爱迪生救妈妈教学反思（精选10篇）
教学《爱迪生救妈妈》后，我有这样一些零碎的教后感：
1、将重难点词语的理解和文本品读结合起来，会收到理想的效果。本课有“恍然大悟”一词，属于本文的重难点词语。在学生初读课文后，我让他们自主提出自己不理解的词语，师生共同解答，有生提出“恍然大悟”这个词，我当时也请了一些同学尝试回答，但发现他们答非所问，于是我把这个词语放到学习课文时再去理解。在重点教学第四自然段后，我在让学生充分感知“爸爸”对爱迪生的误会和爱迪生想法之妙后，顺势对话，“爱迪生想出办法，使得病床一下子亮堂起来，这时，爸爸——”生接“恍然大悟”，师：“医生也露出了满意的笑容。”在具体的语境中，学生就能形象地理解词语的意思。
设计理念:《爱迪生救妈妈》是一篇讲述科学家爱迪生小时候爱动脑筋, 用聪明智慧救妈妈的动人故事。童年的爱迪生是多么聪明:妈妈得了阑尾炎, 病情十分严重, 必须马上动手术, 可是, 昏暗的灯光急坏了爸爸和医生, 多亏小爱迪生急中生智, 把昏暗的灯光聚集在一起, 从而救了妈妈。故事生动地体现了爱迪生从小聪明、爱动脑筋、善于想办法的可贵品质。课文与本组课文《数星星的孩子》中的张衡一样, 意在引导学生从小爱科学, 多动脑、多动手, 善于观察和发现。教学应注重引导观看插图, 图文结合理解课文内容。
教学目标:
1.会认11个生字, 会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。读中感悟, 积累语言。
3.领会爱迪生的聪明可爱和智慧, 培养学生爱动脑、多动手, 善于发现的意识。
教学过程:
一、激情导入, 出示课题
1.爱迪生是一位伟大的发明家。你知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗? (综合学生发言;课件播放:爱迪生的塑像;他的部分发明:留声机、电灯、电话、电报、电影等。)
2.导入新课:爱迪生的妈妈得了阑尾炎, 病情十分严重, 送医院已经来不及了, 必须马上动手术切除阑尾。可是, 在昏暗的灯光下, 医生无法动手术, 多亏了小爱迪生开动脑筋想办法, 救了妈妈。你想知道爱迪生想出什么办法救了妈妈吗? (观看课文插图投影。)
3.板书课题。 (读课题, 重点理解“救”。)
(设计意图:爱迪生是一位伟大的发明家, 从小就爱动脑筋。面对眼前困局, 他想出了好主意。通过课件演示, 观看插图, 理解用镜子把昏暗的灯光聚在一起, 使医生顺利完成手术, 救了妈妈, 感悟爱迪生的聪明, 肯动脑筋, 激发学生阅读欲望。)
二、初读课文, 整体感知
1.配音朗读课文。
2.学生自由读、齐读课文。要求读准字音, 画出课文中的生字, 注上拼音, 标出自然段的序号。
3.教师范读课文。
4.以“开火车”的形式, 轮流朗读课文。
5.同桌互读课文, 互相纠错、正音。
6.思考并回答:爱迪生是怎么救妈妈的?
(设计意图:通过多种形式的读, 整体感知课文内容, 画出课文中的生字和自然段, 了解爱迪生小时候爱动脑筋, 想出办法救了妈妈的过程, 为后面学习生字, 精读课文, 加深理解课文做铺垫。)
三、再读课文, 巧记生字
1.用课件出示课文生字 (带拼音) :迪、检、性、阑、炎、溜、斥、屈、堂、悟。引导学生借助拼音读准生字字音。
2.多种方法巧记生字。
(1) 看图 (或实物) 识记生字:堂 (亮堂堂) 、“恍”、“悟” (爸爸恍然大悟) 。
(2) 动作演示识记生字。检 (检查) 、溜 (一溜烟) 、斥 (爸爸斥责道) 、屈 (爱迪生受委屈)
(3) 偏旁串联 (找朋友) 识记生字。如, 氵+留=溜;尸+出=屈;火+火=炎;忄+生=性。
(4) 结构归类认字。如左右结构:检、性、溜、恍、悟;上下结构:炎、屈、党;半包围结构:迪、阑;独体字:斥
(设计意图:通过看图、动作演示、偏旁串联、结构归类等多种形式, 巧妙地熟记11个生字, 为后面精读课文扫清障碍。)
四、精读课文, 深入理解
1.指导学生有感情地读课文第1自然段, 思考: (1) 爱迪生是一位伟大的发明家, 他有哪些发明? (留声机、电灯、电话、电报等两千多项发明创造。) (2) 他从小就是怎样的一个孩子?课文讲了一件什么事?
(用“伟大”、“发明家”说明爱迪生的发明非常多, 用“爱动脑筋”、“常常”、“好主意”、“聪明”、“救”等词语说明他从小就爱动脑筋, 常常想出一些好主意。课文所讲的他的妈妈病重时, 他用聪明才智救了妈妈, 是他平时爱动脑筋的结果。从而感悟爱迪生的聪明可爱。)
2.引导学生分组、分角色朗读第2～4自然段, 思考下列问题:
(1) 妈妈得了什么病, 医生决定怎样治疗? (找出写妈妈、爸爸动作的词语。)
(2) 房间里灯光太暗, 哪些词表现爸爸和医生十分着急? (医生:环顾、迟疑、摇头;医生和爸爸急得团团转。)
(3) 爱迪生想出了什么办法?对他这种办法, 爸爸开始态度怎样?后来态度有什么变化?
3.找出描写人物动作、表情和语言的词语和句子读一读。
(1) 医生。动作:“环顾四周”、“还是摇头”;表情:“迟疑”、“满意的笑容”;语言:“今天多亏了这个小家伙, 他真是个聪明的孩子!”在读中感悟医生开始的束手无策, 以及事后对小爱迪生想出的办法感到满意和夸赞的感情。
(2) 爸爸。表情:“又急又气”、“恍然大悟”;语言:“什么时候了, 还胡闹!”在读中体会爸爸的心情和对小爱迪生前后态度的变化。
(3) 爱迪生。动作:“一溜烟似的奔出”、“捧着”;表情:“委屈”;语言:“我没胡闹, 我想出办法了。不信您瞧!”在读中感悟小爱迪生的聪明机灵和可爱。
4.读最后一个自然段, 理解医生对爱迪生的夸奖。
5.学生上台边朗读边表演。 (三个学生戴头饰分角色表演:医术高明的医生, 着急的爸爸, 聪明可爱的爱迪生。) 学生评议谁表演得好, 奖励一本爱迪生的书。
6.说说自己 (或他人) 平时动脑筋, 遇事能想出办法的例子。评一评谁是小爱迪生。
(设计意图:通过多种形式的朗读课文, 领会人物动作和语言的相关描写, 以及分角色表演, 一方面感受小爱迪生的聪明可爱, 用智慧救了妈妈的命, 另一方面欣赏课文的语言美, 感悟医生的医术高明, 爸爸对爱迪生前后态度的变化, 爱迪生善于动脑筋想办法的品质。)
五、拓展练习, 延伸课堂
1.用“急忙”、“一溜烟”和“恍然大悟”造句。
2.搜集有关爱迪生发明创造的故事, 并把故事讲给爸爸妈妈或小朋友们听。
在人教版和苏教版小语教材中都有爱迪生救妈妈的故事，故事中爱迪生在妈妈患上阑尾炎却没有合适的光线做手术时，想到了用大镜子来反光，救了妈妈。这个故事在人教版中课题叫做《爱迪生救妈妈》，在苏教版中课题叫做《晚上的“太阳”》。
爱迪生小时候救妈妈的故事又出自哪里呢？苏教版小学语文教材编辑部主任汪晓铅先生在答记者问时指出：“《晚上的“太阳”》一文是根据百集系列动画片《自古英雄出少年》第64集《聪明的爱迪生》改编的。”片中明确提到爱迪生妈妈得的是“急性阑尾炎”。指责爱迪生小时候没有阑尾炎手术，“这是资料没查到位！”他拿出一本北京科学技术出版社出版的《急性阑尾炎》一书告诉记者，人类历史上第一个有关阑尾的记载可以追溯到16世纪。而1723年，伦敦的外科医生阿姆杨德成功地为一个11岁的男孩切除了阑尾。而说到1886年，那是哈佛医学院的一名教授首次描述了阑尾炎症的自然病程，第一次使用了一个新的名词——阑尾炎。
（作者单位：南京凤凰母语教育
这是本人在本课的阅读与写作衔接中教学的一个重点。二年级学生在目标教学阶段，练习构段写话是重点。每篇课文在教学中既要渗透德育思想教育，也要引申写作的基本模板。（所以本人认为写一段话介绍人或事物，有关这个事物整体情况的描写叫做“总”。而有关这个事物的各个局部的描写就属于“分”。）写时，可以把“总”放在最前面领着写。把“分”放在后面跟着写也可以先分着说，最后再总结写。总分关系中，总述部分一般都有一个中心词。（如：“某某可真
爱劳动。”“老师对工作非常负责。”“妈妈真是一个乐于助人的人。”……这几句话中作为总述的部分，中心词是“爱劳动、非常负责、乐于助人”。另外总分关系段的总述部分一般是文章的主要内容或中心思想。总分关系段中，分述与总分应该做到内容具体，层次清楚，紧紧围绕重点来写。）
在朗读的指导上，引导学生怀着对小爱迪生崇敬的语气去读，在此基础上还要重点读出人物动作、表情和语言。（如、医生动作抓重点词“环顾四周”“还是摇头”。表情“迟疑”“满意的笑容”。语言“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”在朗读的过程中感悟医生开始时的束手无策，以及此后小爱迪生想出办法感到满意和夸赞的表情。爸爸：表情、语言。爱迪生：动作、表情、语言。（让学生自己去读课文时边读边勾画。）
为了更进一步的理解文本，和学生共渡难关。从问题入手“爱迪生为什么从小那么聪明？”（让学生有一种理所当然的推理“之所以……是因为……”）爱迪生之所以从小就那么聪明，是因为他从小就喜欢动脑、动手。他在动脑、动手的实践活动中发现了许多科学知识。（例如、他在平时的实践中就发现镜子有反光的作用。当医生说屋子光线暗时，“他立刻……肯定会使手术的地方亮起来的。”
这个过程就是他根据平时的实践，再加上动脑想到的。所以要想使自己变得聪明起来，就要勤于动手，善于动脑。）
在知识技能的教学指导中，鼓励学生运用自己已有的阅读识字的能力，自主学习。老师随时作以陪读，在阅读的实质上，安排学生用总分结构练习学写“写人记事”的文段。
通过以上教学思想，在教学效果上不是很不错的。本人反思了自己在教学中的教育理念。课前本人准备了夸奖、赞美母亲伟大的名言诗句（例子略）。另外自己当堂写了一段赞美母亲的话（内容略）。学生很有兴趣，应该说已经抓住了学生的情感，学生都情不自禁地朗读起来，还有学生把我写的话要求抄写下来。（我答应了孩子的请求）。从这点看，在本课设计上就抓住了文章故事性强的特点。
以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点，理解课文的内容，并注重了积累词句。引导学生多形式地朗读课文，边读边想，边体会文中主人公的情感。引导学生领悟爱迪生聪明，勤动手，善于发现的特点，培养学生感受、理解、欣赏和评价等方面的能力。安排拓展练习环节。（写“妈妈，我想说”）这项练习一定要落到实处，我班孩子写得很不错的。有好几个家长给我打来电话，感激我教会孩子爱父母，同时家长还给了孩子奖励。有几位家长还给我写了感谢信呢！
那天早上，我的讲桌上有很许多糖、水果，都是家长让学生给我带的，说是感谢我的！看到这一幕，我也陷入了沉思。当好语文老师真是不容易，语文教学融入的是知识与人文精神的纵横交错，是人文感情与知识的相融相通的知识构建。除了教会孩子们的知识，更重要的是教会孩子怎样做人，恐怕这才是语文老师的真正根本吧！
我看了学生的作业，有好几位家长在孩子的作业后面写了批语，这些批语体现了家长的欣慰，同时也流露出对老师的感激。
有位家长给予孩子的批语是：琪琪，妈妈看了你写的小作文，由衷地欣慰，请转告王老师，妈妈谢谢她的辛勤教诲！（由此可见这样的练习能有效地实现课内外的.有效衔接，也拓宽了学生的视野，丰富了学生的思维与情感，落实了真正的语文根本。也促进了阅读与写作的有效练习，同时也落实了学生的积累，提高了学生的语文综合能力。
本文的插图形象鲜明，紧扣图文结合，增强学生的想象能力。教学时充分发挥文本配图的作用，让学生在阅读过程中展开联想，观察图中人物定位，会做些什么，想些什么，说些什么。（拓展环节重点练习说话。）
师：小朋友们，我知道大家都喜欢玩游戏，课前我们先来玩个“猜猜看”的游戏，每道题老师说三个提示，请大家认真听，通过这三个提示来猜猜谜底是什么。
第一题：提示一，它是方形的;提示二，它可以放在书包里;提示三，我们可以从它身上获得知识。
生：书。
师：恭喜你，答对了。第二题：提示一，它是红色的;提示二，红领巾是它的一角;提示三，每周一我们都会向它庄严的行队礼。
生：红旗。
师：答对了。第三题：提示一，每个房间都有它;提示二，它能发亮;提示三，它和电有关。一起说。
生齐答：电灯。
教学流程：
一、揭题，导入新课
师：刚刚我们玩的“猜猜看”游戏中，有一道题的谜底就是电灯。那你们知道电灯是谁发明的吗?
生答：爱迪生
师：真聪明。(板书“爱迪生”)今天我们就来认识这位大发明家。
师：一起读读他的名字吧!(指板书)
生齐读：爱迪生。
师：这个“迪”是我们今天要学的生字，你会记它吗?有什么好方法?
生答：我是这样记住的：先写“由”，再写“辶”。
师：你是用熟字加偏旁的方法，好办法。我们再读读他的名字好吗?
生齐读：爱迪生。
师：大家看(课件出示)，这位就是
生接答：爱迪生
师：这是晚年时的爱迪生，这是他的一项发明：留声机。关于爱迪生，你还知道些什么?
生1：电报也是他发明的。
师：没错。
生2：电灯也是他发明的。
师：对了。
生3：电话也是他发明的。
师：好的。
生4：电视。
师：电视可不是。
生5：电影。
师：对的，电影机。看来课前大家真的找资料了。老师也找了一段话(课件出示)，一起读读吧!
生齐读：爱迪生是举世闻名的美国大发明家，他的一生有大约项发明创造，像电灯、电话、电报、电影等，为我们人类做出了巨大贡献。
师：爱迪生能成为一位大发明家，是因为他从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意，有一次他靠自己的聪明救了他妈妈的命呢!(板书：救妈妈)
师：一起读读课题吧!
生齐读：爱迪生救妈妈。
二、初读课文，学习字词
师：接下来就请大家读读这个故事，听清要求：读准每个字，读通每句话，不认识的字请教一下生字表中的拼音朋友或者问问老师。开始自由读课文吧!
生读文
师：读好一遍的同学请把小手举起来。
生举手
师：刚刚老师看到很多同学的书上都标好自然段，画出生字和词语了，这真是一个好习惯。
师：让我们检查一下大家的读书情况，这些词语谁能读准?(出示词语)
师：先请大家自己读读。
1、指名分行读。(相机正音，指导“堂”读轻声，“晃”、“溜”、“似”是多音字。)
2、同桌互读。
师：同桌互相读读，有错误的话纠正一下读音。
3、指名领读。
师：谁愿意当小老师带读?(指读)
4、指读。(去拼音)
师：如果把这些生字的小帽子去掉，你还会读吗?(生字去掉拼音)
5、男女生互读。
师：下面，每个词语男生先读一遍，女生再读。
三、再读课文，整体感知
师：生字和词语都读得很准了，放到课文中能读好吗?我们就来赛读课文。(出示文字要求)请大家一起读读要求吧!
生齐读：读课文时不多字，不少字，不读错，不反复，就可以一直读下去。如果有错误就要换人读。
生赛读(相机正音)
师：读了课文，你觉得爱迪生是个怎样的孩子?生1：是个爱亲人，勤思考，善良的人。
师：一口气说了三个词语，真好。
生2：爱亲人，勤动脑动手，聪明。
师：爱迪生是个聪明的孩子，非常爱自己的亲人。(相机板书：聪明)
师：课文里医生也是这样夸爱迪生的，谁能把这句话找到?
生答：医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子!”(相机出示句子)
师：这个“多亏”是什么意思?可以换成哪个词?
生答：幸亏。
师：为什么医生说“多亏了这个小家伙”呢?请大家默读2、3自然段，找找原因，然后用自己的话简单说一说。
生默读课文。
师：为什么医生说“多亏了这个小家伙”?当时遇到什么情况了?
生答：屋里光线太暗。
师：最开始是因为——
生接答：妈妈得了急性阑尾炎，需要做手术，房间里光线太暗，大人们都没有办法，但爱迪生却想出了好办法。
师：妈妈得的是急性阑尾炎，这种病发作起来非常疼，如果不及时治疗会有生命危险的。可是这么紧急的关头，却因为屋子里太暗，没法做手术，大人们都急得团团转。但这个问题却被7岁的爱迪生解决了。
师：爱迪生想到了什么好办法救妈妈呢?下面请大家默读课文第4自然段，找一找爱迪生为了救妈妈都做了哪些事，用自己喜欢的方式画出来。
师：找好的同学请举起小手。
生答：“ 突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。” “爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。”
师：你一口气把两处都找到了，好。
师：我们先来看看这位小朋友找的第一处。(出示：突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。)谁愿意大声的读出来?
生读。
师：听了这位小朋友的朗读，你知道了什么?
生答：我知道“爱迪生一溜烟似的奔出大门”中，“一溜烟”表示很快的速度。
师：你的眼睛真亮，这个词“一溜烟似的”。(文字变色)
师：我们什么时候会跑得“一溜烟似的”?
生1：跑步的时候。
师：还有吗?我们要办很着急的事会不会跑得这么快呀?
生齐答：会。
师：让我们带着这种着急的感觉来读读吧!
生齐读。
师：还有哪个词可以看出爱迪生很着急?
生答：奔出大门。
师：这个“奔”字对吧，那你来是这读读这句话吧!
生读。
师：还有哪个词?
生答：不一会儿。
师：你来试着读读这句话。
生读
师：我们一起来感觉一下爱迪生的着急。
生齐读。
师：妈妈病得这么厉害，爱迪生却跑开了，再回来还捧着镜子，带着几个小伙伴。爸爸看到了，什么反应?你找到了吗?
生答：很生气。
师：那你能不能生气的读读?(链接文字：爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹!)
生读。
师：我感觉到你的生气了。
师：就是啊，都什么时候了，还只顾着和小朋友玩，爸爸能不气能不急吗?我们一起来当又急又气的爸爸来斥责爱迪生。
生齐读。
师：面对爸爸的斥责，爱迪生怎么说的?
生齐答：我没胡闹，不信您瞧。
师：是这句话吧，先来自己读读吧!(课件出示：爱迪生委屈的说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧!”)
生自由读。
师：爱迪生感到很委屈，那么你有没有受过委屈的时候?
生答：有。
师：当你受委屈的时候，你是怎样说话的?试着读读。
生读。
师：感觉到你的委屈了，还有谁愿意试试?
生读。
师：稍稍有点气愤了。
师：接下来，我们一起来读。又气又急的爸爸由男生读，读满腹委屈的爱迪生由女生读。其他的老师来读。
师生合作读。
师：到底爱迪生想怎么做呢?你找到了吗?
生答：爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。
师：是这句吧，放下书，我们看着大屏幕一起读读。(出示图片和文字： 爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。)
生齐读。
师：平时镜子是用来做什么的?(板书：镜子)
生答：照人。
师：看看图上，爱迪生和小伙伴拿这么多面镜子有什么用?谁能用自己的话说说?
生答：爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。
师：你借用了文中的话。谁能用自己的话说说?
师：大家看看，小伙伴们的位置都是在哪儿?
生答：油灯旁边。
师：这样镜子就可以把油灯的灯光反射到——
生答：床上。
师：这么多光聚在一起，床一下子——
生答：就变的亮堂起来了。
师：原来镜子除了照人还有聚光的作用。(出示文字：我知道了镜子另外的作用。)让我们一起来读读这个聪明的办法吧!
生齐读。
师：爱迪生用镜子聚光来照亮了屋子，让手术进行的很顺利，救了妈妈。真是个好办法。让我们一起来读读吧!(出示文字齐读)
师：床上一下子亮堂起来了，医生很高兴，瞧，他在——
生答：笑。
师：爸爸挠了挠头，一副——
生答：恍然大悟的样子。
师：刚开始爸爸是“又急又气”，还斥责爱迪生，现在他却“恍然大悟”，那你知道什么是“恍然大悟”了吗?
生答：一下子明白这个道理了。
师：说得真好，爸爸“恍然大悟”可能会说什么?
生：爸爸会对爱迪生说：“原来你们拿着镜子是把油灯的光聚到一起。”
师：假如当时你也在场，你就是着急的爸爸，病痛的妈妈，或者帮忙的小伙伴，你会怎么夸爱迪生呢?请选择一个说一说。(课件出示：爸爸一把抱起爱迪生说：“儿子， 。” 妈妈摸着爱迪生的头说：“ 。” 小伙伴竖起大拇指说：“ 。”)
生1：小伙伴竖起大拇指说“爱迪生，你真聪明。”
师：小伙伴的夸奖。
生2：爸爸一把抱起爱迪生说：“儿子，我错怪你了。”
师：向儿子道歉呢。
生3：妈妈摸着爱迪生的头说：“谢谢你，儿子。”
师：妈妈的病因为爱迪生治好了，自己的久了。
四、写字
师：你看，爱迪生小小年纪就用自己的聪明才智救了妈妈，我们都应该来夸夸他。可是每个人都夸他一句一节课也夸不完啊?那我们一人送他一个“夸奖”吧!(课件出示“夸奖”两个字)
师：看看这两个字，写的时候应该注意什么?
生1：应该注意笔画，撇和捺。
师：这撇和捺要舒展。
生2：“夸”下面的“亏”。
师：你认得这个字读“亏”，真厉害。“亏”的哪一笔要注意?
生2：竖折折勾。
师：这一笔画名称说的非常准确。
师：下面老师来写，大家来书空。(师范写“夸”、“奖”)
师：请大家打开书，把这两个字在田字格中各写两遍。
生临写，师巡视。
师：看看身边的小朋友写得怎样，谁写的好就夸奖他一下吧。
五、小结
1、会认11个生字，会读生字组成的词语，会写“夸奖、斥责”这四个字。
2、正确、流利朗读课文。在朗读中找出爱迪生救妈妈的句子从而理解“恍然大悟”的意思，能用上学过的词语说说爱迪生救妈妈的办法。
3、从爱迪生想出的办法中领会他的聪明，爱动脑、多动手、善发现的意识。
二、教学重难点：
在朗读中感悟，用上积累的词句说说爱迪生救妈妈的办法，领会爱迪生的聪明可爱。[在词语教学中，紧紧结合《课程标准》中“阅读”的阶段目标――结合上下文，在阅读中积累词语、运用词语。对有些词语采用读对话、看图，各种形式的说话练习的手段来理解。]
三、教学准备：
教师：课件。
学生：查找资料了解爱迪生。
四、教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1、会认11个生字，会读生字组成的词语，会写“夸奖、斥责”这四个字
2、正确、流利朗读课文。
一、导入新课
(课件)同学们，你们知道爱迪生吗?他是一位伟大的发明家。你们知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗?
今天，我们来学习一篇关于他小时候的故事。(板书、齐读课题)
二、整体感知
1、听读课文，同时思考：课文主要讲了什么?
(课件演示)
2、自读课文：
读音字音画出生词和其他自己不理解的词语，想一想它们的意思以及在什么情况下使用。
3、词语积累
重点词：恍然大悟：忽然醒悟。
迟疑：拿不定主意。
环顾：向四周看;环视。
三、知识拓展
同学们，谁愿意给大家介绍爱迪生呀!爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家，他除了在留声机、电灯、电话、电报、电影方面有发明外，在其他化工领域也有不少创造。爱迪生一生大约有两千项发明创造。为人类作出巨大贡献。因为他除了有一颗好奇心、一种亲自试验的本能，就是他具有超乎常人的艰苦工作的无穷精力和果敢精神。
四、课堂总结
第一课时
一、故事激趣，导入新课
1、教师讲述爱迪生小时候孵小鸡的故事，激发学生的的学习兴趣。
2、学生介绍课前了解的爱迪生的生平及其发明。(小组交流，指名在全班交流)教师进行概括。(板书：爱迪生)
3、是啊，爱迪生的一生发明了很多东西，他从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意，有一次他靠自己的聪明救了他妈妈的命呢!(板书：救妈妈)
二、初读课文，读中识字
(一)教师范读，让学生注意听老师的读音。
(二)让学生自由朗读课文，出示朗读小提示：
1、同桌合作读课文，读准字音，读通课文，遇到难读的句子多读几遍。
2、圈出难认或不理解的生字词，多读几遍。
(三)、小组互读互查，纠正读音。交流识字方法。
(四)、教师检查学生认读情况。
1、做游戏识字。游戏一：听音出示生字卡片，教师读生字，学生在自己的卡片中找出生字，看谁读得又快又准。
游戏二：找朋友组字。如，尸+出=屈;火+火=炎等
2、给生字组词。一字开花游戏。
3、练习读长句子。比赛读。
三、整体感知，展示朗读
1、让学生自由朗读课文，找出自己印象比较深刻的句子画出来，再读一读。
2、将画出来的句子读给同桌听一听。
3、自愿在班上展示朗读，引导学生注意正音及读出恰当的语气。
四、指导写字。
1、观察生字在田字格中所占的位置。
2、看老师范写生字。
3、学生描红。
第二课时
一、复习引入
1、出示词组，开火车读。
2、指名朗读自己喜欢的段落。
二、研读课文，感悟内容
(一)、自由朗读全文，感知全文内容，读后让学生说说大意。
(二)、读画出印象比较深刻的句子。
(三)、选读课文，在体会人物的动作、表情、语言中赏析课文。
1、指名学生读出自己感兴趣的句子和段落读一读。
2、小组合作：交流体会。
引导学生在朗读中赏析三个人物的动作、神情和语言从而体会人物的思想感情。
(1)医生。动作：“环顾四周”“还是摇头”表情：“迟疑”“满意的笑容”;语言“多亏了这小家伙，他真是个聪明的孩子!”在读中感悟医生的束手无策，以及此后对小爱迪生想出的办法感到满意和夸赞的感情。(教师根据学生的朗读出示重点段落，重点词用不同的色彩标出来)
(2)爸爸。表情：“又急又气”“恍然大悟”;语言“什么时候了，还胡闹!”在读中感受爸爸的心情和对小爱迪生前后态度的变化。
(3)爱迪生。动作：“一溜烟似的奔出”“捧着”;表情：“委屈”;语言：“我没有胡闹，我想出办法来了。不信你瞧!”在读中感悟小爱迪生的聪明可爱。
(四)议一议，说一说。
1、学生将爱迪生救妈妈的办法用自己的语言说一说。
2、指名学生用准备好的蜡烛、镜子，将救妈妈的方法演示一遍。
(五)分角色朗读课文。
要引导学生读出医生、爸爸焦急的语气，读出爱迪生勤于思考，善于动脑，行动迅速的机气。
四、拓展延伸：
1.读了课文，你想对爱迪生说什么?
2、说说今天的收获：
(1)、学生各抒己见
(2)、老师小结：爱迪生小小年纪就用自己的聪明救了妈妈，他不但爱动脑筋，还爱动手做做看，老师希望你们在生活中做一个有心人，多动脑，勤动手，争做小小爱迪生。
(3)课件出示爱迪生名言，学生集体读一读
有志者，事竟成。
天才是百分之一的灵感,加上百分之九十九的汗水。
五、作业小超市：
1、搜集爱迪生的名言，抄在积累本上。
2、关于爱迪生的故事还有很多很多，你们课后多搜集几个，下节课我们进行讲故事比赛吧。
板书设计
爱迪生救妈妈
妈妈：直打滚 来不及送医院
医生：着急满意的笑容
爸爸：又急又气恍然大悟
爱迪生：委屈聪明智慧
(镜子)妈妈得救
昏暗———————亮堂
一、教材分析：
《爱迪生救妈妈》是人教版二年级下册第八单元第2篇课文。这一单元的主题是走进科技世界，本组课文语言生动，图文并茂，引人入胜。课文主要讲的是爱迪生的妈妈病情十分严重，需要立刻进行阑尾切除手术，由于时间紧急，手术只能在家里进行，可是昏暗的灯光急坏了爸爸和医生，聪明的爱迪生急中生智，想出了办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。读了这篇课文，我们都会为小爱迪生的聪明和智慧赞叹，同时也感受到了科学就在我们身边，只要肯动脑筋，善于观察生活，一定会有所收获。
二、设计理念：
新课程指出：阅读是教师、文本、学生对话的过程。课堂教学应尊重学生的原有认知与经验，自主的构建课堂教学，教师是课堂教学的策划者，学习活动的组织者，学习方法的指导者，学习过程的参与者，教师要尊重学生的学习方式和不同的体验，鼓励学生创造性思维。提倡“自主、合作、探究”学习方式，使课堂教学成为师生共同构建动态的生成过程，同时也要注重课程资源的开发，注意联系生活学语文、用语文。
三、设计意图：
这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明才智，帮助医生为病情危急的母亲做手术的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。课文内容的生动性，自然激发了学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文内容，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。
教学时将语文知识、能力，情感、态度，价值观这三维教学目标有机地整合，使学生在读懂课文的基础上，学会生字词，学习说话，同时引发学生对自然科学的兴趣，激发爱科学的思想情感。还着力于语文实践能力的培养，通过朗读、看图、填空等手段，巩固了所学的生字词，发展学生的语言，将学生引向更广阔的语文学习时空。
四、教学目标：
1.会认11个生字，会读生字组成的词语，会写9个字及其词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中找出爱迪生救妈妈的句子，理解“恍然大悟”的意思，能用上学过的词语说说爱迪生救妈妈的办法。
3.从爱迪生想出的办法中领会他的聪明，爱动脑、多动手、善发现的品质。养成积累词语的好习惯。
五、教学重难点：
在朗读中感悟，用上积累的词句说说爱迪生救妈妈的办法，领会爱迪生的聪明可爱。
六、教学方法：自主、合作、探究
七、课前准备：
教师：制作课件。蜡烛、镜子。
学生：查找资料了解爱迪生,读读课文，圈出生字。准备生字卡片。
教学反思：
《爱迪生救妈妈》这一课，课文内容非常生动，自然激发学生的读书愿望。现对教学完这一课进行反思。
优点：
1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在认字词的时候，我首先让学生自己去读，给学生充足的时间自由接触新知，学习新知。接着让学生以小组合作的方式学习生字，并交流识字方法。多种游戏巩固生字，做到了自主、合作、探究。在学习课文时，先让学生自己朗读感知内容，小组合作朗读，自己展示等，这些都将自主、合作、探究贯穿其中。
2、教学中我抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文。
学习课文时，学生边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。课堂上围绕“爱迪生为什么救妈妈，怎样救妈妈”这两点让学生在对重点词句的朗读感悟中，感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受，体会妈妈当时的痛苦，让学生想象当时的情况，来理解“急得团团转”的意思，让学生自己动手做一做，亲自体验爱迪生的办法，比较容易解决课文的重点：怎样救。
3、引导感悟，锻炼说话——培养说话能力。
我们教研的活动主题是培养学生说完整话。当然，这贯穿于平时的教学中，在本节课上，我继续做好这一点。对回答不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会。在理解“直打滚是什么样子?”，“大家急得团团转是什么样子?”，“你是他们中的一个人，你现在在想什么呢?”在引导学生感悟文本的同时，培养孩子说话的能力，说完整话的能力。这对于我们的教学来说，是需要长期努力的。
4、教学本课时，我将体会人物的动作、表情、语言和文本品读结合起来。
医生。动作：“环顾四周”、“还是摇头”;表情：“迟疑”、“满意的笑容”;语言：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子!”在读中感悟医生开始的束手无策，以及此后对爱迪生想出办法感到满意和夸赞的感情。爸爸。表情：“又急又气”、“恍然大悟”;语言：“什么时候了，还胡闹!”在读中感受爸爸的心情和对小爱迪生前后态度的变化。爱迪生。动作：“一溜烟似的奔出”、“捧出”;表情：“委屈”;语言：“我没胡闹，我想出办法来了。不信您瞧!”在读中感悟小爱迪生的聪明可爱。
5、让学生自己动手做一做，亲自体验爱迪生的办法，比较容易解决课文的重点难点：怎么样救妈妈。我在课前就准备了蜡烛和多面镜子，在课堂上让学生演示，通过演示让学生既知道了救妈妈的方法，更训练了学生的思维和说话能力，做到了一举三得。
当然在教学中我也有很多不足。
1、一堂课下来，觉得自己缺少激情，导致学生的情绪不够高。比如：当妈妈疼得直打滚时，我朗读的语气还不够急，做不到以真正的情激发学生应该有的情绪。作为一个老师在课堂上声情并茂，是应有的文学素养，我在以后的教学中会注意锻炼，培养这方面的能力。
2、自己提的问题过难，使学生不易回答，有时不能做到循循善诱。比如“爱迪生的妈妈生病了，得了阑尾炎,阑尾炎是什么病?怎样的表现?”学生当时很茫然。虽然我准备了课件让学生看了，并明白了这种病是怎样的，但如果我课前让学生准备时，要求问问家长，学生也许不会一问三不知。
3、在上重点段落的时候，自己急了点，代替了学生的体悟。通过朗读找出不同人物的语言，表情和动作，感悟人物的情绪和思想感情时，有着急的情况。比如让找医生表情的词时，学生有些慢还没找到，我自己就答了。有时有自问自答的毛病。
师:你是怎么知道的?(看书)你真是个见多识广的孩子。你真是于乐于探究啊。你认真预习了课文，养成这样的学习习惯非常好。对他就是爱迪生，课前老师也让大家收集有关爱迪生的资料，你对爱迪生都有哪些了解呢?快把你收集的信息说说吧!(生汇报)
师：看，爱迪生多不起啊!，他的一生有2000多项发明，平均每15天就有一项发明，这在世界上是无与伦比的，因此他被誉为世界发明大王。那么这句话谁会读?为什么这么读?(带敬佩的口气)
课件句子“爱迪生是一位伟大的发明家，
让我们一起来读这句话
师：爱迪生之所以能成为伟大的发明家就是因为：出示(他从小就爱动脑筋，常常能想出一些好主意，) 导读
师：有一次还他靠着自己的聪明还救了妈妈的命呢!今天我们就来学习课文(板书课题)
看到课题你有什么要问的?(他为什么救妈妈?他是怎么救的妈妈呢?)那就让我们打开书137页自己读读课文，记得要边读边想刚才的问题，遇到不认识的字借助下面的拼音或者查查字典(生读课文)
师：课文看大家读得那么认真，课文中的生字朋友你认识了吗?快试着带拼音读读 (课件)
爱迪生 检查 急性 阑尾炎 一溜烟 斥责 委屈 亮堂
恍然大悟 油灯 团团转 夸奖 明晃晃
1、自己认读
2、小老师教读
3、小组长领大家学习
4、开火车
师：一溜烟说明什么? 非常快，快得像烟
师：晃是多音字。老师这里要告诉你们，晃在明晃晃这个词中读成第一声，大家跟我读一读：“明晃晃”。(出示词语卡片：明晃晃、晃荡)大家跟着老师读读这两个词语。
师：好我们先进行到这里，词我们读得这么好，把他代入课文中能读好么?找5人分读课文，边读边想，爱迪生为什么要救妈妈?他的妈妈怎么了? 生读
师：谁能说说爱迪生的妈妈怎么了? (急性阑尾炎)
师：有听过这种病?阑尾炎是一种常见的外科疾病，阑尾在我们肚子的右下方，形状就像半条蚯蚓，其中一头跟盲肠相连。因为阑尾很细，而且盲肠里的细菌还常常喜欢袭击阑尾，所以就会引发阑尾炎。它发炎时非常疼痛，一旦穿孔还能夺去人的性命。突然发作的又非常厉害的阑尾炎就叫急性阑尾炎，)现在医学发达，阑尾炎并不难治，但是如果不及时治疗，也是非常危险的，更何况是在100多年前，如果治疗不及时的话，等待他的只有两个字--死亡!
默读2.3自然段，找出最能表现妈妈当时处境十分危险的句子?
生：一天，妈妈忽然肚子痛，疼得在床上直打滚。
课件句子：一天，妈妈忽然肚子痛，疼得在床上直打滚。
师：直打滚是什么样子?不停的打滚叫直打滚
不停的摇头叫 不停的 叫
体会一下妈妈此时的情况，你应该怎么读?学生带体会读
师：还有哪句话说明妈妈处境非常危险?(大家急得团团转。)
课件出示： 疼得在床上直打滚
大家急得团团转
师：观察这两句话，你发现了什么? (得后部分起补充说明的作用)
谁还能说几句类似的话? 得
师：谁能做做急得团团转的样子?表演
师：你们怎么急成这个样子了?
生：妈妈要马上做手术，可是光线太暗……
师：是这段吗?课件出示：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗没法做手术。”爸爸说：“那就多点几盏油灯。”医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团转。
生读
师：难道医生和爸爸没有想办法吗?
师：爸爸想的什么办法?
师：医生怎么说的?为什么连连说?
师：医生想出什么办法了吗?
生：医生环顾四周迟疑了片刻，可是他想了半天也没想出来
师：此时此刻，医生和爸爸束手无策，妈妈又危在旦夕，大家都非常着急，能不能通过你的读来再现这一场景呢?
师：哪个小组愿意展示你们的成果?
分小组分角色朗读 一组在座位上如果朗读不到位，马上指导。(注意爸爸的着急，医生的无奈)
师：就在大家都急得团团转的时候，爱迪生又是怎么做的呢?
(突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。)
师：爸爸看到了，什么反映?(爸爸一见又急又气，斥责道“什么时候了，还胡闹!” )
课件出示：爸爸一见又急又气，斥责道“什么时候了，还胡闹!”
就是啊，都什么时候了，还胡闹，爸爸能不气能不急吗?谁愿意当又气又急的爸爸来斥责爱迪生?
师：爱迪生怎么说的?
课件出示：爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧!”
谁来读读爱迪生的话?你为什么这么读?(爱迪生这时候是很委屈的)
想想当你受委屈的时候，你是怎样说话的?
分角色，男生读又气又急的 爸爸，女生读满腹委屈的爱迪生。老师导读
:师：爱迪生真的想出办法了吗?我们一起看看吧
师：看!房子一下子亮了，妈妈得救了!(课件：屋子亮了的图)
师：你知道屋子为什么会变亮吗?(爱迪生用镜子把光聚在一起)让我们一起走到妈妈的病床边看看当时的情景吧!(用镜子蜡烛演示)
师：此时此刻你想对爱迪生说什么?
师：这时的爸爸用书上的一个词形容可是(恍然大悟)一下子明白就叫恍然大悟
师：观察这幅图，哪个是爸爸??为什么他是?
师：爸爸恍然大悟会说什么?课件：爸爸恍然大悟说：“ ”当你恍然大悟你会做出什么动作?带感情完成句子。
师：此时此刻，医生的反应是什么呢?
医生也露出满意的笑容
师：是啊，医生也露出满意的笑容，他会说什么呢?
课件：医生也露出满意的笑容说“ ”
老师看看哪位医生能露出满意的笑容。指导朗读，注意表情。
师：通过爱迪生想出的好办法，手术的结果怎样了呢?齐读最后一段
手术做得很成功，妈妈得救了。医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了你这个小家伙，他真是个聪明的孩子!”
师：课上到这里，老师想问问大家，爱迪生为什么这么聪明呢?
师：你看，爱迪生小小年纪就用自己的聪明才智救了妈妈，让我们都来夸夸爱迪生怎么样?
可是每个人都夸他一句夸一节课也夸不完啊?那我们一人送他一个夸奖好吗?(写夸奖两个字)
看看身边 的小朋友写的怎样，谁写的好就夸奖他一下吧
小结：
教学目标：
1、能正确、流利并有感情地朗读课文。2．抓重点关键词句朗读感悟并注意积累。
3．了解爱迪生救妈妈的办法，激发孩子生活中爱动脑筋，多动手，善发现的意识。
教学重难点
重点：在朗读中感悟领会爱迪生的机智，并积累词句。难点：理解爱迪生救妈妈的方法，领会爱迪生的聪明可爱。课前准备：生字卡片、图片、小练笔纸。教学流程： 第二课时
一、复习导入。（5分钟）
师：上节课我们初读了30课的课文，你们还记得那个聪明的小家伙他是谁吗？（板书：爱迪生）他长大后成了一位伟大的（发明家），一共有(2000)多件发明。他的发明有（电灯、电话、电报、电影等）爱迪生从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意。有一次，他靠自己的聪明（救了妈妈的命）。（板书：救妈妈）。孩子们齐读课题。师：孩子们上节课我们已经学习了本课的字词，你们还记得它们吗？谁先来和他们打声招呼呢？(爱迪生、检查、急性阑尾炎、一溜烟似的、明晃晃、斥责、委屈、亮堂、恍然大悟、夸奖）（指名读，开火车读，齐读）
二、研读课文，感悟内容。（25分钟）
（一）回顾课文，引出问题。（5分钟）师：孩子们你们真的很棒，词语掌握这么好，相信大家学习课文也一定很棒，现在我要请一位朋友再给大家读一遍课文，同学们听的同时要思考以下的问题： 在爱迪生七岁那年，他的妈妈到底发生了什么危急的事情？爱迪生又是怎样救妈妈的？（听朗读）
（二）合作探究，解决问题。（20分钟）师：课文读完了，知道妈妈怎么了？ 生：得了急性阑尾炎。师：她的情况危险吗？你是从哪里感受到的？同桌交流找找妈妈当时病情严重的句子用横线画出来。
生：一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。师：什么叫�直打滚�，为什么呀？ 生：不停的打滚，疼得受不了了。
师：大家想象一下，妈妈在直打滚的同时，还会有哪些表现呢（脸色难看、满头大汗、哭、不停地叫等）？
师：你看，妈妈是多么痛苦呀！谁能把肚子痛的表情演出了（这位妈妈疼的真厉害）。
师：看见这样的情形爸爸是怎么做的？ 生：爸爸急忙骑马到几十里外去请医生。师：妈妈的病需要怎样治疗？ 生：马上做手术。
师：那赶紧去医院啊！为什么医生决定在家里做手术呢？ 生：家离医院太远，骑马去需要很长时间，可妈妈病情太严重。师：这是多么危险的处境啊！
师：那赶紧做手术啊，医生是怎么做的？
生：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：�房间里光线太暗，没法做手术�。师：�环顾四周�和�迟疑�是什么样的动作，哪个同学演演当时的医生表情和说的话？（生演）
师：这就是当时的情形（贴图）真的太暗了，是没有办法做手术。
师：爸爸提议怎么做？（多点几盏油灯。）对于这个办法，医生还是（摇头），连连说（不行）。
师：谁来做做医生的动作。（生表演）
师：是啊！此时此刻，医生没有办法，爸爸没有办法，大家都束手无策。可时间就是生命，晚一分钟，妈妈的生命就多一分危险，大家都急得──团团转。这时候，爱迪生是怎么做的？。
生：�突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。�
师：�一溜烟似的�说明爱迪生的动作（非常快）。�溜�这是个多音字（读四声），�似�也是个多音字，在文中和�的�连成词语读翘舌音。师：那你平时有没有一溜烟似的奔出去。生：有
师：什么时候？ 生：（自由答）
师：爱迪生奔出去干什么呢？谁来读读。生：不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。�
师：明晃晃�（晃是多音字，有两个读音，一个读huǎng,一个读huǎng，本课读huǎng。）像这样ABB式的词语你能说吗？（光秃秃、亮晶晶、红润润等）。师：�爸爸见到这一情景，会有什么反应呢？�
生：爸爸一见又急又气，斥责道：�什么时候了，还胡闹！�
师：平时爸爸在家有没有斥责过你？ 生：有。
师：谁来表演一下父亲斥责爱迪生时的情形。（生演）你真是一位严厉的父亲。
就是啊，都什么时候了，还胡闹，爸爸能不气能不急吗？爱迪生是怎么说的？
生：爱迪生委屈地说：�我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！�
师：你能委屈的读读吗？（生读）我们分角色朗读：男生读又气又急的爸爸，女生读满腹委屈的爱迪生。师：爱迪生真的想出办法了吗？我们一起看看吧！看！房子一下子亮了（贴图），妈妈得救了！你知道屋子为什么会变亮吗？
生：爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。此时的爸爸有什么样的反应？用书上的一个词形容。生：恍然大悟
师：什么是恍然大悟。
生：一下子就明白了
师：手术做得很成功，妈妈终于得救了，医生是怎样夸奖小爱迪生的？(指名读)（板书：聪明）
三、开心小练笔：（10分钟）
师：那你再想一想，此时此刻，爸爸恍然大悟后，对爱迪生说些什么？妈妈病好了，想对爱迪生说些什么？你学了课文，觉得爱迪生是个怎样的孩子？把你想说的话写在这张卡片上吧。（医生夸奖爱迪生，说：�今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！�（写5分钟，放音乐）
爸爸恍然大悟后，对爱迪生说：。
妈妈病好了，对爱迪生说：。我学了课文，觉得爱迪生是 孩子。（汇报5分钟）
师：爱迪生动脑筋救了妈妈的命，并且经过努力成为了一位大科学家，今天啊老师也看到了许多的科学家，你们想看吗？
生：想。
师：你看到了谁？（师把镜子拿到学生面前）
生：自己。
师：你们都看到了谁？
生：自己。
师：对，老师相信，只要你们多动手多动脑。勤奋学习都有可能成为一名大科学家。
五、课外拓展，布置作业（1分钟）师：今天老师很高兴和大家一起学习，孩子们回去后再搜集一些爱迪生的小故事或名言，互相交流；也可以准备几个镜子和蜡烛演示一下，好吗？
生：好。
一、教学目标：
1、会认11个生字，会写“夸奖”这个词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过感悟朗读领会爱迪生的聪明可爱，初步培养学生多动手，多动脑善于发现的意识。
二、教学重难点：识字写字，在朗读中感悟，说说爱迪生救妈妈的办法，领会爱迪生的聪明可爱。
三、教学过程：
一、游戏导入、揭示课题（3分钟）
1、小朋友们，喜欢玩游戏吗？（喜欢），今天我们就先来玩个游戏。，游戏的名字叫做，出示：猜猜他是谁？生读游戏名字。
2、出示：他生活在100多年前的美国，在他的一生中，发明了电灯、电报、留声机等2000多种东西，为人类作出了巨大的贡献，被人们尊称为“发明大王”。
师读，你来猜，你来猜，你也来猜，你们都猜对了，他就是——（爱迪生）出示爱迪生的图片，生说：爱迪生。
3、爱迪生是一位了不起的人物，请小朋友们看老师把爱迪生写到黑板上，师板书：爱迪生。“迪”是今天要学的生字，请大家拿出小手和老师一起写，一起说，生边书空，边说笔画。一起来叫叫他的名字，生读。在他7岁的时候，他呀靠自己的聪明救了妈妈的一命，这就是我们今天要学的故事爱迪生，生说：救妈妈，师补充课题。一起来读读课题吧，生读，这是一件多么了不起的事情呀，再读一遍，生读。
二、初读课文，学习词语
1、爱迪生是怎样救妈妈的呢？请小朋友们，打开课文，翻到137页，读一读这个故事，要求：自由大声地朗读课文，注意读准字音，难读的字多读几遍。并且边读边思考：爱迪生是怎样救妈妈的？听清楚了吗？好，开始吧，生读（2分10秒）
[初读环节最好要求简单一点，要求读准字音即可，不要边读边思考，因为大声朗读不适合思考。建议在默读时思考问题。]
2、出示：检、性、阑、炎、溜、斥、屈、堂、悟、恍共10个生字，带拼音。小朋友们读书的样子真认真，快看看，淘气的生字宝宝都跑出来了，认识吗？ A、自己先试着和它们打打招呼，B、谁来试试，指名生读，师评：有小朋友的手举起来了，有意见了，这是一个多音字，这里读第四声溜，谁再来读读，生读，师评：声音真响亮。C、请你当当小老师带大家读一遍。
D、我们来开一列小火车，单轨火车，接下来老师要加大难度了，读出生字再给它找一个朋友，组成词。再开一列火车。
E、玩叫号游戏，小朋友们看，现在这些生字都有自己的号码了，老师请你们玩一个叫号游戏，老师报号码，你们读出相应的生字，看谁的反应最快，师：1号，1号，什么字？生说：1号1号“检”字。小朋友们的反应真快
【后面要出示词语，让学生认读，这儿就不用单独出示生字了。字不离词。如果要单独出示生字，建议放在课的尾声，用来巩固。】
3、出示词语：检查、急性阑尾炎、一溜（多音字）烟、斥责、委屈、亮堂、恍然大悟、明晃晃（多音字）。
A、小朋友们，瞧，生字宝宝呀，带着他们的小伙伴一起出现了，你还会读吗？指名读第一行，生有点拖音，师：如果你读的干脆些，就更棒了，再指名读第二行，B、男生读（第一行）
女生读（第二行），要提醒所有的小朋友“一溜烟”
5、老师请小朋友们来玩一个钓鱼的游戏，看，每一条小鱼后面都有一个词语，如果你能读对这上面的词语，并带着大家读一遍。那这条小鱼就算你钓到了，你来，你带大家来一遍，好，送给你。
6、出示：我会填：爱迪生七岁那年，妈妈得了__________,爱迪生想出_____________,救了妈妈的命。医生_____他是一个聪明的孩子。
师：小朋友们，你能从刚才我们读过的词语中选择合适的词语完成这个填空吗？先请小朋友们思考下，想好了，可以和同桌交流下。会说的同学请举手，请你来说，还有不同的说法吗？你来说，【用选词的方式了解课文的主要内容挺好。】
三、聚焦“聪明”，研读课文
1、刚才小朋友都提到了急性阑尾炎，知道什么是“急性阑尾炎”吗？（师口述：阑尾，长在我们的右下腹。它一发炎非常疼痛。突然发作又非常厉害的阑尾炎就叫急性阑尾炎，如果耽误了治疗时间，有可能危及生命。）
2、不幸的是爱迪生的妈妈也得了急性阑尾炎，病情严重吗？你从课文的哪一段读出了妈妈病情的严重？（第二自然段）
3、学生自读第二段：请小朋友们自由朗读课文第二自然段，边读边用横线划出写妈妈病情严重的句子。
4、反馈交流：找到了哪些句子，请你说。
（出示句子：一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。）
自己读读句子，你从哪个词体会到妈妈病情的严重？
理解“直打滚”：直打滚就是——？能给“直”换个词吗？（不停）
小朋友们，正像你们说的，妈妈痛得在床上不停地打着滚。谁来试着读一读，指名读，师评价：（你的声音很好听，但我没听到妈妈的不停叫喊声，疼痛声。）再指名读，师评价：（你的“直”字读的真好，让我仿佛看到妈妈在一直不停地打滚）此时，你还仿佛看到了妈妈疼得（师提示：满头大汗——脸色苍白，——不停地叫）
是啊!妈妈这时在床上翻来覆去，不停地打滚，多么痛苦呀！我们一起来读读，生齐读（妈妈疼得多厉害，多难受呀）（妈妈多么痛苦呀）
你还从哪个句子中读出了妈妈病情的严重？
（出示句子：一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。）
我们知道急性阑尾炎的可怕，而爱迪生的妈妈得的就是——（急性阑尾炎），她生活的年代离我们现在有100多年，那时的医学落后，如果不及时治疗，那等待她的只有两个字——死亡，可见妈妈病的很严重，当时的情况多么危急呀，谁来读读，指名读，（是的，多么着急呀）谁再来读读，（是呀，妈妈需要马上做手术，一刻也不能耽误）我们一起来读读这句话（看来妈妈的病情十分严重，如果不及时医治，就有生命危险）
5、那就赶紧送妈妈去医院呀，但是，出示句子：引读：上医院已经来不及了，医生决定在家里做手术。
6、然而，这时候，医生却说由于房间里光线太暗，没法做手术。你着急吗？你担心吗？
7、时间就是生命，晚一分钟，妈妈的生命就多一分危险。去医院已经来不及了，在家里做手术又不行，所以这时大家急得：出示句子：大家急得团团转。
8、教师引入：正在大家急得团团转的时候，爱迪生做了什么？（生说）用文中的话来告诉我们！
（课件出示句子和图片：突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。）
9、教师引入：爱迪生和小伙伴们每个人都捧来了一面大镜子干什么？（生说）（课件出示句子和图片：爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。）
4、教师引入：
哦，原来爱迪生用镜子把光聚在一起，使妈妈的病床一下子亮堂起来了。那我们一起来读读爱迪生的这个好办法，生齐读。病床上亮堂起来了，所以手术——成功了，妈妈——得救了。
此时此刻，爱迪生的好办法得到了医生的夸赞，医生是怎么夸赞他的？
（课件出示句子：医生夸赞爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”）
2、谁来夸夸爱迪生，指名生读，师：小朋友们，我们夸奖别人的时候，最好面带微笑，谁再来夸夸他，再指名读，小朋友们，我们一起来夸夸爱迪生吧，齐读
3、除了医生夸奖他，（出示）假如当时你也在场，你就是着急的爸爸、病痛的妈妈，或者是帮忙的小伙伴，你会怎样夸奖爱迪生呢？请选择一个说一说：
爸爸一把抱起爱迪生说：儿子，____________________.。妈妈摸着爱迪生的头说：孩子，_____________________。小伙伴竖起大拇指说：爱迪生, ______________________。
【学习课文内容时紧紧抓住“聪明”，思路还是挺清晰的，学生对于爱迪生的聪明也能比较轻松地理解，所以这一环节应以学生的读为主，以读代讲。】
四、指导书写生字
1、教师引入：小爱迪生听到大家对他的夸奖笑了，小朋友，你愿意把夸奖两个字送给他吗？
2、睁大你的小眼睛，看一看这两个字个有什么相同的地方？（都有个大字）
一个当帽子，另一个当大脚。
3、小眼睛可要看仔细了！（教师范写）
4、教师引入：老师已经把夸奖写给小爱迪生了，你们也写写吧！（学生书写，教师巡视）。
5、好作品展示。
6、教师小结：看到你们那么把这么多的好字送给了他，爱迪生也给你们带来了礼物。看出示爱迪生名言，生读。天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。惊奇就是科学的种子。
【感觉这堂课课堂容量较大，精读课文分两课时，你好像一课时就把整篇课文拉下来了。那第二课时学什么呢？一般来说拓展的名言放在第二课时。】
板书设计：
爱迪生救妈妈
聪明
直打滚
团团转
