应用多媒体，优化英语教学

应用多媒体，优化英语教学（精选11篇）

应用多媒体，优化英语教学 篇1

河北省廊坊市广阳区北旺中学 王海军

地理多媒体教学课件，是以多媒体为载体呈现地理教学内容的计算机软件，对于传统教学中难以表达、难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，可以通过动画模拟、局部放大、过程演示、重复放映等手段予以解决。在教学中应用多媒体课件，不但有利于提高学生的观察、分析和解决问题的能力，而且还可以激发学生学习地理兴趣，提高主动学习的积极性，从而优化地理教学，提高教学效率和质量。

一、利用课件中插入的影视片段或歌曲，创设情境，使课堂教学趣味化

多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。如在介绍《西北地区》等课的前2分钟，可以播放该课影视片段，悦耳的音乐、清晰美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境。用影视片段来导入新课，一方面通过对学生的感官刺激，引起学生的注意力，给学生以美的享受，提高学生的学习兴趣。另一方面影视片段的形式较新颖，可以一下子把学生分散的心集中到课堂来，让学生觉得既轻松又自然，从而激发求知欲，调动学习积极性。

二、利用软件把教学内容制作成动画，使知识由抽象变为具体直观

地理教学中的一些重点难点知识，可以利用计算机软件制成地理课件，使问题化繁为简，来解决学生难以理解的地理问题。如学习地球的自转和公转这一节时，学生对于我们生活的星球为什么还转、不但绕着地轴转而且还绕着太阳转等问题不容易理解。如果教师利用Flash制作的地球自转和公转动画来演示这一现象。学生通过观看演示的情况，就能很容易的理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。再如讲亚洲河流的特征时，让学生观看“在亚洲地形图上模拟亚洲大河如鄂毕河、叶尼塞河、长江、黄河、湄公河、印度河等河流的流向”的动画，学生通过观察、思考很快就能说出亚洲河流的特征及原因，而且各大河的名称、位置在学生的脑海中会流下很深的印象。如果没有计算机的演示，单凭教师的讲解是达不到这种效果的。

三、利用课件放映实地情景，使教学内容可视化

地理教学中跨时空的内容很多，学生也难理解，如果运用软件制成课件把远方的、过去的地理事物、地理现象展示出来，学生就可以一目了然，从而加强学生直观认识，提高观察、想象、分析综合的能力，促进思维能力的培养和训练。如当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，利用课件播放一些如水资源、水能资源和航运价值等方面的视频，启发学生思索、讨论，学生便能够得出河湖给我们带来诸多便利的结论。然后播放在1998年长江干流上发生特大洪水，解放军抗洪抢险的片段，理解河流也会给人类造成灾害，如吞没农田，毁灭家园，威胁人民的生命财产安全等。通过课件中插入的具有可视性的视频资料，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。

四、利用软件的动态方式，使教学内容形象化

课堂上教师提出问题，学生讨论问题进而开展小组活动是现代教学的模式，它体现以学生为主体的探究式教学。利用课件中文字的移动、大小变化和闪烁等方式展示要讨论的问题，学生可以清楚的知道要讨论的问题是什么，利于开展小组活动。而不是学生对问题含糊不清，没记住教师所提出的问题。教师不必把问题写在黑板上或读上两、三遍，从而克服了传统教学中学生面向静态呆板的板书的缺陷，为课堂赢得了时间，为学生提供了更多的思维空间。利用软件在静态的政区图上，把某地区或国家的轮廓及表示该地区或国家名称的文字等设置成动画方式，使地图“活”起来，再把图呈现给学生，学生通过观察、思考就可以准确记住其名称，进而描述其地理位置，学会描述某地区或国家位置的方法。

五、利用课件的交互性，更大地发挥学生的主体作用

教学要以教师为主导，以学生为主体。地理课件的设计和使用要体现这一观点。如在讲解中国行政区划这一节课时，教师播放我国34个省级行政区划的位置、轮廓特征及轮廓像什么等课件，然后学生开始小组活动，进行省级行政区划的拼图游戏，学生在行政区划的拼图课件上利用鼠标左键拖动省区到该省区的所在位置，如果放对了位置，计算机给予鼓励“恭喜你，拼对了”，如果放错了位置，计算机也给提示“对不起，你放错了位置，请继续努力！”该省轮廓又回到了原来的地方。就这样通过人机交互，多次练习拼图，学生能够在中国行政区划空白图上熟练找到各省的位置，说出其轮廓特征及简称，达到了预期目的，取得了好的教学效果，增强了学生对教学的参与，培养学生的学习主体意识。

六、利用网络进行阶段复习，使教学内容系统化计算机多媒体课件具有可存储性，使教学资源的利用更为充分、使教学更具开放性。上复习课时，可把这一阶段的课件在计算机上共享，学生通过网络根据自己的需要调用有关课件进行复习，不但减轻了教师的劳动，而且学生的学习效率也大大地提高了。

应用多媒体，优化英语教学 篇2

一、多媒体使物理教材更加生动, 丰富了课堂

初中物理是一门解释自然界规律及现象的一门自然学科。单凭干枯的文字叙述, 是无法让学生深切感知知识的魅力, 但是利用多媒体教学却能够很好地改变这一缺陷, 能使物理教材更加生动。

直观形象的画面显示, 有利于学生更快更准确地理解授课内容。学生是一个能动的主体学习者, 多媒体的直观形象能激发学生的求知欲望, 促使他们形成学习的意念, 从而能自身建构知识网络。这一点是普通的常规教学手段所无法办到的。例如, 我在“原子结构”教学中, 运用多媒体将原子的内部结构展示出来, 这样使肉眼无法看清的原子内部结构, 活生生地展现在学生们的眼前。

初中物理教学中, 有相当一部分内容都需要学生去观察, 然而枯燥的课本既无法提起学生的兴趣, 有些事物又不能让学生清楚地去观察, 学生对知识理解的不到位。然而, 利用多媒体把这些内容制成课件、录像等形式, 学生观察起来就显得相当容易。例如, 在教学“压力的作用效果”这一部分内容的时候, 只凭教师的解说和书上的图例是无法让学生有深切体会的, 而且物体较小的形变在生活中也无法看得到。这时, 教师就可以将物体形变较小的情况制成动画, 无疑会让学生更好地掌握。

二、加大课堂教学容量, 提高教学效果

常规教学手段中, 教师的大量板书和学生的大量记录, 浪费了许多宝贵的时间, 因而课堂始终停留在课本知识本位的讲解上, 在有限的时间内根本无法补充更多能够让学生扩展知识面的信息。多媒体在物理课堂中的应用, 有利于缩短课堂授课时间, 更有利于开拓学生的思路, 通过各种手段来掌握所学知识。这是常规教学手段不容易办到的。如讲“冰熔化实验”这一部分内容时, 演示实验需要较长时间, 且温度不易控制。为了配合学生对现象的观察, 在完成实验操作后, 可利用多媒体将现象演示给学生看。这样不仅节约了课堂教学时间, 而且效果也非常明显。在此基础上, 教师就可以利用节省出来的时间联系生活实际讲一些例子, 进一步加深学生对知识的掌握, 这样能扩展学生的知识面。

三、利用多媒体进行教学可优化教学过程

传统的教学方式是教师口授, 学生听讲。课堂上以老师为主, 学生只充当被动接受的角色, 调动学生的方式也很单一———提问式。这种教学方式有时很难使学生全身心地投入。利用多媒体进行教学可以增强学生的投入意识, 在老师的主导作用下, 使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。例如在“通电导体在磁场中的受力”这节课中, 学生通过观察多媒体动画课件, 很快掌握了通电导体的受力方向的判断方法, 这些画面具有很强的直观性, 同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官, 促使学生主动记忆, 认真思考, 努力探索, 积极参与教学。学生的主体作用得以充分发挥, 学得轻松活泼、愉快, 对新知识学得快、掌握得快。利用多媒体教学, 调动学生学习的主动性、积极性, 增强学生的求知欲和自信心。学生学习更加刻苦, 其探索欲、创造欲更加强烈, 学习效果更佳, 教学过程也更完善。

四、实现在实验室不能演示的实验

教学“连通器”时讲到船闸, 由于许多学生没有见过船闸, 在以前的教学过程中都是教师用挂图或模型讲解, 教师讲得口干舌燥, 学生却听得一头雾水, 效果非常差。而利用多媒体课件就可以轻松解决这一问题, 通过课件模拟船闸整个工作过程, 以及通过互联网下载三峡工程的有关建设情况和世界上最大的人造连通器———三峡船闸的图片。这样, 学生就比较容易理解, 并且扩充了知识面, 加强了爱国主义教育。

实现有危险或者造价较高的实验。比如, 托里拆利实验能精确测量大气压强的大小, 是重要的实验, 但水银有毒, 教学中可用录像或动画课件介绍实验情况。

利用多媒体可以实现对宏观和微观现象的观察, 宏观的如天体运动、潮汐现象, 微观的如原子核式结构模型、纳米技术等。

应用多媒体，优化英语教学 篇3

【关键词】多媒体手段 初中英语 教学优化

初中英语新课程把推动素质教育作为改革的核心理念，倡导通过教学方式和方法的创新提高学科教学效率。集文字、声音、图像、视频、网络于一身的多媒体手段带给初中英语教学一个迥异的互动、交流环境，这就使得应用多媒体手段，优化初中英语教学变得异常迫切。教学实践表明：在初中英语教学中适时应用多媒体手段，不仅为教学提供了多渠道的信息资源，而且增强了英语教学的生动、形象、直观和感染力，有助于教学中的诸要素形成相对的优化势态。

一、应用多媒体手段增强教学趣味性，激发学生学习兴趣

德国教育家雅斯贝尔斯说过：“让学生形成浓厚的兴趣是教学成功的关键要素。”兴趣是一种学习品质，是推动学生主动求知的内在力量，也是初中英语教学的追求所在。从认知心理学角度看，初中生正处于心理发育的过渡阶段，对事物的认识更多的还停留在表面，教学环境是否有较强的刺激性对初中生的学习兴趣具有非常重要的影响。所以，要优化初中英语教学，教师必须积极变革传统的教学环境和教学方法，结合学生的认知取向和教学需要，适时应用多媒体手段。以色彩丰富的画面、生动可感的声音，把教材的文字描述渲染为具体、形象、感人的环境和片段，还原知识形成和应用的生动场景，从而使其在增强教学趣味性、激发学生浓厚学习兴趣方面表现出得天独厚的优势。如教学七年级上册Unit5- Do you have a soccer ball？时，我们以多媒体课件展示球类体育场景，逐次增添篮球、排球、足球等运动项目，用富有动感的情境吸引学生的有效注意，撩拨学生的兴奋神经。在学生兴趣盎然的状态下，教师启发学生自由谈论Do you have a …，并通过课文复述学会使用祈使句询问某人是否有某物以及向他人提出建议，顺利地完成了教学的既定目标。

二、应用多媒体手段打破教学时空限制，丰富学生感性认识

建构主义教学理论和行为心理学都明确地告诉我们：语言学习需要在自己大脑里建立这种语言的意识，进入真实的语言环境有助于帮助学生了解外国文化及跨文化内涵，形成高容量、高密度的语言识记能力和语言辨认能力。有资料记载：一个从没有接触过英语的人，如果将其“扔”到一个完全的英语语言环境中，即使是被动的英语交流也会使其英语实际应用能力得到惊人的提高。受客观条件的限制，我们难以在学生生活中构建一个完全意义上的英语交流环境，这就迫使我们应用多媒体手段打破教学时空限制，把英语国家普通民众的生活场景声、像、图、文并茂地展现在学生的面前，让学生在多媒体设定的语言环境中扮演某一角色，用恰当、得体的语言来进行跨文化的交际，以丰富的感性认识为基础深刻地体味英语文化、提高英语素质。如教学九年级Unit 7 -Where would you like to visit？之SECTION A时，我们用现代远程教育资源库中的多媒体视频再现萨姆、吉娜和丽达商讨去哪里旅游的场景，引导学生利用多媒体同声系统参与讨论，用正确的语音、语调流畅地表达个人的意见、情感和观点。真实、自然的英语交流从根本上改变了英语学习的模式与途径，以学习过程活动化、活动形式交际化突出了英语学科的操作性、实践性和实用性，提高了学生对英语深层次的理解和表达能力。

三、应用多媒体手段拓展学习平台，引领学生开放式学习

素质教育从新的视角定义了学生的学习领域和范围，倡导在更为宽广的学习天地中引导学生获取知识、开发思维、培养能力。因此，初中生的英语能力培养仅仅靠课堂教学是远远不够的，只有将英语课外活动与课堂教学紧密相连，才能开阔学生视野，取得“得法于课内，得益于课外”的功效。在这方面多媒体手段为我们提供了便捷的条件。我们应该在强化课堂教学的基础上，指导学生在课外自主利用多媒体网络系统拥有的庞大信息资源和丰富学习资源，以多媒体手段拓展的学习平台创造有利于学生个性发展的自主化英语学习环境。例如要进行英语口语训练，我们就可以引导学生根据个人的兴趣爱好，自主选择广播电视教学节目“空中英语教室（Studio Classroom）”、学习软件“走遍美国（Family Album of USA）”以及“洪恩在线”、“新浪有声英语”、“普特英语听说”等网络资源，进行原汁原味的远程口语交际。还可以通过智能导师系统、多媒体教学软件、聊天室等在网络上跟任何人以自己喜欢的方式交流互动，以开放式的学习主动探索建构新的知识。

多媒体手段变革了初中英语教学中的信息传递方式，增强了教学的活力。我们要以弘扬学生学习的主体性、能动性、独立性为宗旨，潜心研究多媒体手段与初中英语学科特点的有机融汇，切实做到情感教育目标与认知教育目标的互动统一，以期更好地优化初中英语教学，强力推动初中英语教学效果和学生英语综合素质的稳步提升。

参考文献：

[1]柴凤花.以多媒体手段优化初中英语课堂教学[J].中国教育技术装备，2013（09）.

[2]彭博.多媒体技术在初中英语教学中的应用与思考[J].科技信息，2013（11）.

运用多媒体优化英语教学 篇4

【摘要】传统教学课本就是世界，而今世界成为课本，信息技术和互联网已经在打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课的拓展学习资源，学习资源可以随时地选取。本文从笔者自身课堂教学实践出发，总结了利用多媒体信息技术在英语教学中作用，指出信息技术和课堂英语教学的整合，能够有效地优化英语课堂教学，激发学生学习兴趣，极大的提高了学生的学习效率。

【关键词】 信息技术 英语教学 整合 优化

英语是一门实践性强的语言学习科目，传统的英语教学往往局限在单纯的读书和听录音上，而作为学习主体的学生，却缺乏实践和锻炼的机会。与当前中学英语课本及其相关练习和阅读材料相比，信息技术与互联网所提供的资源是超乎人们的想象的。信息技术和互联网已经在打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课的拓展学习资源，可以通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习，也可以在学校主页上建立链接进行网络学习；还可以由教师把经过认真筛选的相关网址提供给学生自主学习。这种方式的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。同时学生的视野得以开拓，思路更加开阔，利于创造力的培养。下面，谈谈我在教学实践中（以人教版模块三，Unit2 Healthy eating一课为例）利用信息技术与学科课程整合进行教学的一些体会。

一、运用多媒体，提高学生自主学习能力

在多媒体广泛应用之前，课前任务的布置都是围绕书本展开的，学生所求答案要么是依葫芦画瓢，要么就是按图索骥，学生的思维都被困住了。但借助于多媒体，课前任务就可以多式多样，操作性也变得更强，并且在网络的帮助下找到更多、更丰富的内容。本课课前布置的内容是一份学生日常饮食结构调查。教师课前设置了互动式的网页，学生进入网页就可以完成问卷调查，同时，教师还设置了几个开放性问题让学生反思自身的饮食是否均衡。学生根据教师布置任务，在脑海中对下节课要讲的内容就有了个大概的框架。在传统教学中，为了获得相关的信息，学生往往会求助于课本，而课本都是以枯燥的文字呈现，并且所提供的信息往往是有限的，因此学生的积极性往往调动不起来，并且会对下节课的教学失去兴趣。相反，借助于多媒体，学生可以设置相关的关键词查找到丰富的各种各样的相关信息，其中不乏一些学生很感兴趣的声像资料。学生在网上查找资料的同时，学生的视野扩大了、自主学习能力也得到了提高。另外，通过查找资料，学生对下节课的内容就有了一定的了解，对下一节课的教学就会有所期待，上课时就有教高的热情，课堂效率也会因此大大的提高。

二、运用多媒体促使视听结合，增强感知效果

中学英语课本的内容形式单一，我们在设计课件时，应结合音像的直观性，把语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使语言与语境相结合，使学生能身临其境，产生兴趣，在语境中感知所学语言。现代信息技术通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，直观、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，而且帮助教师突破教学难点，引发学生的直接兴趣，创建轻松愉快的教学氛围，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界，达到优化英语课堂教学结构，使学生积极主动参与教学活动。在本课leading-in部分，教师首先引入一首学生熟悉的范晓萱的《健康歌》的MTV。歌中提到了一些健康生活的方法，如多喝水、不吃垃圾食物等，学生就可以在欣赏音乐的同时轻松地进入此课的话题Healthy eating。接下来的学习是对食物的分类，平台中展示一张张颜色鲜明、学生所熟悉的食物水果图片，从视觉上刺激学生的感官，充分调动了学生原有知识，使学生不会对所讲内容感到抽象，相反，学生感觉话题来源于他们身边，他们的兴趣就被充分调动起来了。而当遇到不认识或不熟悉的食物名称时，学生就可以及时在网上查找出来，这样学生就会在自然环境下扩大他们的词汇量。根据语言学理论，自然情境下掌握的词汇不易被遗忘。

三、运用多媒体提高学生的发散思维能力

新课标中一直强调要培养学生自主学习能力，提高学生发散思维能力。在英语教学中在Discussion部分就需要学生有较好的发散思维能力，但在以往的教学中，这个环节的教学效果往往不尽人意。一是学生的表达能力不够好，但更重要的是学生积累的素材不够。此课的讨论环节是分小组讨论下列两个问题：

1、What will happen if you don’t eat healthily?

2、How to keep a healthy diet? 上一环节中，学生罗列出了许多食物的名称，其中包含了一些不健康食品或垃圾食品，对于此类食物，大部分学生知道此种食物对身体有害，但并不明确有哪些确切的危害，并且如何用英语表达出来又是另一难题，借助于多媒体，这个问题却可以迎刃而解。小组成员可以讨论、分工在网上搜寻所需要的素材，我也推荐了一些适合的网站，让学生自由地在网上冲浪，开阔视野，大量输入信息，同时，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式让学生能够探究他们感兴趣的内容并自己解决问题。经过一次次的学习、积累，学生掌握的素材就可以不断增加，而学生的发散思维也得以不断提高，对讨论环节就可以有话可说，有话要说。

四、运用多媒体增强学生互动合作学习在本课writing环节，教师要求学生利用以上所学内容给他们周围有着不良饮食习惯的人写一封信，并提供一些健康饮食的方法；另外，学生在完成其习作后互评他们的习作，选出优秀作品；最后，教师对个别文章进行评讲并提供范文让学生参考学习。传统的写作课形式难免单调，学生又多是自己完成一篇文章，思维受限，写出来的内容也难免参差不齐，出现的错误也是五花八门。此外，学生的习作由于时间或空间的限制，有时又得不到及时反馈，久而久之，学生对写作产生一种恐惧感，而其写作水平也得不到提高。信息技术与高中英语写作课整合教学模式为学生提供了一个自主学习，与同学、教师交流反馈的学习环境。它充分体现了学生的主体地位，与小组合作学习方式有机的结合，更能调动学生写作主动性积极性。在完成习作时，学生之间可以对写作内容进行交流，通过讨论及在相关网站搜寻相关写作信息等调动学生积极运用语言材料组织新的语言内容；其次，完成习作之后，学生之间可以进行互评，并对其他人的习作提出自己的观点或学习其优美的句子以此来完善自己的习作；最后，教师也可通过一定的手段监督、指导学生的写作练习，进行一对一的辅导。通过这几个步骤，不断完善学生的习作，从而提高学生的写作水平。

综上所述，我们可以知道，在信息技术与英语教学的整合下，学习的课堂教学模式将会使教学方式与教学过程发生重要的变化，能使课堂生动、学生主动、师生互动，使英语教学和学习都达到较好的效果。这种新的教育模式促使教师的观念和行为发生了深刻的变化，老师更多地以管理者和引导者身份出现在教学中，而不再是说教者。学生也从被动的知识接受者转变成为主动的探索者和个性化的独立学习者，他们在教师的指导下和帮助下学习和研究各种知识和技能时，学习的兴趣、能力和效率也得到了提高。总之，信息技术不仅是一种展示手段，解决如何教的问题，还是一种辅助工具，解决如何学的问题。把信息技术同英语学科教学结合起来，既是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分，必然会促进教育教学质量全面提高。

参考文献：

[1]《信息技术与课程整合的研究与实践》（章剑卫，2000）

运用多媒体优化语文阅读教学 篇5

一、利用多媒体，指导学生“读”

“读书永远是阅读教学的主旋律”.阅读课要以读为主，要学生充分地读，在读中感悟，在读中有所感，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。多媒体的恰当运用，可以让学生感受其境，体会其情，增强语感。

如《灰雀》的第二部分主要写的是列宁和男孩的对话。学习这一部分，主要是体会列宁的心情和感受男孩当时的内心世界，这是本节课的重难点。教学中，教师用多媒体显示列宁和男孩的对话，创设情景，激发兴趣，唤起了学生与文本对话的欲望，有的放矢地进行朗读训练。通过自由读，个别读，小组读，同桌读，分角色读，师生对读„„营造了良好的朗读氛围，提高了学生的朗读兴趣。同时，又在语气、语速上加以指导。例如在指导朗读“列宁自由自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”这句话时，教师先用多媒体演示，屏幕上出现了一只深红色的灰雀，当这只惹人喜欢的灰雀引来了全班同学啧啧赞叹时，屏幕上的灰雀不见了。学生纷纷发出叹惜声。此时此刻，学生的心与列宁的心已“靠”得很近了，他们的情感在这瞬间产生了共鸣。然后，教师再次演示课件中列宁说这句话的情景，深入体会列宁失去灰雀的那种惋惜之情。在此基础上，引导学生读出列宁”自言自语“的叹息。这样学生就会入其境，悟其情，读起来就有声有色、有滋有味，既加强了语言文字的训练，又有效地指导了朗读。

二、利用多媒体，引导学生“品”

“品”即品读、品析之意。“品”的目的是让学生在了解课文大意后深入领会其表现手法和语言妙处，汲取精华。“品”有一定的难度，教师要予以指导。在阅读教学中，教师要运用多媒体引导学生根据屏幕上再现的情境，读课文，品词句，欣赏文学作品的语言美，使学生体会到祖国语言文字的丰富多彩，从而激发学生热爱祖国语言文字的思想感情，收到事半功倍的效果。

如教学《挑山工》时，教师就用课件播放泰山上挑山工肩负重荷、奋力登攀的情形，让学生设身处地去观察、想象、体验，再让学生把课文中描写挑山工以及他们如何登山的语句找出来品读。这样逼真的情景自然而然地引领学生多种感官的共同参与，身临其境地观察、想象、体会泰山的险峻以及挑山工逼真的形象，让学生感受到了挑山工登山之艰辛。再通过神情专注、饶有兴趣地品读，学生潜心会文，充分品读，体会挑山工坚强的意志、顽强的毅力，向着目标不懈努力、不达目的不罢休的精神，从而萌发对挑山工的敬佩与赞扬之情。这样能让文字给感受引路，让文本来砥砺学生的探究意志，引领学生沿着课件的视觉和文字的脉搏，直达心灵深处，最终达到”花落无痕，润物无声“的效果。[Buhui.Com]

三、利用多媒体，激发学生“说”

“说”是学生讨论后的语言思想交流，是学生主观意识的直接流露。只要我们想“安排”学生说，每一篇课文都有许多让学生说的地方。因此，在课堂教学中，我们就要利用多媒体激发学生”说“.因为CAI课件是集图形、文字、颜色、动画和声音等多种媒体技术于一体，多种信息交替或共同出现，[论文格式]可以使学生的眼、耳、口、脑多种器官并用。所以形象生动的动画场面，悦耳动听的音乐背景，再配上诗一般的语言，必定会把学生带进宽松愉悦的环境中，让他们主动探索、使他们想说、愿说、会说、乐说。

如教学《草原》一课时，教师先演示制作的课件，展现秀美的草原景色：一碧千里，河水清清，羊群移动，辽阔无边，再加上蓝天白云，美不胜收。在学生欣赏了这赏心悦目的草原美景，再认真阅读和仔细鉴赏课文后，屏幕上出现了这样一个重点句：”这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立回望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。“这时，教师引导学生：在这种境界中，作者为什么有这样的感受，你的感受又是什么？作者有这样的愿望，你的愿望是什么？根据你的感受或愿望用”既„„又„„，既„„又„„“说话。学生受生动形象的场景感染，已经深深地陶醉在草原的美景之中。于是学生纷纷举手发言：”我既想在草地上躺一躺，看看太阳，又想在草原上美美地睡上一觉；我既想在草地上放放风筝，闻闻草香，呼吸一下新鲜空气，又想让时光永远停留在这一时刻；我既想走进帐篷吃涮羊肉，又想骑上马跑几圈„„总之，利用多媒体可将语言训练和课文内容融合在一起，既训练了学生的发散思维，又训练了学生的想象能力、审美能力和创新能力，真正落实了学生的主体地位

四、利用多媒体，启导学生“拓”

“拓”的含义是开辟、扩充，即学生充分利用“已知”展开联想和想象。拓展想象是实施课内外教学衔接训练的基本方式，是引导学生把知识转化为能力的有效方法，可谓是阅读教学的一个不可忽视的重要环节。

当《我的战友邱少云》一课快要结束时，教师利用网上的优势，把收集到的战斗结束后，战友们用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢锹，在陡峭的391高地的石壁上，刻写的纪念他的碑文的相关资料以课件形式演示给学生看。既开阔了他们的视野，又拓展了他们的知识，激发了学生对英雄的崇敬之情。时机成熟，屏幕上的碑文：“为整体，为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云永垂不朽！”慢慢隐去，出现了一道想象的思考题：同学们，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念，歌颂这位年轻而伟大的战士呢？“教室里安静了一分钟以后，学生汇报自己创造的碑文：“烈火炼真金，千秋传美名！”、“生得伟大，死得光荣”、“自我牺牲，虽死犹荣”„„这样教学，教师就把深入挖掘出来的教材所蕴涵的人文精神借助多媒体展示给了学生，以此去滋润、涵养、提升学生的人格品位和人文素养。学生则以情悟情，以神会神，真正受到了感染和升华。真是“言有尽而意无穷“啊！

应用多媒体，优化英语教学 篇6

【内容提要】21世纪是信息技术占主导地位的世纪。计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境﹑动静结合的教学图象，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助数学教学，运用图﹑文﹑声﹑像并茂的特点，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。

【关键词】多媒体辅助教学 教学方法 激发兴趣 创新意识

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

一、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程

应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。

例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。

二、运用多媒体讲解重难点时，可以有效地实现精讲，突出重点，突破难点

由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。

可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，提高了教学效率。

三、学生注意力不集中时运用多媒体，可以调整学生情绪，激发学生兴趣

根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。

如我在复习整理“几何知识”时，学生到课中时感觉较疲倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，我运用多媒体（电脑课件）出示了一道“阿凡提”运用数学知识解决实际问题的题：一天，地主给阿凡提一条16米的篱笆，要把占地面积18平方米的羊群圈住，阿凡提算出了篱笆围成的长方形，正方形的面积，结果都不够。同学们一看，兴趣来了。最后让学生根据阿凡提的思路互相讨论，思考其他情况。这样就让学生在开放自由的情况下集中地解决了该题。四﹑运用多媒体辅助较学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。

1．创设问题情境，让学生能够从不同方面去进行思考，去寻找不同的解法。

例如在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件。屏幕上出现“应该用几根3厘米长和5厘米长的小棒，才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件展示，随着面不断的闪烁，展示了三不同算式的活动过程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）× 2＝16（厘米）。从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式。这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。

2．创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐。

例如教学“8加几”时，运用多媒体教学软件，设计制作了动画片：“小动物数学竞赛”的故事情境。即小花狗自夸是数学的小天才，数学题难不倒它。小猴子一听，立即出题目考考它。这时屏幕呈现一个有10个格子的空牙刷盒，接着画面变成盒里放有8把牙刷，盒外有3把。当小猴子提出共有几把牙刷？怎样列式？得什么？前两个问题的确难不倒小花狗，而后一个问题却把小花狗给难住了，这时引出新课内容。

在巩固练习时，又出现了“小动物找家”，“英语歌曲《十个印第安人》”等画面，激发了学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用，通过讨论、合作学习，相互解答，使整堂课处于层层推进，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习。

实践表明，应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。

应用多媒体，优化英语教学 篇7

多媒体技术在应用文写作教学中的优势

有利于激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性“兴趣是最好的老师”。要让学生喜欢上应用文写作课, 首先必须激发他们的学习兴趣。传统的课堂教学, “说靠嘴头, 写靠粉笔头”, 这种单一呆板的形式容易抑制学生大脑皮层的兴奋, 使学生大脑疲劳, 注意力分散, 对学习产生厌烦情绪。而多媒体集文字、图像、音响、动画、视频于一身, 用图文并茂、声像俱全、动静结合的表现手段向学生展示教学内容, 形象直观, 具有很强的表现力, 使学生更容易理解, 极大地调动了学生的学习积极性。

有利于拓展课堂教学信息容量, 提高教学效率在传统教学中, 教师大多凭借一本书、一支粉笔和一张嘴来传授知识, 课堂容量小。而多媒体的使用, 大大缩短了教师板书的时间, 增加了课堂知识的容量。教学课件一般都是课前设计好的, 教学过程中, 大量的文字、图片、影像等只需轻点鼠标, 随即便可展现在屏幕上。教师没有板书、画图的负担, 可以腾出更多时间来把握教学重点营造良好的课堂气氛, 与学生进行交流。教学内容上, 可随时将最新知识和大量针对性强的例文充实到课堂教学中去, 及时反映学科的前沿动态, 满足学生的专业需要, 在有限时间内提供给学生最大的知识信息量, 从而提高教学效率。

有利于增强学生记忆力, 优化教学效果人类是通过各种感官把外界信息传递到大脑, 经过大脑分析和综合获得知识的。多重感官同时对大脑进行刺激, 有益于对记忆的保持。研究表明:人们通过视觉获得的知识占83%, 通过听觉获得的占11%;学习时使用视觉媒体, 其注意力集中的比率为81.7%, 使用听觉媒体为54.6%;学习同样内容, 只让学生听, 三个小时后能记住60%, 只让学生看, 能记住70%, 让学生视听并用, 三个小时后能记住90%。事隔三天, 三种学习方法的记忆率分别为:15%、40%、75%, 视听并用的记忆率远远大于前两者之和。由此可见, 多媒体教学能有效地提高学生的记忆力, 巩固所学知识, 从而增强教学效果。

有利于突出教学重点, 突破教学难点如何突出教学重点, 突破教学难点, 帮助学生更好地理解掌握知识, 这一点至关重要, 而多媒体教学恰恰是解决这一问题的有效手段。多媒体教学善于将图形与色彩、动像与静像有机结合起来, 还可以通过改变字的大小、粗细、颜色, 设计字的闪烁或配上声音、插图、动画等手段达到强调的目的。这样一来, 静态的板书一下子活跃起来, 教学重点得到了强调和突出。通过多次演示教学重点和难点, 更能加深学生印象, 从而使其更好地理解教学目的。如讲解求职信的写法, 教师可以利用课件在求职信的写作格式和例文之间反复切换, 并通过提问与讨论相结合的方式加以强调, 这样学生就基本掌握了求职信的写作格式。在此基础上再布置作业, 就水到渠成了, 学生很轻松地就能写出一篇规范的求职信。再如, 对公文的格式、隶属关系和行文规则, 学生很难理解, 教师可以通过投影把公文原件或仿真课件展示在屏幕上, 或画一些图表, 举一些实例, 这样就可以化难为易, 引发学生对公文的兴趣, 加深对枯燥理论的理解, 成功突破教学难点。

利用多媒体技术优化应用文写作教学的途径

围绕教学目的, 选择恰当的表现形式, 制作出一流的课件多媒体课堂教学的省时高效, 是以课前的费时费力作为基础的。备课时, 教师要深入钻研教材, 围绕教学重点难点, 广泛搜集资料, 精心制作课件, 把抽象的理论用多媒体形式生动形象地表现出来。可以搜集一些与课文内容相关的最新社会动态, 给学生提供典型的例文和写作素材。表现形式也可以多种多样。例如, 比较相近文种的异同可以用表格说明, 上新闻课可以下载一些最近消息, 上广告课可以搜集一些广告标语、图片和视频, 上旅游文书课可以插入导游词、图片和视频等。当然, 课件制作时应紧紧围绕教学目的去考虑, 以“必需、够用”为原则, 与课程内容关系不大的要果断舍弃。课件制作还要遵循“简约性原则”, 即课件内容要简洁扼要, 重点突出。课件画面的布局要符合学生的视觉心理;画面的色彩要符合学生的视觉美感, 线条粗细、字符大小要保证学生看得清楚;文字要精炼, 不要把整段课文照搬上去, 因为冗长的文字容易使人感到厌烦而容易遗忘。应该像过去传统的板书那样, 只写一些提纲式的东西, 只有少而精, 才会印象深刻。

注重与学生交流, 发挥教师在教学中的主导作用多媒体教学要注重与学生互动交流, 教师不能只坐在电脑前操纵鼠标, 对着屏幕解说, 师生各自面对冷冰冰的电脑和显示屏幕, 这样多媒体课件就成了横插在师生间的“第三者”, 仅仅作为一种演示工具, 出现“黑板搬家”的现象。华盛顿博物馆门前石碑上有这样一段话:“告诉我, 我将忘记;给我看, 我可能记住;让我参与, 我能理解”。所以, 学习应用文写作的最好办法就是让学生积极参与, 而不是仅仅做一个忠实的听众。教师不要从头到尾只按照自己事先设计好的思路滔滔不绝地讲, 一页接一页地翻课件, 这无异于传统的“填鸭式”教学, 学生只会昏昏欲睡。要充分发挥多媒体技术的交互性和学生认知主体的作用, 实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充。应该多提问, 善于启发学生思考, 让学生跟着教师的思路走。例如, 讲到修辞体广告的写法时, 可以先让学生举出一些生活中常见的广告实例。教师再补充例子的时候, 也不要马上给出答案, 而要先问一下学生, 这个广告用的是什么修辞手法?是“双关”, 还是“对偶”?先让学生想一下, 实在回答不出教师再给出答案, 这样印象才深刻。要多用设问句, 少用陈述句。教师上课时眼睛不能只盯着电脑屏幕, 而要看着学生, 才能判断学生是理解, 还是疑惑, 是全神贯注, 还是漠不关心, 进而调整自己的教学节奏和讲授方法。此外, 还要注意借助手势、表情等肢体语言来帮助表情达意, 这样才能感染学生, 帮助学生更好地理解。

把握好课堂信息量和授课速度, 充分考虑学生的理解能力多媒体的使用, 增加了课堂教学信息容量, 提高了教学效率。但是, 过犹不及, 如果一味追求信息容量, 效果反而不好。因为课堂信息量过大, 画面切换频繁, 教学进度太快, 学生一直处于过度紧张状态, 没有足够的时间理解、消化、记笔记, 学生会因无法跟上教学进度而失去兴趣, 甚至引起反感。因此, 教师要精心设计好课堂结构, 要把握好课件的播放节奏, 留给学生思考的时间, 确保学生理解掌握相关的内容。尤其是对于首次接触多媒体授课的学生, 开始应讲慢些, 经过一段时间的适应后, 再适当增加信息量, 加快教学进度。对于一些重要的、较难理解的内容, 不仅要采用醒目的色彩、较大的字体等手段予以强调, 而且要用较慢的速度详细讲解每一项含义, 必要时还要重复回放, 以便学生加深理解, 并有时间作笔记。除此之外, 教师还可以将课件放在校园网上或采用拷贝的方法提供给学生, 供学生自己学习, 让学生尽量做到课前预习, 带着问题听课, 课后复习, 进一步提高学习效率。

运用多媒体技术强化学生的写作练习, 实现教学的最终目标写作训练是应用文写作教学中必不可少的环节。正如巴金所说的:“只有写, 才会写。”所以要多布置些作业, 像通知、请示、计划、总结、合同、求职信等这些常用的文体, 都应该让学生练习。布置作业时, 要善于运用多媒体技术, 首先, 可以把有关写作材料通过投影仪打到屏幕上或制成课件, 这样既节省了时间, 又扩大了课堂练习的内容。其次, 可以在屏幕上显示该文种的特定格式和写作要求, 再针对不同专业的学生, 精选一些时代感强、体式规范、内容贴近生活的优秀范文供学生学习, 同时找一些典型的“病文”供学生讨论, 让学生按照正确的格式写出规范的文章。再次, 评改作文时只需将学生的作文放在投影仪上, 或在课件上展出, 师生共评共改。也可以选几篇最好的和问题较多的习作进行比较, 孰优孰劣, 一目了然。被选作范文的学生 (最好署名, 让他觉得很光荣) 会因此而受到鼓励, 增强信心;被当作反面例子的学生 (注意不要署名, 保护他的自尊心) 也因此而懂得自己的作文有哪些不足, 今后应该如何改进。其他学生则会暗中使劲, 争取下次让自己的作文成为范文。这样, 学生就会产生强烈的写作欲望和浓厚的兴趣。

总而言之, 将多媒体技术应用于教学, 是现代科技的进步, 也是教学活动的一大改革。教师作为教学的主体, 既要充分利用它无可比拟的优势, 也要注意克服它的不足, 总结经验教训, 不断探索出新的教学方法和教学模式, 使多媒体技术在辅助教学过程中发挥更大的作用。

参考文献

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[2]王迅.合理利用多媒体技术, 优化应用写作课教学[J].职业圈, 2007, (16) .

[3]郑浩昊.高校实施多媒体教学的思考[J].高教论坛, 2005, (4) .

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[5]周荃, 胡奕.多媒体教学——传统教学手段的历史性转型[J].广州市经济管理干部学院学报, 2006, (2) .

应用多媒体技术优化数学课堂教学 篇8

—、在情景展示中发现问题

建构主义学习理论认为，数学学习活动是在一定的社会条件和教学情景中进行的自主建构活动。由此可见，数学情景对于学生开展数学探究活动起着思维定向好、激发动机的作用，离开了数学情景，数学问题的产生就失去了肥沃的土壤。因此，创设情景是数学教学的首要环节。多媒体为创设情景提供了广阔的平台。我根据教学需要，利用flash制作软件，将与数学课堂教学相关的一些光盘、音乐、录像带和网上下载的相关素材加工成课件。上课伊始，利用飘然而至的情景和背景音乐，造成强烈的感官冲击，抓住学生的好奇心，激发兴趣，诱发探究新知的欲望，从而引发问题。

二、在人机交互中进行自主学习

心理学家布鲁纳认为，学生通过亲自探索发现事物的关系和规律，能使学生产生兴奋感、自信心，提高学生的内部动机。教学中，教师提供了一个便于学生与计算机交互的平台，让学生在计算机上操作、探索，进行自主学习。由于学生自己把知识系统化，结构化，因此能更好理解、掌握、保持和运用所学内容。

在《探索规律》一节中，学生为了探索鞋的厘米数与码数的关系，需要先得到一些数据，我便在计算机上制作了一个“求助热线”，只要输入鞋的厘米数，便可得到鞋的码数；输入鞋的码数，也可得到相应的厘米数。这样学生饶有兴趣地利用“求助热线”，进行人与计算机的直接交流，顺利地探索出了规律。在后面的课堂练习中，学生在计算机中输入的答案正确，计算机则给予肯定和表扬，若输入答案错误，计算机便及时予以鼓励。让学生做这样能与计算机对话的习题，真正改变了学生的学习方式。

三、在多媒体的整合中开展合作学习

现代教育理论认为，知识是学习者在获取知识的过程中借助他人的帮助，通过有意义的建构方式获得的，因此现代信息技术与课堂教学的整合，借用多媒体的信息传递，达到资源共享，为教学营造一个师生之间、生生之间互相交流的学习环境。

在学习《怎样处理废电池》之前，学生通过上网查询电池的成分，电池对环境带来的危害，课堂上学生把这些资源与全班学生共享，在学习中，把本组设计的方案在展台上展示。这样，利用网络和展台达到了资源共享的效果，培养了学生的团队精神及合作学习的能力。

四、利用多媒体动态演示突破教学难点

现代心理学研究表明，单纯从听觉获得的信息，一般只能记住15%左右，如果把视觉和听觉结合起来，获得的知识一般记住65%，在教学中，利用多媒体技术，模拟事物的状态和过程，将一个瞬间变化或肉眼看不见的过程通过慢镜头以动画的方式显示出来，以弥补教师语言讲解的不足，帮助学生分析理解，使抽象的过程、难以言传的内容形象化，使深奥、难以理解的定义、性质等变得通俗易懂，易于掌握。

五、利用“模拟实验”提高学生实践能力

计算机可以提供数字化的“模拟实验”，进行模拟实验操作和实验模拟训练。通过模拟实验可以提高学生动手操作能力和探索创新能力。

比如在进行概率实验时，对于一些简单的问题，我们借助“道具”依靠手工就可以完成，然而随着问题背景的逐步复杂，以及实验次数的不断增加，手工实验的不便之處就暴露出来。这时，我们可以使用计算机利用z+z平台进行模拟实验。计算机在实验的同时，自动对数据加以处理，记录并显示结果。当问题发生变化时，我们只要对z+z中提供的模块进行调整，就可以使实验进行下去。

信息技术与数学课堂教学的整合，是提高数学教学效果的根本途径。我们数学教师要充分利用现有资源，发挥多媒体设备的最大潜力，实施高效的数学教学，培养出社会需要的创新型人才。

利用多媒体优化数学课堂教学 篇9

XX县XXX中学

XXX

摘 要：多媒体技术，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能激发学生学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动为主动，对优化课堂教学，提高教学质量，具有相当重要的作用。

关键词：多媒体技术 优化 数学

教学

《数学课程标准》明确指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要重视计算机对数学学习内容和方式的影响，向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的工具，改变学生的学习方式，使学生乐意更多的精力投入到探索性的数学活动中去。数学教学改革，就是数学教学要求以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为载体，通过学生自主探究、合作探讨、主动创新获得知识技能上的提高，从而满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素养和信息素养。

素质教育要求培养高素质的学生，使学生都得到全面的、积极主动的发展。如何调动学生参与学习活动的热情，吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，让学生得到生动活泼的发展呢？恰当正确地使用多媒体教学，已成为一种行之有效的教学手段。尤其对枯燥无味的数学课，CAI辅助教学利用形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，给数学课增添了无穷的魅力，使学生对数学产生浓厚的兴趣，从而确保了课

堂教学的高效率。那么，如何利用多媒体来优化数学课堂教学的呢？

一、利用多媒体技术，可以更好的激发学生的学习兴趣

“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”。兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。华罗庚说：“就数学本身而言，也是壮丽多彩千姿百态，引人入胜的”。数学像一座绚丽多姿的百花园，而数学教师要成为一名出色的导游，就只有对园中的一草一木、一亭一阁了如指掌，才能引导学生漫游在数学大花园中，才能使他们在愉悦中得到激励，赞叹中产生兴趣，达到流连忘返、心旷神怡的境界，从而积极投入到数学课的学习中去。然而传统的数学教学中，除了枯燥的数字，最多也是利用挂图或幻灯片来创设情景，使知识的导入显得生硬而又苍白。在多媒体教学中，知识的呈现方式则是声情并茂、动感十足，学生会表现出强烈的好奇心理，对所学知识产生巨大的兴趣，激发出本能的求知欲。因此，教师在教学中要根据学生的特点，抓住最佳时机，激发学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。

多媒体在数学教学中，主要从以下几方面来激发学生学习兴趣。１、利用多媒体教学，可以变“静”为“动”，让抽象内容直观化 动态的事物比静态事物更能引起人们的注意，尤其能让学生注意力高度集中，并且能保持较长一段时间。另外，使用课件教学，可以使抽象的知识直观化，更容易让学生掌握、接受。

例如，我在上七年级上册的《三视图》一节时，利用课件：

(1)、创设情景：从网络上下载一些生活中常用的物品，如茶杯、笔筒、罐桶瓶、篮球、足球、长方体纸箱、吊线圆锥等等，让它们一一“飞”进，插入背景音乐，有助于轻松导入课题。

(2)、提问：同学们平时看到的这些东西都是立体图形，现在请你们从这些物品的“正面、侧面、上面”来观察，把你看出的图形画在作业本上，激发求知欲，引导学生动脑思考、动手画图。

(3)、演示：利用光束去照物品，观察其影子是什么图形，可以验证他们的结果。

(4)、组体：用“动画”形式把小立方体组合不同的实体，让学生画出三视图，把抽象的内容直观化。

这堂课上下来，我感觉很轻松，学生不仅产生了浓厚的兴趣，而且对知识点容易理解，知识点直观呈现在学生的眼前，使学生由被动的听变主动地去找、去学，学习效率也就相对提高。

２、利用多媒体教学，可以使数学问题“简单化”，消除畏惧

多媒体技术能化抽象为形象，不仅能展示文字图片，还可以将学生带入形象、生动、色彩缤纷的教学情景之中。利用视频播放，使深奥、抽象的信息简单化、直观化，缩短了客观事物与学生之间的距离。解决了教师难以讲清、学生难以听懂的内容。

如，上八年级上册的《变化的鱼》一节时，课件首先播放五颜六色的“热带鱼”在水族箱里自由游动（提起学生学习本节知识的兴趣，教学内容与生活有机结合）；其次，如何素描鱼（激发学生动手）；接着，利用点、线的移动，使难懂的“图形的拉伸和压缩”直观化（直观，容易理解）

又如，上八年级下册《分式》时，我是这样进行教学的：

(1)、把12朵花看作 “1”（屏幕显示12朵花，再用圆圈圈起来）。(2)、把12朵花平均分成4份，提问：每份有几朵花？

(3)、把其中的一份（3朵花）闪动一下，提问：每份是单位“1”的几

分之几？

(4)、引导学生思考：这12朵花还可能怎样分？根据学生的回答，可平均分成2份、3份、6份、12份，教师分别在屏幕上进行演示，每演示一种分法，都启发学生思考：每份有几朵花？是单位“1”的几分之几？最后提问：“同样把12朵花看作单位“1”，为什么每份的数量却不同呢？引起学生积极主动去探索和研究，从而得出：把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一。

应用这种教学不仅可以化难为易，而且还培养了学生多角度思考的能力，从而引导学生主动向知识的深度和广度探求

３、利用多媒体教学，可以寓教于乐，培养学习兴趣

优化练习是课堂教学的一个重要环节，在传统的应用题教学中，往往只局限于课本练习及教师提供的有限的课外练习，形式单一，不能提高学生的兴趣。利用多媒体技术，可设计出各式各样的题型，配之以图案。在设计题目时，配之以笑脸及鼓励性的话语“试一试”、“你可以”、“你能做出”等语言；学生解答出来，附上一句“你真棒”！使学生在快乐之中完成了练习，获得了知识，接受了教育，提高了能力。

二、利用多媒体教学，可以扩充信息，课时容量增大，优化课堂 每堂课只有短短的45分钟，怎样向这45分钟要效率、要质量？过去经常采用 “填鸭式”或“满堂灌”的教学方法，随着现代化教育的发展，已经远远落后了！只有借助多媒体技术进行高密度知识的传播，对信息进行条理化处理，通过文字的闪现，图形的缩放与移动等手段来优化课堂教学。

例如，在上毕业班的复习课《相似三角形》一节时，先把判定定理、性质定理放在一张幻灯片上，再列举近年的考点及试题，进行针对性训练。这

样一来，学生省去了抄题的时间，教学容量也就可以加大，教学进度也就加快，为紧张的初三复习赢得了宝贵的时间。

三、利用多媒体教学，可以设立师生对话、人机对话，优化反馈 传统教学中，往往采用“提问”、“举手”和“作业”等形式进行教学反馈，这些方法形式单一，弊端很多。往往只能照顾到活跃而又胆大的学生，不能照顾全面，也起不到全面提高教学质量的目的。利用多媒体网络技术的交互性，设立师生对话框、人机对话框，使性格内向的学生能在非面对面的形式下向老师请教，说出自己的想法，对优化学生的学习无疑是一种有效的方法。对优生而言，又可以有更多的质疑，促使其向更高的目标迈进。从而使教学更注重个性化，因材施教，让差者能赶上，优者更优！

多媒体技术，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能激发学生学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动为主动，对优化课堂教学，提高教学质量，有相当重要的作用。但是也有其局限性：学生板算没有了，教师不能及时纠正、强化出错的地方。因此，在应用多媒体技术优化数学课堂教学时，应注意以下几点。

一、“辅助”不能成为“替代”

多媒体教学有自己的优点，能完成教师的部分工作。但它仅是教学手段中的一种，只能起辅助作用，不能完全代替教师，更不能代替学生的学。多媒体可以将讲课内容中不易直观形象地表现、很难解释的一些知识形象具体、生动活泼地呈现给学生，收到传统教学方式所不能达到的教学效果。但教学过程是一个教师“教”和学生“学”相结合的活动，只有在师生互动下才能实现。教师了解自己的学生，了解学生掌握知识的情况，授课时才能做到对 5

症下药。目前计算机缺少这种灵活性，它无法处理教学中的特殊问题或偶发事件，充其量只能在师生交互的某些方面起到促进作用。

现在多媒体教学已经比较普遍了，大多数都取得了好的效果，但有的教师往往过于依赖计算机，让计算机代替自己，教师只充当起操作员，学生跟着计算机被动地学习，听课变成了看课。很显然，这种做法师生双方缺少沟通，教与学脱节，使得计算机成了教学的累赘。例如，有些教师利用计算机制作了课件，画面精美，讲解很详细，但在课堂上，教师的作用只是操作鼠标，不停的点击下一步、下一步，学生也就只能看着教师从课本上搬到计算机显示屏上的各种概念定义，计算机“辅助”的功能就已经体现不出来，起不到良好的效果。

二、不能抛开传统教学

多媒体的使用为学生学更深的数学提供了可能，也为学生更好地理解和应用数学开拓了广阔空间。但是，它不能代替基本的数学活动如熟练的基本运算、基本的代数变换、解方程、逻辑推理、数学证明等。因此，在使用多媒体的同时不能丢掉最基本的东西。

虽然多媒体技术辅助教学有它的优点，但这并不是要抛弃传统教学。一方面，传统教学也有它自身的优势，它能以较快速度让学生掌握大量的知识：另一方面，运用多媒体技术辅助教学还是一个新课题，在教学改革道路上会遇到困难和挫折，我们首先要克服畏难情绪，才能攻克现代教育技术这个堡垒，它还有待于进一步发展，还不够成熟。所以，运用多媒体教学，并不意味着就要抛开传统教学，应该在传统教学的基础上进行创新。

三、课件不宜过于花哨

使用多媒体教学，它和使用其它教学媒体一样，目的在于突出教学重点、突破难点，使学生在轻松的教学氛围内学到知识。利用多媒体技术辅助教学能调动学生多种感官参与到学习中，效果应该很明显，但有些老师在使用时却过于追求精美的画面和逼真动态效果，在小处大做文章，反而分散了学生注意力，影响了课堂教学，如：某教师在利用计算机制作辅助教学的课件中，课件的每一页都要有不同的图片背景，而且在背景中还插入了一些Flash图片，这样不仅过于花哨，更重要的是分散了学生的注意力。

总之，我们要多用、大量用多媒体进行教学，发挥它的优势；同时传统教学也不可丢，不要为走形式、走过场而滥用多媒体。现实中，应该根据教学内容来选择多媒体进行教学，优化数学课的教学，使每个学生都爱学、乐学数学，从而全面提高教学质量。

参考文献

运用多媒体优化小学语文阅读教学 篇10

忠县任家镇义兴小学 谭春燕

随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文阅读教学具有积极的推动作用。下面，我就结合自己的教学实践来具体地谈一谈：

一、巧用多媒体，情景导入，激发学习兴趣。

兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，古有孔丘曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”由此可见，兴趣对于学习是具有何等重要的意义。利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，可调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，这必将起到事半功倍的效果。

如教学《特殊的葬礼》，因为中国农村的孩子，根本没看到过赛特凯达斯瀑布，对此非常的陌生，为引起学生的学习兴趣，在导入新课时，我说：“同学们，今天，老师带大家去一个神奇的地方，参加一个特殊的活动——赛特凯达斯瀑布的葬礼。”。然后通过电脑屏幕把赛特凯达斯瀑布的美景一下子推到学生面前，在优美的抒情音乐声中，参天的古木，错落有致的瀑布，以及活泼可爱的珍禽异兽把学生们就完全吸引住了，他们眼盯屏幕，侧耳细听变化多端的流水声，完全沉浸在那仙境一般的童话世界里。这时画面一转，音乐声变为低旋的哀乐，许多人身穿黑色葬礼服，站在面临枯竭的瀑布前，神情严肃，为瀑布举行葬礼。当电脑展示完后，学生情绪高涨，学习兴趣盎然，心中产生一系列的问题，求知欲大大增强。

二、巧用多媒体，突出教学的重难点，提高教学效率。

多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。运用多媒体这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破，使学生注意力更集中，因而提高课堂效率。如《生命

生命》一课的重点是理解含义深刻的句子，感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。为此我在指导学生反复阅读之后，再用多媒体出示重点词句，引导学生体会文中所表达的情感。再用富于感情的语言反复朗读，用生动的语言描述。这样以图画展现情景、以音乐渲染情景、以语言描绘情景的方法被有机的结合起来。深深地撼动了学生的心灵，从而突破了重点，体会到生命的价值。

又如《鲸》一课，我便利用“图文片”来理解文本，“图文片”中的文字部分是鲸的特点，背景部分是图片：鲸呼吸图、群鲸睡觉图、鲸捕食图，让孩子们边看图片边读文字，学到这里，可谓是水到渠成，形象、直观地展示在孩子们眼前，孩子一下子就 明白了鲸的特点。

从以上案例可知：多媒体技术在阅读教学中所起的画龙点睛的作用正是因为它要解决的问题往往是教学中的重、难点，是借助与其他教学手段难达到最佳效果的部分。

三、巧用多媒体，课外延伸，拓展思维。

阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。如《生命生命》一课在作业设计上我就利用多媒体让学生上网收集珍爱生命的一些事例，让孩子们在课上交流。同学们积极踊跃地参与了此项活动，创新精神和创造性思维能力在不知不觉的选择学习中得到培养和提高，同时也展现了他们独特的个性色彩！

又如在进行《珍珠鸟》课堂教学时，通过播放相亲相爱的珍珠鸟一家和作者和睦相处的画面，学生被这动物与人之间的浓浓情意所感动，学生的心中油然而生“大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽”的道理。最后，我又补充一些目前人和动物相处的事例，包括图片信息，文字信息，录像信息，让学生从中选择自己最感兴趣的内容，分组讨论，想想如果我们遇到这样的情况该怎么办？学生的好奇探索心理一下被调动起来。此时再让学生上网或者查阅相关书籍，课下交流，让学生成为“保护动物的小卫士”。“信赖，往往创造美好的境界。”深深扎进孩子的心田。

阅读教学中运用多媒体，充分扩大了学生的知识面，为学生通向课外世界架起一座桥梁，把他们引向充斥着浩瀚知识的课外大海，让学生在知识的大海里留恋忘返！

四、巧用多媒体，培养学生的观察能力

应用多媒体，优化英语教学 篇11

关键词:多媒体 兴趣 共享

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0126-01

21世纪,人类已全面进入信息化社会,随着多媒体的迅速发展和教育教学改革的不断深入,信息技术在中学教育教学领域的运用越来越重要。在数学课堂教学中,利用多媒体创设恰当的、有效的学习情境,促进学生提高对信息的收集、获取、处理、使用和分析判断能力,充分利用信息技术优化课堂结构,对信息技术与学科课程教学的整合的研究有一定的借鉴和促进作用。

教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动,对课程教学内容进行信息化处理,使之成为学习者的学习资源,并提供给学生共享。这样教师不仅只是进行课堂教学演示,还要利用信息加工工具,利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化等工具,让学生获得知识,并进行知识的重建和创造。运用电化教学,它具有以下特点。

1 學生兴趣更易激发

兴趣指个人经常倾向于认识、掌握某种事物,并力求参与该种活动的心理特征。美国心理学家布鲁纳指出:“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部感兴趣。”兴趣是最好的老师。在数学教学中,常常出现这样的现象:老师在讲台上讲得津津有味,学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。这种现象出现的重要原因之一,就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。运用电教手段,可以通过色、形、声、光,将数学的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感官,使学生产生强烈的学习兴趣。

2 课题导入更吸引人

万事开头难,好的课前导入不但能营造轻松的教学气氛,同时还能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,使学生能紧跟教师的教学思路,充分发挥自己的思维潜能完成学习任务。因此,教师在设计导入环节时应注意在学生已有知识的基础上,根据学生的心理特点和认知规律,运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中,再适时地提出问题,引导学生思考,产生学习新知识的兴趣。

3 教材新授更直观

现代化技术具有传统教学手段无法比拟的优势。它直观、形象、生动的特点,在优化课堂结构中具有独特的优势。它延展了课堂的空间维度,拓展了学生的视野,实现了听觉、视觉、情感等全方位的刺激。如在教学“角的认识”时,运用多媒体课件让学生通过欣赏国旗、红领巾、三角尺等物体让学生初步认识角,然后通过闪烁点,再从点慢慢地延伸出两条边,再让点和边同时闪烁,最后在两条边的中间出现“角”,使学生了解数学中所定义的角。这样实现了课堂与现实的相融,宏观与微观的相融,将抽象的知识直观化、形象化。

4 演示功能更突出

数学来源于生活,只有将生活与数学紧密联系在一起才会使我们的数学教学产生更大的吸引力和生命力。在数学情境的设置中,教师可以利用多媒体演示使学生身临其境产生联想和解决问题的冲动。有时,这样的演示会产生其他的手段无法达到的效果。

比如,在教学“两个变量之间的关系”中,我设计了一个动画:第一个场景:牛顿在树下看书,有一个苹果落下来,牛顿发现了“万有引力”。第二个场景:一位王子在树下看书,有一个苹果落下来,王子负伤严重。在学生的大笑中,第三个场景出现:王子抬头,树高耸入云……这里,夸张的动画强化了由两个变化的量所引起的喜剧性的反差,使学生在笑声中一下子就捕捉到研究的主题。对量的变化有一定的认识,对难度较大的函数知识的初步介绍也给学生留下了美好的印象,激发了学生的学习兴趣。

在数学知识的学习过程中,有相当一部分是公式的应用,这也是基本的数学建模。基本知识的掌握直接影响到知识深化和后续学习,对学生学习的灵活性和学习方法的指导也有重要的作用。利用多媒体的演示可以方便快捷地实现模型的突出建立,使教学效益大幅提高。

5 板书设计更美观

用现代化技术的手段优化板书,并不是取代传统板书。在课堂中将现代化教育技术的优势与传统板书有机结合起来,会使板书更加形象、更加直观、更具艺术性、更具感染力,有助于教学目标的实现,有助于对所学知识贯穿和系统掌握。运用现代化教育技术,可使板书更生动、更全面、更具有条理性。

6 练习形式更多样

用现代化教育技术手段优化练习环节,有利于对新知识的掌握,有利于发挥学生的独立思维能力,有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。运用现代化教育技术手段可以加大练习量,变换练习题形式,引入生活片断,为学生提供形式多样的练习。可使学生加深对新知识的理解和掌握,可以增强学生运用新知识解决生活问题的能力,也可以为教师提供更多的反馈信息,以使教师有充分的依据改变教学设计和教学方法,使教学任务得以圆满完成。

7 课堂结尾更精彩

一堂好课不光要有好的开始也应该要有好的结尾。在结尾时运用电化教育创设情境可以再一次掀起学生学习的热潮,使学生展开想象的翅膀。

总之,在信息技术和课堂教学整合的过程中,信息技术起到演示工具和交互工具的作用,最终应成为辅助学生学习的高级认知工具,并带动教育教学的全面改革。

参考文献

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