初中历史翻转课堂

初中历史翻转课堂（通用8篇）

初中历史翻转课堂 篇1

摘要：随着我国义务教育改革进程的推进，初中历史教学模式已经出现了一定的转变。为提升历史课堂的教学质量和教学效率，广大初中历史教师将眼光投向了更为科学的教学方式。翻转课堂教学模式的引入可以有效地提升学生的课堂地位，从而提升初中历史课堂的教学质量。本文以翻转课堂的形式作为切入点，分析了翻转课堂在初中历史教学中的教学优势，并就其应用进行了简要的分析，以期为相关教育者提供一定参考。

关键词：翻转课堂；初中教育；历史教学；应用

作为一种新兴的教学模式，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的历史教学模式。例如，翻转课堂教学模式下的初中历史教学更提倡学生进行即时的学习和答疑，而不是将疑问搁置到课后再进行自主的探究。其在教学过程当中更注重于发挥学生的主体作用，从而激发学生的历史学习兴趣和学习积极性。与教育资源相对丰富的国家相比较，翻转课堂教学模式在我国初中历史教学中的应用仍处于欠发展的状态。虽然部分中学的历史教学已经引入了这种教学模式，但其应用效果仍存在一定的提升空间。因此，优化翻转课堂在初中历史教学中的应用对我国初中教育的发展具有十分重要的作用。

一、翻转教学模式的引入对初中历史教学的作用

翻转教学模式的应用对于初中历史教学的作用主要体现在提升教学效率、提升学生自主探究能力、培养学生综合素养等方面。在翻转课堂教学模式当中，教师通常会借助视频进行课堂教学。与普通的网课相比，翻转教学中运用的视频往往较短，一般为10分钟左右。这种精简的教学视频可以进行具有针对性的课堂教学。当学生对课堂知识有充分的预习后，在实际的课堂教学过程当中便可带着疑问进行学习，从而减少课堂用时并提升教学效率。例如，在学习辛亥革命的相关知识时，教师可以将辛亥革命的核心内容编辑成精简的教学视频，以供课堂教学的使用。学生对辛亥革命的过程、意义及作用等存在疑虑时，便可在观看视频的过程当中进行自主的查漏补缺，以提升学生的自主学习能力。此外，由于历史学科的开放性，学生对固定的历史事件很可能具有截然不同的见解。例如，部分学生可能认为辛亥革命具有积极作用，而部分学生则可能认为辛亥革命具有消极作用。面对这种情况，教师可安排小组讨论，使学生达成意见的统一。在这一过程当中，学生的合作能力和质疑精神等核心素养便可以得到有效地培养。

二、现阶段翻转课堂模式在初中历史教学应用过程中所存在的问题

（一）教师对翻转课堂培养模式的建设不够重视

相较于传统的历史课堂教学模式，翻转课堂教学模式对教学时间进行了重新分配，对教学重点进行了重新的界定。在基于翻转课堂的初中历史教学模式当中，教师提倡学生在课堂上进行重点学习；对一些较为边缘的知识，教师则提倡学生利用课余时间进行自主的学习。这就要求学生在课余时间进行一定量的自主学习。但由于教师、家长等群体的教学观念还停留在传统的历史教育模式中，其对学生的课后自主学习并没有引起高度重视。且利用翻转课堂教学模式进行教学对教师的专业素养提出了较高的要求，教师在备课过程中必须抓住相关章节的精髓才能保证翻转教学模式的教学效果。

（二）学生不适应翻转课堂教学模式

上文提到，翻转课堂教学模式对传统的初中历史教学模式进行了大幅度的改革。部分学生对历史学科的定位存在一定的偏差。在科学的初中教育模式当中，各个科目之间不应该存在绝对的主次关系。但受到传统应试教育模式的影响，部分学生仍将历史学科当作一门需要死记硬背的辅助学科。这种存在偏颇的观念并不利于翻转课堂在初中历史教育中的推广。

三、优化翻转课堂在初中历史教学中的应用的相关策略

（一）主题性突出的教学内容选择

翻转课堂是一种要求学生课外学习和课内研讨两方面培养的教学模式，以学生主观能动性为教学导向，合理分配教学时间。因此，翻转课堂深度融合初中历史教学的具体要从教学内容的选择开始，翻转的初中历史课堂教学，在教学前涉及视频的制作和网络资源的选择，所以教师要选择主体性突出的教学内容，以教学内容的重点、难点部分为主体。教师要仔细研读教学内容，明确教学目标，按既定的教学方向展开教学。这就意味着，教师要实时掌握学生的学习水平，历史知识掌握能力等。在把握学生历史掌握综合水平的基础上，进行教学设计。例如：在进行农民起义相关知识教学时，如三国黄巾起义。教师应先行把握学生自主学习性，对汉灵帝、汉献帝时期政治、民生知识的了解程度等，将黄巾起义爆发的原因及对后来三国的影响相联系，以史料实证，将封建末代皇朝下农民的无奈和无从选择性作为教学重点进行教学设计。

（二）校园平台的建设

翻转课堂教学的进行是建立在资源共享的基础上，为了长期开展历史翻转课堂教学模式，就必须建立专门的资源收集、整理、管理的平台。学校应加快校园平台的建立，使之方便教师收集和归纳教学视频的网络素材，并能方便学生搜寻、查看教师上传的微视频课程和校外网络资源上的优质课程。校园平台应包含丰富学习资源，学习评价等，通过视频学习后的同步测评检测学生的学习情况。评价的题型应包括针对个人的客观题和针对小组的开放性题目，难度有高中低之分，供学生自我测评。针对开放性的试题，教师可以将学生合理分组，以小组讨论、观察、实践等形式展示学习成果，并记录下自己的心得体会及疑问点，以便于教师根据学生的学习状况调整教学方案。例如：在进行“辛亥革命”的教学时，教师可以针对辛亥革命对后期革命的意义，在中国近现代史中的地位等内容设计开放性的问题，让学生成立调查小组，教师指导学生查阅相关文献、观看微课程等方式，自主收集、整理、归纳资料，并形成最后的学习报告。

（三）翻转课堂的历史教学实践

实践教学是翻转课堂和历史教学的共生机制，翻转的历史教学应在实践中实现创新。翻转课堂和初中历史教学的教学实践应从改变课堂教学结构和掌握学生课前自主学习的共性疑难问题入手，合理的分配教学时间，将学生确定为教学主体，为学生发挥主观能动性，自主学习提供机会和空间。在保障学生学习主动权后，再通过针对学生自主学习的共性疑难问题，高效的翻转课堂，提升教学质量。翻转的初中历史教学，是以技术为支撑，以活动为中心的创新教学，因此在教学实践中，应先从尝试为主，包括教师教的尝试和学生学的尝试。只有在尝试中获得了深刻的体悟和成就感，才能不断触发和强化教师教学动机和学生学习动机，激发学生的学习兴趣，使翻转的历史教学课堂更高效。

参考文献：

[1]付丽娜.翻转课堂深度融合历史教学的分析[J].课程教育研究，2017，21（32）：53-54.[2]许双成，张立昌.翻转课堂深度融合历史教学路径分析[J].现代中小学教育，2016，32（04）：45-48.作者简介：

初中历史翻转课堂 篇2

一、“慧学云”翻转课堂符合学生的认知规律

“慧学云”平台最大的特点是以学生为主体,通过后台资源中心和前台终端在学校、学生、家长之间架起沟通的桥梁,强调学生、家长与学校三者之间信息分享与互动的全新教育模式。“慧学云”翻转课堂教学视频的时间大多为10分钟左右,这一特点很符合学生的认知规律与心理,能够在最大程度上集中初中生的注意力,极大地克服了传统教学模式的弊端。在“慧学云”翻转课堂的教学过程中,学生也能够结合自身的学习特点以及接受知识的能力等情况,通过放松舒适的方式探讨知识,一些不懂的地方可以重复播放学习,有利于学生更好地克服知识难点;教学资料既包括网上的一些名师资源,也包括本校教师自制的PPT和视频,教师可以对其进行反复修改,将最好的资源上传至网络平台,供学生互相参考学习。“慧学云”翻转课堂的优势还在于灵活多变性,可以有效促进学生与学生之间的主动协作探究。

二、“慧学云”翻转课堂改变教学内容呈现方式实现教学多样性

众所周知,传统的初中历史课堂教学单纯地依靠“粉笔+黑板”以及滔滔不绝的教师为主。这种教学方式不仅消耗了学生对历史学科的研究兴趣,也容易限制学生的思维发展,不利于培养学生思维的主动性、新颖性、发散性。课改后,历史课堂也应该大力倡导教学的科技含量,要充分将信息技术的独特优势发挥出来,大胆引进网络等多媒体教学手段,不断推进信息技术在课堂教学中的运用,极大地丰富了历史课堂教学方式。

“慧学云”翻转课堂教学模式深受欢迎,其最大的特点就是内容多,跨度大且新颖。是传统教学模式不可比拟的。例如,古代史本身是学生学习与理解的一个重难点,“慧学云”平台能够使这些知识更加形象和具体,更容易激发学生的探讨兴趣,并加深学生对知识的理解记忆,最大限度地推动课堂教学进程,帮助教师顺利完成教学任务。可以借助平板、手机、计算机等终端创设情境教学。在教学《红军不怕远征难》时,可播放《长征》诗朗诵,创设情境。在讲解《三国鼎立》时,可播放电视剧《三国演义》的片头主题曲等,以此吸引学生注意力,激发学习兴趣。使得教学真正实现“随时、随地、随需”的多终端个性化应用,便利快捷,可谓是一举多得。

三、“慧学云”翻转课堂教学语言准确、精练、细腻

“慧学云”平台的应用加大了课堂容量,加快了节奏,也使得知识的呈现更为形象、直观,通过历史和现实的有机结合,促进了学生创新思维的发展,培养了学生积极探索的精神。历史是一门纵贯古今的学科,知识点涉及面非常的宽。这就需要教师在教学实践中对可能涉及的核心概念准确表达出来,这样更有助于学生在众多的历史知识中把握核心的知识点,并尽快构建起知识主干。

另外,“慧学云”平台对文本内容的解读较为精练,而且更利于对重点内容的把握,语言表达更加严密、详略得当。生动形象、富有感染力的特点更能牢牢吸引住学生的注意力。同时,还能较好地避免传统教学模式中因过分追求课堂效果而对内容的解读过于烦琐冗长的弊端,节省了大量宝贵的教学时间。此外,利用“慧学云”平台进行翻转课堂教学时,情感更加细腻有感染力,课程重难点知识可以声情并茂地呈现出来,让学生更快速地融入历史情景之中,便于引发学生情感上的共鸣,为达到情感教育和谐统一做好铺垫。例如,在探讨“香港和澳门的回归”时,可播放宣布香港和澳门回归时的视频资料,让学生身临其境,心潮澎湃,真实地去感受国家统一的历史必然性,转而再延伸拓展至我国取得2008年奥运举办权、开国大典等具有历史性意义的时刻,帮助学生树立民族荣誉感和责任感,加强对学生情商的教育。

四、“慧学云”翻转课堂教学增加了学生的学习互动性

利用“慧学云”平台进行翻转课堂教学,可以全面提升课堂教学的互动性,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间的互动活动。

“慧学云”翻转课堂教学模式使得教师的角色从过去内容的呈现者转变成学习的“教练”,可以节省出更多宝贵的时间与学生交谈,为学生答疑解惑,并且还能参与到学习小组当中,对每个小组学生的学习进行有针对性的指导。当学生在完成作业时,教师也能及时注意到部分学生为相同的问题所困扰,这也为组织这部分学生成立辅导小组提供了可能性。例如,将有相同疑问的学生分成小组,展开小型讲座。通过“慧学云”平台的应用,进行数据分析,为学生提供高质量、个性化的教学内容,使学习效果由模糊的判断变为数据状态下的准确分析,促进教学效率的提升。“慧学云”翻转课堂教学为这种互动教学提供了便利条件,互动教学的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时,教师则能及时给予中肯指导,帮助学生及时答疑解惑。

例如,在分析“汉朝与匈奴的关系”相关内容时,为更好地开展教学活动,可提前让学生预习准备相关资料,课上由学生发问,问题由其他学生进行作答。这样,更容易解决学习中遇到的问题。有的学生会提出这样的问题:“匈奴这个种族真的存在吗?他们现在在什么地方呢?”此时,大家众说纷纭,教师根据学生的疑惑点,借助“慧学云”平台进行辅助讲解。针对一些学生提出:“王昭君和匈奴呼韩邪单于的恋爱史也是真的吗?”先鼓励他们展开一番激烈的谈论,最后教师借助“慧学云”平台,利用丰富的教学资源为大家揭晓这个谜团,课堂教学效果自然也就非常不错了。

此外,“慧学云”平台也为加强师生之间的良好互动提供了便利条件,当教师与学生一起掌握概念,探讨知识时,学生也会以最好的行动回应教师。

五、结束语

通过“慧学云”平台在历史课堂教学中的运用,深入分析了进行翻转课堂教学面临的挑战与机遇,并提出了相应的解决措施。学生通过“慧学云”翻转课堂教学模式学习初中历史学科,可以不断提升自己的学习能力,成为一名德智体美劳全面发展的初中生。

参考文献

[1]朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究,2013(8):79-83.

[2]李凑,刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[J].中国教育技术装备,2013(3):155.

[3]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3):103.

[4]张文,马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术杂志,2015(3):3-9.

[5]齐健.走进高中历史教学现场[M].北京:首都师范大学出版社,2008.

初中历史翻转课堂 篇3

一、导入教学。直接宣布学习内容及学习目标就可以了。最常用的一句话是：“这节课我们来学习第**课，****。”就可以了，不需要你去做任何的解释，说的内容越简单就越能留给学生更多的时间去开展自主学习。教师的简单意味着学生自主学习时间的增多。你的任何解释，花样翻新的忽悠，意图去激发学生的所谓兴趣，都不能代替学生们的学习活动，是很关键的事情。以前听课时，有许多人搞了一大通兴趣导入，后来我进行调查后知道，学生对那些所谓的兴趣导入，并不能激发学生自主学习的兴趣，只会降低他们猎奇心理，致使他们不能全身心地投入到自主學习活动中。所以，简单的导入，让他们能更好地投入到学习中去。这才是翻转课堂需要克服的第一个障碍.

二、自主学习。让学生看着课本，结合《学习方案》进行自主意义上的独立获取知识，这样会让他们经历知识由文本到自己大脑的整个过程。他们经历知识的产生、思维、书写到大脑的整个过程。作为历史来说，他们从书本中获取时间、地点、人物、经过、结果、影响等的一系列知识链条。学生在自主获取知识的过程中，教师可以根据学生的疑问，适当解答学生学习中遇到的难读的字、词以及难以理解的句子。教师的简单告知，可以降低学生学习知识的难度。从课本的知识到学案的知识链接，是通过读写诵记下历史知识要点的过程。

自主学习的过程，还应该进行自主掌握知识。掌握知识的过程必须经过对学习内容的熟读、背诵与理解进行知识的分析＼综合＼概括的过程。学生自主掌握的过程，教师可以指点学法，灵活掌握知识的关键点等，教师的指点为学生在学习中逐步掌握学法奠定了基础。学习方法的获得是学生在学习知识、掌握知识的过程中通过学生自主学习的过程中掌握的方法。

三 梳理知识，合作探究

通过自主学习，学生对知识的理解和掌握达到一定程度.但在他们心中，对所学知识是有些不踏实、不深入、似懂非懂的感觉，是需要教师引导学生进行探究的。首先是二人小组的探究，解决学习中的障碍，同时能够促进学生掌握学习方法、思维方法和探究疑难问题方法的形成，这是一对一帮助的最佳模式.其次是让学生进行前后位的四人小组的探究，解决学习中遇到的更为困难的知识体系，思维的盲点，还有知识的混乱点。这是非常有必要的，小组能突破的尽量让学生在小组内突破，这是培养学生探究知识，形成共识的必然经过，不可视为作用不大的就省略。在反复的实践中，学生的小组合作探究，是学生初步进行思考、探究未知的基点，才刚刚发掘出知识结构中更为隐形的知识要点来。最后的合作探究环节是教师引导学生一块来探究最困难的问题.展示在黑板上或者多媒体上，引导学生进行分析、综合、概括；达到系统化的过程，这是学习过程的一次思维之旅，也是学生尝试之旅，同时教师也应把综合性题目、史料解析题目等高难度题目，展示出来，让学生经历新情境下的知识思考与应用.扩大学生的视野，提高学生思维的水平，获得质的飞跃.这合作探究的过程让学生经历知识的全方位，多视角的思维训练。在这个过程教师应该在学生已经获得知识的基础上进行知识的结构梳理和知识体系的创建，让学生掌握的知识变得完整而且系统。让学生有一种知识是一个整体的感觉，而不是自己学习中形成的孤零零的知识点。为下一步知识体系的建构奠定基础。

四、知识体系的建构

就在以教师为主导的5—7分钟时间内，综合学生在以上的过程中暴露出来的问题，结合课文教材内容，进行综合性的知识讲解。用精练的语言，配合教学情境的创始，对知识的发生、发展以及各大历史要素进行系统的介绍，达到让学生形成系统、完整、全面、综合的知识体系。通过教学的实践，发现这是知识建构的综合提升。这里是在学生已有知识的基础上进行的讲解，对学生来说，他们获得的支离破碎的知识点，需要教师用系统完整的引导策略重新构建知识体系。系统完整的讲解是对知识的升华，是对所有知识的灵活运用，是学生所期盼的建构过程。因此，用简短的时间，建构出系统完整的知识体系，会比课堂刚刚开始的讲解具有更为强大的效果。

综合以上课堂教学过程：始终遵循以教师为主导，以学生为主题，以思维训练为主线的课堂教学训练过程，是对我们历史新课程标准的真实贯彻。

五、历史翻转课堂的现实成果

通过一段时间的实践，学生已经习惯于这种课堂教学模式，学生表现发生变化：

首先是课堂自主学习的同学都能聚精会神地进行。他们自己勾、圈、划知识要点，自我提出思考的疑问点，填写《学案》，认真做开放性练习，主动提出问题，并且书写答案。这要与以前相比较，学生学习活动既不是在课前，也不是在课后，学生的学习活动集中在课堂的四十五分钟，并且完成学习的任务，是减轻了学生的负担，提高了学习效率。

其次是在梳理知识的过程中，他们都主动提出问题，并且主动抢答同学、老师提出的各种问题，踊跃回答问题的局面形成，与以往的教师讲授中星星点点的回答而言，简直是换了人间。面对较难的书写问题，材料解析题的回答也能够根据题干及时作出回答，有时同学们还能够做出激烈地争论，简直是以前的课堂中不曾有的现象。课堂故事、课本剧、点评、以及心得体会等多种思维的产品及时展现出来，丰富了课堂内容，形成主动创新的局面。

第三是课堂讲解时，学生认真听讲的投入程度大大提高。既要教师及时引导，学生又能及时回答，师生合作构建出课堂教学的内容。在课下的调查中，学生反映一是听得懂，二是基本熟练掌握，三是知识建构完整系统全面。老师的讲，是不可缺少的一环。

第四是现实中的改变，以前布置的预习作业要求写，现在这项没有了，有的学生还主动在课本上勾、圈、划、记知识点。现在所有学习任务集中到课堂，学生们学的反而比以前还好。一个是学生的历史《同步》或者《学案》完成的人数大大提高。以前一个班中交十几份到二十份，他们说没时间做，再有就是不会，现在变成课堂学会，在合作交流或者在教师梳理中解决所有疑问，所以变得作业都全部上交上来，全对的达到五十多人，有一点两点瑕疵的作业，也仅有十几人而已，并且仅仅是不全面，个别字写错而已，因此从作业上看，学生确实好了许多。

浅谈初中数学别样的翻转课堂 篇4

说到翻转课堂，可能有人会理解成需要信息技术支撑的、正在全球热议的教育创新话题之一的翻转课堂。我们这里所要讲述的初中数学翻转课堂与当下流行的翻转课堂概念有异曲同工之妙。也就是说，对以往满堂灌教学模式进行翻转的形式称为翻转课堂。从传统的先教后学翻转为先学后教，课后作业变成课前作业，课堂不再是教师的一言堂，而是学生展示的多言堂，学生是课堂的主人，也是课下的主人，教师要在课堂上让出更多空间和时间给学生，学生通过前置预习、自主学习、主动思索和提出问题，课堂上教师给予学生充分展现自我的机会，就预习中的问题进行共同分析和探索，充分发挥学生在课堂上的主体地位。通过这样的教学之间的翻转，翻出学生的主动性，独立思考能力和自主学习能力。

一、前置预习让学生“动”起来

翻转课堂的呈现形式主要是以预习和展示课为主的。教师通过导学提纲给予学生预习的思路以及相应的问题，同时给予一定的自学方法的指导，学生自主进行前置性预习，既可以调动学生预习的积极性，又可以提高预习质量，为打造高效课堂奠定良好的基础。例如，教学二次函数的图象之前，让学生根据导学提纲进行自主学习，教师引导学生在自学过程中提炼出自己认为的重难点，并作较为鲜明的标注，试着亲手画一画二次函数图象，就画图过程中遇到的问题及时记录下来。就心中产生的疑惑可先在小组范围内进行交流探讨，并相互交流自主学习的心得体会，交换组内学生亲手画出的二次函数的图象，生生之间就此进行评判，提出各自的观点，力图通过集思广益来解决疑惑。在前置性预习过程中，学生的身心都处在“动”的状态，认真阅读导学提纲，思维随之在动，逐一进行预习，逻辑性和条理性也在形成，双手画图，再动笔画出重难点，小组交流全身感官都在动，每一小组共同归纳预习中出现的问题，并指定一人在课堂上展示。前置性预习的付诸实施，是学生自主学习的一个过程，对即将开始的课堂教学内容有一个整体的了解和掌握，学生在课堂上就会紧随教师的指引，并就在预习中产生的疑问，从课堂上获得释疑。帮助自己能够理顺二次函数的相关概念，从而为逐步深入了解和掌握更多的知识奠定好基础。

二、课堂展示让学生“活”起来

与教学内容相结合搭建翻转课堂是为了有效发挥翻转课堂的价值，是为了让学生可以就预习中重难点问题进行阐述和释惑，学生的思维始终处于灵动状态，并就教师提供的展示平台彰显学习数学的活力。课堂上，教师将更多的学习空间和时间留给学生，师生之间良好互动。通过教师出示“二次函数与性质”一课的主要学习目标，并阐明该课的重点内容是理解二次函数的性质和它的对称轴。教师提纲挈领之后，依次让各小组讲述预习情况以及出现的难解疑问。学生对于本课内容已经有了较为全面的认知记忆，因此，通过教师的提问调动学生的思维，进一步加强理解，并就学生所遇到的重难点问题，教师采取数形结合的方式，通过展示不同函数在同一坐标中的图像，引导学生观察和思考各函数之间的变化过程，让学生更容易理解二次函数的性质，从而解开预习中存在的疑惑问题，有效地实现了本节课的教学目标。在整个课堂过程中，教师更多的是以辅助者和引导者的身份参与到教学之中，唱主角的是学生，因为前置性预习已经给学生的记忆种下了本节课的大致内容的印象，学生脑海里有一条或明或暗的逻辑思维主线。正是因为学生自主学习能力的积极发挥，学生随时发现新疑惑，即时提出新问题，小组进行讨论、分析和探究，形成一定的解决策略和方案，而教师对讨论的方向和切中问题重点做恰当的调控，师生互动，创造和扩展了深度的知识，帮助学生加强理解、巩固知识，让整个课堂充满活力。

三、课堂评价让学生“热”起来

传统的初中数学学习评价的形式过于单一，而且是重结果不重过程，评价和检验学生学习成果的方法就是考试。翻转课堂的评价则充满了多元、丰富的内涵，评价模式多样，对于学生的评价可以说是“一?l龙”式的连续性和全面性的集合。不仅关注从前置预习阶段的评价，还关注课堂展示的评价，更包括课后练习等的评价。评价内容涉及面广，如学生问题选择，小组学习以及独立过程中的表现，学习计划的制定，时间安排，结果和成果的表达与展示等方面，而评价主体也不仅由教师一人完成，还需要由学者、专家以及小组成员、同伴、学生本人等参与评价，共同完成。教师要将关注点投注到学生的数学学习能力上，评价既客观又科学，以激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性为基点，倾向于鼓励性、策略性的评价方向。注重评价学生学习过程中的表现，了解学生自我学习情况，发现学生在小组学习或者是课堂师生互动中出现的问题，帮助学生及时调整，转变学习思路，更好地解决问题。同时及时抓住学生学习中的闪光点，对其进行鼓励和表扬，学生学习热情会不断增强，理解、掌握、分析、探究能力也会“水涨船高”，从而保证了课堂的有效性。

总之，在教育改革不断深入时期，初中数学中打造翻转课堂的教学模式，推陈出新，开拓了教与学的空间，课内与课外教学有效衔接，不断将学生推向学习主角的地位，激发学生发散性思考问题，培养学生思考问题的逻辑能力，帮助学生挖掘自我潜能，灵活掌握数学知识，从而提高数学能力和水平。

初中历史翻转课堂 篇5

关键词：初中语文；阅读教学；翻转课堂

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）15-104-02

语文阅读在语文教学中的重要地位不言而喻。教师们在阅读教学领域都形成了一套成熟的模式。然而，随着课改的深入，阅读教学仍有待进一步改革。

下面，结合初中语文阅读教学案例，谈谈初中翻转课堂的实施以及在翻转课堂的背景下，互动课堂构建的主要策略，以期共享。

一、翻转课堂的意义

翻转课堂是在新课改推进了近二十年之后的进一步推进，是新课改下应运而生的各种课堂教学模式的总的概括和归纳。

翻转课堂这个词源于音译flipped classroom或者inverted classroom.flipped是快速翻转、令人心动的意思，inverted是“反向的”、“颠倒的”的意思。无论是从英语字面，还是汉语词的理解，都是课堂模式的转变之意。

二、翻转课堂运用中存在的问题

1、教师方面的误区

在新课改背景下，教师们有时对授课方法无所适从，有时又对学生的学习结果放心不下，他们总有这样的担忧：如果学生自主学习了，那么，老师做什么？课堂上，也常见老师在学生合作学习时，无所事事„„这样的翻转课堂，缺少老师的参与和指导，没有老师的点拨与调控，课堂自然会发生失控现象，导致自主学习的质量不尽人意。有的教师不无调侃地说“学生学、学生讲，老师下岗了；翻转课堂了，老师听学生的，老师围着学生转„„”面对新课改，面对翻转课堂，教师的无奈与纠结溢于言表。

2、学生方面的问题

翻转课堂要求学生自主学习、合作交流。这需要学生在课前要有大容量的知识储备。然而，由于条件的限制，农村中学的学生很难做到家家有网络。学生的预习还是在以教材为基准、导学案为依据的浅层面上的自主学习。并且，由于学生的学习自觉性不高，很多学生在预习环节就会钻空子，抄袭同学的预习学案来应付检查；课堂上，多数学生成了“局外人”，很少参与活动，优生的发言代替了老师的“一言堂”，导致合作的低效。

三、翻转课堂的具体实施策略

翻转是将教师的“讲”为重心向以学生的“学”为重心的转化的模式。这个教学模式的构建，有坚实的理论做基础，如陶行知先生的“教学作合一”理论、戴尔的学习金字塔理论、美国的r.mager的学习理论等。尤其是美国著名设计研究专家r.mager通过三个问题形象地诠释了教学改革的方向和目的，一语破的地阐述了课堂改革的几个注意点：

（1）我去哪儿？ 由“教学目标”到“学习目标”的转变；

（2）我如何去那儿？ 由“教学方法”到“学习方法”的转变；

（3）我到那里了吗？ 由“教学评价”到“学习评价”的转变。

那么，如何让学生在课前自主学习、课堂上积极交流呢？

1、注重课前预习的落实

课前预习什么、怎么预习，教师应该在认真研究教材和分析学情的基础上，精心设计预习提纲，让学生明确预习内容并采用适当的预习策略。

对于课文的预习提纲设计，以朱自清的《春》为例，可以设计为：

（1）了解作者情况：《春》的作者是____；我们以前还学过他的散文《_______ 》； 他的散文的特点是_______________。

（2）字词的掌握：读准以下词语：应和、水涨、薄烟、黄晕、婉转、散在草丛里„...（3）课文感知：

a.有感情地朗读课文；

b.理清文章的思路：文章从整体上可以分为_____部分，分别为____、_____和____。

c.在盼春中，作者用了哪些词语来总领全文，开启下文？在绘春中，作者具体描绘了哪几幅春天的美景图？在颂春中，作者着力歌颂了春的___、___和____。

这个预习提纲的设计，由浅入深，从浅阅读到深层的研究，可谓精细、实用。教师还可以根据实际，提供给学生一些微视频的链接，让学生走进作者、走进优美散文的欣赏、徜徉在春的诗情画意里。

2、强化课堂的合作交流

课前预习是“学进去”，是为学生能在课堂上“讲出来”奠定基础，课堂上学生的交流和探讨是教学的重心，教师应该关注学生参与的深度和广度，教师应通过具体的学习任务促使每一个学生动起来。

（1）预习交流。上课时，教师不可急于进入教学的主题，应该给学生几分钟，让他们交流预习的成果。通过交流，起到彼此相互检查之作用，也为深层阅读做好了铺垫。

（2）问题探究。《春》对春花的描写细致入微，教师可以设计“作者是如何全方位描写春花的？”这样一个问题。让学生探讨作者描绘春花的方法，体会作者描写细致、观察入微的特点。如从“树上的繁花”、“树中的昆虫”、“树下的野花”等，是“自上而下”的描写顺序；由“花”联想到“果”，是“由实到虚”的写作手法；由“花的颜色”到“花的味道”的“色味结合”描写角度；以及明写“花”暗写“风和太阳”的“明暗结合”的写作技巧等。

（3）对文章进行赏析。散文犹如优美的诗，读诗的至高境界是“赏诗”，而“赏诗”贵在抓住关键词语和修辞。如《春》对春花的描写部分可以从修辞，描写角度，重点词语等方面进行赏析：这部分采用拟人、比喻和排比等修辞，写出了春花齐放、鲜艳夺目的景象，给人以“乱花渐欲迷人眼”的感觉。作者联想丰富，写景做到了虚实结合。这些句子流露出作者对春花的无比喜爱与赞美。作者写景语言生动，富有文采。读之，历历在目，如在眼前。

初中历史翻转课堂 篇6

（安徽省池州市东至县第二中学初中部）

摘 要：在美国兴起的翻转课堂教学模式在全球范围内备受青睐，其教学模式的先进性已经得到证实。根据当前我国初中英语教学的现状，翻转课堂的应用具有重要的意义。通过对当前英语教学中的实际情况进行分析，然后通过科学地运用翻转课堂来提升初中教师的英语教学效率，保证教学质量。

关键词：翻转课堂；初中英语；优势分析

目前，我国部分学校的教师将翻转课堂教学模式应用于教学中，并且取得了较好的成果。如果将这种高效、先进的教学模式应用到初中英语教学中，就需要摒弃传统的教学思想和教学模式，根据初中英语教学的实际情况进行针对性的研究，才能够进行较好的初中英语教学。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂教学模式，是将传统教学模式进行颠倒，实现学习的主体从教师向学生转移。这种教学模式的优点是让学生在课外时间通过教师制作的教学视频进行学习，而在上课时间进行知识交流和学习回顾，既能够让学生深入地掌握知识，同时也不会给学生较大的负担。这种教学模式能够促进学生的成绩提升，对学生学习能力和综合素质的提升有着重要的作用。

二、翻转课堂应用在初中英语教学中的意义

学会在学习中遇到问题时，首先在课堂时间与同学一起进行集体交流，尝试通过互相帮助来解决问题，对于不能解决的问题进行记录，然后教师与学生一起来解决，这对学生思维的发展以及口语交际能力有一定程度的提升。新课改要求教师根据不同的情况进行个性化教育，需要对不同学生的英语基础和学习能力进行评估，对不同层次的学生进行差别教学，但是在实际教学过程中教师很难对每一个层次的学生进行不同的教导。而翻转课堂则能够较好地解决这个问题，因为学生学习知识主要是通过视频资料来进行，而课堂时间是进行交流和解答学习中遇到的问题，所以教师能够根据学生所提出的问题进行解答，从而进行引申教学，拓展学生的知识面。这样每一个层次的学生都能够在教师的指导下选择适合自己的学习方式。现代网络的发展给翻转课堂的运用提供了较好的条件，如教师可以通过网络搜集和自己制作的方式来收集教学资源，同时建立资源库，根据学生的实际情况指导学生选择适合自己的学习视频、练习资料等进行学习。这样，学生可以通过反复观看视频来进行学习，对不懂或者存在疑问的问题进行记录，然后在课堂上与同学、老师进行交流，从而提升学习效率。

三、翻转课堂在初中英语教学中的运用

（一）建立丰富的知识资源库

翻转课堂主要是将学生的学习时间安排在空闲时间，学生在空闲时间学习的媒介主要是教学视频、练习资料等。所以建立丰富的知识资源库对于学生的空余时间学习是十分必要的。简单来分析，应该做到以下三点。第一，教师应该将学习资源进行分类，根据不同?哟蔚闹?识进行分类，让不同英语层次的学生都能够选择自己需要的学习方式，同时对一些学习超前的学生，也可以通过对低层次的知识进行巩固和复习；第二，教师应该通过系统化管理，要求学生严格要求自己，在空余时间认真学习知识。第三，教师在视频资料制作和收集过程中，应该增加视频的趣味性，如增加一些简单的英语歌曲片段，或者一些电影的人物对话来引导教学的深入，以便激发学生学习英语的兴趣。

（二）建立个性化的教学模式

翻转课堂教学模式与传统教学模式的区别是，教师需要对不同英语基础和不同学习能力的学生进行差异化教学，如对于一些英语基础较差的学生应该加强其对于简单的英语知识教学，不能够强求其掌握高难度的知识；对一些英语能力较强、学习成绩较好的学生，可以适当地增加其英语学习的难度，让其适当地拓展自己的知识面，学习更多的知识。综合来看，需要教师对不同学生的情况进行研究和分析，了解学生的情况，帮助学生建立个性化的学习模式。

（三）建立顺畅的信息渠道

翻转课堂对现代化的科学技术有较强的依赖性。所以建立顺畅的信息渠道十分必要，保证实时学习资料能够在学生共享资源库中找到想要的资料。同时和学生应该建立良好的交流平台，如微信群、QQ群等。当学生遇到问题的时候，可以在交流平台进行知识提问，与其他同学进行交流和分享，教师也可以适时进行知识解答。当前，还有很多的网络资源都能够为翻转课堂教学模式的实施提供积极帮助，所以教师在实际运用中应该加强思考和

创新。

总体来看，翻转课堂作为当前热门的、有效的新型教学模式。在提升教师的教学质量和学生学习成绩方面具有重要的意义。学生在视频学习中能够学习英语知识，在课堂交流中能解决疑惑，还能够提升口语、听力等能力，同时也能够增加学生的自主思考能力。因此，对初中教学来说，应该在当前课改的政策环境下，勇于创新，切实做好翻转课堂在英语教学中的应用，为初中学生提升英语能力奠定基础。

参考文献：

初中历史翻转课堂 篇7

一、教学流程的“翻转”及教学方法的改变

翻转课堂的实质就是先学后教、以学定教, 所以学生在课前的自主学习显得尤为重要。为此, 笔者在课前做了诸多准备, 以落实学生在课前对课本基础知识的掌握程度, 并对所学内容有初步思考。

(一) 微视频的制作

翻转课堂的重要特色之一就是微视频的应用, 使新技术在课堂上发挥正能量, 真正体现新技术的优势和对学习助力的不可替代性。本节课微视频的时间是15分钟, 其设计思路和特点如下:

1.设计思路

微视频讲述古代中国的两个政策, 即重农抑商和海禁, 两者实行的原因、内容和影响, 以及中国资本主义萌芽的产生、发展缓慢的原因及影响。在重农抑商和海禁政策的影响下, 资本主义萌芽最终只能是缓慢发展, 三个知识点之间实际是因果关系。笔者以此逻辑关系勾勒微视频的线索, 使课本中的主干知识予以精练地呈现, 为接下来课堂开展有效教学奠定基础。

2.设计特点

在讲述的过程中, 要有意识地对课本三个知识点、逻辑关系进行讲解, 加深学生对课本内容的理解。

微视频最后提出了几个颇有思维含量的问题: 重农抑商和海禁之间有何联系?什么是资本主义萌芽?资本主义萌芽要发展应该具备哪些条件?对比明清时期, 东西方不同经济政策的选择及由此导致命运的天壤之别, 你有怎样的收获和启示?将这些问题抛给学生, 以让他们课前思考, 为之后课堂上讨论的展开、交流的深入奠定基础。

以生动的语言将枯燥的课本内容进行有趣呈现, 调动学生继续微视频学习的主动性和积极性。

从一定意义上说, 学生能否对历史事件和历史现象有恰当合理的解释和客观全面的评析, 关键在于学生通过学习, 对相关历史知识内在联系的梳理、对历史发展逻辑的分析、对历史意义的理解。因此, 如何帮助学生获得对核心知识扎实而深湛的理解、掌握核心概念, 是一线教师非常重视的实践性研究课题。对此, 微视频起到了很好的探索作用。

(二) 预习学案的编写

学生的学习有学案的引领, 主要目的是配合微视频的使用, 使学生对课本中的主干知识有较为深入的了解。本课的学案主要有以下几个方面的内容。

学习目标:

①了解“重农抑商”“海禁”等政策及其影响;

②分析中国资本主义萌芽缓慢发展的原因;

③提高对外开放意识、树立农工商协调发展的科学发展观。

学习重点:理解中国古代的重农抑商政策和“海禁”政策, 培养学生历史分析能力。

学习难点:古代中国是一个以农为本的社会, 要求能够基于这一点去理解重农抑商和海禁实施的原因。此外, 不可忽视超越经济的政治文化的因素;理解重农抑商、海禁政策与中国资本主义萌芽发展之间的深层关系。

情感目标:通过本课的学习了解古代中国重农抑商经济政策压抑了中国社会新的生产方式的萌芽, 从而认识我国今天的改革开放解放生产力 发展生产力的重要性和现实意义。

自主预习:

①重农抑商。阅读“重农抑商”, 找出政策的首倡、含义、目的和影响;

②海禁政策。阅读“海禁”, 找出海禁政策的含义、原因、表现及影响;

③资本主义萌芽的缓慢发展。阅读这一子目, 找出它的产生及缓慢发展的原因。

此外, 还有知识体系构建、课后反思、针对性训练等。

(三) 学生问题的收集

翻转课堂是以学生所提问题为中心展开教学的, 这就要求教师在课前必须对学生所提问题做到心中有数, 进行有效筛选, 挑出有足够思维含量且和课文主题相贴切的问题。例如在本节课的课前问题收集中, 学生一共提出了22个问题, 这些问题一方面在课堂上逐一解决根本来不及, 另一方面有些问题根本就是无效问题, 偏离着教学的主线, 属于学生的突发奇想。如有学生提出古代商人屡受压迫为何不奋起反抗?郑和下西洋是怎么回事?这些问题均与本课主题脱节, 属于无效问题。在这种情况下就需要教师下一番功夫, 对这些问题进行取舍、整合, 以对问题的探讨更为有效。笔者在课前将这些问题予以整理, 留下了6个在课堂上展开讨论。

①中国重农抑商政策和传统文化有什么联系?

②重农抑商政策在一以贯之的过程中有没有改变或调整?

③为什么古代要限制手工业、商业的发展?农、工、商的关系是怎样的?

④为什么明清两朝统治者无法考虑到闭关锁国的弊端?

⑤如果不采取闭关锁国政策, 中国是否会像欧美一样走入工业时代?

⑥相比自给自足的小农经济, 资本主义生产关系的进步性是如何体现的?

这6个问题涵盖了课文中的三个主要知识点, 其中涉及重农抑商政策的问题有3个, 海禁政策的有2个, 资本主义生产关系的有1个。同时, 这些问题也比较有深度, 可以引发学生的思考, 也便于之后课堂讨论的展开。

二、课堂教学的互动化

(一) 学生合作学习的组织

从翻转课堂的流程看, 先是学生课前观看视频进行预习, 然后课堂上进行探究, 体现了学生学习的小组合作。从教师角度来看, 教师就是布置好任务, 然后由学生进行研究探讨、合作探究, 获得解决问题的方法和途径, 教师只是一个任务的安排者, 学生才是任务的研究者、执行者。为此, 笔者在课堂上将全班学生分为9个小组, 每组6人, 由组员推举组长, 负责问题讨论的记录和整理, 每个问题由一至两个小组负责讨论, 形成书面观点, 同学间亦可以相互辩驳。

学生是翻转课堂中的主体。在小组讨论和发言中, 学生思考的深入度和活跃性都大大超出了笔者的想象。如在讨论“重农抑商和传统文化的联系”这个问题时, 学生就曾提到中国传统儒家文化中的重义轻利观, 并引用《论语》中的话语“君子喻于义, 小人喻于利”来说明传统文化中的抑商观念;中国传统观念中一直存在“安土重迁”意识, 这种意识也对重农政策的形成有一定的影响, 学生的这些观点都颇为新颖, 让人眼前一亮。又如在讨论“相比自给自足的小农经济, 资本主义生产关系的进步性如何体现”这个问题时, 发言的学生就提到“小农经济是生产力水平极度低下状态的产物, 只是个体的存在, 不注重相互交流;而资本主义生产关系是生产力水平向前发展的产物, 它可以推动科技的发展、金融市场的形成 (如股票、证券) 、抗灾能力的增强、世界一体化的发展等”。对于这样一个非常抽象的问题, 学生能有如此的认识, 已经是非常不容易了。在教学过程中, 笔者真正体会到了:相信学生, 相信学生的能力, 给他们时间、给他们讨论的空间, 一定会有不一样的惊喜。

(二) 教师当好新角色———导师

在这一新的教学模式下, 教师更多的是指导者而非内容的传递者。在这里, 我们是在引导学生学习, 而不是发布指令的教师。我们的目标是让学生成为最好的学习者, 并真正理解课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念, 他们会以最好的行动来回应。在学生讨论发言的过程中, 笔者更多的是作为一个倾听者的角色出现, 在他们讨论中出现困惑或分歧时予以适度的点拨。如课上对于小农经济和资本主义生产关系两者的比较, 因为这个问题比较抽象, 学生在讨论和发言之后, 针对这两个概念, 笔者从对人的解放这一角度入手, 来看两者的区别:“小农经济是将人限制在土地上, 它限制人的流动和自由, 具有封闭性和落后性;而在资本主义生产关系下, 劳动力成为了一种商品, 生产社会化, 人的自由度增加, 而正是在这种生产关系下, 我们现在所熟知的自由、平等、民主、个人主义这些概念才会出现。从对人的解放这一角度来看, 从小农经济到资本主义是个巨大的进步。”经过笔者的一番解说和提升, 使学生对这两个概念有了更为深刻的理解。又如对于“如果不采取闭关锁国政策, 中国是否会像欧美一样走入工业时代”这个问题, 学生讨论得出的结论是很不到位的, 有学生仅仅将闭关锁国归结于君主个人素质的高低, 这既是一种肤浅的认识, 同时也偏离了问题本身。为此, 笔者就需要从更为宏观的政治、经济、文化视角出发, 论证进入工业时代所需要具备的条件, 使学生获得更为深入的认知。由此可见, 翻转课堂绝不是视频取代老师, 学生也不是在孤立地学习。在这个过程中, 教师对学生所探讨问题的引领和提升也是非常关键的。

三、课后反思与教学感悟

这节课做为翻转课堂的首次尝试, 虽然取得了一定的成果, 但是笔者课后反思起来, 还是有诸多不足之处。在此, 也一并进行了归纳整理。

(一) 预习学案的设计可以更厚重些

预习学案的设计从课后学生的反馈情况来看, 问题的设计较为浅显, 应有的深度感也不够。如在对重农抑商、海禁和资本主义萌芽三个知识点的梳理时, 以填空的形式对课本内容进行整理就显得思维含量不足, 学生很容易在课文中找到答案, 没有真正把导学的意图体现出来, 而最后留下的问题也较为简单。

学习思考1:应当怎样认识中国古代重农抑商政策的作用和影响?

学习思考2:根据所学知识分析清朝采取闭关锁国的原因和危害。

这两个问题的设计不足以引起学生深入的思考, 而只是对课本内容的重现。

(二) 课堂师生的互动可以更积极些

伴随着问题的提出与思考、讨论的进行, 课堂就成为了解决问题的场所, 对话便成为通向理解的重要方式与途径。因为对话既表现为师生与历史文本之间的对话, 也表现为师生间诚挚的交流与对话, 而“在对话中, 可以发现所思之物的逻辑及存在的意义”。笔者的这节课应该说有了些翻转课的痕迹, 但可以做得更到位些。如在给学生表达的机会时, 笔者还是受到传统的教师主导课堂思维的影响, 在某些点上教师有“越俎代庖”之嫌。如在学生针对农、工、商关系问题的发言中, 有学生提到他个人认为“商业是无用的, 因为它本身并没有生产, 只是进行交换, 赚取中间利润而已, 于国于民作用不大, 国家发展农业和手工业就足够了”时, 笔者打断了学生的话语, 也没有对他的观点进行辩驳, 而是将他的观点概括为过于绝对化, 没有进行应有的讨论。学生在这里其实是对商业存在的必然性认识不清, 没有认识到随着农业、手工业的发展, 商业的出现是历史的必然, 通过讨论达到解疑、释惑这一环节的缺失不能不说是个遗憾。从这节课可以看出, 教师控制课堂、掌控话语权的传统教学思维依然存在。在课堂中, 可以更放开些, 让学生充分表达观点, 让师生充分互动, 在辩驳、讨论声中将智慧和启迪内化心间, 这才是翻转课堂应该达成的教学目标。

(三) 问题整合可以更到位些

从课堂操作层面来看, 本节课所选取的6个问题, 依然不够精练, 有些问题在课堂上进行全班讨论的意义不大。如第2个问题“重农抑商政策在一以贯之的过程中有没有改变或调整?”和第3个问题“为什么古代要限制手工业、商业的发展?农、工、商的关系是怎样的?”这两个问题在课本中有较为明显的答案或者略作思考即可解决。问题太多导致的后果之一就是课堂收尾环节的缺失。收尾的缺失, 一方面总是在完整性和对课文内容的总结方面有些缺憾;另一方面导致对第5、第6两个非常有价值问题讨论的时间明显不足。如果将这两个问题去掉, 集中精力讨论4个问题, 那么在时间安排和效果方面必将大为改善。

(四) 教师的综合素质要求会更高些

目前, 国外开展翻转课堂教学实验的学科多为理科类课程。理科知识点明确, 很多教学内容只需清楚地讲授一个概念、一道公式、一个实验, 其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中, 如历史等人文类课程, 在授课过程中, 会涉及多学科的内容, 而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。仅就本课而言, 学生在问题中就涉及资本主义生产关系、小农经济等政治经济学术语和传统文化层面的知识, 学生学习的无边界决定了教师必须调动所有的知识储备来随时“关照”学生的突发奇想, 这需要教师提升专业素养, 更新教育观念, 建立与学生共同学习成长的课堂新关系。因此, 在这次翻转课堂实践中, 笔者切身感受到了课堂教学是否成功、有效, 教师的专业引领才是源头活水。如果历史教师拥有大气磅礴的宏观视野和挖掘历史细节的专业功底, 在此基础上的教学引领必然是驾轻就熟、水到渠成的。阅读与思考是一个教师需要完成的终身作业。

翻转课堂在高中历史教学中的应用 篇8

[关键词]高中历史 慕课 翻转课堂

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250090

华东师范大学陈玉琨教授认为，“慕课带来的是超时空的变革，是教育史上继班级授课制以后最大的一次革命，它使教育超越了时空的界线，使优质教育资源全球共享，全民共享。慕课大规模在线网络课程将更适合于基础教育，在基础教育产生的效果也将远远超过在高等教育产生的效果”。因此，风靡全国高校的慕课也同样适用于高中历史教育。

一、高中历史教学现状

新课标明确指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”在现代素质教育背景下，高中历史教学在提高现代公民的人文素养方面发挥着重要的作用。历史学科包含政治、经济、文化、教育、科技等各方面的内容，这就对每位高中历史任课教师提出了更高的要求：既要具备本学科的专业素养，又要是通晓各学科的全才。高中历史教师在授课时数有限、教学任务十分艰巨的情况下，难以高效地完成教学任务。在当前重理轻文的大社会背景下，如果不改变传统的授课方式，枯燥的历史课就不会受高中学生的欢迎。

二、高中历史应对慕课发展的策略

虽然慕课在我国的发展刚刚起步，但是它发展迅速。慕课不受时空限制、开放性和优质化的特征，使偏远落后地区的学生也可以享受到优质的教育资源，在一定程度上缩小了不同地区教育资源之间不均衡的差异。因此慕课的出现可以对高中历史教学进行很好地补充。学生可以通过慕课在线自主学习历史基础知识。历史教师可以结合本学科的慕课资源，精心设计丰富多彩的课堂活动，激发学生学习历史的兴趣，从而提高他们发现问题、解决问题的能力。

三、翻转课堂在高中历史教学中的应用

翻转课堂是我们在传统课堂上教与学的翻转，是先学后教，以学定教，更加突出学生的主体地位，使学生成为课堂的主人。翻转课堂是以慕课为基础，与慕课互补的一种新型教学模式。在这种模式下，学生在课下通过网络视频进行预习，教师通过在课堂上组织丰富多彩的师生互动活动使学生积极主动地参与到教学过程中去。教师在课堂上要扮演好主持者和组织者的角色。翻转课堂模式也适合像历史学科这种知识点多、跨度大、交叉广的课程。翻转课堂在历史课堂教学中可以分为以下几个环节：教学视频制作、课堂组织、课后辅导等等。

1.教学视频制作

教学视频制作这一环节很重要。因为视频制作的好坏直接影响学生学习历史的积极性和学习效率。教师制作视频时可以先参考网络上丰富的历史学科教学资源，再根据自己所教学生的具体情况和具体的教学目标来完成。每节课的视频长度一般在15分钟左右。内容通常包含本节课的基础知识以及知识之间的内在联系等。另外还要在视频中突出本节课学习的重点和难点。学生课前通过自己预习教学视频来掌握本节课的基础知识。

2.课堂组织

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动有效性，它包括学生之间的互动以及学生和教师之间的互动。翻转课堂能否成功实施的关键就在于课堂组织的质量。教师要把课堂组织好，首先要备好教材，吃透本节课的教学目标、重点和难点；其次是备好学生，也就是要摸清学生的认知水平和预习情况；最后是根据学情和教材选择适合本节课的课堂组织形式。依据历史学科自身的特点，教师可以采用以下几种课堂组织形式：（1）小组讨论法。通过小组讨论能让学生更为积极主动地参与到历史学习过程中去，让教师的“教”更好地围绕着学生的“学”来展开，突出了学生的主体地位。教师在学生讨论的过程中要及时进行正确的引导。例如《物质生活与习俗的变迁》一课的教学，课前笔者把学生4人分成一组，让学生观看笔者采访3位学校附近80岁以上老人的视频。在视频中老人们分别讲述了新中国成立前后、改革开放前后他们生活的变化。然后让学生以小组为单位在课堂上提出问题并讨论总结出老人们物质生活发生变化的原因，使学生在学习中总结出适合自己的认知经验和规律，把知识变成自己的东西，提高了解决问题的能力。（2）角色扮演法。分为师生角色扮演和情境角色扮演。在课程内容不太难理解的新课，教师和学生可以互换角色；情境角色扮演更常用一些。角色扮演法把课堂的主动权交给学生，有利于充分调动学生的积极性，使学生能充分参与到课堂教学中去。比如学习《开创外交新局面》一课中的“恢复在联合国的合法席位”时，可以采用情境角色扮演，让学生扮演中国代表团团长、记者、非洲国家代表等角色，然后从角色立场去讨论和分析要不要恢复新中国在联合国的席位。给每组学生大约5分钟的时间来表述自己的观点，并让学生进行相互评价，在评价过程中教师要及时纠正学生的错误。最后教师再对本课作总结。（3）问题探究法。这种教学方法是可以激发学生提出问题并解决问题的兴趣，从而使学生获得知识、发展创新能力的一种方法。爱因斯坦曾说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在这个信息发达的时代，获取知识变得轻而易举，培养学生善于发现问题的能力，对培养学生的创新能力具有重要意义。例如在学习《中国民族资本主义的曲折发展》这一课时，笔者让学生通过观看视频《解密荣氏家族》的片段，了解民族企业荣氏企业的发展来引导学生提出问题：是什么因素使得民族工业出现如此良好的发展势头？良好的发展势头仍然在持续，那么促使其发展的因素有哪些？让学生主动提出问题并探究近代中国民族资本主义发展的原因以及影响中国民族资本主义发展的因素。

总之，在翻转课堂上学生成为教学的主体，教师变成主导。教师的作用更加重要，不仅要做好课前的设计和课堂上的引导，而且还要做好知识点的归纳、总结以及发现学生学习的难点，然后在课堂上进行重点讲解，帮助学生突破难点。

3.课后辅导

翻转课堂主要强调学生在课余时间的自主学习和在课堂上的主动参与学习。教师必要的课后辅导对学生完成学习目标很有帮助。教师可以针对不同学习层次的学生进行课后辅导：（1）建立历史问题讨论群。可以利用手机微信来建群，学生几乎人人都有智能手机，并且拥有自己的微信号。通过历史问题讨论群，学生之间可以互相答疑，教师也可以随时随地在线答疑。教师通过讨论群不仅可以收集学生对教学的反馈信息，还可以共享教学资源信息。（2）建立历史学习小组。针对学习基础薄弱、课堂参与不积极的学生，每周分配一些小组学习任务，要求小组成员课后完成，并在小组内交流讨论、共同进步。（3）建立历史兴趣小组。那些学习基础好、喜欢历史课的学生可以加入历史兴趣小组，每月完成一次历史学习任务，对课本知识进行拓展，激发他们探索历史知识的兴趣。

慕课虽然在我国基础教育领域处于起步阶段，但它在高中校园的普及将是不可阻挡的潮流。如果可以充分利用好慕课和翻转课堂，历史教师不仅可以使历史这门枯燥的课程变得生动有趣、充满活力，而且还可以提高学生学习历史的主动性和积极性，培养学生的爱国主义情操，为社会主义现代化建设培养全面人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]颜先辉.一次高中历史翻转课堂的实践与反思[J].教学月刊（中学版），2014（5）.

[3]赵艳波.慕课时代我国基础教育的应对策略[J].教学与管理，2014（10）.