小学数学教师“引导者”作用的发挥

小学数学教师“引导者”作用的发挥（精选14篇）

小学数学教师“引导者”作用的发挥 篇1

《数学课程标准》中指出：数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，......学生是学习的主人，而教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中教师如何引导学生从事数学活动和交流，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验并发展健康的性情与品格呢?

首先，教师要对“引导者”有正确的认识。《标准》中的理念强调过程，使学生的探索经历和得出新发现的体验成为数学学习的重要组成。这与传统的数学课程重结果轻过程是不同的，这种数学学习过程，一切都是围绕学生的发展展开，学生是学习的主人。既然学生是主人，那么这个过程就应当是一个活泼和富有个性的过程，是一个充满生命力的过程。这样的教学就要让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体的情景之中，并与学生已经了解的或学习过的数学知识相关联，特别是和那些学生已经具有的、但未经训练或不那么严格的数学知识体验以及生活中积累的常识性知识相关联。教师的角色因此要作出相应的转换。“引导者”的含义包括引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞、人格的升华等等。

其次，教师要善于有层次性地引导学生，由浅入深地探索数学思想、形成教学方法。数学知识具有一定的结构，这种结构形成了数学知识所特有的逻辑顺序，它可以表现为多样化的问题及问题与问题之间的自然联结和转换，是一个动态的活动系统。教师有必要在探索的过程中，把知识分解成多个有层次的要素，使学生的探索具有层次性。

在小学一年级数学活动课《统计》的学习指导中，要达到“让学生了解统计图表、了解统计在日常中的应用，学会制作简单的统计图”这样的学习目的，最好的方法是让学生在情境中探索，强调“学生自己的发现”，在教师的“引导、帮助中发现”。可以这样做：(1)创设情境：(事例是统计的对象)今天我们班要开一个班会，想买一些西瓜、香蕉、苹果、梨。不知道同学们爱吃什么，请一部分同学作代表进行选择。请选上的同学把自己爱吃的水果(图片)贴在黑板上。――引导进入情境。

(2)进行归类：(这是统计主要思想基础)黑板上这些杂乱的图片能看出哪一种水果多吗?如果不能或一下不能看出，应该怎样摆?――引导把统计对象归类，归类是统计的第一步。当学生把四种水果分门别类摆好后，就容易看出多与少了。

(3)进行比较：(这是统计的本质)有没有能够看出或一眼看出哪种水果多或少?可以怎样摆，能够一眼看出?――引导学生把对象放在同一起点上，这是比较的一般方法，也是统计图的主要要素。此时如果把这四种水果一个对一个摆好，就很容易看出哪种水果多哪种水果少了。――这是对应的思想在统计图中的应用。其实，到此为止，一个简单的统计图就算完成了，此时可以恰到时宜的指出“这种图形叫统计图”。

(4)了解统计图的应用与制作统计图的要点(这是本课的主要知识与技能目标)。从统计图中你能看出什么?此时学生可以轻松看出哪种水果多或少，这种水果比那种水果多或少几个。从这个统计图中，我们可以决定我们的班会怎么买水果了吗?――引导统计图的作用之一在于帮助人们了解事物之间的比较，并指导人们的行为。此时教师再可以引导：为什么能够轻松地看出多与少及相差数?为什么统计图能够清楚地反映这些信息呢?统计图主要有哪些特点?――引导学生重新对刚才统计的过程进行反思回顾，认识制作统计图要注意的地方。

这样的引导过程，学生很容易就了解了统计的作用及制作的方法，而且觉得轻松，有趣。接下去如果再引导学生对自己身边的其它事物进行统计，本课的教学效果将是非常好的。

再次，教师要善于引导学生将注意力向课外转移，发现并解决身边的数学问题。教师要引导学生将学习内容变得宽泛，从生活中来学习、思考。由于学生对身边事物的观察，他就会去猜想，就会去验证，就会去推理，就会与人去交流，使他的`学习过程变得生动、活泼、有生命力、有创造力。在这种思想的指导下，数学教学与学习变得宽泛与更有效。只有从学生已有的现实出发，从具体的问题抽象概念，得出抽象的知识之后，再把它们应用到新的现实情境中去，才能培养学生发现问题解决问题的能力。通过这样的过程，不仅可以使学生发现新的数学问题，发现数学的本质，而且培养学生应用数学的意识，提高解决问题的能力。

这样的应用例子很多。

(1)学习了数字的认识之后，让学生在课余时间找一找学校里有多少什么事物，并说给同学或老师听一听。这样不仅可以让学生对数的认识加强动，加深数与物的对应的认识，而且可以使学生清晰的认识到身边的数。

(2)在学习了加法或减法的认识之后，找一找周围可以用加法或减法表示的现象或事物，并把你所找的内容说给别人听。这样可以加深对加、减法的意义的认识，更可以发现周围可以用加法或减法表示的数学问题，说给别人听的过程，也是一个相互学习的过程。

(3)在学习了各种应用题之后，找一找身边的同类应用题，并把它和同学之间相互交流并解答。

(4)在学习了平均分之后，找一找生活中的平均分现象，并尝试用除法算式表示出来。

(5)在学习了统计之后，说一说统计在生活中的应用。

当教师长时间有意识地把学生的注意力往课外引导，学生也会自觉的养成关注身边的数学问题的习惯，进而形成自觉的去发现问题、解决问题的习惯及良好地数学学习方法。

最后，要力图通过数学学习的引导，赋予数学学习者健康的品性人格。《标准》的基本理念中说“人人学有价值的数学”，那什么样的数学才是有价值的呢?数学学习的终极价值在哪里?《标准》的基本理念中还说到“不同的人在数学上得到不同的发展”，发展才是数学教学的终极目标。这里所指的发展显然不止是数学知识与技能的发展，更是兴趣、方法、习惯、审美等品性人格的发展。数学作为一种文化，它的内容、思想、方法、和语言都是现代文明的重要组成部分。因此，要树立在《标准》的指导下的教学过程的整体观，教学过程的功能不是单一的，每一节课，每一个课堂的活动，都会对学生产生多方面的影响。事实上，即使教师关注的是某一方面，学生的感受也是多方面的，当教师只关注知识时，学生在情感、态度方面就会产生厌倦、无味的感觉。这也是对学生的影响。基于此，就有必要(1)选择合理的学习指导方法。在实施学习指导的过程中，需要教师按新的理念和新的要求进行设计、实施与反思。要时时提醒自已：以往是怎么教的，通常是怎么教的，有没有更好的方法，这种方法的特征是什么，学生在学习中处于什么地位，它是否符合《标准》的理念，等等。学习与学习指导方式是多样化的，《标准》强调自主探索、合作交流的学习方式，目的在于改变以往以接受式学习的单一的学习模式，满足学生不同的要求。(2)正确对待可能产生的差异。“不同的人得到不同的发展”，这是《标准》承认并提倡的地方。学生差异是存在的，这是事实，让每一个学生都接受教育，不是让每一个人在同一条线上起跑，跑向同一个终点。在新理念下，要为每一个学生提供发展的空间，对不同的学生提出不同的要求，有些学生得到最基本的发展，有些学生得到更多的发展。这样可能造成学生差距的拉大，但这不是两极分化，这是保证每一个学生都得到基本的发展的同时，一些学生有较快的发展。与两极分化有本质的不同。那么，如何做到每一个学生都有最基本的发展?我们要承认学生的差异，这些差异不仅是掌握知识的差异，还有兴趣、态度、能力、性格、方法等等的差异，只有全面关注学生的差异，才有可能在学生的差异情况下，真正做到因材施教，而不只关注于学生的知识与能力，全面引导学生的性情品格走向完美。(3)把自己放在与学生平等的位置上。教师和学生都是具有独立人格价值的人，两者的人格是平等的，价值是平等的，没有高低、强弱之分。在与学生的交往中，要建立起人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。只有这样，才能使学生的生命力得以展现。

小学数学教师“引导者”作用的发挥 篇2

一、新课改背景下教师主导作用的错位

新课改背景下,也出现了新的情况,那就是教师不敢讲课了,就怕张嘴讲解不符合教学改革的趋势。教师搞不清楚当学生出现解决不了的问题时该怎么做,哪些内容可以讲解,哪些内容由学生自己解决,不知道具体的标准是什么。甚至有的教师采取了“人前一套,背后一套”的做法,也就是没人听课的时候遵循传统的教学模式,不给学生思考的时间,从头讲到尾;另一方面,当有人听课的时候,这些教师坚决不张嘴,一切问题都交给学生解决,套用“合作”的学习模式。

二、引发问题的根源

造成这种现象的原因就在于教师没有弄清楚教与学的基本关系,只是简单地认为教与学是对立的,没有看到二者的统一面。他们认为强调教师的主导作用就是忽视学生的主体作用,与现行的改革趋势是相悖的,如果充分发挥教师的主导作用,就无法体现学生的主体作用;换个角度来说,强调学生的主体作用就是要忽视教师的主导作用。所以,要想充分发挥教师在课堂上的主导作用,必须首先了解学生的主体作用与教师的主导作用的具体关系。笔者认为提倡小组合作、自主探究的学习方式并不是要否定教师在课堂中的主导作用,在教学改革中,教师的主导作用无论何时都不会发生变化,变化的只是学习方法的呈现。

三、教师主导作用的理论依据

从心理学上讲,学习者是学习行为的中心,教师是学习者的帮助者和合作者,所以不能忽视教师的指导作用。教师必须通过努力,使学生产生学习的欲望,为学习行为确立目标,规定出学习者要学习的内容。在教学这项师生交互活动中,教师和学生分别承担着各自的责任。教师知识丰富,有充分的教学经验,在教学中占据着优势地位,因此,教师应该在教学活动中起主导作用。从另一个角度来看,学生是知识的最终所有者,如果学生不积极参与,教师无论有多么高的水平也是没有用的。数学新课标中规定,教师的作用就要激发学生学习数学的兴趣,为学生营造学习数学活动的机会,使学生在自主合作、探究学习中理解和掌握基本的数学知识、技能以及运用数学解决问题的能力。由此说明,教师在课堂中的主导作用不容忽视。

四、发挥教师主导作用的有效策略

如何在数学课堂中充分发挥教师的主导作用呢?笔者认为应该主要把握以下几个方面:

1. 根据学生的认知水平,创造合适的问题情境,激发学生的学习热情

新课程标准中明确说明,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就说明教师设计教学活动时,一定要充分考虑学生的知识水平和实际的生活经验,这样才能创造出适合学生、有利于学生数学思维能力提高的问题情境,这样才能使学生保持高涨的学习热情,激发大脑,取得较高的学习效果。比如在学习“路程、时间与速度”这节内容时,教师首先问大家是自行车快还是公共汽车快,学生异口同声地说公共汽车快。接着教师询问学生依据,要大家说明理由。学生不再争论,却说不出判断依据。于是教师这样设置问题情境:小明与妹妹同时从家里出发去学校,小明骑自行车,总共花了20分钟,小明的妹妹乘坐公共汽车,花了10分钟。教师让学生根据这些信息判断,并与同学交流自己的想法。学生有一定的生活经验,知道公共汽车行驶得快,只要教师稍加引导,学生就能明白路程、速度以及时间三者之间的联系。学生通过讨论这一问题情境,改变了通过猜测得出答案的做法,而是充分思考,通过已经学到的知识来解决问题。

2. 根据教学内容,设计合理教学活动,引导学生积极思考

教学活动的目的是让学生通过观察、思考,找到问题的答案,因此,教师设计的教学活动既不能过多,也不能脱离小学生的心理特点。如果教师为了单纯地体现课堂上的活动性,一味用活动充斥课堂,就会使学生失去积极思考的时间,虽然场面挺热闹,学生最终会一无所获。因此,教师的教学活动一定要合适,不仅要使学生动手,更要使学生动脑。比如在学习长方体的面和棱的特征时,教师可以提前要求学生准备好6张硬纸片,这些硬纸片每两片完全一样,让学生用这6张硬纸片糊一个长方体的纸盒。学生开始时,头脑里没有概念,可能怎么也不知道如何糊。可是在不断地尝试、选择后,学生会发现只有相对的两个纸片相等才能糊成长方体的纸盒。在这一活动中,学生积极思考,认真动手,最终发现了事物的本质。

3. 根据教学重点,安排恰当的课后练习,帮助学生巩固知识

充分、合理的课堂练习是学生能否巩固新知识,掌握解题技巧的关键。因此,教师一定要根据课堂上的教学重点为学生设计恰当的练习题。此外,还要使学生养成良好的作业习惯,比如在做课后练习之前,先复习一遍上课时学过的知识,复习的过程虽然耽误了时间,可是“磨刀不误砍柴工”,学生的学习效率提高了;做练习题时一定要认真阅读题目要求,认真解答,最后演算。

小学数学教师“引导者”作用的发挥 篇3

一、确立目标，为学生主动参与导航。

一个教学过程就是一个复杂的控制过程，教师和学生组成控制系统，教学目标就是控制目标。从教育心理学看，儿童有注意的方向，才能提高学习效率。上课开始，学生有了学习目标，知道了这节课学习的内容，才能更好的参与学习。由此可见，实行目标教学，可以克服教学领域普遍存在的教学内容的随意性和质量评估的盲目性，教师依据目标而教，学生依据目标而学，教学双方目标明确，精力集中，师生无效劳动可以避免，课堂教学效率得以提高，同时，要求依据这个目标去评估教学质量，评估的结果反馈到教学中，进一步促进了师生为达到目标进行教学的积极性。从而为大面积提高质量提供了先决条件。

教学目标包括认识目标、能力目标、情感目标。而情感目标是教师在教学中往往容易忽视的。学生在学习过程中，每一个环节，都离不开情感因素的认知活动，学生愿不愿意学，喜不喜欢学，相不相信自己能学好，这直接影响学生主动参与学习的程度，而教学目标又是多元的，变化的，教师在课堂教学中要随着学生的需要，不断地调整目标。让学生主动参与导航。

确立正确的教学目标。直接影响着教学方法的设计和运用上是否得心应手。一篇课文怎么教，运用什么方法，教些什么等都要教师预先设计好，预先做好安排。我们总不能拿到一篇课文，毫无目标的随便叫学生来读吧，我们要看具体的教学对象，具体的教学内容来“因材施教”，制定教学计划和教学方法。那些课堂教学搞得好的，首先是教学方法得当，由于使用了比较恰当的教学方法，才使教学任务得以顺利完成。而这教学方法怎么确定，也是老师根据自己的教学实际来选择的。当我们已明确了哪种教学方法最合适后，还需要通过实际来运用，这运用教学方法的过程，就是老师引导学生学习课文的过程。这样看来，那些没有目标地叫学生读课文，找好词好句的做法，其实是忽视教师的正确引导，忽视了教师的引导作用。

二、教师应该努力创造一种生动活泼的课堂气氛教师应该为学生创设一个良好的学习氛围，让学生在这个氛围中真正地实现自我的发展。课堂教学气氛有助于学生的发展，它使学生可以积极地步入科学知识的高峰，能让学生在山顶上饱享秀色，乐而忘返；还可以使学生遨游于知识的海洋，进而产生努力地实现自我的愿望。

教师要微笑进课堂，微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。所以教师要适当地运用微笑，要使它在教学中发挥作用。

教师还应投入大量的教学激情在教学活动中。只有教师的教学情绪保持激昂，学生才有更大的热情进行学习，所以教师在教学中要以自己的满腔热忱来组织教学活动。

教师在教学中还要积极利用正向评价强化学生的学习动力。激励和表扬可以更好地使课堂气氛得以建设。教师还可以把竞争机制引入课堂，激励学生质疑问难，引导他们争论，积极采用趣味性的教学方法，使学生愉快地投入学习，使课堂教学气氛活跃起来。

三、事先尝试，让学生主动探索。

学生主动参与教学活动是主体教育的核心和课堂教学的落脚点。为了使学生在学习、认识和发展过程中积极地参与教学活动，主动获得知识，必须让学生尝试，把学生推倒主动位置，这是学生主动的有效办法，在小学语文教学中应该提倡，凡是学生能做到的，都应该让学生去做。让学生主动去预习、思考、质疑、讨论、归纳、评价。

语文学习应时刻联系学生的生活实际，在生活中学习语文，把语文带到生活中。通过让学生回忆自己参加劳动的感受，利用已有的经验体验劳动的辛苦，再让学生演“筋疲力尽”可谓水到渠成。这样的教学，唤醒了生活场境在头脑中留下的表象，沟通了书面世界与生活世界的联系，引发了学生与语言文本的对话。学生在愉悦的情境中实现对语言文字的理解。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。叶澜教授也指出：“只有关注学生的潜在性，才会促使学生实现智慧和才能的发展。”在这里我摒弃了以往教学寓言时，把隐含的寓意用语言向学生描述的做法，大胆放手让学生去演、去说、去感悟、去体验，让学生的思维尽情地拓展。在轻松、愉悦的表演中、笑声中，他们的潜能得到前所未有的释放。挖掘出了生活中许许多多的类似“拔苗助长”的现象，受到了深刻的启发和教育，这些是我始料不及的，但这又仿佛是必然的，因为我给他们的不仅仅是翅膀，还给他们展翅腾飞的空间。

教师应该给学生一个空间，对学生的加以点拨和引导上。课堂上充分发挥学生的主体作用的同时，教师的点拨引导也起了关键的作用。在教学过程中，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生去掌握所学的知识。学生就能释放潜在的才能，在课程改革的课堂中，“教教材”只会令课堂产生窒息，“用教材教”才能凸显课堂的生机与活力。我们应抛开一切杂念，做课改全心全意的拥护者，去追求教学合一的境界。

小学数学教师“引导者”作用的发挥 篇4

随着科学技术的飞速发展，多媒体对小学数学教学的辅助作用也日益突出。多媒体计算机表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。在教学过程中运用计算机辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高课堂教学效率。本文从六个方面对多媒体在数学教学中的应用进行论述：

一、运用多媒体计算机辅助教学，有利于再现生活情境，激发学生学习数学的兴趣

运用多媒体教学，激发学习兴趣。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。信息技术手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，有了兴趣，学生就能进入最佳的学习状态。运用多媒体教学，优化教育情景运用多媒体教学，让学生更好地投入到课堂学习中去。

在数学教学中，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。现在我们所使用的数学教材，例题多来源于生活，并以情景模式出现。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等生理特点，表现在课堂中就是：教师讲授的前几钟可以比较专注地听，但由于教师讲授时间过长，形式呆板，学生容易出现视觉、听觉疲劳，这校样课堂学习效果就不高了。因此，恰当利用 多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。例如;我在教学一年级《认识大面额人民币》时，课件出现一个服装店的动态情景视频，视频中人们正在买衣服，这样让学生从再现的生活情景中直观感知了大名额人民币在生活中的作用，让学生更加明白数学来源于生活，服务于生活的道理，培养了学生的数学应用意识。学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。整节课学生都保持愉悦的心情，直观的知识呈现和灵活的练习训练，学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果好，轻松地完成了教学任务。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

二、运用多媒体计算机辅助教学，突破教学难点，使学生乐学，提高课堂效率

数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。运用ＣＡＩ，可以通过“变色”、“闪烁”等手段，不仅能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或是不容易观察到的事物充分显示出来，而且积极调动学生的视觉直观功能，刺激学生的有意注意，从而找到事物间的联系，突破教学难点。

例如，在教学混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，利用幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算试题让学生判断每题先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解。

三、运用多媒体计算机辅助教学，动态模拟演示教学，化抽象为形象，提高学生动手操作能力

利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。再如：在教学两位数减一位的退位减法，23-8，计算机画面上先出现小棒，两捆和三根怎样减去八根，学生可以先自己操作，试一试怎样减，探求方法，然后，按一下正确答案，出现画面：画面上出现两捆零三根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，小熊把一捆小棒拆开，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊边做边说，再加上适当音响和音乐。在这个过程，学生可以亲自操作，可以亲眼目睹这个过程，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前十位借一，在个位上加十再减。在一系列的动态过程中，学生还可以反复操作，抓住重点，从而得到正确结论，学会知识，完成教学任务。这一环节，借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生进一步理解知识。

四、运用多媒体计算机辅助教学，精心设计练习课件，增强数学学习的趣味性

就练习而言，单一的依靠小黑板、卷子、书本等传统的呆板的练习形式，时间长了学生会感到乏味，表现出厌倦。数学课程的“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四维目标的培养，需要形式多样的练习。这时交互式的多媒体练习课件就能以其图、文、声、像并 茂的优势发挥其作用，它能使练习、复习等环节轻松、愉快，能使学生在练题过程中始终保持兴奋、渴求上进的心理状态，使他们觉得学习数学是一件在玩中学的有趣的事。此外，多媒体练习课件还能增大课堂练习的容量，因不抄题，且能及时反馈，可以使学生在同一时间内能接收到更多更有生活情趣的练习题。这样一来，多媒体课件的使用不仅使学生最大限度地增长了知识，而且使他们的情感与态度得到了良好的熏陶和培养。例如，在进行练习巩固时，利用多媒体教学，事先教师制件了多样的练习，灵活选择题型进行练习，选择、判断题、操作题、计算题一应俱全，及时反馈学生的答题情况。全班同学一起校对时，更能将学生的想法直观地显示出来。由于利用多媒体技术进行教学，省去了板书和擦试的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。

总之，多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，确是提高教学效率的有效途径。

发挥协会引导作用 篇5

发挥协会引导作用

摘要：自上世纪60年代以来,安全评价工作在我国的发展大致经历了3个阶段.最初,一些企业开始尝试将安全评价应用到安全管理过程中,主要以引进安全评价方法为主,自主开发的方法较少,将安全评价应用到企业安全管理的`也较少,风险管理还没有被中国广大企业重视.从上世纪80年代到上世纪末,我国开发了一些自主知识产权的安全评价方法,如机械工厂安全性评价标准,重大火灾、爆炸、泄漏危险指数法等,一些企业在管理中运用了安全评价方法,并开始认识到风险管理在企业管理中的重要作用.作 者：任建国 作者单位：中国安全生产协会安全评价工作委员会期 刊：现代职业安全 Journal：MODERN OCCUPATIONAL SAFETY年，卷(期)：2010,“”(5)分类号：

小学数学教师“引导者”作用的发挥 篇6

势下，深入开展党风廉政建设和反腐败斗争，建立适应社会主义市场经济体制的教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系，需要廉洁文化作为支撑和动力。加强廉洁文化建设，必须牢牢把握道德教育和制度监督，树立与道德、制度相一致的文化理念。作为国有企业，大力推进廉洁从业，必须构建具有本企业特色的廉洁文化体系，从而形成廉洁从业、诚信经营及“以廉为荣、以腐为耻”的价值取向和良好风尚，为建设廉洁、和谐企业提供坚强的保证。

一、建立完善廉洁文化教育体系

廉洁文化是指廉洁的理论和行为方式及其相互关系的文化总和，是关于廉洁的知识、理念、制度及与之相适应的生活方式、行为规范的总概括。廉洁文化在没有形成系统性，没有被广泛和高度重视前，也已存在于人们的思想、工作、生活和学习中了，大家都自觉不自觉地或多或少地受到过影响。在大力推进廉洁文化建设的今天，就必须强化廉洁文化教育体系建设，通过广泛系统的教育引导，使廉洁文化入脑入心，化为广大员工的自觉行为。

1.结合企业实际，导入廉洁文化理念。廉洁理念是廉洁文化的核心，导入廉洁文化理念，在党员领导干部层面，特别要引导党员领导干部树立廉洁从业理念。在企业经营生产实践中自觉树立起正确的权力观、科学的发展观和正确的业绩观，筑牢思想道德防线。在员工群众层面，就是要大力灌输廉洁从业的理念，促进重要岗位人员提高自律、接受他律、敢于律他；通过引导广大员工的广泛参与，形成“廉荣腐耻”的心理，提高员工群众的监督意识，推动反腐倡廉工作向纵深开展。通过各种媒介，大力营造“廉荣腐耻”的文化环境，使廉洁文化进班子、进工班、进岗位、进家庭，以优秀的廉洁文化影响人、感化人、教育人。

2.点面结合营造廉洁文化氛围。廉洁文化只有根植于领导干部和员工群众之中，才有生命力，只有领导干部和全体员工群众的参与，才有鲜活力。要充分利用各种舆论工具，大力宣传创建廉洁文化的目的意义，全面动员广大党员领导干部和员工投入创建活动。以廉洁从业行为规范为主要内容，以寓教于乐的形式，向广大领导干部和员工群众阐释企业廉洁文化内涵和作用及自觉遵守廉洁从业行为规范的客观要求。可通过开展广播电视及网络教育、各种文艺演出、书画文艺作品评比等多种形式的廉洁文化宣传教育活动，广泛宣传廉洁典型事迹。通过大力营造廉洁文化氛围，引导大家积极投入廉洁文化的创建活动中去。

要在党员领导干部中开展“党员岗位承诺”活动，根据各自岗位特点，制订出符合岗位要求的廉洁行为规范，增强廉洁自律意识，真正体现“崇廉反腐”的价值理念和个人追求，切实发挥党员领导人员在廉洁文化创建活动中的示范作用。

二、推进廉洁文化制度体系建设

廉洁制度是廉洁文化的重要内容。只有加强制度建设，才能使廉洁文化保持其先进性、教育性，永葆活力和生机。

1.建立组织保障制度。廉洁文化建设是国有企业在新形势下开展党风建设及反腐败工作的重要载体，所以必须要建立有效的组织保障制度。各级党组织要建立廉洁文化建设领导小组，明确廉洁文化建设的第一责任者，明确相关职能部门的职责，切实做到分工明确、任务明确，确保各项工作有布置、有落实，稳步推进廉洁文化建设步伐。

2.规范党员干部廉洁从业基本程序。从构建企业廉洁制度入手，进一步完善和细化企业“管人、管钱、管物”的工作程序，把廉洁从业的基本要求融入企业管理制度之中。一方面要修改完善有关制度，制定新的管理制度，努力形成规章制度

配套体系；另一方面要加大对规章制度的宣传力度，使各项规章制度的内容广为人知，为制度规章得到有效贯彻落实奠定思想基础，消除社会陋习和“潜规则”的影响，确保制度执行不走样。

3.提高廉洁从业制度的执行力。态度决定一切，细节决定成败。党员领导干部既要遵守国家的法律法规，自觉执行企业各项规章制度，又要强化提高执行意识，自觉执行领导干部廉洁自律制度要求，如重大事项报告制度、礼品礼金登记上交制度等，争做廉洁自律的表率。通过强化领导干部廉洁自律和廉洁从业等各项制度的执行力，为廉洁文化建设提供坚实的政治基础和动力源泉。

三、加快建设廉洁文化阵地体系

人们对廉洁知识掌握多少、用廉洁知识和廉洁信仰指导规范自己言行的程度，是社会文明程度的重要体现。廉洁文化的重要性，突出体现在它与腐败消极文化的直接对抗、此长彼消上，具有强烈的教育警示功能。建立全方位的廉洁文化阵地体系尤为迫切和重要。只有占领和扩充更大的廉洁文化阵地，才能使廉洁文化在反腐倡廉工作中更好地发挥基础性和导向性的作用。

1.创建廉洁文化室。以图书馆为依托，利用现代传媒手段和电教设备，强化廉政教育效果，形成视觉冲击，增强实效性和感染力。一是配备一定数量的党风廉政建设和廉洁自律方面的书刊、杂志、文件、资料、图片、光盘，供党员领导干部学习；二是悬挂廉洁理念、廉洁从业格言警句、宣传图画等，起到宣教作用；三是配备电脑、电视和DVD播放机等硬件设备及警示教育光盘、录像、录音资料，便于党员领导人员上网和观看相关资料。

2.加强廉洁文化网络与电视阵地建设。充分利用内部网络，大力宣传廉洁从业理

念、廉洁寓言、廉洁故事等，使之成为廉洁文化宣传的窗口，动态的、及时的反映廉洁文化建设的成果。充分利用电视直观、快捷、感染力强、群众基础广泛的优势，及时宣传在党风廉政建设和反腐倡廉工作中的经验、成果和廉洁文化创建的信息、经验等。

3.创建基层单位廉洁文化园地。基层单位是廉洁文化建设的前沿，充分利用各单位宣传栏、板报等设施，学习廉洁文化有关规范和制度，宣传廉洁从业理念，并在会议室和办公场所开辟廉洁文化园地，展示廉洁从业警言及廉洁文化方面的作品，努力在项目、班组及重要岗位营造廉荣腐耻、从廉如流的浓厚廉洁文化氛围。

4.建立企业廉洁标识牌。在各基层单位岗位、办公室、员工生活区等员工集中地方，设立廉洁文化标识、标语、廉洁警示牌，悬挂张贴与之相配套的廉洁从业警言、道德规范格言警句等，展示廉洁从业理念，形成视觉冲击。同时增设廉洁文化宣传橱窗，集中展示廉洁先进典型人物、图片、典型案件、廉洁人物故事及廉洁文化创建动态等。

5.开展寓廉洁文化宣传教育于其中的各种娱乐活动。以廉洁从业警言书法、绘画、文学作品创作、廉洁文艺演出、黑板报展评等多种形式，将廉洁文化渗透到各个角落，真正达到教育人、影响人、警示人的目的。

四、着力建设廉洁从业监督体系

廉洁文化建设必须要有廉洁从业监督体系作保证。廉洁从业监督体系也必须有文化内涵。建设廉洁从业监督体系，要依据有关法规，联系实际创新发展，切实建立起“有权必有责、用权受监督、违法要追究”的机制。

1.强化事前监督，完善民主监督机制和基本制度，加强厂务公开，畅通员工进言渠道，推进阳光工程，做到超前防范。

2.强化事中监督，切实加强效能监察工作，做到有漏必堵，有错必究。

3.重视事后监督，强化信访管理，畅通信访渠道，坚持和完善“两公开”办案工作机制，严肃查处违规违纪行为。

小学数学教师“引导者”作用的发挥 篇7

一、引导学生研读课本从而重视基础知识、基本技能的学习。

近几年新高考试题频繁出现这一类试题:它源于课本又高于课本, 既考查了基础知识, 又考查了基本技能, 因此学生必须学会研读课本。而在实际的高三化学复习过程中却发现, 许多学生认为课本没有什么看头, 只是一味地做题, 不花时间钻研课本, 如果以看书作为课外作业, 学生就会认为没有作业。出现这种状况的根源在于教师强调学生要去研读课本, 但没有让学生意识到研读课本的重要性, 同时在学生研读课本时不做任何的指导, 学生根本不知道看课本时要怎么看、重点看什么, 因为学生不能够吃透教材。这时就要发挥教师的引导作用。教师在认真研究教材, 考纲、考试说明, 以及近几年化学高考试题的基础上, 确定知识的重难点, 同时结合学生存在的问题, 设置一些问题引领学生读课本。如布置学生研读苏教版选修四第16页铅蓄电池的工作原理时可设计下列问题: (1) 铅蓄电池放电时是%%能转化为%%能, 是%% (填“原电池”还是“电解池”) 那么充电时呢? (2) 放电时, 负极材料是%%其电极反应式是%%正极材料是%%其电极反应式是%%, 电解质溶液为%%, 氢离子移向%%, 硫酸根离子移向%%, 溶解1mol铅需转移%%mo电子, 这些电子从%%极移向%%极。 (3) 充电时铅蓄电池的阳极反应式为%%, 它与充电时的正极反应式有何联系? (4) 蓄电池充电时电池的正极需与外界电源的%%极相连。学生在解决这些问题的过程中, 学生感觉到课本上看似简单的知识原来还需更准确把握, 还需更深层次地理解。当学生把以上的问题搞懂时, 再呈现给学生2010年福建高考题第11题 (略) 。学生对上述问题弄清楚地基础上, 得出C答案就十分地容易。引导学生深刻地体会到研读课本的重要性, 学生在复习过程中遇到苦难时就逐步地学会主动翻看课本, 并能从课本的研读中, 学生的自习能力和分析、解决问题的能力得到了提高, 避免只是老师一味地输灌, 从而提高化学复习课的效率。

二、引导学生对基础知识进行整合与再加工。

复习课不能对原有知识的简单再现, 而是在原有的基础上有所提高。对相关的接近的、易混淆的知识点加以对比, 对零碎的、看似无联系的知识进行系统化、网络化总结, 即对基础知识要进行整合与加工。学习是他人无法替代的事, 对基础知识进行整合与加工不能由教师替代学生完成, 而应由复习课的主体———学生来完成。但是在教学实践中发现如果不对学生加以引导, 学生对基础知识的整合与加工毫无头绪效率低下。因此必须发挥教师的引导作用, 使学生知道应朝哪些方面对基础知识进行整合与加工。

如, 复习元素化合物知识时, 可以从:符合AO→2BO→2CH→2OD (酸或碱) 的A物质有哪些?把中学阶段学过的置换反应按金属→金属、金属→非金属、非金属→非金属、非金属→金属总结;既能与强酸反应又能与强碱反应的物质有哪些?中学阶段学过的九大工业反应是什么?学习物质的物理性质按“色、态、味、熔沸点、硬度、密度、溶解性”方面掌握;中学阶段学过的化学反应条件要高温的、要通电的、要催化剂的分别有哪些?等等, 引导学生自主地对所学的知识用点、线、面、体建立起知识的网络图, 并从中引出新知。再如对“乙醇的催化氧化”的复习引导学生从微观角度理解乙醇催化氧化的实质是羟基上和与羟基所在的碳原子上都脱去一个氢原子, 碳氧之间形成双键。教师接着进一步引导学生归纳什么样醇可以氧化生成醛, 什么样的醇可以氧化生成酮, 什么样的醇不能发生催化氧化, 最终延伸到多元醇。教师还可以引导学生将醇的消去反应与催化氧化做对比。这样总复习中教师引导学生对基础知识进行整合与再加工, 学生在基础知识的整合与加工中, 把基础知识激活, 使基础知识成为学生可以随时调用、分析、迁移、转换、重组的活的知识, 从而提高化学复习的效率。

三、引导学生掌握学习方法, 从而实现基础知识的迁移与能力的提高。

著名的教育家叶圣陶说:“好的态度才能随时随地表现, 好的方法才能随时随地应用。”掌握好基础知识只是学习的一个方面, 学习中更为重要的是如何应用所掌握的知识去分析问题、解决问题, 把知识转化为各种能力。这些离不开老师的引导。教师在教学过程中, 学生在分析问题、解决问题时, 要引导学生先阅读题目, 然后引导学生找出本题的知识结合点, 进而通过类比、联想寻找解决问题的方法。

在学习原电池时, 学生对课本的铜锌原电池的工作基本原理很熟悉, 但是解决实际问题时又常常觉得无从下手, 这时就需要教师帮助学生把已知条件进行加工、分析、转化, 有意识引导学生运用基础知识解决问题, 并进一步找出解决问题的思路方法。如以学生书写氢氧燃料电池的正极、负极反应式为例。我在教学中引导学生分析, 燃料电池设计的理论依据是燃料燃烧的化学反应, 只不过这个反应是在原电池反应来实现, 请根据提示写出氢氧燃料电池的总反应, 用双线桥表示该反应, 并结合原电池工作的基本原理思考氢气通入负极还是正极, 且尝试写出氢气发生的电极反应式 (提示:结合总反应的双线桥及考虑环境及电解质情况) 。学生通过我一步一步的引导去思考、分析, 领悟到氢氧燃料电池的工作基本原来还是原电池的基本工作原理。我等学生如梦初醒的时候又引导:如果把氢气换成甲醇、甲烷等可燃性物质那电极反应式又应怎样书写?把氢气与氯气反应设计成燃料电池呢?你能尝试总结出书写燃料电池电极反应式书写的规律与方法吗?这样通过引导, 学生能依据原电池的基本工作原理内化出适合燃料电池电极反应式的书写特有的规律与方法, 燃料通入负极, 氧气、氯气等通入正极, 书写电极反应式时应遵循电荷守恒、质量守恒且要考虑电解质溶液。从而更好地掌握学习方法, 提高复习的效率。

四、引导学生对每次考试进行自我分析与自我反思。

高三复习中有一部分的时间是用来考试的, 很多学生考试后不会分析评判自己解题方法的优劣, 不善于找出与纠正自己的差错, 导致学生每次考试都在重复很多错误, 复习效率低下。因此, 教师要引导学生认识到自我分析与自我反思的重要性, 并引导学生学会如何进行自我分析与自我反思, 提高高三化学复习效率。

在实际教学中, 我发现学生经过引导与强调, 认识到了考试后自我分析与反思的重要性, 但是自己分析与反思时, 感觉茫然而无从下手, 这时就应充分发挥教师的引导作用。如, 每次考试后我都制作失分统计表, 要求学生认真填写, 同时把每题按知识点分割, 引导学生自己统计掌握情况;引导学生归纳自己出错的原因, 是审题粗心大意呀还是化学基本概念、原理不清等;在讲评试卷时, 引导学生自己的解题思路与老师的思路进行对比;引导学生每隔一次考试后, 看看自己哪些“毛病”已经痊愈, 哪些“顽症”未除, 哪些“毛病”是新犯的。通过引导, 学生考试后进行的自我分析与反思, 变成有方向、有目标的积极的思维活动与探索行为, 从而提高了高三化学复习的效率。

总之, 高三化学备考复习, 不能简单地拼时间、拼精力, 而是应该发挥教师的“引导作用”, 突出复习课中学生的“主体”地位, 从而提高高三化学复习的效率。

参考文献

[1]王祖浩.化学新课标解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2004.4.

[2]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州:浙江大学出版社, 2007.3.

小学数学教师“引导者”作用的发挥 篇8

关键词 小学数学；教学参与；主体作用

一、在活动中参与

在小学数学教学中开展数学实践活动，这在活动内容、活动方式以及教学方法的设计、运用上都是一种新尝试。数学实践活动是发挥学生的主体意识，培养他们主动探索精神的自由天地，也是启迪学生的数学思维，培养数学意识，让学生在做中学、玩中学，全面提高素质的一条新途径。

学生在课堂中获得的数学知识，必须到生活实践中去运用，才能更深刻地理解和掌握，提高解决问题的能力。如三年级学习了面积和统计的知识后，老师可向学生提出一个实践问题：学校进行标准化建设，其中有一项需要计算出学校生均占地面积，想请同学们利用课余时间运用所学知识求出我校生均占地面积。课后，学生自发组成小组，着手探讨有关的数学问题。他们讨论计算此题所需的有关条件，然后分工合作，开始搜集有关数据：有的同学逐班询问人数；有的同学开始测量学校占地面积……在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到进一步的巩固。

二、在质疑中参与

心理学家告诉我们，思维从问题开始，问题是激发求知欲的内驱力。要启动学生的内驱力，让学生主动地学习，发挥学生学习数学的主体作用，教师就必须善于设疑、激疑，激发学生主动参与。在教学《能被3整除的数的特征》时，可先复习能被2、5整除的数的特征后，再请同学们说一说能被3整除的数有什么特征？学生思考后，会有人回答：个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除。教师不要急于表态，可出示如下一组数字“3、6、9、19、15、18、21、24.27、30……”，让学生观察后问：这些数字都能被3整除吗？学生就会提出：有好几个数字能被3整除，但它的个位不能被3整除。经过小组讨论，共同确定：能被3整除的数的特征不能只看个位上的数能否被3整除。这个时候，学生的思维高度集中，教师再引导学生提出：能被3整除的数到底有什么特征呢？学生的求知欲望得到了充分的调动。然后，教师再一次引导学生去观察这些数。让学生作深入地探索，再提问题，从而获得新知。所以，在教学中，教师要有意识地设“障”，布“疑”，创设问题情境，设置悬念，把学生引入与问题有关的情境中，让学生在质疑问难中主动参与学习，成为学习的主人，有利于提高课堂教学质量。

三、在讨论中参与

讨论能集思广益，使每个学生都有机会发表自己的看法，培养学生的协作精神。例如学过乘法的初步认识后，可设计了这样的题目让学生讨论：“6+6+6+3”能不能改写成乘法算式呢？学生纷纷发表自己的意见，说不能的理由是：因为不是求相同加数的和，所以不能改为乘法算式；说能的理由是：如果把6分成3+3，相同加数都是3，有7个3连加，可以写成3×7。这样，通过讨论，让学生畅所欲言，各抒己见，有利于发挥学生的主观能动性，让学生主动参与教学过程。

四、在操作中参与

思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就不能得发展。所以，在教学中，我们要通过让学生动手摆一摆、折一折、量一量、画一画等操作活动，主动参与学习，架起由感性认识到理性认识的桥梁，增强实践能力，活跃思维。例如在教学面积单位换算（1平方分米=100平方厘米）”时，首先让学生准备好100个边长为1厘米的小正方形，然后分组让学生动手摆一摆，很快他们就能体会到每行要摆10个小正方形，共要摆10行，才能把面积1平方分米的正方形摆满，这样学生就懂得了1平方分米=100平方厘米。

五、在比较中参与

“有比较才有鉴别。”在数学教学中充分运用比较法，不仅有助于学更好地理解知识，而且能使学生通过比较掌握思维方法，掌握获得知识的能力。引导学生在比较中参与，还有利于调动学生的学习积极性，发挥学生学习的主体作用。例如在解决问题的教学中，常见到“增加到”与“增加了”等容易混淆的词。特别在分数、百分数应用题中种种情况尤为明显。如“一桶油30千克，第一次用去 ，第二次用去 千克，还剩下多少千克？”题中的“ ”与“ 千克”，只是有无单位名称的区别，学生很容易混淆。因此在教学中，教师要引导学生比较题中“ ”与“ 千克”，让学生讲出它们所表示的意义，弄清楚它们的区别，解题就不会出现差错了。

小学数学教师“引导者”作用的发挥 篇9

关键词：煤炭能源;产能过剩;当代团员青年;积极作用

煤炭属于经济发展最重要的能源，直接推动了经济的发展和社会的进步，成为了人们赖以生存的物质。但是最近几年，全国的煤炭市场出现了很大的波动，社会对煤炭的需求量逐渐下降，导致企业的产能过剩，大量的煤炭卖不出去，直接导致其价格直线下降，利润空间被压缩，企业发展面临很大的难题。按照市场的发展形势和国家的总体政策可知：煤炭在未来的一段时间内还会不断下滑，但是肯定会出现回暖，只不过回暖周期比较长。

目前的社会环境下，青年员工逐渐成为了企业的中流砥柱，发挥的作用越来越大，故青年人必定会成为企业的中流砥柱，扮演的角色也越来越重要。

一、化解产能过剩面临的主要挑战和突出问题

1.新常态下经济增速明显下降。目前，整个市场的经济都不乐观，以煤炭为支柱的产业都出现了不同程度的问题，按照国家部门的统计，2014年度前半年中，电力耗煤量仅仅为17.7亿吨，同比下降了3%。

2.按照国家政策的指导进行改革能源体系，尤其是在研发和开拓新能源时，取得了比较显著的成果，保证了行业的发展。随着可持续能源的不断发展，逐渐满足了社会发展的需要，对传统的煤炭行业造成了很大的冲击，可能面临着被取缔的危险。

3.为了保护环境，转移能源的类型，政府出台了大量的管控政策。国内的大气污染基本上来自于火电、水泥生产过程中的大气排放，为了降低污染程度，国家出台了大量的政策来降低煤炭的燃烧量。尤其是环保部出台的《重点区域大气污染防治“十二五”规划》，明确指出了要想发展经济和保护环境，就必须降低煤炭的消耗，大力提倡节能减排。这些政策都对煤炭行业造成了冲击。

二、化解产能过剩的对策和建议

第一，必须端正思想和观念，提前预测市场的变化趋势，及早采取措施解决问题，调动员工的工作积极性，保证企业的发展和生存。

第二，加强内部建设，充分利用国家政策。目前，煤炭工业处于转型阶段，企业必须加快推进速度，利用国家的政策和自身的发展优势，不断进行新的突破，找到自己的准确定位。

第三，提高产品质量。不管什么领域，质量永远是企业追求的首要目标，尤其是处于市场经济不景气时，更要保证生产的质量。采取积极的态度去面对目前的困境，做好自身的质量，保证企业的核心竞争力，以此来度过难关，为以后的复苏做好准备。

三、引导团员青年主力发挥中心作用

按照当下煤炭行业发展的实际情况，充分发挥新生力量在企业发展中的作用，帮助企业解决遇到的问题，企业可以从下面几个方向入手。

1.做好培训强化能力

当青年员工刚刚进入企业时，相关的培训往往可以帮助他们快速的找到在企业中的位置，熟悉自己的工作岗位和相关业务。培训的内容按照企业的发展策略和理念进行，帮助他们提高自己的综合能力，快速融入到企业的发展中来。

2.加强引导意识

对于企业的团青组织，首要的任务就是帮助青年人快速找到自己在企业中的定位，积极引导年轻人树立企业荣誉感，发挥他们最大的能力和热情，帮助企业发展和前进，让年轻人找到属于自己的发展之路。

3.创新的平台

为了快速培训年轻人，团青组织要构建完善的人才发展策略，帮助他们进行职业发展规划，搭建学习创新的平台。最常见的策略就是积极开展青年技术论坛和青年技术比武，为他们量身定做相关的讨论课题和实践课题，充分利用他们的激情和思想，找到新的方式来提高企业的工作效率。尽最大限度地为晋煤集团古书院矿选煤厂青年员工搭建成长舞台，让每一位青工做到业绩方面独挡一面,促进企业的可持续发展。

4.开展活动强化保证

对于年轻人而言，实践才是他们最大的舞台，只有通过相关的活动来锻炼他们，才能发挥他们的能力和热情，帮助他们成长。所以，团青组织要确保日常活动量，来调动他们的积极性，将他们身上的闪光点展示出来，最快速度地融入企业。将他们放到实际的活动中，不仅仅可以锻炼他们的能力，还可以树立正确的发展观和事业观，为企业服务，帮助企业发展的同时成就自己。

5.培训过程中需要注意的问题

如何充分发挥教师的主导作用 篇10

湖北 仙桃市 敦厚中学433029

影响钱学森一生的17位名师中，中学就占了7位，可见中学教育的重要性，也更说明了教师的重要作用。我们知道教学过程中，是以教师为主导，以学生为主体构建师生的双边活动，那么为了更好地提高素质教育质量，提高课堂教学效果，同时又要减轻学生课业负担，使学生身心愉快，充分调动学生学习的积极性，就必须要求教师有效地发挥主导作用。从思想上、生活上、学习过程与方法上引导学生，解决学生思想上的困惑，生活上的困难，指明学习过程与方法上方向。如何充分发挥教师的主导作用，我认为可以从以下几个方面进行。

一为人师表引导学生身心健康发展

学高为师，身正为范。教师要言传身教,以身作则，做学生的榜样；严格要求自己，让自己一言一行都符合优秀教师标准。在学生面前，时时刻刻都不能放松要求，要积极向上、活泼开朗、勤勤恳恳，因为教师的思想、言行举止、学习等无不对学生有着潜移默化的功效。教师要多一些书生气，多一些书卷气，多一些书香气；多一些天之浩气，多一些地之灵气，少一些平庸。多关注事实，多关注教育，多关注学生，结合教材给予学生正确的教育。让学生能跟着时代的步伐，肩负学习的使命，以健康的心态迎战一切困难。因此教师的形象魅力、教师的人格魅力、教师的学识魅力、教师的个性魅力像“细无声”的“春雨”永远滋润学生的心田。

二和谐师生关系是引导学生发展的前提

教师在教学过程中，应该调整好心态，转变观念，顺应形势，由传统的以教师为中心向学生为中心转变。从高高在上的位置走下讲台，与学生平等相处；教师的权威也应从一言九鼎到倾听学生心声，与学生合作学习；要积极地主动地与学生交朋友，多关心学生，爱护学生，即树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育观。只有和谐的师生关系，教师才能充分引导学生，教师的威信会更高，吸引力更强；更加促进教师的教和学生的学的统一，学生的学习积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，学生的自主作用得到提高。

三正确运用评价机制是引导学生上进的推动力

如何正确评价学生是关系到学生学习兴趣的培养，关系到健全学生人格、自尊心、自信心，关系到学生勇于探索、大胆创新、动手动恼的积极性，不停地指责批评必然造成孩子的反感而产生逆反心理。有了逆反心理，错误不但不会改正，反而会强化，稍有不慎学生就有走向厌学的极端。因此，教师在课堂中要适时地启发诱导、及时评价，提供榜样，鼓励进步并寄以希望，从而调动学生的积极性。教师要改变那种单一的评价标准，不能认为高分才是好学生，相反那些在探索学习过程中有大胆新颖思路与创新方法的学生往往更有成就，更应该给以鼓励和表扬。学生智力有差异，理解有深浅，运用有生熟，且总有优点和缺点，这就要求教师多看到学生的长处、闪光点，不能一味纠错。其实孩子的成长如同树苗的生长，最重要的是浇水施肥，不是剪枝。最能促使孩子发展的，不是批评，而是鼓励，鼓励才是浇水施肥。伟人不是没有缺点而是最大限度发展了自身优点的人。

四学生自主学习是教师主导作用的最终目标

提供学法指导，培养学生自学能力，做到为学而教。学生到学校上学，不只是为了取得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考。教师必须从刻板单一的教学模式中解放出来，在搞好常规教学的同时，大胆地改革教学方法，搞好精讲精练，实行启发式教学，引导学生积极思维，分析问题，解决问题，在不断地“激疑”和“释疑”的过程中，获得知识，形成技能。古人说：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”在课堂教学中，教师要结合知识的传授，教给学生一些学习方法，养成良好的读书习惯，由浅入深，循序渐进，学生就可以掌握读书的“金钥匙”。这对学生以后独立地获得知识和探索问题，都是大有益处的。培养学生的自学能力，使学生成为学习的主人。

小学数学教师“引导者”作用的发挥 篇11

关键词:教师;高中生物;教学过程

在教师引导下学生掌握知识的活动是教学过程中最基本的活动。而学生掌握知识、技能的过程一般包括引发求知欲、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查知识、提高技能和技巧等阶段。在高中生物教学过程中如何发挥教师的引导作用才能调动学生的主动性、积极性,进而提高教学质量,使学生获得优异的成绩呢?本人在教学过程中总结了以下几种方法。

一、创设情境,引发学生学习的兴趣

适当创设情境有利于激发学生的求知欲,使学生产生探究的动机,这样他们就会以渴望的心情去学习。如在学习伴性遗传时,先提出这样问题:“一个已怀孕两个月的孕妇,她家兄妹三人,父母正常,丈夫也正常。但大哥在一次拔牙时因为出血不止而死,三弟也常常出血难止,她还有个舅舅也是这种情况。现在她担心自己会生下一个患该病的孩子,请问她的担心有没有必要?”这样就会让学生在该情况中用渴望知道答案的心情去学习本课知识。

生物教材中大量彩色插图分布其间,内容简练,引人入胜,符合学生的认知水平,激发了学生的兴趣。教师可充分利用插图,把平时不容易说明白的知识说清楚,如讲授被子植物的双受精情况时,可让学生结合教材中被子植物的有性生殖过程示意图进行讲述。由于此图是一朵盛开的鲜花,学生很感兴趣,便带着欣赏的角度去识别鲜花的内外部结构及花粉受精路线,从而使大脑皮层的兴奋性特别强,学生对这个知识点就会学得主动且印象深刻了。

二、拓宽思路,引导学生积极思考、主动参与讨论

教师在课堂上要适时注意挑起矛盾,让学生围绕某个问题,通过多种形式的合作学习(同桌讨论、分组讨论、全班讨论)相互交流、各抒己见,这样就会使学生牢固掌握所学知识。如有丝分裂和减数分裂二者的比较,光是在理论上罗列几点二者的差别,学生往往难以深刻理解。针对这种情况,教师可在黑板上画几个混杂有减数分裂和有丝分裂的图,让学生识别和分组讨论,然后每组派代表回答。在学生回答问题时,教师要巧设陷阱,挑起矛盾,然后澄清是非,总结出正确的识别技巧。通过这种方法,学生可牢固掌握知识。

教师还可以创设开放性问题,锻炼学生的发散思维能力。如在学习植物对水分的吸收和利用时,教师可以向学生展示一个已发生质壁分离的细胞,并提问这个细胞正处于什么过程。这是一个开放性的题目,学生思考后可能有多种回答,如可能是正处于分离或质壁分离复原过程,也可能是吸水和失水的动态平衡。

三、适当提问,引导学生自主领悟、充分理解教材

每一堂课,甚至每一个环节,教师都要给学生留有思考余地,不能一灌到底,要鼓励学生标新立异、异想天开,要调动学生多种感官的参与,进而使他对新知识的获取全方位的理解。如在学习体液调节时,让学生进行这样活动:深吸气后立即憋气(不呼吸,能憋多久就憋多久),然后观察自己的呼吸频率有何变化,为什么(提出问题)。这样让学生有了切身感受,他们就可以充分理解体液调节的过程了。

四、通过阶段性测验,引导学生反思、明确自己在学习中的长处和不足

生物学教学注重知识的理解和应用,注重培养学生的生物科学素养及基础知识与基本技能,分析、解决问题的能力和学习能力。教师可以通过阶段性测验使学生查漏补缺,同时还可以要求学生进行反思,探索解题技巧,进而不断提高运用知识的能力,培养他们的判断思维能力、归纳能力和创新能力。还可以通过发挥学生的主体作用,调动学生的主动性、自觉性进行自我评价使他们学会学习,进而提高学习效率。

总之,在教学过程中,教师就要努力发挥引导者、合作者的角色作用,通过教师有效的“引导”,使学生正确认识教学过程、积极主动地学习,以实现最佳教学效果,提高教学质量。

参考文献:

1. 王道俊,王汉澜.教育学.人民教育出版社.

2. 潘菽.教育心理学.人民教育出版社.

小学数学教师“引导者”作用的发挥 篇12

关键词：数学教学,教师,主导作用

新课程倡导让学生在教师的引导下成为知识的探究者、发现者、构建者。这就要求教师要充分发挥教师的主导作用, 有效发挥教师的主导作用。那么, 课堂教学实践中, 教师应如何恰当合理有效地发挥教师的主导作用呢?

一、设置悬念, 激发兴趣

清之学者陈宪章说:“学贵有疑, 小疑则小进。大疑则大进。疑者, 觉悟之机也, 一番觉悟一番长进。”要发挥教师的主导作用, 也要在设疑上下功夫, 也就是在“有疑”时“顺疑而导”, 在无疑时“设疑而导”。教师可以结合教材实际精心设置疑问, 通过引发学生的好奇来激发他们的学习兴趣。如在讲《3的倍数的特征》一课时, 我先让几个学生随意说出几个整数来“考”老师, 老师立即做出准确判断:哪些是3的倍数, 哪些不是3的倍数, 并让学生当堂验证。当学生发现老师的判断十分准确时, 感到非常惊讶:老师真神!你怎么这么快就知道答案呢?这时, 学生的好奇心个个都被激活了, 注意力一下子就被吸引过来了。

二、高效处理教材, 力促知识迁移

数学知识系统性很强, 后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。因此, 教师要充分运用知识的迁移规律, 创造性地处理教材, 引导学生充分展开思维, 探索规律。

例如, 为了发挥例题的基本作用, 就要根据学习目标和任务选配例题, 对例题进行适当的调整, 以增强例题的教育功能。一是增加例题, 目的是突出某个知识点、某项数学技能、某中数学能力等重点内容, 或者联系社会发展的内容。二是删除例题, 即删除作用不大或者与实际生活不符的例题。三是合并, 就是把单元内前后几个联系紧密的例题合并成在一起同时教学, 或者打破单元界限, 把不同内容的例题综合在一起, 培养学生综合运用知识的能力和对例题的全方位思考的能力。使学生的能力能够迁移, 内化。

三、提示学习方法, 增强学习能力

通过数学教学, 不仅要使学生长知识, 还要长智慧。教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法, 使他们逐步由“学会”到“会学”, 不断提高数学学习能力。

预习对新学习内容作一番学习尝试, 可以提高分析问题, 解决问题的能力。所以, 我这样指导学生做好课前预习。

1.设置预习思考题, 引导学生自学新内容。

2.粗读、细读课本新内容。粗读就是从头到尾大概地看一遍, 初步了解课本讲些了什么?哪些是旧知识, 哪些是新知识, 然后细读, 做到边读边划, 读后记录, 力争读懂。把弄不懂的问题, 带到上课中去, 通过听课解决。

3.试做习题。自学后, 做一做后面的练习题, 检查自己是否真的懂了, 理解了。

四、明确教材设计意图, 解决教学重难点

每章节知识都有重难点, 而往往一些知识的重点也就是难点。我解决重难点处的时候, 我深入研究教材的设计意图, 找准教学目标, 丰富的感性材料作为引导的起点, 引导学生运用观察、分析、比较、联想等方法进行推理。

例如, 五年级 (上册) “找规律”, 教材呈现的场景是按周期规律摆放的三种不同物体, 提出的问题是:从左边起, 盆花是按什么顺序摆放的?彩灯和彩旗?呢?照这样摆法, 左起第15盆是什么颜色的花?这一课时的重点是什么, 教材主编王林先生在“苏教版第二学段数学教材内容介绍”一文中指出:“找规律单元的重点在‘找’上, 而不是规律的‘应用’, 不是做竞赛题。”可知, 这一课时的重点是让学生经历找到规律的过程, 体会画图、计算等解决问题的策略。具体来说, 就是让学生结合例题经历怎样找, 用什么方法找, 找到的是什么规律的过程。这样研读教材, 抓准教学重点, 突出教学重点, 显然能够优化教学设计, 提高课堂教学效率。

五、引导归纳概括, 提高思维能力

数学中的公式、法则、定律、概念等都是抽象概括的结果, 将具体直观的表象概括成规律性知识, 是学生学习过程中最重要的一环, 也是他们感到最困难的一点。因此, 我根据不同的教学内容, 采取不同的方法进行引导:

1.对于有关概念的概括, 注意引导学生从诸多因素中, 抽取出体现其本质特征的因素进行概括。

2.对有关计算法则, 引导学生根据计算的过程及步骤去归纳概括。

3.对于有些计算公式, 如几何图形的面积、周长及体积计算, 引导学生参与公式的推导过程, 要有意识地引导学生经历由操作思维到形象思维最后到抽象思维的过程, 使学生不仅知其然, 而且知其所以然, 知识理解深、记得牢、用得活。

六、努力开拓学习思路, 促进逻辑思维形成

骨干教师发挥示范作用 篇13

用的措施

骨干教师和教学能手，他们师德高尚、业务精良，具有丰富的教学经验、先进的教学理念、独特的教学风格、掌握一定的现代信息技术教育手段、拥有深厚的教育理论功底。是先进教学理念的承接者和传播者，是课堂教学改革的示范者。他们人人承担示范课教学任务，承担培养新教师及校本培训等任务。为更好地发挥骨干教师和教学能手在深化教育教学改革、推进高质量素质教育中的示范和辐射作用，丁大寺小学特制定鼓励其发挥示范作用的措施。

一、选用骨干教师和教学能手担任学科引领者

选拔责任心强、认真负责、具有较强组织能力的骨干教师担任学科组长，带领学科组成员学习教育理论、教学经验，负责备课、听课、评课、作业检查等日常教学、教务工作，并让骨干教师组织老师们开展小课题研究。由于他们业务过硬，工作认真，处处能起到带头作用，具有较强的感召力，这使得我校教学工作井然有序，教师的教学水平总体上有显著的提高。

二、聘用骨干教师和教学能手担任青年教师的师傅

近年来，在我县新招聘了一部分青年教师，要让他们尽快胜任教育教学任务，至少需要三至五年时间的锻炼。我校建立了“青蓝工程”制度，有效提高了青年教师的教学能力。师徒结对后，师傅要指导徒弟的日常教学，带领他进行教学研究。

三、安排骨干教师轮流上公开课或示范课

骨干教师的课堂教学往往是他们教学理念的体现、教学经验的凝结核，教学智慧的展示。能够给广大教师以思考和启迪。每学期我们校都安排骨干教师上公开课，上课者全力以赴，听课者积极踊跃评课学习。

四、举办骨干教师经验交流会或专业成长史

骨干教师成长的历程是一种有价值的可利用的资源，又因为他们就在广大教师的身边，因此把他们的经验、研究成果展示出来，更亲切生动、令人佩服。安排各学科的骨干教师作经验汇报或本人专业成长史介绍，促进广大教师向高层次的发展。

五、联片教研使得骨干教师和教学能手更好地发挥作用 我镇每周六都组织跨校的在职教师联片教研活动。由骨干教师和教学能手带领其他青年教师学习，共同研讨，不仅提高了他们的研究意识和水平，也形成了浓厚的研究氛围，促进了教师向教育、教学的高层次发展。这样不仅提高了本校教师培训的工作水平，也承担起其他兄弟学校优秀青年教师的培训工作，真正发挥了名优教师的传帮带作用。

六、加强教师队伍建设，健全各项制度设施。

加强教师师德师风修养，建立教师业务成长档案，实施青蓝工程，构筑教师教学交流平台，鼓励优秀教师出外培训、学习，营造良好的你追我赶、师徒共进步的良好氛围。

七、继续加大校本教研力度 校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。教学工作是学校的核心工作，学校的一切主客观因素都必须有利于教学工作的顺利进行。因此，以教学研究为主的校本教研必然涉及教学的内外部环境、条件等因素的研究，带动学校其他方面的发展。

我们校会继续努力以期培养更多更出色的骨干教师，鼓励他们积极进修，不断充实和超越自我，自觉进行终身教育，向更高层次不断迈进并最大限度发挥其辐射、带动作用。

高码头镇丁大寺小学

如何在教学中发挥教师的主导作用 篇14

驾岭中学 卢栋杰

“生动课堂大家谈”给课堂教学注入了新的活力，在以往的教学过程中教师的主导地位一直在挤压着学生的主体性，过多地干预和介入学生的学习活动，使学生的主体地位得不到落实。

“学案导学”把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。它要求教师从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。那么在利用“学案导学”的过程中，如何避免由教师的一言堂变为学生放任自流的放羊式，真正做到以学案为载体，使课堂形散而神不散，使教师的教学主导作用能得到有效而且有形的体现，做到导和学的和谐发展？下面结合我校的“五环节高效课堂”教学模式，谈一谈物理新授课利用“学案导学”过程中如何发挥教师的主导作用。

利用“学案导学”物理新授课的课堂基本结构是：创设情景，激学引欲→借助学案，自主学习→小组探究，暴露问题→展示点拨，共同发展→归纳检测，形成网络。这五个环节均需教师在落实学生主体地位的同时，充分发挥教师的组织、调控、引导等主导作用，实现教与学的合一。具体表现为：

一、创设情景，激学引欲

兴趣是最好的老师，引人入胜的教学情景能使学生产生好奇心，有效地激发学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性，同时利用教学情景能有利于学生提出问题或让学生发现问题。因此，利用学案实施教学活动，也需要教师根据学习目标、学习内容以及学生的实际情况，在每节课的开始创设一个合理有效的物理情景引入课题，这就等于有了一个良好的开端。比如学习串联和并联这一节，学生已经会连接一个灯泡的电路，但是由于对串联和并联电路的生活经验不足，缺乏对串联和并联电路的感性认识，如果教师直接引入对串联和并联电路的学习，学生会感到很茫然。这时教师可以提供给学生一个电源、两个灯泡、三个开关、若干导线等实验器材，先让学生连接一个让灯泡发光的电路，学生会很快完成。再问：你能连接让两个灯泡同时发光的电路吗？学生立即会跃跃欲试，本能地产生一种想“试一试，做一做”的冲动，紧接着就会连接成五花八门的电路。这样教师就会在激发出学生强烈的探究欲望的同时，很自然引入了对串联和并联电路的学习，并且连接出的各式电路也为后面串联和并联电路的学习做了有益的铺垫。

二、借助学案，自主学习

在学生产生了迫切解决问题的需要后，教师顺势让学生运用学案这个主动学习的工具，独立自学教材。根据物理新授课的内容特点，学生的自主学习主要有两种形式：一是借助学案阅读自学，二是动手实验探究。

对学生的阅读学习，教师要做到以下几点：1．问题是引领学生进行自主学习的一条主线，所以学案中，教师要给学生提供必需的导学问题和必要的材料；设计具有一定隐蔽性的思考题，引导学生去积极主动地探索，使他们成为知识的“发现者”和“组建者”。2．要指导学生阅读的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应精读并注意知识前后联系才能解决等等。3．教师要不断巡视，督促学生看书思考，帮助学生控制时间和进度，对自学有困难的学生给予个别指导。

三、小组探究，暴露问题

完成“学案自学”步骤后，教师要组织学生进行讨论交流。这个环节教师要做好“兵教兵”的组织协调工作。通过兵教兵这种方式，达到互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步教师的精讲点拨做好准备。

教师对学生合作交流学习还要做好两个方面的指导：①合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法进行真正有效的合作交流学习。教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴；指导小组成员学会相互共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。②学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师也是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的交流学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。

四、展示点拨，共同发展

由于知识基础及智力能力的差异，学案中教师要精心设置由浅入深、由易到难的有层次的练习题，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习。在这一环节，教师更不能清闲，需要巡视，搜集答题信息，出示参考答案，组织学生讨论。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，还要即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学进度、教学方法，做到有的放矢。

五、归纳检测，形成网络

这一环节要求学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象。由于多年以来，学生习惯于教师整理好以后再根据老师整理的内容去死记硬背，靠学生自己难以在较短的时间内整理出条理清晰的知识网络。因此教师要循序渐进地指导学生从那些方面进行梳理，用哪些方法编制出知识网络，怎样突出易错易混易漏的知识薄弱点等，对学生进行方法上的指导。另外教师还要及时反馈、评价学生课堂表现，起导向作用。