课题研究成果特色

课题研究成果特色（共8篇）

课题研究成果特色 篇1

实 验 报 告

一、课题提出的背景、目的和意义

经济的发展，社会的进步使人民生活水平得到了极大的提高。整个社会已经实现了从温饱到小康的过渡，社会和民众的生活诉求不再单纯地满足于温饱而转向更高的要求——卫生、清洁、健康。

良好的行为习惯是一个人乃至一个集体成功的基础。“脏、乱、差”是形容一个集体的落后，即先脏、再乱、最后变差。良好的卫生习惯可以提高学生的个人修养及内在素质。是加强班级管理、培养良好班风不可或缺的重要因素。

学校不仅仅是学习知识的殿堂，更是良好习惯养成的沃土。通过天长日久、坚持不懈、有的放矢、行之有效的学校教育完全可以培养学生良好的卫生习惯，从而影响家庭、社区、乃至整个社会。为构建文明、卫生、健康、和谐社会提供强有力的支持。

经过全市人民的共同努力，新乡市荣获“国家卫生城市”称号。讲卫生、讲文明观念深入人心。“打江山容易，守江山难”。要求我们“从我做起，从小事做起，从身边做起”改善我们的生存环境，提高我们的生活质量。

我校是一所农村中学，学生大多来自于农村家庭。受家庭成员、经济状况、交通条件、周围环境等多种因素的影响，大多数学生或多或少地存在着种种不良的卫生习惯。如：不经常剪指甲；不经常洗澡；不按时刷牙；随地吐痰和乱扔垃圾等。这些坏习惯如任其发展将会严重影响

其未来的生活。“教育就是改变习惯”，作为班级管理者必须采用必要手段加以干预和矫正。

二、课题研究的可行性分析

1、在创建“国家卫生城市”的过程中，所有学生都聆听过多次动员报告，参加过多次义务劳动。对讲卫生的重要性有了较深的理解，对讲卫生的好处有了切身的体会。可以说：卫生观念深入人心。

2、随着人们生活水平的提高，农民的卫生习惯较之原来有了很大的改变。经济的发展也为讲卫生提供了有力的物质保障。

3、领导班子重视学校的卫生工作，一直把文明卫生工作纳入学校的常规管理工作中且常抓不懈；学校有专门的文明卫生工作领导机构，校长亲自担任组长，副校长和校中层领导分别担任副组长及成员。学校统一制定相关工作制度，落实责任制，有计划地组织开展活动，充分利用校文化长廊，定期出版有关文明、环保等宣传专栏，开展环保知识问答竞赛，认真组织师生学习环保卫生知识，做到人人提高文明、环保意识，个个参与环境保护工作。班会课、第二课堂、校本课程开发、社会实践活动等都有计划地进行卫生、环保教育，校园内坚持“每天三小扫，每周一大扫”，把卫生保洁工作落实到班级，从日常小事做起，既美化我们的语言又美化了环境。在领导班子的重视下，校内每天都有不少学生义务擦洗栏杆、花圃、捡废纸、淋花草；全方位多渠道地加快校园建设，争创“文明、卫生、书香”学校，领导班子成员起到模范带头作用，凡是要求师生做到的，领导首先做到。我校师生讲文明、爱清洁已蔚然成风，文明卫生工作已形成了一个良好的循环。

4、区教科文体局正在全区中小学校大力推行“养成教育”。为此项实验营造了一个良好的舆论氛围、提供了强有力的政策支持。

5、本研究者年富力强，有多年的班级管理经验，参加过多种教育培训，主持参加过多次省、市、区课题及教改实验并获奖。

三、课题研究的理论依据

1、以人为本的思想：人是一切活动的主体。全面关注学生的生活状态，最大限度的提高学生的生活质量。为学生的未来奠基。

2、养成教育有关理论：培根曾经说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯”。

四、课题实验时间及实验对象

八一班：2009年3月——2010年6月 七二班：2010年9月——2011年7月

五、课题实验过程

本课题的研究经历三个阶段

第一阶段：课题的研究准备阶段（2009年3月——2009年5月）

（一）理论学习准备阶段

搜集有关养成教育的理论。首先明确什么是养成教育？“养成教育”就是培养学生良好行为习惯的教育。养成教育既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练。养成教育的内容十分广泛的。习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不经意的小事，却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。养成教育的目的是培养成功的人格。然后查阅有关资料

明确养成教育的实施原则。即：严格遵守不能放松；不同行为习惯有不同标准；持之以恒，坚持到底；掌握“苦练”与“趣练”相结合。

(二)调查

通过家访、家长会、与学生交谈、问卷调查、卫生常识测试，了解学生及其家庭的卫生状况，了解学生及家长对卫生的思想认识。调查结果如下：

调查学生30人，家访20个家庭，坚持每天刷牙的只有3人，所有学生都没有把垃圾放入垃圾箱或垃圾池的习惯。10名学生两周洗一次澡，其余学生最少一个月甚至两个月洗一次澡。家长卫生意识淡薄，不吸烟的家长只有两位。

经过调查发现：学生的卫生习惯普遍较差，他们都知道讲卫生的好处，但由于受环境、习惯的影响不能很好的讲究卫生。因此，对于此项实验学生反映强烈，参与欲望强烈。

第二阶段：课题实验阶段（2009年6月——2011年6月）

实验过程中，我们遵循“以人为本”的思想，以“为学生的终身幸福奠基”为目的，结合学校、班级、学生的实际情况，遵循“养成教育”的有关理论，按照“养成教育”的实施原则，通过社区、家庭、学校、课堂等平台，采取了如下措施：

（一）健全机构

完善措施

为保证此次实验的实效性，班级成立了“卫生委员会”。委员会以班主任为组长，卫生委员为副组长，全体班委为委员。领导机构根据学校的有关规定及班情、校情制订了《个人卫生制度》、《教室卫生制度》《清

洁区卫生制度》。制度的制订广泛征求学生、教师、乃至家长的意见和建议。内容如下：

个人卫生制度: 学生必须做好个人卫生，每天进行检查，并将检查结果列为学期综合素质评定等级的一个重要指标

1.头发：女同学刘海不超过眉毛，不得染发； 男同学不得留长头发，不得染发。2.指甲：学生不能留长指甲，不得涂指甲油。3.衣服：学生到校需服装整洁。不穿奇装异服

4.茶杯：学生饮水必须自备茶杯，不能相互借用，以防疾病传染。5.饭前便后要洗手，不购买“三无”食品，不吃小摊上不洁零食。6.自觉遵守“四勤四不”“二要、二不要”。

7.学生有病须自觉报告，特别是传染病，必须按照传染病法进行隔离。

8.口腔：为预防龋齿，应每天早晚刷牙，饭后漱口。教室卫生制度:

教室是同学们学习、生活的场所，为创造良好、文明、舒心的学习环境和氛围，现对教室卫生做出如下要求：

教 室 卫 生

以下是各部分卫生的具体要求：

（一）地板、墙壁、天花板：

1、教室地面无痰迹、口香糖污迹、纸屑、尘土等杂物。

2、教室的劳动工具摆放要整齐有序，劳动工具及垃圾桶摆放处的周围要保持干净整洁。

3、做好地面卫生的保洁工作，垃圾必须及时清理。

4、墙壁无污迹（球印、鞋印、痰迹等污迹），不乱张贴，不乱涂乱写。

5、墙角、天花板无蜘蛛丝。

（二）、桌椅、讲台、黑板：

1、桌椅摆放整齐、有规律，不在桌椅上乱刻、乱画。

2、桌子抽屉内无杂物；书籍摆放整齐，不影响光线。

3、黑板及黑板框干净，无乱写乱画，无积尘等。

4、黑板上方国旗、标语及奖状等干净无粉尘。

5、讲台桌保持干净，物品摆放有序，无粉笔头等废弃物

（三）、门窗玻璃：

1、门窗框周围无积尘、蜘蛛丝；玻璃洁净，且无破损、乱张贴现象。

2、走廊及教室内外的窗台要干净无积尘、杂物、污迹。

3、窗台不得放任何物品。

（四）、教室外走廊：

1、墙角、天花板无蜘蛛丝；墙壁无污迹。

2、地板无痰迹、口香糖污迹，及无果皮纸屑等杂物

3、栏杆保持整洁干净。清洁区卫生制度

l、地面无果壳、纸屑等杂物、无污迹。

2、卫生区内无卫生死角。

3、卫生区墙面无污迹，无乱写乱画。

4、卫生区内无不符合规定停放的车辆。

5、教室、卫生区值日生，必须在规定时间清扫卫生。

6、卫生区内果皮箱，每天清理保持洁净。

7、垃圾倒在指定位置。

8、早读前清理完毕。

（二）班级文化 创新建设

经班主任提议，全班同学分组讨论，举手表决一致通过：班级名称为“净雅轩”。“净”代表干净、洁净；“雅”代表环境优雅、举止文雅。

以“社会主义荣辱观”为蓝本，以“八荣八耻”歌谱为基础，在音乐老师的帮助下，谱写“卫生八荣八耻歌”做为班歌。词曲如下：  1=C2/4 4/4 1｜6｜ 以

大局为重 为 荣、以 个人私利 为 耻;以

班级荣誉 为 荣、以 损害班貌 为 耻;1｜6｜3 3 1 1 ｜34 5｜6 6 i i ｜76 5｜3 3 1 1 ｜34 5｜6 6 5 4 ｜32 1-｜ 以 摆放整齐

为 荣、以 乱停乱放为耻;以 按规处理

为 荣、以 违规乱倒 为耻;要求每天预备后齐唱，通过潜移默化的影响从而使卫生观念深入人心。

心理学认为：自然环境对人的影响主要是通地客观现实对人的心理产生影响的。优美的教室环境能给学生增添生活与学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是：它有助于培养学生正确的审美观念，陶治学生的情操，激发学生热爱班级，热爱学校的感情，促进学生奋发向上。

另外优美的教室与环境还可以增强班级的向心力、凝聚力。我们常常可以看到：凡是教室环境整洁、优美的教室，其师生荣誉感都比较强，班级的内聚力都比较大。通过举办一些优秀日记专刊、悬挂名人画像或名言警句、优秀美术作品和优秀书法展览力求教室的墙壁“会说话”。黑板报期期做到图文并茂，且都有卫生方面的内容。比如：不合格食品的判断方法；常见疾病的预防等。

（三）遵章行事

常抓不懈

实验伊始，要求每位学生根据班级制订的各项卫生制度，逐条对照，找出差距并写出整改措施，措施一一公布在卫生公示栏中，接受全体师生的监督，做到“人人监督我，我监督人人”。

班级成立专门的卫生纠察小分队，每天对每位学生个人卫生状况作出评价，并在公示栏内公示。视情节轻重分别给予口头提醒、告知班主任、与家长联系等措施。每天评比结果与评先评优挂钩。

坚持每天的晨检记录，每天抽查3——5名学生的体温情况，每天公布学生个人卫生得分，使学生能及时了解到自己的差距。

（四）搭建平台

构建网络

为增强实验的趣味性，班级组织各种各样的活动，如“垃圾食品制作”视频、“讲卫生，做文明学生”班级演讲赛、“卫生伴我行”漫画比赛、我为创建“文明、卫生、书香、”校园提建议等丰富多彩的活动，在提高学生卫生意识、培养学生良好习惯的的同时，又激发了学生“爱班、爱校”的情感，同时学生的综合素质也得到了明显的提高。

与此同时，争取社区及家长的支持，学校地处农村，周围养殖场林立，环境污秽不堪，借助居委会力量，在与养殖户友好沟通协商的前提下，组织学生利用空余时间进行义务劳动，帮助养殖户做力所能及的事，清理校园周边卫生环境。从而在使学校周边卫生环境得到极大地改善的同时，学生的劳动意识得到了加强。

利用家长会、家访、校信通密切与家长的联系，及时通报学生的个人卫生状况，指导家长家庭卫生教育。提醒家长什么能做，什么不能做，使卫生习惯的养成教育不留真空地带。

加强与任课教师及生活教师的密切配合，关注学生每时每刻的卫生。要求：被褥整洁卫生，摆放整齐，床下无污物、无尘土。课堂上不乱扔碎纸，课本、作业本、演草本封面整洁，书写规范。在食堂就餐碗筷洗刷干净，摆放整齐，剩余饭菜倒在指定垃圾桶内。

（五）表优批差 赏罚分明

为弘扬先进，鞭策落后，根据班级各项卫生制度算出每位学生的半

学期及全学期卫生得分，进行“卫生单项奖”及“卫生综合标兵”评定。并分两次在家长会上进行表彰。极大地激发家长的自豪感，从而进一步配合此次实验。

第三阶段：实验总结阶段（2011年7月——2011年10月）

通过收集整理有关数据、表格、总结，参考有关理论，在有经验的老师指导下完成实验报告。

六、课题实验成果

1、学生卫生意识明显提高，学生良好卫生习惯已经初步形成并得到巩固。个人、班级、清洁区卫生明显得到改善。卫生评比名列前茅，多次受到教师的称赞及领导的表扬。

2、所带班级于2009年被评为“区级文明班集体”，本人于2011年8月被评为“区模范班主任”。

七、实验结论及存在问题

经过两个班级两个学年的研究，我深深的体会到：习惯重在养成，坚持“以人为本”的原则，有的放矢，常抓不懈，辅以科学的方法一定会取得成功。

实验中存在以下问题：

1、学生家长卫生意识淡薄。

2、家校配合需要进一步加强。

3、教室硬件设施需更新。（天花板、门窗）

4、与任课教师的配合亟待加强。

课题研究成果特色 篇2

一、精致管理, 书法品牌初露端倪

1.确立书法教育课程目标, 完善书法教学“四个统一”。“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容, 以提高汉字书写能力为基本目标, 以书写实践为基本途径, 适度融入书法审美和书法文化教育。”学校遵循书法学习循序渐进的规律, 创新书法教学模式, 提出了“四个统一”的教学要求, 为提高学生的书写水平提供了有力保证。一是统一书法教学时间, 每天下午设20分钟书法写字课;二是统一练字用笔, 低年级用木质铅笔, 中高年级使用钢笔;三是统一书法教材, 依据学生书写特点, 学校组织课题组人员和著名书法家王浩一起编辑出版了《墨韵唯华》校本书法教材, 分别为《硬笔初级教程》、《硬笔楷书教程》、《硬笔行楷教程》;四是统一练字要求, 严格训练学生的坐姿和握笔姿势, 形成正确的书写姿势。

2.加强书法教学研究, 铸就精品教师团队。拥有一支高水平、高素质的师资队伍, 是提高学校书法教育效果的关键。学校成立教师书法社团, 在书法家的辅导下, 中心组学员坚持每两周上课一个半小时, 每天练字至少一页。为夯实新教师的书法功底, 学校开展了“三字”基本功培训、竞赛。工作三年之内的教师每天要练习钢笔字和粉笔字一页。为拓宽教师的视野, 提高教师书法专业知识和书写水平, 学校定期组织老师学习书法教育相关理论, 邀请著名书法名家作书法讲座, 组织老师外出参观学习。为引领更多的教师成为学校书法写字教育的骨干, 学校出台了《唯亭实验小学书法写字特色教师奖励条例》。

3.通过书法评级考级, 调动学生积极性。教学评价是课程的组成部分, 也是教学活动中的一个重要环节。探索和制订小学书法教学的评价体系, 通过评价推动书法教学活动的有效实施、激发学生的学习兴趣、促进学生的发展, 是我们高度重视的研究课题。学校引入了“写字评级激励机制”, 可操作性强, 每学期对全校学生进行写字等级考核, 并将学生评级情况纳入教师考核。此外, 学校还组织学生参加江苏省文联书画考级、江苏省教育考试院书法水平等级证书考试等。这些评价激励措施的实施, 极大地增强了学生书法练习的动力和信心。

二、理顺六种关系, 学生书写水平显著提高

1.处理好“正确”与“美观”的关系。对于书法教学, 唯亭实验小学的教师做到了:第一, 自己书写必须做到正确;第二, 能正确地示范、准确地讲解和有效地指导;第三, 有一定的前瞻意识, 能事先想到学生可能产生的错误并采取办法预防学生可能发生的错误, 并对学生书写提出明确要求———正确、端正、美观。

2.处理好“严”与“细”的关系。小学生练习书法, 就其本质而言, 是一种技能训练, 掌握任何技能都要有吃苦的准备。严格训练、勤学苦练是形成书写技能的关键。正确的方法必须通过严格的训练才能掌握, 要天长日久, 持之以恒, 不能一曝十寒。教学生书写时, 也应严格要求。对姿势不正确、出现败笔、间架安排不合理等错误, 教师们注意及时予以纠正, 在这些细节处绝不放任。同时, 教师在自己的板书及作业批改中, 也严格要求自己, 率先垂范。特别是在板书范写过程中, 一次没有写好, 注意擦去重写, 用教师严于律已的行为去感染教育学生。

3.处理好“析”与“趣”的关系。书法教学是比较枯燥的, 析解汉字的间架结构就更乏味了, 几乎没有几个学生愿意听老师讲这些, 学生只关心那些生动有趣的东西。因此, 在书法教学中, 活泼多样、不拘一格的教学形式和直观形象、生动别致的教学手段是引发学生写字兴趣的好办法。教师们在实践中摸索出许多析解汉字结构的办法。如有老师在教学生写“草”时, 故意夸张地把中间的“日”写得又宽又大, 把“草字头”和“十字底”写得很小。当学生捧腹大笑时, 教师随机附上幽默的语言:“这样写可真像大肚皮的猪八戒呀!”在学生又一次的大笑中, “草”字的正确间架结构也就深入到了学生的心中。

4.处理好“作业”与“练字”的关系。学校教导处在教学检查中, 发现许多学生练字时能够做到“双姿正确”, 能把字写得端正、卷面整洁, 而在写作业时却显得非常随意。为了强化学生的练字意识, 真正做到“提笔即是练字时”, 学校除了施行“作业”、“考试”及“评级”等专项评价措施外, 还通过作业展览等方式, 促使学生自觉养成认真作业、认真练字的好习惯。

5.处理好“质”与“量”的关系。一些教师在指导学生练字时, 错误地认为写好字就应当反复练习。这种求“大”务“广”的方法, 过分强调了“量”的积累。一个字少则练习上十遍, 学生为了完成作业而求快, 哪还顾得上书写认真。所以写字教学应逐步从“量”的训练, 转移到“质”的强化上;次数不在多, 而在乎“写”的规矩、“字”的正确美观。

6.处理好“练”与“评”的关系。唯亭实验小学的老师非常注重“练评结合”, 就是说在书法课上把练字与评价有机地结合在一起。写字练习是一种脑与手协调运作的操作活动, 在这一操作过程中, 需要花费一定的精力, 需要有较强的耐性。小学生年龄小, 心理素质不稳定, 如果长时间练写, 精神就会疲劳, 注意力会分散, 练习就达不到预期的效果。在写字教学中, 采用“练评结合”的方式, 可以使学生的体力、精神得到调节, 消除疲劳感, 有利于完成书写任务。同时教师也可以及时得到反馈信息, 矫正学生不正确的书写行为, 促使学生把字越写越好, 兴趣越来越浓。

三、拓展书法教育功能, 学生人文素养普遍提升

著名书法教育家陈振濂说过:“书法艺术是艺术美中最具有理念意义又最纯朴的美的形式。”唯亭实验小学在创建书法特色之初, 就以育人为归宿, 提出了书法教育的育人功能, 即培养学生的爱国主义情感, 培养学生欣赏美、创造美的能力, 培养学生良好的人格, 全面提升了学生的综合素质。

1.培养学生的爱国主义情感。学校通过书法写字来引导学生学习中国的优秀传统文化, 还把汉字演化过程的资料通过多种形式向学生进行展示, 让学生了解汉字演变的过程和汉字的博大精深, 感受到中华民族厚重的文化积淀, 培养学生热爱祖国的情怀。学校于2014年9月正式成立了国粹艺术传承中心, 书法是其中重要的课程内容。我们希望孩子们能在国粹艺术的浸润和传承中亲近中华文化, 热爱伟大祖国。

2.培养学生的审美能力。为了提高学生在书法训练中的审美能力, 学校经常性地开展研讨活动, 研究如何提高学生认知美、发现美、发展美的能力。如:让学生懂得在观察中学习审美;注重正确把握和处理一些笔画、偏旁搭配的位置关系;注意突出一些典型字的结构特征。让学生在书写中学习审美, 就是让他们在学习书法的过程中逐步学会表现汉字的形式之美, 培养和发展学生书法的个性美。

3.培养学生良好的人格。清代思想家傅山在《作字示儿孙》中有这么一句:“作字先作人, 人奇字自古。”中国自古就注重书品和人品的关系, 强调书品与人品的统一。在书法教学中我们经常向学生讲述书法家的生平事迹, 如王羲之为老妇书扇, 救济底层群众;颜真卿忠直刚烈, 最后以身殉国等。通过讲述书家事迹, 使学生从内心把这些人当作榜样, 从而提高自己的思想道德水平。我们还巧用汉字的结构特征, 要求教师寻求汉字书写中的育人资源, 适时培养学生良好的人格。

四、教学相长, 书法教育提升教师综合素养

1.书法教育提升课堂教学水平。书法是一门线条的艺术, 由诸多线条构成的汉字, 是书法最基本的元素。汉字, 是一种富于魅力并且构造严谨的艺术。教师作为文化的主要传播者, 担当着培养传承者的重任, 所以自身书写汉字的规范与否必定影响到学生学习的效果。在课堂教学中, 板书是每堂课不可或缺的教学互动平台之一。唯亭实验小学的每位老师都能用既合理又具有艺术性的教学板书将授课内容条理化、生动化地展现在学生面前, 让学生获得最直接的视觉感官, 从而提高课堂教学的效率。

2.书法教育磨练教师意志。古时书法家以字养心、以心扬志。书法教育是锻炼意志品质、培养道德情操的最好方式, 在完善人格修养、提升心灵境界等方面都有着重要作用。如今的年轻教师具有较好的接受能力和自我更新能力, 也能更好地适应社会的变化发展, 但不容忽视的是, 年轻教师的心理素质, 尤其是承受压力的能力不是很强, 心智敏感脆弱, 还没有成熟到可以应对教学中产生的种种困难。通过书法教学, 可以调整和改善年轻教师的心态, 梳理心情, 锻炼意志。

五、校园文化建设, 提升学校办学内涵

特色文化, 有其深厚的文化底蕴, 具有浓厚的文化氛围。唯亭实验小学的书法特色, 蕴涵了丰富的文化特性。我们努力营造出适应学生发展的艺术文化氛围, 借助校园文化建设, 提升学校办学内涵, 形成学校办学品牌。

1.利用书法特色文化, 提升学校文化内涵。书法教育氛围是校园文化建设的重要组成部分, 学校充分开发和利用各种教育资源, 建设以书法文化为核心的校园育人环境。学校的楼宇、庭院、廊墙等都紧紧围绕书法特色设计。琳琅满目的教师学生书法作品、班级优秀写字作品展板等让人感受到浓郁的墨香特色, 展现了唯亭实验小学师生的书法素养。书画陈列厅、书法专用教室、书画艺术长廊、国学馆、国粹艺术传承中心等, 颇具苏州园林艺术元素, 充分展示书法传统艺术的魅力, 给人以美的陶冶、美的享受。同时, 通过一系列富有特色的书法活动, 激发学生练习书法的兴趣和热情, 而且让学校文化建设得以外延, 真正起到“文化化人”的功能。

2.利用书法主题活动, 形成学校办学品牌。唯亭实验小学的特色活动不仅丰富多彩, 而且更注重突出主题。2013年4月, 学校书法写字特色教育十五周年纪念暨师生书画、篆刻作品展在苏州市文化艺术中心隆重开幕。活动展出的30余件教师作品和220余件学生作品无不倾注了师生的激情和汗水。2014年11月, 以书法作品为主, 点缀以国画、篆刻、碑拓拓片、扇艺、剪纸、苏绣作品的“墨韵唯华”师生国粹艺术作品展在苏州市教育局机关大厅展出, 获得了广泛好评。同时, 学校抓住各种机遇, 承办了很多规格较高的活动, 让许多书法名家走进学校, 提升了学校的办学品位。

3.借助媒体对外宣传, 提升学校知名度。唯亭实验小学努力创设书法特色教育的大环境, 广泛宣传发动, 取得家庭、社会、上级领导部门的支持, 充分利用网络、电视、报刊杂志等新闻媒体进行宣传, 形成良好的书法艺术氛围。

课题研究在学校特色建设中的作用 篇3

[关键词]中小学校；特色建设；课题研究

特色是指某事物表现出来的独特的色彩、风格、特点。所谓独特是指“独有的，与众不同的”[1]。那么学校特色可以直观地理解为学校办学中所表现出来的独有的、与众不同的色彩、风格、特点。具备了独有的、与众不同的色彩、风格和特点的学校就是特色学校。目前，很多中小学校将教育科研作为打造学校特色的有效手段。那么，课题研究作为教育科研的主要形态，在打造学校特色方面究竟有何功能与作用呢？

一、问题的缘起

在区域教育科研管理工作实践中发现，有很多中小学校乃至幼儿园都存在着这样一种科研现象，即学校申请课题研究的动机是为了打造学校一项或者多项特色，而不是从学校的“真”问题出发，具有较强的功利性和工具性。那么，对于通过教育科研试图打造学校特色的做法应该如何进行价值评判呢？首先有几个问题需要进行明确并探讨。

一是要厘清课题研究与学校特色两者间的关系。二是要弄清楚课题研究能否打造学校特色，形成特色学校，并从实际案例中找出有力证据。如李希贵所在的北京十一学校、窦桂梅所在的清华大学附小是有办学特色的，还有洋思中学、东庐中学、杜郎口中学、衡水中学、黄冈中学、昌乐二中等，这些特色名校，是通过课题研究打造出来的吗？三是通过课题研究打造学校特色是否有特定的实践途径与操作流程。四是课题研究在什么条件下可以打造学校特色。

在回答上述四个问题之前，还需要澄清一个概念，什么是学校特色？这是一个有争议的话题，也是一个时髦的话题。社会与业界对其有质疑，也有高度认可。在学校办学实践中，每位校长都喜爱这个话题，也在不断地以教育实践尝试着去诠释特色学校的涵义。围绕上述问题，以下将从概念辨析、关系梳理和可能性分析的视角，浅谈教育科研在学校特色建设中的价值与作用。

二、学校特色的定义

在一项对北京市70所普通高中特色项目学校的研究中，将学校的特色定义为“学校在长期的办学实践中所形成的相对独特、稳定和优质且带有整体性的个性风格。真正的学校特色具有优质性、稳定性、整体性、独特性、发展性、公认性等特征，应惠及学校多数学生或所有学生”。[2]可见学校特色既应满足学校追求自身独特性和与众不同的需要，又应满足学生个性化成长的需要，且应惠及多数学生甚至所有学生。也有学者认为学校办学特色应该是打破“李希贵之问”中提出的“学校办出特色，学生没有特点”[3]的困局。

鉴于此，学校特色发展需要处理好学生核心素养与个性发展之间的动态平衡关系。学校特色与学生特色（个性）是统一的、相辅相成的，而不是矛盾的。如果为了办出学校特色，把全校学生都拉出去踢毽子、跳绳、学葫芦丝等，学校看似有了特色，而学生却失去了选择，失去了满足个性发展的机会，这些不是我们要提倡的学校特色。从学校特色形成的规律看，它是在学校长期办学实践中累积而形成的，不是一朝一夕就可以办出来的，具有独特、稳定和优质等特点。那么学校特色可以被定义为是在长期的办学实践过程中，通过文化积淀形成的，具有独特性、稳定性、优质性、被社会广泛认可等特质，践行多元主义价值观，能同时满足学校发展与学生个性需求的综合特征。

三、课题研究与学校特色发展的关系辨析

教育科研被认为是推动学校改革与发展的强大动力，是学校探索课堂教学改革、德育管理改革、学校文化育人途径的必要手段，是构建学校核心课程和特色校本课程、更新校长和教师教育教学观念、更新学生学习观念的重要方式，是促进学校办学决策科学、民主和教育教学实践理性化的依据和基础。[4]教育科研与学校发展与改革存在正向促进关系，也是学校特色发展的重要手段。但从课题研究本身的特征与规律出发，与学校特色发展之间存在普遍联系，但属于间接关系，而与学校发展规划项目间形成的是正向直接关系。

1.课题研究促进学校特色发展的普遍关系

按照普遍联系的观点，课题研究与学校特色必然存在关系。教育科学研究在促进特色学校建设中具有积极作用。在学校发展与特色建设过程中，不可能一帆风顺，毫无阻碍，都会经历从无到有，从有到优，从优到特色的过程。过程中有种种问题需要解决，解决的有效途径就是通过不断研究、讨论、反思，找到应对策略与途径，推进学校发展。实践也证明了这个观点。

一项国家级课题研究结论中（也是合肥一中特色学校建设经验）指出，践履研究与工作一体化是特色学校建设的有效之举。北京十一学校“选课走班制”和丰富而个性化的课程毫无疑问是学校的最大特色，享誉国内外。这些特色的形成是学校“以科学研究的方式进行课程的整体设计、开发和实施；学校的教师将教育、教学过程的探索建立在调查分析和学术研究的基础上”长期研究探索的成果。因此，课题研究是研究的一种具体形式，属于高级形态，在促进学校特色建设方面也必然会发挥一定作用。

2.课题研究与学校特色发展的间接关系

事物之间的关系可以用两分法加以区分，即直接关系和间接关系。课题研究与学校特色发展之间属于间接关系，而非直接关系。学校特色是在长期的办学实践过程中所形成的，长期性是学校特色的本质特征之一。而课题研究具有时限性，多则三五年，少则一年。学校难以在较短时间内积淀并形成某种文化特征，获得独特的、稳定的、优质的，且被社会广泛认可的成就，并内化为学校精神与价值理念。因此，从学校特色形成的时间规律来看，一所学校办学特色的形成很难凭借一项课题研究就能达成，课题研究在其中仅发挥着间接作用，只是一个重要影响因素。

例如，北京十一中学“选课走班制”教学特色的形成，是学校发展整体工作推进，长期积累形成的结果。在这个过程中，各种研究发挥了理论引领与实践指导作用，促进选课走班教学形式从无到有，到完善，到形成特色。李吉林在南通师范第二附属小学开展情境教育研究，形成办学特色是自“八五”至“十一五”，历时20年的积淀。上述两所学校的特色发展与形成，很难说是依靠某项具体课题研究而实现的，更主要的是来自于学校发展战略部署与中长期规划项目，这类项目比课题研究持续的时间更长久，涉及学校更广泛的工作面，发挥着更直接的作用。因此，学校特色形成是多方面共同作用的结果，课题研究在学校特色形成中尽管发挥着作用，但不是直接作用，而是阶段性的促进作用。

3.学校发展项目与学校特色发展的直接关系

学校特色建设与发展更应该是学校发展战略规划中的计划项目，而不是课题研究。从课题本质来看，课题研究的出发点是问题，解决问题是课题研究的价值所在。学校特色建设所预设的不是问题，而是追求教育的特色，这种特色是教育形态中的一种“好”。在追求这种“好”的过程中，只有问题呈现后，才可以通过课题形式去研究和探索，找到解决途径与方法。课题研究应该在这个点上发挥其作用与价值。

北京十一中学在2011年学校发展战略中提出了建设“学术性高中”的构想，这是学校发展的大项目，一定需要历经很长时间才能形成学术性高中特色，需要学校各部门全方位联动，各项工作整体协调，而不是通过某项具体课题研究就可以完成的。但在这个过程中，可以依托课题针对有关问题进行研究，如学术性高中的内涵界定是什么？学术性高中实践途径与策略是什么？实践中的效果评价如何？等等，带着这些问题，学校承担了国家课题“学术性高中的内涵与实践研究”。显然，课题研究能帮助学校的特色建设厘清思路，找寻途径，并发挥积极的促进作用。但是能否形成“学术性高中”特色，却非课题研究力所能及，而是学校发展中多因素共同作用的结果。

四、课题研究打造学校特色的可行路径

在学校特色发展的实践探索中，课题研究发挥着重要作用，尤其是学校发展规划形成的科研项目的实施与开展，对学校特色发展具有直接影响。学校特色形成并非在短时期、单一因素影响下就可以达到，需要创设条件和寻找发展时机。

1.课题研究推动学校特色建设与发展

学校特色建设与发展有其内在规律。它是学校长期办学实践的产物，是文化积淀所成，具有独特性、稳定性、优质性和社会广泛认可性等特质。课题研究是以问题解决的方式推进学校特色建设与发展，可以在某个方面发挥其功能作用。如某项课题研究刚好切合学校特色建设的内容，顺应了特色学校发展的内在规律，那么就可以促进学校特色形成，甚至可能发挥至关重要的作用。但是，课题研究涉及到学校教育工作内容的方方面面，课题所要解决的问题不都是为了学校特色建设而存在的，其更大的价值与意义在于通过解决问题促进学生、教师、学校的发展，在于探索和找寻教育发展的一般规律。课题研究的短期限特点，具有阶段性促进作用，也决定了课题研究难以在短期内形成学校特色。在学校特色建设过程中，课题研究仅属于其中的某个具体环节，解决某个具体问题，并可能发挥了促进学校特色建设与发展的功能作用。

2.学校发展规划项目的实施打造学校特色

通过多个课题围绕同研究主题中呈现的系列问题进行系统而持续的研究，形成学校发展规划项目，不断深化、持续开展，可以成为打造学校特色的有效途径和手段。学校发展项目实施中，在学校特色建设的计划阶段、实施阶段、形成阶段都可能面临不同的问题，如计划期问题、实施期问题、形成期问题等，都需要进行科学研究，发现规律，解决问题。这个过程中，一定会产生基于不同问题，但又服务于学校特色建设的多个课题研究。

正如李吉林所在的南通师范第二附属小学，从二十世纪八十年代初起，学校就在全国率先进行教育整体改革实验，积极支持著名特级教师李吉林开展全国教育规划“八五”至“十一五”重点课题研究与实验，创立了既有中国特色又有世界影响力的情境教育思想。李吉林所在学校及其个人通过二十年的努力，始终围绕情境教学、情境教育特色的办学思想与理念，持续不断地进行课题研究，全面推进了学校特色建设，形成了特色学校。

3.文化积淀是形成学校特色的先决条件

从可能性上来说，每个学校都有可能成为特色学校。就学校而言，特色的呈现如同人的个性形成，需要根据自身的条件和具体问题，在追寻教育真意的过程中，提升教育性内涵，积淀文化。就此而言，形成特色是不可能事先有一个完整方案的。尽管很多学校可以达到“标准化学校”“规范化学校”等有预先方案的目标状态，但并不是每所学校都具有了可以称之为“特色”的思想内涵、精神氛围和教育文化传统。所以，“特色”不是每个学校都能够形成的。[5]这个假设前提，从另一个角度说明了课题研究从某种意义上来讲，是无法完成特色学校建设的任务的。因为某些学校本身并不具备成为特色学校的资质与条件。如果学校无法提炼形成自己的思想、精神和文化，课题研究再有力，水平再高，也无法完成学校特色建设。只有等到学校通过发展战略与规划部署，并通过努力实践探索，开始有了自己的思想、精神和文化积累之后，课题研究才可能在某个阶段发挥助推器作用，而绝非决定性的作用。

五、结语

特色学校是在长期的办学实践探索与学校文化积淀中产生的，而非课题研究出来的。在特色学校形成的过程中，课题研究发挥了促进作用，但通常不是决定性作用。纯粹为了打造学校特色而提出的课题研究，其研究对象大都会停留在学校发展的问题领域，不应提倡和鼓励。但可以鼓励学校通过制定中长期发展战略，以学校工作项目的形式分阶段推进学校特色品牌建设。在这个过程中，遇到瓶颈问题，再以研究者的视角，通过课题研究加以解决，发挥其解决学校发展中问题的作用与价值。

参考文献

[1]董大年主编.现代汉语分类大词典[M].上海：上海辞书出版社，2007.

[2]崔玉婷. 北京市普通高中学校的特色类型——以70所特色项目学校为例[J].教育科学研究，2016（3）：38-42.

[3]黄学军. 论学校特色发展的可能性及其局限——兼对“李希贵之问”的回应[J].教育发展研究，2015（24）：11-14.

[4]唐信焱.学校发展需要“真科研”——科研引领高中办学质量提升的个案与实践分析[J].课程教学研究，2015（10）：85-88.

[5]李醒东. 从“办出特色”到“特色学校”：问题及视角[J]. 教育科学研究，2009（5）：14-17.

课题研究成果特色 篇4

课题中期研究报告

张家口市张北县师范路小学课题组

2012年7月

2011年6月，我校确立的研究课题《小学校园文化特色创建及实践研究》被省教师教育学会批准立项为“十二五”教育科研一般课题，2011年11月举行了开题仪式，开始投入研究。

从开始课题研究以来，学校领导一直高度重视，为使课题研究取得实效，学校制定了一系列规章制度，大力投入，鼓励全体教师参与共建，各位参与课题研究的教师积热情高涨，都较好地完成了课题组的相关任务。阶段性目标初步得到了具体落实。为了加强课题的过程管理，提高课题组研究的水平和效益，增强课题研究的实效性，使课题组研究步入更科学、规范、高效的轨道，以便为课题的总结评估做准备。使各项研究工作得以顺利进行，一、前期工作进展情况

（一）明确分工。成立了以副校长（课题主持人）为组长，教导主任为副组长的校园文化建设工作领导小组，下设办公室，办公室主任由德育主任兼任，成员为全体学校中层领导，德育处重点负责抓校园静态环境、活动文化、家长学校建立，少先队负责抓第二课堂、特色节日文化建立等，教导处负责教学文化，办

公室负责制度文化，同时课题组成员明确分工：

1、环境文化建设专题组：

组长：胡天军，本科学历，小学高级教师，张北县师范路小学后勤主任。

成员：张 明

主要工作：主要包括如何挖掘校园建筑中体现的人文教育因素、如何提高学校园林化建设的水平、如何在教室和走廊布臵方面体现文化育人的理念等等。包括校园环境的绿化美化、道路景观建筑物的命名、校徽校旗的设计、校歌的制定、学校网站的建设与管理等。

2、制度文化建设专题组：

组长：孙素琴，本科学历，小学高级教师，师范路小学办公室主任

成员：许彩艳

主要工作：包括日常规范、奖惩条例、教育科研、教师培训、学生活动、饮食卫生等等。研究如何使学校管理制度符合党和国家的法律法规，如何体现以人为本的管理理念，如何最大限度地调动广大教职员工的积极性，各种制度之间的相互协调以及如何保证行之有效的制度的贯彻落实，真正做到制度管人、制度育人。

3、班级文化建设专题组：

组长：李潇锦，本科学历，小学一级教师，师范路小学德育副主任。

成员：王利琴 各班班主任

主要工作：主要包括研究如何加强班级管理促进班风建设、如何开展富有教育意义的生动活泼的主题班会、如何充分发挥社会实践在育人方面的作用、如何增强班主任老师培训和工作的科学性，如何在每个班级中体现不同的风格和特点，尊重学生个性差异和发展特点，形成良好的班风、学风等等。

4、舆论文化(心理文化、人际文化)建设专题组： 组长：李小艳，本科学历，小学高级，师范路小学少先队辅导员。

成员：王建梅

主要工作：主要包括研究和谐人际关系的构建、学校精神的打造、师生心灵的呵护、团队价值观的形成；如何在学校大型活动的组织和实施中体现文化育人的理念、如何在教工活动中提高教工的凝聚力、如何在学生社团活动贯穿思想教育的因素等等。

5、学术文化建设专题组：

组长：霍彪，本科学历，小学高级教师，师范路小学科研主任。

成员：杨继萍

主要工作：主要包括研究学习型组织的建立，校本培训，市级名校的创建；建立与新课程相适应的，由教师个人自我反思，教师集体的同伴合作，专业人员的专业引信构成的三位一体的以校为本的教学研究制度，书香校园的创建，坚持校本培训与教学实践同行，使教师与“最前卫的教育理念”进行沟通，让教师的教学实际发展紧跟教育发展的潮流，通过创造性的劳动使新课程

方案变成现实。

6、活动文化建设专题组：

组长：闫向源，本科学历，小学高级教师，师范路小学科研主任。

成员：曹志霞 刘晓慧

主要工作：安排每学期行事安排；主抓各种德育活动的开展；协调音体美抓比赛，设计比赛方案，组织比赛；配合教导处召开各种表彰会，做好教学活动安排；协调少先队抓实二课等各种特活动；配合安保科老抓应急演练、安全教育等。

（二）确立研究点。课题组经过研究，结合学校实际确定了以下几个研究点：

1、从本校历史、人文、自然、信息的实际出发，灵活开掘、有效地整合运用校园文化德育资源，从而全面提高学生思想道德素质和学校德育的整体水平。

2、以德育为抓手，加强立德树人，拓展校外德育实践基地，认真组织开展各种主题教育，精心开辟第二课堂，大力开展国学经典进课堂和红色教育，创新星级管理，严格班级量化考核，依托少先队构建管理网络，持久地进行养成教育。实行“天天有歌声、周周有活动、月月有比赛”，充分发挥兴趣小组、艺术团体、校园广播站等渠道的作用，施展学生才情，丰富学生课余生活，全面培养学生良好的劳动习惯、礼仪习惯、生活习惯，有效地锻炼和培养学生的综合实践能力，大力营造积极向上的校园文化环境。

3、开展“闲暇教育”、“三生教育”，研究制定情景作业单和实践类活动校本课程，大力培养学生的情商和实践能力。

4、成立“家长学校”，对家长大力培训，编印《家长报》、《七色光》，举办各种活动，创新家校合作模式，促进家校共建，不断提升学校文化建设水平。

5、加强教学教研，大力推进课改，探索生本教育，不断提升教学水平，着力提高教学的有效性和实效性，强化学生自主学习习惯，促进形成浓郁的校园教研文化。

（三）加强成员培训，全力提升队伍理念。先后组织课题研究人员和班主任队伍到北京康乐里小学、朝阳区小学、江苏南通第二师范附属小学等全国知名文化建设先进校和张家口市桥东卫华小学、宣化工业街小学、涿鹿实验小学、完全实验小学等30多所市内小学参观学习，课题主持人跟随县教育局赴北京师范大学参加“全国中小学特色构建高级研修班”培训，并组织课题组成员从网上学习先进理念和有效操作方法，定期开展研讨交流，校园文化建设新理念逐渐深入课题组成员内心。

（四）加大投入，构建和谐优美的育人环境。优化育人环境，充分利用和开发环境的育人功能，对于新形势下培养高素质的合格人才，具有重要而深远的现实意义。为此，我们在本课题实验的起始阶段，就着手改造或完善我们的校园文化建设。学校通过积极争跑资金，2011年4月依靠家长学校建立“向日葵班级发展基金”，吸引社会捐赠、节俭办公经费等多种措施，两年来累计

投入360多万元，对校园文化进行了大规模的建设。其中塑胶操场150万，绿化、亮化30万，墙体文化20万，购臵教学实验仪器、音体美设备90万，装修各专业教室20万，积极参加省市县各类活动，打造节日文化，到外参观学习等投入30多万，其他文化建设项目20多万元，以前所未有的大气魄、大手笔苦心经营，着力打造公园式的校园，做到了让每一面墙都会说话，让每一个角落都能育人，二、前期研究的初步成效

自课题立项研究以来，课题组教师不断学习校园文化建设理论，积极外出参观学习，思想认识不断提高，围绕打造“人文、生态、活力”现代化小学的办学理念，通过布臵校园静态环境，大力举办各种活动等措施，不断创新文化育人氛围，让校园文化气息日渐浓郁，育人功能不断得到释放，彰显出了勃勃生机，散发出了迷人的魅力。

（一）建立完善相关制度

制定完善了《师范路小学校园文化建设实施方案》、《绿色学校建设实施方案》、《家长学校建设制度》、《班级文化布臵评比细则》等一系列规章制度，有效保障了各项工作规范有序开展。

（二）校园环境大为改善

环境是外显的生态文化，对学生的身心发展具有潜移默化的重要作用。我们依据办学目标和发展愿景，从学生发展环境和学生综合素质入手，以“文化品位、现代气息、人文精神”为着眼点，精心布臵校园静态环境，做到了“春有花，夏有荫，秋有香，冬有绿”；教学楼采用新型装饰材料精心布臵，学校购买了雕刻机，全体教师自己动手布臵，大大节约了成本，同时也保证了学校理念体现和布臵质量，一至三层主题分别为：文明礼仪篇、家乡文化篇、感恩励志篇；楼道内各班门口都设臵了一块班级文化墙，由各班学生自己设计，自己布臵，定期更换内容，彰显班级个性，体现班级特色。利用宣传栏和西院墙设计了“三生教育”文化墙，着力打造有利于师生成长与发展的“生命教育、生存教育、生活教育”特色学校。院内装点各种雕塑，书写励志标语，打造精品节点，通过精心点缀，使整个校园变成了公园，实现了每一面墙都会说话，让每一个角落都能育人，散发出了迷人的教育魅力，迸发出了强大的育人功能，让学生在优美的环境中陶冶情操、净化心灵、启迪智慧、感悟人生，学到了很多书本上学不到的东西，真正把学校建成了绿色校园、育人乐园、温馨家园。

（三）全力保障校园安全

成立了安保科，安保科长为学校中层领导，参与班级、班主任管理评比。门卫坚持24小时在岗制，严格来客登记制度。学校每学期开学初都要与中层领导、班主任、科任教师、门卫、家长签订安全责任书，明确职责，层层落实责任。并建立了《突发事故应急预案》、《门卫制度》、《优秀班主任评比制度》、《师范路小学生一日常规》等一系列全管理制度和职责，实行安全一票否决制。每一层楼梯都喷了“小脚丫”，张贴了安全温馨提示。实行了校园内、楼内“一条线”行走制度。把法制教育课纳入班级

课程表，由安保人员专职上，每周一节。建立了“领导带班——教师护导——安全小卫士——班级管理志愿者”四级安全管理体系，实行了错时放学、师生分门上下学、放学临时限行，建立平安卡等措施，联合县教育局、交警、公安等相关直部门大力加强“小餐桌”和接送车辆监管，为学生的健康成长打造出了平安绿洲。2011年我校承办了全县安全工作现场会，并进行了典型发言，同时我校的安全管理经验被人民日报下设期刊《平安校园》第7期发表。

（四）家长学校建设进展迅速

自2010年开办家长学校以来，对家长进行了大量的培训，并探索出了五条途径：一是从本校选择部分优秀教师结合学校教材，创新内容，适时利用家长会等途径对家长进行教育。二是邀请县内外家庭教育专家到校进行讲座；三是利用家长会和教育开放周，采取“以会代训”的形式，给全体家长播放全国著名专家的家庭教育理念；四是刊印《家长学校报》，让家长及时关注学校发展动态，了解最先进的的育子方法；五是从家长和兄弟学校中聘请一些育子成功的经验验人士，现身说法；六是利用学校校讯通等现代化媒体，让家长关注学校、了解孩子和家庭教育新理念。建立了校讯通、家长委员会QQ群等多种家校合作平台，公布校长办公室电话、手机、邮箱等个人信息，畅通了家长诉求渠道，实现了家长与校长直接对话交流。半月出版一期《家长学校报》，让家长及时了解到了学校发展动态，学到了部分家长和新时期最先进的家庭教育理念和方法。邀请家长参与庆“六一”、演讲比赛、队列队形比赛、课堂教学大奖赛、为汶川地震捐款、“共建美丽张北”签名等活动。举办了三次教育开放周，举办了主题为“让优秀成为习惯”家长论坛。建立了“向日葵班级发展基金”。家长通过不定时的自愿捐助，为剩余的12个班级建立起了班班通（教育局原配臵了24个班），为50多位科任教师每人购臵了1台笔记本电脑。

（五）第二课堂初显成效

2011年3月，我们开始尝试大面积铺开社团活动，以传统音乐强项为突破口，安排音体美教师各带一个特色班，考虑到特色社团容纳学生较少（当时威风锣鼓器材有限，也只能满足100人），所以我们又筹划大社团，以适应学生的实际需求，建大社团是一件很不容易的事，需要考虑很多因素，如：器械投资大小、活动场地有没有、活动量是否适中、趣味性浓不浓等，后来我们想到了空竹，它投资少，携带方便，运动量适中，玩法翻样花多，学生可以不断自创新玩法，它的趣味性和阶梯型让学生永远不会感到疲倦。所以我们选择了空竹，并邀请张北空竹协会的老爷爷前来任教，得到了他们的大力支持，经过努力我们又聘请到了精通京剧、太极的社会热心人士，初步解决了特色项目的师资问题。由于器材较少，孩子们都是初学，易发生安全事故，当时我们的空竹社团只安排了不到一百人，大部分学生都还是参加班级社团，平均起来每班将近40人。班级社团主要由班主任和科任教师负责，项目自选（可以选择户外活动），两人轮流上，基本原

则是本年级不重复，英语、科学、计算机等老师根据自己的学科带班。一个学期下来，我们发现了诸多弊端：一是班级二课缺少吸引力。老师们都选择比较容易的项目，如五子棋、跳棋、跳绳、作文、硬笔书法等，老师们为图省事，不用动脑经，甚至一度出现上二课期间班主任老师在班中处理作业的现象，在室外上班级二课的老师也只是看管，不去创新玩法，时间一久学生们就感到乏味无力，不想再学。二是老师积极性不高。当时二课全部安排在下午课间活动，老师们想休息，觉得学校侵占了自己的休息时间。三是班级社团人数不均衡。有的班人数很少，如刚才提到的作文、奥数等，有的班人满为患，例如低年级的彩泥、中高年级的棋类和乒乓球，导致教师工作量不均衡。四是特色社团学生活动时间不足。由于考虑教师工作量，当时我们每周只安排周五活动一次。课外活动40分钟，学生准备器械，达到场地加起来需10分钟，还得提前下10分钟课，要不学生就会耽误自习课时间，所以学生真正活动时间只有30分钟，后来召开家长会，家长们也反映了此问题。

2011年，校在县局的大力支持下，又自筹20多万元，先后购臵了300多个空竹、200个堂鼓、100个葫芦丝、15架古筝、8架电子琴、6套架子鼓、3套电声乐器和其他部分专业设备，逐渐解决了器材问题，扩大了威风锣鼓、空竹、古筝等社团规模，增加了溜溜球、架子鼓、合唱、科技探究等特色社团。我们根据实际存在问题，大力进行改革，出台了一系列政策，不断整合优

势资源，引进师资，调整课时，优化布局结构，逐渐突破了全部纳入课程，保证了每周活动两次，全体教师参与社团教学管理，并聘请了部分校外教师，合理规划场地，将二课纳入班级量化管理，与班主任津贴和评选优秀班集体、优秀班主任相联系，调动了教师的积极性，突破了诸多发展瓶颈，使社团开始向专业化、特色化发展，实现了从动起来向要质量的跨越。2011年，在全县教职工运动会上，我校500多人的威风锣鼓进行了展演，气势恢弘，得到了社会各界的好评。

（六）大胆创新校本课程

每天增加一节活动类课程，用于安排读书活动、班级活动和张北历史文化、安全教育等校本活动。每个年级开设一门音乐校本课，从一至六年级分别为：竖笛、扇子舞、威风锣鼓、拉丁舞、葫芦丝、二胡。低中高各年级开设一门体育校本课程：一二年级：“两跳一踢”（跳绳、跳皮筋、踢毽子）；

三、四年级：（“两球”）足球、乒乓球，五六年级：“一车一操”（独轮车、健身操）。创办了校报《七色光》，编印了校本课程《元中都史话》、《抖空竹》，同时编印了《师范路小学2011年年刊》。大力开展“闲暇教育”，结合每一个节日，开展各种主题教育，让学生利用双休走进社区、走进自然进行各种实践。还结合家乡历史、文化、旅游等资源，开发了“走进家乡、了解家乡、热爱家乡”校本课程：一年级走进中都草原，二年级走进风电基地，三年级走进错季蔬菜，四年级走进神秘中都，五年级走进六代长城，六年级走进八零二军事

基地。

（七）大力开展德育实践活动

建立了四个校外德育基地：一是科普教育基地（满井风电场）；二是历史文化教育基地（元中都遗址）；三是爱国主义教育基地（苏蒙烈士陵园）；四是国防教育基地（野狐岭要塞军事旅游区）。提出了德育建设要做到“天天有歌声、周周有活动、月月有比赛”，围绕“三声满校园、三能促成长”，大力开展“趣味运动会”、“拔河比赛”等系列阳光体育活动，保证了学生每天锻炼一小时，同时大力举办“师生个人才艺展”、“演讲比赛”等，结合节日大力举办各种活动，例如结合世界地球日开展“争做文明小市民”活动，结合清明节到张北烈士陵园和苏蒙烈士陵园进行扫墓。同时启动了“经典诵读进课堂”活动，每周上一节经史子集、诗词歌赋等国学启蒙课，利用开放图书室，开设读书课，并适时开展“学国学、诵诗词”读书比赛，强化学生对中华传统文化的热爱和掌握。建起了艺术节、读书节、感恩节三个具有校本特色的节日文化。

（八）丰富教师文化休闲活动

本着“让全体教师开心工作每一天、健康生活一辈子”的原则，大力向师生倾注人文关怀，建立教师学习休闲中心，结合三八妇女节举行教职工才艺展，教师节进行慰问、六一开展教职工运动会、冬季开展集体跳绳、智勇大冲关等活动。让教师体验到了工作的快乐，体验到了教师职业的价值与幸福。

（九）强化学生养成教育

依据《班级量化考核细则》，每周评选三宗最，即：第一最纪律最棒班，第二最卫生最佳班，第三总分第一名，在次周升旗仪式上颁发流动红旗，并在教学楼大厅“班级摘星擂台榜“上为得星班级张贴一张星级牌，让全体师生每周都在评比，同时与班主任津贴挂钩，学校拿出部分资金奖优罚劣，每月总结兑现。学期末，学校对各班量化成绩进行汇总，评选出“七星”班级、校级优秀班主任、书香班级、礼仪班级、文化班级等，进行表彰，给予奖励。省市级优秀班集体、优秀班主任都从“七星”班集体中产生，各级三好学生评选，班级量化占30%，优秀干部占50%，有力调动了班主任的工作积极性。同时设立了“勤奋之星、守纪之星、文明之星、环保之星、安全之星、进步之星、管理之星、才艺之星、健康之星、阅读之星”十颗星，每周、每月、时都要进行总结表彰评比，并通过《家长报》印发到每个家长手中，促进了家长对孩子的教育。实行了星星、月亮、太阳积分升级制：三个星星升级为一个月亮，三个月亮则升级为一个太阳。学期末，凡是获得太阳的学生，学校都将发放奖品进行鼓励。各班都建有“星级评比大擂台”，上边张贴者班内每一个学生的相片，学生每获一颗星，都会在该生相片后张贴所获之星，这样学生获星多少，晋级了几个月亮，还是几个太阳，全班同学都一目了然，有效促进了学生时刻提醒自己奋进，时刻严格要求自己的言行，把养成教育落实在了每一时刻，落实在了校园内的每个角落。

（十）依托少先队盘活了管理团队

我校依托少先队，组织下设了文体部、组织部、宣传部、纪卫部、文学部五大部门，由班主任挑选班级管理得力助手，从事于每部一人，由少先队统一协调管理，构建起了强大的网络社团、助推社团和活动社团。文体部、组织部主要由德育处和少先队共同管理，帮助策划、运作、组织各种校级、年级、班级文体活动；宣传部由少先队负责，主要发挥四至六年级学生引领、示范和育人功能。下设校园“小广播”和“新闻关注”栏目，在各班文体中队长的带领下自愿发展五至六名团队成员，用于商议主题、收集素材，编辑新闻等。错年级轮周广播，周二大课间为“小广播”，周四大课间是“新闻关注”。小广播工作阵地在播音室，“新闻关注”栏目在学校电教总控室，播放时由电教组老师帮助切换画面，各班都可以同步看到直播画面，激发了学生无穷的创造力，让学生过足了明星瘾。文学部主要由校报《七色光》管理，每班都有人数不等的创作团队，下设文学社和小记者站，用于编辑、收集各种校园内外的材料、照片、视频等，在顾问老师的帮助指导下，每两周刊发一次。纪卫部主要由德育处和安保科管理，下设“安全小卫士”和“班级管理志愿者”两大组织。“安全小卫士”五六年级轮替值周，每周各一班，每次一个年级16人，每周上岗32人，全部安排在楼梯口、教学楼门口、操场内、乒乓球台、旗台、舞蹈大厅楼梯等一出现安全事故的死角，维护、管理、记录学生课间楼内、院内纪律，作为班级量化管理打分项目之一。“班级管理志愿者”主要负责本班课间班内纪律，每周更换一人，全

班大轮岗，让每一位学生都参与班级管理，让每一个学生都成为班级的主人。

（十一）前期工作成果喜人

2011年我校被中国关工委授予“全国校园文化建设创新实践基地”和“CCTV奥林匹克英语大赛优秀组织奖”；被省教育厅授予“河北省网络与绩效研究项目试验校”、“河北省未成年人思想道德建设建设先进单位”；被市教育局授予“张家口市未成年人思想道德建设建设先进单位”、“张家口市德育工作先进单位”、“综合实践活动先进集体”、“电化教育先进集体”等多项荣誉称号。2011年，我校的社团活动在《中国教育报》第7961号第二版《每日传真》栏目头条刊登；学校校长撰写的文章《把学校办成孩子向往的乐园》在《中小学校长》2011年11月份专刊二发表；安全管理经验被人民日报下设期刊《平安校园》第7期发表；课题主持人撰写的文章《浅谈家庭教育对高效课堂教学的渗透与作用》在《小作家选刊》教学交流版第6期发表。校园文化的大力建设和深入发展使学校的教育活力得到极大激发，教育功能得到充分释放，我校的教育教学质量连年大幅攀升。2010年我校年底全县综合排名第六（除去加分因素实际排名第九）；2011年一跃排名第二（除去加分因素实际排名第四）。

三、课题研究中存在的问题和几点思考

1、校园文化布臵前期投资较大，资金运转比较困难。

2、校园静态环境还不完善，还不够精细，彩喷居多，由于阳光照射，大部分开始褪色。

3、音体美、教学实验仪器设备还略显不足，笔记本电脑只给教师们配备了一半。

4、再建立一些家校合作平台，大力鼓励家长走进校园，改革学生评价方式，扭转家长“分数第一”的思想，推动家长学校健康持续发展。例如：成立家长护卫队，维护上下学秩序，家长委员会常委主任、副主任采用直选，鼓励家长参与学校建设和管理热情。

5、“闲暇教育”和“三生教育”开展不够深入，缺少检验成果的手段，由于家庭条件不同，个别学生无法完成一些实践类活动作业。

6、学生外出交流学习机会少。

7、个别教师观念还比较陈旧，对校园文建设理解不深。

8、课堂教学需要进行改革，应充分发挥学生自主学习能力。

9、学校名师较少，年轻教师尤其是特岗教师需要大力培养。

四、后期工作思路和操作方法

后期研究工作重点和操作方法，主要针对前阶段研究实施中出现的问题，制定详细的实施计划，采取的主要措施是：

1、积极争跑筹措资金，鼓励家长和社会捐赠，再购买部分音体美器材，尤其是二胡、马头琴、架子鼓等特色器材，为班级更换防盗门，对校园起皮的地方重新进行修整，大力进行绿化、美化，打造几处精品节点。

2、成立“知心姐姐”专栏，重点对单亲家庭、留守儿童等

特殊群体提供“一对一”的家教指导，真正起到“代理家长”作用。编印校报《七色光》，主要刊发学生作品，让学生体会成功快乐，让家长体验孩子成长。开展特色家庭评选，把家长的心凝聚在校园里，促进学校办学深层次发展。加强学生假期实践指导，布臵情景作业单，增强学生社会实践能力，多留取一些需家长、学生共同参与完成的作业，让家长和学生体会共同成长的快乐。

3、加强教师外出学习交流，大力推进课改，加强本校教研活动力度，大力提高年轻教师的业务素质和专业水平。同时积极鼓励学生参与社会实践，带领学生参加各种国家、省、市交流活动，力争有更多的节目能走出张北。

4、在课题方案的引领下，参研人员要明确自己的课题研究相关工作，并在研究过程中，及时总结，补齐相关研究资料。

5、整理前期研究成果，进一步修订研究方案，明确后期研究重点和操作方法。鼓励课题组成员积极总结研究经验，攥写论文，向部分期刊投稿，扩大研究成果，加快成果转化，提高学校人气和知名度。

书法特色课题实施计划 篇5

课题实施计划

一、课题研究原则与方法

（一）方向性原则。学校在课题研究的过程中，必须全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，面向全体学生，创建良好的教育环境和较好的教风、学风、校风。

（二）过程性原则。本课题研究要贯穿在整个教育教学过程中，通过教育教学实践的过程包括学生的学习过程来落实。通过观察、倾听、思索、发现和研讨，不断地改进研究方法；通过教学实践过程中不断地实验、总结；再实验、再总结，得出结论。

（三）主体性原则。在研究过程中，师生均应是教育科研的主体；培养出来的学生应当普遍具有良好的全面素质和书写方面的综合能力。全体学生或多数学生书写方面综合能力有突出的表现。

（四）推广性原则。参与研究课题的师生必须树立发展的理念，学校办学的个性和书法成果长期地显示、保持和推广，并经受得住时间的检验，成为学校的传统项目，具有较深远的社会影响。

研究方法：在本课题研究中主要采用调查法、行动研究法、经验总结法、个案研究法文献法等研究方法。

二、课题研究目标

通过本课题的开展，从本校的实际出发，形成在办学目标、师资建设、书法教学研究、教育过程管理评价、校园文化等方面均有区别于一般学校的独特个性风貌；同时通过书法特色学校的建设来提升我校办学水平，提高师生书写能力，以此提高百年老校的声誉。

三、课题研究内容

书法特色学校的建设研究，是一个长期探索、逐步形成的过程。在课题研究中必须从办学目标、师资建设、书法项目教学研究、过程管理评价、校园环境等方面均有区别于一般学校的独特个性。课题研究中必须做好以下几个方面：

（一）明确书法特色办学目标

学校领导根据学校实际制定明确的书法特色办学目标，要全方位地调动学校师生的积极性、主动性与创造性，使建设书法特色学校这一目标成为学校全体成员的自觉行动，从而使建设特色学校的改革目标和基本要求扩展到学校文化、教育教学工作的各个方面。要在经过全体教师的积极讨论、认真分析的基础上，紧紧围绕“建设书法特色学校，打造书香校园”这一目标而努力。并用以指导其办学行为，这样才能确保本课题沿着正确的方向前进。在研究中，要体现独特的办学主见，个性化的书法教育特色，严谨的治校策略和良好的校园文化氛围。

（二）加强教师队伍建设

教师是学校各项工作的具体操作者，是教育方针最直接的执行者。一所学校如果没有一批爱岗敬业、业务素质精湛的优秀教师，要想创出学校特色是困难的。

在研究中首先从本校的师资实际出发，要认真分析校情和师资队伍，找准突破口，扬长避短，发挥优势。分析本校教师哪些是有专长的，有些什么专长。一般来说，学校所期望的特色，与大部分教师的兴趣爱好、专长取向一致或相近时，教师就容易接受，容易投人，工作进展就比较顺利，成绩也就比较明显。根据近几年写字教育成果，我校现有区级书协专委会会员1名，教师书法等级达到5级或5级以上的共有7名，学校成立了专门的书法领导小组，同时有书

法校刊、书法专题讲座等，这为本课题的开展提供了极为有利的条件。在研究中，要通过多渠道、多形式进行书法方面的师培师训，一方面通过学校本身强化教师职业道德教育和教师业务培训，另一方面可以聘请专业水平较高、有一定知名度的书法专家，为全校教师作专题讲座，从而不断从师资队伍上不断提升教师书法专业水平，力争让每位教师都成为我校书法骨干。

（三）重视书法项目教学研究

教学是实现教育目标的主要途径，也是形成学校书法特色的主要途径。因此，在进行本课题的研究过程中应充分重视书法项目教学研究。这主要包括以下几个方面：

（1）建立与书法教学相适应的新的地方课程体系。我们要打破以课堂为唯一形式，以传授书本知识为唯一内容的单一课程结构体系，以社会需要、学科体系和学生发展为三个基本点，构建课内与课外，必修与选修，学科性课程、活动性课程和隐性课程并行的主体化的地方课程。（2）注重写字教学质量的督查与评估。在研究中，学校要实行书法教育领导小组写字巡视制度，规范和提高全体教师的书写水平及书法教学行为；要求每个教师坚持天天练，达到“提笔即练字”的状态，定期组织评比华东。要求各班级确保练习时间，内容等，定期对学生练字进展及水平进行量化测评。对测评的数据将按、年级进行汇总分析与反馈，努力实施科学化、目标化、效能化的建设模式。聘请区教委有名的书法专家担任学校书法的指导教师和特别顾问，确保习字质量。

（3）加强书法教科研研究。特色学校建设是教育改革的系统工程，而教育科研作为教育最高境界，对教育改革具有极其重要的指导作用。一个学校的教科研水平是其办学水平的标志。所以在研究过程中，要成立专项研究小组，以”

课题组——年级教研组——全校师生”三级研究网络的形式开展有关本课题的各个方面的子课题研究。这既加强了教科研的力度，也使书法特色办学有具体负责人，做到“事事有人做，人人有事做”，促进学校管理科学化。

（4）培养特长学生。特色学校的建设与特长学生的培养是密切相关的。书法特色学校培养出来的学生不仅应当具备普遍良好的全面素质，而且还要有书写方面的特长。可以说，书法特色学校有与其他学校不同的优势和做法，那就是培养的学生书法特长；一般来说，没有无特长学生的特色学校。

（四）开展过程管理研究评价

科学的评价标准、合理的评价方法对特色学校的建设具有重要的导向作用，建立有效地评价机制，是推进特色学校建设工作健康发展的基本保障。在研究过程中，要在不同的阶段制定切实有效的《书法特色学校建设评价方案》，方案要从目标与管理、特色项目教学过程、师生参与程度、书法特色成果与社会效益等方面进行评价。评价要将课题组自评、校级督导评估、区科研室阶段性评价相结合起来。

（五）极力营造书香校园

校舍、场地以及校园文化的建设，对学校特色的培养能起促进和制约作用。在特色学校的建设中，除了通过学校物质载体来提升校园文化以外，还可以从不同的方面真正做到扬长避短。

1、组织教师搜集历史上书法家的经典名作，制作书法镜框，悬挂校园各处，使学生领略中华书法文化的无穷魅力，焕发起学生对中华传统文化的认同感、自豪感。

2、制作名人名言宣传牌。名人名言的丰富内容与书法艺术的有机结合，必将增加校园文化的深厚底蕴。

3、开辟师生书法作品展览专栏。定期展示师生的习字作业（作品），对写字有进步、书写有特色的学生进行鼓励和表彰，激发学生的写字热情与兴趣，以练字达到“育人”的目的。

五、课题实施步骤

第一阶段：（09年4月——09年12月）课题初步实施

1、建立书法特色学校建设领导小组，形成书法教育工作的管理网络，明确目标，进入研究。制定具体的研究计划并实施。

2、以点带面，协调书法和其他学科间的关系，全员参与练字，提高师生整体书写水平。加强书法教学工作，提高教师教书育人水平。编写书法校本教材。

3、加强宣传，逐步开展校园文化建设。

第二阶段（2010年1月——2011年12月）实施研究阶段

1、拟定《书法特色学校建设评价方案》、《书法教学研究》。

2、培养“名师”（优秀书法教师），建立权威书法教研组，形成有特色的书法校本教材。

3、继续加强宣传，逐步完善校园文化建设。

第三阶段（2012年1月——2012年6月）总结成果阶段

结集《书法特色学校建设评价方案》、《书法教学研究》，总结课题运作情况，查漏补缺，收集、整理资料，撰写课题终端研究报告，向社会各界、社区、家长全面展示学校近年来开展的书法成果。

六、课题阶段性研究设计及分工

课题组组长：牟联春

课题组负责人：黄再兴牟 林

课题组成员： 张中英张家玉 向帮中 牟方权 冯德建

陈忠明张 敏 向继容杨建鑫熊德东

课题组成员职责：1.课题组负责选择制订课题实验研究计划和实施方案。

2.加强理论学习，更新参研教师的教育教学观念。

3.加强培训与交流，提高参研教师的研究、指导能力。

4.加强管理，坚持课题研究的交流与评估、及时收集和分析处理数据等课题管理制度。

5.分工明确、落实职责，定期检查。

成员分工：

第一阶段：（09年4月——09年12月）课题初步实施

负责人：黄再兴牟 林向帮中陈忠明向继容张家玉

第二阶段（2010年1月——2011年12月）实施研究阶段

负责人：牟 林张中英张 敏 向继容杨建鑫冯德建熊德东

第三阶段（2012年1月——2012年6月）总结成果阶段

负责人：黄再兴牟 林张中英张家玉 向帮中 牟方权

冯德建 陈忠明张 敏 向继容杨建鑫熊德东

七、预期研究成果：

09年4月——09年12月《白羊中心小学书法校本教材》

2010年1月——2011年12月《书法特色学校建设评价方案》

课题总结课题研究 篇6

1.养成课前预习的习惯

我们对学生的要求是学习新课之前能按老师的要求预习课文，要求做到：把课文读熟，借助拼音自主学习生字。每人准备一个预习本，把预习的生字注上拼音，借助工具书给每个生字组两个词，这样学生及认识了生字，还进行了扩词练习。预习时能对要学的内容，认真思考，把不懂的问题做好标记。在读课文的过程中，找出不明白的地方，也记在预习本上。老师在教学新课之前，先看一看学生的预习本，你会发现学生那些字容易写错或写得不规范，那些字组词容易出错，学生会有哪些不明白的问题，做到心中有数。

预习是学习的第一步，走稳这一步，后面的路就好走多了。教学中常常可以看到：自觉进行了预习的同学，上课就积极主动，认真听讲，对新知识接受快，学习效率就高；成绩越来越好，反过来又促使他自觉地预习。这样，良性循环就形成了。

2.养成听课注意力集中，认真听讲的习惯

加强常规训练，严格要求，培养学生特别是成长困难学生用心听课的习惯，上课能坐得住，不但要专心听教师讲，还要注意听同学讲，学会听，能听懂；同时，要注意激发学生的成就感。学生在学习中获得了成功，对于形成、巩固和发展他们良好学习习惯起着特殊的作用。在成长困难学生的身上，往往消极因素暴露得比较明显，缺点常常掩盖了他们的闪光点。因此，教师要做一个有心人，平时多观察，发现他们的优点，及时表扬，鼓励后进生继续努力，并为成长困难学生创设成功的机会和条件。比如对待后进生，只要他举手回答问题，就赶紧让他回答，并且会大家赞扬：你看，人家谁谁听讲多认真哪，还这么爱动脑筋。谁谁认真思考了。教师讲完了一个重要的问题后，问:我刚才强调的什么问题，谁能说说？这时故意让后进生回答，并表扬：某某同学认真老师讲的问题了。这些学生会不断获得成功的体验，自信心不断加强，认真听讲的习惯会越来越好。

3、规范书写的习惯。

尽管电脑日益普及，但硬笔书写仍是日常生活中不可缺少的传递信息和知识更新的技能，写一手好字或者写一手规范的汉字仍是一个优秀人才应具备的素质之一。在帮助孩子养成认真写字的问题上，教师要有书写意识，一方面强调写字姿势、握笔姿势；另一方面渗透一些必要的书写知识，如字的基本构成、间架结构、占格问题等。因为儿童容易受暗示的影响，所以教师在板书、在学生作业上写批语时，书写要规范，给学生树立一个好榜样。课桌整理得越干净，越能静下心写好字，减少因分散注意力而造成的错字、别字、漏字等现象。在对学生的作业进行评价时，我们分三方面对学生的书写进行评价，即：干净、漂亮、正确。每次学生的作业都得三个分。这样学生就知道自己那方面做得好，哪方面做得不好。另外，为了规范学生的字体，让学生从小就写一手漂亮的字，我们从一年级就让学生每天坚持练字，每人一本与教科书同步的字帖，让学生描摹生字。每次单元测试，我们都设有卷面分，让每份试卷尽量做到书写认真、整洁。

四、让学生乐于积累，养成良好的习惯

《语文新课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。例如在基本理念中强调“丰富语言的积累，培养语感”，又特别指出在阅读方面要注意“有丰富的积累，形成良好的语感”，然后又在各阶段目标中再对此加以具体化。可见，积累对学好语文的重要性。确实，没有积累,谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。而且语文学习很难做到一蹴而就，它是一个长期的积累过程，只有“厚积”，才能“薄发”。

做法如：

（1）每周的语文阅读课。

（2）定期开展的评比奖励活动，让它成为学生们主动积累的不竭动力。

课题研究成果特色 篇7

2011年9月, 新一届学校领导班子经过深入调查, 发现学校进城务工随迁子女158人, 占全校人数40.93%, 在校学生中离异的家庭占十分之一, 访问退休的老领导, 深入学生、教师、社区、家长中间倾听他们的声音, 在教育教学过程中, 他们发现许多学生心理有一丝阴暗, 看问题很偏激, 而在当今标准化、程序化的教育体制下, 教师也缺乏激情, 职业倦怠感严重、心理问题突出、师德滑坡, 班子经过详细了解学校的历史文化和成功经验, 在此基础上, 通过专家论证, 最终确定了我们学校的教育理念———“实施阳光教育, 开发德育校本课程, 培养有良好习惯、具有合群、合作、活泼快乐、学有所长的阳光少年儿童”。市教科所批准我们申报的《开发德育校本课程, 构建学校德育特色》为“十二五”规划专项课题 (TS2011031) 课题, 同时也纳入辽宁省教育科学“十二五”规划2011年度重点课题 (JG11CA009) “中小学特色学校建设的研究”的子课题, 本课题拟从开发德育校本课程和实施的视角, 从校实际出发, 将德育课程化和生活化, 重点研究小学生德育发展规律和特点、德育课程体系、德育校本课程, 培养学生良好的行为习惯, 探索形成学校德育特色。

二、播种良好习惯促进学生阳光成长

依据小学生心理发展迅速、发展协调、发展开放性、发展可塑性的特点, 我们在辽师心理学教授张丽华博士专家指导下, 对小学生德育发展规律和特点进行了研究, 我们发现这个时期是培养学生良好心理品质和行为习惯的大好时机, 我们在全校开展十个方面十个好习惯活动、把学生放在教育的主体地位, 践行让“每一位学生带着憧憬和希望走进兴文, 带着幸福与收获走出兴文”。学校以“阳光德育、阳光运动、阳光实践、阳光评价”为教育载体, 有层次、有计划、有步骤地开展教育活动, 使学生健康快乐的成长。

而且, 我们开展了“好习惯伴我成长”等德育特色活动, 让学生在体验生活中, 从小养成良好的习惯, 促进学生日常行为习惯达标。为落实德育工作“小、实、近”的要求, 我们重点在学生中开展了以体验为主的“八个一”活动, 即每天多一点微笑, 每天多一份快乐, 每天多一份责任, 每天多一次帮助, 每天多一个问号, 每天多一点包容, 每天多养成一个好习惯, 每天多一份自信。根据学生的身心发展规律, 注重培养学生养成公德、做人、礼貌、学习、阅读、安全、运动、劳动、卫生、饮食十个方面的十个好习惯。在行为规范上落实抓小抓细抓身边的原则, 把“一周一个主题, 一月形成一个好习惯”的培养落到实处。

三、让课程和课堂阳光起来, 实现减负增效

在开发德育校本课程中, 我们做到两点结合, 将德育与校本课程有机结合。首先, 校本课程以校为本, 德育内容校本化, 满足本校学生的自我发展需要;其次, 校本课程属于经验课程, 它注重实践活动, 这虽符合德育要求体验感悟的特点, 但它缺少认知环节, 又与德育要求知、情、意、行有机统一的特点不相适应, 离开“知”的传授与引导, 单纯让学生进行体验活动, 就可能让学生因受错误思想的诱惑而迷失方向。

在实施德育校本课堂上, 我们采取“让阳光洒向每一个孩子”课堂教学实践活动, 教师备课进行学情分析预设有针对性的课堂提问, 学校开展了“同研、同上、同议”一节课活动, 教师在课堂上适当开展小组合作学习。小组合作教学已成为当前一种十分有效的教学组织形式, 其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷, 实现优势互补。学校还充分发挥骨干教师的作用, 骨干教师唐凤莉积累丰富的作文经验, 在学校多次展示作文教学, 还做了专题的讲座, 朴实真诚的话语, 丰富具体的内容, 提炼的都是唐老师多年实践的经验精华, 给了全校老师专业的引领, 启发教学的思考。

在德育校本课程评价方面, 制订了德育课程标准, 确定了德育课程内容, 制订了德育课程评价标准, 编辑使用学生综合素质评价手册《长大报告册》。课堂上要根据学生的学习情况给予及时评价, 以丰富课堂的评价语言, 如张屏老师的课堂, “你看这位同学的眼睛一直看着老师, 他听讲多认真啊!”“这位同学能认真听别人发言, 并能指出不足, 我们应向他学习。”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离, 营造了民主、和谐的课堂氛围, 使课堂呈现出活泼、热烈的气氛, 学生的学习兴趣浓厚。如, 在唐凤丽老师的课上, 我们听到了:“你听得最认真, 这可是尊重别人的表现呀!”“这么一点小小的区别都被你找出来了, 你可真了不起!”“你听出了他的不足, 可真帮了他的大忙。”“大家看, 这位同学不仅听懂了别人的发言, 还加进了自己的想法, 多棒呀!”高艳老师这样评价学生的作品:“这幅作品表达了她的心声, 还有这个符号, 真贴切。”……一个眼神、一句赞扬、一个微笑, 不花时间, 不费力气, 却能收到明显的效果。

四、课题实施的反思与设想

“开发德育校本课程, 构建学校德育特色”研究以来, 播种良好的行为习惯的种子已经绽放阳光校园, 让师生、家长倍感受益, 师生关系和谐了, 但是还存在一些问题, 德育校本课程的开发还不够深入系列化, 未来我们将把研究成果融入教与教学之中, 形成体系, 未来的阳光教师愿意上班, 学生愿意上学, 整个校园充满阳光。

摘要：学校要依据少年儿童身心发展规律及新课程标准, 在日常学习生活中开发德育校本课程, 注重培养十个好习惯, 构建学校阳光、健康、和谐的阳光校园。

关键词：良好习惯,阳光课堂,阳光评价

参考文献

课题研究成果特色 篇8

遵义市教育局“红色遵义 多彩校园”特色学校建设项目办按计划于2013年5月13日至24日，5个专家指导组分两批进入32所项目学校进行第二次入校指导。专家指导组围绕项目学校的专项科研课题以及特色学校建设发展规划等主要工作内容，通过听取学校汇报、召开学校领导班子、学科教师座谈会等方式，对各学校工作实施了集中指导。

在入校指导过程中，专家组认真听取并记录了项目学校校长的对本校的特色学校建设专项科研课题以及特色学校发展规划等工作汇报，就学校的专项课题、特色理念、特色资源、特色实践等方面，与学校领导班子和骨干教师进行了深入而广泛的交流和积极的讨论。通过本次入校指导，发现项目学校对特色学校建设的认识有了整体的明显提升，对学校核心价值理念的提炼有了更加准确的定位。同时，专家对项目学校特色建设专项课题研究以及特色学校发展规划研制中遇到的问题和困惑提供了深入指导，进一步明确了课题研究作为特色学校建设发展的重要途径和载体的意义，确定了学校特色建设的思路和方向。

本次入校指导工作是继首轮项目基线调研之后又一次的全面深入指导，取得了积极有效的实质性效果。入校指导期间，县、区（市）教育局（教科局）项目办积极配合，项目学校校长及教师，围绕特色学校建设的办学理念积极交流。学校凭借自己办学条件、育人文化和教育理念的不同，其特色创建工作也各有侧重，呈现出多彩发展的态势，为项目后期的顺利实施奠定了坚实基础。

通过二次入校指导后，进一步调动了县、区（市）教育局（教科局）和项目学校的积极性，校长与教师们对学校的特色发展更加充满信心，纷纷表示将在市教育局特色学校项目办的统一要求下，按照专家组指导意见，全力做好做实各阶段工作，扎实、有效地推进特色学校项目建设。

课题科研引领 探索特色学校建设的有效推进途径

为扎实推进全市“红色遵义 多彩校园”特色学校建设项目工程实施，切实以课题科研引领特色学校建设，探索特色建设的有效推进途径，“红色遵义 多彩校园”特色学校建设项目学校专项科研课题开题暨工程建设推进现场交流会于2013年5月30日在遵义市丰乐小学召开。

来自遵义市各县、区（市）教科局（教育局）项目办负责人、第一批32所项目学校校长以及市教育局项目办全体人员参加会议。会议由重庆新课堂教育专家代表、项目执行总监李莉萍主持。

会上，遵义市教育科学研究所副所长樊厚义宣读《关于公布2013年“红色遵义 多彩校园”专项课题立项名单的通知》。

赤水市第一小学校长陈高荣代表第一阶段项目学校作特色学校专项科研课题开题报告。

重庆市教育评估院基础教育评估所所长胡方博士作关于特色学校建设专项科研课题研究的专题指导，胡博士对特色科研的特点和意义、特色学校课题研究的规范性以及科研与特色学校建设的关系作出了深刻的解读。同时，进一步明晰了课题研究作为特色学校建设发展的重要途径和载体的意义，理清了学校特色发展的建设思路。

遵义市汇川区教育局副局长肖维代表各县、区（市）教科局（教育局）作区域整体推进特色学校建设经验交流。

遵义市红花岗区丰乐小学校长胡芳蓉和凤冈县第三中学校长刘伶代表第一阶段项目学校就特色学校建设推进作经验介绍报告。

市项目领导小组执行副组长、重庆新课堂教育总监何勇对项目特色学校阶段性推进工作作了整体性说明，并且他别有生趣地将特色学校建设比喻成跳舞艺术，希望所有项目学校舞出特色。

最后，遵义市教育局副局长、市项目领导小组执行副组长罗义国对下阶段特色学校项目建设工作推进提出了明确要求，指出：打造特色学校，就是要走学校内涵发展之路，是以学校文化内涵突破为切入口，从本校的实际出发，提升学校办学水平，促进学校优质化发展。要以课堂活动为载体、以文化为引领、以课程实质为动力、以校本教材为支撑、以课题研究为理论指导，不断加以提炼、总结，使特色学校建设制度化、常态化。