《触摸春天》教案(人教实验版四年级教学设计)

《触摸春天》教案(人教实验版四年级教学设计)（精选10篇）

《触摸春天》教案(人教实验版四年级教学设计) 篇1

学习目标：

1、 学生通过自主学习，75%的学生能正确读出本课要求会认的7个生字，95%的学生会写出本课要求会写的生字。

2、 学生能流利、有感情地朗读课文，80%的学生能针对课题提出有思考价值的问题。

3、 学生会说出自己喜欢的好词好句，10%的学生能在课堂上背诵自己喜欢的段落。

4、 学生会说出学完本课的想法，并能结合课文实际，说出对最后一段的理解。

依据：课标要求（中年级段）：

识字与写字 ：

1、养成主动识字的习惯。

2、累计认识常用汉字2500个，其中个左右会写。

阅读：

1、用普通话正确、流利、有感情读课文

2、积累课文中的优美词语，精彩句段

学习重点：

30%的学生会发现含义深刻的句子，学生反复研读，小组交流，说出这些词句的精巧。

依据：课标指出要注意在诵读中使学生体验情感，领悟内容。

学习难点：

创设情境，学生结合亲身经历，说出对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”看法。

依据：课标指出，培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

课时安排：两课时

教学流程：

第一课时

学习目标：

1、 学生通过自主学习，75%的学生能正确读出本课要求会认的7个生字，95%的学生会写出本课要求会写的生字。

2、 学生能流利、有感情地朗读课文，80%的学生能针对课题提出有思考价值的问题。

教学流程：

一、 导入课文

1、谈话：闭上眼睛，谈失去光明给人们带来哪些方便？对热爱生活的人来说，身上的残疾不能阻挡他们对美好事物的追求。

2、板书：触摸春天。

3、读题目，你有那些疑问？

二、 初读课文。

1、要求：读准字音，读通句子

2、检查朗读：一人一段，开火车读

3、学生评价：谁读得好？谁还需要改进？

4、谈体会，学生说出读懂了什么？

三、 扫清字词障碍

1、 检查读字情况

2、 说出生字中你掌握了哪些？

3、 巧记难写的字，说出识字方法  瞬  缤  磕

4、 检测：看拼音书写生字

(完成第一个目标)

四、 再读课文，体验情感

1、谁（用什么方式）触摸了（怎样的）春天？

2、你认识到一个（    ）的小女孩？

(完成第二个目标)

第二课时

学习目标：

1、学生会说出自己喜欢的好词好句，10%的学生能在课堂上背诵自己喜欢的段落。

2、学生会说出学完本课的想法，并能结合课文实际，说出对最后一段的理解。

教学过程：

一、复习导入，触发情感

本文介绍了什么事？安静是个怎样的女孩？

二、默读课文，画出喜欢的句子。

1、这些句中可以看出安静是个什么样的女孩？

（乐观  坚强  热爱生活）

2、指导朗读，读出感情

安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

3、神奇的灵性指什么？

4、背诵以上好句

（完成第三个目标）

一、潜心会文，交流体会

1、再次读安静“拢蝴蝶”的描写。

2、为什么在常人看来极为普通的蝴蝶会给安静带来想象？

3、结合自己的生活，和安静相比，你有什么要说的？

4、练习：谁都可以        ，只要你       。

谁都可以        ，只要你       。

假如，安静在你面前，你会对她说什么?

（完成第四个目标）

《触摸春天》教案(人教实验版四年级教学设计) 篇2

【教学目标】

（1）能够正确、有感情地朗读课文；

（2）理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

（2）引导学生在熟读的基础上，反复研读、思考，结合上下文和生活实际体会语句的含义。

（3）引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。【教学重难点】

教学重点是深入体会一些关键词句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

【教具准备】

幻灯片、《千手观音》舞蹈、《触摸春天》朗读媒体文件、《触摸春天》朗读.mp3 【教学过程】

一、设置情境，导入课文。

1.欣赏舞蹈《千手观音》片段

2.观后谈感受：知道这是什么节目吗？有什么感受？（这是一群残疾人表演的。）3.引入课文：一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！

板书课题触摸春天

二、朗读欣赏，体验春天。（播放《触摸春天》朗读媒体文件）

故事的主人公是谁？

三、初读课文，整体感知。

1.学生自由读课文，讨论交流 课文写了一件什么事？ 2.小组内交流。3.全班交流。

四、品读课文，探究体悟。

1.课件出示“安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。”（1）安静来到哪儿散步？我为什么要喊出声来？（2）安静创造了一个什么奇迹？

（3）为什么你认为这是奇迹？有什么感受？读读，希望你读得流畅！2.比较句子：

（1）她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

（2）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉？ 3.出示“安静在一株月季花前停下来。„„，正停着一只花蝴蝶。”

指名学生读后，问：“我”喊出声来了吗？为什么不喊出声？请怀着作者同样的心情读一读。

4.出示“安静的手指悄然合拢，„„被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”（1）自由读读这个句子。

（2）“竟然”什么意思，安静本想拢住什么？“竟然”可以换成什么词？可以用“竟然”说一句话吗？

（3）现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“安静的手指悄然合拢，„„没有体验过的地方。”（停顿片刻）你体会到了什么？“神奇的灵性”指什么？

再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。

5.出示“安静的手指悄然合拢，„„安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”让学生齐读。

这是一个什么样的地方？（提醒学生联系课题进行想象。）6.出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

学生自由读这句话，读后谈感受。

五、总结收获，升华情感。

1.播放《触摸春天》

让我们随着课文朗读轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。想一想，安静是一个怎样的孩子？

2.幻灯片出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·凯勒相片，教师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦·凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

你从中受到什么启发或感悟？请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，说出自己的所思所悟。3.出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 齐读。

六、布置作业，拓展延伸。

1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。

2.按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。【板书设计】 触摸春天

盲童安静

放飞

蝴蝶

拢住

惊讶 创造奇迹

热爱生活

《触摸春天》教案(人教实验版四年级教学设计) 篇3

《乌塔》是人教版小学语文四年级上册第七组以“成长的故事”为专题的一篇略读课文，写的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游历欧洲的故事，表现了这个少年的自立意识和独立生活的能力，以及她对生活的热爱。全文叙述的事情具体清楚，揭示的主题耐人寻味。本课的教学设计力求指导学生在自读自悟中读懂课文内容，引导学生就课文的学习提出自己关心的问题，并组织学生进行交流。

一个14岁的德国小姑娘独自一人游欧洲，这对没出过远门的中国小朋友来说，是一件不敢想的事。教学时要培养学生在阅读中发表对此事的看法和自己的见解，并愿意与大家交流阅读感受。此外，文中的乌塔无论是在行动上还是理念上都与我们现在的独生子女有着极大的反差，通过本课的学习，不仅会使学生开阔视野，了解世界上其他国家儿童的成长经历，而且学生在对比中认识要增强自己独立生活、自强自立的意识。根据文本特点、学情分析，我确定本课的教学目标是：1、有感情地朗读课文，读懂课文内容。2、能对文中的人和事进行评价，增强独立生活、自强自立的意识。教学重点是理解课文内容，明白仅14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲。教学难点是感受人物的特点，并在阅读后与同学交流自己的见解。

根据以上思考，我觉得在教学呈现过程中体现了以下几点：

1．大胆放手，自读自悟要“足”

略读课文的教学最大的目的也就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此实施略读教学要大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。

因此我组织学生明确课型后，给学生5分钟时间去初读，想办法读通读顺，在这过程中，好的学生可以走几个来回，即使是能力最弱的学生，他们也会有足够的机会去尽自己最大的努力把课文给读完。在引导学生“说说课文讲了一件什么事”的片段中，先是读读课文，自己试着说说。在学生出现概括困难时，我用填空题作为扶手帮助学生。在优生示范后，我并不就此而止，而是把学生的个体学习转化为群体学习，再次鼓励同桌互相说说课文内容，学生便能简洁地说出课文内容。

2．反复斟酌，重点聚焦须“精”

略读课文讲究“略中有精”， “精”读的点要更突出、集中，要与文本的主题内涵和教学目标紧密联系。教师需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上达到比较理想的效果。

我选择 “精”的着力点在讨论“乌塔是个怎样的女孩子？” ，在学生自主学习的基础上抓住课文中的有关语句反馈时，我的处理不是平均使用力气，而是重点点拨句子“光从电视和书本中认识世界总不完美。”和“乌塔对我这番解释很不满意，马上反驳说：‘……爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？我不明白。你的话不合逻辑。’”让学生通过联系生活实际，调动生活经验，理解“反驳”“不合逻辑”“为什么光从电视和书本中认识世界总不完美”等语句，然后，“再读读这两处语句，从这些词语中你体会到了什么？”，感受作者的表达准确，以及乌塔的个性鲜明，体会乌塔在行动上的独立，正是基于精神上和思想上的独立。

3．提示引路，语文实践重“法”

略读课文的教学，教师应该注重学生阅读方法的指导，授之以法，循法而学。略读课文前有一段连接语，既将前后的课文连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法，加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。我们在设计教学时要充分利用这段学习提示，努力挖掘学习提示的引领资源，指导学生学习略读课文的方法。在这个大框架的建构下尝试运用其他方法开展字词句的学习和感悟。我让学生明确略读课文的课型，自主学习提示，画出学习任务“①课文讲了一件什么事？②乌塔这样做好不好？把自己的看法与大家交流。”并根据学情给予一个扶手让学生跳一跳够得着。在关键词语的教学上也是渗透以各种方法，如联系生活实际来理解重点词语“惬意”、“反驳”等词，抓住学生可感受得到的方式让学生感性地理解。

4．整合资源，课外拓展求“宽”

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”略读课文的教学，在进行课外拓展时，必须充分挖掘单元主题资源，促进课堂学习资源与课外学习资源的互为补充。如本课的教学，插入的拓展内容有欧洲的简要介绍，联系生活实际的练笔写话等。

预设总是理想的，生成总是有很多各种各样的因素制约着，与预设有差距。

在本校的“听班制”活动中，因为手表出了问题，看错了时间，前半节课花的时间太多，后面的环节来不及呈现。

在泽雅一小的送教活动中，因为泽雅的学生学情的原因，在初读，概括主要内容的教学展开上花了很多时间，所以以学定教，重点点拨的点只保留了一处，即乌塔思想独立，有自己见解的内容。在理解“不合逻辑”时，学生换词理解为“不对”时，表述不是很准确，本来要联系上下文让学生再深入体会，也因为没有时间而作罢。

[再次感悟略读课文教学--人教版四上语文《乌塔》第一课时教学反思(人教实验版四年级上册)]

★ 四年级语文习作教学反思

★ 四年级习作五教学反思

★ 人教版四年级上册语文第一单元习作范文

★ 四年级上册教学反思

★ 人教版六年级上册习作八范文

《触摸春天》教案(人教实验版四年级教学设计) 篇4

(一)使学生理解并掌握加法结合律.

(二)使学生理解和掌握加法交换律与加法结合律的异、同点，及其特点.

(三)能正确、灵活地应用加法交换律和加法结合律进行简便运算.

(四)培养学生分析推理的能力.

教学重点和难点

使学生理解并掌握加法结合律，能正确、灵活地应用加法运算定律使计算简便，这是教学的重点，引导学生通过讨论，计算从而自己发现并总结出加法结合律的过程是学习的难点.

教学过程设计

(一)复习准备

1.口答.

(1)根据运算定律在下面的( )里填上适当的数.

46+( )=75+( ) ( )+38=( )+59

24+19=( )+( ) a+67=( )+( )

要求学生说出根据什么运算定律填数.

(2)根据每组第一个算式直接说出第二个算式的结果.

632+85=717 304+215=519

85+632=( ) 215+304=( )

2.板演：

四年级一班有48人，二班有50人，四年级一共有多少人?

3.在多位数加法竖式计算中，已经学过一种简便算法，如

引导学生回忆说明，从个位加起，先把每个数位上可以凑成“10”的两个数加起来，再和另一个数相加.

(二)学习新课

1.新课引入.

教师指出：刚才那种计算方法实际上就是应用加法结合律.那么什么叫做加法结合律呢?这就是我们今天要研究的课题.(板书课题：加法结合律)

教师指出，如果把刚才板演题再加上一个条件“三班有49人”，就是我们今天要研究的例2.出示例2.

四年级一班有48人，二班有50人，三班有49人.四年级一共有多少人?

学生读题后，明确已知条件和问题、师生共同画出线段图.

让学生用两种方法，独立做在本上.

板书：(48+50)+49 48+(50+49)

=98+49 =48+99

=147(人) =147(人)

答：四年级一共有147人.

提问：

(1)这两种解法有什么不同点?

启发学生说出：第一种解法是先把一班、二班的人数加起来，再加上三班的人数，也就是先把48和50相加，再加上49;第二种解法是先把二班、三班的人数加起来，再加上一班的人数，也就是先把50和49相加，再和48相加.

(2)这两种解法有什么相同点?

启发学生说出两种解法的计算结果相同.

(3)这两个算式有什么关系?

通过比较明确这两个算式是相等的关系，因此可以写成.

(48+50)+49=48+(50+49)

(4)观察下面两组算式，每组的两个算式有什么样的关系?○里应填什么?

(32+40)+19○32+(40+19)

(75+25)+40○75+(25+40)

启发学生明确：每组的两个算式是相等的关系，○里应填上“=”.

(5)继续观察这三个等式，它们有什么共同的特点?等号左边算式和等号右边算式各有什么共同点?

在小组讨论的基础上归纳：

①这三个等式中，每组算式两边都有三个加数，加数不一样.

②三个等式中，等号左边算式加的顺序相同，都是先把前两个数相加，再同第三个数相加.

③三个等式中，等号右边的算式加的顺序也相同，都是先把后两个数相加，再同第一个数相加.

(6)那么等号左、右两边加的顺序一样吗?它们的和怎样呢?(不变)

引导学生总结发现的规律.

教师明确：三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加;或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，它们的和不变.这一规律就叫做加法结合律.

(7)怎样用比较简单的形式表示加法结合律呢?如果用字母a，b，c表示三个加数，那么加法结合律的字母公式是什么?

学生阅读课本第49页结论.

板书： (a+b)+c=a(b+c)

3.教学加法结合律和加法交换律的异同点及它们的特点.

教师启发学生讨论：在加法运算中，加法交换律和加法结合律有什么异同点?从而得出

相同点：加法交换律和加法结合律都是加法的运算定律.其计算结果--和不变.

不同点：加法交换律是变换了加数的位置，如a+b=b+a;加法结合律不改变加数的位置，而改变了加数的运算顺序，如a+b+c=(a+b)+c=a+(b+c).

特点：

应用加法交换律改变加数的位置后，计算时仍要按照从左到右的顺序依次计算;应用加法结合律改变运算顺序后，要先算小括号里面的，再算括号外面的.

4.教学加法结合律的应用.

在加法中应用运算定律可以使计算简便.

(1)教学例3：计算480+325+75.

提问：

这道题怎么算比较简便?为什么?应用了什么运算定律?

在讨论的基础上明确，因为375和25相加能得整百数(400)，再算480+400比较简便，这里应用了加法结合律.

板书：

(2)教学例4.

计算325+480+75怎样算简便?应用了什么定律?

启发学生想出325和75相加可以得到整百，先用加法交换律交换480和75的位置，再计算325加75，这里又应用了加法结合律.

板书：

(3)比较例3、例4在应用运算定律方面有什么不同?

在比较中使学生明确，例3只应用了加法结合律，而例4是先用加法交换律把75和480交换位置，再应用加法结合律把325和75相加才能使计算简便.

教师概括：

在加法中应用加法运算定律进行简便计算，有时要用到交换律，有时要用到结合律，有时既要用到交换律还要用到结合律.无论如何应用，在计算时为使计算简便应考虑，哪些数相加可以得到整十、整百、整千的数，要先用加法交换律把这些数移在一起，再应用加法结合律把这些数结合起来先算，最后求这几个数的和.

练一练

完成课本第50页“做一做”的题目.说明怎样算简便，用了什么运算定律.

提问：

过去哪些知识应用了加法结合律?

例如，做口算加法36+48，通过讨论使学生明确，把36+48先改写成36+(40+8)，然后算(36+40)+8这就是应用了加法结合律.

(三)巩固反馈

1.根据运算定律在下面的□里填上适当的数.

369+258+147=369+(□+147)

(23+47)+56=23+(□+□)

654+(97+a)=(654+□)+□

2.下面哪些等式符合加法结合律?

a+(20+9)=(a+20)+9 15+(7+b)=(20+2)+b

(10+20)+30+40=10+(20+30)+40

3.用简便方法计算下面各题.

91+89+11 78+46+154

168+250+3285+41+15+59

(四)作业

练习十一第8～10题.

课堂教学设计说明

学生过去对加法结合律有过一些感性认识，本节课主要是通过学生熟悉的事例，采用不同的方法解答后，进行一系列的比较，把感性认识上升到理性认识，从而抽象概括出加法结合律.

新课分为三部分.

第一部分学习例2，通过一系列的启发、讨论，逐步总结出加法结合律.

第二部分通过比较加法结合律和加法交换律的相同点和不同点，使学生进一步理解这两个运算定律，并掌握它们的特点.

第三部分学习应用加法运算定律使计算简便.通过计算让学生懂得加法应用了什么定律，怎样应用的定律.只有真正理解定律的意义，才能做到灵活运用.

本节课的练习目的明确.围绕重点使学生在理解两个运算定律的基础上，进行简便运算.

板书设计

加法结合律

例2 四年级一班有48人，二班有50人，三班有49人，四年级一共有多少人?

(48+50)+49=98+49=147(人)

48+(50+49)=48+99=147(人)

答：四年级一共有147人.

(48+50)+49=48+(50+49)

(32+40)+1932+(40+19)

(75+25)+4075+(25+40)

三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加;或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，它们的和不变.这叫做加法结合律.

(a+b)+c=a+(b+c)

加法交换律和加法结合律

相同点：计算结果--和不变

不同点：

应用加法交换律改变加数位置后，仍按从左到右顺序计算.

应用加法结合律改变运算顺序后.要先算( )里面的，再算( )外面的.

例3

《触摸春天》教案(人教实验版四年级教学设计) 篇5

教学目标：

感受歌曲里一家三口唱歌的快乐，能随音乐用不同的肢体动作表现节奏。

教学重难点：

1、能由浅入深地认识歌曲的结构，通过感观和体验，认识到乐曲的特点。

2、享受用乐器为歌曲伴奏的乐趣，体验与同伴合作演奏的快乐和成功。

教学准备：

1、已熟悉碰铃、串铃和哨子三种乐器的使用方法。

2、每人各一套乐器(碰铃、串铃、哨子)。

教学过程：

一、完整欣赏音乐，初步感受歌曲欢快的旋律。

1、入室完整地欣赏歌曲。

导入语：今天梁老师为你们带来了一首非常好听的歌曲，你们想不想听?听完后你要告诉我你的感觉是怎么样的?这首歌曲有什么特别的地方?

2、小结：原来这是一首蒙古族的问答歌。

3、演示课件，第二遍完整欣赏歌曲。

提出要求：“这次我们来听听蒙语版的歌曲，请你们听听歌曲里共有几段?到底是不是有问有答的?每一段是谁问谁答的?”

4、小结：三段中有什么相同的地方呢?(自由讲述，老师作总结)

二、分段欣赏歌曲，用身体动作表现歌曲不同的演唱。

1、欣赏第一段，用不同的动作为歌曲伴奏。

――“现在我们来欣赏第一段，请用不同的动作为不同角色伴奏，但注意要一拍一拍来打节奏。”

2、能做出代表动作的学生示范。(大家学着做)

3、激发学生做出女儿和爸爸同时出现的动作。

――“女儿来了(拍手)，爸爸来了(跺脚)，那么女儿爸爸一起来的时候怎么办呢?”

4、欣赏第二段，创编不同角色的动作。

――“第二段又是谁问谁答的呢?那么妈妈声音可以用什么动作来伴奏呢?”

5、同样方法欣赏第三段。

6、边看课件，完整地拍打身体的节拍演奏这首歌曲。

三、选择乐器进行节奏乐演奏。

1、乐器与歌曲的角色配对。

2、提出演奏要求：“愿意帮助谁就选择对应的乐器，但是音乐没开始，我们的小乐器需要先休息的哦。”

3、看指挥，学生进行分角色用乐器为歌曲伴奏。

四、引导学生每人使用三种乐器为歌曲伴奏，感受演奏带来的成功和快乐。

1、提出演奏方法和要求：边看图谱边操控乐器。

2、初步尝试看图谱演奏歌曲。

3、指出需要注意和演奏得不够好的地方。

4、再次进行演奏。

五、结束部分：

《触摸春天》教案(人教实验版四年级教学设计) 篇6

《火烧云》是一篇状物抒情散文，主要写了夕阳西下时火烧云颜色和形状的变化，人们看到火烧云时欣喜的心情。全文描写细致动人，情趣横生，想象丰

富，意境优美，给人以美的熏陶，是培养学生审美能力的上乘之作。教学时，

我根据教材特色，抓住课文优美的语言文字和生动的艺术形象，寓美育于读讲

之中，潜移默化地培养学生审美、爱美的高尚情操。

一.教学目标1.知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流，理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙神奇的变化。、

2.能力目标：学习作者抓住事物的特点和变化进行观察和注意积累材料的方法。

二.教学重点

1.通过语言文字，了解火烧云颜色和形状的变化。

2.学习作者观察事物、积累材料的方法。

三.教学难点

体会和想象作者所描述的多彩画面，感受火烧云的绚丽多彩和丰富多变。

四.教学方法

说教法、讨论法

五.教学过程设计

(一)导入新课，感知整体

通过上节课的学习，我们已经学了本文的生字生词，并且对整体课文已有了初步的把握。在该文中我们知道了这篇课文是由三个部分构成。第一部分(第一自然段)，讲火烧云上来时的情景。第二部分(第二-六自然段)，讲火烧云颜色和形状的变化。第三部分(最后一个自然段)，讲火烧云下去时的情景。那么“火烧云是怎么变化的呢?会有怎么样的变化”，现在就请同学们带着问题和老师一起共同学习这节课的内容。

(二)新课教学1.指导阅读第一自然段指名读，提问：

a.火烧云出现之前，天空及周围的景物是怎样的?读一读，想一想。

(火烧云出现之前，天空布满霞光，周围的人和动物在霞光的照耀下呈现出各种颜色。)

b.“霞光”使哪些景物发生了变化?课文是怎样具体描写的?读一读，画一画，说一说。

小孩子的脸--红红的大白狗--红的红公鸡--金的

黑母鸡--紫檀色小白猪--金的白胡子--金的

c.火烧云到来之前这些景物为什么会有这样的变化?同样的景物为什么会有不同的颜色?

提示同学把“小孩”、“大白狗”、“红公鸡”、“黑母鸡”、“小白猪”、“老头儿的胡须”的颜色变化前后的情况对比着想象。

(由于霞光照在它(他)们身上，使颜色发生了变化。但是因为底色不同，所以变化之后的颜色也不同。)

指导朗读，体会火烧云到来之前人们的喜悦心情。

讨论第二部分：2-6自然段(具体分为两小部分来讲解)

让学生先找出火烧云的颜色有哪几种?并且用笔划出来。

(红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫)

2.再请学生朗读2-3自然段(着重分析)

a.“天上的云从西边一直烧到东边”中的“烧”可以用什么词语来换呢?那作者为什么不用其他，而用“烧”呢?

(答案预设：学生可能会找“红”来代替，这“红”字突出了火烧云的颜色。)

(提示：在此处填入的词不仅要考虑到颜色，还要突出火烧云的变化)参考答案：不能替换，“烧”写出了动态，表示了颜色，点明了课题。

(让学生反复推敲文章中的语言文字，体会精确的语言与文章的中心思想有着密切的关系。)

b.再请同学仔细地默读该两段描写火烧云颜色的文字，从中能感悟到火烧云的哪些特点?

(答案预设：学生可能回答1).火烧云的颜色多红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫2)火烧云的颜色变化快四个“一会儿”)

(提示：要把握火烧云颜色的总体印象““天空着了火”，突出“红通通的特点，这点容易被学生忽略。)

参考答案：“天空着了火”，突出了它“红通通”这一特点;“极多”，说明火烧云有很多种颜色，不只红色;四个“一会儿”，不仅说明火烧云的颜色在不断变化，还强调变化很快。

3.请学生朗读4-6自然段

a.在阅读了文章后，同学们可以了解到火烧云的形状有哪些变化呢?用课文中的句子说一说。

参考答案：“天空出现一匹马”“又来了一条大狗”“还跟着好几条小狗”“又来了一头大狮子”，讲的都是天空中出现的火烧云的形状变化。(一匹马→一条大狗→一头大狮子→什么也不像)

b.通过同学们自己找到的那些描写火烧云形状的变化的句子中，在细细体会下，可以感受到火烧云有几个特点?

参考答案：1.是火烧云有各种各样的形状2.是火烧云形状变化快

c.现在同学们已经感受到了火烧云形状变化快，那么从哪些词语中可以看出呢?请同学们在文中找一找。

参考答案：一会儿、过了两三秒钟、正在、忽然、一转眼等。

六.板书设计

颜色：

多

火烧云变{

形状：快

(三)谈论学习第三部分

学生齐读最后一个自然段

a.火烧云下去时又是怎样的情景呢?请学生从文中找一个词语来说说看。

(恍恍惚惚)

b.文章中哪句话可解释“恍恍惚惚”，齐读。

师引读：一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。

七.作业

学了这篇课文后，你最想给自己设计一个什么课外作业?(实践的、书面的或口头的)

1.有感情地读课文并背诵;

2.摘录文中的好词好句;

3.上网查找有关火烧云的知识;

4.利用早晨或傍晚时间观察我们这个地方的火烧云;

5.画一画美丽的云……

(在作业设计时，教师从实践、书面、口头方面，以读、查、看、画的形式，只给学生提供作业类型，让学生自主选择，使学生既能进一步巩固掌握所学知识，又巧妙地拓展了语文学习的空间，此方式呈现作业，符合学生学习兴趣、爱好及人性特点的需要，体现了学生是学习的主人。)

八.教学小结

火烧云这篇课文，按照“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序，着重写了颜色和形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。

动静结合，写得多美丽，写得多生动啊，把我们带到了一个童话般的境界之中。我希望同学们能认真体会作者观察之细致，想象之丰富，写法之巧妙。

《触摸春天》教案(人教实验版四年级教学设计) 篇7

1.通过直观演示、实物、图形、观察、操作等方法，使学生初步认识几分之几.

2.能正确读写比较简单的分数，并理解它们的含义.

3.使学生对分数的含义有比较完整的认识，培养学生的逻辑思维能力.

教学重点

在学生的头脑中形成“几分之几”的表象，对分数的含义有比较完整的认识.

教学难点

使学生对分数的含义有比较完整的认识.

教学过程

一、铺垫孕伏

1.回忆旧知，为学习新知识做好铺垫.

出示：，

提问：在这个分数中，“8”表示什么?“1”表示什么?表示什么?表示什么?

2.填空：

第一份是它的()，第七份是它的()，每一份都是它的()，共有()个.

3.出示下图

二、探究新知

1.谈话导入

这个图的阴影部分，用分数表示该是多少呢?这就是我们今天要学习的新知识.

(板书课题：几分之几)

2.教学例7：认识

(l)教师提问：

a、【出示图片“例7-1”】一份是这个圆的多少?()

b、【出示图片“例7-2”】阴影部分占这个圆的几份?(3份)

c、是几个?(3个)

d、也就是这个圆的几分之几?(四分之三)

e、四分之三该怎么写呢?

因为还是把一个圆平均分成了4份，所以分母用4表示;因为以前表示有这样的一份，分子写成1，现在有这样的三份，所以分子写成3.

窗体底部

(板书：)

(2)指导读

(板书：读作：四分之三)

(3)练习巩固

①每人拿出一张长方形的纸，折出它的，涂上颜色，并标出.

②判断图中的阴影部分能否用表示，为什么?

3.学生自学例8.

(l)每人拿出一张长方形的纸，把它平均分成5份，

思考：l份是它的几分之几?

同样的2份是它的几份之几?

这样的4份又是它的几份之几?

把一个圆平均分成5份，1份是它的，这样的2份是它的，这样的4份是它的.

(2)指导看书，填空

教师板书：

4.教学例9.

(1)自学例9有关内容，并把空填上(独立完成)

教师提问：

a、通过学习例9，你知道了什么?(把一条线段平均分成6份，一份是它的，5份是5个，就是它的六分之五，写作.)

b、里面有几个?

板书：

5.练习巩固.

选出合适的分数来表示各图中的涂色部分.

6.小结归纳，得出结论.

(1)小结

今天我们学习的、、、这样的数，也都叫分数.那么今天学的分数与前两节学的分数有什么相同点和不同点?

相同点：都是把一个物体平均分成几份;

不同点：前两节我们学的是分子是1的分数，今天我们的是分子是几.

(2)那么哪些数可以用分数表示?谁能用简单的一句话来概括一下呢?

把1个整体平均分成若干份，这份的1份或几份都可以用分数表示.

三、巩固练习

1.读出下面各分数.

2.写出下面各分数.

七分之二十分之五十二分之七

3.用分数表示下面各图的涂色部分.

4.判断：

(l)4个是.()

(2)分母是比分子是7，这个分数是.().

(3)把一个长方形分成7份，表示其中3份的数是.()

(4)中包含着11个.()

(5)一块蛋糕平均切成8块，小红吃了3块，小红吃了这块蛋糕的()

四、课堂总结

今天我们学习了哪些知识?“几分之几”和“几分之一”的主要区别是什么?

五、课后作业

1.在每个图里的适当部分涂上颜色表示它下面的分数.

2.用分数表示下面每个图里的涂色部分.

《触摸春天》教案(人教实验版四年级教学设计) 篇8

学习目标：

1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。课时安排：2课时

第1课时

一、导入

1、师：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？

举例：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗„„

2、师：同学们说的真好，在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。

板书：普罗米修斯

3、师：读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事？

二、自读自悟，完成自学要求

1、读通课文，读准生字生词的音。

2、播放媒体资源中课件中的课文朗读，让学生注意生字的读音。

3、学生再读课文，思考课文写了一件什么事？（或通过课文了解了什么）

4、指名分段读课文，相机指导学生读好难读的段落和词语。

举例：阿波罗、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和词语“驱寒取暖、气急败坏、饶恕、双膝”等。

三、生字学习

1、播放媒体资源中课件中的生字内容，让学生结合小组进行学习和记忆。

2、小组交流记忆方法，选出小组代言人在全班说出该小组总结的识记方法。

3、教师将各小组的记忆方法总结，板书，然后相应指导。

第2课时

一、品读课文

1、师：课文写了一件什么事？你还有什么感受？

如果学生说：“写了普罗米修斯为人类拿取火种的事”，可这样引导：他为什么要取火种？取火种给普罗米修斯带来了什么？最后怎么样了？你能在文中找到相关内容简要地讲一讲吗？通过这样的引导，帮助学生把内容讲清楚。

2、提出自己不理解的问题或想与人交流的问题。学生可能提出以下问题：为人类取了一颗火种，为什么宙斯要给普罗米修斯如此严酷的惩罚？普罗米修斯最让我们佩服的是什么呢？火神和大力神为什么想帮助普罗米修斯？普罗米修斯受到那样残酷的折磨，他怎能活下来呢？

让学生带着提出的问题再读课文，形成自己的想法，准备跟大家讨论。

3、交流讨论感兴趣的问题

教师引导学生重点探讨“普罗米修斯最让我们佩服的是什么”“为什么说普罗米修斯是个英雄？”可以从以下几方面体会普罗米修斯的正义、善良、勇于牺牲、无私无畏：

（1）宙斯是众神之王，阴险狠毒，谁也不敢违抗他的命令（如火神，尽管他同情、佩服普罗米修斯，但他决不敢违抗宙斯的命令），可普罗米修斯敢，并且始终不屈服。

（2）尽管受到非人的折磨，永无尽头，却一直不屈服。

（3）火神敬佩他，大力神救了他，可见他的行为是正义的，是值得人们敬佩的。交流过程中，引导学生通过有关词句体会人物的心情： 宙斯用这种方式惩罚普罗米修斯，你知道他是怎么想的吗？ 普罗米修斯受折磨时，你能猜出他内心是怎么想的吗？ 大力神救普罗米修斯时，心里会怎么想？你从哪看出来的？

4、小结： 师：通过读书讨论，我相信普罗米修斯一定给每个同学都留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄！

二、有感情地朗读课文

引导学生有感情地朗读课文，师生评议。重点指导以下段落：

1、四、五自然段：

抓住“悄悄、只要、一定”等词，读出火神对普罗米修斯的敬佩和真心想帮他的心情；抓住“摇摇头、坚定、可以、决不会、更不会”读出普罗米修斯的态度之坚定、为人之正直和无所畏惧。

2、六、七自然段：

抓住“带着铁环、死死地锁、既不能„„也不能„„日夜遭受、每天、啄食、永远没尽头”等词，读出普罗米修斯所经受的痛苦；抓住“尽管„„就是、许多年、一直”等词，读出普罗米修斯的不屈不挠。

师：有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！

师：当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢？从哪里看出普罗米修斯的不屈？

指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。

三、引导评价，升华情感

1、师：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢！作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢？请写一写吧！

2、学生自主写。

3、交流朗读。

例文：普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。

四、拓展阅读

《触摸春天》教案(人教实验版四年级教学设计) 篇9

(一)进一步巩固乘数是三位数的乘法计算法则，在理解的基础上，掌握乘数中间有0的乘法的简便算法。

(二)培养学生的分析推理能力和良好的计算习惯。

教学重点和难点

重点：乘数是三位数的计算法则。

难点：乘数中间的0可以省略不乘，用乘数百位上的数与被乘数相乘时积的末位数位置的确定。

教具和学具

教具：口算卡片。

教学过程设计

(一)复习准备

1.板演：

指定两名学生在黑板上演算，订正时，讲一讲计算过程和应注意的问题。

2.卡片口算。

100×17200×6300×11 12×400

19×1008×2003×0 0×3

12×0 125×00+3 8+0

提问：

(1)0和任何数相乘，积是多少?

(2)0和任何数相加，和是多少?

(二)学习新课

1.谈话导入：

同学们学会了乘数是三位数的乘法，现在我把板演2的乘数改一下，变成了287×304，这道题的乘数有什么特点?(板书课题：乘数中间有0的乘法)

2.教学例5：287×304=eqx(87248)

(1)全体学生自己按照学过的法则计算，指名学生在黑板上演算。

(2)引导学生仔细观察，乘数中间有一个“0”时，第二步计算的积有什么特点?为什么?(积都是0，因为0与任何数相乘都得0。)

(3)再看看当把三个部分积相加时，十位上的0与4相加得4，百位上的1加0再加1得2;千位上1加0再加6得7。从中你发现了什么?如果把第二步相乘的积“0”不写，变为：

相加的结果相同不相同?为什么?

(通过比较，学生发现是相同的，因为“0”与任何数相加还得原来这个数。)

(4)小结：在进行三位数乘法计算时，遇到乘数中间有0的乘法，用0乘这一步可以省略。

(5)想一想，这样乘可以吗?

这道题在哪一步错了呢?

引导学生说出：用乘数百位上的3去乘被乘数，乘得部分积的末位“1”应和百位对齐，而这里的“1”却和十位对齐了。

教师明确：遇到乘数中间有0的乘法，除了省略用“0”乘这一步，还要特别注意积的定位，不能只相错一位。

(6)引导学生观察复习中的板演1。

提问：在计算被乘数中间有0的乘法时，被乘数中间的0能省略不乘吗?为什么?

(7)引导学生小结。

提问：①乘数中间有0的乘法，怎样计算简便?②应注意什么?

(8)指导学生阅读课本第57页，乘数中间有0的乘法的计算方法。

(三)巩固反馈

1.

指定两名学生分别在投影片上做，其余学生在练习本上做。订正时，要讲解计算过程，重点讲解怎样进行简便计算，应注意什么?

2.检查下面的计算有没有错误，把错误改正过来。

要求学生指出错在什么地方及错误原因，然后再改正过来。

(第1题错在用乘数百位上的数去乘被乘数，积的末位没有和百位对齐;第2题错在用乘数去乘被乘数时，没有去乘被乘数的每一位。)

提醒学生在计算乘数或被乘数中间有0的乘法时，要注意以上两点。

3.课后练习：

练习十四第1，2，3题。

课堂教学设计说明

本节课是在学生掌握了乘数是三位数的乘法的基本方法基础上，引导学生探索乘数中间有0的乘法的简便算法。在新课前的复习中，安排了两道一般性的三位数乘法，帮助学生回忆三位数乘法的计算方法，并复习了一个数与0相乘及一个数与0相加，为学习新课作好准备。

新课是通过把复习题的乘数改为中间有0的三位数而引入的，让学生说一说乘数的特点，从而提出课题，使学生注意力集中在“新”的地方。

新课的进行分为两个层次。首先让学生自己按照学过的法则计算，引导学生观察第二个部分积有什么特点?哪一步可以省略?为什么?通过省略前后得数的比较，使学生得出：用0乘这一步可以省略。第二个层次主要说明：用0乘这一步省略后，应注意什么?如果第二个部分积只错一位行不行?通过讨论，使学生得出：还应注意用乘数的哪一位上的数乘，乘得的数的末位就要和那一位对齐，并与被乘数中间有0的乘法比较。

在巩固练习中分了两个层次，首先让学生基本掌握简便算法;然后再通过改错的形式，加深理解计算中应注意的两个问题。

板书设计

乘数中间有0的乘法

例5 287×304=eqx(87248)

复习：

《触摸春天》教案(人教实验版四年级教学设计) 篇10

(一)使学生掌握加法各部分之间的关系，加深对加法的理解。

(二)会利用这些关系对加法进行验算和求未知数x。

(三)培养学生初步的判断推理能力。

教学重点和难点

重点：加法各部分间的关系。

难点：求未知数x的书写格式。

教具和学具

插图放大图及口算卡片。

教学过程设计

(一)复习准备

1.全体学生做课本第146页的口算卡片(六)。

2.填空。

出示口算卡片。

( )+20=50 300+( )=360

70+( )=76 ( )+200=700

(二)学习新课

教师谈话：从一年级起，我们就学习了加法，今天我们来研究加法各部分间的关系。(板书课题：加法各部分间的关系)

1.教学例1。

(1)出示课本中的第(1)幅图。

提问：

①谁能说一说图的意思?

②根据图意怎样列式?

③说一说算式中各部分名称。

④说一说这道题是已知什么，求什么，以及它们之间的关系。

根据学生的回答，教师板书：

加数+加数=和。等号两端交换一下即：和=加数+加数。

(2)出示第(2)幅图。

提问：

①这幅图是什么意思?

②根据图意怎样列式?

根据学生的回答，教师板书：

60-25=35(本)

引导学生同第(1)题比较。

提问：

①这幅图已知什么，求什么?

②要求的数在第(1)题里是什么数?已知的两个数在第(1)题里分别是什么数?

(要求的数在第(1)题里是第一个加数，已知的两个数在第(1)题里是和及第二个加数。)

③怎样求第一个加数?

根据学生的回答，教师板书：

第一个加数=和-第二个加数

(3)出示第(3)幅图。

提问：

①这幅图什么意思?

②怎样列式?

根据学生的回答，教师板书：

60-35=25(本)

引导学生同第(1)题比较。

提问：

①这幅图已知什么，求什么?

②要求的数在第(1)题里是什么数?已知的两个数在第(1)题里分别是什么数?

(要求的数在第(1)题里是第二个加数，已知的两个数在第(1)题里分别是和及第一个加数。)

③怎样求第二个加数?

根据学生的回答，教师板书：

第二个加数=和-第一个加数

(4)第(2)、(3)题进行比较，归纳为一个关系式。

提问：

①第(2)题要求的是第一个加数，第(3)题要求的是第二个加数。同学们分别总结了它们的关系式，都用减法求出，这两个关系式能不能合并成一个关系式呢?

②把两式中要求的加数称为一个加数，把已知的加数称为另一个加数，请同学们归纳成一个关系式。

根据学生的回答，教师板书：

一个加数=和-另一个加数

3.运用加法各部分间的关系，验算加法。

教师谈话：过去我们验算加法时，采用调换两个加数的位置，再加一遍的方法。今天学习了加法各部分间的关系，我们可以应用这一关系验算加法，即从所得的和里减去一个加数，如果得另一个加数，就是加法做对了。

验算：375+89=454。

差不等于其中一个加数，说明加法的得数是错误的。

把加法再计算一遍，正确答案应是：

练一练

用减法检验下面的加法得数对不对。

(1)6274+5=58290 (2)24138+8289=32327

全班一半的同学做第(1)题，另一半同学做第(2)题，分别指定一名同学在投影片上做，以便订正。

(1)6274+52016=58290

加法的得数正确。

(2)24138+8289=32327

加法的得数不正确。

再让学生计算出第(2)题的正确得数。

4.教学例2。

教师谈话：过去我们学过填括号的题，如：( )+8=15，想一想，用上面的关系，怎样算出括号里的数?

(根据一个加数=和-另一个加数，15-8=7，所以括号里填7。)

教师出示：( )+15=40

学生说出应用关系式，求出括号里的数是25后，教师指出括号里的未知数可以用字母x表示，变成例2。

例2求x+15=40中的未知数x。

读、写x。介绍x是拉丁字母，一般用来表示未知数。

提问：

(1)在等式x+15=40里，x表示什么数?

(2)怎样求出x是多少?

(3)根据什么用减法计算?

教师介绍解题书写格式：

强调每算一步，等号要对齐。

指导检验，把25代入原式中的x，看等式两边是否相等。

练一练

求x+48=62中的未知数x。

及时纠正错误的书写格式。

(三)巩固反馈

1.课堂练习。

试做练习七第3题。随堂订正，注意书写格式。

总结性提问：

(1)今天我们学习了什么?

(2)怎样求一个加数?

(3)利用加法各部分间关系可以干什么?

(4)求未知数x在书写格式上要注意什么?

2.课后练习：

练习七第3题。

课堂教学设计说明

本节课是在学生学习加、减法的基础上，概括出加法各部分之间的关系，从而加深对加法的理解。

本节课分为三个层次。

第一层次，利用三幅图，由学生分别列出算式，把第2题、第3题与第1题进行比较，引导学生分别总结出关系式，再归纳出一个求加数的关系式。这样做，有利于培养学生的归纳推理能力。

第二层次，利用加法各部分间的关系来验算加法，使学生掌握两种验算加法的方法，有利于提高学生的计算能力。

第三层次，利用加法各部分间的关系，求加法中的未知数x。教学中注意利用已有知识在括号里填数引入，着重介绍了书写格式，为以后正式学习解方程打下基础。教学过程的最后，通过提问的形式，引导学生对本节课所学的内容进行小结。这样安排，有利于培养学生的归纳能力和训练学生掌握良好的学习方法。

板书设计

加法各部分之间的关系

例1

(2)60-25=35(本)

(3)60-35=25(本)

375+89=454

加法得数错误。

加数+加数=和

和=加数+加数

一个加数=和-另一个加数