确定职业目标的意义

确定职业目标的意义（精选8篇）

确定职业目标的意义 篇1

职业是个很特殊的过程，职场也是个很特殊的情境。之所以说特殊，原因有三：

首先，职场是个以能力为基础，以兴趣为引导，以价值观为保障的情境。要进入一个行业，步入一个企业，占据一个岗位，首先是因为你有从事这项工作的能力。因此，你有这方面的能力，是一个敲门砖，很少有不论能力高低，只凭意愿大小而让一个人上岗的机会，因为，那对企业来说，会有很大的风险。

其次，职场是个综合素质的考验场，而要说话，需要有自己的“核心竞争力”。什么是你的核心竞争力，简单来说，就是你有多大的可被替代的机会成本。如果你离职的话，公司到底要付出多大的成本去弥补你的离开，是立刻，一个月，还是一年，时间越长，证明你的“核心竞争力”越大。而核心竞争力是一个综合素质的评估，牵涉到能力、状态、风格以及潜力等等。

第三，职场永远相信等价交换，不是简单的公平与否。很多职场的人，重视希望领导和企业能够一视同仁，一碗水端平。但可以直白地告诉你，这是不可能的。机会面前永远不会人人平等，而永远是适者生存，所以，找准位置很重要，清楚自己的定位更重要，想要什么，想要在职场上成为什么，由你决定，而不是企业决定。

正因如此，那么职业目标就是建立在自我认知清楚的基础上的“个性化定位”，同样的环境，同样的机会，人不同，那么定位就不同，即使有相同的定位，而个性、能力、资源、视野等不同，也终究会造就不同的发展路径。因此，要找到适合自己的职业目标，首先是对自我清晰认知，否则，只能是“碰运气”式的尝试，而这种方式的风险总是很大。

从自我认知的层面上来说，要做到清晰、精准的职业目标确定，需要涉及到三个角度的分析，即兴趣所在，能力高低，价值取向如何。这三者的交集所在，即使你“初步”的职业目标定位，之所以说“初步”，原因是这仅仅是理论上确定职业目标的水平，而具体是否真正切实，还需要牵涉到其他层面的问题和资源，这些我们将在后面的文章中专门去谈论。

职业目标定位之引导力：兴趣几何

接下来，我们就来聊聊如何通过兴趣、能力和价值观去找到自己心目中的职业目标。首先，我们来分析兴趣部分。其实，谈到兴趣，这对于我们当前现实来说，是一件看起来很丰满，实际却很骨干的事情。为何？因为，从我们小时候起，我们已经对自己的兴趣逐渐敬而远之，甚至是避而不谈了。曾几何时，我们还是那个喜欢探索，对某些东西有特殊喜爱的孩子，随着进入幼儿园，我们便被一种“不要输在起跑线上”的论调所牵引，于是，不管是否有兴趣，是否擅长，都会“扔进去”学起来。记得曾经有一个来询者，告诉我她给他的孩子报了舞蹈班，学习芭蕾舞之后，我才发现原来我们为了不输在起跑线，而身为父母的竞争已经到了这种惊天地泣鬼神的程度。

因此，当我们问起兴趣所在的时候，对方常常会报以茫然若失的状态，也就不足为奇了。那我们该如何去寻找失去的兴趣，找到真正让我们拥有更多快乐幸福感的这些东西呢？通常我们可以通过两种方式去寻找，一种是测评，一种是回顾。

首先说说测评。测评是运用系统，以大量的测评样本为基础的专业的测量评估。一般测评氛围两类，一种是针对人格特质的评估，一种是针对行为表现的测评。这两种评定都有其科学性，都是发掘个人特质的途径。背后都是为了寻找到被测人自身的优势和特征所在。举例来说，MBTI测评就属于人格测评，通过16个不同的特征因子组合，形成对一个人的评定，并且这种评定强调人格特质，即“你就是这样的人”。而DISC测评就属于风格测评，即通过一个人的行为风格表现，形成4个基本风格，12个子风格的评定，并且这种评定是建立在一个人主观的行为表现上，强调“你表现成这样的人”。测评最大的优势是简单、直接、有系统性的保障。（注：DISC分析个人优势和挑战，兴趣、能力、价值所在，将另外专文分析。）其次，是回顾的方式，即通过找到专业的咨询人员，通过系统的分析和梳理，从当事人过去梳理，有哪些曾经的兴趣爱好，然后把它们描绘出来，它们是如此珍贵，就像星空中闪亮的星星，让我们执着于此。你会发现，有些兴趣从小到大一直持续，有些则在某一个阶段曾经存在过，没关系，全部把它们描绘在一个“星空”中。然后，在如此众多的点点星光中，再去看你有哪些持续了很长时间，成为你的一种乐趣，让你的生活更开心快乐。在它们上面画上一个圆标识出来。然后，你可以再看一看，你有哪些兴趣产生了价值输出，是因这种兴趣扩大了人脉圈，还是它们已经深入到可以以此谋生的程度。试想，如果你喜欢摆弄文字，那么成为一个段子手，让别人喜欢的同时，还能够体现价值当然是一件乐事。

职业目标定位之资格力：能力几多

企业为何要你，能力为之。因为你有承担该职位所需要的能力，能够产生预期的绩效，这才是企业需要你的核心关键。因此，许多职场新人在简历上大吹自己能力多多，采取的方式是介绍自己做过多少实习，干过多少岗位，但猎头和企业却兴趣寥寥，原因就是没有分清“经历”和“经验”的区别。经历不是经验，经历是说明你做过，经验是说明你做的有多好，有什么收获。经验是你求职的“筹码”，而经历不是。

你的能力有多少？这就首先要了解什么是“能力”。通俗来说，能力就是别人愿意放心让你从事某件事情的资本。能力包括你的知识、技能和个性。其实，在能力类型上包括：通用能力、特殊能力，还包括思维方式。通用能力是工作中通常都会用到的能力，比如分析能力、沟通能力、记忆能力等等。告诉你一个令人高兴的事情，那就是“通用能力”其实占据了工作中的70%左右的比例，也就是说，其实我们有能够做几乎任何事情的资格，因为其中70%左右所需的通用能力我们都基本具备了，因此，我们完全可以做到在工作中“能力迁移”。

另外，有些工作才会需要“特殊能力”，该能力常备叫做“天分”。音乐创作中的节奏感，美食评鉴中的色香味品鉴能力，品酒师特别需要的味觉。通用能力让人保证优秀，特殊能力会推动达到卓越，但前提是你善加利用，否则也会荒废掉，典型例子就是“伤仲永”中的作诗天分。

你众多的能力中，哪些能力是你常用的，哪些能力是你很想要培养的，哪些又是你的“短板”呢？对此，我们常用一个矩阵模型来梳理。能力水平有高低之分，也有意愿高低之分。于是我们通过这两个维度来评定能力，最终就形成四个象限的评定模型，这就是“能力矩阵”，从而形成能力的“优势区域”、“备选区域”、“潜能区域”和“短板区域”。你的能力的分布状况如何呢？充分发挥优势能力，积极培养潜能区域，不断拓展备选区域，清晰认知短板区域。于是，你便清晰了自己的能力水平几何。

职业目标定位之保障力：价值如何

为何你勇于挑战不可能任务？为何你喜欢与人沟通、横向交流？为何你享受在充满人情味的环境工作？为何你愿意为了一个可能的细节纰漏付出额外的心力？这可不是简单的兴趣爱好的原因，而是在你内心享受和坚守着某些价值观和信念。你认为那样做就是重要的，有意义的，你也认为你应该和有能力把它做好。这就是你为之不断努力，不断严格要求自己的根本。而这就是价值和信念的力量。

价值和信念是说明“为何”的层面。它和处在”如何“层级的能力有着直接关系。你因为拥有”质量第一“的价值观，所以你会努力培养自己精益求精、关注数据、细节至上的能力。如此看来，让你拥有百折不挠、不达目的不罢休的原因，可能是因为你的”安全“取向；而你追求和谐的人际关系的原因，可能是因为你的”快乐“取向。

要了解价值观其实很容易，那就是为自己一个终极问题：做这个对你意味着什么？（或能够带给你什么？）。比如，我喜欢晚睡晚起不睡觉。那这件事带给你什么？可能是清静的环境，能够多学些东西。那这件事带给你什么？可能是我希望自己有更多的成长，因为八小时之外才是差异的关键。那这件事对你意味着什么？可能你会说这回带给我安心和平静。那这又对你意味着什么呢？你可能会说这能给带给我幸福感。而幸福感就是你最核心的幸福感。

当你知道你的追求价值是“幸福感”时，那你就可以反过来思考自己当前“晚睡晚起不睡觉”是否让自己拥有幸福感的最佳的途径，还是有更好的途径呢？因为，当你达到一个目标只有一个办法的时候，就是孤注一掷，当有两种选择的时候，你会左右为难，当你有三个或三个以上选择时，你才能有更好的选择，而这也说明你的能力，拥有选择也是能力的表现。于是，最终你可能会想其实可以有另外的途径达到：或者提高学习效率，或者选择和他人合作的方式，让自己学到更多，从而拥有更多的幸福感。

那么你如何评价自己的价值感和信念如何呢？不妨就多问自己几次“这样做到底带给我什么？”的问题吧，相信你就会找到那些真正为自己看重，深含意义所在了。

确定职业目标的意义 篇2

国外电子商务模拟系统发展现状

对于仿真的电子商务实践环境在国外是非常普遍的。最具代表性的就是美国学校, 充分发挥先进技术, 将电子商务的教育教学与计算机、网络、通信技术融合在一起, 使教学的形式和教学的内容丰富多样化, 从而提高教学的效果。另外, 众多美国高校在建设实训基地或实训环境上也不遗余力, 有能力基础的学校通过自行开发的形式建设实训平台, 并在设计过程中让学生有选择的参与, 深入了解电子商务平台的开发环节和开发技术。在欧洲, 作为教育典范的德国, 则是把企业生产与教学结合, 通过学生在企业实践过程中对理论与实践进行教育, 培养出理论与实际操作经验兼备的高技能人才。德国的法兰克福大学于20世纪末首先开设了这个专业, 并强调学生一定要亲手搭建网站, 同时要参与企业的实践。

国内电子商务模拟系统发展现状

面对国内对电子商务人才需求的不断增长, 我国大多数学校都开办了电子商务专业, 提出培养高素质的电子商务操作型人才的培养目标, 其培养过程也从传统的纯理论式教学慢慢转向实践辅助教学的教育方式。其中, 电子商务实训系统发挥了非常重要的作用。目前我们的实训系统大体上分为三类, 一是较早的C/S模式下的模拟交易系统, 主要是在不开放的环境里进行一些简单地交易流程练习;二是一些行业里的网上交易平台, 在这个平台上有各个企业加盟, 学生在这样的平台中练习组织加盟企业间的贸易往来, 它只能在Extranet环境下进行;三则是B/S模式下的电子商务模拟系统, 不管是企业和企业 (B2B) 形式, 亦或是消费者与企业 (B2C) 形式、消费者与消费者 (C2C) 形式, 都可以自由的选择操作训练。

国内中职电子商务教学现状

通过调研了解到, 目前职业学校主要采用在网上免费平台开店和利用电子商务模拟软件两种方式进行教学, 第一种在网上免费平台开店主要使用淘宝平台, 虽然真实但缺乏货源, 而且也不能让学生花钱进货销售。这种实训方式周期长无法对学生成绩进行评估, 此种方式难推广;第二种利用电子商务模拟软件进行实训教学, 这些中职学校的电子商务模拟软件基本都是买来的, 虽然软件的技术含量很高, 但是并不适用, 这样的模拟软件开发人员容易把握不好学生需要掌握的知识点, 并且大部分的软件都是高起点的, 对中职学生来说比较有难度, 而且现有的模拟软件基本与现实商务环境脱节, 产品和企业的信息都很单一, 不容易激发起学生的学习兴趣。

开发中职电子商务教学模拟系统的意义

1专业教学改革的需要

中职教育的重点在于实践。从目前状况看, 很多中职电子商务专业毕业生求职困难, 得不到社会的认可, 这就是因为电子商务专业在教学过程中缺少必备的实践。电子商务专业是实践性很强的专业, 涉及的学科很多, 这个专业不但要有丰富的理论基础知识, 而且更要有复杂的实践操作能力。这就要求电子商务专业在教学过程中必须对原有教学方法、人才培养模式进行改革, 着重培养学生的实践动手能力。因此, 要有一套完整的专业模拟系统, 以适应教学改革的需要。

2人才培养的需要

电子商务是信息技术与传统商务的有机结合, 需要大量既掌握现代信息技术又精通现代商务理论与实务的复合型人才。电子商务人才培养要突出实务性特征, 建立电子商务模拟系统, 强调知识的运用和与工作情景的联系, 在模拟的商务环境中培养学生的实践能力, 把理论知识和实践操作有机的结合在一起, 可实现人才培养与市场需求的有效对接。

中职电子商务教学模拟系统应实现的目标

系统要适应中职学校学生和教学需要。既能真实的模拟电子商务的运营模式, 又能对电子商务中划分的每个岗位进行具体操作, 并能对学生的操作时时跟踪。

系统界面简单, 操作方便。模拟系统界面美观大方, 学生可以独立操作。

系统结构科学并且相互之间有密切关联。模拟系统是在充分进行市场调研的基础之上进行的模块化设计, 既能进行岗位实训操作, 又可对电子商务中不同交易对象类型进很实训操作。

浅谈中职生职业生涯目标的确定 篇3

【关键词】中职；职业生涯目标；确定；制定要求

随着我国所有制结构，经济结构调整、经济和社会发展对人才的需求及其配置方式发生了重大变化，中等职业学校的培养目标、服务领域、毕业生就业方式和就业渠道也都发生了很大变化。怎样选择到适合自己的职业，在职业中实现个人理想和抱负，如何设计自己的职业发展道路，使自己在激烈的竞争时代立于不败之地，是摆在每个中职生面前紧迫而又现实的问题。这也决定了中等职业学校在深化教育改革的同时，开展职业生涯规划课程，积极开展职业指导工作，帮助毕业生实现就业这一过程的必要性。

作为中职学校的一名任课教师，几年的执教生涯中对中职生在学习掌握知识的同时，对于自己职业生涯规划的重要性也有一定看法。中职职业生涯过程中最重要的是学生对于自己生涯目标的确定。目标对人生有巨大的导向作用。成功，在一开始仅仅是一种选择，你选择什么样的目标，就会有什么样的人生。美国成功学家拿破仑.希尔在《一年致富》中有这样一句名言：一切成就的起点是渴望。一个人追求的目标越高，他的才能发展就越快。一心向着自己目标前进的人，整个世界都给他让路。作为中职学校的学生，将来面临的是就业，是选择一份适合自己的工作，如何选择适合自己的工作，必须要求学生在自己的职业规划中给自己确定一个真实可靠的目标，并制定有效实行的措施，坚定不移地朝着自己的目标前进。

一、职业生涯发展目标确定的意义

确定职业目标是制定职业生涯设计的关键，也是学生追求成功事业的第一步。一个人事业的成败，很大程度上取决于有无正确的适当的目标。没有志向，事业成功就无从谈起，没有目标如同驶入大海的孤舟，四野茫茫，没有方向，不知自己走向何方。任教几年学生无数，曾经有很多学生进校后茫茫不知所然，不清楚自己今后应该干什么，自己的目标是什么。只有树立了目标，才能明确奋斗方向，走向成功。

二、职业生涯发展目标的构成

职业生涯发展目标包括长远目标和阶段目标。长远目标是展望个人职业前途的具体目标，是职业生涯发展所追求的最高职业目标。

从时间顺序的角度看，职业生涯发展目标是按长远目标，长期目标，中期目标，短期目标的顺序而依次确定的，一般而言，是先确定长远目标，然后再根据个人的实际情况和所处的社会环境将长远目标分解为几个5至10年的长期目标，再根据长期目标的实现条件，将其分解为若干个2至3年的中期目标，再继续将其分解为若干个6个月至1年的短期目标，进而将每一个短期目标分解成月目标，月目标量化分解为若干个周目标，周目标变成若干个日目标。了解职业生涯发展目标的构成后，学生在确立职业生涯发展目标时还应该注意职业生涯发展目标必须与实际结合，及发展目标必须要符合发展条件。

三、职业生涯发展目标的确定

职业发展目标的确定，是以自己的最佳才能，最优性格，最大兴趣，最有利的环境等信息为依据。正确确立的职业发展目标至少应考虑以下几点：兴趣与职业的匹配；性格与职业的匹配；特长与职业的匹配；价值观与职业的匹配；内外环境与职业相适应等等。职业目标的选择与否，直接关系到人生事业的成功与失败。

1. 职业发展目标必须符合社会与组织需求

制定职业生涯目标，如同生产一种产品。这种产品有市场，才有生产的必要。故在确定职业生涯目标时，要考虑内外环境的需要，特别是考虑到社会与组织的需要。比如，民航专业的学生大多数确定的目标是毕业后能进航空公司工作，目前各大航空公司对人才的需求每年都有增加，学生就业也有一定保障。

2. 职业发展目标必须符合自身特点

不同的人有不同的特点。这种特点就是自己的兴趣，性格，特长等。这些特点就是个人的优势。将目标建立在个人优势的基础上，就能左右逢源，处于主动有利的地位。自己的特点与自己的目标方向一致才能事半功倍。

3. 职业发展目标必须符合个人的职业能力

职业能力是我们制定目标的依据，而职业能力是由智力能力，专业能力和社会能力组成的。

智力能力是职业能力的核心部分，主要指从业者的学习能力、文字与语言的运用能力、数学运算能力、空间判断能力、形体知觉能力、颜色分辨能力等智力因素以及手的灵巧度和手眼协调能力等身体方面的能力。可以说智力在一定程度上决定了求职者可能选择的职业类型。因为任何职业对从业者的智力有一定要求。只不过不同的职业对智力的要求不甚相同而已，对一般职业而言，智力的制约作用可能不明显，但诸如科技工作者，高层管理人员等职业，对智力方面的要求就会相对较高。

专业能力是职业能力的重要组成部分。专业能力指要从事某一职业所应具备的专业知识。这种专业知识和技能是要通过专门的教育和培训获得的。中等职业教育就是获得专业能力的有效途径之一。

社会能力是职业能力不可缺少的组成部分。社会能力主要指与人打交道的人际交往能力，与他人合作的团队协作能力，对生活与环境的适应能力以及面对失败与挫折的心理承受能力等性格和心理方面的能力素质。

4. 职业发展目标必须符合客观规律

你见过同时追逐五只兔子的猎手吗？别说五只，就是两只都追不过来，那几乎是不可能的事。这不是说你不能设立多个目标，而是说你可以把它们分开设置。具体说就是一个时期或一个阶段设定一个目标，拉开时间差距，实现一个目标后再实现另一个目标、无论是什么目标都应该有“度”的要求。所谓“度”，一是时间，二是高度和深度。这也就是说职业发展目标的确定要符合客观发展规律，不能设立人力不可能为的职业发展目标，否则，目标只能成为妄想。

5. 职业发展目标必须符合家庭状况

人生除了事业目标以外，还有财富，婚姻，健康等问题。这些问题都直接影响到人生事业的发展和生活质量。所以，财富，婚姻，健康也是人生的重要组成部分，在制定职业生涯目标时加以考虑。物质基础是必要的，没有一定的物质基础，事业也难以得到发展。

四、各阶段职业目标特征及其制定要求

（1）短期目标：目标可能是自己选择，也可能是企业或上级安排的；被动接受的；未必由自己的价值观决定，但可以接受；目标切合实际，具备可操作性；明确具体的完成时间；对实现目标有把握；需要适应环境，朝向长期目标。

制定要求：短期目标必须清楚、明确、现实和可行；每一短期目标可设实施计划，在一定时间内能实现。

（2）中期目标：结合自己的志愿和所在单位的环境及要求制定目标；基本符合自己的价值观；目标切合实际并有所创新；有比较明确的时间，且可作适当的调整；对目标的实现可能性做过评估；可以利用环境；与长期目标一致；改变有可能改变的事情。

制定要求：中期目标制定中有比较明确的时间和语言规定；应既有激励价值，又要现实可行。

（3）长期目标（人生目标）：目标是自己认真选择的，和社会发展需求相结合；非常符合自己的价值观，为自己的选择感到骄傲；有实现的可能并有挑战性，在一定时间范围内实现即可；对实现充满渴望，目标始终如一；立志改造环境；长期坚持不懈，创造美好未来。

制定要求：长期目标（人生目标）要尽可能的远大，但不要求具体详细；能够配合工作环境的需要；在符合自己价值观的基础上与社会发展需求相适应；放眼未来，推测可能的职业进步。

总而言之。职业生涯目标的确定对中职生在整个职业生涯规划过程中占有举足轻重的位置。它是帮助中职生毕业后能顺利就业的前提，也是实现自己整个人生梦想的第一步。要求中职生在校期间不仅学习理论知识还必须结合实际给自己确定正确可行的职业目标。

参考文献：

[1]《职业生涯设计》主编：姚睿，2008年5月第二版

确定职业目标的意义 篇4

《职业生涯规划》教案

第三单元：职业生涯发展目标与措施

第1课：确定发展目标

（一）—— 职业生涯发展目标的构成

—— 职业生涯发展目标必须符合发展条件

教学内容

1、职业生涯发展目标的构成。

2、职业生涯发展目标必须符合发展条件。教学目标

1、认知目标

(1)了解职业生涯发展目标的构成。

(2)理解职业生涯发展目标与发展条件的关系。2.情感态度观念目标

(1)形成“适合自己的发展目标是最好的目标”的观念。

(2)发挥职业生涯规划目标的激励作用，帮助学生认识“现在的我”，明确“将来的我”，通过明确的发展目标激励学生勤奋学习、敬业乐群、积极进取。3.能力目标

根据职业生涯发展外部条件和内部条件确定职业生涯发展目标。教学重点和难点

职业生涯发展目标与发展条件的关系。教学过程

一、复习导入新课：

简要复习一、二单元关于职业生涯与职业理想、职业生涯发展条件与机遇的有关内容，由如何根据发展条件确定发展目标导入新课：“第三单元职业生涯发展目标与措施”。

二、学习第1课第一目：职业生涯发展目标的构成

象山县石浦中学《职业生涯规划》教案

（一）阅读课首案例《他的选择没有错》，分组讨论下列问题：

1.晓强中职毕业时，为什么主动放弃管理岗位，决定去一家企业开数控机床？ 2.晓强的工作态度对成为高级技师起了什么作用？ 3.晓强的择业成功案例对我们有什么启示？

（二)各组推选2-3位代表在班上交流，分享本组讨论结果。

（三）教师归纳总结，重点分析晓强确定的发展目标，并引入“第一课确定发展目标”的学习。

二、学习“职业生涯发展目标的构成”

导入语：常言道：“有志之人立常志，无志之人常立志”。人生不能没有目标。目标是心中的罗盘，人生因为有目标，才会执着地去追求。你有职业生涯发展目标吗？发展目标是如何构成的呢？

1.指导各组学生阅读讨论第一目，思考讨论下列问题：(1)职业生涯发展目标主要由什么构成?(2)什么是长远目标?什么是阶段目标?二者有什么关系?(3)课首案例中晓强的长远目标是什么?阶段目标是什么?(4)联系自己的实际,说一说确定职业生涯发展目标有什么重要意义。2.各组派代表交流、讨论。

3、教师归纳总结，强调及早确立职业生涯发展目标对中职生现在学习和将来工作的重要意义。

三、学习“职业生涯发展目标必须符合发展条件”

1、教师引言：职业生涯发展目标的设计，必须要符合外部条件和内部条件的实际，要选择适合自己的发展目标，立足于“择己所爱，择己所长，择己所需，择己所利”的现实，实事求是地分析发展条件，明确发展目标，“扬长避短”与“扬长补短”相结合，增强自信心，才能设计出符合外部条件和内部条件的职业生涯发展目标。同学们，为什么职业生涯发展目标必须符合发展条件呢？怎样剖析“现在的我”，规划“将来的我”呢？

2、学生分组阅读第二目内容，思考、讨论：

（1）什么是职业生涯外部条件？什么是职业生涯内部条件？（2）为什么说职业生涯发展目标必须符合发展条件？

（3）联系第二单元有关内容，说说“现在的我”和“将来的我”。3.各组派代表交流、讨论、分享。

象山县石浦中学《职业生涯规划》教案

4.教师归纳总结，强调职业生涯发展目标必须符合自身条件，通过分析外部条件和内部条件，明确发展目标，“扬长避短”与“扬长补短”相结合，增强自信心，增强实现目标的针对性。

5.分析讨论案例《执着追求的“小文姐姐”》，加深对“职业生涯发展目标必须符合外部条件和内部条件”的理解。运用所学知识，重点组织学生讨论“小文姐姐的发展目标是什么？你认为她的目标是否恰当？你从小文姐姐成功地实现了职业目标中，得到哪些启发？”

三、总结

教师指导学生自我总结：这节课我学习了什么？学到了什么？有哪些启发？

四、作业

确定人才培养目标的论文 篇5

论文关键词：高师舞蹈教育;教育观念;培养目标

论文摘要：社会在不断的前进，高师舞蹈教育也应适应社会的潮流，不断完善和发展。更新教育思想观念，确定科学的人才培养目标是高师舞蹈教育的重要条件。

一、更新教育观念

体制改革是关键，教学改革是核心，教育思想观念的改革是先导。所以，高师舞蹈教育首先要更新教育思想观念。

21世纪的教育观念主要是，以终身教育为信念的教育价值观，以学会认知、做事、合作和生存四大支柱为核心的教育目标观，以自然科学和人文科学为特点的教育内容观，以注重学生创造个性发展为基本特征的教育方法观。[1]由过去的应试教育向素质教育转化，全面提高素质教育。

因此，高师舞蹈教育的改革，应以教育思想观念的新突破带动教育改革的新突破，从终身教育取代一次性教育;从由强调专业对口转向适应社会，向综合化、跨学科教育的方向发展，从训练理念到教育理念，突出师范性的特征;从技巧发展到艺术素质发展;从以教师为主体的“技术技能灌输”向以学生为主体的“智能开发”转变;遵循素质教育的目标，强调高素质、创新性人才的培养，学会做人，学会为师，全面、综合地提高学生的素质。

二、确定人才培养目标

随着社会的进步，教育的发展，人们的教育观念的更新，国家大力倡导素质教育，市场经济也对师范人才提出了新的需求，“就业”问题更是家长、学生、老师、学校、国家最关心的问题。随着改革开放政策的`实施，“就业”由计划经济体制下包分配转为市场经济体制下国家宏视调控、政策指导，各级政府和学校推荐、学生和用人单位双向选择。如果，我们把学校比喻成一个“工厂”，那学生就是“产品”，用人单位就是“市场”。学校所生产出的“产品”推向“市场”时，同样受到市场规律的约束，“市场”是检验一个学校所培养的人才是否合格的最好检验者。因此，制定出科学的、符合需要的高等师范院校舞蹈教育专业人才培养目标至关重要。

培养什么样的人才要看社会的需求，需适应时代的发展，而作为师资培养为主的高等师范院校的舞蹈专业更应如此。

目前，从小学到大学，舞蹈教育已进入课堂，被纳入素质教育轨道，成为培养学生意志、趣味、身体能力、陶冶情操、表达感情内涵、宣传社会文化的一种重要手段。国家已相当重视舞蹈美育教育，那师资情况怎样?

根据北京市教育委员会艺术处对“北京市中小学美育工作情况”的数据统计得知:作为全国艺术中心的北京中、小学舞蹈教师的缺编率就达到了73%和71%。(中小学舞蹈教育比率=教师总数/学校总数)。根据北京推算全国:全国小学舞蹈教师的缺编人数就达到了30万人以上，中学则估计超过40万。[2]并且师资学历层次偏低。例如，辽宁省小学从事艺术教育的师资90%以上毕业于中等层次艺术学校，其知识结构、水平都难以承担综合艺术课的教学。[3]可是教育部规划要求，到，全国小学和中学教师要分别达到大专和本科学历，高中教师研究生学历层次达到10%。但目前高中教师研究生学历仅占1%左右。看来，高水平的舞蹈师资严重缺乏。

另外，随着经济的发展，人民文化生活水平的提高，大、中型综合性文艺演出及群众高层次的文化娱乐需求增加，迫切需要高素质、全面发展的舞蹈师资。

在这样的机遇下，高师舞蹈专业学生们心中是怎么想的?下面是对某师范学院舞蹈教育专业学生进行不记名问卷调查：“毕业后你想从事的职业是什么?”统计得出，想从事舞蹈教育的占61%，余下的39%考研或者转行。而实际上，此学院舞蹈教育专业届学生(共30人)“就业”情况是：大学教师3人，中学教师9人，小学教师2人，占46.7%，不足本专业的一半。

可见，高师舞蹈教育市场存在着机遇也存在着挑战，多元化的社会需求，学生的可持续性发展，都需要高师舞蹈教育放开视野，以培养普及型学校舞蹈师资力量为主，兼顾相关专业，如为艺术团体、广播电视、文化单位等部门的舞蹈表演、创作、研究、策划、管理、群众辅导等社会急需人才，并关注学生可持续性发展，为他们转行做好铺垫。注重学生基本素质的提升，提高师资的学历层次，培养高素质(是指培养人才要加强通识教育，强调对学生综合素质的提升)、普及型，(是指培养普通院校及大、中、小学舞蹈教育师资及各企事业单位、文化活动团体等所需普及舞蹈知识的教师)、应用型(是指培养人才以适应广大用人单位实际需要的大众化教育为取向，面向基层、面向教育第一线，强化实践能力和动手能力培养)、创新型(是指培养的人才不仅要有宽口径，厚基础的知识结构，还要有更强的创新能力)人才。

更新教育思想观念，确定科学的人才培养目标，是高师舞蹈教育适应社会的发展并不断完善的根本，是高师舞蹈教育专业生存的首要条件，是素质教育下高师舞蹈教育的发展趋势。

注释：

〔1〕潘寄青.田建国谈知识经济与现代教育观念[j/ol].

〔2〕转引自金秋.舞蹈高等教育的未来之路[j].北京舞蹈学院学报,,1.

〔3〕王梓仲,邓川.对高师舞蹈专业课程设置的初探〔j〕.内江科技,,5.

参考文献：

[1]孙喜亭.教育原理[m].北京：北京师范大学出版社，1993,12：224.

[2]金秋.高校舞蹈教育课程与人才培养探讨[j].见于平.中国舞蹈艺术[m].北京：人民音乐出版社，,12.

[3]金秋.舞蹈高等教育的未来之路[j].北京舞蹈学院学报，2005,1.

[4]王梓仲,邓川.对高师舞蹈专业课程设置的初探[j].内江科技,2006,5.

[5]殷鹏.高校舞蹈专业学生素质教育现状及对策研究[j].甘肃高师学报，,2.

课时目标确定的新视角 篇6

在解读数学学科课程目标内涵的基础上, 正确理解数学学科课程目标与其他学科课程目标之间的关系, 有助于教师从更高的视点来定位一节课的具体目标, 实现课时目标与课程目标的呼应, 增强课时目标的针对性与实效性。数学课程目标与其他学科课程目标之间的关系既是独立的, 也是相融的, 它们的关系可用下图来表示:

从图中可以看出, 人文性目标是指数学学科与其他学科相交叉的目标, 是各科教学的共同目标。数学本位性目标, 是指数学学科有别于其他学科, 具有数学学科特性的目标。本文从“人文性目标的确定”与“数学本位性目标的确定”两个方面具体谈谈课时目标的确定。

一、人文性目标的确定———整体把握、有所侧重

华东师大叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力———论中小学教学改革的深化》一文中提出, 课堂教学的目标不仅应包括认识方面的目标, 还应包括学生的情感、意志、合作能力、行为习惯、交往意识与能力等方面。叶澜教授所指的关于做人的目标, 培养学生终身受用的一些基本素质, 是各科教学都要努力的共同目标。关注课堂的人文性, 让课堂充满生命的气息, 是这一轮数学课程改革的主要特征。

美好的意愿, 最终都需要落实到课堂。对人文性目标的关注, 任何一节数学课都不能例外。但具体到课时目标的制定时, 我们又该怎么办?是不是要把自己所能想到的人文性目标都列下来?人文性目标的内涵非常丰富, 比如培养学生倾听的习惯、教会学生学习、引导学生诚实待人、发展学生基本的合情推理能力、培养学生有序思考的意识等等。如果在课时目标撰写时一一罗列下来, 显然不太现实。那么是不是因为涉及的方面太多, 所以在课时目标确定时可以不予考虑呢?这样的想法肯定也不对。

数学教学的第一位目标是育人, 因此教师必须关注并着力落实人文性目标。但是人文性目标的落实是一个系统性工程, 数学课堂只是其中的一个重要构成部分, 再者人文性目标落实得怎么样, 与教师是否在课时目标中写下来没有多大关系, 它更多的是与执教教师自身的人文素养与教育观念相关。比如, 一个不会倾听的教师, 就不太有意识去培养学生的倾听习惯, 一个缺乏法制观念的教师, 对课堂学习中的规则意识就会比较淡薄。

虽然人文性目标是一个大概念, 但作为数学教师要把它落实到课时目标中, 依然可以有所作为。

其一, 不断思考并构建小学数学课堂人文性目标体系。对于小学数学课堂, 从育人的角度出发, 到底要关注哪些方面?目前说法很多, 事实上这个维度的目标体系一直是开放的、与时俱进的, 带有鲜明的教师个性色彩。关注且不断思考与构建人文性目标体系, 其目的就是激发教师提高自身人文素养的急迫感, 促进教师自身育人意识与能力的发展。

其二, 依据学生年龄特征与班级课堂文化差异, 确定阶段性的人文性目标培养重点。人文性目标涉及很广, 在一个课堂里面, 教师不可能有很多时间与精力去关注学生方方面面的成长。在一段时间里, 教师需要有一两个特别的关注点。比如这个月特别关注学生在重复别人的意思时要先说明“××同学的意思是……”通过强化, 让学生养成尊重他人原创思维的习惯。接下来一个月, 着重关注学生在发言前的语言组织, 力求言之有物、言之有序。通过重点突破来带动班级文化的建设。那么又该如何来确定某个阶段的关注点呢?

一是学生的年龄特征。对不同年级的学生, 教师所需要关注的目标应有所侧重。比如低年级学生刚入学时, 就要特别关注他们对学习、同学、教师的态度, 良好的课堂情感将直接影响其一生;进入高年级, 学生具备了一定的基础知识与能力, 就需要特别关注学生探究意识、质疑问难习惯的培养。就是同一目标, 在不同年龄阶段内涵也是有差异的, 比如专心听讲, 在以无意注意为主的低年级与有意注意得到充分发展的高年级, 其课堂表现与具体要求也是不同的。

二是班级课堂文化的差异。没有一个班级的课堂文化是相同, 教师需要分析自己班级的实际情况, 思考这些学生目前最缺的是什么。学生最需要“补”的东西, 就是这个阶段应该关注的培养重点。比如, 班级中的学生经常插嘴, 甚至打断教师与其他同学的发言, 那么就应该把培养尊重他人、学会倾听作为阶段性的目标。但如果另一个班级的学生习惯于举手发言, 只是在争论时才会情不自禁地抢嘴, 这样的班级我们就需要寻找其他的关注点。

其三, 依据学习内容与方式的不同, 人文性目标在落实到某一节课时要有所侧重。人文性目标的培养并不是游离于数学学习而存在, 它必须依赖于课堂教学这个载体去达成。不同的学习材料、不一样的学习方式, 可以承载不同的人文性目标。如在解决问题时, 选用的材料是“神舟七号”, 借此就容易激发学生对科学的热爱, 如果选用的材料是“垃圾分类”, 自然就可以培养学生的环保意识。如一节课中安排了一个具有一定难度的动手操作, 教师就可以重点关注学生面对失败的态度;如一节课中安排了较长时间的讨论, 教师就可以重点关注学生“如何接纳别人的意见”。

构建人文性目标培养体系、确定阶段性人文目标培养重点、落实课时培养的侧重点, 其主要目的就是要把人文性目标从“空中飘”的状态拉回到可以具体实施的轨道上来, 避免人文性目标沦落到说起来重要, 具体到课时目标时可以忽略不要的境地。“整体把握、有所侧重”是人文性整体育人目标细化为课时目标时的基本指导思想。

二、数学本位性目标的确定———“鱼”和“熊掌”之间的选择

关注人文性目标, 并不是说可以适度淡化数学本位性目标。数学课就要上出数学味, 只有关注数学本质的课堂才是真正意义上的数学课。传统意义的数学课时目标, 更多地倾向于数学本位性的目标。

数学本位性目标其内涵依然非常丰富, 如《标准》所说的“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识 (包括数学事实、数学活动经验) 以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 去解决日常生活中和其他学科学习中的问题, 增强应用数学的意识”。

如何确定数学本位性课时目标?从理论上说, 应该是在研读《标准》的基础上, 将学段目标分解到各个年级, 然后分解到学期, 再分解到单元, 最后分解到课时, 确定课时目标以后再选择相应的学习材料。但实际上, 教师不太可能有这样的时间与能力整体规划、分步实施。教师更多的是解读教材与学生的基础上, 凭借个人的经验来确定课时目标, 调整学习材料。事实上, 这两种做法也并不是完全矛盾的, 教材是编者依据课程目标分段分年级分册进行编写的, 它本身就是课程目标的载体。数学本位性课时目标的确定, 其基本参考资源就是教材。

我们都知道人文性目标具有模糊性, 带有鲜明的个性化特征。相对而言, 数学本位性目标显得更加客观与明确。但具体到课时目标时, 依然会存在较大的差异。例如我在执教人教版教材四年级下册数学广角例3 (围棋盘的最外层每边能放19个棋子, 最外层一共可以摆放多少棋子) 时, 请教了多位特级教师, 结果他们的意见各不相同。有教师认为, 这一内容安排在“数学广角”这个单元中, 联系前面的学习内容, 就不难发现这节课要研究的是封闭曲线 (方阵) 中的植树问题。但也有教师认为, 这个内容是典型的“角上有重复计数的问题”, 上成植树问题纯属简单问题复杂化。有教师认为这节课一定要抽象出数学模型, 不然就失去了学习的价值;但也有教师坚持这节课只要学生能解决问题即可, 不能有太多的理性提升;还有教师认为应该走中间道路, 可以适当建立一些几何模型。

对于同一节课, 并不要求所有的教师列出相同的数学本位性目标, 这不可能, 也没有必要。在课时目标确定的过程中, 教师要有自己独立的价值取向。这个最想达到的目标, 就是这一节课的核心目标。鱼和熊掌兼得固然好, 但由于课时教学时间所限, 有时我们必须在“鱼”和“熊掌”之间做出选择。

那么, 如何来确定一节课的核心目标呢?需要考虑哪些因素?

其一, 关注目标的不可再生性。有些目标既可以在这节课中落实, 也可以在那节课中落实。比如计算技能的形成、空间观念的发展等等都不是一朝一夕就能成就的, 它需要长期的培养。但是也有一些目标, 只能在这节课达成, 过了这个村就没这个店了。比如感受单位统一的必要性, 经历长方形、平行四边形、三角形面积计算公式的推导。又如二年级《平均分》一课, 可以把目标确定为“让学生感受分法的多样化”“平均分与除法的关系”等等, 但是当学生掌握了用除法来计算平均分的结果之后, 再要让学生去感受平均分的本义表示“每份分得同样多”就失去了必要。

其二, 关注目标之间的前后承接性, 也就是把一个学习片段置于系统学习的过程中, 再去分析它的意义与价值。比如学生在学习“两位数乘两位数”时, 是第一次接触乘数是两位数的乘法, 无论是对计算过程中每一步意义的理解, 还是对竖式外在形式的掌握, 对于学生而言都具有一定的挑战性。因此在学习这一内容时, 要把“理解两位数乘两位数的算理、掌握算法”作为核心目标。但是到学生学习“三位数乘两位数”时, 算理和算法都已经不是问题, 不教学生也会。所以, “三位数乘两位数”第一课时, 就可以把“培养学生计算的技能”作为核心目标。学生的数学学习是一个连续的过程, 比如学生掌握了小数的意义, 那么小数的大小比较与加减就不成问题;学生掌握了图形转化的方法, 那么学生自主推导平行四边形、三角形、梯形面积公式就成为一种可能。每一节课, 都是学生数学学习链上的一个节点, 关注目标之间的前后承接性, 就是要求教师学会分析先学内容与后学内容的关系, 把握好学生学习的逻辑起点, 结合“学生目前最需要的是什么”以及“对后续学习影响最大的是什么”这两个方面, 思考确定一节课的核心目标。

其三, 关注目标与学生的适应性。教材是固化的, 学生是灵动的。核心目标的确定不仅要研究教材, 也要分析学生的年龄特征与可接受性。由于新课程教材刚刚启动, 我们经常会发现小学教材的内容有时会与中学教材内容完全类同, 如确定位置、可能性的大小等。这并不是编者的失误, 而是这样的学习内容往往是新课程新增的, 初中生在补小学时的课。对于这样的学习内容, 在确定核心目标时, 中小学之间就会存在明显的差异。即使同在小学阶段, 年级差异也会引起核心目标的变化。如《生活中的负数》, 北师大版教材安排在四年级下册, 而人教版教材安排在六年级上册。在四年级教学生活中的负数时, 重在让学生解读生活中存在的负数, 在六年级教学时, 则需要让学生“学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量”。即使是同一年级, 不同的学生, 在核心目标的把握上也是有所差异的, 例如《小数的意义》一课, 对于基础扎实, 学力较强的班级, 可以引导学生直接从小数0.1、0.01入手, 用自己的方法去解读它所表示的意义。对于基础相对弱的班级, 则可以从0.1元=1角=1/10元, 0.1米=1分米=1/10米切入, 在实例中发现小数与十进制分数的关系。从这个意义上来说, 核心目标的确定没有最好, 只有最合适。

确定教育活动目标的基本要求 篇7

一、内容的达成性

内容的达成性是指所选择的内容有助于实现某一活动目标。活动目标一旦确定，就在一定程度上为选择活动内容提供了方向。由于幼儿园各领域的内容既有自身纵向的连续性和系统性，又有各领域之间横向的联系性和整合性，因而教师要按一定比例、一定顺序对各领域内容进行优化整合，使所选择的活动内容为活动目标服务。

一般来说，一个较高层次的活动目标要通過多个具体活动内容协同达成，而一个具体活动内容则可能达成多个目标。因此活动目标和活动内容不是简单的一一对应关系，教师可通過一个具体活动内容实现多个活动目标。比如，在“玩球”这一活动中，可锻炼幼儿身体和发展动作(身体发展目标)：可发展幼儿的创造能力(心智发展目标)，还可培养幼儿的合作精神(社会性目标)。但切忌无节制地罗列不相关的目标，否则就会使每一个活动目标都难以充分达成。同样，一个层次活动目标的达成，需要对多个活动内容系统地优化整合。比如。让小班幼儿认识“春天”这一活动目标，可通過“春风”(诗歌活动)、“春天来了”(科学活动)、“花儿好看我不摘”(社会活动)、“草地上的鲜花”(绘画活动)、“春天在那里?”(歌唱活动)等活动来协同达成。

二、目标的可操作性

目标的可操作性是指确定的活动目标要明确具体，避免笼统過大。活动目标不明确具体就可能致使活动内容杂乱无序，难以实现预设和生成目标。比如，在以“认识兔子”为内容的活动中，教师A确定的活动目标为：①增加幼儿对兔子的认识：②培养幼儿对兔子的感情，教师B确定的活动目标为：①能描述出兔子的外形特征，说出兔子喜欢吃的食物；②在轮流喂兔子、触摸兔子时，能做到轻摸，不使兔子受到惊吓。

显而易见，教师A在确定活动目标时没有从幼儿的角度出发，且目标過于笼统，所以难以据此设计有效的活动，致使活动目标难以实现。而教师B以幼儿在活动中应达到的具体行为来确定活动目标，既具体又有可操作性。教师B据此可有针对性地设计活动内容和环节，以达成活动目标，

三、目标表述的简约性

目标表述的简约性是指教师在表述目标时要简明清晰，避免与活动過程和方法混淆。有些教师在表述活动目标时，常把实施活动的過程及所使用的方法、形式与目标一并加以表述，难以明确活动所要真正实现的目标。比如，教师C将活动目标表述为“通過小鸟找家游戏，练习四散跑”。显然这是活动過程。

活动過程、方法和形式是为实现活动目标服务的工具，而不是目标本身。所以在确定活动目标时，教师要明确目标的实现包含哪些要素、各要素之间的关系如何以及各个要素在活动中的地位和作用怎样，使之各行其责、各为所用。

四、目标表述的统一性

目标表述的统一性是指要从幼儿发展的角度表述目标。换言之，目标的价值取向应将幼儿发展作为基本落脚点，而不能把教师工作的内容、职责与其最终要达到的目标混为一谈。在表述活动目标时，角度不统一的事例很多。比如，教师D将“有趣的鞋”这一活动目标表述为：①引导幼儿从多角度观察鞋子(从教师角度表述)：②能按用途、材料、颜色进行分类(从幼儿角度表述)；③教幼儿区分左右，能将相同的一双鞋配对(前半句从教师角度表述，后半句从幼儿角度表述)。这样的表述不禁让人质疑：该活动究竟是要发展教师某方面的能力，还是要发展幼儿某方面的能力?该活动目标比较科学的表述应为：①学习从多角度观察鞋子；②能按用途、材料、颜色进行分类；③区分左右，能将同一双鞋配对。从幼儿发展角度表述活动目标，能使其更具条理性和逻辑性，并能促使幼儿在不同的方面获得发展。

确定职业目标的意义 篇8

九步确定你的人生目标和制定达到目标的计划

个人提升, 时间管理 June 21st, 2007

你想在五年之后，十年之后，或者一年之后的今天在哪？这些都是你的目标，你可不想一直呆在你现在的位置，但明确你的真正的目标是一件困难的事情。

很多人认为设定人生目标就是找一些遥遥无期的梦想，但永远不会实现。这被看成是只是预言如何实现自己抱负，因为，第一，这些目标没有被足够详细的定义；第二，它始终只是一个目标，而没有相应的行动。

定义你的目标是一件需要你花费很多时间仔细考虑的事情。下面的步骤可以让你开始这样的旅程：

 写出一个你的人生目标的清单。人生目标是一件重要的事，换句话说，就是你的人生抱负，不过抱负听起来总像一种超出你可控范围的事情，而人生目标是，如果你 愿意投入精力去做，就可能达到的。因此，你这一生真正想要的是什么？什么是你真正想去完成的事情？什么事情如果你突然发现你不再有足够的时间去完成的时 候，会后悔不已？这些都是你的目标，把每个这样的目标用一句话写下来。如果其中任何目标只是达到另外一个目标的关键步骤，把它从清单中去掉，因为他不是你的人生目标。 对于每一个目标，你需要设定一个你认为合适的时间框架。这就是你的十年计划，五年计划，还有你的一年计划。其中一些目标可能会有“搁置期”因为你的年龄、健康、经济状况等，这些你需要用来完成目标的因素需要花一些时间来达成。

下一步描绘你达到每一个人生目标的详细旅程——这才是更让人热血沸腾的部分。对于每一个人生目标，都按照下面的步骤来处理：

 把每个人生目标单独写在一张白纸的顶端。

 在每个目标下面写上你要完成这个目标所需要但是目前你又没有的资源。这些东西可能是某种教育、职业生涯的改变、财务、新的技能等等。任何一个你在第１步里面去掉的关键步骤，都可以在这一步中补上。如果任何一个目标下面还有子目标，都可以补上，以保证你的每一步都有精确的行动相对应。

 在第２步所列出的每项中，写下你要完成每一步所需要的行动。这个可能是一个检查清单，这是你可以完成你的目标的所有确切的步骤。

 检查你在第２步里面所写的时间框架，在每一张目标表上写下你所要完成目标的年份。对于那些没有确定年限的目标，考虑一下你想要在哪一年完成它并以此做为年限。 检查整个时间框架，为你所需要完成的每一小步，写下你所需要完成的现实时间。 现在检查你的整个人生目标，然后定一个你这周、这个月和今年的时间进度表——以便你自己可以按照预定的路程去完成你的目标。

 把所有的目标完成时间点写在你的进度表上，这样你对要完成的事情就有了确定的时间了。在一年的结尾，回顾你在这一年里面所做的，划掉你在这一年里面已经完成的，写下你在下一年里面所要去完成的。

可能你需要花很多年的时间去，比如说，完成一次职位提升，因为你先要去找一份兼职工作以保证你可以获得更多的钱供你去上完一个在职课程以拿到MBA学 位，但你最终会到达你的目标，因为你不但计划好了你要得到什么，并且也计划好了要如何去得到，在得到之前你要做哪些步骤。恭喜！