视觉艺术专业立体化教学体系研究

视觉艺术专业立体化教学体系研究（精选13篇）

视觉艺术专业立体化教学体系研究 篇1

视觉艺术专业立体化教学体系研究

我国已经进入各行业立体交叉高速发展时期,视觉艺术专业教育不断适应社会对人才新的需求,在教学理念、教学体系上进行了改革,在思维、能力、教学体系、教学内容、教学方法方面进行了立体化教学研究与实践,收到了较好的.教学效果,对未来社会人才的培养提供了保障.

作 者：刘国  作者单位：北华大学艺术学院 刊 名：教育与职业  PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION 年，卷(期)： “”(21) 分类号：G642.0 关键词：视觉艺术专业   立体化教学改革  

视觉艺术专业立体化教学体系研究 篇2

一、国内外产学研一体化的教学模式

产学研一体化教育已成为众多国家的核心教学方式,且他们在产学研一体化教育中都有各自特色。美国是世界上高等教育非常发达的国家,以学生职业能力培养为主的CBE教学模式,早在20世纪初就将教学、科研同社会服务紧密结合,美国职业教育学会后来正式界定产学研合作教育为“一种将理论学习与实际工作结合起来,使得课堂教学更加有效的理念”。英国以提高教学质量和学生素质为追求的“三明治”教学方法为主,实行了教学公司的概念即 “边学边做”模式中得到启发而发展起来的。德国的“双元制”课程与教学模式是一种国家立法支持、校企合作共建、学生在企业接受实践技能培训与在学校学习理论知识相结合的一种职业教育模式。日本以受托研究模式、共同研究模式、奖学捐赠金模式、合作研究、兴建科技城等模式进行一体化合作。在国内,虽然清华、北大等高校也相继借鉴和学习国外的先进教学模式,组建“集美”设计公司,以及清华大学设计学院与恒大集团合作成立“设计工作室”,把国内艺术设计专业“产学研一体化”教学模式的探索推向了一个新的高度。但总体而言,产学研合作教育在我国还处于尚未成熟的状态,还有诸多问题需要我们去摸索与解决,概括起来,有以下突出方面:1.在教学计划中,课程要求设置上不够明确,虽然部分老师有产学研合作教学概念,有将部分企业项目引进课程中,但因学校教学上没有明确要求老师要通过产学研合作教育完成课程或结合实践教学,教师在教学过程中教学手法还处于传统阶段。2.在校企联合中, 学生与企业极少参与教学设计中,因而学生无法因材施教,完成企业项目的进度缓慢。3.在师生的教与学的评估上,缺少创新能力、实践能力、综合素质等方面的考察,因而导致整体教学水平无法提升,毕业学生竞争力差。

二、产学研一体化的参与式教学模式

产学研一体化的参与式教学,即在人才培养中充分利用学校与企业、科研机构等多种不同教学资源和教学环境,发挥其各自优势共同参与到现代高校教育中,把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。 从根本上解决学校教育与社会需求脱节的问题,缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距,广泛培养当代高校应用型人才,增强学生在社会中的竞争力。

《当代西方教学模式》一书的诞生很快掀起了教学模式研究的浪潮,如黄甫全认为教学模式“实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”1。综合国内外产学研合作的教学模式,均有值得我们学习与借鉴的地方。国内的成果案例也为我们提供了更有力的动力。因此,学校在进行应用型人才培养时,应汲取各国教育优势,结合我国教育特色,改进教学理念, 通过产学研一体化的参与式教学模式全面设计教学计划、合作方案以及评估策略,充分利用学生在校期间的每一阶段,各课程紧贴社会实践, 全面培养学生的感知力、表达力、创造力、企划力,研究力,以适应社会发展,提高毕业生就业率。

(一)全面规划培养方案。产学研一体化应系统地贯彻于学生在校期间的每一个阶段之中,充分利用学生在校的的教学时间,培养适合社会发展的新人才,这就需要我们全方位地分析学生从入学到离校各个阶段的产学研合作课程分配内容,策划学生从认知、学习,到了解、体验,再到实践、研究以至创新的阶段性成长过程。把产学研三者有机地结合于学生的学年制。如以三年制为例,制定以扎实的基础、广泛地体验与参与、针对性地实地实践为关键。一年级可以打基础为主,学校联合企业共同设计学生基础课程,以培养适用社会需要的人才为方针,制定与实施专业基础知识、素质知识、团队合作知识等有关提高学生基础素质的课程。 二年级将课程与实践结合,以检验学生的理论基础知识,提高学生实操能力为主。三年级以进企业实地实践为主,学校与企业共同选定培养计划,以学生综合能力进行考查。学校应结合社会企业与学生的兴趣特长,加以制定三年或四年的学习课程计划,始终将理论与实践环环相扣,以培养社会急需的应用型人才为最终目标。

(二)多方参与的教学模式。既要动员全社会力量,又要共同参与教学工作。在建立产学研合作平台时,借鉴他国经验,通过法律法规的设立,引导校企组建科研平台协同教育,规范管理与约束产学研合作教育的各方面利益关系等问题。高校要主动与政、企合作获得实践项目, 将课程直面社会行业、产业,切实根据社会需要、企业需求制订学生培养方案;学生充分利用在校优势,把握好项目实践机会,努力提高专业应用技能、团队合作,发挥独特优势,将理论运用于实际项目中,学以致用;企业应主动借助高校的场地、充足的人力资源,降低企业运营成本,进一步提高企业的创新能力,借助政府的项目支持(如举办公益性的艺术展览、艺术品拍卖会等),提高企业的社会知名度;政府需主动引领校企以市场化的方式加强合作,通过灵活的制度安排,整合各自资源投入到产学研合作教育中来。联合高校、企业推进公益性艺术品展览、拍卖活动,集资捐助,进一步加快地推进社会公益事业的快速发展。最终实现高校、企业和政府三者互利共赢、协同发展。

(三)理论结合实践的评估策略。学校作为培养人才的主要支柱力量,评估政策至关重要, 不仅关系着教师的教学方式,而且还直接影响着学生各方面能力。产学研合作,以培养适用于社会的应用型人才为方针政策,因此学校在制定评估政策时,应该实行综合性评估策略,以理论知识、实践能力、素质体现以及团队精神进行综合性考核。学校要改变对教师的评价考核方式,增加教师实践能力和指导水平,引导与鼓励教师参与产学研合作教育;学生的考核注重反馈与引导,充分发挥学生各自能力,培养学生的综合能力。校企组建的管理部门,制定对学校与企业的考核指标,从制度上保证学校和企业主动参与到产学研合作教学中。

视觉艺术专业立体化教学体系研究 篇3

关键词：顶岗实习；毕业设计；就业

1问题的提出

随着我国高等教育的不断扩大与发展，各高等院校专业设置也在进行不断的调整，在科学化得细分专业的同时也在盲目的增设新专业。在这个大背景下，环境艺术设计专业由2005年的两百余家增加到现在的一千余家，毕业生数量激增。

现阶段环境艺术设计行业管理不规范，各类建筑装饰工程企业，景观园林企业为了能够招揽工程，无论在在招标，投标过程中大多采取设计免费，甚至一部分中小企业根本不进行设计直接由甲方的负责人提出想法或者参照某个现成建筑或者设计成果，或直接参考国内外的资料画册。这种做法造成了设计行业入行门槛低，就业人员水平参差不齐，对我们专业教师、学生、和专业设计人员带来了巨大的冲击。

环境艺术设计专业的毕业综合实习与顶岗实习是大学学习中的最重要的环节。一般的顶岗实习和毕业设计往往安排在最后一个学期进行，这也是学生就业的黄金时期，在这一年里同学们要搜寻各种就业信息，参加各种招聘会，面对巨大的就业压力。我们的毕业生往往看重就业，忽略顶岗实习、毕业设计，造成实践教学环节的教学质量下降，毕业生的实践能力下降反过来又影响就业。因此我们必须协调顶岗实习、毕业设计与学生就业之间的关系，提高实践教学质量，为学生的就业创造条件。

2解决的办法

在这个大的背景下，我校积极推行综合实习，顶岗实习，毕业设计，就业一体化进程。所谓一体化，就是将综合实习，顶岗实习，毕业设计与学生就业四个环节合并为一个整体，统筹安排，将四个环节时间合并，同时开展。通过综合实习，顶岗解决毕业设计中的关于实践的问题，提高毕业设计的质量，通过实习寻找适合就业意向的就业单位，通过实习，融入公司运行，进行设计生产，争取做到实习即就业。一体化模式的推进能够使综合实习，顶岗实习，毕业设计和学生就业有机结合，使各自有机结合相互促进，相辅相成，提升学生顶岗实习，毕业设计的教学效果，促进就业质量提高，努力实现学校、用人单位、学生、社会多方共赢。

我们根据装饰企业与景观园林设计企业的特点，单一企业对设计人员数量需求比较少，不能够几个企业解决几十名甚至上百名学生的实习就业问题，我校环境艺术设计专业积极推行校外实习实训基地建设，先后建设校外实习基地30余家，与各校外实训基地签订学生综合实习协议、学生就业接收协议，与规模较大企业签订订单培养协议。实现了就业岗位与在校学生的数量比例为5：1，这样企业与学校与学生成为一个整体，企业也愿意拿出精力与学校一起培养学生，切实提高学生的动手实践能力。学生由于企业数量比较足，也可以进行合理选择。聘请学生实习单位的设计总监，项目负责人为学生的校外指导老师，校内同时安排同一指导教师负责综合实习，顶岗实习，毕业设计的指导工作。由校内指导教师根据企业的实际情况指定学生毕业设计题目，题目尽量与企业的实际项目相接近，注重毕业设计的实用性和可操作性。学生根据自己岗位的实际情况进行自由选题。由校内，校外指导老师共同指导，校内指导老师定期到学生实习与就业单位进行沟通交流，收集企业对人才培养的建议与意见，双方共同制定指导方案，对学生进行指导，解决学生在设计和实践中碰到的问题。将毕业设计与顶岗实习，综合实习就业实习结合有效的避免了以往毕业设计内容空洞，脱离现实的问题，又做到了理论与实践相结合，保证了同学毕业设计的时间和精力，丰富了毕业设计的内涵。

3取得成果

顶岗实习、毕业设计与就业相结合的实践教学相结合的教学模式是针对当前学生理论与实践不一致，实习与就业不一致，而提出的教学模式。通过这种模式的推行取得一定的效果。通过学校的努力为学生提供实习就业岗位，提高了学生实习对口率，就业对口率，体现了学校以生为本的理念，做到了学生满意。学生实习即就业的管理模式充分考虑了企业的利益，学生即是企业的员工，企业更愿意在提高学生实践动手能力上下工夫，为企业与学校合作奠定了基础。通过过程的一体化的管理，学校，企业，学生融为一体，为提高教学质量奠定了坚实的基础。形成三方互动资源共享的良好的发展态势。

4结语

随着经济社会的发展，人们物质与精神生活水平的提高，环境艺术设计专业还将会获得更大的发展。对于我们从教者将面临更大的挑战，我们只要顺应时代发展，找到专业教学与社会实践的结合点，大胆进行教学模式与实践教学的改革，一定会促进环境艺术设计专业更快更好的发展。

参考文献：

[1] 徐志华.浅析中国环境艺术设计专业开设状况[J].电影评介，2012（02）.

[2] 刘昭明，李利军，谭立平.高校毕业实践与就业相结合教学模式的实践探索[J].高教论坛，2009（11）.

视觉艺术专业立体化教学体系研究 篇4

1.理实一体化教学模式内涵

一体化教学就是指专业的理论知识与专业的实践技能结合起来的教学模式。这种模式提倡以职业活动为基础，以技能学习为主导，通过学生的实践掌握真正的专业知识，机械设计与制造的理实一体化教学更需要学生的动手操作能力，设计靠想象和实践，而制造完全就是实践，“实践是检验真理的唯一标准”，只有将“理”与“实”结合，才能真正地学以致用。

2.优化教学内容

学校教师要按照“理论联系实际，以能力为本位，以职业需求为主线，以模块化实践为主体”的总体设计要求，从而优化教学内容。以机械设计及制造教学“机械轴”的内容为例：教师可以先通过视频教学让学生了解轴的不同类型。其次，让学生了解轴的使用场合，强化理论知识的学习。最后，让学生通过动手实践了解轴上零件的拆装过程，增强轴上零件的定位意识，实现理实结合的教学目标。

3.一体化教学模式的流程

强化知识的理论技能与实践技能的基础上，学生要反复实践，通过对理论知识的学习更加强化实践操作能力。教学过程中要关注学生对理论知识的理解，确保学生更快，更扎实的学习，只有学好了理论才能更好地付诸实践。

二、机械设计技术基础教学方法改革措施

1.调整教学内容

教学内容以适用够用为原则。重点在机械传动，常用机构，通用机械零部件的工作原理、结构特点、技术标准、加工工艺、材料选择、使用维护；掌握基本的设计原理、设计方法、设计步骤。删减那些过深、过时的理论推导和证明，培养的是技能型、适用型人才，重点教会学生怎样实际运用这些基本理论、公式、定理、设计方法以及技术标准来计算、查找、确定所需要的参数；运用机械设计的基本原理和设计方法来进行结构设计，解决工程设计的实际问题，这样即符合教育的培养目标，也能取得较好教学效果。

2.改革传统的课程设计教学模式

课程设计是重要的实践教学环节，通过具体的机械设计任务，培养学生综合运用机械设计技术基础和其他相关课程知识进行机械设计的能力，训练学生查阅标准、规范、手册和相关技术资料的能力。将原来理论教学结束后数周的课程设计融入理论教学的各个模块中，课程设计完成后，让学生把自己的设计拿来进行分组讨论，讲述自己的设计思路、设计方法、设计的特点，主要参数的确定，工程图的表达，相互之间进行分析比较、归纳总结，找出不足，进行完善，提高学生设计能力和设计水平。

3.采用模块化教学

打破教材章节的限制，甚至可以把几门相近的课程融合一体，将培养目标相同的相关的教学内容集中到一个模块，每一个模块都有培养的知识目标、能力目标、素质目标，使知识更加系统化，培养目标明确化。例如，在学习带传动这个模块时，把电动机的选择加入进去，因为电机的动力往往是通过皮带轮和联轴器来连接输出装置输出的，《学生工作任务书》要求学生学习这个模块后，计算带式输送机减速器需要的输入功率，分配各级传动的传动比，确定电机转速，根据功率和电机转速选择电动机，V型带型号及数量的确定，带轮的结构形状和尺寸的确定，带轮工程图的设计。

4.改革教学手段，加强实验教学

充分利用现代化的教学手段，改善教学效果。把理论和实践结合起来，进行理实一体化教学。利用各种软件进行多媒体课件开发，如利用实物、模型进行课堂演示教学，增强学生的感性认识；利用机械基础实验室和实训车间让学生参观了解各种机构的运动形式和特点及通用机械零件的结构；把理论教学和实践教学有机结合起来，以机械设计为线索，以解决工程实际问题为目标，提高设计的科学性和实用性。

三、总结

现在制造业已经进入了“工业4.0”时代，传统的机械设计与制造专业的教学模式越来越难适应飞速发展的机械工业。各类技工院校必须不断探索新的教学模式，改进教学方法，提高课堂效能，真正培养出社会需要的高技能人才。特别是在目前相关法规、标准缺失，而中国又人口众多，高技能人才极度缺乏的情况下，如何加快人才的培养和提高教育的质量将是整个职业教育机构和管理部门当务之急要解决的问题，以期为国家、为社会的更快更好发展提供有力的支撑和强大的后劲。

参考文献：

[1]方贵盛.机电一体化专业实验室建设与管理[J].实验室研究与探索，2011

[2]刘祥伟.机械设计与制造专业理实一体化课程教学改革探索[J].船舶职业教育，2015

视觉艺术专业立体化教学体系研究 篇5

理实一体化课程有效地将船舶专业课程理论学习与造船生产实践紧密结合起来，突破了以往造船理论与实践相脱节的教学模式，突出了船舶专业以就业为导向的教育理念，顺应了企业发展要求。因此，分析技能竞赛和职业教育教学之间的关系，研究如何将技能竞赛与理实一体化课程整合，改革现有教学模式，提高学生职业技能，培养学生的创新能力、实践操作能力、奋进精神和团队意识，推进职业院校人才培养与行业用人需求的无缝对接，是高职教育教学改革的重要方向和主要内容。

一、技能竞赛与理实一体化课程的关系

按照高职院校人才培养方案的制定标准，高职专业课程体系一般分为公共素质课程、专业基础课程、专业技术课程和专业拓展课程，其中一些专业技术课程和专业拓展课程可以开发成理论教学与实践教学高度融合的理实一体化课程。以高职船舶工程技术专业为例，“船舶结构与制图”“船舶电工技术”“船舶材料与焊接工艺”“船舶建造工艺”等课程，可以开发成理实一体化课程。

我国职业技能大赛的竞技体系已经相对完备，基本形成了国赛、省（部）赛、市（校）赛的三级竞赛机制，可以满足高职院校不同层次和不同年级学生的竞赛需求。高职院校为了进一步提高技能型人才培养的针对性，可以以职业技能大赛为依托，对现有的教学体系进行优化和调整，实现职业技能大赛与课程教学的相互适应，构建寓教于赛的教学模式，分层次、分目标对学生进行职业技能培养。

1、技能竞赛与课程建设互动机制

高职教育技能竞赛与课程建设互动机制是指课程的学习为技能竞赛提供必要的知识、技能储备，技能竞赛又对课程实施过程存在的问题进行反馈，对教学结果进行应用和检验评价，两者相互促进，形成良性互动，共同服务于专业的培养目标。两者互动的要素主要包括：教学标准、教学内容、教学模式、教学方法、教学环境等方面。

高职教师可以以竞赛项目作为实施教学的载体，将职业技能大赛中学生应当掌握的理论知识、实践技能、创新思维和职业素养在课堂上进行分解、落实和传授，可以使高职院校专业教学与职业技能大赛相适应。例如三福船厂举办的船舶装配技能竞赛由理论比赛和操作技能比赛两部分组成，理论比赛占20%的比重，操作技能比赛占80%的比重。对应于船舶工程技术专业课中的课程为“船舶建造与修理工艺”，与装配技能大赛有比较密切关系的课程为“船舶结构与制图”“船舶材料与焊接”，在制定这些课程标准时，需要考虑技能大赛的具体参赛规定。装配技能大赛的笔试主要考核选手基础理论知识、安全常识及识图、画图、计算的能力，要求学生掌握船舶放样、船舶基本结构、船舶装配、焊接基础、钢料加工、机械识图、船舶力学、安全文明生产等专业基本理论知识。实践操作则要求参赛选手通过下料、切割、定位焊、拼装等一系列工序独自完成相关的装配工作，重点考查选手在实践操作过程中的工时定额、装配间隙、定位焊接要求、构件的外形尺寸、面板表面的平整度。“船舶建造与修理工艺”课程组在制定课程标准时，就需要考虑上述技能大赛要求，并将其分解到具体的理实一体化教学项目中，这既是课程教学改革需要，也是为学生参加技能大赛服务，实现专业教学与职业岗位、专业技术标准以及职业资格认证的对接，有助于职业院校技能型人才培养目标的顺利实现。

2、制定专业人才培养目标

理实一体化教学要切合人才培养目标和技能竞赛宗旨，将对应的职业技能竞赛项目与专业建设相融合，通过专业建设方案，将竞赛项目纳入专业的课程体系中。在修订专业课程体系时，要考虑技能竞赛的项目，包括课程标准、课程教学内容、教学计划、教材等，形成“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学观。

（1）船舶工程技术专业人才的培养目标：培养德智体美全面发展，具有良好的职业道德、熟练的职业技能、严谨的工作态度、可持续发展的基础能力，掌握必需够用的专业知识，面向生产一线从事船体生产设计、船舶修造施工、船舶检验、船舶生产组织与管理等工作，并可向船舶舾装生产设计员与施工员、船舶涂装生产设计员与施工员、轮机员等岗位顺利迁移的高素质高级技能型专门人才。学生毕业前必须至少获取船体放样工、船体装配工、船舶管系工、船舶焊接工艺员等职业资格证书中的1项，同时必须获得全国普通话证书和高职高专英语证书。

（2）三福船厂“船舶装配”竞赛宗旨：通过本项竞赛，重点检验参赛选手船舶放样和船舶分段、总段装配技术方面的综合职业技能，同时考核参赛选手的统筹计划能力、工作效率、质量意识、安全意识和职业素养等。引领高职院校船舶与海洋工程装备类相关专业建设、实训基地建设、师资队伍的提升、课程教学的改革和优化，促进工学结合人才培养模式的深入推广，促进能进行船舶放样和装配工作、具备一定技术管理能力、实践能力、创新能力的高素质技术技能型人才的培养。专业人才培养目标与职业竞赛宗旨非常契合，所以可以将职业技能项目与专业课程建设相融合，将竞赛项目纳入相关课程学习体系中。

二、课程建设的理念

“船舶建造与修理工艺”是该船舶工程技术专业的核心课程之一，以船体建造的主要工艺和操作为主，是一门综合性与实践性较强的专业技术课程。本课程的主要任务是培养船舶制造行业高技能人才从业必备的船舶建造施工工艺编制和建造施工操作的专业技能，理解和掌握相关专业的技术理论知识，达到能够进行船体手工放样、船体装焊的能力。

改革课程内容，主要侧重船体建造部分，不再将舾装、涂装、下水、实验等纳入到课程内容中；“船舶建造与修理工艺”在教学中采用的是理实一体化教学，教学过程分为理论和实训两个部分。通过对我院船舶专业学生学习特点、实践能力的调研以及学生反馈信息的分析，结合课程学习的特点，发现之前理实一体化教学模式还存在很多问题。例如：理论实训分开，学校实训条件不足，教师理论强、实践能力欠缺，与行业职业技能要求脱节等。在学院领导的支持引导下，我院船舶专业与三福船厂建立了“厂中校”实训基地，三福船厂船舶装配技能竞赛客观反映了船舶行业最新的职业技能要求和对实用型高技能人才的紧迫需求，竞赛标准和内容与“船舶建造与修理工艺”教学内容、教学目标一致。以此为契机，本专业将技能竞赛项目设置及竞赛标准与课程教学融合，将“船舶建造与修理工艺”教学改革与职业技能大赛紧密结合。

三、竞赛项目与专业课程内容的整合理实一体化教学改革应该对应技能竞赛项目，进行专业课程内容选择。根据课程的能力、知识和素质目标，以培养职业技能为核心，将教学内容的更新体现在职业技能大赛过程中，并通过竞赛活动促进教师采用新的教学方法，创新教学设计，更新教学理念。我系在具体操作中，提出了以职业大赛推动项目教学法应用的思想，即要求专业课教师在专业核心课程的实践教学中，通过一个或几个项目，以大赛形式组织学生团队来完成项目过程，实施基于大赛和工作过程的教、学、做一体化的项目导向教学模式，最终促进学生职业技能和职业素养的提高。同时，以技能大赛模式为突破口，促进工学结合、项目导向的教学方法的应用，也使广大教师的教学能力和教学水平在项目实施过程中得到不断提高。

根据装配技能竞赛的内容和对工作能力的要求，本专业对“船舶修造工艺”课程进行了项目化改革，共选取了6个项目，分别为500吨散货船船体手工放样、1000TEU典构件加工、1000TEU典型构件装配、1000TEU分段装配、1000TEU船台总装、1000TEU船体测量。从技能竞赛目标入手，借鉴船体建造施工行业职业资格标准，充分考虑学生今后所面对的工作任务，以培养学生进行船体手工放样、船体钢料加工和船体装配、船体测量操作的能力，将职业技能竞赛知识技能点与学生的实践操作技能的培养融入课程项目中。课程具体包括：船体手工放样、船体钢料加工、船体构件装配、船体装配及船体装配测量等与船体专业相关内容，更贴近船体专业学生掌握实际技能的需要。

四、教学效果的评价

课程教学基于工作过程和技能竞赛项目进行。每个学习情境的教学设计均明确了能力目标、知识目标，设计了任务项目，通过任务训练，学生掌握技能竞赛知识点，培养了职业技能。教学效果的评价采用实践操作和理论知识评价相结合的评价方式，即形成性评价与终结性评价相结合的考核评价体系。形成性评价由企业技术人员根据船厂和技能竞赛操作要求进行评价，每个教学单元任务完成情况汇总于任务考核评价表，作为学生一个项目的考核成绩；终结性评价由学校老师通过期末考试的方式考查学生理论知识的掌握情况。

视觉艺术专业立体化教学体系研究 篇6

实践教学是高校人才培养计划中提高学生工程实践能力和创新精神的重要手段，而专业实习是实践教学中不可缺少的一个环节，在促进学生的专业理论知识向生产实际转化、增强学生的工程意识和创新意识、培养学生的专业技能和综合素质等方面有着不可替代的作用，是实现专业人才培养目标的重要保障，同时也是帮助本专业青年教师利用实习指导锻炼自己的业务能力的重要契机。提高实习效果与质量，实习教材的编写至关重要。传统文字型、多媒体课件型实习教材（如实习指导书）的编写重点在于系统化阐述工艺设备原理以及技术方法，但难于表达生产设备的内部结构和工艺流程的动态变化效果，在增强感性认识、激发学习兴趣、培养创新能力等方面存在明显不足。而信息技术的发展正在使教材的形式和内容向多种媒体形式的“立体化”状态转变。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出，要把信息技术作为提高教学质量的重要手段，高等学校要在教学活动中广泛采用信息技术，加强纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合，实现教材的立体化和多样化。本文结合我校环境科学专业的培养目标，通过对本专业的实验—课程设计—现场实习的实践教学资源进行整合设计，提出了实施立体化实习教学的方案。

一、专业实习教学存在的问题

在当前市场经济体制下，企业和环保事业单位由于生产自动化程度提高、维护安全生产秩序、压缩培训经费投入等原因，日渐减少接纳高校学生上岗实习的机会，加之高校实习经费紧张，对安排环境科学专业学生外出实习产生了一些不利的影响，主要表现在：

（1）联系实习单位困难。为了配合专业课程和培养计划的要求，联系实习基地时往往需要选择环境工程类（如水、气、固废处理厂）、环境监察管理类（如环境监测站）、生态园区（如湿地保护区）等相关企事业单位或部门。大批缺少实践经验的学生在同一时间上岗实习，不仅会对企事业单位正常的.工作环境产生影响，而且对安全生产管理工作造成一定压力。因此即便是作为实习基地的企事业单位往往也视学生的实习为“额外负担”，不愿接受学生或勉强接受学生的实习。

（2）实习效果不理想。目前通常采用的现场实习基本流程是由企事业单位指派专人对学生进行集中安全教育和工艺流程讲解，然后再由企业的相关人员带领学生参观学习。由于环保类生产企业普遍提高了生产自动化程度，学生在短时间内难以了解生产过程的细节，又缺乏动手实践机会，实习结束后学生对许多问题还是似懂非懂，达不到现场实习的基本要求。

（3）年轻教师缺乏工程实践经验。由于更新教学师资的需要，专业教研室每年都有新进的青年教师参与到实习指导工作中来。但他们大部分缺少实际工作经验，往往无法及时准确地解决实习中学生提出的技术问题，因而不能对学生的实习进行有效的指导，也影响了实习的效果。针对目前专业实习存在的上述问题，结合学校实施的素质教育，我们采用了以实践性教学环节改革，施行仿真与现场实习相结合，以仿真实习为主导、现场参观为辅的实践教学模式。基于对以上问题的认识，结合我院环境科学专业建设的实际，我们借助“西部特色环境类专业结构调整的改革研究与实践”这一陕西省高等教育教学改革研究项目研究的契机，依托我校环境科学与工程国家重点学科的优势，重点针对环境科学专业培养计划中的实验、课程设计、实习、本科生科研训练（SSRT）等实践环节如何有效整合的问题，提出建设一套有序衔接的立体化实习教材及围绕核心教材内容建立生动丰富的立体化教学形式，从而进一步完善专业课程体系。

二、立体化实习教材建设

所谓“立体化教材”，就是立足于现代教育理念和现代信息网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合。在教材的内容上，横向来说要体现本课程中相关的各学科交叉融合的特点，纵向来说要体现本课程中的传统内容、现代内容及未来学科或技术的发展趋势，并以形成教学能力为目标，实现媒体呈现的立体化、教学设计的一体化、教学应用的多元化。立体化教材体系的设计，要综合考虑课程目标的多维度、教学对象的多层次、表现形式的多样性、解决问题的多角度等不同层面的要求，充分发挥各种媒体的优势，强调各种媒体的整体教学设计，从而形成媒体间的互动互补。环境科学专业立体化实习教材的教学结构的拟定，需要针对环境类本科教育的通用型人才培养特点，立足于我校的环境类学科群优势，在教育部教学指导委员会制定的专业教学基本要求指导下进行总体设计。设计应遵循知识的系统性与知识发展的循序渐进相结合的原则，用整体优化的观点分析专业课程知识的整体系统与实习环节内在的逻辑联系，坚持以加强学生素质教育和实践能力培养为立体化实习教材建设的追求目标。立体化实习教材的主体内容是实习教学包，包括四个部分：核心教材：核心教材是开展实习活动的基础与支柱，也是符合实习基本要求和实习大纲全部知识点的教学信息的载体，重点强调其科学性、适用性。首先选定具有成熟工艺和完备设施的实习基地，然后组织相关教师整合原有实习讲义内容，在此基础上统一编写立体化实习指导书作为核心教材。该教材应当贯穿整个实习教学过程的设计思路和要求掌握的知识点，特别强调工艺流程、设备形式及性能参数、规划与管理模型边界条件等技术性内容的现实性和先进性。通过辅导学生研读核心教材以掌握各阶段实习的任务和要求。多媒体课件包：是以辅助学生学习核心教材为目的的电子教材总称，需要根据具体教学内容独立设计和开发，包括重点技术剖析、实习过程实况记录、教师采用多媒体工具设计的实习教学素材等等，能够体现实习内容的精华，强化学生对实习内容重点和难点的认知，并具有一定程度的互动性，便于学生进行自主学习。仿真练习包：将环境工程处理工艺及设备、环境规划与管理的规范方法和模拟手段、生态学野外调查等主要实习内容分类开发为仿真实习系统，在校内仿真实验室对实习基地的真实运行过程进行模拟设计或操作，并通过系统中设置的考核单元自动对每位学生的表现进行评估。这种仿真实习系统可以有效解决学生到现场实习看不全、摸不到的问题，可以提高现场实习效率和质量，是现场实习教学的重要补充。同时，校内仿真实习系统的建立还可适当缩短现场实习时间，从而节约实习经费开支。网络课程：运用互联网远程教学技术，根据实习教学要求将核心教材、多媒体课件包、仿真教学客户端以及试题库、案例库、辅助电子图书等教学资源融合在一组网络应用模块中，可供学生根据自身条件灵活使用，并通过充分利用网络资源和师生互动功能激发学生的独立分析和创新思考能力。网络课程是立体化实习教学包的集中体现形式，可以成为容纳更大的信息量和更具多样性的实习教学助力器。

三、优化立体化实习教学方法

机电一体化专业实践教学体系研究 篇7

伴随着我国职业教育的飞速发展, 如何提高高职院校学生的职业技能水平, 如何培养适合社会需求的高素质的技能型人才, 是高职院校迫切需要解决的问题。《教育部关于加强高职高专教育培养人才工作的意见》中指出, 高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分, 其目标是培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德智体等方面全面发展的高等技术型人才。技术型人才目标是在对职业岗位群进行职业能力分析的基础上确定的, 强调其职业性、技术性。职业性特征要求高职机电一体化专业教育必须找准岗位群, 进行就业教育;技术性特征要求机电一体化专业教学在讲授“必需, 够用”的理论知识基础上, 重点培养本专业学生实践操作能力。

1 机电一体化专业实践教学方法

机电一体化专业的实践教学方法主要包括讲解法、项目导向任务驱动法、案例分析法、师生互动法、实验模拟教学等。

1.1 讲解法

对于课程中一些重要的理论内容, 教师要讲解清楚, 适当地举出典型案例加以佐证, 要深入浅出, 化抽象为形象。比如在机械设备电气控制这门课中, 教师可以有针对性地对系统各环节进行原理讲解, 让学生对照电气原理图进行操作过程分析, 理解图形符号和文字符号代表的含义。

1.2 项目导向任务驱动法

在进行机械设备电气控制教学时, 可以采用这一教学方法。具体的操作是, 提出相关的要求, 让学生分组操作, 在这期间老师可以进行具体的指导。操作完成以后, 请学生分组进行试车。最后老师提出意见, 请同学们讨论, 评选出最佳方案。

1.3 案例分析法

老师精心选择案例, 提出问题, 要求学生在课后认真学习讨论, 上课期间每组选出一名代表发言。老师根据学生的表现进行总结分析, 引导学生领会相关的理论知识, 激发学生的学习兴趣, 从而达到良好的教学效果。案例应选用实际的操作实例, 教师可以通过实地调查相关企业或单位, 选择具有典型性和代表性的案例, 所涉及的问题具有真实性, 让学生和教师一起进行分析和讨论, 提出各种解决问题的方案, 从而提高学生解决实际问题的能力。

1.4 师生互动法

师生互动法是在现代教学中常常使用的一种教学方法。

在实践中的互动形式主要有:第一, 多提问, 一堂课不间断地提问, 力求照顾到全体学生。第二, 多讨论, 老师讲完一个问题之后, 马上让学生讨论, 然后再指派或让学生推举代表进行发言。

1.5 实验模拟教学

实验模拟教学体系实验室具有很强的教学功能, 是培养机电一体化中高级人才的基础条件。实验室能够模拟和验证电路变化的过程, 使学生清晰掌握相关的知识。

2 机电一体化专业实践教学内容

机电一体化专业实践教学内容具体分布在公共课程、职业支撑课程、职业能力课程和公共选修课程, 其中, 职业支撑课程机械制图、AutoCAD、机械设计基础、机械制造技术基础和Protel等课程都有实践环节要求。职业能力课程PLC技术及应用、机械设备电气控制、单片机技术及应用、机电设备维修技术等课程有实习、实践环节要求。

3 机电一体化专业实践教学环节

实践教学环节的设计要科学合理, 在每学期的实训教学课程表中实践教学周数都不少, 例如机电一体化专业:数控铣工实训1周、初级维修电工实训3周、数控车工1周等, 应该能达到提高学生的操作技能的作用, 但学生的操作能力却不理想, 总结发现学生实训可能存在以下几个问题:首先, 理论知识与实践内容往往难以衔接, 经常会出现理论课程结束再实践, 学生因时间过长理论知识点已模糊, 只能依葫芦画瓢, 知其然而不知其所以然;其次, 有的课程因为实践设备数目不够, 理论知识未学就先实习, 这样就会事倍功半, 常常导致学生有学无所用的感觉。最后, 同一门课程实践时间拉长, 教学管理力度达不到, 导致学生疲劳溃散。以上这些都不利于学生技能的提高, 因此我们必须改变原有的教学安排, 切实的将理论和实践融于一体, 对专业基础课我们不妨尝试以下一种交叉型的教学模式。

下面我们以《机械设备电气控制》课程为例来进行教学模式改革的探讨:

《机械设备电气控制》课程理论教学28学时, 实践教学环节一周。我们把理论教学28学时和一周的实践教学穿插在一起教学, 具体操作如图1所示。

这种教学安排将理论和实践先循序渐进地展开, 在理论的讲解中穿插实训, 然后再进行综合实训, 这样无论形式上还是内容上都可以大大提高学生的学习兴趣。

4 机电一体化专业实践教学措施

4.1 加大实践教学经费的投入

机电一体化专业实践教学的开展必须要有一定的环境和基础, 需要较大的经费投入作保障。要重视加强实践教学的改革和校内实践教学条件的建设, 注重校内实训基地的综合性建设和先进性的改造, 注重实验实训条件建设。根据专业发展的需要, 制定实验室建设的总体规划, 逐步实施建设实验室。因此, 应加大实践教学经费的投入, 为机电一体化专业实践教学提供有力的保障。

4.2 结合培训考证, 提高实践动手能力

充分发挥学校各技能鉴定站的作用, 在实践课程的内容安排上做些调整, 使实践教学与技能鉴定培训结合起来;目前许多企业在招聘岗位的时候, 往往要看学生手中的各种技能证书, 证书的多少对学生的就业很重要, 所以参与技能鉴定培训学习的学生积极性很高;我们许多专业要求学生在实习中要取得相应的技能证书。例如机电一体化专业的学生可以拿电工操作等级证书, 电气自动化专业的学生可以拿电子技术证等。这种培训考证往往使学生的动力增加, 压力变大, 学习的主动性增强, 对提高他们实践动手能力的效果十分明显, 认真搞好考生培训与实践教学的结合, 会取得很好的效果。

4.3 加强工学结合, 校企互动

有计划、针对性地加强与机电一体化相关、有一定规模、生产技术较先进、管理严格、经营规范、社会声誉好的当地企业单位的联系, 将其作为重点合作对象, 通过有计划地派出专业骨干教师主动参与企业单位技术研发或组织管理, 加强教师和企业相关人员联系, 为学生在企业中更好地完成实习实践任务打下坚实基础, 学生去了才会有经验可学, 有问题可研究, 有亲自操练的机会。发挥高校和企业各自的特长, 借助区域地理优势实现资源分享, 充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源, 通过学校和企业的双向互动和长期合作, 将在校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作经历有机结合起来的高素质高技能人才培养模式, 实现双赢。

4.4 加强实践教学师资队伍建设

教师是人才培养过程的实践者和执行者, 特别是承担学生专业技能和职业道德指导的兼职教师, 他们既是老师, 又是师傅, 对学生的影响很大。建设一支结构合理、素质优良、专兼结合的实践教师队伍是保证实践教学质量的关键。学校要制定教师出外培训、学习的制度, 有针对性地安排教师到校外国家各种重点实训基地进行短期培训和参观学习。在优化现有实践教师队伍结构的基础上, 在现有师资力量的基础上引进了一批具有中高级技术职称和丰富工程实践经验的人才充实教师队伍, 逐步引进一批具有一定专业理论知识和丰富实践经验、年轻有为、专业急需、具有工程师 (高级技师) 以上职称的专业人员作为专职指导教师。通过有计划地安排中青年教师到企业挂职锻炼、参与工程项目开发等多种形式, 培养中青年教师成为“双师型”教师。

进修和内部培训相结合, 积极为现有的中青年教师创造培训和进修的条件, 可以采用到国外进修、到高校进修或到生产企业挂职锻炼, 提高教师的业务水平和职业素质。

4.5 采取切实有效的措施, 加强实践课教学质量的评估

学校可以从3个方面进行实践教学的评估。首先每项实践教学都要由实习指导教师写出各实践教学的实施细则和具体安排;学校要组织人员对各位指导教师实施细则和具体安排进行讨论与评教, 促进各种安排更加合理、科学;其次要进一步完善学生评教制度, 让学生参与教师的实践教学的评估, 学校可以采取学生座谈会和问卷调查方式进行, 我校近几年一直开展这种活动, 取得了很好的效果;最后要坚持校领导、教务科长、教研室主任听课和巡课制度, 建立和完善领导听课和巡课制度, 既有利于各级领导深入基层、深入实践教学课堂了解教学状况, 又能及时发现和解决教学中存在的问题, 使实践教学工作顺利、正常地进行。

5 结语

总之, 高职院校机电一体化专业应加强实践教学体系的探索与研究, 培养学生的动手操作能力、分析问题和解决问题的能力, 以满足社会和企业对机电一体化人才的需求。

摘要：机电一体化是一门实践性很强的应用性学科, 实践教学是机电一体化专业培养技能型、应用型人才的一个关键的教学环节。从机电一体化专业实践教学方法、内容方面进行了系统研究, 针对机电一体化专业实践教学环节举例并提出了保障机电一体化专业实践教学实施的措施, 构建了高职院校机电一体化专业整体实践教学框架。

关键词：机电一体化,实践教学,教学方法

参考文献

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[2]杨宗凯.信息化环境下教学创新研究与实践[M].武汉:华中师范大学出版社, 2012.

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[4]严绍华.工程教育实践教学与发展[M].北京:清华大学出版社, 2012.

[5]钱玲, 喻潜安.教学设计理论与实践[M].北京:教育科学出版社, 2012.

[6]张春安.浅谈高等职业教育实践教学的重要性[J].改革与开放, 2009 (9) .

[7]陈卫增, 胡永举, 李凝, 等.工学结合“分层递进”式实践教学探讨与实践[J].中国电力教育, 2012 (36) .

中德机电一体化专业教学研究 篇8

一、教学前的准备工作

1.课程设置

中德机电一体化专业要按照德企人才培养目标来设置教学计划。很多课程并没有专用教材，这就需要教师编写教材，并且要保证教材的实用性、针对性。在教学的实施过程中还要反复修改教材，便于达到最佳的教学效果。

2.按周排课

中德合作班的教学是按周进行的，教务部门、系部和任课教师做了大量的准备工作，确保按周排课，同时还不能影响其他班级的正常教学。

3.集体备课

中德合作班的一门课程一般需要几个教师共同完成，因此，集体备课就显得尤为重要。学校每周组织教师进行三次集中备课：周一、三下午集体研究本周的教学重点、难点及教学方法，周五下午总结本周课程进展情况、学生掌握情况和下周的安排。

4.实训场地

中德合作班的教学大部分都在实训室进行，因此对实训室的要求比较高，室内要有黑板、多媒体、六方工作台，还要有课桌等，便于学生边学边练和相互之间进行讨论等。

二、教学方法及过程

中德合作班教学的核心就是让学生掌握基本技能，具备较强的分析问题的能力，培养团队协作意识和严谨的工作作风。教学方法上重点采用四步教学法：第一步，教师讲解示范；第二步，在教师的带领下，学生分组进行练习；第三步，学生独立进行操作；第四步，教师进行分析和总结。

1.教师讲解示范

电动机正反转主要应用于各种操作机构的上下、前后的往返移动，简单的可以使用继电器接触器控制，复杂的可以使用PLC来控制，核心问题就是正反转的切换及正反转的互锁保护。在学生掌握了单台电机点动、长动运行后引入可逆控制，主电路中使用两个接触器，同时还要注意调相，控制电路中注意互锁触点的使用。在教师进行示范的时候，重点是接线，两相之间要对调，让学生先分析控制电路中为什么需要互锁触点、如何实现互锁等。学生可分组讨论，最后得出正确结论。

2.学生在教师的指导下练习

学生分成五组，每组四人，分组画出电气原理图和接线图，然后领取元器件进行接线，各组基本完成接线后，开始检测和调试。在这个过程中，教师要对关键步骤进行指导，包括元件的布局是否合理，两个接触器的接线和开关的接线是否正确，互锁触点的使用等。遇到共性问题时，一定要在黑板上进行集中讲解，分析错误操作可能出现的后果，如何进行正确的接线，让学生真正理解线路中各环节的作用，同时掌握如何检测互锁触点。

3.学生独立操作

在这一步骤中，教师就不用进行指导了，让学生独立操作。组内学生可以展开讨论，分工合作，也可以尝试不同的方案。各组要写出调试步骤并进行叙述，教师只需在通电检测前进行关键点的查看，通电后如果有故障，让学生自己查找故障原因进行修改。

4.教师分析总结

在最后环节，教师重点分析可逆控制线路的特点，讲解如何进行线路检测，如何根据故障查找原因，并让学生分组展开讨论和总结，最后选出一位学生进行总结发言。

三、做好教学辅助工作

中德合作班的课程安排是很紧凑的，和普通班的教学有很大不同，并且学生毕业考试的压力也很大，所以学生的学习情况、心理变化、生活情况都显得尤为重要，我们应通过一系列的辅助工作来加强学生的学习兴趣，加强对学生职业素质的培养。

1.学情分析

教师每周都会进行总结，其中就包括学情分析。教师要分析课程的进展情况和学生的接受情况，如果在教学方法或者课程进度上有问题，就要及时讨论进行修改；特别是针对那些出现注意力不集中、上课玩手机、迟到早退等学习问题的学生，任课老师都要进行个别交流，帮助学生调整好学习状态。

2.心理疏导

学生在学习过程中会有很多想法，产生一些心理问题，例如毕业考试考不过怎么办？将来工作不理想怎么办？学习坚持不下来怎么办？教师应认真观察学生，如果发现学生有情感方面和个人交往障碍方面的困惑，就在课余时间找机会和学生谈心，进行心理疏导，帮助学生消除思想顾虑，增强应对压力和挫折的能力，培养学生良好的心理素质。

3.培养学生职业素养

机电一体化专业教学 篇9

关键词：项目教学法;机电一体化;教学研究

机电一体化是综合性很强的专业，所涉及的课程理论和实践性均较强。

项目教学法是杜威在“做中学、学中做”中发展起来的教与学的模式，这一模式突破了传统的“以课堂教学为中心，以教师为中心，以教材为中心”的教学模式，强调技能和知识创新，在机电一体化专业教学中应用项目教学法，能有效地建立课堂与生产实践的联系，充分体现“以能力为本”的职教理念，有助于培养学生能力，体现教师的创造性。

一、机电一体化专业项目教学的特点

机电一体化技术是以信息处理为基础，集机械制造、微电子、计算机、现代控制、传感检测、信号处理、网络通信、液压气动等技术于一体的复合技术。

机电一体化的课程内容具有综合性、先进性、应用性等特征。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学方法，可以综合训练学生的专业能力、社会能力和其他关键能力。

而项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，能将某一教学的理论知识和实践技能结合在一起，和企业实际生产过程有直接的关系。

通过项目教学，学生能独立进行计划、自行处理在项目工作中出现的困难和问题，应用所学的知识和技能，在教师的指导下，解决实际问题。

结束时，有明确而具体的成果展示，师生可共同评价项目工作成果。

二、机电一体化专业项目教学的设计

项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统教学法的三个中心，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以现场教学为中心。

所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，要遵守下面的四项原则：

1.以学生为主体，教师起指导作用

2.项目的选取是学习的关键

3.创设合作学习的环境是教师最主要的工作

4.要以学生完成项目的情况来评价学习效果

三、机电一体化专业项目教学的案例——毕业设计

毕业设计是一种项目教学的很好的方法。

毕业设计要求教师在教学过程中，以完成一个具体的项目为线索，把教学内容隐含在项目之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。

在完成项目的同时，培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、查阅资料，寻找解决问题的方法。

具体教学过程如下：

1.毕业设计选题

毕业设计要确定设计项目，项目中包含几个课题，由指导教师制订设计任务书。

每份设计任务书中包含课题名称、与设计有关的各项技术参数和条件、设计要求和任务、要求学生完成的工作量等。

学生也可以根据自己的.能力和实际情况，选择所在单位生产中亟待解决的问题或有兴趣予以解决的问题。

2.设计过程

经过毕业实习阶段，学生围绕自己的设计题目搜集了有关的资料，对于要完成的课题有了一定的认识，就可以进入设计阶段。

这个阶段要经过形成设计方案、优选方案、设计计算、编制技术资料(包括绘图)等步骤。

形成设计方案时，教师的指导方法是立足于启发诱导。

启发学生形成正确的设计思路和确定方案，而不包办代替，但也绝不能放任自流。

由学生自己根据设计要求和对该课题搜集的资料初步定出一种或几种设计方案，然后对每种方案进行优选，这是学生学习一门课程所不能得到的训练，而又是在实际工作中必须具备的能力。

方案确定后，就要进行设计计算，如果是结构类型的课题，必须进行传动、强度、动力等方面的计算;如果是工艺设计类型的课题，必须进行工艺余量、尺寸链以及工艺装备方面的计算。

同时要进行零件结构设计或编写工艺规程，绘制各种草图。

进行设计计算时要有科学的严肃性，要实事求是，一丝不苟。

在完成必需的设计计算之后，就要编写一份技术文件，包括设计说明书和一套图纸。

学生要认真按标准进行绘图，使绘图能力经过毕业设计能有显著提高。

四、项目教学法需要注意的几个问题

1.把好项目设计关

在项目教学的过程中，“项目”直接影响教学效果，因此，“项目”设计、编排非常关键。

首先，“项目”设计要有明确的目标。

要求教师把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“课题”，用这些小的“课题”来体现总的学习目标。

2.“项目”设计要符合学生的特点

不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。

教师进行“项目”设计时，要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，便于因材施教。

项目教学法是当今学校普遍采用的教学方法，没有现成的方法和模式，值得大家共同探究。

职业学校机电一体化专业《电工电子》课程教学【2】

摘要：职业学校《电工电子》课程在机电一体化专业中的地位与其他专业有区别。

本文根据中职《电工电子》课程在机电一体化专业中的定位，提出了在机电一体化专业中开展《电工电子》课程教学方法。

焊接专业一体化教学方法论文 篇10

2。1“行动”导向教学法在气割应用

在气割教学中，学生是学习的主体，学习的行动者，而教师则是学习行动的组织者、引导者、咨询者、主持人，也可理解为导演、教练。行动导向教学方法的基本原则是，以“行动”作导向，通过“行动过程”而学习。按照“资讯、计划、决策、实施、检查和评估，这六个完整的行动环节进行教学，通过手脑并用，使学生自主学习、合作学习。通过课件、图片、视频教学，计划每一个操作步骤，要让学生学会火焰的调节，熟练掌握对减压器拆装、通过动手点燃火焰，再调节不同性质的火焰让他们点燃和熄灭，让他们自己去判断是哪种火焰，教师在一旁进行提醒和示范，最后让学生展示割件切口，各小组割件垂直度、直线度、掛渣等互评，最后教师综合评价总结。

2。2任务驱动型形教学方法在V形坡口形立对接应用

根据V形立对接学习任务和质量要求，本任务可分为打底层、填充层、盖面层，要求是单面焊双面成形；为制定工作计划、做出决策作准备。学生根据任务拟定学习计划。

2。3案例教学法在V形坡口仰对接应用

由江苏省第三届状元技能大赛焊工比赛引入，比赛项目中有一项为仰位板对接，板厚为12mm，焊接质量要求为单面焊双面成形，评分时，发现有3块试件背面成形较好，焊缝基本与母材背面齐平甚至凸起，焊缝成形外观评分数较高，经X射线拍片焊缝内部质量气孔较多，评片在Ⅲ级以下，分数均在10分以下。经了解三位师傅是同一个单位。2。3。1准备阶段（1）教师准备案例，拟定好思考题或讨论题，5～7人为一学习小组，每两小组为一学习大组。（2）学生搜集信息，了解仰焊的焊接工艺参数和常见焊接缺陷的.产生原因及防止方法等知识。2。3。2讨论阶段（1）教师介绍案例，布置讨论思考题。何为直流正接、直流反接？各有何特点？气孔产生的原因是什么？防止措施有哪些？仰焊焊接的难点是什么？（2）学生以组为单位学习相关知识，分析外、内部质量差的原因；分析仰焊正反接操作与工艺参数与焊接缺陷的关系，每组两两小组辩论式讨论：一小组为正方，观点为“仰焊应采用直流正接”，另一组为反方，观点为“仰焊应采用直流反接”辩论式讨论中，教师起点拨和指导作用；通过辩论式讨论，得出组内结论与体会。（3）总结评价阶段由各大组汇报讨论情况，派代表陈述意见，并展示归纳总结外观质量好、内部质量差的原因及防止措施；教师作案例讨论总结评价，表扬准备充分、指出讨论中的不足。引申出案例以便掌握相关的知识，确保下次做得更好；内部质量差的原因是：仰焊采用E5015焊条，采用直流正接，虽可增加工件侧的热量，背面成形好，内凹少甚至凸起，但直流正接易产生气孔等缺陷；仰焊允许一定的内凹，只是扣几分（内凹加背面成形总共7分），而内部质量则占50分，有气孔扣分更多。

2。4项目教学法在V形坡口平对接应用

该项目为“板板对接平位”，操作比较容易。为确保质量而制定计划，学生3～4人为一组，各组根据教学目的和要求，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。教师详细观察学生活动，适时给予指导和帮助；按照已确定的工作步骤和程序，按计划实施并完成；检查评估由小组检查自评，并派人汇报成果，各小组之间互评，教师对各组的情况进行点评，对评价优秀的小组，教师可适当奖励。通过归纳总结，该项目教学中有以下几点体会：（1）打底层质量要求单面焊双面成形。对于初学者，会导致背面局部未焊透、焊瘤。分析原因，是没有理解单面焊双面成形的特点：一弧两用、穿孔成形。（2）焊接过程中，若熔渣超前、熔池与熔渣分不清，电弧在熔渣后方，说明焊条角度过小或焊接电流过小，很容易产生气孔、夹渣缺陷；若熔渣明显拖后、熔池裸露出来，说明焊条角度过大或焊接电流过大，会使焊缝成形粗糙。（3）填充层的最后一焊道要低于焊件表面1—2mm，否则会影响盖面层焊缝的成形余高。（4）反变形可凭经验确定：用直尺搁在焊件两侧，保证中间的空隙能通过一根焊条（包括药皮）即可。通过在课堂不断探索，能从“行动”导向教学法在气割应用、任务驱动型形教学方法在V形坡口形立对接应用、案例教学法在V形坡口仰对接应用、项目教学法在V形坡口平对接应用，总结出行之有效的教学方法进行专项训练，使方法更灵活、有效，以达到易学、易掌握的目的，有效强化了焊接一体化教学，大大提高了学生适应岗位能力。

参考文献：

[1]邱葭菲。高等教育机械专业教学法[M]。北京：化学工业出版社，（05）：83—129。

一体化教学模式的专业群建设研究 篇11

关键词：一体化教学模式 专业群 分段模块化 课程体系

云南技师学院作为全国技工院校扩大一体化课程教学改革新增94所试点技工院校之一，学院的电气自动化设备安装与维修专业2012年开始实施一体化课程教学改革试点。2014年在总结电气自动化设备安装与维修专业试点经验的基础上，同时推进了以电气自动化设备安装与维修为重点专业，电子技术应用及工业机器人应用与维护专业为推广对象的一体化教学模式的专业群建设。2015年开始在全院全面推行专业群的一体化教学课程体系建设和实施。本着公共基础模块相同、专业及技能训练基础模块各有侧重、技能拓展训练模块互选的建设原则，通过以下途径完成一体化专业群的建设。

一、人才培养目标同质整合

针对笔者学院开设的电工电子类专业群，主要对应的职业群是机械、电气、电子等各类自动化设备的运行、维护与管理，具有共同职业对象基础、技术基础和社会关联基础，作为相近专业的集合进行人才培养目标同质整合。专业群培养人才的主要工作方向定位是自动化设备的电气、机电、仪表等岗位的生产、运行、维护、管理及销售各个环节，由此形成以电气自动化设备安装与维修专业为龙头，辐射和带动电子技术应用、及工业机器人应用与维护专业等相关专业的专业群，合力形成专业群的集群优势。

通过分析专业群的主要岗位（群），专业群职业岗位包括电气维修工、产品装配工、电气自动控制系统操作员、仪器仪表维护员、生产过程自动化系统操作员等。人才培养目标为面向企业生产一线，培养从事电气自动化设备的安装、调试、维修以及运行、维护、管理等岗位的技能型专门人才。

二、课程体系分段模块化建设

首先按基础、专业基础和职业技能三个培养阶段，完成三个专业的一体化课程建设；然后统一梳理整合，形成既有共享、又有重点，突出核心、兼顾互选的专业群课程体系。在专业群中共享公共基础课程模块，按专业体现专业基础课程模块的重点，将专业技能课程模块作为专业群建设核心，兼顾专业群中专业技能课程的互选，建设体现专业群特色的分段模块化课程体系。

为全面实施一体化教学模式，将专业技能模块又分为职业能力课程模块、职业拓展能力课程模块和综合技能模块三部分。在专业能力课程模块中全面训练学生的基本技术能力，在职业拓展能力课程模块着重培养学生的职业迁移和创新能力，在综合技能模块中重点提升学生的综合职业能力。

三、教学管理机制一体化建设

继续在专业建设委员会指导下按一体化教学模式配套健全教学管理制度，制定专业实训室和校外实训基地的校企合作建设管理制度，组建双师型专业教学团队，创新实训室、工作室和校外实训基地管理制度，并通过常态化的教学检查来规范和保证一体化教学模式的有效执行。

建立系统的一体化教学考核评价体系，在实施过程中执行与企业及行业标准对接的量化标准，使考核方法逐步完善，更符合高素质技能型专门人才的培养要求。

四、一体化教学师资团队建设

借助校企合作平台，专业群教师轮流进入各行业的企业进行一体化教学专题实践，通过与企业人员的交流互动，探讨实施一体化教学的有效途径和方法。借助世界技能大赛、国赛以及省赛竞赛平台，选派教师及学生组成的大赛准备小组积极准备参赛，通过对大赛设备安装调试深入研究竞赛规则和技术文件，有效提升教师的相关专业知识及组织江赛的水平。通过开发一体化课程体系和教材、与企业外聘教师共同承担一体化课程教学、进修、培训、参加各级学术交流、参加考评员培训、考试及获得相关职业资格证书等方式，全面提升一体化教学师资队伍的整体水平。

五、一体化教学实训场地的规划升级

不断深入企业调研，确定企业对各个专业人才需求、岗位设置和岗位职责，明确专业学生面向的岗位，进行岗位职业技能分析，及时更新典型任务。按照专业课程体系中的一体化专业核心课程，围绕学生岗位职业技能训练、典型工作任务教学实施，规划配置、配套升级专业课程一体化教学的实训场所建设方案，提高一体化教学的效果。

总之，高素质技能型人才培养是一个系统工程，通过专业群的建设，按照一体化教学模式探索教学内容与教学方法改革，充分发挥课程建设在人才培养中的作用。在教学过程中，注重激发学生的专业学习兴趣，巩固学生的专业思想，培养学生的实践动手和创新能力，提高学生的综合素质等，使一体化教学模式在云南技师学院专业群建设及全院的教学改革中开花结果。

参考文献：

视觉艺术专业立体化教学体系研究 篇12

一、高职工程造价专业教学现状

(一) 工程造价专业培养目标

培养德、智、体、美全面发展, 具有工程项目造价管理必备的工程计量与计价的基础理论知识和专业知识, 具备从事工程项目造价管理的造价文件编制和造价控制的职业技能, 具有良好的职业道德和敬业精神, 能胜任建筑安装工程、装饰装修工程、市政工程造价文件的编制及工程项目工程招投标与合同管理等岗位工作的高素质人才。

(二) 教学现状及其弊端

一般高职院校的工程造价专业开设了理论课程与实训课程, 这类课程的教学重点是要求学生掌握清单计价和定额计价模式下工程量的计算、预算定额的套用、综合单价的组成。目前, 大多高职院校的教学方式是:先进行理论课程, 等理论课程结束之后, 在实践周给学生布置一个实际工程, 要求学生计算。但这样会带来以下弊病:

(1) 实践环节安排在理论教学结束之后, 无形中造成了实践与理论的脱节;

(2) 一周的实训课程的教学任务是要求学生完成一个相应工程项目的工程造价的确定, 导致有些学生畏惧困难, 采取抄袭其他同学设计的方法来应付老师的考核;

(3) 由于课程设计时间紧迫, 教师通常会考核出勤率、工作态度, 以及最后设计成果是否完整等;而无法确切知道学生是否掌握了各类专业工程的工程量计算规则并熟练运用。

二、“教学做一体化”教学模式改革方案

(一) 构建“教学做一体化”的课程体系

构建基于工作过程的课程体系是一体化教学改革的核心。构建“教学做一体化”课程体系首先要解决“理论课在先, 实践课在后”这个时间差, 使理论教学和实践教学在时间上融为一体, 最好实现理论教学场地与实践教学场地一体化。

(二) 编写适合一体化教学的大纲校本教材

根据学生的知识层次, 编写适合高职学生教育教学的教材, 创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的教材模式。提倡“先讲义, 后教材, 成熟一门, 编写一门”的教材建设方法。

(三) “教学做一体化”教学模式的实施

教师自身首先应通过学和做积累教学素材, 在教学中运用演示、讲解及其他多种方式传授知识, 并要求学生在实践中检验所学的内容, 并从实践中获取新的理论知识。

根据工程造价专业特点, 主要采用项目教学法。例如, 建筑工程计量与计价课程, 该课程的教学重点就是要求学生掌握定额计价和清单计价模式下工程造价的确定, 以典型的项目为载体, 构建教、学、做一体的教学环境。课程中选用一个难度适中的建筑工程作为案例, 该工程项目配套有相应的施工图纸、施工组织设计等, 要求学生除了掌握理论知识之外, 同时完成对该工程的工程造价确定的工作。

例如, 先进行“土石方工程”的工程量计算规则理论讲述, 结束之后学生根据项目案例的工程施工图纸和施工组织设计确定该工程土石方工程的分项工程项目和计算出每个分项工程的工程量。

(四) 课堂考核方式

“教学做一体化”教学模式旨在通过“做”的方式培养学生的理解、运用能力, 因此, 课程的考核也应以实践作为主体, 并结合学生在“学”和“做”的过程中的具体表现进行综合考核。具体考核原则、内容、形式和考核方式如下:

(1) 理论与实训不再分开考核, 而是统一考核, 对学生的操作成绩、主动参与程度及与他人的合作表现进行综合考评。

(2) 对所学知识的考核采取笔试与答辩相结合, 最终成绩由平时成绩加答辩成绩组成, 其中答辩部分至少占总成绩的50%。

由相关专业教师组织答辩委员会, 组成答辩小组。答辩小组从每个班级的每个小组中任意抽取一个学生, 以该名学生的答辩成绩为代表。这样可以达到以下目的:

(1) 真正考核学生对理论知识的掌握和对实践操作的运用。

(2) 有效避免小组成员偷懒和互相抄袭。

(3) 答辩模拟了求职面试场景, 可以让学生在自述及答辩的过程中, 锻炼表达及随机应变的能力。

(4) 不会给系部造成很大的工作负担, 让老师相互了解教学质量, 相互学习、共同成长。

三、结束语

这种教学模式的改革, 要求教师在理论教学过程中同时进行实训教学, 有效解决理论与实践脱节的问题;同时又有利于培养学生的团队精神和沟通能力;“教学做一体化”的教学模式可以做到教中学、学中做、做中学、学中教的效果, 达到“教学相长”的目的。

参考文献

[1]金颖.“教学做一体化”教学模式与学生自主创新学习能力的培养[J].中国成人教育, 2011 (14) .

谈我院会计专业一体化教学模式 篇13

目前，我国的技工院校培养目标是以面向社会、面向市场为导向，培养高素质、高技能的实用型人才，由此构成了职业技术院校与普通高等院校的本质区别。适应这一特点，实施一体化教改便成为实现培养目标的客观要求，是深化技工院校改革发展的内在动力，也是我院“创建一流技师学院，打造技能教育品牌”的基础工程具体举措，为此，本文试从会计专业的一体化教学模式的课题谈自己的粗浅认识，敬请各位老师，不吝赐教。

一、会计一体化教学模式

随着我国改革开放的深入发展和市场经济体制的推进，第三产业如雨后春笋蓬勃兴起，社会需要大量的即有理论知识，更有实际操作技能的会计人才，因此会计一体化教学模式便应运而生。

所谓一体化教学体系，是在借鉴德国“双元制”教学模式基础上发展起来的一种创新型教学模式，是根据技能人才培养目标的要求重新整合教学资源，把理论教学和实训教学融为一体，实现培养目标、课程体系、教学方法、教学考核评价与生产时间的“无缝”对接的新型教学模式。不同的专业领域，其一体化教学的形式和内涵也各有所异。

会计一体化教学模式就是立足会计专业的特点，把会计理论教学和实训教学融为一体，并加大实际操作技能的训练力度，从而培养出即熟悉财会理论知识和国家财税法律法规，又精于实际操作技能，上岗即会的会计人才。

二、会计一体化教学模式涉及的几个因素

1、一体化的课程

专业课程的内容和设置是教学的基础，依据我院一体化课程教学改革的基本原则，设计会计专业课程体系、教学内容和教学方案，开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准，统一规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排等。积极参与全国中职（技工）学校财会专业工学结合一体化教材开发，实现理论知识与技能训练的有机结合。

2、一体化的师资

教师是教学的主体，师资水平往往决定着教学水平，而教学质量又决定着学生的水平。所以会计一体化教学，对教师的要求是全面的。要求教师既能讲授理论知识，又能指导技能训练的一体化教师。注重在一体化课程开发试验过程中，促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升教师实践能力、一体化课程开发能力，逐步形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队。

3、一体化的教学环境（场地、教室）

教学环境也是教学因素的重要组成部分，打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，建设既能满足理论教学，又能具备技能训练的一体化教学场地，将传统理论教学教室和实训场地合一，力争创设真实的工作环境，实现理论教学与技能训练融合进行，为学生提供体验实际工作过程的学习条件，使学生有身临其境的感觉，为走向社会，走向岗位打下基础。

三，如何实施会计一体化教学

会计一体化教学关键在实施，并在实践中不断改革，使之不断完善。

（一）会计一体化教学要实现三个转变

一是从以“教师为主，学生为辅”的教学模式向“学生为主，教师为辅”的教学模式转变，加大学生在课堂上的“动手”能力和“动脑”能力，调动学生独立思考，勤于钻研的习惯，启发学生内在的学习动力，让学生从中发现问题、分析问题和解决问题，老师从旁辅导并提出意见；实现教学知识的转化，从而提高学习积极性。

二是从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变，根据实际需要教师可以对原有单独的各门课程教材进行有机整合并参照有关的专业资料，编写“理论与实践结合”的教材，使之更加适应教学。

三是由固定的教室转变为专门的会计实训基地，也可以由呆板的黑板板书向多媒体、网络化、现代化的教学技术转变。以充分发挥现代教学手段的作用。

（二）会计一体化教学要具备四个层次 在具体的教学过程中，要注重以下四个层次。

第一层是学习有关会计基础知识，银行结算基础知识，税务基础知识，并且在多媒体上课过程中展示仿真的有关会计资料（如：票据、发票、凭证、账簿、报表）的样板及填写，使得学生对会计的工作流程有个初步的了解；

第二层次是学生在掌握了会计基础知识的前提下，把《企业会计实务》与《会计综合实训》相结合，《企业会计实务》主要分为的货币资金、存货计价、固定资产核算、债权债务核算、等几大模块，因此在教学上可以结合《会计综合实训》的相关内容，组成一个个模块，进行模块化教学，边学理论边进行实训操作，引导学生将理论知识转化为技能，在做的过程中发现问题，解决问题，真正做到“学做一体化”。

第三层次是在学好几大模块的基础上进行综合训练，教师根据教学实际将同学们分成若干组，每组都配有扮演会计、出纳、成本核算、会计主管的岗位，教师可以以某个单位的其中一个月的经济业务，要求同学们分组进行核算，通过实务操作使学生对会计工作有更加深入的理解，并能明确实践中会计岗位之间是如何相互联系，相互配合共同构成一个统一协调的会计工作体系的。增强了学生的动手能力，激发学生的学习兴趣。

第四层次是熟悉手工做帐的基础上，运用会计软件进行会计核算。会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，它对会计人员的知识结构提出了更高的要求，要求学生必须在熟悉手工帐的前提下，还要熟练掌握计算机操作技能和一定的维护技能。教师通过多媒体示范操作，讲解从建账，系统初始化，日常账务处理，结账操作的全过程，学生根据教师讲授的内容同步地进行软件的操作，在训练的过程中学生逐渐掌握并了解操作的基本步骤。教师可以在学生熟练会计电算化操作后，提供一套完整的实训资料给学生，从旁指导学生能够将工作全部自行独立完成。

（三）会计一体化教学实施的具体措施

1、编写理论与实践相结合的一体化教材。教材是教师和学生进行教学活动的范本，是实施一体化模式教学的基础。目前，我院使用的教材有《会计综合实训》、《会计基础》、《成本会计核算》、《企业会计实务》等，理论与实际相脱节，没有适合一体化教学的教材，容易造成教师备课、制定教学大纲等无借鉴之处。针对这种情况，首先就是应遵循科学性、合理性、针对性的原则，修改专业教学大纲和计划，制定适用于一体化教学的实用性专业教材。比如在讲授有关票据、发票的课程中可以插入一些逼真的发票样本、本票、汇票、支票的样本展示给学生看，并且教授学生应该如何填写这些票据、发票，补充相应的仿真资料；在学习会计理论知识的过程中，应该与《会计综合实训》相结合，分成资金、存货、固定资产、往来账款、贷款等模块，每讲授一个模块都相应地配有会计实训操作，供学生操作练习，让学生体验会计工作，提高学生动手能力，增加学生的学习兴趣。

2、提高教师会计业务水平，培养“双师型”人才。我院会计教师分为有理论教师和实务教师，把理论与实际相分离，这就违背了当今的“一体化教学”理念，一体化教学要求我们应该培养“双师型”人才。“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实训有机地结合起来，高效率地教会学生的教师。双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。我院应该支持和鼓励教师利用业余时间提高自己的会计业务水平，去进修有关会计方面的专业知识，参加继续教育培训等，教师自己也可以多向社会上有丰富实践经验的老会计学习。这样不仅使得教师整体会计业务素质提高，还可以节省学院开支，减少聘用既能“说”又能“做”的教师。

3、改变组织教学形式。由固定的教室转变为专门的会计实训基地，也可以由呆板的黑板板书向多媒体、网络化、现代化的教学技术转变。我院实训大厦启用后，可以专门设立会计实训室，配备齐全的实训资料，如凭证、账簿、报表、文具、装订器等，供会计专业的学生进行实训，在实训过程中让学生感受自己就是实实在在的财会工作人员，在会计相关岗位上进行职业技能、综合技能的培养，营造一种学习氛围。在课堂上教师可以利用幻灯片、execl等办公软件讲授会计知识，比如在填制和取得原始凭证时候，应注意的事项有哪些，凭证、账簿更正的方法等这些内容都可以通过PPT、Photoshop办公软件在课堂上展示，图文逼真，学生容易理解和接受。

4、加强校企合作。选择与企业合作，实现与市场接轨、大力提高育人质量、是有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措。根据企业的实际需要，学院有针对性地对学生进行培养和教育，开设为本企业所需的专业技能和实习课程，企业在具体的技能培训中发挥着更为重要的作用。许多企业公司都需要大量的会计专业的储备人才，这就需要我院与公司、企业合作。学院根据实际需求培养能够懂得会计操作基本流程，理论基础扎实的，动手能力强的学生，而公司、企业在这基础上对顶岗实习的学生进行培训和教导，这种合作针对性强，即突出了技能培训的灵活性和开放性，培养出来学生适应性强，又能够为企业输送更多的人才，尤其是在一些代理记账公司，会计师事务所由为需要。

四、会计一体化教学评价

教学评价是促进会计教学，提高教学质量的手段之一。

1、会计一体化教学是“动脑”与“动手”相结合的教学模式。我国伟大的教育家孔子曾说过:讲给我听，我会忘记;指给我看，我会记住;让我去做，我会理解。所以说只有自己动手做，才能够使记忆更深，并且在“动手”的过程中发现问题，分析问题，解决问题。使学生在“学中做，做中学”，在生动、活动、有趣的学习氛围中学到知识。所以，重点以学生的实际操作能力和解决问题的能力为评价标准。

2、一体化教学能推动教材的改革。目前，有些教材的教学内容与市场脱节，实用性不强，因此制定适合一体化教学的教材势不可挡。2014年暑假，我院有两名教师参编了全国财会专业（中职）一体化教材编写。根据学生知识层次，人才培训的定位目标，制定出以能力为中心，以解决实际问题为目标的新教材，努力探索职业技能教育的新途径。

3、在以往，企业往往会遇到招工难，招聘回来的学生只会“满腹经纶”，而不会动手“做”的局面，企业为此而感到困扰，实行“会计一体化”教学模式以后，我院对学生进行理论教育和会计实训操作相结合，实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措。