列夫托尔斯泰教学案例（推荐12篇）
时间：2016年3月30日 地点：初二（12）班 授课教师：林海伦
一、教学目标： 知识与能力：
1.学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。
2.学习欲扬先抑的写法。过程与方法：
1.学生通过预习，完成《导学案》上的练习题。2.师生互动、生生互动，小组交流，合作学习。情感态度与价值观
1.了解列夫托尔斯泰的生平事迹，体会作者的崇敬、赞美之情。2.感悟人物深邃而丰富的精神世界，从中接受人文精神的熏陶。
二、教学重点及难点
1、教学重点：对托尔斯泰进行肖像描写。
2、教学难点：托尔斯泰的思想变化和人生追求。
三、教法学法指导教学过程： 一）、描绘托尔斯泰
1、导入：介绍列夫托尔斯泰
2、你想象中的托尔斯泰应该长什么样子呢？你能把他的外貌给老师描述一下吗？
二）． 初识托尔斯泰
阅读课文1至5段，探究下面问题
1.作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的？
（1）须发：多毛、胡须浓密
（2）面部轮廓结构：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙
（3）面部特征：忧郁、愚钝、压抑
（4）长相：长相平平、普通
（5）访问者失望之情
2.思考：你如何评价托尔斯泰的相貌？
托尔斯泰长相粗鄙，他多毛，浓胡须，身材矮小，他拥有一张俄国普通大众的脸。
3.外貌描写技巧：
（一）细观察
（二）有顺序
（三）抓住特征写外貌
三）．走近托尔斯泰
阅读课文6至9段，探究下面问题
1.本部分是从哪几方面来描写托尔斯泰的眼睛的？（1）写犀利目光；（2）写目光蕴情丰富；（3）写眼睛有威力； 2.在写法上，与第一部分异同点是什么？ 从“抑”到“扬”
四）．探究托尔斯泰
1.作者为什么要不遗余力、浓墨重彩地描写托翁的眼睛? 2.让我们看到了托尔斯泰怎样的内心世界? 品读下列句子：
①托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
②这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
③当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
五）．告别托尔斯泰（作业）
1．经历了这次拜访托尔斯泰的大起大落的心灵之旅，回顾当初拜见托尔斯泰的“正襟危坐、诚惶诚恐、颔首低眉”，此刻，你的心情又如何呢？如果你正站在托尔斯泰的墓前，请你为这位伟大的人物写几句墓志铭。示范：（1）他出生名门贵族，但他却用一辈子时间为人们诠释什么叫做朴素之美（2）这里躺着一个消逝的作家，一个人类不朽的战士。守着天平的两端，一端是良心和道德.另一端是人民期待的目光。死亡的阴影固然恐怖，但始终坚持信念.坚持人类不屈的本性.便仿佛拥有一把利剑。可以消灭一切黑暗，赢得重生。2.走进经典。
《忏悔录》 ﹣ ﹣ ﹣ ﹣ ﹣ 让-雅克·卢梭 《复活》 ﹣ ﹣ ﹣ ﹣ ﹣ ﹣列夫·托尔斯泰 《战争与和平》 ﹣ ﹣ ﹣ ﹣列夫·托尔斯泰 《安娜·卡列尼娜》﹣ ﹣ ﹣列夫·托尔斯泰
板书设计：
列夫托尔斯泰 茨威格
抑（１－５）外貌特点：须发茂密 面部丑陋 表情愚滞
托尔斯泰形象：
扬（６－９）独具慧“眼”：目光犀利 感情丰富 威力巨大
导入：他出生在俄国，他的家族有煊赫的历史，父亲有世袭的爵位，母亲是公爵的独生女儿，所以他是一个天生的贵族。
但他的一生反而受其身份的困扰，无比痛苦，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄国的农奴制度，他想把自己的私人财产分给农民，然后像一个普通人那样去生活。他是这样想的，也是这样做的。他放弃了上流社会的风雅和排场，像一个农民一样亲自参加劳动。他的信仰和行为直接导致了妻子的不解，最终爆发了家庭危机，夫妇分家，因此他有一段不幸的婚姻。分家后他把自己现有的著作权和稿费无条件地转让或捐出，自己几乎身无分文。
他的家曾经是革命者的避难所，是难民的收容所，是改革家的聚会所。因此他不仅失去了幸福的家庭，更遭到了整个贵族阶级的排斥，因为他的特立独行是对贵族阶层和统治阶级的反叛和宣战。他差点被流放，幸亏民众的舆论阻止了政府的荒唐行为，然而他最终没有逃脱被开除教籍的命运。他在民众心中是一座丰碑，但在统治者眼中却是一颗危险的炸弹，是一把锋利的匕首。他是贵族中的一个精神叛逆者，又是一个觉醒了的精神贵族。列宁曾经评价他是“俄国革命的镜子”。
对资产阶级虚伪腐化的认识和批判，对自身信仰的追寻和探索，使得他痛苦、矛盾、孤独。他曾经两次离家出走，一次半路返回，另一次却让他永远地离开了这个世界。生命的最后一个黎明他没有看见家乡的风景，而是躺在异乡一个小火车站站长家的小床上，看着窗外那将亮未亮的天空。他的遗言不是说给妻子儿女的，而是说给这个世界的，他说：“我爱真理。”他的一生，就是在焦虑与不安、对真理不断地求索和勤奋创作中度过的。
82岁，他走完了自己的一生。留给我们的是90卷的文集，驰骋俄国文坛60年的记忆，是《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》，是他不以暴力抗恶的思想。他是世界十大文豪之一，美国文学评论家哈洛·卜伦称他是“从文艺复兴以来唯一能挑战荷马、但丁与莎士比亚的伟大作家”。列宁也认为“他的艺术标志着全人类艺术发展上的一大进步”。
他生前放弃了自己的贵族身份和生活方式，他死后更是安静而朴素，在他家乡的森林中无声地长眠，坟前没有墓碑，没有十字架。
奥地利传记作家茨威格说：“他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓”，“保护他得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意”。
四、教学反思
课上完之后，反思了一下，觉得存在以下问题: 在讲这节课之前，首先让学生做了课前准备，回去搜有关托尔斯泰的资料，作品、背景、生平经历、思想历程等等，为课上小组讨论做好准备。但这篇课文，篇幅较长，若没有读个三遍以上是读不进去的，我没有让学生提前预习，本想看看自己的预设教学情景和学生这种临场回答之间还存在哪些问题，但不预习对这节课来说，就如盖房子没打好地基似的，前面一大块是讲一个人物的写作手法:侧面描写、对比、修辞。本文的修辞最多的是比喻，然后找出比喻的句子，细细琢磨体会在加一个小练习，抓住人物的显著特征来刻画，用上这些写作手法。但我却怕后面时间不够，没敢多耽误时间，找出几个比喻句子之后，就立马进行下一环节。所以在找写作手法时，问的问题不明确，学生没有充分去找并去体会，所以给人的感觉是不知道这节课的目标是什么，这一大的环节没有处理好，比较失败。对学生的临场回答，我没有给予恰当准确的评价，尤其在学生说托尔斯泰以前是如何的风流，在最后却因为读书变得好了，我只是从作家本身评价，他通过读书最后变好，是一个丑也可以转换成美的过程，却忽略了从中学生的审美观来看美丑，联系他们的生活实际，以此来把这节课给提升出去，一个亮点没有把握好，最大的一个遗憾，很多听课的老师都为我着急，可我就是没有说到点子上去，今后一定多加强这一方面。
一、一次上课———山重水复疑无路
前不久,笔者参加了学校年级组的集体备课后,主备、主讲了《列夫·托尔斯泰》这篇课文。第一次备课,我将这篇文章确定为“主题型”文本进行教学,并据此设定了三个教学目标:①了解列夫·托尔斯泰的生平事迹、思想变化和人生追求,体会作者的崇敬、赞美之情。②品析精彩语段,了解文本刻画人物的方法,体会欲扬先抑手法的表达效果。③感知列夫·托尔斯泰深邃而丰富的精神世界,从中受到人文精神的熏陶。
上课时,为了达成以上教学目标,我首先用多媒体课件简介了托尔斯泰的生平及创作情况,接着配乐激情范读了文章的精彩段落,然后在学生反复诵读课文的基础上,引导学生赏读了精彩语句,并围绕精彩语句和段落的分析开展了小组合作探究活动。整堂课上,学生在教师预设的一个又一个问题的牵引下疲于应付,被动接受,老师讲得费神,学生听得费劲。课堂缺少同伴间的交流与展示,也没有课堂生成的资源和内容,气氛十分沉闷,教学效果也很不理想。回到办公室,我不断反思,问题到底出在哪里呢?
二、二次备课———柳暗花明又一村
晚自习课,我带着不解和疑问,来到班上进行了问卷调查,学生反映出的问题主要有两个方面:一是不了解托尔斯泰及其作品,无法与作者和教师产生情感共鸣,因而也品不出托尔斯泰的伟大;二是感觉文章对人物肖像的描写很独特,很有趣,但体会不出这样描写妙在何处。通过问卷调查,我知道了课堂效果不佳的原因所在。于是,回到办公室,在第二次备课时,我把这篇文章确定为“写作型”教学文本,并据此确定了两个教学目标:①学习本文通过传神的肖像描写和欲扬先抑的表现手法来刻画人物精神面貌的写作技巧。②了解人物深邃而卓越的精神世界,并引导学生进一步阅读托尔斯泰的相关作品。
第二天在另一个班级上课时,我设定了这样的教学内容和步骤:一是结合视频音频等资料,教师讲名人故事,学生猜人名,了解人物背景;二是要求学生初读课文感知内容,研读人物肖像,体会这样描写的妙处;三是引导学生细读课文体悟情感,结合关键语句的品析,感受文学大师深邃的精神世界,体会作者对他的崇敬之情;四是拓展运用,尝试为身边的同学描肖像画,并组织开展“猜猜他(她)是谁”的展演活动。
实际教学中,开课伊始,学生就被托尔斯泰的精彩故事吸引住了。托翁在不幸人生中勇敢抗争的精神深深地打动了学生,为接下来走近人物做了很好的铺垫。在研读人物的肖像描写时,教师设问:“作者笔下的列夫·托尔斯泰是你们想象中的样子吗?他面部的最大特点是什么?”“作者是如何评价托尔斯泰的外貌特征的?为什么全部用贬义词?”这些问题激发了学生的探究兴趣,将学生思维的触觉引向了更为广阔的思维空间,他们努力抓住文中的语句进行品析、探究,思维深度超出了课前预期。在体会写作妙处、学习肖像描写手法时,我又采用改句、换词、调顺序等方式引导学生品读,着力让他们自主体会比喻、夸张等修辞方法及欲扬先抑表现手法的精妙之处。在反复的朗读与比较中,师生共同归纳出了肖像描写的几点要诀:描肖像,抓特征;细观察,序在心;巧修辞,印象深;合身份,显品性;词句间,溢感情。同时总结出“欲扬先抑”手法运用时应注意的两个方面:巧用过渡层次清,铺排渲染落差明。整堂课上,学生在反复的朗读中与作者交流,跟文本对话,和主人公谈心,既感知了文章的内容,又体悟了文章的情感,走进了主人公的心灵,和主人公同呼吸,共命运,产生了情感的共鸣。最后的课堂拓展练笔,学生运用课堂中所学到的知识,用生动的文笔为同学描画出一幅幅传神的“肖像画”。他们争先恐后地上台展示,以至于下课铃响了仍意犹未尽。
三、课后反思———“以学定教”出高效
《列夫·托尔斯泰》的二次备课与上课,让我明白了:一堂课教学目标的确定、教学内容的选择要基于学生认识的模糊点和能力的最近发展区。《列夫·托尔斯泰》这篇课文节选自奥地利著名作家茨威格的传记作品《三作家》,作者用妙趣横生的文笔,为我们描绘了一幅托尔斯泰的“肖像画”,揭示出他深邃而卓越的精神世界。对于广大热爱托翁及其作品的读者来说,从文中读出的是满溢的崇敬赞美之情。阅读过程中,如果联想一下托尔斯泰的经典作品和他毕生的抗争过程,我们的内心会与文本产生强烈的共鸣。然而,我们的很多学生特别是农村学生根本就没有读过托尔斯泰的作品,对托尔斯泰的生平事迹十分陌生,仅仅凭借教师在课堂上介绍的有限资料,学生一下子难以对托尔斯泰形成较为全面的认识,也难以品出他的伟大。因此,将“了解列夫·托尔斯泰的生平事迹、思想变化和人生追求,体会作者的崇敬、赞美之情”确定为教学的重点目标之一,无疑是不当的。那么,这篇文章中,哪些地方是学生的疑惑点、兴趣点和最近发展区呢?从课后的问卷调查可以看出,学生对文本中人物肖像的描写很感兴趣,尤其是对文本前半部分用大量的篇幅写托尔斯泰外貌的丑陋,却没有降低他在读者心中的高大形象的原因感到疑惑。这正是引导学生深入分析文本的着力点。因此,在第二次备课时,经过教研小组的反复探讨,我从学生的学习实际情况出发,把这篇文章确定为“写作型”的教学文本,重新选择教学内容,设计教学流程。从课堂中学生的表现和效果看,我的这种以学定教,重构和选择教学内容与教学方法的理念和方向是正确的。
总之,综观上面的两次教学设计,第一次将文本确定为“主题型”文本,力图挖掘出文本的教育价值,但因学生对文本及人物的陌生,教学以失败而告终。第二次教学,笔者选择了“写作指导”这一核心价值,把它作为“写作型”文本来挖掘。课堂上,教师不再用大量的时间和精力去引导学生体会托尔斯泰如何伟大,而是着力引导他们品读语言和写法,学习本文肖像描写的精妙之处,体会并把握本文欲扬先抑表现手法的巧妙运用,教学收到了事半功倍的效果。
笔者以为，这样的问题不解决，语文新课程改革就不可能顺利地推进。于是我尝试性地上了几节与传统课程有别的新课型，在教学实践中，受到学生的欢迎。下面以《列夫·托尔斯泰》（人教版八年级语文下册）一课的设计与实践为例，介绍这种课型，敬请行家同仁批评指正。
《列夫·托尔斯泰》是著名作家茨威格写的一幅列夫·托尔斯泰的“肖像画”，也是第一单元的精读课文。作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。这样一篇文采斐然、内涵丰富的美文，老师读来还有一些难度，又该如何带领学生走进去，并能有所领悟呢？
仔细阅读全文，想找一个切入点，可全篇文章似一泓清丽委婉、汩汩流淌的泉水，无法找到一个合适的切口，思索良久还是没有好的点子。到了这个时候，我忽然想到：为什么老师总是忘不了做主宰者，忘不了做好套子让学生来钻呢？既然如此，何不从学生那里找点灵感呢？毕竟学习的主体是学生！
上课伊始，没有多说什么，让学生尽情而随意地读起了课文。因为阅读可以培养学生的语感，促进学生与作品进行心灵对话，增强理解沟通的能力，提高审美情趣。待学生的读书声渐渐平息之后，我让学生自由谈起了自己的感受。
“我似乎感觉到作者要赞美老托的眼睛，但我不明白作者为什么在开头又极力写他的丑陋不堪呢？”
“文章词汇丰富，大量使用修辞，语言很美，但读了两遍，我仍是一头雾水。”
“这篇文章的描写很吸引我，写的不俗，但作者究竟要表现什么，我看不出来。”
从学生自主进入文本后的反应来看，真正能读懂文本的并不很多。分析其原因大致有两个：一是对托尔斯泰了解不够；二是对委婉含蓄、意韵深远的语句理解有困难。正在同学们七嘴八舌谈论之际，一个平时调皮的男生突然举手，“老师，别学课文了，给我们讲讲托尔斯泰的故事吧。”这位同学可能是出于好奇，想找点感兴趣的东西，但它何尝不是解决问题的突破口呢？同时也说明解决问题的内部需求使学生自身产生了强烈的内部驱动力，这种驱动力是影响学生自主合作探究效果的至关重要的决定性因素。内驱力调动起来了，问题的解决就会近在咫尺。
立即派课代表到资料库拿来有关托尔斯泰的声像资料，演示给学生。由于有了真正的需要，学生听得、看得格外认真。对托尔斯泰有了全面的了解，才有了研究文本的土壤。于是，我又让学生读起了课文。“重读课文你有了哪些新的感受，还存在哪些问题？”让学生再次亲近文本，细心体味，独立思考。经过这一环节，学生对文本有了进一步的认识和理解，还不能说读懂、读透。在心求通而未得，欲言而不能之际，组织学生小组合作探究。这样做充分尊重和提高了学生的主体地位，符合“以学生为本”的现代教育理念，并且在学生有了“需要”之后进行，是有价值、有成效的。在学生讨论的同时，我参与到各小组的讨论之中，及时了解学生讨论的深度和广度，也顺势提出新的问题，新的任务，把小组讨论不断推想高潮。“演员”和“导演”密切合作，在较高层面上把握了文本。在学生合作研讨渐近尾声时，适时让小组派代表交流研讨成果，并提出仍存在的问题。
“领悟到了人物肖像描写的方法，即抓住特征，使用修辞，恰当选用词语。”（例句省略）
“‘这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。’这句话我认为是说托翁目光犀利，有深刻的洞察力。”
“‘托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。’我理解就是说他有丰富的内心世界，对社会观察全面而深刻，目光锐利。”
“我感觉到课文后半部分是赞美托尔斯泰的眼睛，但我不明白前半部分为什么渲染其奇丑无比，普通平凡呢？”（师生研讨）
“课文最后指出他可以任意支配整个世界，又为什么说他肯定缺少属于自己的那一份幸福呢？”（师生研讨）
“我明白了‘人不可貌相，海水不可斗量’的道理”
我又鼓励学生给老师直接提问题，学生的思维活动进入了新的高潮。（问题略）
从学生的发言，我知道学生们读懂了托尔斯泰，让我更高兴的是，他们的情感也在对文本的理解中得到升华。
课改的核心是“以人为本”，在教学中真正要做到这一点不是那么容易的。听听学生的意见，根据学生需要及时调整教学进程，就能较好地实现“以人为本”的目标，使老课堂的一潭死水活起来。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师把主动权交给学生，就能激活学生学习心理的潜在因素，激发其积极性、主动性和创造性。
真正有效的学习都是自主学习，而自主学习的真正源头是学生的问题意识。只有不断唤醒、强化并深化学生的问题意识的教学才是真正意义上的教学。在多年的教学实践中，我深感以教师的问题主宰课堂的接收式教学方式的最大不足是严重阻碍学生的问题意识，因而不利于从根本上培养学生的学习兴趣和自主探究意识。尝试在语文阅读教学中使用“自主—探究”式课堂学习模式，亦即改变以教师的问题主宰课堂教学的格局，代之以经过筛选、梳理、整合的学生的问题统领教学活动，进而引导学生进行深入一步的探究。多年的的教学实践证明：这种想法不仅可行，而且在实际教学中，学生学习的主体性、积极性、创造性被充分激发，探究意识明显增强，自主学习的能力显著提高。
运用“自主—探究”式课堂教学模式的前提是培养学生的问题意识。主要步骤和方法如下。
一.注重初读，唤醒学生的问题意识
“唤醒学生的问题意识”，就是要求教师想方设法引导学生在预习读书阶段发现问题，并带着自己的问题走进课堂。让学生带着自己的问题而不是教师、教材上的问题走进课堂，并不是排斥、拒绝教师、教材上的问题，而是为了把学生“沉睡”的问题意识激活，培养学生自我发现问题的能力，把学生从被动地接收问题转化为主动地发现问题。
注重初读的意义不仅在于让学生能提出问题，还在于逐步培养学生以探究的眼光看待教材的意识。这是唤醒学生的问题意识的前提条件。
二.注重交流反馈，强化学生的问题意识
通过自读时的自我反馈、课前和课堂的生生反馈（同桌之间、邻座之间、小组之内）师生反馈，构建充分的反馈渠道，强化学生的问题意识。通过自行筛选，舍去自己可以解决的和没有探究价值的问题，一般情况下问题会更趋“精化”。对“问题”中存在的普遍问题进行甄别、疏导和整合。
教师应为这种反馈创造必要的条件。创设民主和谐的氛围，让学生人人敢想敢说。
三.提高问题质量，深化学生的问题意识
提高问题质量的要求必须贯穿在整个教学过程中。引导学生进行横向拓展和纵向延伸的提问；引导学生把“顺向提问”和“逆向提问”结合起来。“顺向提问”是指顺着作者、教材、教参的思路提问，“逆向提问”是就教材、教参的不足甚至错误大胆质疑。鼓励学生思维的“进攻性”，决不唯唯诺诺，不惟书不惟上，不安于书本上给的答案。
这样做有利于培养学生思维的广阔性、独特性，有利于学生创新精神的培养。对学生的长远发展有深远的意义，将使学生终生受益。
这堂课，使我深刻地认识到：课堂应是学生学习、生活的天堂，学生永远是课堂的主人，让他们充分展示自我吧！只有这样，学生在语文课堂中才能拥有一方明净的天空，新的教学理念才能在学生的心田生根、发芽，为语文教学注入一股新鲜的活力。
教学目的
1、掌握本文重点字词
2、学习文中细致的肖像描写。
3、体会文章涉及深广的人文背景。
教学重点、难点
1．对托尔斯泰进行肖像描写。
2．托尔斯泰的思想变化和人生追求。
教学时数：二课时
教学过程
第 一 课 时
一、预习
1．给下列加点字注音。
胡髭()长髯()鬈()发黝()黑滞()留 愚钝()禁锢()轩()昂犀()利肆()尴尬()锃()亮甲胄()粲()然 盎()然
2．解释下列词语。
黝黑：黑；黑暗。
滞留：停留不动。
愚钝：愚笨；不伶俐。
器宇：人的外表；风度。
禁锢：束缚，限制。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。
侏儒)酒 犀利：锋利；锐利。
侏儒：身材异常矮小的人。
酒肆：酒馆。
尴尬：处境困难，不好处理。炽热：极热。
粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。
藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。
郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。
鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。
诚惶诚恐：惶恐不安。
广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广“，南北长度为“袤”。
颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。
无可置疑：没有什么可被怀疑。
黯然失色：用以表示相形之下暗淡无光。
二、导人
列夫·托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。
作者简介：
斯蒂芬·茨威格(1881～1942)，奥地利作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有《月光小巷》、《看不见的珍藏》、《一个陌生女人的来信》、《象棋的故事》等。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。
三、阅读课文，整体感知
作者通过描写托尔斯泰的外表，怎样揭示他的内心世界?
学生互相讨论、交流。
四、学习课文
(一)找出文中对托尔斯泰外貌描写的句子，体会其作用。
学生讨论、交流。
明确：
作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的修辞手法。夸张是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。
例如：
作者对托尔斯泰的目光的描写，形容它“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”。这种扩大、夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想像和联想。作者对托尔斯泰的胡子、眉毛、须发、皮肤是这样描绘的：
“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。一根根迎风飘动，颇有长者风度”。
“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”
“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”。
“„„他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。
“我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子”。
透过托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，我们可见这位大文豪的不凡之处。
(二)重点理解文中描写托尔斯泰眼睛的句子。
例如：
1．托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
2．„„这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
3．当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
明确：
“眼睛是心灵的窗户”，托尔斯泰的眼睛充满智慧，让人感受到的是一位品格高尚的伟人，是一位给人类创造巨大精神财富的伟人。
五、小结
体会文中运用比喻与夸张手法对托尔斯泰外貌的描写。
六、布置作业
1．研讨与练习一。
2．选用课时作业优化设计。
七.作业设计
一、辨字组词。
滞()钝()锢()尴()
带()纯()涸()滥()
二、根据拼音写汉字。． yŏu()黑xuan1()昂 xi1()利
侏ru2()酒si4()chi4()热
can4()然 长ran2()han4()首低眉
广mao4()无垠 an4()然失色
三、改正错别字。
粗制烂造 鹤立鸡群 正经危坐 诚皇诚恐
无可置凝 郁郁寡欢 引人注目 藏污纳沟
第 二 课 时
一、复习旧课
听写词语：黝黑、禁锢、尴尬、炽热、轩昂、粗制滥造、藏污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐、广袤无垠。
二、介绍有关托尔斯泰的生平传记和作品。
了解他思想变化和人生追求学生搜集有关资料，在班上交流。
列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰(1828～1910)，19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一，他的文学作品在世界文学中占有第一流的地位。代表作有《安娜·卡列尼娜》、《战争与和平》、《复活》以及自传体小说三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其他作品还有《一个地主的早晨》、《哥萨克》、《塞瓦斯托波尔故事集》、《琉森》等。他以自己漫长一生的辛勤创作，登上了当时欧洲批判现实主义文学的高峰。托尔斯泰出身于古老而有名望的大贵族，但他一生始终不渝地真诚地寻求接近人民的道路，多次在自己的庄园进行改革，不过都没成功。五十年代开始文学创作。《战争与和平》是他前期的创作总结。《安娜·卡列尼娜》代表他创作的第二个里程碑。《复活》是他长期思想探索的艺术总结，是他对俄国地主资产阶级社会批判最全面、深刻、有力的一部长篇小说。
☆《战争与和平》以战争问题为中心，以库拉金、保尔库斯基、罗斯托夫、别竺豪夫四家贵族的生活为线索，展示了19世纪最初15年的俄国历史，描绘了各个阶级的生活，提出了许多重大问题。小说的中心思想在于表现人民是推动历史的决定力量，肯定了1812年俄国人民反拿破仑入侵战争的正义性质。
☆《安娜·卡列尼娜》交织着安娜追求爱情自由和列文探索社会出路这两条平行发展的线索，通过这两条情节线索，小说不仅形象地反映了俄国社会的变动，同时也鲜明地暴露了托尔斯泰世界观的尖锐矛盾。
☆《复活》托尔斯泰在<复活>中，对地主资产阶级社会进行了尖锐无比的批判，表达了他对国家、教会、土地私有制和资本主义的看法。他以强烈的愤怒，揭发专制制度给人民带来的深重灾难。主人公：玛丝洛娃、聂赫留朵夫。
教师引导学生体会托尔斯泰人格的美及他的形象宏伟，品格感人。
三、探究活动
课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?你怎样理解作者所说的“幸福”的含义?联系托尔斯泰的生平(主要是晚年的思想变化)，与同学讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸?学生讨论、交流，鼓励发表独特的看法。
四、拓展训练
教师向学生推荐罗曼·罗兰《名人传》一书，让学生更多地了解托尔斯泰的苦难和坎坷的一生，理解伟人艰苦奋斗的精神。
五、小结
本文是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味，自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。
六、课堂速写
运用比喻和夸张的修辞，学习本文写法描写一个人的外貌。
七、布置作业
1．研讨与练习二。
2．选用课时作业优化设计。
八、教学反思：略
整个设计，我都围绕学校的高效课堂模式和自己的课堂模式。充分体现“自主、合作、探究”的教学理念，尽力追求“学生活动充分、语言积累扎实、情感体验丰富”的教学效果，力求实现语文课堂的诗意栖居，实现语文学习的快乐旅行
《列夫.托尔斯泰》是一篇较难的文章，想理解透彻有很大难度，因为这需要结合当时俄国的现实状况以及托尔斯泰的生平理解。所以，在实际教学中，我也尽量降低了难度，点到为止，尽可能用形象化的语言来讲解。
2、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活；认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。
教学重点、难点：通过对9———11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑不安与善良。
教具：
文字片一张
教学时间：
一课时
教学过程：
一、谈话导入新课、质疑：
通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？
二、理解课文
1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？迅速浏览有关段落，用一句话来概括。
3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢？默读8——11自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍
（1）指名读划下来的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？
把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。练读——指名读——说：你为什么这样读。
4、桑娜的确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”
（1）指名读——想：桑娜的内心有什么变化
（2）再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。
（4）处理五个省略号
A、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。
B、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。
（先自己准备，准备好后同桌交流。）
C、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读—指名读。
5、我们体会到了桑娜的高尚品质，打开书看看，跟桑娜有同样品质的人还有谁自己读12——结尾当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。
（1）处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。
（2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。板书：牺牲自己）
（3）当看到自己的丈夫是如此的通情达理，这时的桑娜心情会是怎样的，体会着说说。。。这些话桑娜说出来没有？
师：是的，此时无声胜有声，此时此刻，是两颗善良的心在进行心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题：你想说点什么吗？
师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，这些都是值得我们学习的。
成都七中初中学校
翁代敏
【教学目标】
1.学习课文运用比喻和夸张描写形貌的手法。
2.体会肖像描写的作用，理解托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。
【教学重点和难点】
重点：体会肖像描写的作用。
难点：理解托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。
【教学时间】
一课时
【教学过程】
学习助跑（课前预习）
1、查工具书为“读读写写”中的词语注音和解词。
2、学习课后知识补白：夸张
3、读课文，勾画文中的比喻句和夸张句，归纳作者肖像描写的内容。
4、阅读助读资料，了解托尔斯泰的生平和作品。探究之旅（课堂学习）
一、导入：
二、浏览课文，整体感知
用一句话概括，文章写了一个怎样的托尔斯泰？
三、变读课文，识其外表
主问题：
作者为什么这样描写托尔斯泰的外貌？
四、变读课文，品其精神
主问题:
1、托尔斯泰的眼睛看到了什么？
2、作者为什么说列夫·托尔斯泰缺少“属于自己的那一份幸福”？
五、借鉴课文，描写人物
1、仔细观察，抓住人物的外貌特征。
2、运用本文描写人物的手法刻画人物。
【板书设计】
(一)知识目标?
1.学习运用比喻、夸张描写人物肖像的方法。?
2.了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。
3.感受文章语言的简洁清丽之美。
(二)技能目标?
提高学生的概括能力与分析评价文章思想内容的能力。
(三)德育目标?
1.体会茨威格对伟人托尔斯泰的崇敬之情。
2.感悟生命真谛，培养学生高尚的人生追求。
教材分析
《列夫·托尔斯泰》是人教社八年级下册第一单元的一篇人物传记。本文同时也是奥地利著名作家茨威格传记作品《三作家》中可以独立成篇的一节。茨威格用传神之笔为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出他成为著名作家的特质和积极的人生追求，对培养学生的人文素养具有潜移默化的作用。本文重点突出，语言生动，表达手法丰富，对学生写作也极具示范作用。
三、教学重点?
深入探究课文对人物形象的描写，领悟托尔斯泰的精神境界和人生追求。
四、教学难点?
赏析课文的写作特色，学习描写人物形象的方法。
五、教学方法?
根据语文新课程标准要求，语文要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。因此在设计教学方法时主要设计了朗读、感悟相结合，自由、合作相结合的教学方法。为了更好的体现教学效果，还采用了百度搜索资料的方法，这样可以发挥情感在教学中的动力的作用，而且还消除了疲劳，激发创造力的作用。
六.教学准备
多媒体课件
七、课时安排
两课时
八、教学过程
第一课时
(一)情景导入
1、走近托尔斯泰：
提起列夫·托尔斯泰，大家都知道他的作品，请同学说说他的代表作品。他是俄国伟大的作家之一，也是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。?
托尔斯泰，俄国作家，1828～1910 早年父母双亡，自幼接受严格的贵族家庭教育。从50年代开始创作。早期作品有自传体三部曲《童年·少年·青年》等。60年代创作进入颠峰，创作了史诗性的长篇巨著《战争与和平》。70年代创作了长篇小说《安娜·卡列尼娜》。80年代以后，托尔斯泰仍不断有杰作问世。18完成的长篇小说《复活》，可以说是作家一生思想和艺术探索的总结。晚年的托尔斯泰始终为自己的思想情绪与农民有距离而深感痛苦。
2、走近作者：?
斯蒂芬·茨威格(1881～1942)，奥地利著名的传记作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有《月光小巷》《看不见的珍藏》《一个陌生女人的来信》《象棋的故事》等。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。初一时，我们曾学过他的作品《伟大的悲剧》。?
(二)检查学生预习情况：
1、“读一读，写一写”中的词语(依拼音写汉字)
yǒu?heizhì?liúyú?dùnqì?yǔjìn?gùxuān?ángxī?lìzhū?rú?jiǔ?sì? ?gān?gà?
cū?zhì?làn?zàocáng?wū?nà?gòu
黝黑滞留愚钝器宇? ?禁锢 轩昂? 犀利 侏儒 ?酒肆尴尬粗制滥造藏污纳垢
yù?yù?guǎ?huānhè?lì jī?qún?
zhèng?jīn?wēi zuò? hàn?shǒu?di?méi
chéng?huáng?chéng?kǒngwú?kě?zhì?yí
?àn?rán?shī?sèguǎng?mào?wú?yín?
郁郁寡欢 鹤立鸡群正襟危坐颔首低眉诚惶诚恐
无可置疑黯然失色广袤无垠?
2.解释词语
藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。
崎岖：形容山路不平，也比喻处境艰难，这里指不平坦。
器宇：人的外表;风度。?禁锢：束缚，限制。
鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。?
诚惶诚恐：惶恐不安。广袤无垠：广阔无边。
尴尬：处境困难，不好处理。?
犀利：锋利;锐利。?
颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。
甲胄：盔甲
粲然：鲜明发亮的样子
广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广”，南北长度为“袤”。
盎然：气氛、趣味等洋溢的样子。
3.区别几个字：
髭(zī)嘴上边的胡子。
鬈(quán) 弯曲的头发 。
髯(rán)两腮的胡子，亦泛指胡子 。
鬓(bìn)脸旁靠近耳朵的头发 。
鬃(zōng)一般指马、猪等畜类颈上的长毛。
? (三)朗读课文，整体感知：
由“表”及“里”，课文明显地分为前后两部分，怎样分呢?
仔细反思，我个人认为，托尔斯泰距离学生太遥远，学生可以查到很多、很完整的资料，但这些文字也就只是冷冰冰的文字，丝毫吸引不了学生的注意力，更重要的是，托翁所生活的时代和社会，根本不是八年级学生所能理解的。
我用了几乎半节课的时间来介绍托尔斯泰的生平、思想和成就，但学生的表情依然是冷淡。其实，我们是否可以把这篇文章换成学生了解的、我国的作家呢?
当然，我不能从客观来找理由，应该从自身来找原因。我想，如果，我先向学生推荐《名人传》、推荐托翁的作品，那么，学生对托翁就不会这么陌生了。
姓名得分1、100年前，俄罗斯一位伟人为我们这一代点燃了一支最纯真的火炬，照亮了我们的青春，吸引并安慰我们年少的心，这位伟人叫。
2《》和《》，高加索短篇小说和民间故事等。
3、托尔斯泰，和的奇妙天赋都传给他了。他苦涩的现实，感受到了。
4、托尔斯泰共有兄妹五人，他排行老四，三个哥哥分别是、。一个妹妹叫一个叫姑姑，她有两种优秀的品质。另一个叫
5、托尔斯泰外形上的特点。
6、他在《日记》中记录了三个吞噬他的魔鬼和。7、1852年，托尔斯泰的天才初次开花结果，写出了《童年》《一个地主的早晨》《袭击》《少年》，他最美的抒情小说之一是《》，反映战争生活的是三篇纪事是 《》
8、列夫托尔斯泰的妻子，给予他10——15年的幸福生活，在这时期，他创作了《》《》两篇鸿篇巨制。《战争与和平》的写作开始于1864年，托尔斯泰以为背景，以高度现实主义的描写，将丰富的生活素材和众多人物编织成一幅19世纪初期俄国生活的历史图景。罗曼·罗兰说，《战争与和平》是“我们的时代最伟大的史诗，是近代的《伊利亚特》”。《安娜·卡列尼娜》动笔之初，他只想写一个上流社会已婚妇女失足的故事。而在1877年最后的定稿中，小说的重心发生了改变，主要描述了农奴制度被废除后俄国资本主义发展所产生的灾难性后果：贵族阶级家庭关系的瓦解和道德的沦丧，贵族走向没落及农村中阶级矛盾的激化。
9、《19世纪末批判现实主义的杰作之一，它撕去了贵族资产阶级俄国的一切假面具，无情地批判了俄国社会的虚伪本质。作家最后他选择出走，离开他爱却又无法妥协的家人与生活。
2· 你没有最有效地使用而把它放过去的那个钟点是永远不能回来了。
3· ?要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标。
4· 一个埋头脑力劳动的人，如果不经常活动四肢，那是一件极其痛苦的事情。
5· 英雄主义是在于为信仰和真理而牺牲自己。
6· 科学的事业就是为人民服务。
7· 人生不是一种享东，而一桩十分沈重的工作。
8· 理想的书籍，是智慧的钥匙。
9· 没有智慧的头脑，就象没有腊烛的灯笼。
10· 人们过于习惯借助力量来维持秩序，因此不可能考虑没有压制的社会组织。
11· 纯粹的、完全的哀愁和纯粹的、完全的欢乐一样都是不可能的。
12· 文明的建立的不是机器而是思想。
13· 成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。
14· 如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好教师如果把对教育带来的爱和对学生的爱融为一体，他就是个完美的教师。
15· 理想的书籍是智慧的钥匙。
16· 重要的不是知识的数量，而是知识的质量，有些人知道很多很多，但却不知道最有用的东西。
2、人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。
3、幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。
4、如果做某事，那就把它做好。如果不会或不愿做它，那最好不要去做。
5、信仰是人生的动力。
6、认识真理的主要障碍不是谬误，而是似是而非的真理。
7、梦想的书籍，是智慧的钥匙。
8、应当多行善事，为了做一个幸福的人。
9、劳动能唤起人的创造力。
10、一个人好象是一个分数，他的实际才能好比分子，而他对自我的估价好比分母。分母愈大则分数值愈小。
11、一切使人团结的是善与美，一切使人分裂的是恶与丑。
12、不要把学问看做是用来装饰的王冠，也不要把学问看做是用来挤奶的奶牛。
13、不错，到达生活中真实幸福的最好手段，是像蜘蛛那样，漫无限制地从自身向四面八方撒放有粘力的爱的蛛网，从中随便捕捉落到网上的一切。
14、哪里没有朴素，善良和真理，哪里也就谈不上有伟大。
15、人类的使命在于自强不息地追求完美。
16、人生的价值，并不是用时间，而是用深度量去衡量的。
17、所谓人生，是一刻也不停地变化着的。就是肉体生命的衰弱和灵魂生命的强大扩大。
18、没有智慧的头脑，就象没有腊烛的灯笼。
19、幸福不表现为造成别人的哪怕是极小的一点痛苦，而表现为直接促成别人的欢乐和幸福。照我看来，它在这一方面能够最为简明地表达为：幸福在于勿恶宽恕和热爱他人。
20、幸福并不在于外在的原因，而是以我们对外界原因的态度为转移，一个吃苦耐劳惯了的人就不可能不幸。
21、每个人的心灵深处都有着仅有他自我理解的东西。
22、人生不是一种享东，而一桩十分沈重的工作。
23、爱和善就是真实和幸福，并且是世界上真实存在和惟一可能的幸福。
24、最伟大的真理是最平凡的真理。
25、不知道并不可怕和有害，任何人都不可能什么都知道，可怕的和有害的是不知道而假装知道。
26、假如我不能找到我生活的目的——一个又普通又有用的目的，我将是一个最不幸的人。
27、不知道并不可怕和有害，任何人都不可能什么都知道，可怕的和有害的是不知道而假装知道。
28、认识真理的主要障碍不是谬误，而是似是而非的真理。
29、人生的价值，并不是用时间，而是用深度量去衡量的。
30、应当多行善事，为了做一个幸福的人。
31、有生活的时候就有幸福。
32、如果学生在学校里学习的结果是使自我什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。
33、一个人必须把他的全部力量用于努力改善自身，而不能把他的力量浪费在任何别的事情上。
34、一个良知纯洁的人，觉得人生是件甜美而欢乐的事。
35、被人爱和爱别人是同样的幸福，并且一旦得到它，就够受用一辈子。
36、爱和善就是真实和幸福，并且是世界上真实存在和惟一可能的幸福。
37、正确的道路是这样：吸取你的前辈所做的一切，然后再往前走。
38、幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。
39、人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。
40、一切使人团结的是善与美，一切使人分裂的是恶与丑。
41、英雄主义是在于为信仰和真理而牺牲自我。
42、人类生存的目的是尽最大的努力，使一切存在的事务得到最全面的发展。
43、幸福不表现为造成别人的哪怕是极小的一点痛苦，而表现为直接促成别人的欢乐和幸福。照我看来，它在这一方面能够最为简明地表达为：幸福在于勿恶宽恕和热爱他人。
44、勇气是智慧和必须程度教养的必然结果。
45、梦想是指路明灯，没有梦想，就没有坚定的方向；没有方向，就没有生活。
46、幸福并不在于外在的原因，而是以我们对外界原因的态度为转移，一个吃苦耐劳惯了的人就不可能不幸。
47、为了要活得幸福，我们应当相信幸福的可能。
48、竭力履行你的义务，你应当就会知道，你到底有多大价值。
49、人，就是一条河，河里的水流到哪里都还是水，这是无异议的。可是，河有狭有宽有平静有清澈有冰冷有混浊有温暖等现象，而人也一样。
50、聪明人的特点有三：一是劝别人做的事自我去做，二是决不去做违背自然界的事，三是容忍周围人们的弱点。
51、成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。
52、有生活的时候就有幸福。
53、一个人好象是一个分数，他的实际才能好比分子，而他对自我的估价好比分母。分母愈大则分数值愈小。
54、个人离开社会不可能得到幸福，正如植物离开土地而被扔到荒漠不可能生存一样。
55、身边永远要带着铅笔和笔记本，读书和谈话时碰到的一切美妙的地方和话语都把它记下来。
56、嫉妒是一种可耻的感情，人是应当信赖的。
57、不应是为了自我的需要，而应是为了真理而活着。
58、你没有最有效地使用而把它放过去的那个钟点是永远不能回来了。
59、心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。
60、如果教师仅有对事业的爱，那么，他是一个好教师如果把对教育带来的爱和对学生的爱融为一体，他就是个完美的教师。
61、勇气是智慧和必须程度教养的必然结果。
62、人的幸福存在于生活之中，生活存在于劳动之中。
63、人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长。
64、人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的。
65、重要的不是知识的数量，而是知识的质量，有些人知道很多很多，但却不知道最有用的东西。
66、嫉妒是一种可耻的感情，人是应当信赖的。
67、个人离开社会不可能得到幸福，正如植物离开土地而被扔到荒漠不可能生存一样。
68、纯粹的完全的哀愁和纯粹的完全的欢乐一样都是不可能的。
69、正确的道路是这样：吸取你的前辈所做的一切，然后再往前走。
70、虚荣是对别人害处最少，而对自我最有害的热情。
71、劳动能唤起人的创造力。
72、幸福存在于生活之中，而生活存在于劳动之中。
73、一切利己的生活，都是非理性的，动物的生活。
74、不错，到达生活中真实幸福的最好手段，是像蜘蛛那样，漫无限制地从自身向四面八方撒放有粘力的爱的蛛网，从中随便捕捉落到网上的一切。
75、如果学生在学校里学习的结果是使自我什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。
76、如果忘却自我而爱别人，将会获得安静幸福和高尚。
77、要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标。
78、人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长。
79、心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。
80、切忌浮夸铺张。与其说得过分，不如说得不全。
81、一个人必须把他的全部力量用于努力改善自身，而不能把他的力量浪费在任何别的事情上。
82、聪明人的特点有三：一是劝别人做的事自我去做，二是决不去做违背自然界的事，三是容忍周围人们的弱点。
83、他的谈吐总是平易近人的，这种单纯既掩饰了他对某些事物的无知，也表现了他的良好的风度和宽容。
84、所谓人生，是一刻也不停地变化着的。就是肉体生命的衰弱和灵魂生命的强大扩大。
85、要有生活目标：一辈子的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标，还是为大目标而牺牲小目标。
86、人们过于习惯借助力量来维持秩序，所以不可能研究没有压制的社会组织。
87、记住吧：仅有一个时间是重要的，那就是此刻！它所以重要，就是因为它是我们有所作为的时间。
88、我深信，再也没有比人的外表（与其说是外表本身，不如说是对外表动人不动人的信念）对于人的发展会有这样惊人的影响。
89、不要把学问看做是用来装饰的王冠，也不要把学问看做是用来挤奶的奶牛。
90、竭力履行你的义务，你应当就会知道，你到底有多大价值。
91、梦想的书籍是智慧的钥匙。
92、最伟大的真理是最平凡的真理。
93、切忌浮夸铺张。与其说得过分，不如说得不全。
94、被人爱和爱别人是同样的幸福，并且一旦得到它，就够受用一辈子。
95、心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。
96、身边永远要带着铅笔和笔记本，读书和谈话时碰到的一切美妙的地方和话语都把它记下来。
97、脱离劳动就是犯罪。
98、一个有良知而纯洁的人，觉得人生是一件甜美而欢乐的事。
99、你必须在额上流汗，以资获得你的面包。
100、在富有权力荣誉和独占的爱当中去探求幸福，不但不会得到幸福，并且还必须会失去幸福。
101、我深信，再也没有比人的外表（与其说是外表本身，不如说是对外表动人不动人的信念）对于人的发展会有这样惊人的影响。
102、科学的事业就是为人民服务。
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