《沁园春·长沙》教学如何设计（精选13篇）
【教学目标】
1.背诵10分钟。(散背与齐背，并找一名同学课堂背诵，检测整体背诵水平)
2.听写句子，交作业。(5分钟左右)
3.检测第一课时作业(口头儿回答)。(5分钟左右)
4.从上下片联系的角度，鉴赏过渡句和下片意象描写，分析词人寄寓其中的思想感情。(5分钟左右)
5.在整体感知词意的基础上，鉴赏词的语言。(10分钟左右)
6.欣赏《沁园春·长沙》的书法作品，与同学交流心得。(5分钟左右)
【教学重点】
1.背诵、默写，在整体感知词意的基础上，分析过渡句和下片的意象描写，理解词人的思想感情。
2.进一步鉴赏词的语言。
【教学关键】分析过渡句和下片的意象描写，理解词人的思想感情。
【实施目标】
1.散背5分钟，齐背两遍。检测背诵。
2.书面听写带生字的句子，交作业。
3.检测第一课时作业(口头儿回答)。
预设：这一时期，在长沙，他组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校，文化书社和湖南自修大学，参加了反对袁世凯称帝、领导了驱逐张敬尧等军阀活动。特别是创办了《湘江评论》，成立了马克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立，在湖南地区做了思想上和组织上的准备。1925年，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动，取得了一系列成果。这年秋天他要离开长沙，到广州去办“农民运动讲习所”。
4.分析过渡句的作用和下片的意象描写所抒发的思想感情。
朗读下片，找出描写了什么人物。(预设：少年时代的同学。是革命青年的群像，包括词人在内。)“同学少年”在第三行，下片1-2句为过渡句，有什么作用?(预设：“携百侣”“游”是对下文描写对象和内容的巧妙概括;“曾”“忆”说明以下内容是作者面对壮丽的湘江秋色浮想联翩的结果，是回忆，所以一个“忆”字领起下文具体描写。)下片为什么想起了少年时代的同学?(预设：认为他们能主宰国家命运。)为什么?(预设：带领学生阅读具体描写，看写出了这些少年同学的什么特点。具体描写大致可分三层，写出了少年同学“风采才华正盛，意气奔放，正强劲有力;有爱国热情，轻视军阀官僚;有革命的力量和豪情。)这样写是在回答什么问题?(预设：谁主沉浮?)提问：1925年的`毛泽东含蓄地告诉我们，谁能主宰中国大地的沉浮?(预设：他和他的战友们。)让学生在练习本上总结下片主要抒发了词人什么思想感情。(预设：抒发了一代伟人青年时代的自信和抱负。)青年时代的毛泽东为什么这么自信，有自信的基础吗?(预设：有。是湖南农民运动的播火者，革命上取得了成功，受到了鼓舞，1925年他要离开长沙到广州去办“农民运动讲习所”，离开长沙时，面对湘江秋色写下了这首词。)教师小结：上下片虽然内容不同，却因过渡自然巧妙而浑然一体，成为“写壮景抒豪情的不朽杰作”，毛主席的诗词大都“写壮景，抒豪情”。(5分钟左右)
(课外作业2：结合课后第三题，课外欣赏毛主席诗词，进一步认识毛主席诗词的鲜明个性和独特风格，每人在读书笔记上搜集10首，并按历史时期分类和熟读成诵。)
5.语言鉴赏导入：毛主席是个非常乐观的人，他的许多诗词都充满了革命乐观主义精神，从课后《采桑子·重阳》中，我们也能看得出，革命战争年代多艰苦呀!他依然能写出“战地黄花分外香”的动人诗句。连台湾人都很喜欢收集他革命战争年代照的一些照片，灿烂的、发自内心的微笑，感染多少人就不知道了。沧海横流的中国，给了他展示才华的舞台，让他获得了无穷的乐趣，也给了他诗人的灵感和非凡的写作方式(马背诗人)。他不论对自己的前途和国家的命运，都信心百倍，希望满怀，所以，在他眼里大自然永远生机勃勃，天地万物都充满了生命的活力。(5分钟左右)
找出上片中能突出景物特征的字词。
预设：红遍 尽染 碧透——有一种竞争的态势，突出了大自然的生机。
争、击、翔：突出了人、物都在竞争中求生存。特别是“击”和“翔”二字历来为人称道，它们写出了一种战斗的豪情，竞争中生命的活力。
这样的描写，就为下文总括性诗句——万类霜天竞自由，做了铺垫，为下文的抒情蓄足了势。可见毛主席对诗词的语言修养很高，用字用词凝练，诗意鲜明，脍炙人口。(5分钟左右)
【课堂作业】
1.找出下片中用得好的字词，体会它们对突出诗意的作用。
(预设答案：正茂、方遒、指点、激扬、粪土、遏——突出了这群少年同学的才华、抱负和力量。)
2.把《沁园春·长沙》默写成书法作品，与同学交流比较后，交给老师。
关键词：《沁园春·长沙》,教学,思考
当前中专生来源趋于多元化, 知识水平和综合素质参差不齐。以笔者任教的一个班为例, 全班78人, 其中一人大学毕业;五人上过高中, 具有良好的学习习惯和较高的接受能力;三人工作后又来学习, 基础知识多已遗忘, 但目的明确, 学习刻苦;三名新疆学生汉语水平低, 但学习认真;其余是初中或初中以下水平, 人数最多, 水平和素质也最低, 是教学的重点和难点。全班学生年龄也从14岁到36岁。这些学生毕业后, 少数人升入大专继续学习, 多数则走向社会参加工作, 这就意味着这部分学生几乎没有再到学校进行系统学习的机会。因此, 笔者认为中专学校的语文教师, 应该通过课堂教学引导学生为自己的长远和持续发展做准备。
笔者在教学中采用的教材是人卫版《语文应用基础》 (第二版) , 该教材体现了以服务为宗旨, 以岗位需求为导向的卫生职业教育办学指导方针。第五单元励志人生的目的是使学生品味人生真谛, 理解磨砺心智在人生旅途中的作用, 培养积极的人生观和价值观, 完善自我品格。《沁园春?长沙》是本教材入选的唯一一首词, 体现了诗人毛泽东昂扬的革命斗志和大无谓的革命精神, 抒发了诗人改天换地的壮志豪情, 充满了现代气息, 作品采用的形式又完全是中国传统词的形式, 是贯通古今的佳作, 可以满足不同层次学生学习的需要, 突出体现了教材以人文素养、语文素养培养为基础注重人文性、时代性的编写理念。
真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂, 就必须遵循以学生为主体, 教师为主导的原则, 优化教学方法。本课以多媒体课件辅助实施情感教学法。情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。运用多媒体课件教育优化演示, 诗配以乐, 诗配以画, 创造出形象的艺术氛围, 诱发了学生的学习兴趣, 调动了学生的学习主动性, 帮助学生进入和理解意境, 达到了提高学生艺术鉴赏能力的目的。
本课教学安排两学时:第一学时主要讲解词的有关常识, 拓宽学生知识面, 为课外学生主动的学习提供方向性指导;第二学时具体赏析作品, 引导学生学习鉴赏文学作品, 同时对学生进行理想信念教育。中专学校一般是每门课两学时连上, 课间循环播放配乐朗诵, 充分营造轻松环境, 增加课堂趣味。具体的教学过程如下:
【第一学时】
首先介绍词的常识。词是一种合乐的歌词, 在古代相当于现在的流行歌曲。中专生多数活泼好玩, 本课因势利导, 从玩说起, 自然引入对词的概念、特点、产生、发展、分类、风格流派等的介绍。这部分内容涉及面广, 知识点多, 基本知识如概念、特点等面对全体学生作详细讲解;其余作简要介绍或提示, 兼顾各类学生, 尤其为程度较好求知欲强的学生留下了广阔的学习余地。
接下来由豪放词引入对毛泽东及其《沁园春?长沙》写作背景的介绍。简要介绍毛泽东青年时期以天下为己任的事迹和本词的创作背景, 帮助学生深入理解词的主旨, 使学生在潜移默化中受到理想信念教育。最后在课间播放配乐朗诵, 为下节课营造浓厚的现场氛围。
【第二学时】
鉴赏作品是本课教学的重点和难点。有人把文学作品比作玲珑宝塔, 初看令人怦然心动, 忍不住捧在手中反复仔细把玩, 甚至小心翼翼拆开来探究其中奥秘, 待到了解透彻, 再重塑宝塔。此时欣赏者望着宝塔, 该是何等的踌躇满志!
鉴赏文学作品正与此过程相仿。本课时教学就是要带领学生领悟、感受“初看宝塔———拆散宝塔——重塑宝塔”的经典方法。通过配乐朗诵, 从感官上熏陶学生。第二课时, 教师引导学生通过想象和联想, 身临作品意境, 然后以“独立寒秋”、“湘江秋景”、“峥嵘岁月”、“中流击水”四幅图为场景具体赏析, 其中以“湘江秋景”为重点, 最后集体朗诵, 从整体上再次感受作品魅力。教学过程如下:
1. 熟悉内容
播放配乐朗诵, 提示学生注意语音和节奏, 学习“寥廓、峥嵘、遒、遏”等重点字词。然后介绍诗词节拍的停顿规律, 指导学生画出这首词的节奏, 品味作品的音乐美。
2. 理清思路
《长沙》是作者在革命转战途中故地重游的感怀之作, 它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手, 理清思路。首先让学生圈出塑造形象的关键动词。学生会很容易找到“立、看、怅、问、携、忆、记”这些动词。然后引导学生理清思路:上阕写眼前景物和心中所思;下阕追忆往事, 表现青年时代的精神和理想。
3. 品味赏析
逐步引导学生深入意境, 想象革命转战途中经过故地湘江橘子洲, 怀人忆事。然后以湘江秋景图为案例教会学生“拆散宝塔”的鉴赏手段。
作品前三句十二个字在我们眼前展示了一幅独立寒秋图。诗人运用倒装句式将“独立”置前, 把人物从景中推出, 凸现出卓然而立的形象, 更激发了想象与联想:在“寒秋”的氛围中, 诗人旧地重游, “独立”洲头, 看到、想到了什么, 又要表达怎样情思呢?
“看万山红遍, 层林尽染;漫江碧透, 百舸争流。鹰击长空, 鱼翔浅底, 万类霜天竞自由。”诗人通过视角变换, 远望或近观, 仰视或俯瞰, 以“看”字统领湘江秋景:山、林、江、舸、鹰、鱼、万类, 众多意象动静结合, 有分有总, 并从数量 (万、百) 、范围 (遍、漫) , 色彩浓度 (尽染、碧透) , 运动力度 (争、击、竞) 等方面突出景物特征, 在学生脑海里呈现出自由开放的空间, 一幅色彩绚丽、生机勃勃的图画, 荡尽千古悲秋之气。
“诗言志。”诗人品格、胸襟、气度之高下决定诗歌境界之高下!从这壮阔的深秋意境中, 让学生看到诗人对人生的积极追求, 对家国命运的由衷关怀。一代伟人, 胸怀大志的领袖, 他有博大的胸襟, 崇高的风范和奋发向上的乐观性格, 不同于多愁善感的文人, 所以本词充满豪情壮志, 笔下的秋景也绚烂多彩, 充满生机。
“怅寥廓, 问苍茫大地, 谁主沉浮?”面对壮丽河山, 诗人蓄积的情感升华为哲理的思索。站在孩子们面前的已不是游人或诗人, 而是一个心忧天下的哲人。
提示学生联系电视剧《恰同学少年》中青年毛泽东和同学们以天下为己任的情节, 增强学生的爱国热情, 提升学生贡献祖国的责任感和使命感。“曾记否/到中流击水/浪遏飞舟”作为结束语, 正是豪情壮志的自然流露。
4. 整合小结
鉴赏完毕, 师生一起“重塑宝塔”:作品上阕描写色彩瑰丽的湘江秋景, 诗人提出了“谁主沉浮”的重大主题;下阕追忆往昔岁月, 通过“到中流击水, 浪遏飞舟”含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题。全词把祖国的秀丽河山与革命的前途联系起来, 把眼前的自然景色和往昔的革命活动联系起来, 收到了借景抒情、忆事言志的艺术效果。
实践证明, 应用多媒体课件教学, 从学生实际情况出发, 引导学生逐步深入意境听说读练, 能够有效帮助学生理解、掌握相关鉴赏方法。同时通过他们在课堂活动中积极主动的思考, 逐步培养了学生的自学意识, 从而圆满地实现各项教学目标。
参考文献
[1]于叔杰, 张谷平.语文应用基础 (第二版) .北京:人民卫生出版社, 2008:122—124.
1.幻灯片展示青年毛泽东的照片一桢。
2.请同学说一说你心中的毛泽东。（学生主要了解其军事、政治上的成就）
3.师补充：毛泽东不仅是伟大的领袖，人民心中的“红太阳”，而且是个优秀的书法家、诗人。他的“毛体”书法，气韵生动，豪气冲天（出示《沁园春·长沙》手迹）。他的诗句更是脍炙人口。我来说上句，请同学们对下句。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
以上这些诗词，让我们对毛泽东的风格有一个整体认识，就是豪放。毛泽东自己也说过：“我的兴趣偏于豪放。”今天我们来学习《沁园春·长沙》，更具体深入地感受一下毛泽东诗词的豪放风格。
[说明]第一，了解学生的预习情况，强调了预习的重要性；第二，导入设计比较活泼，营造良好的学习氛围；第三，使学生对作者及其作品有个感性的认识和初步的感受。
（二）诵读
学生先自由诵读《沁园春·长沙》，再请2生个别朗读，充分演绎自己对本词情感的体会。最后听录音朗读。
[说明]自由朗读可解决词意，个别朗读可展示个人风采，调动积极性，录音朗读后让生对比己之不足，师可相机指导诵读。
（三）整体把握《沁园春·长沙》
1.《沁园春·长沙》描写抒情主人公的活动，主要用了哪几个动词？
明确：立、看、怅、问、忆、记。
2.从内容上看，一个“看”字，引出景物，一个“忆”字，引出叙事，一个“问”字，引出抒情。请具体说说所“看”之景，所“忆”之事，所“抒”之情是什么？（生品读思考后个别回答）
明确：（1）所“看”之景是多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图景。
生个别回答，同时马上追问：你由哪些内容得出“多姿多彩、生机勃勃”等特点？生会以诗句“看万山红遍……万类霜天竞自由”来作答。再追问：你可否将这几句具体品赏一番？生会渐次品赏各句意象所表现的生机与气势，如点出“万山、层林、漫江”等意象的宏伟壮阔，“红遍、尽染、碧透”的色彩绚烂、生机盎然，“击” 的搏击长空、矫健有力，“翔”的自由自在、任意遨游等等各处。此生若有疏漏，可由其他学生补充或师生共同补充。
由此引入本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神： 古人有“悲哉，秋之为气也”、“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。
（2）所“抒”之情是改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情。
可先让生试译“问苍茫大地，谁主沉浮”一句，可知此句是问谁来主宰国家民族的命运，稍作引申即可得出结论。师再问“谁来主沉浮，本词中有无回答”，引出学生对所忆之事中“同学少年”的注意。
（3）所“忆”之事是正当青春年少的同学少年以天下为己任、忙碌积极的战斗生活。
可让生概括此处同学少年的行动特点，如以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界等。此处幻灯出示毛泽东青年时期在长沙求学时的相关事迹：在长沙第一师范学习和工作时，常与蔡和森、何叔衡等立志救国的知识青年一道积极从事革命活动。他们在长沙组织了“新民学会”，创办了《湘江评论》；1915年5月，袁世凯接受了日本企图灭亡中国的《二十一条》，毛泽东印发了反袁文章；1919年至1920年，毛泽东和何叔衡等领导了湖南人民驱逐反动军阀张敬尧的斗争，接着又向湖南军阀谭延闿、赵恒惕展开英勇斗争……
师点拨：正是这样的同学少年可主苍茫大地之沉浮，非常含蓄地回答了上阙的问题。
由上可知，本词写景、叙事、抒情浑然一体、水乳交融。
生齐读，体会特点。（教师诵读指导：上阙“看”字和下阙“恰”字都是领字，两字后要稍顿，突出领字作用。“看”字所控7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所控7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快）
[说明]第一，这些动词具有贯穿全词线索的作用。通过内容讲述，使学生大体上能理解本词内容。第二，上阕与下阕分别以写景与叙述为主，同时又融抒情，第二问有助于学生提高概括能力，把握诗歌思路和诗歌主旨，并通过教师的追问使学生把握由多个意象组合而营造的意境，从而体会诗人的思想感情。
（四）赏析意境
1.什么是意境？
幻灯展示两段文字：
（1）意境是：“文艺作品中所描绘的客观图景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。”（《辞海》1999缩印本第2453页）
（2）什么是意境？……以宇宙人生的具体为对象，赏玩它的色相、秩序、和谐，借以窥见自我的最深心灵的反映，化实景而为虚景。（宗白华《美学散步》，上海人民出版社1981年版）
由此可见，意境形成有两个基本条件：
（1）呈现在我们面前的是意象、画面、场景。
（2）我们能从这个意象、画面、场景中感受到有一种情绪感受在弥漫。
2.幻灯展示写秋景的诗句：
（1）霜叶红于二月花；
（2）碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪；
（3）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
同桌互相讨论，试以一例进行说明。
明确：
如“霜叶红于二月花”句。每个季节都有最美的景色。如春花、夏荷、秋月、冬雪。如李后主“林花谢了春红，太匆匆”句充分地表达了惜花的情。杜牧诗呈现在我们面前的是染红的秋叶，比春花更红、更艳、更美的秋叶，由此我们可感受到诗人对秋叶的喜爱。景物里充满着诗人的情趣，而诗人的情感也在景物上得到了体现。
如“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪”段。“多情自古伤别离，更哪堪冷落清秋节。”在往十里长亭的路上，莺莺怀着伤感看着一路风景，唱出这支动人心弦的曲子[端正好]。“碧云天”，是说天高云淡，寥廓苍茫，令人无端生出孤独渺小之感。“黄花地”，满地菊堆，写出了无心摘花的郁闷，借此透露了惜别的情怀。“西风紧”，西风瑟瑟，使人感到一阵寒意和凄凉。“北雁南飞”，每逢秋季，雁就从北方飞向南方避寒过冬，而张生就要北上。这种对比，更衬托了莺莺的离愁。“霜林醉”，满川红叶，不失为一种美景，杜牧就有“霜叶红于二月花”的赞词，可是当莺莺面对那一片霜林，生出怎样的感受呢？在她看来，红红的枫林是她伤心的血泪染红的。这就是移情于景。在[端正好]里，秋日的天空、秋花、秋风、秋雁、秋林，每一个意象都充分地表现了愁绪，五个意象就像电影蒙太奇一样拼合在一起，就更加有力的表现了令人黯然的离愁别绪，更强烈地渲染了阔远萧瑟的悲凉意境，秋景瑟瑟，离情依依，情景交融，意境优美。
3.赏析《沁园春·长沙》 的意境。要求：
（1）描述呈现的秋景
同学们以“我看见……”为开头，描述秋景。
（2）概括：景物的特点是什么？
明确：《沁园春·长沙》通过山红水绿等静景的色彩美和动态的雄壮美反映了色彩绚丽、生机勃勃的秋景。
（3）结合背景，体味情绪
明确：《沁园春·长沙》描画的“万山红遍，层林尽染”的生机勃勃的景象，与毛泽东积极向上、昂扬奋进的立意契合。这首词作于1925年。当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，写下这首词。青年时代的毛泽东有以天下为己任的革命胸怀和奋发向上、永不消沉的乐观性格，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。
[说明]第一，由景到情，情景交融，使学生掌握毛泽东词意境的特点和赏析意境的方法；第二，通过创作背景的介绍，让学生更好地理解词的主旨，体会作者的革命精神；第三，让学生通过比较，理解毛泽东诗词的艺术特点。
（五）课堂总结
1.请同学们以“《沁园春·长沙》赏析”为副标题，给它拟一个正标题。
2.不同的学生有不同的题目，可以进行比较。
3.布置作业：以所拟的标题为题，写一篇短小评论。
[说明]第一，可以反馈教学目标实现的情况；第二，比较学生的答案可形成交流互动；第三，每人都为课外作文确定一个主题。
教学目标：
1、体会词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点.2、感受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。树立青年应“以天下为己任”的伟大抱负和志向。重点与难点：
诗词欣赏与评价。教学方法：
诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。教具准备：
幻灯片 录音带
课时安排：
1课时 教学过程：
一、导入新课：
让学生回顾曾学过毛泽东的那些诗词？今天我们再来学习一首他的诗词《沁园春 长沙》
二、检查预习，读字词纠字音。
舸gě 怅chàng 寥liáo 廓kò
遒qiú
遏è
三、让学生介绍写作背景：
这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而这年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词。
四、诵读
1、学生自由读，体悟情感。
2、听录音朗读。
3、提名读，师生评价。
诵读指导：“看”、“忆”都是领字，读时两字后要稍作停顿，以突出它们的作用。看字所领七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“忆”字所领七句要读得激昂慷慨，充满自信。
五、再读，让学生找出点名时间地点和写景的句子。时间：深秋。地点：橘子洲头。景物：山 林 江 舸 鹰 鱼
1、诗人看到了什么？“看”字统领到哪一句？
中间七句
2、作者抓住了哪些典型景物来写？
意象：山、林、江、舸、鹰、鱼→万物，由点到面
3、按照怎样的顺序来描绘的? 远近相间、动静结合，对照鲜明
远眺：群山→山红林染如画； 仰视：长空→雄鹰展翅高飞；近观：江中→水碧船急驶
俯视：水底→鱼儿轻快畅游。
4、哪些词具有表现力？
明确：万→山之多；遍→红之广；层→林之密；尽→染之透；漫→水之盛；透→水之清；争→争先恐后的热闹场面；击→飞之矫健；翔→游之轻快（本指鸟盘旋的神态）；竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。
5、诗人描绘出了一幅怎样的画面？
明确：诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然，色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。
6、此时，诗人面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么
明确：最后三句。面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地主宰的问题：革命领导权问题。“怅”，写出诗人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。
小结：“一切景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。
七：上片中，作者记游、写景、思索，面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感，提出了“谁主沉浮”的问题；下片，作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月”，并含蓄地回答了这个问题。
1、让学生朗读下阕，读出情志。
2、忆往昔峥嵘岁月稠，曾携百侣来游。
“携”、“忆”、“记”怀人忆事，深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？
放投影片，补充事实，印证词意： 1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳； 1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；
五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。
忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。
3、指名说出结尾三句的意思：还记得吗？我们当年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪头阻止了飞快行驶的船只！
八、小结
综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。
鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。依据朗读提示，朗读全词，读出感情。赏读结束
放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情。
作业：背诵默写整首词
本课是人教版高中语文标准试验教科书第一册地单元的第一首诗歌。本单元主要学习现代新诗。在教学过程中，应通过运用资料、图片、声音等形式，让学生很好融入诗歌意境，品味诗歌语言，努力使学生接受正确的人生态度、情感、价值观教育。
学情分析
高一是由初中到高中的过度时期，这个时期的学生在初中就具备了一定的自主阅读、独立思考和审美欣赏能力，在本词学习中应充分调动学生的自主性。其次此时的学生爱国意识不是特别强烈，应注意引导和培养。
教学目的
1.了解词的一些基本常识。
2.熟读全诗，把握词的情感脉络，品味其音乐美。
3、品味关健词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点。
4、背诵全诗，再现诗歌意境，感受毛泽东博大的情怀和革命壮志，提升审美情趣，培养学生爱国品质。
教学重点
1、品味词中意象，感悟词的意境美。
2、领会毛泽东同志宽广的胸襟和大无畏的革命乐观精神。
教学难点
1、全词的意象特征和品味个别字词的作用。
课时安排：两课时
教学流程：
第一课时
一、导入
1、自古逢秋悲寂寥，同学们知道那些关于秋天的诗歌？
学生自主发言。
2、我们仔细体会一下同学们总结的这些诗词，发现大都是诗人抒发悲伤情绪的，再看我们所处的秋天是不是也很容易引发感伤情怀啊！所以我们知道“悲”是秋天的一个鲜明特征，然而毛泽东的《沁园春长沙》却为我们描写了一幅生机盎然色彩绚丽的秋景图。今天，让我们一同走进一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景，看看他笔下的秋天是怎样的另一番风景。
二、播放词的朗诵，通过视听初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。（要求注意生字生词的读音）
三、背景及作者简介。(播放多媒体课件之一：“时代背景”和“作者介绍”）
四、介绍关于词和词牌名的常识。（播放多媒体课件之二：关于词的文体知识）
五、整体感知，疏清思路。
1、全班学生诵读→教师点评→教师范读
2、提问：请同学们结合全词展开想象说说这首词描绘了几幅图？
明确：
四幅画面：独立寒秋图→湘江秋景图→峥嵘岁月图→中流击水图。六、欣赏解析，品味语言。
(一)独立寒秋图：
1、让学生将开头三句词的正常语序调整好，并简要说说它们的大意
明确：正常顺序应为：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。大意为：在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚流北去。此三句点明了时间、地点、特定的环境。
2、分析“独立”一词。
明确：“独立”一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人，而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。
（二）湘江秋景图：
1、这一节的统领字眼是哪个字？（看）
2、作者看到了哪些景物？
明确：山、林、江、舸、鹰、鱼
3、作者又是按照怎样的顺序来描绘的？
明确：山上：万山红遍，层林尽染（远眺）
江中：慢江碧透，百舸争流（近观）
天空：鹰击长空（仰视）
水底：鱼翔浅底（俯视）
4、作者在描写这些景物时用了什么修辞方法？
明确：对比手法
颜色对比：万山红遍与漫江碧透
动静对比：层林尽染与百舸争流
动作对比：鹰击长空与鱼翔浅底
5、提问：哪些词用得好？并说明理由。
明确：遍→红之广；尽→染之透；透→水之清；争→争先恐后的热闹场面；击→飞之矫健；翔→游之轻快；竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。
6、诗人描绘出了一幅怎样的画面？（要求学生展开想象自己用优美的语言描绘出来）
7、此时，作者面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么？（最后三句）
明确：面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，提出谁是大地主宰的问题：谁主沉浮？“怅”，写出诗人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志和对祖国大好河山的热爱之情。
第二课时
一、导入：
全班齐读课文，简要回顾上节课的主要内容并进入词的下片学习。
（三）峥嵘岁月图：
1、问：“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构中起什么作用？
明确：起承接过渡作用。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前与“同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然。
2、“忆”的是何内容？具体表现在哪些句子中？由哪个字统领？表现了何思想感情？
明确：忆的是往昔“峥嵘岁月”；具体表现在中间七句，由“恰”字统领。这七句形象地概括了早年革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，表现了毛及战友们以天下己任，蔑视反动派、改造旧世界的战斗精神。
（四）中流击水图：
1、学生品读最后三句，然后想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。
2、最后三句用了什么修辞方法？用了什么手法？有何作用？
明确：设问结尾，采用了象征手法，运用了大胆的夸张和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“谁主沉浮”的问题，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志：在新时代的浪潮里，正像当年中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪中，乘风破浪，急流勇进，担负起主宰国家命运前途的大任，表达了立誓振兴中华气概豪情，表现了革命家的英雄气概。充满了浪漫主义色彩。
二、下片小结：
下片，作者采用了总分结构来描写。作者先总写“峥嵘岁月稠”，再具体描绘往昔的“峥嵘岁月”，最后再选取往昔最富有激情的一幅画面来描写，抒发了豪情壮志。
三、总结全文
现在我们完成了全词的学习。词的上阕写景，下阕抒情，借景抒情，情景合一。全词由景到情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入，诗情得到了酣畅淋漓的表达。
纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思──谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。读诗最主要的是学会领会诗歌的意境，这个单元的教学目标就是要学会领会诗歌的意境，我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途经，深入体会诗歌的意境，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。下面让我们随着音乐画面走进艺术的天地，再次深入领悟诗歌的意境，真切感受青年毛泽东的伟大抱负和革命情怀。
四、布置作业
【启动模式：朗读与议论】
师：拿到教材，大家有没有发现书薄薄的，但很好看？先看封面，左上角是什么？
生（齐）：编钟。
师：对，战国编钟。音乐，穿过几千年悠悠传来，涤荡我们的心灵。再看封面下面部分，是一幅书法作品，上面写的是以后要学到的王羲之的《兰亭集序》。再打开课本的目录，我们以后的大概十个星期时间要学习这样的几个专题——“向青春举杯”“获得教养的途径”“月是故乡明”“像山那样思考”。看到了么？
生（齐）：看到了。
师：我们先来看“向青春举杯”。今年江苏高考作文题目，就跟“青春”话题有关。题目大致是这样的——有人说青春是不朽的；也有人说这是自欺欺人，没有什么是不朽的。高考作文命题并不神秘，原来考的就是我们高一入学时候学的第一个专题“向青春举杯”。所以，课本可要学好了，是吧？
生（齐）：是的。
师：这个专题的学习方式，编者也做了提示。看到了吧？是什么？
生（齐）：活动体验。
师：什么活动？大家猜一猜？
（众沉默）
师：把课本打开到第三页看一看，看看什么方式？
生（齐）：吟诵青春。
师：诵，就是朗诵，那什么是吟？“吟”跟“诵”那个境界更高啊？
生（齐）：吟。
师：吟！啊，多好听啊！吟是有节奏地读出来，吟诵，就是我们不仅仅是有声音地朗读，还要有节奏地朗读。下面我们就一起吟诵青春。课前，大家对《沁园春·长沙》已经预习过两次了，我们也进行了检查。到现在为止，大家已经都会默写了，尽管个别字还不准确，但是都已经背得了。不过背诵和吟诵还不是一回事，吟诵要求有节奏、有声音地朗读出来。那么，下面请大家自由朗读全诗，在此基础上每一个人准备挑一两个自己最喜欢的句子来吟诵。
（自由朗读，教师巡视）
师：既然是活动体验，大家就要充分地去体验。刚刚大家朗读得不是很热烈，不是很有激情。再给大家半分钟时间准备。
（生放声朗读）
师：好，时间到，谁先来吟诵青春，吟诵自己喜欢的句子？谁先来？
（一男生首先举手）
生1：是后面的，下阕的。
师：嗯，下阕的，开始读。
生1：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”
（生齐鼓掌）
师：读得怎么样？你来评价一下。
生2：慷慨激昂。
师：慷慨激昂，评价蛮高的，所以大家都鼓掌了。（面向男1）你读的时候心里有什么感觉？
生1：慷慨豪迈之情洋溢在胸腔之内。
师：好，请坐！谁再来？（等待了一会儿）嗯，有请！
生3：“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”。
师：嗯，怎么样？自己觉得怎么啊？
（生鼓掌）
师：朗读的时候，你眼前出现了什么？
生3：就是觉得眼前浮现出“鹰击长空，鱼翔浅底”的画面。
师：这个画面，你愿意表演出来吗？
生3：好的。
（生齐鼓掌）
师：可以到讲台这儿来吗？
（生3跑到讲台，生再鼓掌）
师：你现在就是青年毛泽东，你就站在湘江边上，看到“鹰击长空，鱼翔浅底”的画面，你能不能通过眼神、动作把画面形象地表现出来？
（生齐鼓掌。生3沉默）
师：眼神，还有这个头动，头怎么动？
生3：朝上和往下
师：好，你来试试。
（生3表演后，生齐鼓掌）
师：嗯，你刚刚说，朝上看、朝下看，其实就是“仰视”和“俯视”。一仰一俯，一上一下。好，你既然已经表演了，而且大家很肯定。那不妨再奖励你机会，让你多表演一些。
（生笑）
师：作者现在站在湘江边上，你看到了哪些图画？刚才是“鹰击长空，鱼翔浅底”，还有什么画面？
众：万类霜天竞自由。
师：能看到“万类”吗？这是总体概括。他能看到的画面还有哪些？在什么地方？
众：前面。
师：对，就是前面的几句。前面还写了哪些具体的画面？
男2：湘江北去。
师：湘江北去，嗯，这个是可以看到的。
男2：“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”。
师：嗯。你提到“看”这个字，我想提一个问题——“看”到的具体画面有哪些？当这个“看”字正式出现的时候，它实际上应该不应该包含上面的内容？
众：不应该。
师：那么这个“看”包含哪些画面？能不能一个一个地把它说出来？
众：万山红遍。
师：然后？
众：层林尽染。
师：还有么？
众：漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底。
师：还有一个“万类霜天竞自由”，是对“看”的内容进行总体概括，是不是？一个“看”字引起了下面的一系列的画面。那么“看”这个字，在诗词当中，我们称它是什么字？
（无人回答，都小声嘀咕）
师：叫“领字”或“领起字”。它领起了下面几个句子？
（有人说六句，有人说七句）
师：应该是“六加一”句，七句。（面对生3）这七句的画面，我能不能请你把它整个演示出来？你有表演的天赋，刚刚的仰视、俯视很不错！我来读前三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看——”，你可以“看”了。
生3：万山红遍，层林尽染。漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。（边吟诵，边表演）
师：嗯，他扮演得最像的还是最初的那个“仰视、俯视”，那个头动得很准确。前面的那个“万山红遍”应该怎么看？还是停留在刚刚“鹰击长空”的视角上吗？“鹰”是小的，所以眼睛去看它的时候，应该是聚焦的。然后再看到水里的“鱼”，眼睛还是聚焦的。所以，在“鹰击长空”之前，眼睛要不要聚焦啊？
生（齐）：不要。
师：前面“看万山红遍”，应该怎么看啊？
生（齐）：到处看。
师：应该放开眼光，扫视吧。“万山”不是“一座山”啊，是无数的山。“看万山红遍”，视野开阔，好像万物都能看到，是吧？“万山红遍”，这个“红”是一大片吧，“红遍”，哪一个字很传神啊？
生（齐）：“遍”。
师：一片红，江山一片红，“万山红遍”，所以目光要放开来。然后“层林尽染”，目光依然是要散开来的，山上的树林是一层一层的。“尽染”，哪一个字很传神？
（有人说“尽”，有人说“染”）
师：“染”好，“尽”也很好，说明染的程度怎么样啊？
生（齐）：深，广。
师：“染”的程度怎么样？很深吧，到处像是染过了一样，什么颜色啊？
生（齐）：红色。
师：秋天，霜打后，有一种树，容易变红，那是什么树？
生（齐）：枫树。
师：枫树，枫林。停车坐爱——
生（齐）：枫林晚。
师：霜叶红于——
生（齐）：二月花。
师：“枫林”，“红于二月花”，是红色的。那你（面对生3）能不能再表演一下，面对“万山”，把这七个句子再表现一下，包括眼神、手势、头的转动，大家来看看他有没有进入角色。
（生3表演后回到座位上，生齐鼓掌）
师：刚才，他的视角调整非常好。“看万山红遍”的时候，他的头扬了一下，然后“漫江碧透”的时候，他的头呢，又低了一下，那么他为什么要调整这样的视角呢？你说，为什么？
生4：因为江在地上。
师：江在地上，在什么地上？“万山”，高于江面的那个群山。“层林”，也是在山上吧，所以这个时候他调整了一下，视角就有了层次，上、下。另外，这个山上的水，从距离的来讲，哪个近，哪个远？山远……
生：水近。
师：所以，江是近的吧，江就在眼前，江的远处就是山，对不对？
生4：嗯。
师：好，请坐。那么，大家有没有看到这幅画面的一个构图？“漫江碧透”，是水面，所以要平视，所以头要从看高处边城看低处，但是也不能低的太过，俯视，仰视。然后“漫江碧透”，这里哪一个字用的好啊？
生（齐）：透。
师：透。“碧”是什么颜色啊？
生（齐）：绿色。
师：哦，绿色。“碧透”，“透”，是如此的碧绿。大家发现，如果要把这个图画出来的话，色彩怎么样？
生（齐）：鲜艳。
师：很鲜艳，怎么看到它鲜艳的啊？
生（齐）：“红遍”“碧透”。
师：哦，红的和绿的，进行了对比。刚才是“层林尽染”，现在是“漫江碧透”，红绿相映，相映成趣。“百舸争流”，“百舸”，船多不多啊？
生（齐）：多。
师：这里哪一个字用的好啊？
生（齐）：争。
师：争，竞争。我请同学们综合起来把这个句子来欣赏一下。刚才这位同学（面对生3），已经向我们表演了一下，大家现在看看，画面很美，那么“美”在何处？来，请你把刚才分析的内容总结一下。
生5：先看远处的山，万山，然后到山上的树，层林。然后呢，看到江中的船，争先恐后的行驶，然后一转眼看到了天上的鹰，然后呢，低下头来看到了水里的鱼。
师：还可以更概括一点。
（又请一位同学）
生6：由远及近。
师：哦，由远及近。还有呢？
女4：由高到低。
师：由高到低，由上到下。还有没有啦？
女6：没有了。
师：好，请坐。谁来补充？也用四个字，有节奏，好听一点，谁来说一说。
（举手）
生7：红绿相衬。
师：嗯。还有没有啦？你请坐，谁再来说一说？
（举手）
生8：动静结合。
师：动静结合，怎么看出来的啊？
生8：“百舸争流”是动态，“万山”“层林”是静态的。
师：说的对不对？对的呀。你看红遍群山、层林是不动的，静态的。然后呢，“百舸争流”，一下子动起来，那么下面的画面是什么？
众：鹰击长空，鱼翔浅底。
师：刚才有一个动词“争”，这里的动词是什么？
众：击。
师：击，还有呢？
众：翔。
师：你看这个“击”，肯定有力量。“翔”这个词通常用于什么对象？
众：鸟。
师：现在是写“鱼翔”，词人把这个特点移到鱼的身上，说明鱼怎么样？
众：游得快。
师：鱼自由自在，毫无阻碍，是不是？所以作者最后来了一个总结，万类霜天竞——
众：自由。
师：那么这所有的画面组成起来，具有什么特征？你能不能用一两个词概括一下？写山，写水，写江水上的船，写天空中的雄鹰，写水里的鱼，概括起来，都有什么特点？来，你说。
生9：生机勃勃。
师：怎么看出来的啊？作者有没有点出来？
生（齐）：竞自由。
师：很好，请坐。下面，让我们一起来把这几句读一下，体味画面之美。
生（齐）：“看万山红遍……竞自由”。
师：下面，我们继续吟诵青春。好，谁再来？
生10：“恰同学少年，风华正茂。书生意气，挥斥方遒”。
师：你为什么选这一句来吟诵？
生10：这一句是作者有感而发写出来的。因为当时的他们，大好的青春还在，诗人心中想着要干出一番事业，不平凡的大事。
师：这首诗是写的什么时候？
生10：1925年。
师：嗯，写于1925年。那么诗中的这些事是什么时候发生的？写的是什么内容？写的是他在湘江边上回忆过去的生活，过去读书时的场景，也就是跟你们这个年龄一样大时的场景。这个场景，其实也有一个字，把它领起，哪个字啊？
生（齐）：“忆”。
师：跟上文的哪个字一样？
生（齐）：“看”。
师：那么“忆”这个字引起了下文的多少句？
生（齐）：十一句。
师：十一句，就到管最后了。想一想，到底多少句？那么最后一句，好像有另一个词来领起，哪一个字啊？
生（齐）：“记”。
师：既然有了一个“记”了，说明前面的“忆”的内容和它一样不一样？
生（齐）：不一样。
师：“忆”引起了多少句？
生（齐）：八句。
师：这就准确了。这八句你很喜欢，你能不能跟同学们解释一下，当年的这些同学们，究竟具有什么样的特点呢？
生10：具有爱国情怀。
师：哪里看出来的？
生10：“指点江山，激扬文字”。
师：嗯，这是第一个特点。还有什么特点？
生10：“粪土当年万户侯”，这一句就是淡泊名利，就是蔑视达官贵族。
师：嗯。你能不能再说说，他们这班人还有什么特点？
（生10思索、沉默）
师：好，你先坐下去，再想一想。有没有人来补充？好，你来。
生1：“指点江山”，用自己写的文章来激发国人的爱国热情，然后对天下负责。
师：他们是知识分子，他们用笔，用文章，用言论来号召天下——你有补充吗？其他人有补充的吗？他们这些人，这班同学还有什么特点？抱负有了，责任有了，还有什么特点，要抓住一些句子来看一看。
生10：“书生意气，挥斥方遒”，说明这帮年轻人比较有才华。
师：嗯，报国要有才。前面还有一句话，点得更清楚。
生（齐）：“风华正茂”。
师：“风华”是什么意思？风采和才华。这表明当年的那帮同学有才华，有担当，有抱负，是不是有这样的特点？
生（齐）：是。
师：你再来朗读一下，把你从他们身上感受到的，通过朗读表现出来。
（生10朗读“恰同学少年……万户侯”后，众鼓掌）
师：请大家继续吟诵青春。
生11：我喜欢“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”每读一遍，我的心胸就开阔一次。
师：你能顺便说说“谁主沉浮？”
生11：毛泽东。
师：大家看看对不对。
生12：除了毛泽东，还有“同学少年”。
师：哦，原来是当时的一帮同学、一代有才华、有抱负、有担当的青年人立志以后“主沉浮”。从上下阕的内在关系来看，上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕给出了答案。下面，请继续吟诵青春。
生13：我特别喜欢词的最后句子“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”
（吟诵后，生鼓掌）
师：为什么特别喜欢？
生13：“击”字用得好，显示出与风浪搏击的力量，如果是“游”，就失去了力度。还有，击水时激起的波浪，竟然使飞舟停滞着，这种夸张更突出“击水”的气势。
师：欣赏得太到位了！我也很喜欢最后的三句。设想一下，没有最后三句，下阕就会是什么结果？
生13：整个下阕就显得直白，而安排了这三句，就显得形象、含蓄。
师：是的，形象、含蓄。对上阕提出的问题“谁主沉浮”的回答，既有直白的回答，也有含蓄的回答。特别是在文本的最后，显得特别耐人寻味，言有尽而意无穷。其实，我们写文章也要讲究结尾含蓄。下面请同学们联系你们的实际生活，也选取一个典型的画面或镜头，来回答“谁主沉浮”的问题。
（众议）
师：作为当代青年，我们也应该有自己的远大抱负，我们不是经常说要“做21世纪的主人”“做时代的弄潮儿”吗？这实际上就是“主沉浮”的问题。为了使大家有一个写作的标准，我们定位为仿写。写三句，也以“曾记否”开头，然后仿写两句，总字数不变。
（生仿写）
师：写好了吧。下面我任意抽取两位同学的仿写答案来交流交流。
（两个同学分别抄在黑板上后）
师：先看第一位同学写的：“曾记否，到岱宗攀岩，气势磅礴？”岱宗指什么？
生（齐）：泰山。
师：“攀岩”如同“击水”，这个镜头很生动，很典型，写出了青年人的时尚和活力。惟一的遗憾是，不押韵。谁帮他修改一下？
生14：精神抖擞。
师：反应很快，这就押韵了，也写出了攀岩时的气势。再看第二位同学写的：“曾记否，登山顶眺望，手拨浮云。”写登顶眺望，特别是“手拨浮云”，反应了青年人的精神风貌。不过也不押韵。怎么修改？（见大家没有反应后）能否这样修改：“曾记否，张手拨浮云，眺望山头？”
（生齐鼓掌）
师：刚才两位同学的仿写，从内容上来看，都很不错。其实，能够体现当代青年人朝气和活力的典型镜头，还有很多，比如“曾记否，高歌一曲，放声在层楼？”“曾记否，到操场赛跑，拔得头筹？”“曾记否，诗歌朗诵赛，独占鳌头？”怎么样？
生（齐）：好（鼓掌）。
师：献丑了！刚才都是我们生活中比较典型的场景或镜头，这些场景或镜头也能够形象、含蓄地回答“谁主沉浮？”的问题。最后，请单学号的同学吟诵上阕的最后三句，请双学号的同学吟诵下阕的最后三句。
（吟诵后下课）
（记录整理：季通宙 南京师大实习生）
【导学创意】：采用点拨式教学法，在学生阅读和朗读的过程中，提出问题，通过问题的跟进，加强阅读理解，把握诗歌主旨。通过提问，让学生学会鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧，把握诗歌鉴赏的规律。让学生通过探究时代背景或写作背景来理解毛主席诗词的思想感情。通过齐读和默写填空来加强识记，强化语言学习。
【教学目标及重点】：
教会学生鉴赏诗歌中情景交融的艺术手法
体会把握毛泽东诗词的宏大意境及其壮志豪情。
体会本词的崇高的风格特征和重点的审美意象
【教学思路和方法设计】：
思路和方法：诵读词句，欣赏词中景，情感体验的把握，思想的陶冶。
1)诵读：通过老师的诵读或者录音示范，分辨重音，把握节奏和速度，体会诗词的感情和音乐美。
2)讲解：讲解内容包括作者的生平，时代背景，遣词造句的方式，风格的把握。
3)启发：激发学生的想象力。相关文本之间的自由联想，比如古代文学作品中“悲秋”的作品，毛泽东诗词中同风格作品的配读，启发学生诗歌鉴赏的艺术感受力。
4)品读：对诗眼佳句认真品读，使学生能够对作品深入理解。领悟毛泽东的政治理想，浪漫主义情怀。把握意象，意境，崇高，三个美学范畴，初步掌握诗歌鉴赏的方法。
【教学过程设计】：
第一课时
【教学目标】
1.对照注释阅读全诗，做夹注。
2.朗读比赛，看谁读得又准，又有感情。
3.把生字写两遍，然后集体听写。
4.提问：上下片的内容有什么不同?所写意象有什么特点?上下片有什么联系?共同抒发了诗人怎样的思想感情?
【教学重点】目标3。
【教学关键】上下片是怎样过渡和联系的。
【教学时间】45分钟。
【实施目标】
1.给10分钟时间，对照注释自由阅读全诗，做夹注。
2.找两名同学(男女生代表各一名)朗读比赛，看谁读得又准又有感情，教师计分，并纠正朗读中存在的问题。(5分钟左右)
3.给学生5分钟的时间，让学生在本子上把生字写两遍，然后抽查作业，主要看准确性和字体。
4.用5分钟时间集体听写，交听写作业。
5.提问：上下片的内容有什么不同?(预设：上片主要写景，下片主要写人)所写意象有什么特点?(程序：让学生先找出所写意象，看修饰语或具体描写，说出这些景物、人物有什么共同特点。)(预设：景物——生机勃勃;人物——意气风发。)上下片是怎样联系的?(预设：引导学生把上片写景和抒情的句子分别画出来，然后给写景的句子划分层次，找出描写的具象，分析特点。认识由概括到具体的描写方法，指出“看”有总领下面具体描写的作用。小结：作者从概括到具体描写，为我们描绘了一幅壮丽的、充满生机的湘江秋色图。)那么，面对着这样壮丽的山河，作者的心情如何?(预设：让学生对照注释解读后三句── 一个“怅”字，写出了作者当时由沉思到激昂慷慨的心绪。)作者想到了什么?(预设：寥廓江天，苍茫大地谁来主宰?即对国家前途命运的深深忧虑，可见毛主席当年博大的胸怀。)当时，作者为什么会想到这个问题?(让学生看背景资料)(预设：当时，正是1925年，革命运动正蓬勃发展。但中国大地正处于军阀混战时期。作为有抱负的革命青年，他怎么能不思考这个问题呢?他也在斗争之列，那时候，五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动。干得挺出名，被称为“农民运动的王”。)(10分钟左右)。
(布置课外作业1：查阅资料，看毛泽东同志在1925年左右，都做了哪些革命工作。)提问：那么，从全词看，作者有没有对这一问题做出回答?(预设：让学生朗读下片，预习下片内容，并留作业。)
反馈练习：一/5页：朗读并背诵这首词，注意把握情感和节奏。(5分钟左右)
新课
中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。
毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。
二、诵读鉴赏
1、整体感知，熟悉内容
①听范读正音：舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏
②生齐读，熟悉内容
2、感受形象，理清思路
《长沙》是一首记游之作，它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手，理清思路。
①默读圈点,找出塑造“我”的形象的关键词。
明确：立、看、怅、问、携、忆、记
②理清思路：(见预习提示)
明确：上阕写眼前景物和心中所思;
下阕追忆往事，表现青年时代的精神和理想，暗答了上阕的提问。
③初步概括形象特征：(外观其行，内察其心)
明确：独立深思，忆旧言志。
④自由朗读，试行背诵。(记关键词顺着思路背)
检查背诵，若不能背，说明原因可能是没有进入意境;若能背，指出还要深入体会，具体把握情感特征。
3、鉴赏评价
理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体把握情感特征。
①联想设疑，制造悬念：
前3句的正常语序为——寒秋，(诗人)独立(于)橘子洲头，(望)湘江北去。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：
孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢?
在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。湘江北去，诗人南下——广州接办农民运动讲习所(参见P171注释①背景说明)，是不是也要抒悲秋之情呢?
②了解抒情方式，体会深情
要深入体会抒情主人公的情感特征，我们有必要了解诗词的抒情方式常识。(参见练习三提示：抒情诗词有的直抒激情，有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。)就《长沙》的内容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有怀人忆事抒情。
明确：上阕“看”统领的7句是借景抒情，“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆;下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。
A.“看”统领的借景抒情
写到哪些景物?
明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。
体会到怎样的意境?
讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：
霜叶红于二月花(杜牧《山行》)
水皆缥碧，千丈见底。(吴均《与朱元思书》)
海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。(从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》)但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量(万、百)、范围(遍、漫)，色彩浓度(尽染、碧透)，运动力度(争、击、竞)等方面突出景物特征。
明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。
从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢?
提示：假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹：
山如人意懒，石似我心空;
水流无情，逝者如斯;
黄叶飘零，生命终结;
苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游;
不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。
明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。
朗读提示：要想象画面，进入意境，读出关注热爱的积极情感。
B、“怅”、“问”直抒胸臆
诗人立而观景，借景抒情，蓄积的情感终于爆发为直白的发问，升华为哲理的思索。这时候，站在我们面前的已不是一般的游人，也不是普通的诗人，而是一个关怀天下的哲人。
朗读提示：要读出深思。
C、“携”、“忆”、“记”怀人忆事
深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢?
放投影片，补充事实，印证词意：
19，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达之久的求学和革命斗争生活。
a.1913-19，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳;
b.1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会;
五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。
c.199月，诗人印发反袁称帝的小册子;
19底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。
这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。
讨论：“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。
“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。
“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。
“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。
“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。
从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢?
提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。
明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。
一、将毛泽东词《沁园春·长沙》写作时间标定为1925年，不会不经过毛氏本人首肯。诚如彭先生所述，在正式出版物上见到毛氏此词有写作时间标定的，确实是1963年12月(见人民文学出版社和文物出版社分别出版的《毛主席诗词》)。彭明道先生说：“至于这样确定是否确有实据，以及究竟是由哪位(或哪些)权威人士确定，不仅当年十分幼稚无知的笔者不曾想过，恐怕对毛氏诗词颇有研究的专家学者……大概也不曾作过认真的探讨。”换句话说，彭先生在此怀疑似乎未经毛氏本人确认。我认为这种质疑是违背常识的。试想，当年毛氏正处于盛年时期，他并没有糊涂到由人代他认定的懵懂程度。何况这段时间，他正以很大的精力与兴趣整理个人著作，他能对自己的诗词创作时间标定不关心吗?再说，那时哪有一位权威人士(更不用说出版社的编辑)敢胆大到不经毛氏过目擅自替他确定呢?
二、彭明道先生考证毛氏此词所表现的意境(或者说创作背景)不是1925年当时的情况，而是1920年前后的情景，确实言之成理，持之有据，然而，我认为彭先生的认真态度混淆了文学创作与历史真实的界线。因为诗无达诂是常识，如果把诗词中的每一个意象都拿来与历史事实对照，那可以说，十有八九是对不上号的。尤其是毛氏的诗词风格大家公认为富有革命浪漫主义色彩，那更是如此。例如，毛氏在第二次国内革命战争中所写许多诗词，如《井冈山》、《从汀州向长沙》、《反第二次“大围剿”》、《会昌》甚至包括《长征》等等，所写的都是一派胜利的景象，可是，事实上大家知道，这段时期是中共处于最困难的时期，长征也是出于不得已，现在的历史学家大概不会有人愚蠢到单拿毛氏在这段时间的诗词来佐证这段历史吧!
又如另一首毛氏的著名诗词《沁园春·雪》后阕所写的“惜”字以下几句内容，如果真的与历史事实对照，恐怕也并非完全符合事实，尤其是成吉思汗，可谓是个雄才大略的英雄，如果从狭隘的爱国主义立场看，他是个中国历史上拥有版图最大，威慑亚欧的创业者，难道“只识弯弓射大雕”吗?再看毛氏解放后所写的几首七律诗，如，《送瘟神》、《到韶山》、《登庐山》等，内容都是一派国泰民安，丰收吉祥的景象，然而事实上那段期间，别说农村是饿死了多少人，连我这个那时名牌大学里的学生早上起来头一件事便是排队去抢购一个黑面包。为此，我不得不怀疑陈寅恪发明的“以诗证史”的方法。
教学目标
1.知识与技能：了解旧体诗的知识，学习富有表现力的语言。2.方法与过程：展开联想和想象，欣赏作品绚丽而壮美的艺术形象，体会宏阔的深秋意境，提高想象和联想的能力。
3.情感态度价值观：感受诗人博大情怀和革命壮，学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大抱负。教学重难点
1.重点：学习高度凝练的语言，理解诗人塑造的艺术形象。2.难点：理解诗中的意象的应用和深刻含义，理解诗人伟大的革命情怀。教学方法
一、备教材:
1.文本在教材中的地位和作用
《沁园春长沙》是高一语文必修教材第一册第一单元的第一篇课文，在赏析现代诗作方面只是起到了一个投石的作用，意象、意境、诗歌的表达方式、表现手法只是初步的了解。2.根据和原则
根据新课程改革课程标准的基本要求：一、培养阅读诗歌的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。古人有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，这句话恰好说明诵读在培养阅读诗歌、提高文学修养方面的重大的作用。在诵读中让学生体悟到诗歌的音乐美、绘画美和建筑美。在平平仄仄抑扬顿挫中获得最大的艺术享受。诵读的训练有一个难度梯度，由音读意读到情读美读，丰富情感世界，从而养成健康高尚的审美情趣。二、理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。中学生由于年龄生活阅历所限，面对一首蕴涵丰富的诗歌，往往会无所适从，在鉴赏诗歌时，以有限的文本为例，让学生学会鉴赏诗歌的一般方法，授人以鱼，更要授人以渔。
二、课堂设计的原则
(1)将有限的课堂时间进行最大限度的有效化，着力解决好精心设计的三个问题一个练习，将知识与能力,过程与方法,情感价值观有机的融合其中，将语文的学习落到实处。(2)学生是学习的主人，忠实于学生的自我感受，在此基础上，通过他们的合作探究，让他们在学习中有发现的快乐。(二、学习目标
1、学习诗歌富有表现力的语言，提高诵读的水平。(知识与能力)
2、体会宏阔的深秋意境，提高对诗人形象的评析能力。(过程与方法)
学习重点：
1、反复诵读，在诵读中，把握诗歌的节奏、内容、情感。
2、掌握诗歌写景状物的一般方法，探究诗歌中意象和关键词的深层意蕴。
学习难点
面对生活阅历很少的中学生，引导他们调动生活实际对诗歌进行个性化的解读是这节课的教学难点。
三、教学时间两课时
四、预习安排
1、扫清诗歌的文字方面的障碍，掌握课下注释。
2、利用互联网查找这首词的创作背景。
3、记下你读这首诗的疑问和感动，在词作旁边做好标记，以便课堂上提出和共享。
五、教学步骤
第一课时
(一)导入新课
1、20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人--毛泽东。毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。
2、古典诗词知识
《沁园春》，词牌名。由“沁园，东汉明帝女沁水公主的园林”而得名，双调，114字。
3、背景知识
(二)诵读体味
导入新课后,组织学生进行四次诵读：
音读、读准字音和断句。
舸(gě)怅(chàng)寥廓(liáokuò)遏(è)峥嵘(zhēngróng)
遒(qiú)樯(qiáng)天堑(qiàn)
意读、疏通文意，用自己的语言表述诗作的`内容。
情读、听录音泛读，体味由停顿、重读、抑扬所产生的不同的感情效果，试着在课本中标出他们的位置读出感情，然后在背景音乐之下，仔细地品味。
美读、老师范读，带动课堂气氛，提供背景音乐，在独特的氛围中学生读出自我,美读、赏读。
通过反复的诵读，让学生对诗作由字词句到诗歌内容有一个整体的把握，同时及时地诵读指导，加上老师的激情投入的范读，恰当的背景音乐的提供，共同创设了诵读的良好氛围，将这一课堂环节一步一步推向高潮。(这一环节设计为15分钟，在预习的基础上，有能力的同学已经能够背诵全词。)
(三)文本赏析(在这一环节用四个动词三个问题一个写作训练带动对整首词的理解。)
请同学们找出词作在塑造抒情主人翁时用到的四个主要动词:
立看问忆
思考：如何用一段话涵盖这四个动词，来概括整首诗的主要内容?
回答：抒情主人公独自立于橘子洲头，看着眼前一幅绚烂的江南秋景图，由衷地发出心中的疑问：大好河山，谁来主宰?进而少年同学的勃发英姿忆上心头，在不尽的含蓄中回答了这个问题。(在诵读掌握诗文大意的前提下，把对文章的把握落到实处。)
问题：①如何理解用来修饰“立”的这个“独”字?“独立”会让我们想到什么?
明确：前3句的正常语序为--寒秋，(诗人)独立(于)橘子洲头，(望)湘江北去。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。
孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢?
(注意:其一，要知人论世，联系创作的时代背景。其二，诗歌言有尽而意无穷，要在炼字下足功夫。)
问题②读了诗人看到的这些景物，你有哪些感受?试着用一个词来概括，明确这些感受因何而生?
诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量(万、百)、范围(遍、漫)，色彩浓度(尽染、碧透)，运动力度(争、击、竞)等方面突出景物特征。呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。
问：你能回忆出以往写秋景的诗句吗?他们有什么不同?
在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”，马致远的小令《天净沙秋思》。
一、《沁园春·长沙》许译本中“音美”与“意美”的相辅
1.“音美”能够展现译者的功底
许渊冲先生在诗歌翻译领域中首创了“三美”原则，即“音美”、“意美”、“形美”，许渊冲也是“三美”原则的践行者，这在其翻译的《沁园春·长沙》中也有所体现。例如，在许译本中，下阕“风华正茂”的译文是“Our spirit bright was at its height”，其中存在着“spirit”、“ bright”与“height”这三个“t”韵，急剧增加了韵的密度，从而使得人们在对其进行朗读的过程中，会出现吟唱之感，这是一种诗行内韵的现象，其在汉语中颇为鲜见，但在英文韵律诗中比较常见，这充分体现了译者许渊冲先生严格恪守了“音美”之道。
2.“意美”能够体现词人的情怀
毛泽东是我国近现代的伟大革命领袖，其集政治家、思想家、军事家、哲学家、诗人等头衔于一身，一生戎马倥偬。毛泽东诗词大多体现了少年时期的远大志向以及军旅生涯中的乐观主义精神，诗风大多是于雄浑豪放、磅礴奔放之间透出一种气吞山河、扭转乾坤之势。诗人体现阳刚之美与广阔胸怀的常用手法是使用动态、开阔的意象进行刻画，《沁园春·长沙》这首词的上阕主要是写景，其对景物的描写与刻画就充分体现了这一点。通过择取意象，体现诗风特点的这一手法，在许渊冲先生所翻译的《沁园春·长沙》中也有所体现。例如，在许译本中，上阕“看万山红遍”的译文是“I see hill on hill all in red”，其下一句“层林尽染”的译文是“And wood on wood in a deep dye”，在这两句中，许渊冲先生采取的结构是“wood on wood”以及“hill on hill”，巧妙地使用了“on”将木临木、山连山的绵延之态展现在读者的眼前，通过使用充分利用意象的层次感、密集感，从而充分地传达出了力量的涌动以及凝聚，充分地凸显出了巍巍正气。
二、《沁园春·长沙》许译本中“音美”与“意美”相悖时的取舍
许渊冲先生在诗歌翻译领域中首创了“三美”原则，即“音美”、“意美”、“形美”。许渊冲先生在我国的古诗词、现代诗歌翻译领域中是名副其实的“书销中外六十本，诗意英法唯一人”。在许渊冲的翻译实践工作中，对“音美”的把握、运用“炉火纯青”，但是，却过多地注重“音美”与“形美”，太过于追求以英文韵律诗的音韵、形式再现中国诗词的形式美，这种做法对我国诗词中的“意美”造成了非常大的影响，甚至可以说是伤害。例如，在许译本中，下阕“指点江山”的译文是“Pointing to stream and hill”，该译文只是简单地将原作中的字面意思翻译了出来，虽然“hill”与下文中的“still”能够在韵律上相互呼应，极具“音美”，但是其带给外国读者的困惑却无法弥补。在我国传统文化中，“江山”往往是一个指代词，其代表的是“祖国”，而“hill”完全不能显示出这种概念。这种为了追求“音美”与“形美”而破坏甚至是牺牲了“意美”的做法，使人有一种“本末倒置”的感觉，目前业内并不提倡。
综上所述，“音美”是以诗词的形式为基础，而“意美”则是以诗词的内容为基础，当“意美”与“音美”相悖，两者不可兼得的时候，追求“意美”方为上选。
通过《沁园春·长沙》的教学，我从以下方面对自己的教学作一个完整的反思，以便更好的发现不足之处，及时调整，让学生更好学习。
从学生来说，这部分需要学生有浪漫思维，和锻炼相应大胆想象的能力，鉴于以前有接触过类似的词的形式，学生上课很有激情，鉴于我本着上诗词时教师应当充当学生朗读的教练，而不仅只是传授知识的先生，所以学生尤其以课堂诵读最为值得赞扬。在这个过程中出现了很多问题，具体如下：
1、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。
2、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。
3、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。
再从课本上来说的话，有几点反思：
1、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。
2、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。
3、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。
高一语文
【《沁园春·长沙》教学如何设计】推荐阅读：
《沁园春长沙》优秀教学设计06-12
沁园春长沙教学设计一等奖10-14
沁园春长沙的课堂教学实录07-05
沁园春 长沙教案10-14
沁园春长沙最新教案10-19
沁园春长沙阅读及答案05-24
《沁园春长沙》优秀读书笔记09-28
沁园春长沙教案1-3课时06-02
沁园春说课稿06-21
