关于放弃的作文六年级

关于放弃的作文六年级（推荐14篇）

关于放弃的作文六年级 篇1

现在,我明白了：我必须把以前的“心债”全部丢掉,重新开始,随着我的生活变化而变化,这样我才能活得轻松自在,没有负担.

如果说,人生就如一份试卷,它有大量的选择题,但不可不选,并且还不以分数计算.有时,A或B你都不想放弃,但它无疑是一道单选题,它告诉你：你必须学会放弃.放弃一个选项,并不是放弃一个选题,更不是放弃整张试卷.所以,你不需要害怕放弃,要试着去学会放弃.因为,放弃不一定就是舍弃,而是默默地体验、感悟、储蓄、营造和追求. 你们知道放弃是什么吗。

不是见异思迁、随波逐流.但是,放弃有时也是一种背叛,一种麻木,一种消极.

其实,人之所以牢牢地抓住那已远去的日子,只是因为我们不敢或不愿面对现实而己罢了.或许,如果放弃一份牵强和过高的奢望,可能就会得到另一种世界.因此,学会放弃也并非无所获.

放弃,是一种生活的勇气,是一种豁达,一种洒脱,一种气魄.放弃,亦是一种美丽.放弃,并不意味着失去,因为只有放弃才会有另一种获得.

只有学会放弃才能更好的获取.

一个人应该学会放弃.。

但是当然,这种放弃不代表放弃一切,而是放弃羁绊你不前的障碍,捡起希望.有的时候,放弃一些东西真的可以让你心灵的空间变宽,让眼前的生活充满了新的希望.

关于放弃的作文六年级 篇2

一、充分地体现学生的阅读主体性

在小学语文阅读教学中, 教师应当引导和启发学生, 推动教材文本、学生、教师间的互动。阅读教学的目的是为了启发学生掌握阅读的技巧, 从而实现学生阅读水平的提升。为此, 阅读教学务必体现学生的学习主体性。六年级学生的自主学习能力比较强, 教师应当有效地体现学生的学习自主性, 让学生变成阅读教学的主体。首先, 教师应当尊重学生和相信学生, 为学生提供广阔的阅读空间。其次, 教师需要树立服务于学生的意识, 对学生的学习状态、心理、能力、知识等进行分析, 实现学生的发展要求。再次, 创建和谐、平等、民主的师生关系, 教师需要尊重学生, 并有效地辅导学生。第四, 教师应当尊重学生的爱好, 发展学生的个性特长, 从而实现不同学生的学习要求, 激励学生发挥自身的优势, 获得更好的发展。最后, 教师应当有效地培养学生的阅读学习兴趣, 让学生学会阅读的技巧与方法, 启发学生自主阅读, 在潜移默化中增强学生的学习主体观念。

二、有效地预设阅读教学的过程

任何一个学生都是独立的, 学生的心理现状、情感感受、认识能力都存在非常大的不同, 教师在预设阅读教学的时候, 应当把握所有学生的特点, 这样才可以确保因材施教以及有针对性和目的性, 也才可以进行科学的预设, 实现教学有效性的提高。首先, 教师应当对学生的爱好、兴趣、思想状况进行把握, 跟学生融为一体, 积极地跟学生互动和沟通, 进而得到宝贵的预设资源, 确保预设的教学跟学生的实际情况相适应。其次, 教师应当对目前学生的发展情况进行有效的把握, 进而在教学过程中突破难点、把握重点、注重分寸, 明确应当指导和讲解的知识是哪些等。再次, 选用适宜的教学方法, 教师在有效地把握了学生的个性特点与认识能力之后, 应当注重换位思考, 以学生的视角思考问题, 从而科学地预设阅读教学。例如, 教师在教授《我的老师》这篇文章的时候, 首先, 教师要求学生大声地朗读课文, 让学生大致回答作者对老师怀有的感情是怎样的?要求学生以一句话或者是几个词概括。教师以此作为前提条件, 在预设的基础上, 启发学生把握作者的写作技巧与语言风格, 体会作者尊敬和热爱老师的思想情感。其次, 因为学生的概括能力存在差异性, 一部分学生具备一定的概括能力, 而一部分学生则要求教师进行适当地引导。教师明确这种现状之后, 应该更加有针对性和目的性地预设下面的阅读教学:组织所有的学生交流有关教师的名言, 交流朗读课文过程中碰到的生字词, 然后让学生默读课文, 从而启发学生在阅读的基础上进一步感受课文。教师以这种方式进行阅读教学, 能够有效地培养学生的阅读能力。

三、培养学生的自主阅读能力

小学语文阅读教学的阅读主体是学生, 教师只有激发学生的自主阅读意识, 才可以更加有效地提高学生的阅读水平。小学语文教师应当以异样的视角关注学生的阅读水平, 在阅读教学的过程中持续增强学生的自主阅读能力, 以使学生通过自身的阅读提高素养。而教师有效的引导和启发是培养学生自主学习能力的根本所在。在小学六年级的阅读教学中, 教师应当根据单元练习的重点实施阅读教学。例如, 教师在教授《科罗拉多大峡谷》这篇课文的时候, 需要根据单元练习的重点思考这一篇课文练习的重点内容, 即认识生字和生词, 可以有感情、流利、正确地朗读课文, 通过语调、停顿、重音来表达自身感受到的情感, 以及掌握说明事物的方法, 且以此作为自主阅读卡片的内容, 并在上课之前要求学生完成自主阅读卡片, 使学生在上课之前就进行自主阅读学习。在学生完成自主阅读卡片之后, 教师再收集和评价学生的阅读卡片, 从而有效地提高学生的自主阅读能力。

总之, 在小学六年级的语文阅读教学中, 应当充分地体现学生的阅读主体性, 有效地预设阅读教学的过程, 以及培养学生的自主阅读能力, 从而提高语文阅读教学的趣味性, 实现理想的阅读教学效果。

摘要：阅读活动是认识社会、处理信息、拓展思维、获得审美享受的一个过程。语文阅读教学的目的是为了提高学生的阅读水平与语文素养。为此, 在小学六年级语文阅读教学中, 应当培养学生的阅读学习兴趣以及良好的阅读习惯, 从而让学生学会正确的阅读方法, 提升学生的阅读水平。

关键词：小学高年级,阅读教学,学习主体性

参考文献

[1]张云岚.提高低年级学生识字效率之我见[J].现代阅读:教育版, 2013 (03) .

[2]胡荣裕.挖掘语文教材中的艺术素材培养学生的想象力[J].现代阅读:教育版, 2013 (03) .

关于六年级语文阅读教学的分析 篇3

关键词：小学高年级；阅读教学；学习主体性

在小学高年级，特别是六年级的阅读教学中，教师应当有效地体现学生的学习主体性，启发学生在阅读教学过程中自主地学习和探究，以使所有的学生在阅读教学中提高阅读水平。作为一名小学六年级的语文教师，务必立足于学生的实际情况，结合学生的发展水平与能力，应用适宜的小学语文阅读教学策略。

一、充分地体现学生的阅读主体性

在小学语文阅读教学中，教师应当引导和启发学生，推动教材文本、学生、教师间的互动。阅读教学的目的是为了启发学生掌握阅读的技巧，从而实现学生阅读水平的提升。为此，阅读教学务必体现学生的学习主体性。六年级学生的自主学习能力比较强，教师应当有效地体现学生的学习自主性，让学生变成阅读教学的主体。首先，教师应当尊重学生和相信学生，为学生提供广阔的阅读空间。其次，教师需要树立服务于学生的意识，对学生的学习状态、心理、能力、知识等进行分析，实现学生的发展要求。再次，创建和谐、平等、民主的师生关系，教师需要尊重学生，并有效地辅导学生。第四，教师应当尊重学生的爱好，发展学生的个性特长，从而实现不同学生的学习要求，激励学生发挥自身的优势，获得更好的发展。最后，教师应当有效地培养学生的阅读学习兴趣，让学生学会阅读的技巧与方法，启发学生自主阅读，在潜移默化中增强学生的学习主体观念。

二、有效地预设阅读教学的过程

任何一个学生都是独立的，学生的心理现状、情感感受、认识能力都存在非常大的不同，教师在预设阅读教学的时候，应当把握所有学生的特点，这样才可以确保因材施教以及有针对性和目的性，也才可以进行科学的预设，实现教学有效性的提高。首先，教师应当对学生的爱好、兴趣、思想状况进行把握，跟学生融为一体，积极地跟学生互动和沟通，进而得到宝贵的预设资源，确保预设的教学跟学生的实际情况相适应。其次，教师应当对目前学生的发展情况进行有效的把握，进而在教学过程中突破难点、把握重点、注重分寸，明确应当指导和讲解的知识是哪些等。再次，选用适宜的教学方法，教师在有效地把握了学生的个性特点与认识能力之后，应当注重换位思考，以学生的视角思考问题，从而科学地预设阅读教学。例如，教师在教授《我的老师》这篇文章的时候，首先，教师要求学生大声地朗读课文，让学生大致回答作者对老师怀有的感情是怎样的？要求学生以一句话或者是几个词概括。教师以此作为前提条件，在预设的基础上，启发学生把握作者的写作技巧与语言风格，体会作者尊敬和热爱老师的思想情感。其次，因为学生的概括能力存在差异性，一部分学生具备一定的概括能力，而一部分学生则要求教师进行适当地引导。教师明确这种现状之后，应该更加有针对性和目的性地预设下面的阅读教学：组织所有的学生交流有关教师的名言，交流朗读课文过程中碰到的生字词，然后让学生默读课文，从而启发学生在阅读的基础上进一步感受课文。教师以这种方式进行阅读教学，能够有效地培养学生的阅读能力。

三、培养学生的自主阅读能力

小学语文阅读教学的阅读主体是学生，教师只有激发学生的自主阅读意识，才可以更加有效地提高学生的阅读水平。小学语文教师应当以异样的视角关注学生的阅读水平，在阅读教学的过程中持续增强学生的自主阅读能力，以使学生通过自身的阅读提高素养。而教师有效的引导和启发是培养学生自主学习能力的根本所在。在小学六年级的阅读教学中，教师应当根据单元练习的重点实施阅读教学。例如，教师在教授《科罗拉多大峡谷》这篇课文的时候，需要根据单元练习的重点思考这一篇课文练习的重点内容，即认识生字和生词，可以有感情、流利、正确地朗读课文，通过语调、停顿、重音来表达自身感受到的情感，以及掌握说明事物的方法，且以此作为自主阅读卡片的内容，并在上课之前要求学生完成自主阅读卡片，使学生在上课之前就进行自主阅读学习。在学生完成自主阅读卡片之后，教师再收集和评价学生的阅读卡片，从而有效地提高学生的自主阅读能力。

总之，在小学六年级的语文阅读教学中，应当充分地体现学生的阅读主体性，有效地预设阅读教学的过程，以及培养学生的自主阅读能力，从而提高语文阅读教学的趣味性，实现理想的阅读教学效果。

参考文献：

[1]张云岚.提高低年级学生识字效率之我见[J].现代阅读：教育版，2013（03）.

[2]胡荣裕.挖掘语文教材中的艺术素材 培养学生的想象力[J].现代阅读：教育版，2013（03）.

[3]朱友清.小学作文如何培养学生的创新能力[J].现代阅读：教育版，2013（03）.

我评《善于放弃》六年级作文 篇4

人生中总有很多时候需要抉择，或放弃，或留下。

《善于放弃》讲述了这样一个故事：一人老人在高速行驶的.火车上，不小心把刚买的新鞋从窗口掉了一只，周围的人倍感惋惜。不料，老人立即把第二只鞋也从窗口扔了下去。这举动更让人大吃一惊。老人解释说：“这一只鞋无论多么昂贵，多我而言已经没有用了，如果有谁能捡到一双鞋子说不定他还能穿呢!”

其实，在很多时候也是这样。

在一次考试中，前半段我一路顺风顺水，直冲到了倒数第六题。可就在这时，我硬生生“卡住了”。原来，这道(2x+3)。(3x-4)题难如登天，像一头拦路虎，一块绊脚石将我堵在这里。

我久攻不下，心里十分着急，如热锅上的蚂蚁，却又无可奈何。

于是，我只好把心一横先跳过这一道，做后面的简单题。做完后再回过头来，静下心看这一题。

由于我此刻没了顾虑，不着急，忽然想到用乘法分配律可以解题，他很快就被我拿下，心中无比激动。

关于放弃的作文六年级 篇5

天地苍茫，岁月无声。恒古的长风吹起岁月的烟尘，大江东去的春水将那曾经得风流爱恨、功过荣辱一并封入了历史。而翻开浩如烟海的史册，我们会发现――曾几何时，那一个个响彻云霄或臭名昭著的名字背后，都承载着同样艰巨的责任，之所以会有迥然不同的结果，原因在于――在责任中，他们，有的学会了放弃，有的却没有。

褒姒的手远远的指向了烽火台。萧瑟的秋韵中，褒姒的脸，绝美而冰冷，周幽王犹豫了。他知道，点燃烽火台定然可以博得褒姒难得一见的.笑容，可是，他更清楚，烽火台乃是王室的最后一根救命草，随意点燃了，无异于自取灭亡。可惜啊，周幽王终不放弃宠妃难得的欢颜――于是，烽火点燃了。中雨，褒姒的笑声，在天地间回响，脚下，是那片早已衰秃得千疮百孔的周朝土地。

那不愿放弃美色的周幽王，终是把肩头千万黎民与百年基业的责任丢弃在那亡国之音般的笑声中，于是变成了历史的遗恨。

塞北的风雪，一季又一季，吹百了征夫的头发，吹断了望乡的眼。终于有一天，那位叫王昭君的南方少女以其绝世艳丽为历史翻开了新的一页，以其胸怀天下的责任感点化了一方生灵，就此名垂千古。只有那南归的雁群直到，昭君是怎样放弃了一生的荣华富贵来换得大汉的半世太平与黎民百姓的一世安宁;只有那朔北的长风知道，悠悠笛声的背后是昭君怎样的绵绵乡思与无悔抉择，而这一切，最终又是怎样化作石碑一座，万人凭吊。

我们的肩上，定也承担着无数的责任――为自己，也为他人。唯有以史为鉴，我们才能在责任中学会放弃，选择正确的方向。

有关放弃也是一种美作文六年级 篇6

在生活中，有时候只有放弃才能得到。例如，你只有放弃和朋友一起开心上网，才能在作业本上看到老师画的笑脸;倘若你在一条孤舟上，面临着沉船的危险，你只有扔掉一些东西，才能保全你的生命。所以说，很多时候，只有放弃一些东西，你才可能得到其它。

面对一座高而陡的大山，众人都知道，如果没有工具的帮助，是不可能攀到山顶的。若这时的你逞能，就这样攀上去，最后受伤的是自己，疼痛的是自己。所以说“放弃”也是一种美，有时候放弃可以使你勉去一些伤害，一些疼痛。

当然，我所谓的放弃，并不是指对待所有事物的态度，有的时候放弃，可能使我们终身遗憾，有些不放弃将会使我们得到很多。司机吴斌，意外遭到金属片的袭击，在他生命的垂危之际，还坚持忍着痛做了几件事，最后，所有的乘客都安全下车。他静静地离去了，但他赢得了广大人民的尊重。

冬天，在农村，一些人总到山上伐木，或烧火，或卖钱，这迫使森林遭到严重的破坏，影响生态环境。我认为这时的他们就应该选择放弃，他们所谓坚持就可以赚到更多的钱，在这里是行不通的。人类只有一个地球，保护它是我们每个人的责任。

关于放弃的作文六年级 篇7

2001年我国从小学三年级开始全面开设英语课程。这一举措必定会促进中国英语人才的培养。然而, 我国小学英语教育基础薄弱, 教学整体处于摸索阶段。因此小学英语教学需要提高教学效果。笔者认为, 小学英语教育必须充分以《小学英语课程标准》 (以下简称《标准》) 为指导, 培养学生的学习自主性。《标准》指出:“基础教育阶段的英语课程任务是:激发和培养学生的学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神, 培养学生的观察, 记忆, 思维, 想象能力和合作精神等等, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”由此可见学习自主性在小学英语教学中的重要性。

二、小学英语自主学习能力发展的必要性及其研究现状

自主学习理念应用于英语学习源于欧洲, 后来受到欧美学者的广泛关注, 近十年来, 许多研究者围绕着是否应该在欧洲之外的国家提倡自主学习或者应该怎样更好地运用自主学习展开了激烈的讨论。Holec最早将“自主性”这一概念引入外语教学中, 认为自主学习者在学习过程中对自己的学习负责, 并对在学习中遇到的问题作出决策, 比如确定目标、自我监测和自我评估等。国内对自主学习的研究随着国内学者的努力坚持, 该领域渐成多元化趋势。但研究相对集中在混合型学生群和大学生, 特别是非英语专业大学生上, 忽视了对小学生的研究。高吉利 (2006) 统计得出“国内对非英语专业大学生的研究较多, 占40.5%, 对中小学生 (7.1%) 和英语专业大学生 (7.1%) 的研究相对较少。”其主要原因可能是研究人员都是大学教师, 针对大学生的研究相对容易和方便一些。然而, 自主学习作为一种能力, 不仅大学生应该掌握, 其他层次的学习者也应该获得。因此, 有必要开展针对其他外语学习群体的研究工作。

小学阶段是个体开始学校生活的第一阶段, 是掌握各种基本知识、技能并为进一步学习打基础的时期。到小学高年段学生学习的有意性、自控性明显增强, 进行初步的自主学习已经成为可能。而对于六年级的学生来说, 面临着马上升入初中, 相比小学而言, 课程知识容量将更大, 课业负担也更加重, 如何提高学习效率, 减轻学业压力, 掌握一定的自主学习策略, 发展自主学习能力显得尤为重要。

在新课程改革的推动下, 许多学校开展了一些有利于学生自主学习的实践活动, 取得了一定的成效, 但是客观地来看, 传统的以教师为中心的教学观念仍然根深蒂固, 教师还是没有摆脱“教”的角色, 学生仍然依赖于教师的讲授, 学习长时间处于他控、被动的行为, 缺乏能动性、自觉性, 在一些培养学生自主学习能力的活动中, 教师要么不敢过多指点, 要么控制性太强, 对自己“导”的角色定位不是很明确, 尺度往往把握不太好。尤其在农村小学, 由于没有良好的语言环境, 学生学习英语往往只依靠在校上课的几十分钟, 教师的教学观念转变还不够, 学生的依赖性过强, 导致学习效率低, 重复无用功多。

三、关于南充班罾小学六年级学习英语自主学习状况的调查

1、研究目的

新课程改革的一个重点就是转变学生的学习方式, 使学生学会“自主、合作、探究”式学习。实施新课程改革8年了, 近年来, 英语学习者对自主性学习能力的探讨, 也越来越受到人们的关注。小学阶段的学生在英语学习方式上究竟有哪些转变?在自主学习方面取得了哪些成就?又有哪些不足?本文试图对南充班罾小学六年级学生的英语学习的情况进行分析, 对上述一系列问题进行调查与研究, 了解学生学习现状, 针对存在的问题, 提出改进教学方式的建议, 有效促进学生智力因素和非智力因素的全面发展, 激发学生的学习热情和兴趣, 培养学生具有创新精神和实践能力。

2、研究方法

(1) 研究对象

采用整群抽样, 选取班罾小学六年级124名学生, 其中男生65人, 女生59人。选择这些学生作为研究对象的原因是:

a.小学生的认知、自我发展水平虽然还不高, 但是随着年级的升高, 这些方面都在逐步地发展, 在此过程中, 需要教师能对其引导, 以获得更快更好的发展。

b.所选研究对象都是所在学区中自然入学的, 平行分班, 未经筛选, 具有一定的代表性。

c.在经过3年的英语学习之后, 六年级学生应该具备初步的自主学习能力。

d.六年级的学生在小学阶段中属于最高年段, 自制能力相对最强, 具备一定的自主学习意愿, 能对自己的学习进行一定的监控与调整。

e.六年级是小学阶段最后一年, 可以帮助学生为即将到来的初中学习做好准备。

(2) 研究工具

问卷来源于刘明霞使用的“自主学习”问卷, 并根据研究对象的特点和班罾小学英语教学的实际情况做了一些改动。问卷共有20个调查项目, 主要涉及学生的动机态度 (项目1-3) 、学习计划 (项目4-6) 、自我监控 (项目7-9) 、学习策略 (项目10-15) 、外部影响 (项目16-18) 和自我评价和调节 (项目19-20) 。

问卷采用莱克特量表 (Likert Scale) 。每个调查项目都设计了五个不同等值的规定选择答案:1=很不同意;2=不同意;3=中立;4=同意;5=非常同意。对所获得的数据将进行求平均值的处理, 分值越高说明自主学习能力越高, 反之自主学习能力就越差。本问卷调查采取不记名课堂即时完成的方法, 保证了调查结果的真实性和有效性。

3、研究结果与分析

对调查得来的数据按照求平均值处理, 统计结果如下:

(1) 动机和态度

从平均分为3.45、3.39和3.67的平均分以及问卷调查后随机对10个学生的访谈中, 我们了解到大部分学生经过三年的英语学习, 对英语还是比较感兴趣的, 也有信心学好它, 他们每天花在英语课外学习上的时间一般在10分钟到半个小时之间, 个别学生甚至超过半个小时。

(2) 学习计划性

在对于自己的学习进行计划这一大项中, 平均分在2.01、1.39和2.11的第4、5、6项说明, 只有很少的学生能够自己制定学习计划。相对于短期的每周或每天的学习计划, 能制定长期的每个学期计划的学生更是寥寥无几。这可能和长期以来以教师为中心的教学方式有关, 虽然新课程改革至今已有七八个年头了, 但是教师的观念还是没有能发生根本性的改变, 在教学中, 从制定教学计划到选取教学材料, 从课堂活动安排到课后练习的布置, 还是教师说了算。这样的教学模式使得学生习惯于跟着老师的思维转, 缺乏对自己学习负责的意识和意愿, 表现为相对较差的学习时间管理能力, 往往不能自觉地制定自己的学习时间表, 即使制定了也很难坚持。

(3) 自我监控

自我监控是元认知策略之一, 是自主学习的重要技能。自我监控就是个体对自身行为某些方面的有意识的关注。在学习过程中, 自我监控就是检查学习任务的完成情况, 看时间利用是否合理, 学习进展如何, 及时对自己的认知活动作出分析和评价。它在学习前 (预习) , 学习中 (课堂上) 和学习后 (复习) 都有出现。根据调查, 四项的平均分全在2分以下, 这说明了学生在英语学习方面的自我监控能力不强。当然, 这和小学生的心理发展特点也有一定联系。小学生的认知、自我发展水平还不高, 学习观也比较稚嫩, 在自我监控方面带有明显不成熟的特点。

(4) 学习策略

在关于学习策略的6项调查中, 平均分在3分以下的有2个, 2分以上的是3个, 但是分值差距不是特别大, 说明小学生对学习策略的认识还是初步的、模糊的。自主式的策略与接受式的策略在学生的心目中有相同的地位。第10、12项平均分在3分以上, 说明学生习惯于被动接受老师传授知识, 课前预习、课后复习、课上主动记笔记、参与课堂讨论这些学习策略还没有真正地变为学生的自觉学习行为。第15项平均分为3.98, 根据对10名学生的随机访谈, 我们了解到配套练习册是学生必须完成的, 所以大多数的学生能够在教师布置前就完成, 虽然有一点任务观点的嫌疑, 但是学生能够主动通过阅读课文、听录音、查阅学习资料来提前完成练习, 对于促进学生自主地学习也有一定益处。

(5) 外部影响

第16-18项是关于课外资源利用情况的调查。我们发现, 在使用英语工具方面, 还是有部分学生能够做到的。但是从得分说明了大多数学生的语言输入还是只靠教材和配套的练习, 没有学会课后去寻找更多的学习和运用语言的机会, 这不利于语言习得的形成。

(6) 自我评价和调节

第19-20项主要看的是学生对于学习的自我评价和调节。平均分值相对而言比较接近, 大部分学生的自我评价和调节还是以考试成绩为衡量标准的, 没有多元化的自我评价与调节方式。

四、结论及建议

1、结论

通过这次调查, 我们得出结论:班罾小学六年级学生英语自主学习能力普遍较差, 具体表现在以下几个方面: (1) 六年级学生学习计划性不强, 学习时间管理较差, 学习目标不很明确;学习策略运用能力较低, 不能有效为学习服务; (2) 六年级学生尽管有一定的纠错意识, 但是还是缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力; (3) 六年级学生很少选择课外学习材料和活动; (4) 六年级学生自我评价能力比较差, 缺乏多元化的自己评价与调节。

2、一点建议——教师要转换角色, 引导学生自主学习

为了实现学生的自主学习, 让学生在自主阅读实践中去获得知识, 形成能力, 教师必须放下架子, 做学习活动的组织者和引导者。在课堂上做到时间让学生占用, 问题让学生提出, 方法让学生归纳, 知识让学生获取, 规律让学生发现。教师应该让学生明确英语学习的目标, 引导学生根据自己的需要和具体情况, 为自身发展设立短期目标, 总结出适合自己的有效方法。

参考文献

[1]Holec, H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.

[2]高吉利.国内“学习者自主性”研究的回顾与展望[J].国外外语教学, 2006 (2) :54-58.

[3]李茂, 编译.今天怎样“管”学生——西方优秀教师的教育艺术[M].华东师范大学出版社, 2008.

[4]刘明霞.ESL教学中学生自主学习能力的培养[D].山东大学硕士学位论文, 2005.

[5]钱艺.小学六年级学生英语自主学习状况的调查与培养研究[D].苏州大学硕士学位论文, 2003.

[6]周智忠.小学与初中英语教学的衔接问题及对策[J].基础英语教育, 2009 (12) .

[7]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001:18-21.

关于放弃的作文六年级 篇8

关键词：债务承认；认定

我国的司法实践认可债务人在时效期间届满后与债权人达成的还款协议的效力。但对债务人承认债务的条件进行了限制，即导致时效抗辩权消灭的债务承认，除承认债权关系的存在之外，必须含有同意履行的意思。在我国的司法实务中，对于诉讼时效期间届满后，债务人在债权人发出的催款通知单上签字或者盖章的行为的效果，曾出现过争议。对此，最高人民法院1997年的有关批复将之“视为对原债务的重新确认”，从而对该债权债务关系进行保护；但最高人民法院2004年在对四川省高级人民法院有关案件请示的答复函中指出：“根据《中华人民共和国担保法》的规定，保证期间届满债权人未依法向保证人主张保证责任的，保证责任消灭。保证责任消灭后，债权人书面通知保证人要求承担保证责任或者清偿债务，保证人在催款通知书上签字的，人民法院不得认定保证人继续承担保证责任。但是，该催款通知书内容符合合同法和担保法有关担保合同成立的规定，并经保证人签字认可，能够认定成立新的保证合同的，人民法院应当认定保证人按照新保证合同承担责任。”这一司法解释虽然针对的是保证义务，但却否认了义务人在催款通知书上的签章行为本身即无条件构成债务承认的做法。

1债务承认的形式

导致时效抗辩权消灭的债务承认，为债务人同意履行债务的意思表示，本质上为有相对人的单方法律行为，但也可以契约方式为之。债务承认可采用明示方式，如签订延期或者分期付款的合同、发出同意履行债务的函件、在债务核对清单上签章确认等；也可采用默示（推定行为）的方式，如支付本金的利息或者违约金履行部分债务、为债务提供担保、主张债务抵销等。对部分债务或者债权之从权利的承认，推定为对全部债务的承认。但依照社会生活习惯不应认定为债务承认的情形，应不构成债务承认，如公司门卫签收催款邮件的行为、债务人在催款通知上签章以示签收的行为等。

2债务承认与同意履行债务意思的推定

时效期间届满后，如债务人承认债务，即导致其时效抗辩权的消灭。债务人如在知晓时效完成的情况下为债务承认，则当然构成对其时效利益的放弃。但在债务人不知时效完成的情况下，其对债务的承认能否推定为放弃时效利益，此为理论上争议的焦点。

从严格意义上讲，既然时效利益放弃为单方法律行为，则其须以债务人知晓时效期间届满为条件。而如前所述，如真实面对实际生活则不能不承认，债务人于时效期间届满后履行其债务或者承认其债务，多数都是在并不知晓时效完成的情况下发生的。诚如前述日本现行判例所作推定，在多数情况下，假如债务人知道时效完成，即不会为债务承认。故将此种情况下的债务承认认定为时效利益的放弃，似无事实根据。但基于以下理由，笔者对此持有相反看法。

其一，民法上有关当事人接受或者放弃法律利益的推定，无论是基于对法律秩序的维护，或者是基于对当事人利益的保护，都不是以当事人真实存在的意思为根据，甚至并不都是以当事人“最有可能存在的真实意思”为依据。如我国《继承法》第25条规定继承人在遗产分割前未表示放弃继承的，推定为接受继承，而规定受遗赠人在知道受遗赠后2个月内不表示接受的，推定为放弃受遗赠。前述之不同对待，与其说是基于社会生活的习惯，不如说是基于立法者对继承人与受遗赠人的保护强度不同所致。因此，能否推定承认债务的债务人有放弃时效利益的意思，完全可以依立法目的而加以确定。

其二，实际生活中，在不知晓时效完成的情况下承认债务的债务人，其所“不知”的，通常并不是什么“时效期间届满”的事实，而是根本不知道或者不了解诉讼时效制度本身。因此，尽管承认债务的债务人在主观上并无放弃时效利益的意图，但在诉讼中，债务人对其“不知”亦即“不愿”很难证明：首先，对于时效期间届满的事实，债务人不得以不知晓民法有关诉讼时效的规定而证明其“不知”；其次，债务人很难证明其不知晓债务的存在或者债务履行期等基本事实。由此可见，所谓“债务人在不知道时效完成的情况下承认债务”有可能是一种客观事实，但很难成为能够被法官所认定的法律上的事实。相反，根据承认其债务的债务人“应当知道”诉讼时效的规则以及“应当知道”诉讼时效期间届满的事实，推定其具有放弃时效利益的意思，在法律上完全能够成立。总而言之，如无相反意思，承认债务即应推定为同意履行债务。债务人承认其债务不外乎两种情形：一是债务人主动向债权人承认其债务，此种情形下，即使其承认的表示中没有明示“同意履行债务”的意思，鉴于其主动承认债务之行为的目的，当然应推定其有此意思；二是债务人经债权人主张债权或者为债务履行催告而承认其债务，只要其债务承认中不包含相反意思，则应推定其同意履行债务。

3债务人或者第三人对债务提供担保的效果

对于时效期间届满后，债务人或者第三人对债务所提供的担保的效力问题，有学者指出：“如债务人知其债务已催时效，而仍提供担保者，则可认为有时效抗辩权之抛弃。债务人如不知之，亦可认为纵该请求权时效已完成，仍有为无因的债务承认之意向。”为已催时效之债权设立保证人者，保证人仍得主张主债务之已催时效。但保证人知其情事而仍为保证者，不得主张之。”按照上述观点，提供担保的债务人无论是否知晓时效完成，均不影响其债务承认的成立，这是正确的。但其认为第三人为债务提供保证时，如保证人知晓主债务时效完成，不得援用主债务的时效抗辩，如保证人不知晓时效完成，则可以主债务时效完成为由拒绝履行保证义务，此种看法则明显有误：在债务人委托第三人提供保证的情形，其委托保证行为即构成对债务的承认，从而使其时效抗辩权归于消灭，故无论保证人是否知晓时效完成，其均不得享有主债务的时效援用权。但在第三人非基于债务人的委托而主动提供担保的情形，则当然不构成债务人的债务承认，债务人仍可行使时效抗辩权。

综上所述，将债务承认视为时效利益放弃的一种方式，对于债务承认本身的效力不会产生任何影响或者改变，故此举无损当事人的利益，且理论上简洁圆通，操作上也更为便捷。

关于争吵的作文六年级 篇9

铅笔哥哥先发话了：“这次小主人考一百分，我的功劳最大，这次画图题的分很多，前几次也样哦!如果我不来，小主人就要考不了一百分啦!”

橡皮弟弟听后，不满地站了出来，说：“哥哥，要不是我帮你改正错误，你哪有这么好的成绩了”

“你俩不要太自以为是，你们看看这全是我的笔迹哦!”钢笔姐姐抬着她那高高的头说。

墨水妹妹听后，从容地说：“姐姐，卷子上的笔迹虽然都是你的，但黑水都是我的。你只不过是一个简单的传输工具而已。”

“要不是我们每天熬夜帮小主人复习，她能考这么好吗?哼!”书本们齐声大叫到。

从此以后，书包里可就再没有安静过了，大家水火不容，大家天天争吵，害的小主人不是昨天没带这个，就是今天没忘带那个，弄的大家也不好意思。于是又召开了一场大会，专门讲这问题。

大会才刚开始，小主人就抱回来了一本新词典，大家争先恐后地说：字典姐姐，你的知识最丰富，你来评评理。并把事情的来龙去脉讲了一遍。词典姐姐听后，笑了笑说：“你们的功劳都功不可没，但单凭一个人的力量是不能交这么完美试卷的，只有你们团结一致，才能干成大事、好事，才能帮你们主人交这么一份完美的试卷。”就这短短的一句话，说好了大家的友情，它们又和好如初了。大家纷纷说道：“众人拾柴火焰高”我们要团结起来，帮助主人取得更好的成绩。

关于呼唤的作文六年级 篇10

那是一个夜晚，将近二十一点了，雨顺着低矮的屋檐流下，“唰啦——“似泼、如倒。寒风阵阵袭来，吹得人心拔凉拔凉的，我站在屋檐下头避雨，打着寒颤……

万籁俱静，只能听到那可怕的风雨交响曲，我静静地凝视着雨水，呆了，愣了，傻了……

突然间，一声喊叫，打破了宁静，“儿啊!我的儿啊!你在哪里哟?”我凭借着声音的传来，将头一扭，便看见了那位在呼喊的母亲，“咦?难道这位母亲的孩子走失了?”我心中疑惑着。没想着多管她，继续发愣……

我静静地等待雨的停止，“儿啊!我的儿啊!你在哪里哟?”这声音渐渐近了，是这位母亲向我走近了，天哪!我当时大吃一惊。之前看到的阿姨竟然没撑着伞，在雨中奔跑!我又傻傻得愣住了。“扑通——扑通——”她奔过来，地上溅起了水花。“孩子……那个……你有没有看到我的儿子?他，叫张鑫业!”她将手搭在我的肩上，气喘吁吁的说道。我马上回过神，拉阿姨在屋檐下，心里想道：“什么?就一个陌生人的名字!我咋可能会认识呐!天呀!别管这么多了先让这阿姨避避雨先!不能让她继续找了，不然，就会感冒啦!”我紧紧地握着阿姨的手，说：“阿姨，别担心，你先在这里等几分钟，也许您的儿子会回家的。”他点了点，是不是的从兜里掏出手机看看时间，她越来越焦急，像热锅上的蚂蚁，团团转，五脏六腑急得都快烧了。我深深的注视着她，他那忧郁的眼神中，仿佛在呼唤儿啊!“我的儿呀!你在哪里哟?”仿佛还透露着担忧：“儿啊，你要平安啊!别被雨淋湿了!早点回家!”她，也时时掏出面巾纸擦那泪水，抹掉那鼻涕，再塞回兜里……

我和她站在昏暗的淡黄色灯光下，静静地等待。十几分钟过去了，她似乎又有点焦躁了无法再等了。她冲出屋檐，又嘶声竭力着：“儿啊!我的儿啊，你在哪里哟?……”响彻云霄。

天助她也，这时候电话铃声响起。我隐隐的听到了话意：“妈妈!我现在在同学家，等会自己回去!”顿时，她不亦乐乎，“哈哈!儿啊!妈这就来接你!”她扭着手机，激动地热泪盈眶。

站在屋檐下的我为此高兴，和阿姨招手再见，阿姨大声喊着：“孩子，你也快早点回去吧!千万别让你父母担心，着急!”

“对呀!”我连忙冒着雨，冲回家……

关于杰作的作文六年级 篇11

听妈妈说八骏图是中国的名画。这幅画的右上角是跳跃在地平线上冉冉升起的红太阳，它被朵朵白云拦腰截断，使红彤彤的太阳分成了两半。这幅画的左上角是四个大字“马到成功”。

下面就是八匹健壮的马，领头的是一匹棕色彪悍的马，它高昂着骄傲的头颅，抖动油亮的鬓毛，那么均匀，每一块肌肉都显示出力量。紧跟着的是一匹枣红马，它气势雄壮，四蹄生风，奔腾在原野上，仿佛响着“嗒嗒”的蹄声。

第三匹是我喜欢的骏马，它的毛色很特别，一身雪白，而且闪闪发亮，就像披了一层银丝。我可以看见别的马都发出了羡慕的眼神。和它并排的是一匹棕马，边跑边回头，张着嘴，好像再说：“奔跑吧兄弟!”

它的后面跟着一匹小马，好像是它的孩子，小马也很壮，它迎着风，使劲的跑，生怕跟不上大队伍。

下面三匹马关系就密切了，它们三个是幸福的一家人，马爸爸很威风，长长的脸，五官长得十分协调，就好像这五官就是特意为它这头型设定的。马妈妈跟在马爸爸身后，它也是一匹枣红马，长鬓飞扬“大长腿”就像舞台上靓丽的模特。最后一匹是小马，显然是个马宝宝，它边跑边撒着欢，好像无比开心。

关于访友的作文六年级 篇12

放下学习任务，忘却所有的不愉快，快步跑向卫生间，洗净手脸。拉开椅子，拿起筷子，迫不及待地开始了我的“漫漫餐桌之旅”。

那道宫保鸡丁，是我要拜访的第一个老朋友。我夹起一块儿，放进嘴中，细细品尝。啧啧，老妈的厨艺一流的棒!那辣椒与鸡丁的融合真是恰到好处。此菜只应天上有啊!是什么让这道菜这么好吃?难道是妈妈的爱心独家配方吗?我回味着，回味着……

接着，我走进上海青炒香菇的世界。上海青呼唤我的名字，香菇与我交换眼神。每一个上海青都是我的朋友，他们被我依次送入口中，为我带来了无限清脆口感。香菇可是我的知己，轻轻地咬一口，呀，汁水都流出来了。我静静地吃着，享受着他们给我带来的满足和欢乐。

这桌上的一切，哪个不是我的朋友?我热切地跟他们打招呼：你好，麻婆豆腐!你麻辣的口感让我的味蕾之花都绽放了。你好，青豆鸡丁!你是宫保鸡丁的朋友吗?你好，冬瓜炖排骨!你们两者的搭配真是“最佳合伙人”呀!你好，金灿灿的炸带鱼!从小到大你陪了我多少年了!喂!淘气的冰淇淋!刚取出冰箱，你周身云雾缭绕，是上演“美食不可辜负”大戏吗?来啦，来啦!压轴大菜端上来了——油焖大虾。我麻利地带上手套，轻轻地拨开了它的外衣，细心地去掉它的头部与尾部，只剩虾仁。慢慢放进嘴中，那种感觉，真是妙不可言哪!

关于肇庆的作文六年级 篇13

肇庆的三月，无论哪个角落，都点燃了春天的色彩。树木从沉睡中苏醒，伸出嫩枝，绽出嫩芽，显得那样生机勃勃!小草也将它那小小的脑袋探出地面，东瞧瞧，西看看，显得神采飞扬!各种花儿，自然也不甘示弱，她们绽开美丽的笑脸，在春风里欢快地跳起了“热舞”，那婀娜多姿的身段，惹得多少人流连忘返!放眼望去，不知是哪位丹青高手，为山林润墨染毫，描绘出一派俏丽的景色，花香鸟语，跃然纸上!

肇庆是一首诗。

“七星降人间，仙姿实可攀。”“堤边添上丝丝柳，画幅长留天地间。”“崖边浪云翻舞影，谷底玉泉奏琴声。”……肇庆是大地上的最美的诗，天地是意境，山河是物象，人们是情愫;月亮做覌台，江河做墨水，星星来点缀。当游子远离故乡，无数个梦里，也会吟唱起这些诗句吧?

肇庆是一位美人。

她有明媚如花的笑颜，有轻盈优美的身姿。七星岩、鼎湖山、崇禧塔、古城墙、丽谯楼、羚羊峡、葫芦山……还有千奇百怪的斑石、千层峰白石岩、双龙洞、燕岩风洞……移步换景，处处是景，让每一位游客乐而忘返。

肇庆是一段情。

关于追求的作文六年级 篇14

悠闲自得的生活不是每一个人每一时每一刻都可以享受到的，只不过我因为寒假又因为最近几天闲来无事，所以可以享受一下这样的生活，可是这样的生活是我现在的追求吗?

答案当然不是!因为我现在每日如此悠闲，整天什么事也不做，那么我的未来就会更加心烦意乱，这也许就是因果关系，所以我们不得不从现在开始努力，因为今天就是明天的账单，我们明天的消费水平定位就是由于今天决定，我们的父母明白这个道理，所以他们才会让我们努力!

一个人开始努力的时候就需要有一个目标，这个目标或许就是我们的理想，其实理想是什么东西我也根本不知道，但是我知道自己需要的东西就可以了，因为我知道一个人若是没有目标，那么他的收获也不会明确!

我们说只要努力就会有收获，付出多少努力就会有多少收获，也许对于那些超人类的家伙们不适合，可是这个世界还是普通人更多，所以这个道理还是很适合我们!

『贰』安逸

如今的我们真的需要努力了，因为时间总是很快很快，不知不觉小学，初中，高中毕业了，甚至于大学也即将结束，那个时候我们面对的情况就不一样了，因为环境使得我们不得不从根本改变!

那么我们之所以一辈子努力拼搏为的是什么东西呢?我觉得这一切都是为了让自己的未来可以安逸!

不是任何人的未来都是波澜壮阔，不是所有人都可以改变世界，我们或许只可以做到改变自己从而适应社会，或许连这些东西都做不到!我觉得大多数人都是为了安逸的生活，因为我们追求的生活就是安逸!