整合性
(一)脑细胞信息加工的模块组装性
用细胞内染色技术的研究发现，把颜料注入一个细胞内，周围形态与功能相近的细胞都被染上同一种颜色，这些被染色的细胞在形态上非常相似。这一发现表明，同类细胞间组成的神经回路才是加工和处理信息的基本单元，单个细胞只有在极少数情况下才能单独地执行某一种功能。在大脑的各个区域，均存在众多的神经回路，脑的高级功能往往需要多个神经回路所组成的脑功能模块协同工作。脑功能模块可遍及两半球和皮层下组织。以语言为例，语言包括听、说、写、想等不同环节，完成每一句话又包括名词、动词、副词等不同句法成分以及句子的流畅性、韵律、声调等，在加工语言信息时，语言的功能模块有数以千计的脑结构按一定时序参与，除语言的优势半球外，还与皮层和皮下组织以及许多感觉和运动成分发生关系。脑功能模块是一种动态变化的组装。以记忆为例，某些结构可以参与不同的记忆模块，同一记忆模块又有许多脑结构组成。高级功能模块理论已经极大地改变了简单脑机能定位和两半球分工的理论。
前苏联神经心理学家鲁利亚在研究脑损伤引起的失语症时发现，病情与脑结构的破坏并不是一一对应的关系。某一部位受损，可以引起一群症状，不同部位受损，也可能引起类似的症状。虽然鲁利亚时代还没有明确提出脑功能模块理论，但从他的研究结果来看，可以说已经体现了当代脑信息加工的模块理论内涵。
(二)大脑两半球功能的整合性
大脑两半球的功能各有所长，在一般情况下，左脑的主要功能是语言、书写、分析、逻辑推理、数学运算、抽象思维、概念形成等。右脑的主要功能是空间方位辨别、几何图形识别、形象思维、音乐、美术、舞蹈、情感和情绪、创造性和综合性活动等。两半球对外部信息处理的方式也各不相同，左半球是串行的、继时性的信息处理，是收敛性的因果式的思考方式；右半球是并行的、空间的信息处理，是发散性的因果式的.思考方式。因此，它们在解决任务时表现出了不同的特点：左半球善于完成有固定结构的任务，善于加工语言提供的间接信息，以归纳的方式找出事物之间的因果关系，发现事物的内部规律；右半球则善于完成开放性、灵活性的任务，能够对事物的形象或表象进行同时性(空间网络式)的直觉加工。
脑科学家对左右半球的功能进行过多种归纳和表述：语言半球和非语言半球；抽象思维和形象思维；细节加工和全息加工；解析脑和写真脑等等。
最近有报导脑科学家正在揭示右啮的秘密，指出右脑是“祖先脑”，它有一个隐蔽得很深的重要功能：保留和储存通过遗传因子留给后代的全部信息，它可以随时随地影响后代心理和行为的倾向性。这一发现为人类发展受先天后天共同影响找到了更深层可靠的依据。据新近研究，右脑也是“无意识脑”，是人类精神生活的深层基础，做梦、顿悟、灵感等“无意识”心理过程，主要是右脑的功能。右脑也是“节能脑”，右脑不需要很多能量就能高效率地工作，右脑储存的信息是左脑的10万倍。右脑还是“行动脑”，人类的行为，特别是大量情绪性行为，均处于右脑的控制之下。右脑的“整体审视，瞬间判别”的高度组织化特性，有利于人类趋利避害、保存种群。
左脑是储存着出生以后所有信息的“自身脑”，是“意识的”心理过程的中枢。
从上述研究可以看出，左右半球的功能是不等势的，它有着明显的功能区别。但是任何高级心理过程，又都是大脑两半球协同作用的结果。当代脑功能模块论的提出，为左右脑功能的整合性提供了依据。如语言功能中枢，过去以为是在左半球，而现代研究表明，右脑并不是无声的，语言的语音和句法的功能在大脑左半球，加工词汇语义的功能左右两半球均有，右脑半球表现出了对具体形象的词语有较高的储存和提取的能力。对大脑损伤病人的研究中还发现，在言语交往中，左半球只能表达和理解事实，但不能表达和理解情感，不能表明他对事实的情感和态度，也不能理解别人说话的情感和态度。胼胝体联结纤维的沟通作用使左右半球功能的互相整合、互相补充、互相协调成为可能。胼胝体的信息传递可达40亿次／秒，这样的信息传递量表明，任何高级心理活动都必须依赖于大脑两半球不同功能、不同工作方式的互补和协调才能进行。
根据左右脑的功能特点，不难理解，任何高级心理功能都是在祖先脑和自身脑的相互作用、无意识和意识的相互作用中实现的。
(三)全脑功能的协同性
鲁利亚在对创伤、肿胀或局部脑溢血引起的大脑某些部位的局部损伤而造成的心理过程异常现象进行长期系统的研究结果认为，人至少有3个基本机能联合区，任何一种心理活动的出现，都必须有3个机能联合区的协同活动，其中的每一个机能联合区都对整个心理过程的实现作出自己的贡献。这3个机能联合区是：
1．调节紧张度和觉醒状态的联合区，位置可能在脑干和脑的皮层下部位。这一区域器官受损，可以引起皮层紧张度的非特异性降低(非特异性是指这部分器官在接受信息时没有专门的分工)，引起信息传人的困难而无法进行心理活动。
2．接受、加工和储存信息的联合区，位于枕叶、颞叶、顶叶等部位。这第二区域器官受损，会严重破坏接收和加工信息所必须的条件，而每一种破坏都会引起明显的特异性破坏，使视觉、听觉、空间运动觉的活动发生障碍。
3．规划、调节和控制复杂活动形式的联合区，位于大脑两半球的前部――额叶。这第三区域器官受损，并不改变皮层总的紧张度，也不波及接受信息过程的主要成分，而是使主动加工信息的过程受到严重破坏，难以形成意向和规划行动，还会妨碍对行动过程进行调节和控制。
一.变被动阅读为主动阅读
上文已经说到, 学生的阅读基本上是被动的, 是被教师或者说被模拟题牵着鼻子转的, 阅读的目的是为了考试能拿高分。于是乎, 介绍各种解题思路和解题技巧的文章见诸各类语文报刊, 解题思路和解题技巧也就成了教师朝思暮想的东西。学生更是渴望教师能给自己一把金钥匙, 梦想有朝一日“芝麻开门”, 能找到解答阅读题的法宝。高雅的读书情趣一旦沦落到如此田地, 指望通过这样的阅读来提高学生的语文素养当然成了天方夜谭。就学生自身而言, 既然阅读是为了高考, 那么凡是高考需要的就是阅读的对象, 而老师上课讲解的题目和就题目所归纳的解题思路和解题技巧, 就是学习的内容。这就决定了学生的阅读是被动的。探究性阅读就不同了, 学生可以不受高考模拟试题的束缚, 可以不考虑解题思路与技巧, 自己确定探究的内容, 抓好探究的题目, 进行自主阅读。学生根据自己的兴趣和爱好, 涉猎古今中外名著, 对自己感兴趣的内容进行探究, 无论是在自主性和兴趣方面都是一般阅读所不可比拟的。笔者所在学校的语文教师在这方面进行了尝试, 各班学生成立了探究性学习兴趣小组, 他们三五人自由结合, 对自己所喜爱的名著进行探究性阅读。有些探究的课题还很有意思, 比如《西游记》探究式阅读小组的“猪八戒形象为什么深受人们的喜爱”, 《红楼梦》阅读小组的“‘木石前盟’真的是‘金玉良缘’的障碍吗”等。当然, 学生的自主阅读还是离不开教师的指导的, 而这种指导是学生自主阅读的保障, 探究的内容需要指导, 探究的题目需要指导, 就连资料的搜集整理、写作提纲的拟定, 甚至起草也需要指导。离开了这种指导, 学生的探究性阅读是不可能成功的。
二.变浅层次阅读为深层次阅读
学生以往的阅读无论是课内还是课外都是浅层次。课内的阅读是被动地跟着老师走, 跟着高考试题模型走, 条分缕析的结构分析对指导学生阅读作用不大。课外阅读又缺乏鼓励, 缺少指导, 大部分学生课外阅读没有目的性, 有的只是随意性的, 甚至是追求感官刺激的消遣性阅读, 对语文素养的提高没有作用, 或者有反作用。据调查, 进行过课外阅读的学生80%是看趣味低下的言情小说和武打小说, 15%的学生是看《故事会》之类的通俗小品, 只有5%的学生看古今中外名著。
对教师的要求
将活动内容进行整合，首先应把语言活动作为基础，在进行儿歌教学时，将科学知识、情感体会、动作模仿等融汇在其中。要做到这些，对教师的要求非常高。以小班儿童诗歌《刨个坑儿种西瓜》为例，介绍整合性教育的方法。
把这首儿童诗歌学会并背下 文学作品本身的丰富性，决定了学习活动是系列的、网络状的活动。具体可分为三个层次：一是学习作品;二是理解体验作品;三是迁移作品经验。知识指的是对于信息的回忆。教师可以提问幼儿“西瓜是先长叶子还是先开花？”理解这个水平反映了学生理解材料的能力。教师可以提问“开花以后会怎么样？”应用是指在尽可能最少指导的情况下，在新情境中使用学习材料的能力。教师可以提问“种西瓜需要搭架子吗？”“为什么种黄瓜要搭架子？”分析是将材料分解为不同组成部分，以理解材料结构的能力。教师可以提问“黄瓜是瓜，西瓜也是瓜，那黄瓜是水果吗？”评价所关心的是基于特定标准判断材料价值的能力。教师可以提问“西瓜给谁吃了？应该给他们吃吗？”创造是指将不同部分组合在一起，形成新计划的能力。处在这个水平时，幼儿需要使用发散性思维来获得惊喜。教师可以请幼儿想一想“除了种西瓜，还可以种什么？除了给爹妈吃，还可以给谁吃？”或者，教师可以请幼儿自己为儿童诗歌创编一些动作。在这些阶段中，教师需要一步步引导幼儿发展，这就要求教师必须熟悉作品，自己对作品有充分的感知体验，并且已经经历这几个阶段，达到最高的水平。这样才可以指导幼儿在各个阶段里扎实的学习，最终达到最高水平。
用模仿的方法教幼儿 教师可以为儿童诗歌设计动作，不用太复杂，能简单明了的表达内容即可。动作难度要考虑幼儿发展水平，动作幅度不要过大，以免让幼儿相互之间产生影响。在教师第一遍念儿童诗歌的时候，就可以加上动作，幼儿可以跟着做，但不要念，认真倾听。
鼓励幼儿听儿童诗歌 倾听在语言学习中是非常重要的。不少教师总是会着急让幼儿跟着念，学着念，但当幼儿还没听清诗歌的内容时，他只是在咿呀学声而已。一定要强调“老师念得时候你们不要念，等老师念完了，你们再念。”幼儿念的时候，教师同样要倾听，不要一味帮助幼儿一起念。认真倾听才会发现幼儿哪里念得不好，可以有针对性的复习。
用不同的方式引导幼儿理解儿童诗歌的内容 教师可以采取问他们不同的问题这个方式来引导幼儿理解儿童诗歌的内容。组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向，尤其是注意用联系幼儿个人经验的问题或假设性的问题引导幼儿深入思考和想象。例如可以提问“西瓜种在哪里的？”幼儿有生活经验，会知道是种在地上的，因此教师就顺势可以告诉幼儿“所以我们要‘刨个坑儿种西瓜呀。”不断的提问可以吸引幼儿的注意力，不断教授幼儿新知识。
整合性方法包含的内容
科学知识 大多数的儿童诗歌中都会涉及科学知识内容。因此与其有时大费周章的专门开设一个活动让幼儿去了解一些科学知识，不如在提及它的时候，就将它教授给幼儿，这样的学习更加自然也印象深刻。记忆是相互关联的，有关联的记忆会更加深刻，诗歌内容与科学知识相辅相成，在幼儿头脑中可以呈现一幅完整的记忆拼图。
模仿动作 幼儿园有专门的律动课程，其实儿童诗歌教学中设计的一些动作也是可以帮助幼儿发展肢体动作的。教师可以设计一些适合发展幼儿身体某个部分的动作，例如“开花”这个动作需要幼儿双手并拢，手指向内弯曲，这个动作可以锻炼到幼儿手指小肌肉的。
结合乐器 不要认为儿童诗歌是语言活动就不能与音乐相关，在诗歌教学中乐器也可以为活动增光添彩。教师可以根据诗歌内容，设计加入身体敲击、不同材质的敲击器（无音高乐器）以及不同材质的固定音高乐器。例如教师可以出示两种不同材质的乐器，一种金属材质，一种木头材质。提问幼儿“‘刨个坑儿的工具是什么做的？”因为工具是金属做的，幼儿就可以判断出金属材质的乐器更加适合在此处敲击。给大年龄班的幼儿上课时，教师还可以设计一些利用嘴巴和手指发出声效的部分，让活动变得更有意思。只要设计合理，控制得当，乐器的加入不仅不会影响幼儿对文学作品的感知，还会让他们更加集中精神的学习。乐器可以让幼儿的学习有听觉的刺激，真正做到利用身体各个感官去学习。
当寻找到适合的儿童诗歌后，教师们就需要根据儿童诗歌的具体内容，充分发挥想象，合理的将各个领域的内容整合在儿童诗歌的教学中，让幼儿的学习不再割裂开来，而是更加的系统和完整。
在课程整合的众多因素中，关键的应该是课程内容、资源、环境、教师、学生五个要素。在教学过程中，课程内容是核心，资源和环境是条件，教师和学生关键，学生是主体。这五个要素的整合过程可以分为三个层面，或者称为三个子过程。首先必须根据课程的内容及其目标，做好有用素材及资源的集成和整合;其次是资源与信息技术环境的整合;最后是教学过程中课程内容、资源环境、教师、学生要素的整合，即教与学过程的整合。这三个过程的关系如图1所示。
一、信息资源的集成和整合
以几何级数增长的信息不仅是高速发展的现代社会的产物，而且也在推动着社会以更高的速度发生变化。教育的内容要避免被膨胀的信息所充斥以至于超载，课程整合的首要任务就是要为教育教学准备尽可能多的有用信息资源，把各种类型的信息资源经过收集整理，集成为方便检索查找的，便于应用和二次开发的资源库。
1、资源集成和整合
资源的集成和整合，是将从各种渠道收集的数据、素材、资料、制作工具等资源，通过整理、修改、完善组成资源库。这一过程不是简单的资源堆积，不是资源的单纯占有，而是根据一定的系统结构将这些资源整合成方便检索、修改、重组、应用和管理的资源平台。其目的是要便利教师按照自己的教育教学思想或理念，将文本、图形、图像、动画，声音等资源与课程内容有机地整合为个性化的教学资源。教师根据自己的教学设计，把信息资源与教学内容及活动二次开发成课堂教学的软件，为教学活动提供充实的内容和丰富的资源。
2、资源整合的标准
我国的教育资源建设规范有由中央电教馆主持制订的《国家远程教育工程资源建设技术规范》，它是一个较为宽泛的标准，主要侧重点在于统一资源开发者的开发行为、开发资源的制作要求、管理系统的功能要求，而不是规定软件系统的数据结构。它主要从三个角度进行规定：一是资源的技术开发的角度，提出一些最低的`技术要求;二是从使用用户的角度，为方便地使用这些素材，需要对素材标注那些属性，并从可操作性的角度，规范了属性的数据类型及编写类型;三是从管理者的角度，提出了管理这些素材的管理系统以及远程教育工程的教学支持平台所应具备的一些基本功能。
二、信息资源与信息技术环境整合
1、教学的信息技术环境
* 因特网
* 卫星宽带网
* 远程教育网络
* 校园网
* 资源库
* 多媒体网络教室
* 多媒体多功能教室
* 多媒体学科专用教室
* 电子图书、阅览室
2、信息资源与信息技术环境整合
在实施教学的过程，信息资源(软资源)需要在计算机、网络及其它硬件和应用管理软件组成的环境(即硬环境)中应用、传输、控制等等。软资源与硬环境能否相融，教师和学生对信息技术环境和工具是否熟悉，将直接影响教学的进程和效果。故此，需要进行软资源与硬环境的整合。
教师要做好四项工作。其一要解决自身信息技术应用的问题;其二要解决教学软资源和信息技术硬环境相融合的问题;其三要解决学生信息技术应用的问题;其四提供适合教学的硬件环境。
3、 教学资源环境整合的特点
资源传输网络化 教学过程自主化
资源获取全球化 教学活动合作化
资源环境多媒化 教学管理自动化
资源应用个性化 教育评估全程化
三、 教与学过程的整合
1、 信息技术教学应用的基本内容
在课程整合的教学中，要以现代教育理论为理论指导，以现代信息技术为物质基础，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理，支持课堂教学、自主学习、协商学习、远程学习等教学活动。
2、 课程整合的教学特点
* 内容综合性：信息技术与学科、自然、社会、个体情感等综合;
* 环境开放性：网络环境，资源共享，情感交融，成果共创;
* 资源共享性：师生对信息资源的共建共享贯穿教学全过程;
* 学习自主性：教师指导，学生自主学习，相互交流，共同探究;
* 过程交互性：师生交互，人机交互，跨越时间和空间的交互;
* 个性发展性：激发和培养学生的兴趣爱好，使学生在学习知识和锻炼能力的同时，得到心智的全面发展;
* 评价全程性：注重过程，注重进步，及时鼓励，成果共享。
3、 信息技术在教学过程中的应用
在课程整合的教学中，信息技术从辅助教学的工具转变为学生自主学习、问题探究的认知工具。信息技术作为学生认知工具的作用表现为：
* 情境创设与探究工具：多媒体资源、交互界面、超文本结构;
* 信息查询，知识获取工具：利用搜索引擎、利用网站、资源库;
* 知识发现和探索工具：虚拟环境、仿真实验、处理与分析;
* 交流讨论工具：电于邮件、网上讨论;
* 知识构建工具：文本处理与表述、图形.音乐创作、信息集成、网页、网站制作。
4、 课程整合教学中师生的活动方式
(1)教师的指导性活动主要有：① 交待教学目标;② 指导学生对情景的观察;③ 提出具有思考性的问题;④ 组织学生进行多种形式的协商讨论活动;⑤ 组织学生通过语言、文字、图形等表达观点;⑥ 组织学生通过语言、文字、图形等进行意义建构;⑦ 对学生进行评价分析;⑧ 对学生学习过程中出现的难度较大的疑难问题及时给予解答;⑨ 强化记忆，促进迁移。
(2)学生自主参与性学习活动主要有：① 观察情景;② 实际操作;③深入思考，发现问题;④对有关问题进行思考探索;⑤与教师、同学协商讨论;⑥通过语言文字(计算机汉字输入)表达观点;⑦通过语言、文字(计算机汉字输入)、图形、动画等作品的制作，进行意义建构。即对学习过的内容中的有关事物的性质、特征、现象进行概括，对事物之间的内在联系和规律进行归纳。
问题之关键在于，对个体来说，并非所有的信息都是有意义的。学习的过程也就是收集、选择、组织信息并赋予信息以意义的过程，在这一过程中必然要运用已有的知识与智慧，并使新获得的信息成为增进知识与智慧的基石。因此在教学过程中，与其由教师向学生单向地传递信息，不如师生共同处理信息，并就各自赋予信息的不同意义开展交流，这样才有可能出现高水平的智力活动，使信息融人知识与智慧之中。
合
【摘要】所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
【关键词】信息技术；整合
shallow talk the integration of information technique and primary school english course kan wen 【abstract】so-called information technique and course integration, be pass an academics course the information technique and the academics teaching organically knot put together, teach of information technique and academics course with learn to merge into an integral whole, be a kind of tool the technique, exaltation teach and the efficiency for learn, improvement teach and the effect for learn, change tradition of teaching mode.【key words】information technique；integration 所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。信息技术与英语课程的整合是以信息技术为基础构建新的教学体系，在英语教学中合理运用信息技术，以其生动、直观、形象、新颖的特征来优化英语课堂教学，使课堂学习气氛浓厚，学习氛围宽松，给学生提供更多的语言实践机会。
1．多媒体有利于发挥学生的认知主体作用
兴趣是个体行为积极性的源泉。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”柏拉图也说过：“兴趣是最好的老师。”传统的课堂教学是“黑板+粉笔”，课堂教学显得枯燥单调，学生接受的刺激较呆板，往往兴趣不浓。多媒体计算机却能创设出图文并茂、声色俱全、生动逼真的环境，将书本上固化的内容，以形象的形式表现出来，把生活的实景搬上课堂，既活化了教学形式，又活化了教学内容。
2．多媒体有利于学生对知识的获取和保持
各种教学媒体在教学过程中的作用各不相同，把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分的发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。他们获得的信息量，比单一听教师讲课要多得多，不但有利于知识的保持和迁移，而且可以激发思维、指导思维、发展思维、训练思维、培养思维，使学生在展开充分的、生动活泼的思维活动中实现掌握知识与发展智能的有机统一。例如，在教学 merry christmas!一课时，我在课件中设计了以下几个情景：（1）利用主人公 peter和kate 正在高兴地又蹦又跳的动画，设置悬念，他们为什么这么高兴？“学源于思，起于疑。”（2）屏幕上飞出一些玩具，plane , doll , car , kite , ball , balloon , boat.接着妈妈拿出圣诞树，创设情景，解开悬念，复习单词。（3）用卡通动画的形式，模拟生活情景。peter , kate 和妈妈装饰圣诞树，peter 和 kate 间相互对话。（4）动画飞入圣诞老人，同时响起 “merrychristmas”的歌曲，营造氛围，引出新授内容 “it’s santa!”和“merry christmas!”通过课件的展示，给学生以多样化的外部刺激，强化了视听训练，感受了生活，了解了西方文化，激发了学生的学习积极性，有助于提高教学质量。
3．多媒体有利于培养学生的英语表达能力和交际能力 我们都知道小学生的形象思维能力较强，在情景中理解句子的实意，要比抽象的理解容易的多。在教学中根据教学要求设计情景，把所学的教材活化成与学生的学习生活相联系的内容显得尤为重要。
运用现代信息技术辅助英语教学，充分发挥了较大的教学优势。它突破了口语，文字单项信息传递的传统教学的界限，使口语，文字与声像结合，利于提高教学效果。正是由于电教媒体的这些教学优势，使得创设的情景更为形象，生动，逼真，易于学生接受，易于唤起师生情感，调动学生的学习积极性，得以提高教学效果，达到教学目的。
摘 要: 如今的复习课堂,大都呈现出教师主讲、形式单调、学生乏味、效率低下的弊病。为了提高复习的实效,本文就小学语文写作专项指导性复习课的教学模式进行了初步研究,发现:采用整合课文,总结方法,拓展阅读,迁移运用的教学模式,有助于提高学生上复习课的积极性,有助于培养学生的语感,发展学生的思维,有助于提高学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力。
关键词: 写作专项指导性复习课 整合 归纳 拓展 迁移
枯燥无味的复习课往往令老师头痛,令学生厌烦,究其原因,一是复习内容简单重复,无法激起学生的兴趣;二是复习形式单调乏味,无法调动学生的积极性。复习课呈现出“费时较多,收效较低”,“面面俱到,满堂灌”的现状,课堂时间大部分都被教师占用,为了解决“学生练”的问题,课后硬塞给学生大量的练习,使学生成为习题的“奴隶”。这样不仅会使学生学习兴趣减弱,加重学习负担,而且不能有效提高复习效果。
然而,复习课又是一种必不可少的课堂教学模式。复习课要复习巩固旧知,进一步深化所学知识,对已学过的内容进行综合、归类、转化和辨别,分析知识的内在联系,把所学的知识融会贯通起来,使学生对知识的掌握更加准确,从而提高运用语言的能力。那么如何提高复习课的实效,切实做到“温故而知新”,发展学生的语文素养呢?下面,我就复习课中的一种,即写作专项指导性复习课,谈谈心得。
写作专项指导性复习课,顾名思义,是一种以课本为依托,总结归纳写作的方法,对学生写作进行专项指导的复习课。这一类复习课通过系统整合,归纳规律,拓展阅读,达到迁移提高的效果,有助于培养学生的语感,发展学生的思维,提高学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力。
一、整合课文,建立系统的知识体系
语文课以课文和单元作为结构单位,通常是一篇课文教学结束马上又转入下一篇课文的教学,学生所学习的知识和训练的能力呈相对的一个个点状或块状,不能形成一个相互联系的系统的体系。语文复习则应把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化,从而确定复习的目标,把握复习的重难点,找准复习的训练点,让学生从整体上把握所学内容,从同类课文中找规律,最终提高复习的实效。
传统的复习有的按照题型整合,有的按照单元整合,然而,写作专项指导性复习课更多的是按照文体、写作方法整合。以苏教版第五册语文课文为例,按照文体可分为以下几类:
(一)诗文类(包括古诗、现代诗、文包诗)具体有:《古诗两首》、《让我们荡起双桨》、《每逢佳节倍思亲》;
(二)写景类:《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》、《东方之珠》;
(三)叙事写人类:《第八次》、《卧薪尝胆》、《世界上第一个听诊器》、《军神》、《掌声》、《孙中山破陋习》、《金子》;
(四)童话寓言类:《蒲公英》、《三袋麦子》、《哪吒闹海》、《小露珠》、《小稻秧脱险记》、《航天飞机》;
(五)状物类:《石榴》;
(六)其它:《学会查“无字词典”》、《石头书》、《做一片美的叶子》。
二、归纳方法,提升原有的教学层次
平时的语文课堂教学对知识的传授往往是满足于教材所涉及的内容,有些教师还常常就文论文、就知识论知识。学生对知识的理解和认知有时还停留在感性阶段。复习课的教学则要求教师在课堂上完成这种由感性向理性的升华。例如:在平时的讲读课文和阅读课文教学时,教师传授了一些写作的方法并对语言进行了训练,但是因为没有升华到理性的高度,所以学生在实际的写作时还只是一头雾水。在写作专项指导性复习课中,教师不仅要把课文当作传授知识的载体,而且要通过各类的课文整合、比较,帮助学生总结阅读理解的学习方法,总结各类文体的写作方法。在这些方法的指导下,再引导学生联系实际,进行阅读、理解、写作的实践,从而使过去的那种阅读理解的水平和写作的能力提高到一个新的层次。以写景文体为例。此类文章在阅读时应善于找出描写景物的顺序,是从上到下还是由远及近,是移步换景还是方位顺序。接着找出描写的景物的特征,景物不同,则特征也不同。与此同时,还要注意作者所描写的景物是否具有特殊的意义,是不是借景抒情,以物喻人等。
如:国标苏教版第五册语文课文写景类的四篇课文:《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》、《东方之珠》,虽然都是写景类课文,但写作的顺序、方法却不尽相同。在复习课中,我先让学生通读全文,再明确写作的顺序。这几篇课文,有的按照由上到下的顺序来写,有的按照时间顺序来描绘,有的按照由远及近的顺序来描摹,有的则采用移步换景、方位的顺序带领读者领略它的美。总结归纳出写作的顺序之后,我进一步提问:“《北大荒的秋天》一课是写景的课文,能不能也按照时间顺序写呢?”孩子纷纷表示不行,因为课文的题目是“北大荒的秋天”,本身就具有时间的限制,所以不可写四季的变化;就一天的不同时间段而言,北大荒的秋天并无特殊的变化,因此不能按照时间顺序来写。由此,学生初步地了解写景类文章的写作顺序,以及应根据不同的内容选择恰当的顺序进行描写。
文章按照一定的顺序来写,可以使文章层次清晰,但是作者又是如何展现景物的美的呢?学生在反复阅读中总结出以下写作方法:1.应抓住景物的特点来描写,如:《拉萨的天空》,作者紧紧抓住拉萨天空的蓝写出拉萨天空的美;2.运用比喻、拟人等修辞手法来表现景物的特点,如:《北大荒的秋天》中描写小河的清和原野的丰收都运用了这些方法,从而写出了北大荒秋天的迷人和物产的丰富;3.可采用段首概括或总―分―总的结构写出景物的特点,如《北大荒的秋天》的第四小节和《东方之珠》。
三、拓展阅读,凝聚课内外的教学合力
心理学研究发现:“当教学内容能够用多种信息来呈现时,学生会学得更好。”这里的拓展阅读,不是广义的,而是针对复习的一组文章,提供相同文体或相同的写作方法的文章,用以加深对某一文体特点和写作方法的理解。这样的拓展,注重语言学科诸要素的联系,由课内向课外,突破了时间和空间的限制。相对于那种拘守于一隅、孤立地处理教材的形式,语文复习课中的拓展阅读对学生思维的深度、灵活程度的训练,有利无害。
如:在复习《石榴》这篇状物课文时,我先带领学生回顾《石榴》这一课的内容,进而明确写作的顺序:时间顺序。接着我让学生快速浏览本册语文书,找一找还有哪些课文也采用了时间顺序,并画出表示时间的词。学生迅速找到答案:《三袋麦子》、《西湖》。接着我让学生将找到的表示时间的词板书在黑板上进行比较,思考:这些表示时间的词有什么不同?学生通过观察、比较、思考,发现:《石榴》一课是按照季节的变化来写的;《三袋麦子》写的是两年间发生的事;《西湖》描写的是一天中不同的时间段的景象。它们虽然都采用了时间顺序,但描写的时间有长有短。然后,我又补充了两篇《日出》、《花瓣飘香》,让学生自读,思考它们所采用的时间顺序有什么不同。学生立即找到答案:这篇《日出》写的是一天中的一段时间发生的景象,《花瓣飘香》则记录了几天中发生的事情。由此,学生对时间顺序的种类和特点有了初步的认识。接着,我又引发他们思考:什么样的文章需要按照时间顺序来写?这四篇文章都是什么文体?学生得出结论:任何一种文体,只要描写的是一段时间某种事物或事情发生的变化时,就可采用时间顺序。按照时间顺序既可以描写较长时间段的变化,又可以描写较短时间的变化,加深学生认识的深度。
又如:《孙中山破陋习》这篇课文,成功塑造了孙中山的妈妈这一形象。这生动的描写都归功于作者细致的观察。那么怎样做到观察细致呢?于是,我又补充了两篇文章:鲁迅的《雪》和佚名的《春天的雨》。在反复的诵读中,从生动的文字中,学生体会到两位作者抓住细节,展开联想的方法,从而加深对这一写作方法的理解,为最后的迁移运用打下了基础。
四、迁移运用,提高学生的写作水平
教育家窦桂梅说:“教师要树立‘用教材教,而不是教教材’的观念,让教材成为学生积极发展的策源地……”教育家叶圣陶说:“一定要把知识和实践结合起来,实践越多就知道得越真切,就越能起指导实践的作用。”写作专项指导性复习课的最终的目的是通过对课文的复习,将提供给学生学习方法、写作上的启迪和教益,通过实践得以运用、巩固、内化,从而变成学生自身的能力。
迁移,是以对过去教学内容和训练能力的复习为基础,向新的复习内容的迁移,向其他方向的扩展。这种复习方法是一种充分调动学生的复习积极性,发挥学生的主动性,提高学习能力的方法。复习课实践显示,使用迁移的复习方法可以收到事半功倍的效果。
这里的“迁移”指运用总结出的方法指导自己的写作实践。如在国标苏教版第五册中有一组写人的文章。这组文章,分别侧重于不同的描写人物的方法,即人物的语言、神态和动作、细腻的心理活动,以及在具体事件中表现人物的性格。将这些描写人物的方法灵活运用,就能将人物刻画得活灵活现,使读者如见其人。在总结了写作方法后,我让学生找准身边的一位同学,先仔细观察,再学着运用这样的方法,将这个人跃然纸上。学生在上完这堂复习课后,均能基本运用所学方法,刻画出同学的特点和性格。最后,我与学生玩了个“猜猜我写的是谁”的游戏,即朗读学生习作,却先不告知写的是谁。我每读完一篇,学生均能猜出描写的是谁。这样,学生学到的写作方法就得到运用与内化,真正做到学以致用,“温故而知新”,并在游戏中提高上复习课的兴趣,增强学生写作的信心。
这册书中还有一组文章运用了段首概括的方法描写景物的特点。在总结出写作方法后,我给孩子开了一个头:快过年了,街上到处喜气洋洋。让学生学着分述。学生通过自己的观察,加上对这种方法的理解,均写得较为出色。此外,我还让学生学着《石榴》这一课,按照季节的顺序,描写一处景物,学生们均能触类旁通,举一反三。
我们应高度重视复习这一教与学的过程中知识积淀为素养的重要环节,主动摈弃教师为主讲,学生为陪练的复习模式,采用互动生成的有效模式,让复习课呈现出新授课一样的生命活力,使学生在复习课上也能得到生动活泼的发展。
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一、初中生物实验器材概述
初中生物实验器材主要包括烧杯、恒温箱、培养箱、标本、显微镜等仪器,由于生物实验的不同,所需要的实验器材也不相同。在生物实验器材的使用中需要为实验器材进行编号,方便器材的管理与使用;在实验器材的使用中也需要注意建立档案,方便器材的管理。在生物实验器材的保管中需要注意各类器材的保管工作,一些仪器,如,光学显微镜易蒙上灰尘损毁镜头,需要在专室专柜存放,玻璃仪器可以与化学药品放置在一起。
二、发扬传统实验器材优势
在初中生物实验中,每个学校都为实验教学提供了种类繁多的实验器材,但是随着我国素质教育要求的不断提出,教学内容不断发生变化,另外,新课程实验教学还具有教具箱的特点,在设计中要求更加具有科学性,这些都导致传统的教学器材很少使用。但是,这些传统的实验器材并不是没有用了,在生物实验教学中还需要充分发挥出实验器材的优点,积极拓宽生物实验器材的用途。
传统实验器材有很多优点,如,数量多、材料质量好等,当前生物实验教学材料订购数量非常有限,一些使用频率比较高的实验器材容易受到损坏,在具体的教学中一旦出现器材损坏的情况就会影响实验的开展,而传统的实验器材数量大,能够弥补很多的不足,为初中生物实验分组教学提供帮助。例如,在观察细胞结构的实验中,主要锻炼学生的操作技能,可以充分利用现有的传统实验器材进行教学。因此,在生物实验教学中可以充分使用传统的实验器材弥补教具箱中器材不足的情况,合理分组进行教学。
由于近几年教学素材出现很多的变化,在实验器材的制作中受到制作成本的制约,现有的教具箱中的器材一般都是非常薄的,在具体的生物实验操作中十分的费时、费力,而且成功率不高,学生的学习效果也不好。原有的实验器材体积都是比较大的,学生操作比较简单,质量过硬,不会因为实验器材的质量问题而导致实验失败,满足学生反复实验的需求,有助于提高课堂效率。在教学中,合理调整教具箱中的器材与传统器材的使用,保证学生反复实验的需求。
传统实验器材本身具有科学性,能够有效地提高学生的实验操作技能。随着素质教育要求的提出,在初中生物实验教学中,一直强调培养学生的自主探究意识,但也要看到在教学中也是需要提高学生的实验操作技能,这是学生后期学习的必要条件。因此,在生物实验教学中需要选择合理的实验材料。目前,在生物实验所采用的实验器材虽然具有较高的安全性能,但科学性不足,无法帮助学生充分掌握实验的技能,因此,还需要充分使用传统实验器材培养学生的操作技能。
三、创新自制教具
虽然各个学校都为生物实验教学提供了大量的实验器材,但是也需要看到,这些实验室配备仪器并不能满足学生的实验需求,导致生物实验的教学效果不高,在具体的生物实验中还需要自制教具,满足教学需求,弥补实验器材不足的缺点,充分发挥学生在生物实验中的主体作用。
1.自制教具的优势
所谓自制教具就是教师和学生利用简便易行的方法自己制作的教具。自制教具同样具有一般实验器材所具有的特点,但是,制作方法比较简单,材料容易获得,所以,自制教具的成本非常低,自制教具就有针对性、灵活性、创造性和廉价性特点,在改革教学中比一般的实验器材更加具有使用价值。自制教具的使用能够极大地解决实验经费不足的问题,自制教具更加灵活,能够弥补器材存在的不足。
自制教具在使用中能够使科学知识更加贴近日常的实验教学,把一些生物实验变得更加简单,能够保证学生在有趣的操作中即兴实现,体现实验的科学性。在初中实验教学中,每一个生物实验都需要一套对应的器材,在实验的具体操作中,不可能每一个学生都有自己的实验器材,分组实验是必要的措施。自制教具能够很好地解决这个问题,为自主探究实验提供帮助。在教学中,自制教具能够为教学提供必要的条件,保证学生都能够参与到教学中,充分调动学生参与实验的积极性。
自制教具能够提高学生的动手能力。在生物教学中,教师充分利用实验材料,为教学提供器材,自制教具能够很好地展示生物教学的优势,引导学生正确利用身边的物品,培养学生的动手能力,加深学生的学习印象。另外,自制教具能够更好地深入教学,促进教学改革的不断发展。
2.创新自制教具
在自制教具的设计与制作中需要注意以下几方面:自制教具的核心问题就是设计,自制教具是在创新思维的基础上产生的,在具体的操作中需要遵循独创性原则、逻辑性原则、发散性原则、综合性原则等。
所谓的独创性就是要求自制器具设计要求具有新颖独特的特点,避免重复的劳动,如,温室效应模拟探究装置,可以利用巧妙的设计让学生明白温度升高产生温室效应。所谓的逻辑性是指自制教具要求具有严密的逻辑思维方式,能够通过推理、分析找到内在的规律。发散性原则是指在自制教具的开展中从不同角度出发,采用合理的制作方法,如,在反应速度测试仪器的制作中,需要考虑如何让实验操作更简单,实验结果更具有真实性、稳定性和可靠性,这是在设计中需要解决的问题,保证精确度达到要求。所谓的综合性原则就是综合考虑各种相关方面,寻找最佳的实验方案,如,在多变量可控探究箱的设计中,需要综合考虑温度、湿度以及光照等因素,综合对比分析,控制各种变量,提高实验效果。除了以上需要遵循的原则之外还需要遵循结构简单原则、教育目标原则、目标鲜明原则、材料简单可得原则,因此,一些高精度仪器就无法通过自主教具来制作。
自制教具的种类有很多,由于使用途径不同,所具有的形态结构也就存在很多的不同,所采用的材料以及工作方法也就存在很多的不同。但是,这些也有很多共性的特点,在自制教具的制作中需要注意尽可能地减小盲目性,明确制作的目的,在制作中还需要明确制作的要领、结构以及工艺方法等。在自制教具的制作中还需要确定工作顺序和操作顺序,根据教具的情况进行设计,保证教具的完整性,在教具制作顺序和工艺确定后,需要进行调试,使自制教具处于最佳状态。自制教具制作完以后,具有推广使用的价值,在使用中还需要推广使用。在自制教具的使用中需要明确教具的说明书、结果、原理、用途以及使用方法等,在使用时需要先做示范,结合教学实际,以免学生出错。
综上所述,在整合优化实验中,需要教师根据教学的需要,注意各种实验器材的功能优化,充分发挥传统器材的优势,在整合优化器材中倡导自制教具,从而提高教学效果。
摘要：生物学实验是学生获取生物知识的有效手段之物,是其他实验教学手段所不能达到的。生物实验器材是生物学实验的必备器材,在初中生物实验的实际教学中,生物实验器材并没有发挥出该有的作用,主要分析整体优化实验器材措施,提高生物实验器材的利用率,提高生物实验的探究性。
关键词：生物教学；实验器材；自制教具
随着我国素质教育的不断发展，生物教学中不断增加了一些探究性实验以及研究性实验等，在教学中要求新增大量的实验器材，如玻片等。学校原有的实验器材虽然比较多，但很多都比较老旧，不适合生物实验教学，本文主要分析整合实验器材措施提高生物实验的探究性。
一、初中生物实验器材概述
初中生物实验器材主要包括烧杯、恒温箱、培养箱、标本、显微镜等仪器，由于生物实验的不同，所需要的实验器材也不相同。在生物实验器材的使用中需要为实验器材进行编号，方便器材的管理与使用；在实验器材的使用中也需要注意建立档案，方便器材的管理。在生物实验器材的保管中需要注意各类器材的保管工作，一些仪器，如，光学显微镜易蒙上灰尘损毁镜头，需要在专室专柜存放，玻璃仪器可以与化学药品放置在一起。
二、发扬传统实验器材优势
在初中生物实验中，每个学校都为实验教学提供了种类繁多的实验器材，但是随着我国素质教育要求的不断提出，教学内容不断发生变化，另外，新课程实验教学还具有教具箱的特点，在设计中要求更加具有科学性，这些都导致传统的教学器材很少使用。但是，这些传统的实验器材并不是没有用了，在生物实验教学中还需要充分发挥出实验器材的优点，积极拓宽生物实验器材的用途。
传统实验器材有很多优点，如，数量多、材料质量好等，当前生物实验教学材料订购数量非常有限，一些使用频率比较高的实验器材容易受到损坏，在具体的教学中一旦出现器材损坏的情况就会影响实验的开展，而传统的实验器材数量大，能够弥补很多的不足，为初中生物实验分组教学提供帮助。例如，在观察细胞结构的实验中，主要锻炼学生的操作技能，可以充分利用现有的传统实验器材进行教学。因此，在生物实验教学中可以充分使用传统的实验器材弥补教具箱中器材不足的情况，合理分组进行教学。
由于近几年教学素材出现很多的变化，在实验器材的制作中受到制作成本的制约，现有的教具箱中的器材一般都是非常薄的，在具体的生物实验操作中十分的费时、费力，而且成功率不高，学生的学习效果也不好。原有的实验器材体积都是比较大的，学生操作比较简单，质量过硬，不会因为实验器材的质量问题而导致实验失败，满足学生反复实验的需求，有助于提高课堂效率。在教学中，合理调整教具箱中的器材与传统器材的使用，保证学生反复实验的需求。
传统实验器材本身具有科学性，能够有效地提高学生的实验操作技能。随着素质教育要求的提出，在初中生物实验教学中，一直强调培养学生的自主探究意识，但也要看到在教学中也是需要提高学生的实验操作技能，这是学生后期学习的必要条件。因此，在生物实验教学中需要选择合理的实验材料。目前，在生物实验所采用的实验器材虽然具有较高的安全性能，但科学性不足，无法帮助学生充分掌握实验的技能，因此，还需要充分使用传统实验器材培养学生的操作技能。
三、创新自制教具
虽然各个学校都为生物实验教学提供了大量的实验器材，但是也需要看到，这些实验室配备仪器并不能满足学生的实验需求，导致生物实验的教学效果不高，在具体的生物实验中还需要自制教具，满足教学需求，弥补实验器材不足的缺点，充分发挥学生在生物实验中的主体作用。
1.自制教具的优势
所谓自制教具就是教师和学生利用简便易行的方法自己制作的教具。自制教具同样具有一般实验器材所具有的特点，但是，制作方法比较简单，材料容易获得，所以，自制教具的成本非常低，自制教具就有针对性、灵活性、创造性和廉价性特点，在改革教学中比一般的实验器材更加具有使用价值。自制教具的使用能够极大地解决实验经费不足的问题，自制教具更加灵活，能够弥补器材存在的不足。
自制教具在使用中能够使科学知识更加贴近日常的实验教学，把一些生物实验变得更加简单，能够保证学生在有趣的操作中即兴实现，体现实验的科学性。在初中实验教学中，每一个生物实验都需要一套对应的器材，在实验的具体操作中，不可能每一个学生都有自己的实验器材，分组实验是必要的措施。自制教具能够很好地解决这个问题，为自主探究实验提供帮助。在教学中，自制教具能够为教学提供必要的条件，保证学生都能够参与到教学中，充分调动学生参与实验的积极性。
自制教具能够提高学生的动手能力。在生物教学中，教师充分利用实验材料，为教学提供器材，自制教具能够很好地展示生物教学的优势，引导学生正确利用身边的物品，培养学生的动手能力，加深学生的学习印象。另外，自制教具能够更好地深入教学，促进教学改革的不断发展。
2.创新自制教具
在自制教具的设计与制作中需要注意以下几方面：自制教具的核心问题就是设计，自制教具是在创新思维的基础上产生的，在具体的操作中需要遵循独创性原则、逻辑性原则、发散性原则、综合性原则等。
所谓的独创性就是要求自制器具设计要求具有新颖独特的特点，避免重复的劳动，如，温室效应模拟探究装置，可以利用巧妙的设计让学生明白温度升高产生温室效应。所谓的逻辑性是指自制教具要求具有严密的逻辑思维方式，能够通过推理、分析找到内在的规律。发散性原则是指在自制教具的开展中从不同角度出发，采用合理的制作方法，如，在反应速度测试仪器的制作中，需要考虑如何让实验操作更简单，实验结果更具有真实性、稳定性和可靠性，这是在设计中需要解决的问题，保证精确度达到要求。所谓的综合性原则就是综合考虑各种相关方面，寻找最佳的实验方案，如，在多变量可控探究箱的设计中，需要综合考虑温度、湿度以及光照等因素，综合对比分析，控制各种变量，提高实验效果。除了以上需要遵循的原则之外还需要遵循结构简单原则、教育目标原则、目标鲜明原则、材料简单可得原则，因此，一些高精度仪器就无法通过自主教具来制作。
自制教具的种类有很多，由于使用途径不同，所具有的形态结构也就存在很多的不同，所采用的材料以及工作方法也就存在很多的不同。但是，这些也有很多共性的特点，在自制教具的制作中需要注意尽可能地减小盲目性，明确制作的目的，在制作中还需要明确制作的要领、结构以及工艺方法等。在自制教具的制作中还需要确定工作顺序和操作顺序，根据教具的情况进行设计，保证教具的完整性，在教具制作顺序和工艺确定后，需要进行调试，使自制教具处于最佳状态。自制教具制作完以后，具有推广使用的价值，在使用中还需要推广使用。在自制教具的使用中需要明确教具的说明书、结果、原理、用途以及使用方法等，在使用时需要先做示范，结合教学实际，以免学生出错。
综上所述，在整合优化实验中，需要教师根据教学的需要，注意各种实验器材的功能优化，充分发挥传统器材的优势，在整合优化器材中倡导自制教具，从而提高教学效果。
参考文献：
[1]朱月，毕晓丹，李永春.提高生物化学实验教学质量的实践与思考[J].赤峰学院学报：自然科学版，2012（16）：252-254.
[2]魏坤.关于开展生物探究性实验教学对学生生物科学素养提高的研究[D].华中师范大学，2013.
