高职农业院校创业教育开展研究论文

高职农业院校创业教育开展研究论文（通用11篇）

高职农业院校创业教育开展研究论文 篇1

在全社会总体就业压力持续不减的情况下，高职农业院校毕业生的“涉农”性就业范围尤其狭窄，就业压力越来越大。对高职农业院校学生实施创业教育，提升学生的创业意识、创业能力，改变学生的就业思维定势，使学生有机会、有条件通过创业实现就业，可以有效缓解高职农业院校学生，乃至全社会的就业压力，提高全社会的就业率。

1.2创业教育的开展满足了高职农业院校学生未来事业发展需求

在现行高职农业院校教育体系中加入创业教育，并系统、广泛、有效地加以实施不仅能够让高职农业院校学生更清醒、合理地认清自己，更早地着手规划自己未来的职业轨迹，同时还可以使越来越多的学生意识到要在今后具有更强的竞争能力，不仅要掌握基础理论知识和专业技能，还必须培养“自主性”，通过自主性创业能力的提升，使其在毕业后能顺利走向社会，适应就业竞争，实现自我价值，促进社会和谐发展。

1.3开展创业教育是解决“三农”问题重要途径

发展农村经济，建设社会主义新农村，人力资源是重要基础。高职农业院校既培养基层农业人才，又担负着培养面向农业的创新创业人才的艰巨任务，在高职农业院校开展创业教育，是培养创新创业人才解决“三农”问题的重要途径。

1.4创业教育是高职农业院校教育深化改革重要组成部分

由于受到传统办学理念的影响，高职农业院校在设定人才培养的目标、方式、过程时，往往忽视了对学生自主创业能力、创新型思维等综合素质的培养。无论是培养目标还是培养模式，专业设置还是教学方法，绝大部分高职农业院校均采取以专业知识教学为核心，以谋取职位为导向来培养适应型人才的模式。开展创业教育，有助于高职农业院校将教学目标转移到培养学生的自主创业意识和能力上来，推进高职农业院校教育教学改革。

2当前高职农业院校开展创业教育的现状及问题

2.1创业教育认识不到位，重视程度不够

有的高职农业院校对创业教育概念理解比较狭隘，认为创业教育就是教学生如何经商办公司，因此与高职农业院校关系不大。高职农业院校学生对创业的理解更多来自感性，缺少对现实各种各样复杂因素的理性思考，既没有端正心态正确认识创业的难度也没有对接受创业教育的`意义、重要性产生足够的重视，这就使得创业教育无法完成其应达成的目标。

2.2创业教育师资力量薄弱

创业教育的教师应该是了解社会现状的精英，只有这样的群体才能指导高职农业院校学生认清现状，在此基础上激发和培养学生自主创业的热情和兴趣。高职农业院校有效开展创业教育，势必需要在此方面有足够强大的师资力量。无疑，这样的师资力量应由一支精于业务的专兼职教师队伍组成。但是目前的绝大多数高职农业院校负责创业教育的师资队伍是由专业课教师、思想政治教育教师和就业指导中心的行政人员组成，教学过程中所涉及的教学内容以及教学手段与常规专业课教学别无二致，就实际教学效果而言很难对学生产生直接的创业的指导，更谈不上激发学生的自主创业热情。由此我们可以看出，尽管目前各高职农业院校负责创业教育的教师有一定的专业素养，但由于其自身缺乏实践经验或缺乏与创业人士接触的经验造成的视野局限性，绝大部分教师并不能够很好的完成创业教育的教学任务。缺少专业的师资力量是制约农业院校开展创业教育的最重要因素。创新创业型师资队伍建设是在高职农业院校开展创新创业教育的人力资源保障。

2.3高职农业院校创业教育缺乏必要的文化氛围

高职农业院校校园文化环境相对封闭，学生大多数来自农村，大都希望毕业后在大城市有一份相对稳定的工作，把进机关、事业单位作为读书、奋斗的目标，而将自主创业作为一种无奈的选择。尽管高职农业院校学生已经在学校学习了一定的农业方面的专业知识，掌握了基本的农业技术和技能，但又不愿意回到家乡开拓一片天地。传统就业思想的束缚使得大学生回乡创业面临巨大压力。

2.4高职农业院校创业教育缺乏有效的实践机会

高职农业院校创业教育开展研究论文 篇2

1 国外高职院校开展创业教育途径与方法的研究现状

国外高等院校 (包括高职院校) 开展创业教育的途径与方法各具特色, 但一般都体现并密切结合其学科特点与资源优势, 力求达到创业教育的最佳效果。如百森商学院创业教育系统性、实用性和研究性并重;哈佛大学注重对学生创业意识、创业精神和创业技能的塑造和培养;新加坡南洋理工大学则非常注重应用导向和学科间的优势互补, 创业教育结合学生个人能力、专业特长以及面对的外部环境, 来规划学生创业个案[1]。纵观国外高等院校 (包括高职院校) 开展创业教育途径与方法的发展历程, 随着其对创业教育认识的不断深入, 从理论到实践都呈现出了以下特点:

1.1 课程丰富, 形式多样

国外很多高校不仅开设了创业课程, 还不断改进教学方法, 丰富教学内容, 完善课程结构。目前澳大利亚在原有创业教育的基础上积极实行课程结构改革和调整, 并开发了四套模块化教材。在美国有l600所以上的大学提供了2200门以上的创业课程, 277个与创业有关的职位, 44种相关的学术刊物, 核心的管理杂志也对创业非常关注, 有100个以上的创业中心。[2]

1.2 注重实践, 强调应用

国外创业教育非常关注学生创业综合实践能力的培养, 积极组织和开展各种学生创业实践活动。美国的高校, 在教学内容上十分注重学生对创业教育有关内容的体验, 通过这种体验让学生能够获得创业的感性认识和实践能力。教师组织学生设计商店店面、寻找商店地点、给商店取名、判断销售目标、讨论预算、开发广告等活动, 循序渐进, 体验创业活动[3]。1983年, 美国奥斯汀德州大学举办了首届商业计划大赛 (类似于我国的“挑战杯”创业计划大赛) 。接着, 包括麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学在内的许多大学, 每年都举办这一类的竞赛, 并很快波及世界其他国家的大学。而这其中, 麻省理工学院的大学生商业计划大赛影响最大。从1990年开始, 每年都有几家新企业从大赛中诞生, 并有相当数置的计划以高价转让给一些高新技术企业。由商业计划直接乳化出来的企业中, 有的短短几年即成为营业额为数十亿元的大公司。

1.3 创业教育渗透每一教学科目

美国创业教育涉及面十分广泛, 所有教学科目均体现创业教育思想, 因而所有科目的教师均须能够教授与创业教育有关的内容。英语教师要能够讲授企业语言或教授通过国际网络与其他国家作生意的方法, 历史教师能够将企业家的过去和现在的状况介绍给学生, 引导学生阅读杰出企业家的事迹, 并使学生了解企业家们失败之后获得成功的原因。在商业、市场和教学等学科中, 创业教育单元包括商业成本, 利润概念, 资金流动计划, 收入记录, 价格结构, 税收, 市场分析和计算机软件设计等内容, 将创业教育内容渗透至每一门教学科目中, 使学生具备创业的基本素质, 从而实现创业教育目标。师均须能够教授与创业教育有关的内容。[4]

1.4 注重学生就业观念的转变和创业体验

求职者就业是自己寻找雇主, 在就业方面是被动的, 创业教育要使学生将被动的就业观念转变为主动的创业。并鼓励学生将创业作为自己的职业选择。美国的职业学校, 在教学内容上十分注重学生对创业教育有关内容的体验, 通过这种体验让学生能够获得创业的感性认识和实践能力。教师组织学生设计商店店面, 寻找商店地点, 给商店取名, 判断销售目标, 讨论预算, 开发广告等等活动, 循序渐进, 体验创业活动[5]。

1.5 创业教育的方法多采用经验式的引导

创业教育不仅要向学生传授知识, 更要向学生传授技能, 而后者往往更加重要, 真正有效的创业教育要求学生有坚实丰富的运作企业的实务经验。如何实现这一切, 为创业学习的学生设计一个有效学习机会, 提供学生实践的机会获得创业经验是创业教育的主题。创业教学过程中经常采取的教学方法有:创业计划书的撰写、案例分析、阅读、演讲、与有实务经验的创业家座谈、计算机模拟、音像教材的使用、创业家俱乐部。乔治华盛顿大学通过邮件对美国大学1999-2000学年的创业教育调查, 结果显示:二年制大学采用前三位的创业教学方法是案例分析、商业计划书的撰写、讨论;四年制的大学采用前三位的创业教学方法是商业计划书的撰写、案例分析[6]。

2 国内高职院校开展创业教育的方法和途径研究现状

在我国, 创业教育作为素质教育的一个重要方面也得到了越来越多的重视。2002年4月, 教育部确定了清华大学、北京航空航天大学等9所大学为创业教育试点院校, 开始了推行创业教育的实质性工作。随着以上学校开展创业教育试点的展开, 国家也开始重视在高职院校中开展创业教育途径和方法的探索。2005年国务院颁布的国发[2005]35号文件《关于大力发展职业教育的决定》以及温家宝总理在《大力发展中国特色的职业教育》讲话中, 都强调创业能力培养的重要性。在国家政策引导和其他高校开展创业教育取得较大成效的激励下, 国内部分高职院校也进行了开展创业教育途径与方法的探索, 总结出许多行之有效的方法。

左崇良总结了广东纺织技术学院开始实施“创业工程”人才培养品牌战略。确立“打造一支创业教育精英, 建立一支创业导师团队, 培育一批激情创业种子, 孵化一批优质创业项目, 构建一个创业孵化平台, 营造一个开放创业氛围”的创业教育目标, 构建以创业教育中心、创业工程中心为核心的组织结构, 搭建了基地平台、课程平台、师资队伍平台和校园文化平台四大平台创业教育运作新模式。[7]

王裕宁等提出了开展差异化创业教育:分阶段分层次分专业激励高职高专生创业, 注重对全体高职高专生创业精神培育, 有选择地对高职高专生进行创业技能培训。[8]

陈红照提出创业教育与素质教育、创业教育与高等职业教育、创业教育与高职专业教育相融合的观点。[9]

朱伟民总结我国职业教育为“孵化器”和课堂教学, 提出了以商学院 (经济管理学院) 为主体和以商业计划书编制为核心的我国高校创业教育新模式。[10]

孙媛媛等高度重视竞赛型学生社团在开展创业教育中的作用, 认为竞赛型学生社团对培养在校学生的创业能力非常重要。[11]

孙辉提出以“校企合作”的形式推行“创业教学+创业模拟+创业实践”的三位一体创业教育培养模式, 为学生提供更多就业、创业机会。[12]

卢小珠认为高职院校应借鉴普通高校“第一课堂结合第二课堂再加创业大赛”的经验, 开展创业教育。[13]

郭宏群基于浙江工贸职业技术学院开展创业教育的实践, 介绍该院以创业实践作为创业教育的核心, 通过科技刨业实践基地的建设、工学结合与创业实践融合、创业课程教学等途径加强大学生创业实践环节的锻炼的模式。[14]

王世华以高职生成功创业所需要的创业知识、创业能力及创业心理品质等需求调研结果为导向, 运用“并行工程”方法, 构建了被证明行之有效的创业教育的五大教学模块。强调要重视高职生创业价值观的塑造, 提出高职院校创业教育“三阶段六环节”的教育模式。[15]

从国内研究来看, 高职院校开展创业教育的途径各异, 方法各有特点, 研究的焦点主要围绕创业教育内容体系建设、课程体系建设、创业教育组织实施进行研究。

3 国内外研究述评

纵观国内外高等学校开展创业教育途径与方法研究, 有如下特点:

3.1 国外高等学校 (主要是本科类高等院校) 开展创业教育的途径和方法形式多样

在组织形式上, 社会和学校积极参与;在课程设置上, 创业教育渗透到每个专业;在教学方法上, 重创业知识的完备, 重课堂的创业实践;在创业活动上, 课内课外、校内校外四结合。

3.2 目前高职院校开展创业教育的途径与方法已取得了一定

的成绩, 研究的焦点主要围绕创业教育内容体系建设、课程体系建设、创业教育组织实施进行研究。

4 当前国内外研究的不足

4.1 在研究方法上, 研究方法单一

从研究方法来看, 除了少数几篇用了问卷调查方法和简单的描述统计分析之外, 大多是定性研究, 且多数是泛泛而谈。其研究方法极少用到定量方法, 缺少实证研究。

4.2 在研究对象上, 高职院校仍需关注

高职院校要开展创业教育 篇3

[关键词]高职院校 创业教育 职业教育

创业教育是开发和提高学生创业基本素质的教育，是一种培养学生的事业心、进取心、开拓精神、创新精神和创业技能，进行从事某项事业、企业、商业规划活动的教育。创业教育不是专业技能教育，而是一种使人的素质不断提高、不断深化的终身教育。新形势下，创业教育是针对高职教育的改革与发展的要义提出的一个重要课题，其目的不仅仅是培养就业者，而是要培养更多的创业者。

一、高职院校实施创业教育的必要性

1.实施创业教育是社会发展的需要。据预测，无论是发达国家还是发展中国家，都会有相当比例的大学毕业生难以获得以工资为主要收入的就业岗位，并且这个比例还会逐年提高，有些国家甚至达到或超过50%，就业问题日渐突出。因此，高职院校开展创业教育，培养学生的创业精神和创业技能，使其主动适应社会需求，通过创业，不仅能解决自身的谋生问题，而且能为社会创造财富，提供就业机会。

2.实施创业教育是适应知识经济时代的必然选择。知识经济取代工业经济是人类历史上又一次巨大变革，知识经济使社会产业结构由劳动密集型逐步转变为技术密集型，这既为高职教育的发展带来了机遇，也带来了无法回避的挑战。根据经济发展规律，第一、二产业的就业人口比例会逐步缩小，第三产业的就业人口比例将逐步提高，经济形态日益向服务及资讯形态发展，中小企业的地位得到较大提升，并逐渐成为经济发展的新的增长点。从2000年到2002年三年的时间里，我国每年有100万家新公司诞生，其中90％以上都是雇员不超过20人的小企业，它们是新经济的活力所在。通过创建小企业自我谋职，既符合经济发展的潮流，也是高职院校毕业生大有发展前景的就业道路。因此，社会经济的发展趋势必然呼唤高职院校实施创业教育。

3.实施创业教育是学生自身发展的需要。现在的在校学生多为独生子女，优越的生活条件使他们极少关心自己的未来，将个人成长的希望寄托在别人身上，缺乏社会责任感，缺乏事业心。通过创业教育，使学生正确认识所面临的社会形势，树立社会责任心，塑造艰苦创业、百折不挠的精神品质、变被动就业为主动创业，这对民族的振兴、国家的昌盛是非常重要的。

4.实施创业教育是高职教育持续发展的迫切需要。高职教育是我国高等教育的重要组成部分，培养目标是生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才。技术型人才在职能结构上，更加着眼于专业技术、经营技术、管理技术及智能操作技术水平的提升，不同于依赖操作技能完成现场制作的技能型人才，要求具备“一宽（基础学力宽厚）、二高（较高的综合职业素质和专项能力）、三强（就业能力强、创业能力强、发展能力强）的鲜明特色和复合能力。”因此，高职教育必须在强调专业技能教育的同时，加强创业教育，以培养高素质的创业者，只有这样，才能抢占技术人才培养的制高点，促进高职教育的持续健康发展。

二、高职院校实施创业教育的途径

1.转变观念，充分认识创业教育的重要性。联合国教科文组织提出“学习的第三本护照”即创业能力护照，要求把创业能力护照提高到与学术职业性护照同等重要的地位。作为高职教育者应认识到，培养高素质的应用性人才，是给予受教育者从事某种职业或劳动所需技能的教育活动，是培养人们从事某种职业的一种专门化教育，实际上是一种生计教育，是一种就业与创业教育。因此，为了培养适应时代要求的高素质应用型人才，必须转变教育观念，从思想上真正认识创业教育在高职教育中的重要性和必要性，在授予学生现代科学技术、技能的同时，还必须对他们进行创业教育。

2.加强师资队伍建设，建设一支适应创业教育的教师队伍。教师是实施教育的主导，创业能力的培养离不开一支高素质的教师队伍。高职院校要实施创业教育，要求教师本身要有创新意识、创新的知识结构和创新的能力，通过自己设计的有效的教学方法、教学内容及实践教学活动，传授给学生创业知识，帮助他们形成创业的基本素质，培养他们的创新创业能力。目前，多种因素导致我国创业教育的师资队伍建设远远落后于形势发展的需要。因此，针对目前师资欠缺的状况，高职院校应充分重视创业教育的师资培训和引进，探索走一条校企师资合作的新路，合理解决创业教育特殊型师资匮乏的矛盾。可外聘一批既有实际管理工作经验，又有一定管理理论素养的企业家、创业投资家、工商管理干部等担任兼职教师，讲授部分创业理论和案例课程，进行从事学生创业活动实践的指导。还要加强对现有教师的培训工作，不断提高教师自身的创新创业能力，以适应创业教育的需要。

3.构建合理的课程设置方案，培养学生所需的创业知识和技能。创业教育的培养目标要通过课程这个核心环节来实现。作为创业教育系统工程的枢纽和核心，课程改革在一定程度上决定培养目标的达成程度。首先，设置学科课程时，要把创业基础知识课程纳入普通教育及公共基础课程，重点在于向学生传授系统的创业知识，培养创业技能；其次，选择教学内容时，重点传授创业社会常识、创业指导、创业心理和技能、市场经济、经营管理、公关和交往、法律和税收等与创业密切相关的知识和技能；再次，把选择教学方法的重点放在发挥学生的主动学习上，根据创业教育的要求，结合学生的心理特征，采用模块化化课程，通过大量实例，教学学生分析研究市场，设计创业方案，激发他们的创业动机。

4.重视创业实践活动，建立创业实践基地。创业品质和创业能力的培养重在实践，注重实践活动是创业教育的重要环节之一。学校要为学生提供实践锻炼的环境和条件，建立功能齐全的创业教育实践基地，开展形式多样的创业实践，使学生在创业实践中磨练创业意志、培养创业能力，增加创业乐趣，得到创业技能训练。如组织学生调查一些小企业，参与小企业的设计，也可尝试建立一些小型企业，在教师的指导下让学生操作，使学生得到创业教育的体验，通过体验获得创业的感性认识，以确保人才培养的质量和创业教育的成效。

创业教育是一种新的教育理念，是与知识经济和经济全球化时代大趋势相适应的一种新的人才培养模式和要求，高职院校必须与时俱进，更新观念，把培养大批高素质的、创业型的人才作为重要任务来抓，大力改革高职教育人才培养模式，建立就业与创业教育相统一的开放型创新式教育模式——创业教育模式。

参考文献：

[1]邓泽功.创造能力与创业实践[M].南京:河海大学出版社,2005.

[2]董平.职业指导与创业教育[M].北京:北京大学出版社,2008.

[3]蔡克勇.加强创业教育——21世纪的一个重要课题[J].清华大学教育研究,2000,(1).

[4]高洁.创业教育:高职毕业生就业指导新视角[J].职教论坛,2005,(8).

小议民办高职创业教育的开展论文 篇4

很多高校开展创业教育只是因为长期处在就业压力之下，好不容易看到一条能够缓解就业压力的途径，进而寄过高希望于创业教育能够在短期内解决就业难的问题，他们未能看到创业教育的对于高等教育培养高素质创新人才，建设创新型国家的长远意义。很多学校对创业教育的本质理解还不透彻，将创业教育当成少数人的“精英教育”。我们要将高校创业教育和社会上的一些培训机构的创业教育准确区分开来。社会上的创业教育培训机构主要是进行的是企业家的塑造，他的最终目的是通过一系列的教育教学实践活动在短期内将受教育者培育成一名出色的企业家，最终基本都要有成功的创业案例产生。而高校创业教育工作重在教育，是一个广泛普及的教育活动，他注重创业意识的养成以及创业能力的形成，重点在教育，重点在创业意识的形成上。高校创业工作是在意识以及能力形成之后才要求能够有一定创业成功案例产生，这项教育工作是一个系统的、全面的、立体的素质教育过程。部分高校未能深层理解创业教育的意义，盲目跟风，相互攀比教育实践成果，在没有基础的情况下搞“大跃进”。目前国内不少高校的创业教育成绩显著，很多成功院校将创业教育工作作为自己的教育品牌推向社会。比如：浙江义乌商学院、无锡商学院等一系列的特色高校。他们在全国的创业教育大军中起步比较早，积累了一定的实践经验，有了不少的可喜成绩，他们在教育推广过程中将本校的创业教育作为亮点来宣传。很多具有敏锐嗅觉的高校亟需创业教育这种教育模式能够在短期内给自己带来光芒，进而一窝蜂的大搞创业教育活动，有的甚至是到成功院校去直接“复制”“硬件”。

目前，尤其是高职院校的创业教育工作还比较滞后，通常只是在就业指导课中穿插部分创业案例，或者是通过开展极少数次的创业讲座来代替创业教育，基本上都是局限在理论说教和案例欣赏上，覆盖面窄，形式单一，缺乏多样性、系统性和层次性，实效性较低，很难有科学的、系统的、深入的创业教育过程展现。传统的价值认知观不利于高职院校大学生形成创新的个性，传统的思想意识束缚大学生创新思维的开拓。他们认为自己接受的是职业教育，以后工作就是到车间做一名操作工人，自己的人生和创业做企业家还很遥远，进而从意识上拒绝接受创业教育活动。同时，很多家长也对创业教育有“偏见”，认为自己的孩子毕业以后应该找一份高薪稳定的工作，而“自主创业”则被家长认为是“不务正业”、“瞎胡闹”、“冒险尝试”等，很多家长不但不支持子女创业，反而多方面阻挠自己的孩子创业。

基于民办高职院校怎样科学的开展创业教育:

(一)正确认清国际形势，透彻理解创业教育

高校创业教育工作的重点是全体学生的创业意识的培养，关键是创业精神的养成。高等院校开展创业教育，他的根本目的并不仅仅是用来解决就业难题，他的最本质的意义在于能够通过此项教育活动来充分发掘学生的潜能、开发学生体内的创新与创业素质、丰富学生的.创业知识、健全创业心理、提高创业能力，使学生能够将创业精神作为一个“印记”，深深的烙在心底，让他们在以后的学生生活中都能具备创新的素质以及创业的精神。我们不能局限地将创业教育当成解决就业问题的法宝，也不能将创业教育狭隘的理解为培养企业家的手段。我们要科学的看待创业教育的深刻含义，要牢固树立以创业教育为抓手，全面推进自身素质发展的核心教育观，通过创业教育激发学生的创业激情，点燃他们创业的梦想。

(二)因地制宜，量身打造适合自己校情的教育模式来开设创业教育

首先，我们可以采取问卷调查、座谈、随机采访的形式做科学的调研，进而充分了解我们的学生，了解他们的思想以及他们身边人的思想。民办高职院校的学生整体来讲，对创业教育的认识还不够，只是有少部分的学生由于家庭环境以及家庭教育的原因，对创业教育有一些浅层次的理解。进而在民办高职院校，我们可以采取一方面精抓少数创业典型，一方面普抓全员创业意识教育的方式来有机开展创业教育活动。其次，我们要结合学校的专业设置、学校的资金投入能力以及师资投入的实际状况，开展适合自己学校的创业教育。民办高职院校可以将创业教育和专业教育相结合，扶持学生开展以专业为背景的创业活动。同时，我们可以利用学院在财务和后勤上的特殊便利性为学生的创业教育工作提供支持。紫琅职业技术学院就充分发挥后勤的自主调控能力，牺牲学校利益，将食堂以低价租给学生，鼓励学生参与到创业过程当中来。

(三)多渠道拓展创业教育途径

民办高职院校在开展创业教育的时候必须要有一双善于发现的眼睛，寻求一些能够顺应时代潮流、具有远见性、灵活性、开放性和多样性的教育教学方式。采用模块化教学和依托实践基地开展模拟实践教学相结合的方式来全面推进民办高职院校创业教育改革。一方面，从大一到大二按照模块分别进行创业意识、创业知识以及创业能力的课程教育。另一方面，在大二学习完创业知识之后筛选部分创业欲望较强、创业激情较高的学生单独组建一个创业团体，进行更细化的创业实践教育。(详见表1)同时，还可以采取创业必修课和创业选修课相互结合的方式来满足学生的学习欲望。另外，在开展普及教育的同时充分发挥第二课堂的作用，多多开展创业竞赛、创业大讲堂、创业实践课程设计、创业论坛等一系列有特色的创业教育活动。民办高职院校还可以通过校企合作的方式在社会上寻求创业实践基地合作伙伴，将学校教育和社会教育相互结合。

(四)对创业教育工作的高度重视是学校全面推动创业教育工作的基本前提和保障

政府部门必须以服务为导向，协调各个部门建立健全创业教育工作联动机制，构建能够各司其职的创业教育实施网络，科学制定和切实落实各项创业教育以及创业政策，简化繁冗手续，优化操作流程。政府有必要为大学生创业教育提供更好的创业环境，除了在政策上更细化，力度更大外，还需在资金上提供更多的支持，用于创业教育师资队伍的建设和创业基地(创业孵化器)的建设。政府部门还应该鼓励社会上的成功人士和专家多多走进大学课堂，以自己的亲身经历和丰厚的专业知识来满足大学生对于创业教育的渴求。社会人事发展机构还必须重视高校创业教育师资队伍的建设，教育部门也应开设创业教育教师专门职称评审体系，充分激发创业教育老师的教育热情。各大民办高职院校也要充分发挥自己的资金灵活使用机制，加大创业教育的资金投入，建设符合自己校情的创业实践基地，制定完整的师资培养计划，选派优秀指导老师参加专业培训，提高教师教学科研水平，以此带动学校整体创业教育的发展。

(五)要把创业教育和专业教育相结合

创业教育本就是高等教育的一个不可或缺的组成部分，民办高职院校必须结合自身实际将创业教育融入到整个教学过程中去，采用渗透式的教学使学生获得创业基本素质，提高创业实践能力，专业课老师也可以在专业实践(实习)教学的过程中穿插创业教育活动。以紫琅职业技术学院为例：紫琅职业技术学院成立大学生创业教育部，创业教育部学生创业项目基本和自己专业相关。学院新能源系某位学生结合自己的光伏专业开设了一家节能灯具的研发和销售公司。

(六)学校还需整体营造浓郁的创业文化氛围

文化氛围的营造直接影响着个体对某个事物的主动性和积极性，进而高校在创业过程中一定要通过多种途径渲染校园创业文化氛围。高校可以通过创业文化长廊、创业展板宣传、创业案例宣讲、创业之星评选、创业计划大赛等一系列的宣传活动营造全校创业文化氛围，还可以利用校园广播、校园网等媒介进行创业政策解读，同时还可以充分发挥学生社团的宣传先锋作用，也可以开展创业教育教学研究，以学术提升教学教育水平。总之，校园创业氛围的营造有助于学生创业意识的形成，能够将创业根植于学习生活的潜意识中，可以激发学生的创业热情，大力弘扬创业精神。

高职农业院校创业教育开展研究论文 篇5

高职院校创业教育的思考与示范院校的实践

我国高职院校创业教育尚处于起步和试点阶段,创业教育的课程体系、文化体系、实践体系等面临诸多问题,在很大程度上影响并制约大学生的`创业实践.作为示范院校,必须树立全面的创业教育观,改革创业教育课程体系和教学模式,营造良好的创业教育文化氛围,推进创业实践平台建设,为最终实现大学生自主创业的目标创造积极的条件.

作 者：金建孟 JIN Jianmeng 作者单位：温州职业技术学院,招生就业处,浙江,温州,325035刊 名：温州职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF WENZHOU VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE年，卷(期)：9(1)分类号：G421关键词：高职院校 创业教育 课程体系 实践平台

高职农业院校创业教育开展研究论文 篇6

高职院校电子商务创业教育是指在电子商务专业人才的培养过程中，将创业教育融入专业教育中，以培养电子商务学生的创业意识、创业思维、创业技能等创业素质为目标，以互联网为平台，以整合优化电子商务课程体系为纽带，以电子商务创业实验实践活动为手段，最终使电子商务学生具有一定电子商务创业能力的教育。20国务院、教育部等政府部门出台了一系列鼓励大学生就业创业的新政策，明确提出高校要深化教育改革，落实创业带动就业，允许休学创业，积极利用互联网开展创业教育和创业活动。利用互联网创业门槛低、风险小，见效快、潜力大深受学生的青睐，进行电子商务创业成为高职院校学生就业的一种新的形式。河南省许多高职院校开始重视电子商务创业教育，并对学生进行着各种形式的创新创业教育，比如采用与阿里巴巴签约“百城千校”计划、聘请“互联网+”企业创业者来学校进行创业教育以及积极与河南省电子商务创业基地签订校企合作协议等方式。年3月5日十二届全国人大三次会议，李总理在政府报告中首次提出“互联网+”行动计划。由此各种类型的“互联网+”创新创业大赛也犹如雨后春笋，纷纷萌芽。河南各高职院校也开始了以参加创新创业大赛为契机的电子商务创新创业教育，旨在通过参赛培养学生的创业意识以及创新能力。

高职院校开展创新创业教育的模式 篇7

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分, 承担着为生产、建设、管理及服务第一线培养高技能型人才的重任, 学生就业质量不仅直接关系到高职院校的生死存亡, 而且关系到国民经济的健康可持续发展。新形势下, 实施创新创业教育是提升高职学生就业竞争力的有效途径, 高职院校迫切需要对学生加强创新创业能力培养, 让毕业生把创业作为最高层次就业当成走上社会的追求目标。

一、高职院校开展创新创业教育的现实意义

(一) 开展创新创业教育可以逐步缓解社会的就业压力

随着我国高等教育的普及, 我国高校招生总体规模不断扩大, 从而带来了大学毕业生人数的逐年增加, 因此在高职院校中开展创新创业教育迫在眉睫。高校、企业、社会都有责任通过各种方式引导和鼓励学生参与创新创业实践, 从而提升学生的创新意识和创业能力。高校全面开展切实有效的创新创业教育, 引导和帮助更多的大学生加入到创新创业队伍中来, 不仅能效缓解不断扩大的就业压力, 还能为社会创造更多的就业机会和就业岗位。

(二) 开展创新创业教育可以更加完善学生的就业观念

目前, 高校一直在实施素质教育, 对于素质教育的内涵也在不断的研究当中。其实, 创新创业教育本身也是一种素质教育。中国传统的教育模式相对封闭, 学生在进入社会之前与社会接触很少, 无形中的障碍让学生创业意识不是很强, 大学作为进入社会的最后缓冲期, 不少同学创业意识已经萌动, 而由于创业技能训练的相对欠缺以及创业深入思考的缺乏, 一个好的创业思想、创业理念却不能付诸好的创业方案, 在很大程度上又阻碍了大学生自主创业的发展。因此, 在高职院校开展创新创业教育将完善学生的就业观念, 使大学生树立起既可以求职又可以创业的就业观, 鼓励其开拓创新、勇于创业, 用自己的聪明才智为社会做出更大的贡献。

(三) 开展创新创业教育可以不断增强学生的就业竞争力

在高职院校开展创新创业教育, 通过构建相关的课程体系以及增加创业实践环节, 学生会在很多方面有所收获。首先, 打破了高职院校原有的教育模式, 拓宽了学生创新意识和创业精神。其次, 创业有一个最重要的成果, 那就是对事物的判断。在创业过程中, 提高了学生的判断力、决策力、组织协调能力、领导能力等各项能力, 同时也提升了学生的综合素质。因此有创业经历的学生他们的就业竞争力在走向社会的从业人群中也会略胜一筹。

二、高职院校开展创新创业教育的有效途径

(一) 建设具有创新创业特色的课程体系

创新创业教育作为一种开放式的教育, 高职院校应该把创新创业教育纳入学校的教育体系之中, 将以人为本、尊重学生自主选择为理念, 探索并形成符合创新创业教育规律和学生特点的教学内容、教学模式以及课程体系。按照“富有创新性、体现前瞻性、注重科学性、突出参与性、讲究实效性”的要求, 为学生提供多形式、多种类、多渠道参与创新创业实践的机会。现阶段高职院校有必要将创新创业教育以必修课的形式由专任教师讲授, 侧重于创新创业综合知识的传授, 培养学生的综合素质和能力。

(二) 建设具有创新创业教育素质的教师团队

教师队伍建设是创新创业教育的关键。培养一支具有创新创业素质的教师队伍是高职院校创新创业教育的关键。目前, 高职院校创新创业教育没有专职的教师, 主要是由就业指导教师或是负责学生工作的教师来担任, 这些教师有一些专业知识, 但还是缺乏这方面的专业实践经验, 在进行创业指导时不能得心应手。当务之急是在高职院校中建设一支专兼职相结合的教师队伍。与此同时, 要注重对校内教师的培训与培养, 让他们到企业进行实践锻炼、提高自身的实践水平和技能。教师自己也要积极参与国际国内创业教育领域的学术交流, 开阔教师视野, 学习先进的经验和方法, 建立一支真正的具有创新创业教育素质的教师团队, 从而提高学生的创新创业能力。

高职农业院校创业教育开展研究论文 篇8

关键词：高职院校；就业、创业培训；中原经济区建设；策略

河南是人口大省，农村富余劳动力群体庞大，数量众多，但该群体的大多数缺乏专业技能、综合素质不高。近年，城镇与非农产业的发展对劳动者的素质要求越来越高，这就影响了农村富余劳动力向非农产业和城镇的转移。因而，作为以培育生产经营与管理、服务一线急需的技术型人才为宗旨的高职院校，接过历史的重任，有效地开展农村富余劳动力的就业、创业培训工作，提高农民的职业技能与综合素质，使他们获得相应的职业资格证书或培训证书，顺利实现稳定就业和成功创业。

一、优势因素

1.职业特色优势

高职院校具有职业技术教育的办学优势，职业特色鲜明。它们可以接触、了解到最前沿的专业发展动向及市场人才反馈信息，判断出人才紧缺或饱和的职业领域，并有针对性地开展各种实用型课题与项目的研究。部分高职院校设有职业技能鉴定部门，有利于参加培训的农民获得相关专业的职业资格证书。高职院校以其鲜明的职业特色和其独特的办学硬件和软件优势为探索农民工就业、创业培训工作打下良好的基础。

2.技能培训优势

经过多年的办学实践，河南省大部分高职院校已经具备了扎实的专业技术基础、雄厚的技术教育力量和比较完善的实习、实训、就业基地与设备。多年积累的丰富经验和良好的文化教育氛围，使其完全有实力培养出具有良好职业素养和就业、创业技能，适应城镇就业、创业需求的技术型人才。

3.教学资源优势

近年，河南省高职院校根据市场需求，在运行机制、专业设置、教学内容及培训方式等方面不断探索，“双师型”教师队伍不断壮大，拥有比较完善的教学资源，有助于参加培训的农民工的在岗、转岗、上岗等培训项目的实施，在增强教育培训的针对性和实效性方面积累了一定的经验。

二、劣势因素

1.缺少专门培训机构，培训学制不灵活

目前，河南省高职院校培训实力参差不齐，部分院校对农民工培训工作不够重视，缺乏专门的培训组织机构，固定化的培训学制与农村富余劳动力转移需求的多变性、及时性不相适应，无法满足农村富余劳动力的培训需求。

2.培训模式单一化

河南省高职院校多沿用传统的职业培训方式，在培训内容、培训方法及收费标准等方面与农村劳动力文化水平低、年龄结构跨度大、经济基础差等特点不相适应。同时，目前我国企业体制呈现多元化趋势，各类企业的技术含量要求各异，对技能型人才的需求也出现了多元化趋势。单一的培训模式很难满足培训目标多元化、多层次化的市场需求。

3.专业课程设置不合理

目前河南省高职院校大多缺乏与企业的全面合作机制，职业培训多偏重于理论教学，专业设置雷同、技能训练单一，课程体系中传统课程多，就业、创业等实用型课程少，对劳动者的综合职业素质、就业能力、岗位适应能力及创业能力培养往往重视不够。其培训结果必然导致就业适应面狭窄，与劳动力需求结构复合化的不相适应。

三、外部机遇

为提高农民工就业技能与综合素质，进一步促进农村剩余劳动力向非农产业与城镇转移，农业部等六部委于2003年9月发布了《2003～2010年全国农民工培训规划》，并组建了全国农村劳动力转移培训的阳光工程指导小组。河南省委、省政府也高度重视高职院校开展的就业、创业培训工作，使之成为推进河南省城镇化建设、建设河南新农村、促进河南农民增收致富的重要手段。

由于农业现代化水平的提高，农村经济结构战略性调整，农村富余劳动力越来越多。同时，随着知识经济的发展和信息社会的进步，企业也迫切需要大量的高素质、技能型人才，这就为高职院校与企业、政府合作开展农民工培训提供了良好的外部发展环境。

四、威胁因素

1.传统人才观的影响

社会上对职业教育的重要度认识不够，普遍存在重视学历教育、轻视职业教育的倾向。绝大多数农民工及其子女不愿意去高职院校学习，导致他们职业技能素质低下。

2.就业准入制度不健全

河南省的就业准入制度不够健全，许多用人单位和企业仍在录用没有经过农村就业、创业培训的新生劳动力和不具有职业资格的人员。这就减弱了农民通过职业培训提高劳动技能的动力和积极性。

3.技能鉴定证书管理制度不完善

河南省部分高职院校在职业资格鉴定的管理方面还存在着一定的混乱现象。培训证书普遍存在多头管理的现象，职业资格培训目标不明确、考试走过场等现象普遍存在。

五、河南高职院校开展农村就业、创业培训策略

1.成立专门的管理机构，打造特色品牌

高职院校要承担培训任务，将农民工就业、创业培训工作落到实处，必须要设置健全的组织培训机构，对这项工作进行有效、系统的管理。此外，为打造特色品牌，学校一方面要加大宣传力度，积极争取政府立项，成为全省培训基地，获得官方认可的培训资质，树立良好的社会形象，提高院校的知名度与品牌效应；另一方面要加强与乡镇政府、各企业的紧密联系，建立稳固的农村劳动力输入与输出关系，互为基地，使农民工就业、创业培训工作实现产业化、组织化、规范化，在技能培训上形成市场订单，打造培训品牌特色。

2.根据市场需求，优化培训模式

高职院校在对农民工进行就业、创业培训时，要搞好市场调查研究，从实际出发，调查清楚当地劳动力的实际情况，根据农村劳动力的特点与市场人才需求趋势确定培训模式、规模，制订相应的培训计划。以“灵活进门，按需出校”为原则，根据不同的培训目标与对象，按照不同行业、工种与岗位对从业人员的基本技能与技术操作要求设置课程。通过订单培训、对口培训、委托培训等方式，实行短期集中培训与中、长期个别指导相结合，引导性培训与技能性培训相结合，共性培训与个性指导相结合等模式，实现培训与就业、创业的“无缝对接”。

3.创新教学模式，合理设置课程

高职院校在培训课程内容上，既要重视对实用技能的传授，也要兼顾综合素养的培养。针对培训对象的特殊性，教师要及时改进教学模式与方法，根据农民工的实际，将知识讲授与实践相结合、系统培训和短训相结合，注重方法的实用性、针对性和灵活性，最大限度地提升教学效果。在教学手段上，教师应将传统教学手段和现代科技结合起来，将一些原有的理论性较强的知识技能，形象、简明、生动地传授给农民工。要根据农民工的实际需求与企业的用工标准来设置相关的专业技能课程与实训课程。除此之外，还应多一些提高就业、创业能力与综合素质等方面的课程，通过培训大大增强农民工的就业及创业能力。

4.深化校企合作，拓宽就业、创业渠道

农民工就业、创业培训的鲜明特点是具有就业、创业驱动性，因此，高职院校应在培训中指导农民工实现就业，引导、帮助农民工实现成功创业，形成培训与就业指导一条龙服务，以培训带动就业、创业，以就业、创业带动培训。这就要求各高职院校在有效利用原有的就业基地和就业网络的基础上，深化校企合作，大力开展“订单式培训”和“定向培训”，实现高职院校、企业与培训员工的共赢。

参考文献：

[1]田建军.基于SWOT分析的农村职业教育战略选择[J].继续教育研究，2008，（4）.

[2]赵宗淑.农村剩余劳动力有效转移背景下的职业院校教育教学改革[J].河南科技学院学报，2011，（12）.

[3]陈怡.职业院校服务于农村劳动力转移的探究[J].中国培训，2005，（5）.

高职农业院校创业教育开展研究论文 篇9

目前，社会对计算机专业人才的需求量虽然很大，但是对人才的质量要求也非常高，高职院校计算机专业学生在传统教育模式下，缺少自主创新的思维模式，这使得计算机专业人才的质量达不到社会企业的要求，计算机专业的毕业生在就业方面就存在一定的难处，所以在高职院校计算机专业的教学中使用创新创业教育模式是非常必要的。

一、高职院校计算机专业学生的特点

高职院校计算机专业教学中出现的问题，与高职院校计算机专业学生的特点息息相关。首先，学生会选择就读高职院校，最主要的原因是高考成绩不理想，也就是说与本科学生相比，高职院校计算机专业学生的文化基础比较差，而且在学习上也不够努力，一些从高中毕业就读高职院校的学生，在经过了高中三年“痛苦”的学习后，很让自己处于一个放松的状态，特别是高职时期并不会像高中一样有老师管着、家长陪着，学生在学习上处于一个非常被动的状态，并且经常会出现逃课的现象;第二，计算机专业的学生对计算机专业知识认识不够，随着经济的发展，计算机在普通家庭中也随处可见，大部分学生都懂一点计算机方面的知识，可是要系统的掌握好计算机专业知识，还是有一定难度的，加上计算机理论课是比较枯燥的，学生想学知识，可是却又不知道从哪学起。另外，高职院校与本科高校的学生在学历上还是有区别的，从学生的心理方面进行分析，有的高职院校的学生在心理上多少会有一点自卑，特别是对那些高中成绩优秀，只是高考中未发挥好的学生来说，他们有较强的思维逻辑，可是常常会因为自己是一个高职生，心理状态常常不够好，从而影响到其学习的积极性。

二、计算机专业创新创业教育模式发展的现状

随着教育与社会联系越来越紧密，创新创业教育模式已经在一些高职院校中被使用，但是目前计算机专业创新创业教育模式的发展还是存在一些问题：第一，虽然我国在大力的倡导创新创业教育，但是很多高职院校却对此还没有重视起来，在计算机专业教学中并没有将创新创业教育模式落实好，在平时的教育中，只是在表面上对创新创业教育进行宣传，或者是单独设置一门课程，以听讲座的形式让学生了解创新创业教育模式，没有将这种教育模式与计算机教学活动融合起来，缺少系统的教学活动;第二，教师与学生对创新创业教育的了解不够深刻，创新创业教育模式中实践是非常重要的，教师往往只在课堂上对创新创业的相关理论知识讲给学生听，并没有鼓励学生自主去进行实践，也就是说“纸上谈兵”，学生对知识点也缺少系统的了解，对实际就业中并没有什么帮助;第三，创新创业教育模式的发展是为了符合社会对人才的`需求，但是高职院校在实施过程中，并没有让每个学生都参加，有的学校只是让学生自愿去参加创业培训，而且并没有将培训的目的告知学生，没有对培训进行宣传，对这方面不懂或者不感兴趣的学生就失去了去进行创业培训的机会，使得创新创业教育模式失去了其原本的意义。

三、高职院校计算机专业创新创业教育模式发展的有效途径

要将创新创业教育模式在高职院校计算机专业中更好的落实，首先，应该要注重理念的发展，教育理念在教学中是非常重要的，要将创新创业教育理念作为计算机专业教学的新理念，随着科技的发展，对计算机专业学生的要求越来越高，学生单单掌握理论知识是不够的，具备动手能力与自主创新能力可以让学生提高自身的综合实力，在计算机的教学中，要系统的融入创新创业教学理念，将培养学生自主创新、创业以及发散思维作为教学目的。第二，结合计算机专业的课程，将创新创业教育与专业课程结合起来，让学生从课堂中就接触创新创业思想，课堂教学对学生能力的培养是非常有帮助的，除了理论课外，学校还应为学生设置实践课，计算机专业的学生本身就非常注重动手能力，计算机专业的学生学习的是技术，技术除了要建立在理论知识的基础上外，还需要从不断的实践中提升自己的技术。在课堂中结合创新创业教育模式，让学生在动手中了解计算机的构造，让学生通过动手发现问题、提出问题等，进而促进学生思维的发展，还能促进学生解决问题能力的提升。另外，为学生创造一个创新创业实践平台是落实创新创业教学模式的重点，计算机技术运用是非常广的，学生要创新创业就需要一个平台，学校可以建立一些与计算机有关的工作室，鼓励学生积极参与到其中，也可以与一些企业进行合作，让学生进企业去了解计算机专业的工作性质，让学生在实践的过程中发现自身的问题，还可以组织一些相关的比赛，例如：软件设计、网站开发、动漫制作等，让学生了解计算机专业设计领域的广泛，往自己感兴趣的方向发展，更好的在计算机专业的教学中落实创新创业教育模式。

四、结语

高职农业院校创业教育开展研究论文 篇10

陈蓉

广州大学，桂花岗纺织服装学院，广东 广州 510400

摘要: 职业生涯教育已经成为国际教育改革和发展的重要部分，其理念在各国的实践给大学就业指导体制带来了重大变革。本文针对现阶段我国高职院校迫切需要提高学生职业适应能力的现状，阐述了职业生涯教育对提高学生职业适应能力的重要意义并提出其在我国高职院校实践的几点探索。

关键词：职业生涯教育职业适应能力高职院校

The Sally Port for Improving the Career Adaptability of Students from Higher Vocational Colleges —— Thinking of the Practice of Career Education

Abstract: Career Education became the essential part of the revolution and development of the eduction system all around the world.The practices in the university from different countries brought great changes to the career training system.This article analysis the current situation of the Higher Vocational Colleges which is in need of improving the Career Adaptability of the students.It explains the significancy of carrying out the Career Education in Higher Vocational Colleges in order to improve the Career Adaptability of the students.Meanwhile it expands some practices of Career Education in Higher Vocational Colleges in China.Key words: Career EducationCareer AdaptabilityHigher Vocational Colleges

一、高职院校迫切需要提高学生职业适应能力

第一，职业适应能力提高高职学生社会竞争力重要因素

随着大学不断扩招，我国高等教育由“精英教育”转变为“大众化教育”，由“计划型”教育转变为“市场化”教育。伴随而来的是大学生就业压力的不断增大。高职教育既属高等教育层面，又归属职业技术的实用性、应用型教育。职业技术教育规格上，处于最高层面，社会需求量非常大，有发展和竞争的潜在优势。但在学历上，高职教育在高等教育层面上目前被国家限定在专科层次，与本科院校比较在竞争上处于劣势。为此，高职学生要提高社会竞争力，必须在校期间积极培养和提高其职业适应能力。

第二、提高学生职业适应能力是改善早期离职现象的主要渠道

职业适应能力主要体现在就业者对其承担工作的生理、心理素质特征和能力。特别是心里上，毕业生在初次就业时，由于缺乏必要的职业准备和职业生涯规划，导致职业意识不成熟和择业时的盲目性。这是造成初职就业者3年内离职率激增的主要原因。调查显示，中国企业接收大学生后一两年内流失率在30%以上的达到被调查企业总数的50%，其中包括高职毕业生。因此，高职学生应提高职业适应能力，负责地选择或决定自己未来的人生蓝图，确定最佳职业目标，避免择业时和就职后的盲目性。

第三、提高学生职业适应能力是国际化人才培养的趋势

在经济全球化背景下，产业结构调整升级、技术进步、职业岗位变化以及人才使用的国际化标准都对我国职业教育的传统人才培养模式提出了更新更高的要求。据调查，60%企业反映，应届毕业生到岗工作，学什么专业干什么工作，实际知识应用率不足40%，而且多数学生表现出所学过的知识转化不出来，不能变成自己在岗的实际能力。我国大学生一般适应周期在1—1.5年才能独立完成工作，高职学生情况稍好一些，而发达国家的大学生到岗适应期是在2—3个月。

我们在调查后的比较分析中发现，美国的学生在读大学时重视研究市场，把知识放在实践中学习感悟。中国学生上了大学后对市场变化、社会变化关心度较低，注意力和精力都应在付考试。多数学生对职业目标相对模糊，没有把兴趣、爱好与自己所学专业很好结合。这一人才培养模式完全不能适应经济全球化的要求。为此，高职院校应加强学生职业适应能力的培养以适应人才国际化的培养需求。

二、“职业生涯教育”是提高学生职业适应能力的突破口

职业生涯教育（Career Education）是由曾任美国教育署长的马兰博士于1971年所提出的一种新构想，并在美国联邦政府鼓励下发展成一次范围广、影响深的教育改革运动。职业生涯教育就是指对个体一生的职业选择、设计、发展进行培养和引导。本纪初，日本开始全面实施的职业生涯教育给日本高等教育带来了巨大的积极影响。根据日本《2004年综合调查研究协会会议报告书》中的论述，日本的职业生涯教育被定义为：是培养学生劳动观和职业观的教育，是高度重视每个人与生俱来的创造性，发展人的个性的教育，旨在使学生具有相应的职业知识和技能的同时，培养学生了解自己，积极主动地选择人生道路的能力。其目的是通过教育促进人生价值实现，为社会提供适应时代要求的优质劳动者。

在我国，据新浪网教育频道推出的一项关于“你什么时候接受过系统地职业生涯规划服务”的调查显示:“从来没有过的”占80.98%, “大学期间”占15.9%, “高中期间”占3.12%。这就表明我国的职业生涯教育没有形成系统。

现阶段引入“职业生涯教育”对提高学生职业适应能力具有重要意义，特别是对高职院校的学生。职业生涯教育是提高高职学生职业适应能力的突破口，主要体现在以下几个方面：第一、学制较短，早启发早成才

学生职业适应能力直接影响就业。大学生就业不是到了大四才开始准备，而应在读大学的第一天就有思想基础。一年级了解自我，二年级锁定感兴趣的职业，三年级有目的提升职业修养，四年级初步完成学生到职业者的角色转换。而高职的学生学制相对较短，一般是两到三年，这就更加要求高职教育应该提倡在校实践“职业生涯教育”。

第二、目标明确，专业特色突出

职业生涯教育最根本的就是要树立正确的职业理想。高职学生一旦确定自己理想的职业，就会依据职业目标规划自己的学习和实践，并为获得理想的职业积极准备相关事宜。明确学习目的，激发了学习动机。在此基础上，高职学生加强对专业知识的巩固和提高，使其在就业时具有专业的职能和特色。

第三、学以致用，提高创造能力

职业生涯教育是引发学生个体与社会协调发展的教育，它会使学生认识到个体与社会的关系，认识到自己的职业生涯要与社会、时代发展相统一、协调一致。一方面，社会经济为我们提供职业平台，另一方面，职业生涯设计、实施又要与社会经济发展密切相联系，使学生认识学校学习与职业工作的关系，让他们在实践中亲身感受学校所学的知识是如何应用于实际工作之中，了解实际中最重要的知识、技能是什么，从而将自己现在的学习与将来的职业相联系，并因此激发了创造力。

第四、培养兴趣，干一行爱一行

职业生涯教育激发学生正确进行自我分析和职业分析。自我分析即通过科学认知的方法和手段，对自己的兴趣、气质、性格和能力等进行全面分析，认识自己的优势与特长、劣势与不足。职业分析是指在进行职业生涯规划时，充分考虑职业的区域性、行业性和岗位性等特性，比如职业所在的行业现状和发展前景，职业岗位对求职者的自身素质和能力的要求等，使学生真正掌握一门自己喜爱的终身职业。

第五、培养能力，适应社会环境

职业生涯教育的重要环节包括职业实践活动，学生在实践中品尝到职业工作的酸甜苦辣，在与共同劳动的不同年代人的接触和交流中，提高社会交往能力，并因此提高了适应社会环境的能力。所谓适应环境，包括工作环境和人际环境两方面，其中主要是人际关系。在不同环境下的人际关系有所不同，无论在任何环境下，要处理好人际关系必须要有良好的品德。

总之，提高高职学生的职业适应能力主要是提高其从事本行业岗位的基本能力和专业能力。高职学生只有将合理的知识结构和适用社会需要的各种能力统一起来，才能立于不败之地。职业生涯教育正是围绕着提高这些能力而展开的专业教育。因此，为保证毕业后理想就职的实现，职业生涯教育的内容应该从新生入校开始，分阶段有步骤贯穿整个高职教育的全过程。

三、现阶段我国高职院校开展“职业生涯教育”的实践探索

第一、社会应加强“职业生涯教育”的宣传

现阶段，在高职院校开展专业的“职业生涯教育”的宣传还不够。要顺利地开展职业生涯教育,政府和高职院校必须高度重视职业生涯教育,加强对职业生涯教育的舆论宣传。各高职院校要把职业生涯教育作为学校的一件大事来抓,做好职业生涯机构的完善、课程的开设和咨询等与职业生涯规划相关的工作。通过校园网、校报、广播站、举办职业生涯规划讲座、职业生涯规划知识竞赛等方式或活动宣传职业生涯教育的内涵、意义和作用。

第二、政府立法保障职业生涯教育的实施

美国是较早在学校中进行职业生涯教育的国家，在美国的教育史上，曾两次专门以政府法案的形式进行了职业生涯教育改革，对美国的教育产生了重大影响，它们分别是20世纪70年代的《生计教育法案》以及90年代的《学校——就业法案》。澳大利亚也通过国家立法，制定了“职业发展纲要”，其中对职业成熟程度、职业指导的内容、考试及评估等方面做出具体规定。

我国职业生涯教育方面的立法还处在空白阶段，政府可以借鉴其它发达国家的做法，把职业生涯教育及其工作的开展用法的形式规定下来,形成于政策或法规,使职业生涯规划教育有法可依。

第三、校内外成立专门的“职业生涯教育”机构

在日本，职业生涯教育的组织和实施由学校就职委员会负责，就职委员会委员长一般由教学副校长担任。就职委员会下设各系部就职委员会和职业中心（career center）：各系部就职委员会负责职业生涯教育科目的教学工作，职业中心主要负责就业体验活动（internship）、职业介绍、就业指导等项目；提高学生实践技能和为取得各种职业资格证书开办各种讲座和

培训。

现阶段我国的高职院校也非常重视对学生的专业技能和实践能力的培养。但是，校内规范系统的职业生涯教育的机构尚未建立。一般高校由就业指导中心开展相关工作，但并不完善。它们只是在毕业生开展就业指导，这与从入学就开始有系统有规划的职业生涯教育还相差甚远。一方面，高职院校有必要成立专业的职业生涯教育机构，通过提供职业信息服务、开展职业咨询服务、进行就业市场指导等活动,为学生职业生涯规划提供指导。另一方面，政府可以鼓励民间机构创办职业生涯教育培训机构,弥补某些高职院校资金、精力不足的现状。

第四、学校培养“职业生涯教育”的专业骨干教师

以培养人的就业创业意识与职业规划能力为主要目的职业生涯教育，教师培养非常关键。职业生涯教育专业教师的培养强调以下三个方面：第一，教师应在职业生涯规划教育、指导方面具有较广博的职业生涯规划知识和较开阔的视野以及一定的实战经验。第二，教师应具有良好的知识运用能力,主要表现在学习能力和工作能力两方面。学习能力体现在能够运用所学知识,进行分析总结的能力。工作能力主要是体现在能够创新,能够在工作过程中不断的研究职业生涯规划的相关理论,提出新的可行性的规划方案。第三，教师应具备良好的心理素质。主要表现在具有充分的自信心、控制情绪的管理技巧、人际交往中的人格魅力以及应对压力的能力。

第五、学校设置合理的“职业生涯教育”课程

职业生涯教育,课程建设是核心。根据职业生涯教育的目标和内容设置课程,形成一个完整的职业生涯规划教育课程体系至关重要。

瑞典学校在学校内设置职业指导课程，帮助学生根据个人的知识和能力选择职业。该课程贯穿在全部学习中，老师的责任不仅是教理论课，也教职业指导课。其中20%的职业指导课程在校外进行，由职业指导老师自己设置。在日本，职业生涯教育的课程设置一般分为三类：第一类是有关“职业”本身的基础课，如职业生涯形成论。主要讲授如何运用职业生涯理论和职业理论了解自己。第二类课程是关于特定职业的讲座和报告会，如：会计入门、国际公务现场实践和注册会计师讲座等。第三类科目是为了解社会现状，经济发展趋势和组织机构文化而开设的专题讲座和报告会，如：中央省、厅经济与社会发展报告会和都、道、府、县级专题报告会。

2004年春季学期，清华大学开始建设“大学生职业生涯规划课程体系”，逐步开发出一套受到业内广泛认同的课程大纲与教学模式，其中包括针对全校本科生开设的“大学生职业生涯规划”“创业基础”课和针对研究生开设的“职业素质拓展训练”课。全程化、专业性、实用性的课程体系。

高职院校目前设置职业生涯教育系统的课程仍较少。高职院校可借鉴综合性大学的课程体系，也可以和企业联合开发职业生涯规划教育课程,更新创业教育的内容。一个企业和企业职员的生涯规划经历、过程、经验和教训是高职院校职业生涯教育课程最好的内容。高职院校和企业联合开发课程,可以使企业最新的生涯规划成果、经验教训、管理理念进入教科书,使学生获得最前沿、最实用的职业生涯规划知识。

第六、学校开展“职业生涯教育”实践活动

在日本，立命馆大学的就业体验活动是作为一门正规课程开设，就业体验的科目名各学部有所不同，每科计2学分。2006年开设科目有司法实习、公共政策实习、人文科学综合就业体验实习和企业项目研究等共计10科，派遣体验企业单位有京都市政府，京都市国际交流协会，国际环境技术中心，读卖新闻京都新闻社，东京电力、NEC、佳能、松下、日产汽车等45家企、事业单位。

我国高职院校已十分重视认识实习的环节，并将其计入重要的教学内容。但由于资金

和社会支持不足，高职院校的实习活动实践困难重重，这就需要职业生涯教育在社会的广泛宣传以及政府及社会对其的大力支持。就业体验活动体现并实践着职业生涯教育的核心理念，被确定为职业生涯教育非常重要的组成部分。正是如此，家庭、企业、政府部门和社会团体等从各自的职责出发以就业体验活动为契机，积极与学校合作，改善和充实现有的高职教育，促进高职教育与职业社会的融合。

第七、学校分阶段针对不同年级学生实施职业支援

职业生涯教育包括对不同年纪的学生提供职业支援。一方面，对低年级学生，主要是通过提供经验交流会、业界说明会、社会现场实习和互动，促使学生了解自己感兴趣的专业领域和职业选择、专业技能和职业资格证书等关于未来职业的基本问题。另一方面，对高年级学生，主要是通过开展和提供基本就职支援和行业就职支援。基本就职支援包括聘请各界成功人士、各领域咨询师等召开各种演讲会、研讨会和就职咨询说明会等。行业就职支援包括提供有关企业动向研讨会、校友恳谈会、演讲会、就职模拟试验等。与此同时，在不同阶段有针对性的对各年级学生进行专项指导，指导学生充分利用学校提供的条件，了解职业办公室提供的用人单位资料信息、强化求职技巧、进行模拟面试等训练，尽可能让学生在做出较为充分准备的情况下走向职业社会。

总结

高职院校开展职业生涯教育的目的，在于帮助学生对自我的认知和对职业世界的认知，正确进行职业发展定位，明确发展方向，完成具体的职业计划和准备，使之提高职业适应能力，能够在走出学校之后实现顺利就业，并能够人尽其才。许多国家在近百年的教育发展历程中，构建了完善的职业生涯教育理论，丰富了职业教育的实践。政府在宏观政策上给予了多方面的支持，在职业生涯教育的实施过程中发挥了不可替代的作用。我国在此方面起步较晚，而且实践经验较为欠缺。为此，应加强相关方面的理论与实践研究，有利于提高全民族、尤其是青少年一代的就业意识与素质、创业精神与能力，有利于整个社会的发展。参考文献：

[1] 丁杰.国际职业生涯教育的经验[N].中国教育报，2007-01-03.[2] 吴姗娜.日本大学中的职业生涯教育[J]陕西工业职业技术学院学报 2007.02

[3] 王征 陈国祥.职业生涯教育：高等教育不可缺少的内容[J]黑龙江高教研究2007.09

[4] 丰捷.开展职业生涯规划课程清华大学实现和谐就业[N].光明日报，2007-02-06

高职院校大学生创业教育定位研究 篇11

关键词：高职院校 创业教育定位 创业教育目标

1 影响高职院校大学生创业教育定位的因素

1.1 外部环境的影响

教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）提出要“全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准”。在确定创业教育目标时，以高等教育的任务为根本出发点。

①高校人才培养模式的影响。高职院校在人才培养上，应高度重视实践性教学环节，构建应用性课程体系和教学模式。云南经济管理职业学院作为一所高职院校，应当探索出一条适合本校发展的大学生创业教育模式。

②高校人才培养所处经济社会环境的影响。云南经济管理职业学院作为云南省最大的民办高职院校，它的发展必须与地方经济紧密结合起来，为促进区域经济、社会发展培养大批创新型人才，这是外部社会、经济环境所要求的。

1.2 内部条件的影响

1.2.1 大学生创业教育现状对定位的影响。以云南经济管理职业学院为例，自2008年9月以经济管理专业为试点开始探索大学生创业教育体系的建立和创业人才培养模式，经过5年多的探索和尝试，本校大学生创业教育体系日臻成熟，逐渐形成了以创业计划大赛为平台和主线，全面推广和重点培养相结合，校企合作、项目驱动为主要培养模式的大学生创业教育体系，学生在各级创业竞赛中屡次获奖，收获颇丰。构建系列化、多层次、全方位的创业技能竞赛体系，全面促进大学生实践创新能力的提升。5年中，本校学生团队已经获得4项国家级奖励、12项省级奖励。按照创业人才培养的需要，初步完成了本校大学生创业人才培养模式的探索和体系建构（CAPTDS创业人才培养模式）即Competition Learning，竞争导向学习；Application of Knowledge Integrated，知识的整合应用学习；Project Driven Learning，项目驱动式学习；Team Work Learning，团队协作；Double Tutorial System，双导师制度；Social Cultivation，社会化培养。依照目前的做法，学校将所有的学生都纳入创业教育的范畴，并创建了大学生创业中心，这些决定了我们开展的教育是创业普及教育而非创业精英教育。

1.2.2 大学生已基本具备创业教育的素质对定位的影响。以云南经济管理职业学院为例，我们在开展创业教育的时候，得到了同学们的大力支持，绝大多数同学为了完成创业项目可以做到自觉自愿、废寝忘食，经过付出后取得了许多优异的成绩，其中仅2010级创业种子班在省级以上创业计划大赛中就获得了奖励9项。学生创业和就业竞争力明显增强，创业教育已成为云南经济管理职业学院的品牌。根据统计，参与省级、国家级“挑战杯”创业计划大赛等竞赛的获奖大学生就业率达100%，参与学校创业教育培训课程的学生，就业率较高。

综合上述，创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，它并不等于创建企业的教育，而是解决问题，创新并创造价值的过程。大学的创业教育培养目标旨在培养学生的创业技能与开拓精神，不仅传授创业的相关知识与能力，更重要的是培养学生的创业思维。高职院校在顺应当前经济社会发展需要的前提下，应积极转变人才培养机制，将素质教育的理念逐步细化。因此，在对大学生进行创业教育时，各高校要注意创业教育目标和人才培养目标的一致性。

2 高职院校大学生创业教育的定位

大学生创业教育的本质是创业精神的教育，而非创业理念、知识、技能的教育。而我国的创业教育则不然。对大学生创业教育目标定位的不同决定了大学生创业教育的地位及做法的不同。我们应当将大学生创业教育的目标定位于培养“有企业家精神的毕业生”，而不是培养“大学生企业家”。

因此，创业教育是为实现人才培养目标在动态环境下具体实施的一种方法或手段，必须贯穿于大学人才培养的全过程。

作为一所民办高职院校，目前云南经济管理职业学院正在升本的关键时期，由高职院校转变为地方性应用型本科院校，学校定位于培养适应地方经济建设和社会发展需要的本科院校。近年来，云南省昆明市正在创建创业型城市，结合区域经济社会发展要求，学校可以把创业教育的总目标设定为“培养具有社会责任感，适应地方经济建设和社会发展需要的、具有良好创业素质的应用型、创新型人才”。

3 结语

高校在进行大学生创业教育时，要结合各自特色，制定适合本校的创业教育目标。高职院校在培养创新型人才的同时还可以与企业以及社会各团体合作，进而可以在全社会的创业教育和创业文化建设中发挥更大的作用。

参考文献：

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