活和学习环境,在活动中体验成功的愉悦。在引导学生了解自己的情绪、性格和能力特征的基础上,激发职业兴趣,培养良好的职业意识,从而树立正确的择业观、职业观和创业观。同时,可以将职业素养的培养与心理专用仪器和拓展训练活动的硬件使用结合起来,进行针对性的训练提高,使学生成为社会所需要的知识型、创新型技能人才。
2. 加强心理辅导室组织机构的实效性
学校心理健康教育已成为现代学校建设必不可少的重要部分,它是学校办学目标、办学思想的精髓,是师生成长发展的根本需求。学校要进一步明确心理健康教育是德育工作不可或缺的重要内容,把心理健康教育纳入德育与学校教育的整体规划进行通盘考虑,把心理健康教育放到学校整体教育工作的范畴去规划、思考和实施;要把心理健康教育与德育、智育、体育、美育紧密结合,发挥心理健康教育潜移默化、润物无声的作用。
以上海市商业学校为例,该校对心理辅导室机构设置提出如下设想,供大家参考:(1)管理机构。由校长室直接领导,便于管理,便于与学校教育各项工作整合,便于检查评估。(2)组织机构。将心理辅导室设置为由校长直接领导的与教务处、学生处并列的独立的业务科室。将心理健康教育与学校教育教学有机整合,从而真正体现以学生发展为本、健全人格的办学理念,提高教育教学的有效性。(3)设置三级管理网络。一级网络,学校心理辅导室工作,负责整体运作和具体工作的展开以及心理危机干预;二级网络,在心理辅导室指导下,班主任和学生处配合开展对本班学生的心理辅导活动和个别辅导,要求各班班主任与心理辅导室建立密切联系;三级网络,由各系(班)骨干教师担任心理健康教育信息员(或心理委员)开展工作。目前,该校已成立了由校长室直接领导的心理健康教育工作室,负责全校心理健康教育的策划、组织和实施,通过三级网络的运作,成效显著,得到家长、学生、教师的好评。
3. 注重心理教师队伍的合理配比
《纲要》中“重点发展项目”第10条要求“在所有中小学设置心理健康辅导室,所有学校均按要求配备具有职业资格的心理健康教育专职教师”。由于中职校学生中的心理问题相对复杂,有些学校学生人数多达数千,为更好地发挥心理辅导室应有的功能,笔者认为在师资配备上要科学合理,尽可能往理想化的方向努力。(1)至少应配备2名专职心理教师,彼此合作,共同开展日常工作;(2)加强兼职心理教师培训力度,根据学生人数按500:1配备兼职心理教师,学校要给予兼职心理教师相应的报酬;(3)可聘请2名心理医学专家为学校心理专家组成员,逐步实现医教结合辅导管理模式。
5. 确保心理辅导室场地配置到位
根据《意见》,尚未达到规定要求的中职学校在心理辅导室场地配置上要按照科学性、实用性、安全性原则逐步到位。心理辅导室所处的位置一般应位于学校相对安静、方便的场所,具体位置及面积可以根据学校情况灵活安排。
一、构建庞大的心理健康教育网络
1.成立心理健康教育领导小组。我校成立了心理健康教育领导小组，校长担任组长，亲自参与策划发展思路。构建了一支校长室领导下，由教科处、教导处、少先队、总务处和心理辅导室组成的心理健康教育网络，各科室团结协作，相互配合，努力为学生快乐健康成长营造良好的氛围。
2.完善心理健康教育体系。教育是学校、家庭、社会三位一体的，心理健康教育应该面对学生、教师和家长。我校利用各种活动，提高学生、教师和家长的心理健康水平，而对教师和家长的心理健康教育的最终目的是为学生服务。
二、开展全面的心理辅导工作
我校的心理辅导室名为“爱心园”，这是一个成长乐园，“快乐树”上挂满了学生心语。每次咨询前学生可以在哈哈镜前调节情绪，也可以坐在沙发上聊天，还可以看书。室内空调、电脑、录音机、橡皮人、沙盘等设备一应俱全。“爱心园”有两间谈心室，一间是暖色调的，另一间是冷色调的，学生可以自由选择去哪一间谈心。心理辅导室旁边是功能齐全的团体辅导活动室，室内布置富有童趣，深受学生喜爱。为了更科学地测试学生的心理状况，学校利用软件《小学生心理健康检测系统》进行学生的档案管理和心理检测分析。我校心理辅导主要有三种形式：个别辅导、小组辅导和团体辅导。
1.个别辅导。第一种是面谈，辅导员与学生面对面交流。辅导室每天中午和放学后开放，辅导员本着“尊重、信任、沟通、理解”的宗旨，坚持“倾听、保密、关注”的原则，真诚地与学生谈心。第二种是写信，学校在辅导室门口和校大门口设有“爱心姐姐信箱”，由专门的辅导员负责回信，对学生中较普遍的问题，会在广播和校报中进行解答。第三种是电话谈心，每天放学后由两位值日辅导员负责接听，打进电话的有学生、教师，还有家长。第四种是网络在线辅导，学校开辟了“心灵港湾”网站。这是学生心灵休憩的港湾，设有“辅导剪影”、“心理论坛”、“心理故事”、“心理游戏”和“活动设计”等栏目。
2.小组辅导。这是我们常用的辅导方式，当几名学生为同一件事所困扰时，我们就作小组辅导，达到助人自助的目的。
3.团体辅导。为了让辅导工作面向全体学生，我们定期为学生作班级团体辅导。每两周上一节心理辅导课，每学期开学初制定心理健康教育学期教学计划，辅导员由班主任兼任，每个年级由一位辅导员负责指导。为了提高心理辅导课的水平，每学期定期开展心理辅导研讨活动。
三、开展丰富的心理健康教育活动
丰富多彩的心理健康教育活动能促进学生健康快乐地成长，我校主要开展了以下一些活动。
1.每年五月举行“放飞五月”庆典活动。主要开展讲心理故事比赛、做心理游戏、出黑板报等活动。在这一周里，学校还会分年级邀请家长参与亲子活动，并进行“青春期辅导”、“自信心训练营”、“感觉统合训练坊”等大型团体辅导活动。
2.成立了“心灵俱乐部”。由各班的一名心理小委员组成，负责联络辅导室与各班学生，形成有效的预防干预机制。“心灵俱乐部”每两周开展一次活动，由专门的辅导员负责，定期了解各班情况，并做一些心理游戏，或让心理小委员带动班级开展活动。
3.开展亲子活动。各班成立了家长委员会，并经常进行郊外亲子互动活动。如：清明节开展“缅怀先烈”亲子扫墓活动；每年三月组织“拥抱春天，放飞心灵”放风筝亲子活动；秋天到野外拓展基地开展亲子拓展活动等。亲子活动给家长和家长之间创造了一个互相交流的机会，给家长和孩子之间创造了一个特殊的亲密接触的机会，亲子活动架起了教师、学生、家长等多方交流的桥梁。
4.心理健康教育活动周。每年十月举行心理健康教育活动周活动，全体师生都要参与。10月10日是世界精神卫生日，在这天学校举行隆重的开幕式。这一周，学生每天都可以在校门口照哈哈镜，每天记下心情日记，关注自己的情绪，每天中午十分钟的“心灵驿站”广播准时播音，大门口摆设“许愿树”和“忘忧树”。心理健康教育活动周丰富多彩的活动，使学生受到心灵的启迪。
如今，许多中小学校都成立了心理辅导室，作为一个独立的科室，我们要充分发挥其特殊的功能，策划并开展全校的心理健康教育活动，真正为学生健康成长服务。
（作者单位：浙江省永康市大司巷小学。此学校为《中小学心理健康教育》理事单位）
博学教育是致力于学生学习能力的开发、培养主动学习.家庭教育咨询.课外文化课辅导服务的教育机构。
博学教育始终坚持“以人为本，效果第一”的原则，贯彻“教学效果就是博学教育的生命”的办学思想，加强内部管理，提升服务质量，逐步建立并完善各种管理制度，使博学教育经受住了竞争激烈的市场考验，毅然傲立于咸阳辅导学校之林，学生能力普遍得到加强，深受学生及家长的肯定和赞誉。
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博学教育本着“快乐、兴趣、高效”的全新教学方法，紧跟当前考试形势，严抓教学质量。特聘请市内各校一线教学名家、省市级教学能手、教学新秀执教。教学理念先进，经验丰富，方法灵活，思维缜密，效果显著。特别注重激发学习兴趣，培养自主学习能力，提高学生素质。他们严谨的作风、精彩的授课风格，赢得了广大学生及家长的一致好评。博学教育创办一年来，在我校辅导的学生共500余人，其中95%的学生成绩有不同程度的提升，学生在就读学校不同阶段考试中全班单科第一名27人、单科第二名43人、单科第三名36人。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。成绩已经是过去，美好的明天将等待我们去创造。全体博学人将会以饱满的热情，积极的态度，严谨的作风，百倍的干劲投入新的工作，让学生满意，让家长放心。
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1、学科体制及研究机构的发展
清华大学航空学科的发展可以追溯到上世纪30年代，在机械工程系下设航空研究所，1938年成立航空系，它培养了一大批优秀人才，为我国航空学科的创建和航空科技的发展做出了重要贡献。在50年代初高校院系调整中，根据国家的统一安排，航空系迁出清华大学，参与组建北京航空学院。50年代末，为了发展以“两弹一星”为代表的国防高技术，清华大学又先后成立了工程力学数学系和自动控制系，开展相关的科学研究和人才培养。改革开放后，清华大学在有关部门的支持下设立了航天基金，鼓励教师进行有关航天航空领域的科研工作。
从上世纪90年代开始，在创建世界一流大学的进程中，根据国家发展的战略需求和世界科技发展的趋势，清华大学明确提出了积极参与国防科研、发展航天航空学科的目标，并抓住“985计划”的良好契机，在“985”一期建设中对该领域研究进行了高强度投资。1998年，学校成立了跨院系的宇航技术研究中心，“航天清华一号”微小卫星和“纳星一号”已分别于2000年和2004年发射成功。
在人才培养方面，我院先后开办了飞行器设计与工程、工程力学与航天航空工程等专业，开设了“航天航空与新军事变革”等课程，并通过国防生、定向生等方式培养高层次、高素质的专业人才。为适应我国对航天航空领域高素质人才培养和战略高技术发展的迫切需求，进一步集成并发挥我校多学科综合优势，以整体性、高水平的航天航空科学技术研究为结合点，全面带动各相关学科的建设和发展，经过长期酝酿和精心筹备，2004年5月18日，清华大学航天航空学院（School of Aerospace, Tsinghua University）正式成立。
学院在航天航空方面注重与国内外的著名航空航天院校、研究所建立长期、良好的合作关系，在学院成立之前的2003年，清华大学就与中国一航签订在科研合作和人才培养方面的协议。同年，美国通用电气公司（GE）发动机公司在清华大学设立喷气推进联合研究中心。2005年，清华大学－沈阳飞机设计研究所联合研究中心成立。
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目前航天航空学院下设航空宇航工程系、工程力学系和航空技术研究中心，宇航技术研究中心保持跨学科特色，挂靠航天航空学院。航空宇航工程系下设5个研究所，分别为工程动力学研究所、飞行器设计研究所、推进与动力技术研究所、人机与环境工程研究所和空天信息技术研究所；工程力学系下设4个研究所，分别为固体力学研究所、流体力学研究所、工程热物理研究所和生物力学与医学工程研究所。
2、专业设置与人才培养
为国家培养高层次高水平的科技人才是学院的重要目标。自2003年起，校学术委员会同意工程力学系的本科生培养计划改为“工程力学与航天航空工程”，并在同年获得国务院学位委员会批准。学院现有约360名本科生，约380名研究生（180名博士生和200名硕士生），每年从国内外招收90名本科新生。2005年开设的航天员工程硕士研究生班，将为中国载人航天事业做出重要贡献。
力学和热科学是现代科学技术中历史悠久、发展迅速，应用广泛的专业，具有技术科学类的特点，其专业知识结构是许多产业和各类工程学科的理论和技术基础，是造就可纵览技术发展全局人才的摇篮。为了加强专业与特定工程部门的紧密联系，并为我国的国防建设培养高层次人材，2002年开始在工程力学系增设了国防定向的“飞行器设计与工程”专业。2002年开始招收国防定向生。
在我院的力学一级学科博士点中，现有固体力学、流体力学和一般力学与力学基础三个二级学科博土点，有工程热物理二级学科博土点和两个博士后科研流动站。固体力学、流体力学和工程热物理是国务院学位委员会批准的全国重点学科，且评分最高。2005年，我院增设航空宇航科学与技术学科硕士点。
3、师资队伍及设施
学院现有在编人员共计122人。其中教授、研究员46人；副教授、副研究员45人；讲师、助研11人；工程实验系列15人；教育职员3人；工人2人。
中国科学院院士2人：黄克智、过增元；中国工程院院士1人：王永志。
在近期进行航天航空学科规划的过程中，我们在相对稳定的、重要的优势学术方向上，建立了若干个教师“学术梯队”，作为院内学科建设、师资队伍建设、科研基地建设和科学研究的基层学术单元，以保证学科建设和学术研究的持续稳定发展。
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我院教学、科研和办公设施占地约15000平方米，全院现有固定资产总值约5000万元。
4、学院发展理念和规划
清华大学航天航空学院是学校进入航天航空领域的学科平台，组织学校航天航空领域的学科建设、科学研究和成果转化。其基本定位是：
(1)高水平的、整合的航天与航空学科的培育地；
(2)有重大国家需求的航天航空领域的先导性、创新性研究的组织者；(3)引导清华大学师生为我国的民用和国防航天航空事业贡献力量的主渠道。
航天航空学院发展的理念清楚，“发展力学和热科学学科的优势，创建航空宇航科学与技术学科”。学院的工作应该做到凝结力量，共同奋斗；凝聚人心，创建和谐；凝练学科，开拓进取，实现“入主流、有特色、上水平”的发展目标。航天航空学院的前15年发展可用一个三步走的目标来加以描述。在第一个五年，完成学科布局，培育多个在航天航空领域具有明显优势的高层次研究方向，构建成适合承担国家重大航天航空研究需求的学院。在第二个五年，完备学科建设，形成在航天航空领域高端研究占有优势的，从学科发展到重大科研任务组织可一体化运行的实体。在第三个五年，形成可为我国航天航空领域研究起先导作用的、国际知名的研究实体。
模拟酒店前厅实训室，本实训室主要适用于旅游专业、安全文秘专业，实训室内有酒店前厅的硬件设备和商务功能区，适合旅游专业类酒店方向的课程和文秘专业办公室事务等专业基础课。学生利用实训环境能充分感受企业工作氛围，教师在实训室能更好的采用理实一体化、任务驱动等教学模式，同时对学生考取酒店管理师和办公自动化等相关职业资格证有很大帮助。本节课就是教师采用情景模拟、角色扮演教学方法在进行酒店入住接待练习。
旅游综合实训室，本实训室主要面向高职导游专业，适用于《模拟导游》、《导游业务》、《茶艺》等相关专业课的教学。
本节课是导游专业学生茶艺技能比赛。本学期的茶艺课是校外行业专家作为兼职教师教学，同时充分利用校外实训基地的平台，他们的课程有一半的时间就在企业内教学的。今天也有校外行业专家参与评价。通过对《茶艺》这门课程的学习，对于导游专业的学生考取茶艺师职业资格证很有帮助，同时通过对仪态的训练对学生拥有良好的气质和平和的心态有很大好处。
从2012年开始, 上海所有中小学校都将统一配置专业的心理辅导室, 并在三年内完成。记者从上海市教委获悉, 心理辅导室根据学生年龄和身心发育特点, 分级设置, 小学辅导室以体验游戏为主, 高中辅导室更强调突出以学生的自主推理、解析能力为主。
上海市中小学的心理辅导室根据不同年龄段学生的身心发育特点分级设置:小学心理辅导室的配置主要体现游戏和活动的特点, 适应学生探究、好奇的学习心理;初中心理辅导室的配置主要突出体验性, 辅以训练操作, 指导学生顺利渡过青春期;高中心理辅导室的配置主要突出学生的自主探究, 鼓励学生自我推理、解析, 满足学生自我发展的需求;中等职业学校心理辅导室的配置主要突出社会性和职业性, 并结合不同专业的特点, 帮助学生提高社会适应能力, 并为之提供相应的职业指导。
摘自:新闻晚报
康复医学科，设有理疗室、运动治疗室、按摩治疗室、针灸治疗室、当归注射治疗室，床位40张，开展以运动系统和神经系统病损为主的功能评定和治疗。
康复医学科有牵引床、微波、超短波、多体位治疗床、疼痛治疗仪、认知评定等检查和治疗设备，能对运动系统、神经系统病损和疼痛疾病进行有效治疗。
该科主要采用物理治疗、运动治疗、作业治疗、言语治疗、认知治疗、康复工程以及传统中医按摩/推拿、针灸治疗、穴位注射治疗等综合的康复治疗手段，对骨关节肌肉病损、中枢及周围神经病损、慢性疼痛等病症进行康复治疗，并对内、外、妇、儿、五官等各科急、慢性炎症进行物理治疗。
体育器材室简介
学校的体育器材室，我校体育器材是按三类小学标准配备的，总计35种，304件。基本能满足体育课堂教学和师生课外开展体育活动的需要。在平时的教学过程中体育教师能经常运用这些器材为学生上课，还经常利用这些体育器材开展课外体育活动，丰富师生的课余生活。另外师生还自制了一些体育器材，如：毽子、沙包等，适应学生锻炼身体，愉悦身心。
今后我们还将继续努力，筹措资金，逐年添置各类体育器材，以保证我校体育课和课外体育活动的正常开展。希望上级领导给予支持。
体育器材室简介
大家好！欢迎来到体育器材室，我叫崔海严，是体育器材室的管理员。现就我校体育器材大致介绍一下：现有篮球10个，足球8个，排球10个，羽毛球拍30副，跳绳50条，小哑铃30个，实心球20个，毽子50个，呼啦圈30个，跳高架2个等。为丰富师生课余文化生活，满足师生对体育活动的需求，我校成立体育活动室，体育活动室占地20平方米，在内含有丰富的体育器材，在校园内配备三张乒乓球台，主要用于学校乒乓球兴趣小组训练和教师课余时间活动使用，兴趣小组每周活动两次，有体育老师指导训练。培养了学生热爱运动的兴趣，提升了个人运动能力，使学生享受到体育给他们带来的乐趣。
钳工实训室是机电工程系专业基础实训室之一，该实习间主要面向机电系机电一体化技术、机械制造及其自动化、模具设计与制造、精密机械技术、计算机辅助设计与制造、数控技术、数控设备应用与维护等专业学生的实训。钳工实习是所有机电类专业的基础实习课程。
实训室主要设备有：微型车床、砂轮机、钻铣床、台式钻床、钳工操作台及台虎钳。钳工实习间总面积有一千二百平方米。
钳工实训开设课题有：平面和立体划线、凿削、钻孔、攻丝和套丝、弯曲与矫正、锯削加工、锉削加工、制作加工、样板加工、装配等。
学校类别：XXXX小学
班额：X班 分管领导： XX
职务：XXX 负责教师： XXX
职称：XXX 间
数： X间
器材配备标准：种，件，现有器材：种，件，器材配备率：%，现有器材总价值：元。
面积：XX平方米
音乐教室简介
学校类别：XXXX小学
班额：X班 分管领导： XXX
职务：XX 负责教师： XXX
职称：XX 间
数： X间
器材配备标准：种，件，现有器材：种，件，器材配备率：%，现有器材总价值：元。
面积：27平方米
美术室简介
学校类别：XXXX小学
班额： X班 分管领导： XXX
职务：XX 负责教师： XXX
职称：XXX 间
数： X间
器材配备标准：种，件，现有器材：种，件，器材配备率：%，现有器材总价值：元。
面积：XX平方米
卫生室简介
学校类别：XXX小学
班额：X班 分管领导： XXX
职务：XXX 负责教师： XXX
职称：XXXX 间
数： X间
器材配备标准：种，件，现有器材：种，件，器材配备率：%，现有器材总价值：元。
本实训室安装的亚龙YL－210－Ⅰ型电气装配实训台，是根据劳动和社会保障部颁发的，维修电工初级考核培训技能内容所要求的电气控制线路和实用电子线路而研发的实训装置，通过本实训装置的实训操作，能快速掌握该课程的实用技术与操作技能。具有针对性、实用性、科学性和先进性，该装置不仅可供学生实训操作，还可用作职业技能鉴定部门电工上岗操作证的考核设备，电气设备安装和电气设备维修工种初级技术等级鉴定的考核设备。
该装置为学生培养电工技能、掌握电气设备安装与维修的专业知识和技能、掌握工作过程的知识以及形成电气职业岗位的职业能力提供了良好的条件。
亚龙YL－210－Ⅰ型电气装配实训台由钢板制作的多功能安装板（网孔板）实训台和电源装置等组成。实训时选择的各种元件、器件和部件，可方便地安装在网孔板上，方便灵活。根据教学和实训的需要，选择不同的元件、器件和部件，可进行不同课程模块，不同项目的实训，适用范围广，可完成的教学内容和实训项目多。个专业的教学和实训，经济适用。可完成的实训项目如下：
实训项目
1.照明电路安装
2.点动与连续转动的电路连接
3.三相异步电动机直接启动控制电路
4.三相异步电动机按钮联锁正反转控制电路
5.接触器联锁正反转控制电路
6.接触器和按钮双重联锁正反转控制电路
7.电动机定子绕组串联电阻启动电路连接
8.按钮切换的Y-△启动电路的连接。
9.电动机顺序启动控制电路连接实训
10.接触器控制的Y-△控制
11.时间继电器控制的Y-△控制
12.电动机单向启动反接制动控制电路
13.电动机无变压器半波整流单向启动能耗制动控制电路 14电动机有变压器全波整流单向启动能耗制动控制电路
15.三相异步电动机正反转启动能耗制动控制电路
16.电动机往返行程控制电路连接实训
17.电动机定时运转控制电路实训。
18.断电延时直流能耗制动的Y-△启动控制电路
19.按钮切换的双速电动机的控制电路连接。
20.QS3-13Y-△自动起动器
21.CA6140型车床电气控制电路单元常见故障的检查和排除。
22.电动葫芦电气控制单元常见线路。
主要技术参数
1.工作电源：三相五线 供电 AC 380 V ±１０% 50 Hz；
2.实验台电源：每个工位提供两组0～24V/2A连续可调直流电源，带有电源开关、电压指示及短路保护。
3.每个工位提供两组安全型插孔三相电源输出，单相电源输出采用二插三孔式插板。
4.负荷容量≤1.5 kVA；
