浅谈低年级学生写话能力培养策略

浅谈低年级学生写话能力培养策略（精选8篇）

浅谈低年级学生写话能力培养策略 篇1

摘 要：写作是语文教学的重点，也是学生的老大难问题。语文学习成绩的好坏集中体现在写作的优劣上，因此我们应该从小学低年级抓起，从他们的写话能力开始培养写作的习惯，为将来的语文学习打好底色。本文从走出课堂，培养学生的观察力，走进自然，培养孩子的爱心等方面培养学生的写话能力，进而培养其写作兴趣。

关键词：农村小学；低年级；写话能力；培养

小学低年级的写作又称为写话。写话阶段是小学生写作的启蒙阶段，也是今后写作的基础，写话能力的培养对以后的写作会产生很大影响。山区小学低年级的学生虽没有城市儿童那样见多识广、善于语言表达，但他们有玩的空间大、玩的时间多、与大自然较亲近的优越的自然条件，因此培养其写话能力有素材多、贴近自然、贴近农村真实生活的优势和丰富的可写资源，因此教师要转变观念，突破学校的束缚，在教教材的基础上深挖学生身边丰富的教育资源，走出教室来培养学生的写话能力，会收到意想不到的教育效果。

一、走出课堂，培养学生的观察力

农村学校有着城市学校无法比拟的得天独厚的自然环境优势，走出教室就能看到大山、树林，叽叽喳喳嬉闹枝头的鸟儿、自由自在飞翔于蓝天的鹰儿，还能看到奔跑于田间的牛羊、嘻嘻在村头的小狗、懒洋洋晒太阳的小猫，也能听到草丛中蛐蛐的鸣叫声，鸡鸣狗吠、牲畜的嚎叫织成的音乐不绝于耳……因此我利用这些身边得天独厚的丰富的鲜活的资源来培养学生的写话能力，这样不但激活了孩子们的写话兴趣，而且使他们有话可写，也有写不完的话，同时也培养了他们耐心细致的观察能力。为此在每次写话练习前，我都要明确地给出他们要观察的主题事物，而后带孩子们走出教室让他们细心地观察，最后写在写话本上。一年多来孩子们的写话能力和水平明显的提高了，话语通顺了，写的内容也丰富了。

例如，我组织学生认真观察农民伯伯的牛。将学生带到学校附近的农户家，把他们分成几个小组，先让每个同学在小组里口头描述眼前的牛。这时学生们一个个兴趣很高，争先恐后，并显得有说不完的话，有的孩子有话要说，插不上嘴，急的直搓手，有的学生观察很仔细，发现了牛吃草时和毛驴吃草的动作不一样……回到学校，我及时布置写话内容，要求学生再把看到的“牛”写出来。这次出乎意料的是每个学生写的话很多，也有了一定的次序。

这样不但训练了学生的口头语言表达能力，也培养了学生的观察能力和写话能力，因此走出课堂，走进真实的生活不仅能激发孩子们的说话、写话兴趣，而且同时也培养和发展了孩子们的思维能力，我们何乐而不为呢？

二、走进自然，培养孩子的爱心

现在的孩子大都是独生子女，在家中被宠惯、溺爱着，使其逐渐形成自私、任性、冷漠的心理特质，对自己身边的小朋友、周围的事物缺乏应有的爱心；此外，孩子们逐渐养成了足不出户、不干家务，好逸恶劳的恶习。他们在写话时，也写不出自己真挚的感情，也不会抒发自己的情感和表达对事物的爱，只是胡乱的发表感叹。为此，我组织学生走进田野，在培养学生对周围事物观察能力的基础上有意识地培养他们的爱心。

在写话课上，我带孩子们走进田间地头，当走近麦田地时，有学生撒欢似的在麦苗中跑起来，有的顺手揪了一撮麦苗，有的胡乱的抓起麦田中的土扬起来，弄得尘土飞扬……看到此情景，我立马收拢学生，把他们集合在麦田地边给他们讲了农民伯伯的辛苦、麦苗生命的强大，以及我们吃的食物的来源等故事，使他们真正理解了农民伯伯的伟大，而对自己的父母产生肃然起敬之情，懂得了“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”的真实内涵和道理。那些刚才还在撒欢、破坏麦田的孩子们开始低头认错，并以虔诚的方式“扶起”那些刚被踩踏过的麦苗，此情此景的确感人。后来当我们向小树林走去，孩子们在一路上看到刚刚绽放的小花朵时，也不再用手随意地去揪，更不会用脚去踩踏，而是用手爱怜的轻抚着、观赏着；有的孩子走在草丛中蹑手蹑脚，生怕踩坏了脚下的小草；有的孩子看到倒伏着的小树苗，主动上前想方设法地把它扶正、扶直……

在回到学校后我要求孩子们随便写写今天看到的事物时，大多数孩子写到了要爱惜粮食，以后不再随便丢弃馒头、倒掉饭菜，要爱护一草一木等。就连平时最淘气的孩子也感化了，他写道“以前我不爱护花草，随便摘花；对农民的田苗也不爱惜，通过今天的活动我懂得了农民的辛苦，爸爸妈妈的辛劳，我决定改掉以前的坏习惯”；有的孩子写到“看到绿油油的麦田，绿油油的小草，还有五颜六色的花朵，郁郁葱葱的小树林，欢快流淌的溪流”时发出感慨“我的家乡真美，我爱我的家乡”。

从写话的内容看，孩子们写的篇幅长了，即孩子们有话说了，并且说话也有了一定的条理性，在表达的情感上也进步多了，孩子们由看到的景，自然而然的引发了自己的真情实感，毫无矫柔做作之意。

浅谈低年级学生写话能力培养策略 篇2

一、激发兴趣,乐于写话

“兴趣是最好的老师。”低年级学生的“写话”虽篇幅不长,但写话时,从用字到组词,到连词成句,再至连句成段,一词一句必须根据要表达的内容,通过思考去组织语言,再用文字写下来。对学龄初期的低年级学生来说,要其掌握,绝非易事。只有学生喜欢写,才能写得好,只有乐于表达,才能表达好。教师可引导学生留心周围事物,开展丰富多彩的课外活动等,做到学生“有话可说”、“有话可写”,采用激励评价的方法,让学生获得成功的体验,以此来激发学生写话的热情,让学生乐于写话。

二、结合教材,先说后写

“说”是“写”的先导,学生们只有说好“话”才能写好“话”。低年级学生在口头表达中,虽然会说话,但是句子概念并未建立。而句子概念的建立如果仅仅通过讲解名词术语,他们往往感到抽象,不知其要领。只有在大量的语言实践中,才会逐步感悟。

(一)结合插图,想象说写

人教版教科书图文并茂,教师完全可以挖掘图中的写话资源,为学生所用。因为根据学生年龄特点来看,生动、形象的东西比较容易激发他们写话的欲望。所以,写话起步阶段可以从图入手,如我们选单幅图或多幅图,让学生仔细观察、大胆地想象,在班级交流后,再写一写。至于写什么、怎么写、写多少,教师大可不必提要求,这样降低难度。纯粹凭个人兴趣、爱好和感受去写话,不受任何约束,学生就愿写、乐写、爱写,写出的内容也颇具个性。

(二)结合课文,遣词造句

在教学中,教师可以结合课文中的词语让学生在同桌之间互相说句子,争取做到人人能主动说,然后再全班交流。课下写在写话本上,做到人人动手写。如:在教学人教版实验教材二年级上册第8课《难忘的一天》第四自然段中“邓爷爷仔细地看了我的表演,脸上露出了满意的笑容。”时,教师可引导学生说“谁仔细地做什么”,先让学生们说给自己的同桌听一听,学生们会乐意地说“妈妈仔细地擦桌子”;“我仔细地观察蚂蚁搬家”等。然后全班交流,要求学生们写下来。事实上,这是学生积累词语、运用词语的过程,是遣词造句的基本功训练。

(三)结合课后提示语,引导说写

实验教材有好多课文后有课后语,如二年级上册第14课《我要的是葫芦》课后语:种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?第16课《风娃娃》课后语:风娃娃,我知道人们为什么责怪你?等。对于文中的课后语,教师是可以先让学生先讨论交流后,再让学生们动手写下来。再如在《坐井观天》一课中,教师可启发学生,青蛙如果跳出井口会看到什么呢?还会说些什么呢?有的同学会说:小鸟会找来绳子帮助青蛙跳出井口。青蛙跳出井口,看到外面天空真是无边无际大得很,正如小鸟所说的那样,于是不好意思地对小鸟说:“小鸟,小鸟!我错了,谢谢你的帮助!”还有的同学会说:小鸟会请来其他动物帮助青蛙跳出井口,青蛙跳出井口一看,天真是太大了,忙对小鸟说:“小鸟,小鸟!原谅我,我以后再也不自以为是了!”……教师应根据学生回答表扬学生,并鼓励学生将其写下来。

三、开展活动,提供素材

低年级学生的特点是好动,开展各种活动正是适应孩子的心理,为学生的写话思路也提供了服务的。因此,教师可采用开展各种活动的形式来激发学生的写话兴趣,为学生提供写话素材。比如,老师可以预先设计一次游戏、一次比赛或一次讨论等等,让学生在不知不觉、轻松愉悦中,在最自然放松的状态下,调动所有的感官去注意、去观察,这时候让他们想说就说、想写就写,教师重在鼓励。不做过多的要求和限制,学生的写话兴趣一定会被大大地激发起来,学生有话要写,有感而发。

四、留心观察,寻找题材

课程标准提出的“留心周围事物”正是提示写话题材的源泉问题。低年级的学生只有通过“留心”,通过“看”,才能认识世界。他们有所认识,才会有所表达,才会有话可写、有话要写。为此,教师在教学中要经常引导学生留心观察周围事物,如:天气、田野、花草、校园内及路上等地发生的事情等等,鼓励学生从生活中寻找写话题材,并把它们记录下来,逐步做到用自己的手记录自己感兴趣的、想写的。

五、敞开心扉,激励评价

教师在教学中可引导学生写日记。学生在生活和学习中,也会遇到开心的事和伤心的事,教师要引导学生及时写下来,教师做到“每日一评”,可抽出5分钟左右的时间让学生读一读自己写的日记,以此鼓励学生认真写话。教师要与学生一起分享快乐,帮学生解决困难。对于低年级学生的写话,他们想些什么就些什么,想象到什么就写什么,没有限制和束缚。他们可以写人、写事、写景、写物,有自由地表达,只要动手写了,教师就应予以肯定、表扬。

浅谈低年级学生写话能力培养策略 篇3

1. 儿童的语言是极其丰富和精彩的，儿童心向抽象思维过渡，他们的求知欲和口头表达的欲望较强。因此，教师应把创设良好的语言环境、培养学生口头语言表达放在首位。

课堂中教师在教学时要注意，我们每一篇课文都贴近学生的生活，接近儿童的语言，触摸儿童的心灵，因而要借助课文激发学生表达的欲望，培养学生口头表达能力，让他们想说，爱说，愿意说。如，教学《春雨的色彩》时，你可以提出：仿照课文，你还可以说说春雨是什么颜色的？通过对课文的理解，学生对生活中雨的联想，加上儿童异想天开的思维，雨被赋予了诗意，学生的语言被激发，课堂变得异常精彩。通过这样的训练，学生不但会对口头表达感兴趣，而且看到什么说什么，想到什么说什么，自由发挥，尽情畅谈，遇到“卡壳”处，教师再加以引导，使他们始终处于轻松愉悦的氛围中，从而激发他们敢说、想说、乐说的口头表达兴趣。

2. 针对低年级学生好说好动的年龄特点，应采用多种方法、多种形式为学生创设具体说话情境。例如，放学回家做什么，爱玩什么游戏，怎么玩，爱看什么电视节目等，都可以成为学生说话的话题，而成为学生大胆说话和写话的途径。也可以针对学生感兴趣的题目，让他们比赛说、自由说。另外，针对学校开展的“六一”儿童节、“五一”劳动节等活动引导学生进行讨论：节日快到了，你打算怎样做；为什么有这样的想法；你知道节日的意义吗；把你的心情和感受写下来。

二、积累丰富的语言，培养阅读兴趣

《语文课程标准》对小学低段年级的写话作出了要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。但是低年级学生积累的词语匮乏，生活经验贫乏，在写话中遇到的困难也就多。因此，教师应引导学生借助拼音走进阅读的世界，有意识地丰富并指导学生对语言文字的积累和运用，形成语感，以便在写话时挥洒自如。“阅读是写作的基础”，作文离不开阅读，作文得益于阅读。“读书破万卷，下笔如有神”，只有多读书，学生的语言积累才会越来越丰富，视野才能得到开拓；思维也才能变得更为活跃。

一年级和二年级的学生虽已经比较系统地掌握了汉语拼音，但要达到以上要求，可谓难之又难。因为识字量仍是他们写话的牵绊，不能自主阅读课外读物。而阅读面的狭窄，语言积累的缺失，导致学生写话能力发展滞后。因此，扩展学生的阅读面，是摆在语文教师面前的一道难题。这时候教师可以通过作文课为孩子多读故事，培养他们学会倾听的好习惯，也可以发动家长的力量，为孩子阅读有意义的书籍，把班级学生划分为几个小组，在班级开展讲故事、阅读比赛。当学生具备了一定阅读能力后，教师应适时引导学生接触大量课外读物，教师可推荐书籍，学生也可自主选择。在阅读的过程中教学生阅读方法，如圈画好的词句，丰富语言。

三、引导学生学会观察，寻找写作素材

在中、高年段的写作中，最难的是寻找写作素材，学生往往提起笔不知道要写些什么。因此，在低年级的写话教学中，教师就要培养学生的观察能力，用自己的双眼发现写作素材。教师要教会学生正确的观察方法和途径。如，在观察一种动物或植物时，要观察它的外形，静止时和动态时分别是什么样的，要学会从不同方位、不同角度观察。在观察一件事的时候，要弄清事情发生的时间、地点、人物、原因、结果等等，其中也可贯穿自己的感受。要按照先怎样，后怎样，结果怎样，有一定的顺序性。通过训练让学生学会并有意识地观察事物，在观察后有倾诉、表达的欲望，消除写作的恐惧心理，体会写作的乐趣。

四、运用图画，激发说、写兴趣

儿童都普遍喜爱图画，在他们的眼中图画向他们展示的是一个更加直观的世界。看图写话是早期作文的主要训练形式。采用“减图法”训练说、写连贯语句； 采用“增图法”培养选材能力；采用“拟题法”训练审题能力；采用“演图法”把观察生活和观察图画联系起来，培养观察生活收集作文材料的能力。

孩子的脑中总会有许多稀奇的想法，对于新鲜事物，他们心中总有疑问。他们想表达自己的想法，可是识字量的限制成为了障碍。因此，他们只能用图画来抒发内心的感受。画身边的人、事、物，画喜欢或讨厌的事物，画美好的憧憬等等。画完后写下一句表达自己对此图画感受和理解的话，童趣四溢，图文并茂。小朋友们喜欢自己拼画出一些事物，通过自己的所见所想，把图案拼画得栩栩如生。而这时，教师就要通过孩子对这些事物的了解，发挥想象，编个小故事，激发孩子说话的兴趣，适时启发、引导，使孩子通过一个个童话故事感受到说话写话乐趣。

低年级的课本配了许多形象生动的插图，这些插图一方面有助于学生对课文的理解；另一方面教师也可以把其作为良好的说话、写话材料。教师要选择那些贴近生活、学生感兴趣的图片，有目的、有计划地进行写话训练。

五、正确的评价——学生写话的催化剂

浅谈低年级学生写话能力培养策略 篇4

写话是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的体现。写话教学不仅是培养儿童表达能力的重要途径，同时也是全面提高语言水平，发展智力和创造力，培养高尚情操的一种手段。低年级的写话训练是为中高年级的写话“搭桥、铺路”的。这座桥搭得坚固，路基扎实，对学生以后的写作具有十分重要的意义。那么，如何抓好低年级的写话训练呢？根据我的教学体会，主要应从以下几方面入手：

一、听话训练

听话训练是一项重要的语文基本功，它在发展学生听觉的过程中，能培养学生的记忆力和思维力，促进表达能力的提高。具体做法是：第一、听话时要求学生把话听清楚。低年级学生集中注意的能力较差，所以，我对刚入学的学生，上课时要求他们“眼睛看老师，耳朵听老师讲话”。注意力集中了，学生就能听清老师说的话;第二，让学生听写表现力强的句子。练习时由老师读一句，学生写一句，学生只有理解了句子的意思，才能把句子写下来。时间长了，学生对一些常见的句式，以及句子和句子之间的关系，也就逐步掌握和理解了。第三，有目的地开展听广播、听录音、听故事等多种形式的训练，提高学生对语言的反应速度。

二、说话训练

语言是交流思想的工具。句子反映在口头上是说话，反映到笔头上是写话。写话是由说到写的过程，所以口头语言是书面语言的基础。因此，在低年级的教育教学过程中，在与学生共同生活中，要善于创设情境，找适当机会，多让学生说话，培养学生良好的说话习惯和较强的表达能力。

主要做法有以下几点：(一)、激发说话的兴趣

“兴趣是最好的教师”，只要有了兴趣，学生就说、爱说、敢说。而以往低年级的说话训练，好多教师只是根据教材提供的画面，学生“依样画葫芦”，或是“教师示范说，学生学着说”。这样简单的重复训练，在刚开始进行说话训练是可以的，久之，便有点乏味了，不容易激发儿童说话的热情。我认为应该把说话训练同学生的生活实际结合起来，采用多种形式，让他们在仔细观察、真实体验的基础上进行说话训练。

1、开展有趣的游戏。

学生一入学，我就顺应儿童“爱说好动”、“好奇心强”的特点，经常组织他们做些有趣的游戏，诱发他们的说话兴趣。例如让学生玩“吹泡泡”这个游戏。学生边玩边说：“吹泡泡，吹泡泡，吹个小泡泡；吹泡泡，吹泡泡，吹个大泡泡。泡泡上天！砰的一声爆炸啦！”游戏时，他们三人一推，五人一伙纷纷议论自己是怎样吹的，为什么能吹得那么大。同学们边游戏边说，既增长了知识，又训练了说话能力。

2、观察周围熟悉的事物

低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握的词语少，所以必须选择学生喜闻乐道的东西进行训练。如：学生刚入学，对学校的一切都感到新奇，总想问个明白。趁此机会，我组织他们观察学校，然后让他们说说学校都种植了哪些花草树林，校园里有哪些建筑物，问他们：“你们爱上学吗？爱我们的学校吗？”让学生一一回答，这样师生之间的感情融洽了，学生说话的胆子也大了。还有，大多数儿童都喜爱动画片，我在教识字课《黑猫警长》时，就先让学生来讲这部动画片中最生动的故事情节。对此，同学们兴趣盎然，热情很高，经引导，说得合情合理，有滋有味。

3、汇报本周的学习生活情况

每周在班会课上，我都让学生回忆自己本周的学习、生活情况，然后上台汇报，教师边听边纠正语病，并教给汇报方法，表扬好的，鼓励差的，有些怕羞怕说错的学生见别人受到了表扬，自己也就鼓起了说话的勇气。

4、开展丰富多采的活动

在活动课上，我经常开展故事会、朗诵会等活动，让学生讲讲自己听来的，看来的故事，让学生学会正确、流利、有感情地朗读课本或课外读物里的文章，使每个学生都有锻炼的机会，这样经常训练，学生不但想说、敢说，而且也会说了。

(二)、教给说话的方法

低年级学生说话往往漫无目的，想到哪说到哪，没有中心，没有条理。在使用《韵语》实验教材以后，我按照教材的重点与要求、知识学习，一开始就让学生凡说话必须有中心、有条理。在进行说话训练时，我要求学生无论说几句话，都要围绕中心，把意思说清楚、说明白。如何使学生说话有中心、有条理呢？这就必须教给他们说话的方法。

1、指导学生按顺序说话

我们要教给学生一般的说话顺序。如：做某件事，观察某事物，就用“先……后……”或“开始……最后……”、“先……再……后……”或“开始……接着……最后……”、“先……接着……再……后……”的句式叙述；如介绍某一处景物，可按方位的顺序叙述；如介绍某种物品可按先整体后部分或先部分后整体的顺序叙述等等，使学生言之有序。

2、指导学生有中心、有条理地口述图意

看图说话是小学语文教学中一项经常性的练习，也是一种创造性的思维活动。在低年级，应注意系统指导学生观察图画，借以发展其语言能力。

在指导学生看图说话时，要教学生学会抓住图画的主题。画面上表现主题的人或物往往画得比较近，比较大。其次，还要指导学生按一定的顺序观察，把图意说清楚。方法有：由远及近(或由近及远)；从上到下(或从下到上)；从前到后(或从后到前)；从整体到部分(或从部分到整体)。如果是多幅图，教师要指导学生选择恰当的观察方法观察几幅图，让学生说出每幅图画的内容，并要注意图与图之间的联系，然后把几幅图的大意用一段连贯的话说出来。

3、出示提纲，掌握结构

韵语教材为低年级写话提供了良好的字、词基础，因此可以从一年级开始教学生写话的基本结构，由简单着手，循序渐进。在指导学生说话之前，我往往会先出示提纲。如说说我心爱的手帕，我就出示提纲：

开头：简单地介绍手帕的来历和自己对它的印象。

中间：按观察顺序，说、写手帕的颜色、形状和图案等。把重点放在对图案的描绘上。

结尾：进一步表达自己对手帕的喜爱。

有了提纲，学生说话就显得中心突出，条理分明。

三、阅读训练

阅读是写作的基础。“读书破万卷，下笔如有神”，这说明写作与阅读是密切相关的。读写结合是我国语文教学中的一条传统的宝贵经验。我在教学中，把“读写结合”放在紧密、有序、系统、规律、强化、及时的基点上，选准结合点，以读促写，以写带读。也就是指导学生从阅读中学习写作的知识和方法，促进写作能力的提高。韵语教材中不仅写话单元的训练重点与阅读单元的训练重点相互对应，紧密结合，如：解题与审题;概括中心与立意；分段、概括段意与拟写作提纲等，而且写话单元本身也与阅读密切结合。每单元都筛选了一些典型的写作例文，每次写话我都是在分析例文的基础上，再指导学生写作练习的。而且，教完每篇课文我都要求学生做到两点：(1)、将课文中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等分别整理并在班内定期交流，相互观摩；(2)、要求背诵精彩片段和警策语句。这样，不仅使学生学到了布局谋篇，遣词造句的方法，而且积累了写作素材，有效地提高了学生的写作能力。

写作素材的积累，仅仅靠课内阅读是远远不够的，由于韵语识字教研改革的实施，使低年级学生在很短时间里学到了大量的生字。这就给阅读课外书提供了良好的条件。在开展课外阅读时，我注意指导学生写好读书笔记，除了摘录课外读物中的妙词佳句、精彩片段外，还要求学生写心得体会，定期评比、交流。如此日久天长，学生就不会出现落笔无话可说的现象了。

浅谈低年级学生写话能力培养策略 篇5

《九年制义务教育全日制小学语文课标（试用修订版）》明确指出：语文教学要联系学生现实生活，加强语文实践：教学应立足于促进学生的发展，为他们的学习、生活和工作奠定基础。不言而喻，拥有良好的作文能力将成为一个人走向社会获得成功的基石。

就现状来看，小学作文能力的培养，单凭作文课的几篇作文是远远不够的。作文能力需要滴水之功，少不了经常的练习、指导，还需要积极的情绪状态和良好的意志品质等。为此，在使用新版教材时，我积极地进行了一年级学生写话训练的尝试。

一、挖掘教材，在多读熟读中积累

新版教材每次“复习”的后面都安排了“口语交际”，课后练习也有一些需要回答的问题。还要求学生把说过的话也写出来，这样就把说写融为一体，充分有效地利用了教材。第一次写话，学生只写一句：“我家有三口人。”第二学期后就能写大段的文字了，如：“今天下雨，放学回到家，我就观察我家的小树。我看见我家树头上（树冠）长满了叶子，树干很粗，杆上还长着许多大刺，那些刺是绿绿的，我用小手一摸，那刺就把我的手刺了，我都快流下我的小眼泪。我喜欢我家门前的小树。如果我在哭的时候，一看见我家门前的小树，我就笑了。”写话的时遇到不会写的字虽然用拼音代替，但许多同学还是乐意问，尽量少用拼音。在这个过程中，汉字的巩固和识字的数量都有所提高，学习的主动性也得到了培养。俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这意思是说在多读熟读中能积累语言、发展语言，运用语言能力自然的能力也就会提高。每篇课文要求学生熟读成诵，而且要有表情，做些恰当的动作。学生在这个过程中不但思想情感上得到陶冶，而且加深了对语文的理解，优美的语句在脑海中留下了深刻的印象，用时便会“呼之欲出”。下雨时，有的同学就很自然的用上“哗、哗、哗，雨越下越大。”来描绘此情此景；在上学或放学的路上当他们有所发现时，就会用上“走着走着，忽然„„”；同学们的模仿性很强，每个学生都蕴含着学习的潜能。

二、引导观察发现，在多写长写中提高

作文能力的训练是一项语言综合能力的训练，需要思维与表达的密切配合。一年级写话训练用写“观察日记”的形式是一种好方法。教师引导学生留心周围的人、事、景、物，找出以前没有被认识的现象，扩大感受生活的范围。要知道生活是写作的源泉，生活充实到什么程度，就会写出什么样的文字。这样做可使学生在没有任何压力的情况下开始接触习作，表达自己见闻、感受和想象营造一块自由写话的天地，学生想些什么就写什么，想写多少就写多少。如有位同学观察放在脸盆里的鲫鱼逗鱼玩时写到：“„„我玩累了，与也玩累了。”逐渐的，学生的观察不只局限在看到的了，多种感官的功能作用日益得到发挥，想象的成分日益增多。如：“我看到我家一只小鸡蹦到矮树上，他在那上面左看看，右看看，嘴还在身上挠痒。一只蜻蜓飞过来了，小鸡去捉他，可是小鸡还没走过去，蜻蜓就飞了，小鸡也走了。我想，小鸡肯定说：‘算了吧，捉不到就不捉了。’”从学生的写话中，教师可以感受到童真、童趣、童乐，加深了对学生的了解、沟通，师生关系更加和谐融洽。通过近一个学的写话训练，虽然学生还没有进入到灵活自如的写作阶段，但是若长久地坚持下去，到了三年级开始习作练习时，做到言之有序、言之有物，“用我手写口”也不会算难事了。

三、培养写话兴趣，及时评价多激励

浅谈学生英语写作能力的培养策略 篇6

《英语课程标准》二级技能目标中对英语写作有明确的要求：“能基本正确地使用大小写字母，根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。”写作是语言的输出过程，因此需要有大量的输入积累，甚至可以背诵课文经典对话以储存写作素材。阅读还要和写作训练相结合，通过仿写、改写、素材重组等方式，训练写作实效。评改展示可以激发学生的写作兴趣，教师要引导学生有意识地结合自身实际生活，用英语表达自己的内心情感。

一、阅读输入，积累写作素材

大量阅读可以帮助学生积累语汇，阅读犹如为学生注入写作的“源头活水”。阅读的范围非常多，教材是第一手材料，选人教材中的对话和短文都是经过审编的经典内容，十分适合学生背诵模仿。教师在指导学生阅读时要组织学生“动手”，让学生摘抄自己喜欢的句子，并做好分类。如描写天气、人物、心情的句子分别归类，在早读课上温习内化，变成自己知识储备的一部分。

英语阅读要放宽视野，课外阅读更是语汇积累的重要途径。小学阶段课外阅读最好的材料是英语绘本。绘本图文并茂，学生在阅读时遇到陌生单词，可以借助图画理解单词、句子的意思。绘本中的重点句型复现率非常高，学生在反复阅读时可以增强识记效果。例如，《The Doorbell Rang》这一绘本故事中，随着门铃一次次响起，文中“That look as good as grandmas! That smellas good as grandmas! No one makes cookies likeGrandma”的句子被一次次重复，学生读完后差不多可以把这三个句子背下来。此外，教师还可以引导学生改写句子，如“No one makes sandwich like you!”。这样的阅读，可以为书面表达做充分的前期积累。

二、读写结合，训练写作实效

写作能力的提高不是朝夕之功，而是需要长期的读写结合训练。阅读和写作本就应该相互交融，阅读可以积累写作素材，写作可以加深阅读感受。英语教材中每个单元都有一个主题，学生通过本单元的学习可以积累很多相关主题的词汇，所以教师要组织学生进行写作活动，不仅可以及时巩固本单元的知识，还可以让学生在模仿中写作，降低书面表达的难度，激发学生的写作兴趣。

例如，在教学英语五年级上册Unit7《At weekends》时，学生在接触到短语play with后，教师可以安排学生用play with造句。于是在学习完本单元的内容后，教师可以组织学生写一写自己的周末生活，并用上句子。I always/usually/often/sometimes-”进行写作，学生一边模仿，一边联系实际生活，拓宽思路，写出了丰富的内容。

此外，教师还可以引导学生在课外阅读时及时练笔，如对某篇文章的看法或对文中人物说几句话、写几句阅读感受等，所写内容不必太多，只要语法正确，字母大小写能灵活运用即可。如在《The Doorbell Rang》的阅读中，学生可以站在Victoria and Sam的角度，写一写与别人分享时的快乐，也可以写MaMa的辛苦，因为来了很多小朋友，所以MaMa -直拿着拖把打扫卫生，还可以想象奶奶做的曲奇饼干等。只要学生愿意写，能写出一个正确的句子也是收获。

三、评改展示，激发写作动力

学生写作能力的提高需要科学合理的评价作驱动。小学阶段对学生写作的要求不是很严格，只要学生能够按要求写出几个句子即可。学生的写作类似“回答问题”，句子前后没有紧密的联系。为了提升学生的写作水平，教师不妨运用生生互动评改的方式，让学生在评改别人的“作文”时发现文中出现的错误，为别人指出错误的`同时提高自身的认知，避免自己在以后的写作中出现类似的错误，这样学生在互评、互改的过程中就可以及时发现，查漏补缺;

学生互相评改之后，在小组内可以选出优秀的“作文”进行投影展示，展示的作文越多，就能够激发更多学生的写作兴趣。教师还可以让写作最好的学生到台前讲述自己的写作经验，以供其他学生借鉴。如介绍自己喜欢的小动物为主题的文章，很多学生文章的结尾是：“Ilike my…”而有个学生在文章的最后用了问句：“Do youlike my little dog?”教师让他说一说为什么用问句，他说曾经在英语报上看过类似的文章，其他学生很受启发，从此英语报成了大家写作模仿的材料。

如何培养低年级学生的写话能力 篇7

关键词：培养,学生,写话,能力

写话是低年级教学的重点和难点。所谓写话, 就是让学生把看到的、听到的、想到的写下来。要想培养学生的写话能力, 就应从一、二年级起, 有针对性地进行写话训练。俗话说得好:兴趣是最好的老师。所以, 作为低年级的教师, 我们应注重对学生的兴趣培养, 让他们爱上写话, 乐于写话, 让写话成为他们的一种自觉行为。下面笔者结合自己在多年的教学中摸索出来的一些经验, 谈谈低年级的语文教学中如何培养低年级学生的写话能力。

一、不求量多, 只重完整

在写话教学时, 我们有很多低年级的老师往往会走入一个误区, 那就是追求学生写话的所谓“高产”。其实, 这样的要求未免有些牵强。试想, 对于一二年级的学生, 他们积累的词汇量非常有限, 我们作为老师不切实际地让他们天天写, 那怎么可能写出好的作品来呢?因而, 我只是有针对性地布置一些必要的小练笔, 从不强求他们要把事物叙述得多么具体生动, 也不限制他们要写多少字, 有时就算只写了短短一句话, 但是只要把话写清楚了就可以过关。记得有一次, 我让学生写一写最喜欢的人。班上有一个单亲家庭的孩子这样写道:“我最喜欢的人是我妈妈, 因为爸爸不要我和妈妈了, 妈妈就是我最亲的人, 所以我喜欢她。”虽然这个孩子没有太多关于妈妈的具体描写, 但是短短一句话, 却道尽了这个家庭的不幸和孩子的懂事, 我就给予了她极大的鼓励和表扬。

二、不要华丽, 只重清楚

基于成人的角度, 我们低年级的很多老师经常会觉得孩子们写的话平淡无味, 在批改时更是常常否定孩子们的遣词造句。诚然, 他们的笔触是很稚嫩, 但是我们为什么不去想想, 他们才七、八岁, 思维毕竟有限, 能写清楚已经很了不起了。所以我们为什么要要求孩子们把周围的事物写得多生动具体?如果他们能使用华丽的词藻来描述周围的事物, 他们就不是七八岁的孩子了。我教过的一位二年级的学生是这样写《美丽的春天》的小练笔的:几阵春风, 几场春雨过后, 大地一片绿色, 春天终于来到了。看!果园里, 粉红的桃花露出了婴儿般的笑脸;雪白的梨花像一位位披着婚纱的新娘在翩翩起舞……走进果园, 那阵阵浓郁的花香扑面而来, 会使你醉倒。春天的果园真像一个大花园!瞧!田野里, 农民伯伯正在用辛劳打扮春天。油菜花就像给大地披上了一件金黄金黄的的外套;那嫩绿嫩绿的麦苗, 像刚刚睡醒的娃娃, 它们揉揉眼睛, 探出头来, 正欣赏着这美妙的春景呢!春天的田野真迷人!春天真美!我爱春天!对于这样写话清楚完整的孩子, 我就把他的文章读给同学们听, 并鼓励其他同学向他学习, 在我的鼓励之下, 许多同学也能较清楚地把话写完整了。

三、不限内容, 只重敢写

世界就是一个五彩缤纷的万花筒, 在孩子们眼中, 有说不尽、道不完的奇妙。所以, 在布置写话作业时, 除非必要, 其余时间我从不过多限制学生写话的内容, 我的原则是想写什么就写什么, 爱写什么就写什么, 看到什么就写什么, 听到什么就写什么。这样一来, 学生可写的话题就拓宽了, 学生的思维不受限制, 写话的兴趣也就大大提高了。多年的教学经验表明, 指定写话内容与不确定写话内容相结合, 是最能刺激孩子写作欲望的好方法。

四、不偏优生, 只重后进

后进生作为班级中一个比较特殊的群体, 他们是实实在在存在于我们集体中的, 而他们也是最易让我们忽视的一个群体, 因为他们的学习大都很差, 我们总是怕他们不能完成写话任务, 甚至有时候觉得他们写的东西没有办法看而不让他们写, 这些想法和做法在我们老师中普遍存在。其实, 只要我们诱导方法得当, 他们一样也能写出精彩的小片段。比如在一次写小动物的练笔中, 我班上一个学习比较差的孩子, 由于家中养了一只小狗, 对于小狗比较熟悉, 再加上我细心的指导, 他的那次小练笔就写得相当成功。

五、不去打击, 只重激励

人们常说:好孩子是夸出来的。这话一点不假, 在教学中我发现, 那些写话能力强的学生, 由于经常得到老师的表扬, 他们的写话欲望就很强;而那些语言表达能力差的学生, 由于时常得不到老师的鼓励, 所以在写话时显得非常不积极。发现这点后, 我及时调整自己的评价方法, 只要那些平常写话不太好的同学在作文中有用得好的词语、句子, 哪怕是一个两个词, 一句两句话, 我都在作文讲评时大加赞赏, 这样就增强了孩子们的自信心。另外, 我还会每个月末评选出班上的“写作小能手”“写作进步星”, 这样既激励了写话能力强的同学, 又鼓励了写话能力较差的同学, 可谓一举两得。

不太注重写话的数量, 不太关注写话的质量, 不限制写话的内容, 这样就降低了写话的要求, 使学生觉得写话并不难, 同时关注了后进生, 注重以多种写话形式激发学生的写话愿望, 注重以多种方式鼓励学生写话, 极大地培养了学生的写话兴趣。这就是我在多年低年级写话教学中的一点小经验。

孩子是天生的学习者, 他们6到9岁就出现探索事物的强烈渴望, 因此这一时期的孩子的心智就像一块肥沃的土地, 准备接受各种播种, 在这样的学习敏感期, 我们给孩子播下“写话的种子”, 就能让他们从小爱上写话。所以, 在写话教学中, 我们低年级的教师应该转变观念, 不要以成人的眼光看待孩子的写话内容, 而要重视培养孩子的写话兴趣, 培养孩子的观察力、理解力、记忆力、思维力和想象力等写话能力, 这样, 我们就会有许多惊喜的发现。

参考文献

浅谈低年级学生写话能力培养策略 篇8

关键词：低年级;看图写话;能力培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）10-0111-01

习作能力是重要的语文能力。在小学语文教学中，习作是小学语文教学的重要组成部分。它是学生认识能力和表达能力的具体体现。小学生习作能力培养应从低年级抓起。看图说话是对低年级小学生进行习作能力训练的一种特有形式，是发展儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。作为小学低年级语文教师应科学指导看图写话，一步一个脚印地对学生进行看图写话的训练，培养和提高学生看图写话的能力。在多年的教学实践中，我认为培养小学低年级学生看图写话能力应做好以下几个方面的工作。

一、激发兴趣，让学生乐于写话

兴趣是最好的老师，是学习的强大内驱力。只有当小学生对写话产生了兴趣，他们才会积极主动地去写。在指导低年级看图写话实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活多样的形式，为他们创造快乐的学习情境，激发其写话兴趣。

（一）活用教材，激发写话兴趣。

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”小学语文低年级的教材中，绝大多数课文都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片最容易吸引学生的注意力，它既是理解课文的好帮手，也是训练学生口头表达的好材料。我就常常利用课文中的插图，创设语言情境，激发说话和写话的兴趣。例如我利用人教版一年级下册《识字四》中的插图创设情境：图上画的是什么地方，什么季节的景色？图上有哪些小动物？按从上到下的顺序观察，说说它们分别在干什么？学生通过仔细观察，踊跃发言，然后写下所说内容。

为了拓展写话空间，我还利用学生的《品德与生活》中的插图和学生自己最得意的画作来进行写话训练。特别是学生介绍自己的得意画作时，真的是劲头十足，而且语言也显得特别活泼有趣。

（二）展示佳作，体验写话乐趣。

把学生的佳作在《学习园地》中张贴出来，让他们尝到成功的喜悦，体验到了写话的乐趣，更激起了他们写话的兴趣。使他们觉得写话不是一件苦差事，而是一件十分快乐的事，从而激发他们乐于去观察、思考，乐于把心中的话用充满活力的语言表达出来。

（三）联系生活，保持写话兴趣

看图写话是一个长期训练的过程，培养学生写话的兴趣，也是一个长期的过程。因此，我经常在每周给学生一张小图片，让学生贴在写话本上，进行看图写话。每次选择的图片都是从学生的实际出发，结合学生的年龄特点。例如关于学校生活的，关于家庭生活的，学生看到图的时候已经很有表达的欲望和兴趣。在长期训练中，学生的写话有很大的进步，从简单的一两句话到三四句话，直至到写出一段通顺完整的话。

二、指导学生观察，让学生养成良好习惯

认真观察，全面了解图意是看图写话的基础。低年级学生还缺乏观察能力，特别是一年级的学生，在观察图画时无从下手，漫无目的，也毫无顺序。容易受一些无关因素的影响，这就要求教师要在指导看图上下功夫，让学生掌握看图的具体方法。单幅图的看图写话，要让学生找出什么时间、谁、在什么地方、干什么、干得怎么样;弄清这幅图所要表达的主题是什么。教师指导学生看图时要教给学生观察的顺序：或从上到下，从下到上;或从远或近，从近到远;或从左到右，从右到左;或从中间到四周。教师应指导学生从不同的角度对图画进行观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。多幅图的看图写话，要在看明白每幅的基础上，分析图与图之间、人物与人物之间的哪些联系，时间和地点发生了哪些变化，注意从人物的表情、动作，推测人物的思想，把多幅图画变成一个完整、连贯的故事。

三、启发学生思考，让学生学会想像

俗话说，无想象则无文章。有的学生在观察图画后，还是把短文写得很平谈，究其原因就是没有发挥想像力的作用，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想像能力，教师可以创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中进入角色，大胆想像;也可以借助课件进行演示。教师要引导学生联系自己的生活经验，展开丰富的想像，使图中的事物动起来，使画面内容丰富充实。如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演。让他们在这样的一系列活动中，想像画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。教师在引导学生仔细观察画面的同时，应适当的提问引导学生进行合理想像，使单调的画面充实丰富起来。引导学生把不会说话的想像成为会说话的，尽量让学生进行大胆想像，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。

画面上的人物是平面的、静止的，只是描绘出了人物的动作和表情，单从表面上无法了解人物的心理和思想，这就需要老师引导学生通过生活中的相关现象展开联想，将自己置身于画面的情景中，展开丰富的想象，使画面上的人物动起来，变成有血有肉有思想的活生生的人，这样才能了解人物所处的环境、所遇到的问题，了解其内心世界，使他们如同站在自己的眼前，和自己进行无声的沟通和诉说。这样，静止的画面才能传递给学生更丰富的东西，学生也才能看到画面以外的东西，然后把自己感受到的和想象到的说出来，再付诸于笔端，这样，一篇有血有肉有思想的丰满的看图作文就会豁然于纸上了。

四、引导学生课外阅读，让学生学会积累

儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。因此，教师要经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，教师还应推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。学生根据自己的爱好、兴趣，有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。在平时，尽量让学生每天能抽出时间读书、交流。教师应定期在班内召开故事分享会，激发学生读书的兴趣，满足学生表现欲，让学生真正喜欢上阅读。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。