朗诵教学大纲（精选12篇）
一、目的要求
朗诵与欣赏课程是面向有艺术语言爱好的老年朋友开设的一门课程。学习中采用聆听与实际训练相结合的方法，了解体验朗诵艺术的基本特征与特色；逐步掌握朗诵艺术所需的有声语言各项技能技巧和实际运用的基本能力，达到朗诵养生的目的。
二、学制教材
学制一年，两学期，每学期16周，每周上1次（2学时），总共64学时。
教学采用自编教材《朗诵艺术》。
三、内容课时
第一学期
32学时
概述：艺术语言的基本认识。中外名家朗诵作品欣赏。
第一章：语言艺术基本功训练
第一节：语音的控制-------吐字归音 第二节：正确的用气发声基本功训练 绕口令和快口训练
第二章：语言表达内部技巧
第一节：形象感受 第二节：基调
一喜悦明快
二热情赞扬
三细腻清新
四真诚劝慰 五昂扬有力
六深沉坚定 七沉郁平缓
八缅怀深情 九亲切爱怜
十幽默风趣 十一豪放舒展
十二庄重哀怜 十三意味深长
十四憎恶愤激 十五郑重批驳 诗歌朗诵欣赏
第一节：怎样朗读诗歌 第二节：朗诵诗歌的基本要求
第三节：诗歌朗诵训练
第二学期
32学时 第三章：散文朗诵 第一节：怎样朗诵散文 第二节：优秀散文朗读 第四章：台词表演
第一节：语言声音变化技巧 第二节：舞台上的哭与笑
第三节：舞台气息运用的具体办法 第四节：声音四要素的变化与台词技巧 主要训练内容：
1、在教师的指导下，根据课堂训练的要求完成相应的
训练内容。
2、巩固强化呼吸发声基本技巧。
3、掌握快节奏言语状态下的用声、咬字的规律与基本技巧。
4、掌握激烈形体运动中的用声、咬字的规律与基本技巧。
5、掌握音色修饰的一般性规律与基本技巧。
6、掌握高呼低语状态下的用声、咬字的规律与基本技巧。
四、原则方法
一、儿童诗歌作品的选择
儿童诗歌很多, 在选入课堂教学时要考虑:
1.选择积极向上的、能够教育未成年人思想品德
的儿童诗歌作品。以优美的意境给孩子们以美好的联想。让他们在学习儿童诗歌朗诵的同时明辨是非, 懂得真善美, 知道如何做人。如《国旗, 骄傲的飘扬》告诉孩子们热爱祖国;《独苗苗》教会孩子们不做娇生惯养的“独苗苗”。学习了《花猫学游泳》后, 孩子们都知道小花猫不听大人的话, 不听别人的劝, 是永远学不会游泳的。
2.选择儿童诗歌时要充分考虑作品的趣味性。当孩子们听到这个作品开始学习时, 就应该被强烈地吸引。美国心理学家皮亚杰曾经说过:“所有智力方面的学习都依赖于乐趣, 学习的最好刺激应该是对所学材料的兴趣。”孩子们有过生活体验的、容易认识理解的、趣味横生的作品, 就是有趣的作品。如《巧克力》, 孩子对妈妈说的一番话表现出孩子内心活动, 他们有过这样的生活体验, 这是孩子身边的事情, 孩子们容易理解和认识, 表演起来也兴致极高。就像真的和妈妈说话一样。又如, 《我该怎么办》中, 一个被繁重的课外学习所困扰的孩子, 无助地大声哭喊, 这正是他们自己的写照。因此, 学员们学习背诵的积极性非常高。
3.选择作品时要依年龄挑选长短合适的儿童诗歌。年龄偏小的学员 (一、二年级) 朗诵, 应选择一分钟到1分半钟的作品 (大致在20句左右) 。如《两只老鼠胆子大》、《哭比笑好》、《小鸟》等。大一点的学员 (三、四年级) 朗诵时, 可以选择稍长一点的作品 (大致在30句左右) 。如《美丽的山谷》、《麻雀》、《珍藏的红领巾》等。再大一点的学员 (五、六年级) 朗诵时, 就可以选较长的儿童诗歌, 用时应该在3分半到4分半钟。如《深夜, 我听自己的思想》、《让我喊您一声, 妈妈老师》、《和大山攀谈》等。
二、儿童诗歌作品的辅导
学习前, 要让学员知道朗诵就是用清晰、响亮的声音, 结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种再创作的语言艺术。当然, 孩子们不会很快认识和理解这多重涵义, 但要有这样的方向。因为朗诵是口语交际的重要形式。通过朗诵, 大者可以陶冶性情, 开阔胸怀, 文明言行, 增强理解;小者可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力, 确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。因此, 要想成为口语表述的高手, 朗诵的训练极为重要。辅导儿童学习朗诵也是极为重要的。
1.基本功绕口令练习, 是儿童训练的主要内容之一。
练习时要求孩子们一定要清晰、准确、明快地进行训练, 不可单纯追求快速而把绕口令说的囫囵吞枣, 模糊不清。如绕口令“大兔肚子大, 小兔肚子小。大兔比小兔肚子大, 小兔比大兔肚子小。”有时, 孩子们为了快, 把“大兔”说成“大褥”, 把“肚子小”说成“肚日小”。这样“吞音吃字”的现象, 要坚决克服, 绝不允许他们放任自由。养成了坏习惯, 反倒把小嘴巴练得不利落了。岂不适得其反。
2.初学朗诵时, 背诵作品容易出现落字、多字的情况。
有时看起来并不严重, 但这一点千万不能忽视, 一定要严格要求。使他们从小建立认真的阅读朗诵意识, 培养他们认真仔细的做事原则。这对孩子们的阅读、朗诵能力的提高, 乃至一生语言能力素质的培养都是益处无穷的。
3.老师要站在孩子的角度辅导作品, 不可“成人化”。
辅导儿童朗诵作品时, 要充分发挥孩子们自己的想象来表演作品。不可老师为孩子编排好方向、动作, 强硬地让孩子们学着做。要尊重孩子们自己对作品的理解和表演。老师要帮助孩子们认识和理解作品, 让他们了解作品要告诉别人什么意思, 怎样把这个意思表达清楚、明白。米作仁先生在谈朗读时指出:“讲解是死的, 如同进行解剖;朗读是活的, 如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道, 而朗读更能使人感受。”辅导儿童学习朗诵就要先让孩子们知道作品的意思, 再把它表演出来, 让别人得到感受。这样就达到儿童学习朗诵表演、训练语言能力的目的了。
4.儿童学习朗诵时, 老师一定要用“启发式”的辅导方法。
学习《花猫学游泳》时, 首先组织学员对作品内容进行分析。分析中, 学员得到了品德教育, 认识了对与错、美与丑, 知道了不学小花猫。我们开始表演的学习和训练, 让学员自己找到不听话时的情绪和神态, 把小花猫得意的、自以为是的样子表演得特别真实。
5.辅导幼儿学习朗诵, 还有一些要注意的地方。
如以鼓励为主, 对他们的点滴进步夸大地表扬以增强他们的自信。还有, 尽可能蹲下来和孩子们交流, 等等。
三、儿童学习朗诵的艺术实践
少年儿童学习语言艺术能够提高综合素质。通过语言艺术技巧的培养和熏陶, 提高孩子们的语言能力。语言应用是现代社会人际交往和公务交往中传递信息和交流感情的最重要手段, 因此, 语言艺术在诸多艺术门类中更受瞩目。朗诵是实践性、应用性极强的学科, 所以学员学习朗诵过程中舞台实践极为重要。
1.设立教室中小舞台, 制造不同于普通语言表达环境。儿童开始学习朗诵时, 首先要克服胆怯、畏惧的情绪。在教室的小舞台上反复训练, 将自己喜欢的儿童诗歌表演较成功, 再向更多的人展示。
2.鼓励学员在自己的家庭、学校、社区为大家表演诗歌朗诵节目。
3.积极组织学员参加各级各类语言艺术范围的竞赛。参与实践, 增强自信。如北京市中小学生艺术节;全国“孙敬修杯”儿童故事比赛等。
4.积极参加市区组织的各种大型朗诵演出, 为学员在日后成长中奠定坚实基础。如2008年的奥运文化广场演出;2009年北京市的“清明诗会”;石景山国庆60周年诗歌朗诵会以及历届北京西山诗歌节等。
总之, 儿童学习朗诵, 需要老师激发孩子们的想象力和创造思维, 使他们在潜意识中学习和掌握诗歌朗诵的方法和技巧, 学会提出问题。实践时, 在错误中学会思考、探索, 获得智慧, 从而在学习朗诵过程中掌握解决问题的能力。
参考文献
[1]肖君, 陶兰琴.朗诵教学考级表演教程.
[2]张颂.朗诵美学.
关键词朗诵诗歌教学选材方法技巧
朗诵是诗歌教学的基本切入点，是诗歌阅读的第一要著，它不仅可以提高阅读能力，增强学生的艺术鉴赏力。更为重要的是，通过朗诵，可以陶冶性情，开阔胸怀，增强理解；还可以有效地培养学生对语言词汇细致入微的体味能力。所以，高中语文教师在诗歌教学中应特别重视运用朗诵这种手段，它能让诗歌教学出彩。那么如何在教学中运用朗诵呢?我认为可从下面几个方面着手：
一、恰当选材
材料既可以是课内的，也可以是课外的，既要有深刻的思想内涵，又要有优美的节奏韵律。题材、体裁、风格应该丰富多样。总之，文质兼美是标准，这样才有利于开拓学生视野，激发学生学习兴趣。
二、正确理解
准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，是朗诵的前提和基础。固然，朗诵中各种艺术手段的运用十分重要，但是，如果不能准确透彻地把握内容，那么，艺术技巧将成无源之水、无本之木。要准确透彻地理解作品，应注意以下几点：首先，了解作品的时代背景和作者的创作动机。诗词是作者在特定时期思想感情的反映，它既离不开诗词家的生平经历、性格特点，更离不开产生诗词时具体环境和事件的刺激。如朗诵《死水》，必先知闻一多赴美留学为复国，归国却目睹军阀混战、民生凋敝之惨景。救国梦猝然破灭之时，见一臭水沟有感而作此诗，读者知晓作者的痛国爱国之心，就不难读好此诗了。其次，理解作品主题。主题是作品中表现的思想、观点，是作品内容的核心。理解主题是理解作品的关键。朗读要求再现作品原貌，准确传达作品思想，表达作品感情，阐明作品观点。例：《梦游天姥吟留别》以奇特的想象、自如的开合、大胆的遣词，意到笔随，虚构了一个异彩纷呈的神仙世界，生动地表达了他建功立业未遂，立志漫游，追求美好生活的主题。再次，了解诗人的写作风格。对中学生而言，了解重要作家的风格并不困难，同时也很有必要。
三、方法得当
教学中常用的诗歌朗诵方法有：(1)范读法：即示范性的朗读，或由教师范读，或由同学范读，学生仿读。(2)分组轮读法：学生分组、分行、分排轮流读，并互相矫正错误。(3)自由读：全班同学同时自由地低声朗读或高声朗读，速度不拘，可边读边思考。(4)指名读：由教师指名一位学生来读，读完了一段或两段以后，另请一位学生接读。(5)表情读：学生依字句的长短，音韵的节奏，辅以姿势、动作、表情，有感情的朗读。(6)引读法：引读，就是在学生朗读课文的过程中。教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键性的地方提点一下，引导学生正确的朗读。
四、掌握技巧
1注意停顿。停顿是指朗读过程中语句或词语之间声音的断和连。停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。(1)生理停顿：生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。生理停顿(一般用于长句)不要妨碍语意表达，不割裂语法结构。(2)语法停顿：语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里就反映为标点。一般来说，句号、问号、叹号后的停顿比分号长；分号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；而冒号的停顿则有较大的伸缩性；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。(3)强调停顿：为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，可在这些词语的前面或后面稍加停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的，(4)音节停顿：在古诗词中，尤其是律诗和绝句，往往用停顿来表达音节，以加强节奏感和韵律感。
2分清重音。为了准确地表达语意和思想感情，而被强调的这个词或短语通常叫重音，或重读。(1)并列、对比、排比往往要重读。如：“老翁逾嫱走，老妇出门看。”“银瓶乍破水浆进，铁骑突出刀枪鸣。”(并列性重音)“去时里正与裹头，归来头白还戍边。”“人生易老天难老，岁岁重阳，今又重阳。”(对比性重音)(2)凸现修辞色彩表现力的语言，往往最能体现文章旨意，故而应该重读。例：“大弦嘈嘈如急雨。小弦切切如私语。”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”(3)夸张性词诏须重读，表强调。例：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”(4)表双关意义的词语须重读，以引起读者注意，挖掘深层含意。例：“边庭流血成海水，武皇开边意未已。”(“武皇”是“吾皇”的谐音，表面上指汉武帝，又有尚武之皇，非文治之皇意，故而影射唐玄宗。)(5)表反复之词，重读以表强调和重要。例：“蜀道之难，难于上青天。”此句在李白的《蜀道难》中出现三次，作为行文主线，贯穿始终，有一唱三叹之效，一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈，不重读不足以奠定雄放飘逸之基调，不重读亦不足以凸现文章主旨。第六、连珠词格须重读末句首词。例：“蜀道之难。难于上青天。”“道旁过者问行人。行人但云点行频。”
3掌握语调与语速。语调指语句的高低升降，在句末音节上表现得特别明显。语调千变万化，根据表示的语气和感情态度的不同，可分升调、降调、平调、曲调四种基本类型。规律如下：惊疑召唤用升调，肯定赞扬是降调，严思冷淡悲为平，曲是强调夸和讽。语调在朗读艺术中扮演了十分重要的角色。朗读语言不同于生活语言。其语调起伏变化明显，语意表达在抑扬顿挫中更加顺畅、明晰、突出。语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则依托于文章的思想内容。一般来讲。急剧变化宜快，平静严肃宜慢；紧急欢乱宜快，悲沉缅悼宜慢：抨斥控辩宜快，叙说追忆宜慢；年轻泼辣宜快，年老迟钝宜慢。朗读者要根据作者的感情起伏和事物的发展变化，随时调整自己的朗读速度。快时吐字清晰，慢时明朗实在。总之。要做到“决而不乱”和“慢而不拖”。
诗歌是语言艺术的精髓所在，她从来就代表着文学艺术的最高成就。花季的中学生们，让我们一起来爱诗、读诗吧，让我们在诗歌的海洋中吟咏性情，在文学的殿堂里陶冶情操，在民族文化的厚壤上放飞心灵。
5月29日，学府校区举办“红五月 合唱比赛”，我系学府校区代表队，来自14级各专业的同学在系领导的大力支持下，在学府辅导员老师不辞辛劳的精心指导下，在同学们的通力配合下，夺得了合唱比赛“一等奖”桂冠。
我系14级同学合唱曲目《龙的传人》、《中国自豪》，以整齐统一的着装，饱满的热情，专业的演唱，震撼的舞台表演效果，征服了在场的领导、嘉宾、评委及观众。红五月的热情，在传媒人的心中燃烧，我们用满腔热忱，展示传媒大家庭的蓬勃英姿。
在未来回归校本部进入倒计时的日子里，两校区同学将不忘心连心，手牵手，共同传承我系团结热情的风貌，共同演绎传媒系不朽的传奇故事......
教学目标：
1、激发学生阅读诗歌的兴趣；
2、提高学生朗诵水平；
3、培养学生对诗歌的欣赏能力
4、适当运用体态语及其他辅助手段提高朗诵水平。课时：一课时
４、确定朗诵的形式，要丰富多样，可以个人朗诵，可以男女对诵，可以小组合诵，可以是诗表演，还可以配乐朗诵。教学过程：
一、导入（2min）
朗诵能够让我们更深地体会诗的情感。如果将诗比作一杯透明的水，而朗诵就是一个品味它的过程，当我们朗诵了，才会更加能体会到它的内涵，才发现，这原来是一杯雪碧，这是一杯盐水，这是一杯醋。有时候，单看诗，我们还不能很好领会朗诵的内容和情感。所以我们要通过朗诵来感受它。
朗诵是朗诵者的一种再创作活动。这种再创作，不是脱离朗诵的材料去另行一套，也不是照字读音的简单活动，而是通过原作的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感，使听从在感情上受到感染。为了达到这个目的，朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作。朗诵是一种传情的艺术。朗诵者要很好地传情，引起听众共鸣。
二、朗诵的准备 练习：(10min)各小组自由朗诵冰心《纸船》，（4min）
四大组各推一名代表或小组一起上台朗诵，(3min)代表说一说朗诵该注意些什么，(1min)其他同学补充。(1min)板书：
1.把握作品的内容
2.注意朗诵的技巧：停顿、重音、语速、句调
（强调把握作品内容的重要性：准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，是作品朗诵重要的前提和基础。固然，朗诵中各种艺术手段的运用十分重要，但是，如果离开了准确透彻地把握内容这个前提，那么，艺术技巧成了无源之水。无本之木，成了一种纯粹的形式主义，也就无法做到传情，无法让听众动情了。）
《纸船》解说：背景，1923年，当时在太平洋的舟上，连写信都不可能。诗人远离亲人，正坐在太平洋的邮轮上，驶向陌生的国度，不知何时才能回到母亲身边。表达对母亲的思念、心中的孤独。我 从不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着。叠成一只只很小的船儿，从舟上抛下 在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，（这两句是高潮，感情深一点）有的被海浪打湿 【粘】在船头上。我仍是不灰心的 【每天】的叠着，总希望【有一只】 能流到 我要它 到的 地方去，母亲，倘若你梦中 【看】见一只很小的白船儿。不要惊讶 它无端如梦。（缓慢一点）这是你挚爱的女儿【含着】泪叠的，万水千山，求它 载着她的爱和悲哀 归去。（最后一句要很慢，悲哀后要停一会儿）
“【】”代表重读，空格代表停顿。
第一段感情可以平淡一点，第二段感情要激昂一些。整体慢一点，你可以将声音放开，这样便于感情抒发。
体会一下作者的心情当时她与母亲分隔两岸，几十年了，体味诗人的心境，带入感情就应该可以了。
三、朗诵的技巧 朗诵时，一方面要深刻透彻地把握作品的内容，另一方面。要合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义。常用的基本表达手段有：停顿、重音、语速、句调。1.停顿
停顿指语句或词语之间声音上的间歇。
为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点的地方作停顿，或在书面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。2．重音
强调重音
强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同。3.语速
语速说话的速度。朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。4．句调
语气：向听众表达自己的某种情感。喜悦、愤慨、叹息、赞叹、醒悟、鄙视、句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。1）升调（↑），前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。2）降调（↓），前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。3）平调。
（一），这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。
4）曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。
除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色，还得借助一些特殊的表达手段，例如： 笑语、颤音、泣诉、重音轻读等。
练习：
朗诵叶挺同志的《囚歌》，注意句调的处理：
为人进出的门紧锁着，（→平调）（冷眼相看）
为狗爬出的洞敞开着（→平调）
一个声音高叫着：（↗曲调）（嘲讽）
——爬出来吧，给你自由！（↘）曲调（诱惑）
我渴望自由，（→）（庄严）
但我深深地知道——（→平调）
人的身躯怎能从狗洞子里爬出！（↑升调）（蔑视、愤慨、反击）
我希望有一天（→平调）
地下的烈火，（稍向上扬）（语意未完）
将我连这活棺材一齐烧掉（↓降调）（毫不犹豫）
我应该在烈火与热血中得到永生！（↓降调）（沉着、坚毅、充满自信）
5.朗诵不同于朗读，朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。朗诵则是用清晰、响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容。可见，朗诵的要求比朗读要高，它要求不看作品，面对观众，除运用声音外，还要借助眼神、手势等体态语帮助表达作品感情，引起听众共鸣。主要是通过声音把感情传达给听众，引起听众共鸣，手势、姿态等只不过是帮助表达感情的辅助性工具，不宜过多、过火。
6.综合练习：
徐志摩《沙扬娜拉》 沙扬娜拉
——致日本女郎
徐志摩
最是那一低头的/温柔，像一朵水莲花不胜凉风的/娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁—
沙扬娜拉！
1）用自己的感觉自由朗诵 2）看谁来朗（同学自荐）3）点评 朗读指导：
诗歌内涵和感情：选择最单纯的现象，写出了日本女郎之形和日本女郎之声，渲染了别离的愁情。（“温柔”的举止，“娇羞”的表情，以及声调里所包含的“蜜甜的忧愁”。用凝静的形态来启迪读者的丰富想象，诗中日本女郎别离时的一个“低头”，以少胜多。“道一声珍重，道一声珍重，”语言的线性重复占有了时间，重复背后的时间延伸；那一声珍重里有蜜甜的忧愁—在此刻积蓄的感情。沙扬娜拉，日语“再见”的音译。沙扬娜拉
——致日本女郎
最是/那/一低头的/温柔，像一朵水莲花/不胜凉风的/娇羞，道一声/珍重，道一声/珍重，（慢一点）
那一声珍重里/有蜜甜的/忧愁—（慢一点）沙扬娜拉！
（情感和语速：追忆，赞美，慢）
4）点评后个人自荐朗诵 5）全班朗诵
7.总结: 推荐几首现代诗:《一代人》《热爱生命》《雨巷》《再别康桥》 一代人 顾城
黑夜给了我黑色的眼睛, 我却用它来寻找光明.（这个作文挺实用的，够短，短小精悍）
热爱生命 汪国真
我不去想是否能够成功 既然选择了远方 便只顾风雨兼程
我不去想能否赢得爱情 既然钟情于玫瑰 就勇敢地吐露真诚
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨 既然目标是地平线 留给世界的只能是背影
我不去想未来是平坦还是泥泞 只要热爱生命
低年级朗诵小组计划
萧丽娇
一、指导思想
根据新课程标准的的精神和要求，积极培养学生正确的朗读能力和阅读技巧，体会语言文字的特殊魅力和热爱祖国文字的情感，养成爱读书、读好书的习惯，做到准确、流利有感情的朗读课文，形成对语言文字的审美体验，为他们的终身学习生活和工作奠定基础，全面提高学生的素质，更好的发展学生的个性和特长，促进学生的全面发展，为社会培养德智体美全面发展的人才，特制定计划如下：
（一）培养学生爱好读，养成良好的读书习惯。
（二）充分调动学生的动脑能力，养成独立思考，自主学习的积极性。
（三）集活动的趣味性，智慧性于一体，让学生在活动中得到乐趣，得到发展。
二、活动时间
根据学校课程设置，每星期集体活动一次，时间为每周三下午第二节课。
三、活动措施
（一）根据各班级和年龄的差异，具体分为低年级组，中年级组和高年级组，朗诵内容从优秀古诗文和经典课文篇目中选择。
（二）活动期间，各组在指导老师的组织下进行活动。
（三）定期开展竞赛评比活动。
具体活动安排如下：
周次内容
一周分组，进行初次活动
二周欣赏，读文
三周仿读精美散文，教师指导
四周成语接龙游戏
五周竞赛：古诗背诵接龙
六周欣赏，读文
七周课文篇目诵读
八周朗读竞赛
九周朗读综合训练
十周故事讲座
十一周朗读精品欣赏十二周朗读综合训练十三周课文篇目选读十四周优秀篇目欣赏十五周朗读竞赛
一、朗诵教学在初中英语教学中的重要性
1. 帮助学生掌握生词, 增加词汇
学生在学习英语时, 会经常碰到不认识的单词就不愿继续学习下去, 再加上不好记背, 就会失去学习的信心, 甚至出现厌烦学英语, 最后干脆放弃学习英语的情况。实际上, 这些学生都是没有注重朗诵, 只是一味死记硬背, 造成只是暂时记住, 但时间长了就会忘记, 即便记住了一些单词, 也不能灵活应用。所以说学生在学习英语时, 通过朗诵课文可以很好地理解、记忆和体会要学的英语词、句、段。通常朗诵文章可以加深对文中的词、句和语法的印象, 长此以往, 词汇量就逐渐变大, 在口语或者书面表达上就不会出现说不出口和写不出来的现象。所以, 英语朗诵是一种记忆生词和增加词汇量的最有效途径。
2. 养成用英语思维的习惯
朗诵英语课文不但可以掌握语法和句型, 而且还能培养学习者的应用英语思维的习惯。实际上, 很多学生对英语的语法应用能力很差。笔者认为, 在学习英语时能够建立在理解的基础上, 并结合朗诵。朗诵时, 以往学习过的英语课文中的相关联的语法和句型都会浮现于脑中, 从而使得所学的知识与文章联系起来, 再加上对课文的分析和对比, 上下应用, 由此一来, 英语的语法和句型就变得简单易懂, 无形中也就理解了英语的思维方式, 从而逐步培养和建立起应用英语的思维习惯。
3. 可以提升英语写作水平
中学英语教材的对话和文章都是精挑细选的典型的代表文体。依照英语课程标准的精神, 中学生的英语写作水平要达到文体的文章水平。通过朗诵, 可以了解和熟悉各种文体, 掌握写作的要领, 才能写出符合要求的文章。作为一个中学生, 多朗诵英语范文对写作十分有益的。实践证明, 做好朗诵能够提高写作的水平。
二、在初中英语教学中的训练方法
1. 为学生营造一个良好的朗诵气氛
在学习英语时, 很多学生都有心理障碍, 厌学英语, 害怕开口说英语。面对这样的学生, 教师要给予鼓励, 引导学生大胆说英语, 不要害怕或害羞说英语, 敢与打破自己、挑战自己和树立学好英语、说出一口流利的英语的决心, 让学生不再有什么顾虑和紧张的情绪。对于有些始终不愿意开口说英语的学生或响应的学生很少时, 教师不要轻言放弃, 而是要耐心地引导和鼓励;关于读错或是朗诵不好的学生, 不要进行批评和惩罚, 而是给予纠正和更多鼓励;对于进步或优秀的学生要给予大力表扬。当然, 在教学过程中, 教师的负面情绪对学生学习英语也有很大的负面影响, 所以说教师在教学中的言行举止都很重要。教师要做好榜样, 利用自身优势, 为学生创造一种和谐、宽松、民主的交际氛围, 激发学生愉快的心情, 使学生敢于朗诵和喜欢朗诵。
2. 开展朗诵竞赛活动
在学习英语时, 让学生参加一些朗诵竞赛的活动, 通过朗诵竞赛帮助学生进行朗诵训练。在实际英语教学中, 教师首先带领学生朗诵一遍, 然后再把学生分成组进行朗诵竞赛, 也可以分成男生组和女生组进行竞赛, 甚至可以开展班与班的竞赛。采用领读、齐读或是分角色等朗诵形式。通过朗诵竞赛, 既可以激发学生对朗诵产生兴趣, 从而调动他们的积极性, 同时还提高了他们的朗诵能力。当然, 在提高集体朗诵水平的同时, 也不能忽视对个别学生的指导与培养。
3. 广泛选材, 情境化朗诵
在教材的基础上, 选取的朗诵材料既要符合学生的特点, 又要能满足当代学生学习的需求。在此教师要充分发挥引导作用, 尽量让学生通过朗诵材料体会到真实的情境。同时, 教师要为学生创设符合材料的情境, 让学生融入情境中, 对朗诵产生兴趣, 把那些厌学英语的学生变为喜欢学习英语, 乐于朗诵训练的学生。比如教师抓住一篇文章的思想和背景等特点, 利用录像和录音等教学手段, 让学生“身临其境”地感受富有诗情画意的情境, 引起学生的朗诵欲望;对于一些适合改编成话剧、情境剧等形式的文章, 可以让学生在课下进行改编, 然后表演出来, 从而使学生学以致用。
三、总结
总而言之, 在学习英语的过程中, 朗诵是非常重要的。朗诵不但是一种有效的学习英语的途径, 而且还符合现代中学生的特点, 但是前提是教师的教学方法要适合学生学习英语, 所以教师在引导学习英语时, 要灵活应用教学方法。实际上, 每一种教学方法都是来之不易的, 背后都包含着教师许多汗水和艰辛。因此, 在开创一种方法的过程中, 教师们起初可能会遇到很多阻碍和困难, 教师要有足够的信心, 选对路了, 就要坚持到底, 直至成功。
参考文献
[1]孙梅香.朗诵在初中英语教学中的作用[J].知识窗 (教师版) , 2012 (4) .
在歌词朗诵时,我主要引导学生从以下几个方面来进行感悟:
一、朗诵歌词,体会歌词的语言美
语言艺术的语言美,是构成语言艺术表现力、感染力、艺术性和形成创作个性、艺术风格的重要因素,中华民族创造并使用的汉语言,是世界上最优美的语言之一,它有无数千古流传的诗词歌赋,处处体现了生动、形象、优美的祖国语言的精粹。一首好歌首先打动人心的是它的歌词,有的是描绘大自然的秀丽风光,有的表达人们深切的情感,有的歌颂中华民族的传统美德,有的则凝结着宝贵的人生经验。在学唱歌曲之前,我总是引导学生反复朗诵歌词来体会歌词的语言美。比如歌曲《阳光牵着我的手》,歌词以第一人称描写:“推开我的小窗口,阳光牵着我的手。情悠悠,爱悠悠,我就跟着太阳走。太阳知我心,心意最深厚;太阳给我爱,爱心最长久。啊,阳光,阳光牵着我的手,风吹浪打不回头”。这首歌的歌词十分精练,含义深刻,它表现了新世纪的少年儿童热情乐观的精神风貌和永远跟党走的坚定信念,整首词热情奔放,充满着暖暖的阳光和深深的爱意。我采用“由浅入深”的方法指导学生朗读,先让学生完整地听一遍歌曲,然后轻声初读歌词,了解整首歌曲所表达的内容与思想,加深对歌曲的印象。接着齐声诵读,教师及时指导学生做到吐字清晰,咬字准确,掌握音准。延伸讨论:“阳光”“太阳”有什么含义?如何理解“阳光牵着我的手”?朗读时哪些是重点词?你认为哪些句子朗读时最好听?经过简短讨论达成共识:阳光、太阳代表着爱,朗读时应突出“阳光”“太阳”“情”“爱”“牵着”等。最后学生放声诵读歌词,做到热情奔放,快慢轻重得当,重点词语突出,在朗读的同时体会这些优美的语言,给学生以思想上的启迪、感情上的陶冶、艺术上的享受,为唱好歌曲打下基础。
二、朗诵歌词,感受歌词的意境美
意境体现了一种美,是情与景、意与境的统一。清代王国维是“意境论”的集大成者,他说:“词以境界为最上”,意境是高层次审美的体现。音乐课本中的每一首歌的歌词都好似一首美丽的小诗,都有其独特的意境之美。如歌曲《故乡是北京》描述了北京古城的传统景物天坛、北海、卢沟桥等,也展现了现代都市的风貌高楼大厦、旋转厅、电子街的机房等,更以最普通而又最富有代表性的事物——四合院和油条、豆浆、家常饼,形象地描写出了北京今昔的境界和情调;歌曲《小螺号》“小螺号嘀嘀嘀吹,海鸥听了展翅飞”、“小螺号嘀嘀嘀吹,阿爸听了快快回”等歌词富有童真童趣,抒发了少年儿童爱生活、爱大自然的美好心情,歌词所营造的宽阔的沙滩和湛蓝的海水给人以身临其境之感。我认为意境之美不是语言的外在形式,而是语言的内在品质;因此,这种美不是由感官直接察知的,而是要通过联想、想象、体察、玩味、感悟以及紧紧伴随的情绪、情思、激情等活动来“描摹”和“意会”的,因此,诵读歌词体会意境至关重要。如在学唱歌曲《让我们荡起双桨》时,我是这样引导学生朗诵歌词来感受歌词的意境美:在学生熟练朗读的基础上,我让学生闭上眼睛,展开丰富的联想和想象:在洒满阳光的湖面上,倒映着美丽的白塔和绿树红墙,一张张被红领巾映红的笑脸唱着动听的歌儿,轻轻划着小船迎面而来。就这样一面想象一面轻声诵读歌词,使孩子们仿佛进入了划着双桨、轻舟前行的诗情画意之中。有了这样的体会,有感情地、完美地演唱本歌曲就会水到渠成。
三、朗诵歌词,感受歌词的情感美
一首歌曲,小到赞美亲情友谊,大到歌颂家国社稷,都可以从中显露我们的人生情怀。当然,演唱歌曲时恰当地抒情不是随意为之的,必须先有一种体验、品味的过程,让学生心有所动。教唱歌曲前的歌词朗诵就是让学生体验、品味歌曲情感的有效途径。比如在诵读歌词《童心是小鸟》时,我做了这样的设计:
1.教师播放课件画面:一只心形的五彩小鸟从远处飞来,它有一双神奇的翅膀,翅膀点到哪里,哪里就会出现小鸟美丽的愿望,一会儿是碧绿的田野,一会儿是潺潺的溪水,一会儿是丰硕的果实,一会儿是林立的高楼。
2.在欢快清新的音乐背景下,引导学生轻声诵读歌词:我把小树苗载到春天的故事里,我把小蜻蜓送回夏天的目光里……
3.师生体会:歌词采用拟人化的手法,把儿童比拟成一只快乐的小鸟,歌颂了儿童纯真的童心像小鸟一样自由自在、幸福快乐,从而引发学生情感的共振和共鸣。
“书读百遍,其义自见。”歌词也一样,学生反复读,教师加以适当指导,让学生细细揣摩,歌曲所表达的感情则自然呈现。
四、朗诵歌词,表现歌词的节奏美
语言美离不开节奏美,语言的节奏是文学作品审美效果不可分割的一部分,把握语言节奏美的审美层次,能更好地领会作品中声情并茂的审美意蕴。因此在教学中,我特别重视引导学生在朗读歌词中感受歌词的节奏美,采取各种形式的朗读,发挥歌词节奏突出的优势进行诵读,充分表现歌词的节奏美。如歌曲《童心是小鸟》的歌词采用了排比句式,节奏基本相同,我就引导学生读出欢快、跳荡的节奏;歌曲《我们的田野》歌词本身就是一首优美的抒情诗,犹如一幅清新明丽的水彩画,我就引导学生读出从容舒展、优美动人的节奏等等。同时经常与学生讨论诸如:你喜欢哪一段,上台表演朗读并表演给大家看,其他同学欣赏,有快慢、有轻重、有节奏像音乐的那种朗读;或者老师率先范读,请学生欣赏老师怎么读,哪里读得好,为什么这样读。让学生感到诵读歌词的节奏是一种享受,是一种乐趣。
五、朗诵歌词,感悟歌词的音乐美
在朗读歌词时,我们总是感受到动人的音乐美。这种音乐美是通过叠音、摹声、押韵、语调等语音修辞手段表现出来的,使人读起来朗朗上口,听起来悦耳动听,而且还使描写更形象,意义更突出,气氛更浓郁,感情更强烈。比如歌曲《一把雨伞圆溜溜》的歌词“一把雨伞圆溜溜,三双脚丫丫同步走”;《铃儿响叮当》的歌词“叮叮当,叮叮当!铃儿响叮当!我们滑雪多快乐,我们坐在雪橇上。”等许多歌词中叠音词语的恰当运用,增强了语言的音乐美感;摹声的运用唤起了学生的听觉想象,使学生如闻其声,如临其境;押韵的运用使韵律和谐,声情并茂;语调的抑扬顿挫,含义丰富。在教学中引导学生进行诵读练习,不仅可以突出词语的意义,强化对事物形象描绘的效果,加深学生的印象,而且使学生体会到歌词的音乐美,增添了学生学习音乐的快乐。
在日常过程学习中，大家都听说过或者使用过一些比较经典的朗诵稿吧，朗诵者必须具备一定的语言修养，要熟练掌握标准发音和发声技巧。还苦于找不到好的朗诵稿？以下是小编为大家收集的适合女生朗诵的朗诵稿，欢迎阅读与收藏。
适合女生朗诵的朗诵稿1面对大海，没有打算去造就一座挺拔的高山，也不想让自己的三分之二潜藏在水里。不想虚构崇高去诱惑那些纯洁天真的智者，也不想卖弄谦虚去欺骗那些善良诚挚的仁者。不想端出自己的阵痛去女人面前清婉沮丧的.炫耀和悲壮激昂的夸张，于是就有了自己的孤岛和孤岛上的坚韧与自由。
大海太漂亮了是不是你说是的那就对了。大海的涵义不仅仅是让人产生感官的美，而且是让你观照生命和人生，激荡灵魂的美。
孤岛是大海的杰作，你就是孤岛的杰作。海水平静时，大海就是你灵魂的杰作。
在孤岛上看海，海是真实的，而你也就变得真诚。能使人变得真诚和美丽，能激发创造力和赋予生命力的地方，爱和恨、得与失、痛苦和欢乐、崇高与庸俗谁还觉得这些东西有意义并为它费尽心力论证着，争辩着，平庸的描绘着和无聊的倾诉着呢
人们的家在哪里你找了很长时间。当你不再认为有家并迅速忘记，像这默默无言的孤岛，在无边无际的大海中承受一切而又淡漠一切时，你不就回到了自己的家了吗
命运与挑战作者：艾君
我曾经在狂风暴雨中徘徊，我曾经站在浪尖上在苦苦思索，我曾经向贫困与落后呐喊。我终于站到了历史与今天的长河里，我要发誓：向命运之神去挑战！不要去买埋怨父母给我们的贫穷与落后的土壤；不要去埋怨啊，世间的沧桑摧残过我们瘦弱的脊骨。
我绝不会去祈求上帝，降给我一片肥沃与文明的家园而让我会在安逸碌碌中死亡。既然是命运，我要向命运去挑战，我愿是上帝的叛逆者！多少次我曾经在风雨中漂泊，漂泊与寻觅让我懂得了人生的价值；多少回我曾经在浪尖上思索，思索与梦想让我看准了航标。
在贫穷与落后的起点上，我要沿着历史与今天的河流航行。面包在哪里在哪里啊！
面包会有的，一切都会有的！
在与命运挑战的厮杀中，我永恒的信念：那就是我的坚强！
适合女生朗诵的朗诵稿2朗诵配乐舞动荷风（笛子）
清风之拂，徐徐脉动；
翡翠之池，婷婷婀娜。
抒荷叶之情怀，誉豪杰之风骨。
荷者，叶也，花者，华也
雨露菲菲，泪也。
其晶莹而不在其貌，
其亮丽更不在其表。
如盈盈泛光之珠雨菲露受清荷之托，
掬起一汪心语，
犹如捧起一串清泪也。
谛听，静思，凝珠，濯秀
秋去，冬来，残荷叶染霜。
路远，潇潇，寄语随风。
来生约定，婆娑无然，
花叶心随缘，万念归一素心诵，
千载盛开并蒂莲。
出淤泥而不染，
托起琼琼清雨菲露化相思，
抚琴弹唱荷花赋，悠悠洛迦咏禅音；
一抹落红染苍穹，悲啸如虹贯长空。
翠叶情深恋雨荷菲露，滴滴相思落心田。
九月之念，九月之情，九月之梦，
恰似片片花瓣，如顶顶荷叶，
又宛若珠珠之荷露，
香幽幽，绿碧碧，清灵灵。
一个花盏盛着一篇诗，一幅画，
一顶碧叶载着一首歌，一支曲，
一滴清雨菲露一个故事，一种情怀，一段相思。
一池碧绿，一份思念，一种意境，一团生命。
清荷雨菲露，乃灵光结晶，
为英雄再现，乃生命旋律，为晶华之神韵。
一点点，一滴滴，
清清，盈盈，莹莹，晶晶。
醉清风，记忆深处，一个斜角，一段记忆，一地伤感。
蹲在那里的静态，修饰出伤痛。单调情感，灰色空间。
向左走，向右走，谁掩盖内心真实的想法?
仰望四十五度的天空，片片梧桐叶成了更加疼痛的吻。
时间一刻一点敲打我的神经。
离别，我的无奈。梦，同一个身影。是否能留下?
十二月，注定的安排。
“就是不想让你走”脱口的言语，割伤空气。沉默，只剩下心跳。
努力争取有关“时间”的名词。
“不允许惩罚自己”未发出的短信，占一席之地。
是否还记得那几句话?对立而站，亦如镜中自己。
回头一切像泡影，梦里难平。
【关键词】:初中英语 朗读 背诵
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)06-0076-01
任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语,即使学了英语,也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说,更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会;学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练,由于平时很少说英语,课堂上所学的英语句子除了早读外,其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语,其原因还是平时缺乏练习,课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固,从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练,也限制了学生口语能力的发展。
正如发展经济要走中国特色的道路一样,学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说,朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径,也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处:
第一,朗读和背诵几乎可以不受环境的影响,对环境的依赖较小,容易得到保证及满足,我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容,学生就可以在课外时间一个人完成,无需找伙伴做训练对象。
第二,朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间,课前课后,饭前饭后,甚至于在上下学的路上,学生都可以自由地读和背。
第三,通过朗读和背诵,可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语;可以扩大视野,在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;通过朗读和背诵,可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等,还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习,综合提高听说读写能力。读得多了,背得多了,自然就形成了英语语感。语感一旦形成,在以后的学习中,好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题,你甚至不知道这个句子的具体意义,你却能说出该填什么词,这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误,在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感,有时甚至可以猜对模棱两可的答案。
第四,坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径,有助于改进语音。通过朗读,尤其是模仿正确、地道的英语语音语调,可以纠正和训练自己的语音语调,掌握说英语的种种技巧,如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等,从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了,英语成绩自然就提高了。试想,你可以脱口而出的句子,还不会运用吗?
因此,在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语,对英语的好奇心强,学习积极性高,学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机,通过各种行之有效的方法,促使学生大声朗读,积极背诵常用的句子,精彩段落和一些习惯用语,打好坚实的学习英语、运用英语的基础,对以后的教与学将十分有益。初二、初三的学生之所以学不好英语,与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于初一时不读、不背,导致学过的单词、短语认不得,不会读,上了初二、初三,即使想学好英语,由于大量的单词不会读,而使有的同学对英语望而却步,逐渐丧失信心,终至放弃。现在的初二、初三的学生,有的同学有学好英语的愿望,但由于以前学过的单词不会读,课文不会读,而不知从何下手。
一、轻视朗读与朗诵的语文课教学现状
当前的语文教学存在着重讲轻读的现象, 忽视了对学生整体语文素养的培养。不少语文教师在课堂教学时往往讲多读少, 甚至有讲无读。有些教师偶尔会让学生读一读, 但没有正确的指导, 学生胡乱读一通, 没有抑扬顿挫、倾注感情。这种教学很难激发学生学习兴趣, 学生的语文素质自然难以得到提高。
造成这种现状的原因是多方面的。首先是应试教育的大环境决定了语文教学重讲轻读的现象。虽然素质教育实行多年, 但目前仍是应试当道。在这样的大环境下, 语文教学轻视朗读与朗诵, 忽略整体语文素养的培养的现象就可想而知。其次是教师的个人意识和能力等因素加重了语文朗读与朗诵教学的薄弱化。比如, 有些教师没有意识到朗读与朗诵教学的重要意义, 把讲读课当成了单纯的知识传授课;还有少数教师缺乏指导学生朗读与朗诵的能力, 没能激发学生读的兴趣, 收不到应有的效果。
二、朗读与朗诵在语文课教学中的地位与作用
朗读与朗诵教学是语文教学中的重要环节, 是理解课文内容和作者思想感情的重要方式, 是培养学生语感的重要途径, 是提高学生理解和运用语言文字的能力、提高学生普通话水平的重要手段。因此, 语文新课标中才特别强调要培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。朗读与朗诵在语文课教学中的重要地位是不容忽视的。
关于朗读与朗诵的作用, 笔者归纳起来有以下几点:
1. 朗读教学有助于培养学生的语感
叶圣陶先生说过, 对语文综合能力的培养而言, 语文学科的本质在于培养学生在言语活动中的语文素质———语感。语文教学的最终目的是培养人的语言能力, 而一个人的语言能力很大程度上取决于他语感强弱。所以培养学生语感是语文教学的重点之一。培养语感有多种途径, 朗读就是其中重要的一种。放声朗读, 可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的感受能力。好的文章反复朗读, 会提高对语言规范的鉴别能力。
2. 朗读教学有助于培养学生的表达能力
语文教学中, 课文中的语言是经过锤炼的, 学生通过朗读, 不断吸收、消化, 久而久之, 优美的语言随口而出, 不规范的语言得到改造, 学生运用语言的表达能力便会得到提高。朗读是语音、语调、语速等的训练, 对于提高口头表达能力有直接作用。此外, 朗读还可以对文章的思路进行理解, 对于口头表达能力和书面表达能力的提高也有很大帮助。
3. 朗读有利于开发右脑并增强记忆力
大声朗读有利于学生形象思维能力的自我培养, 更有利于记忆所朗读的材料。
4. 朗读与朗诵是推广和普及普通话的重要途径
朗读与朗诵必须使用普通话, 所以学习朗读与朗诵的过程, 也就是学习普通话的过程。
5. 朗诵可激发人的想象力, 有助于培养审美能力
美文佳作都具有极佳的意境美, 这意境美是需要借助想象来实现的。通过反复朗诵, 这种意境感就会越明显、越强烈, 想象力就会越丰富。语文课本中精选的文质兼美的文学作品, 寄寓着作者对现实生活的审美评价, 渗透着作者丰富的思想感情, 教学时教师有目的地范读并采用多种方式引导学生朗诵, 学生会情不自禁地被课文所吸引, 进入美的境界。学生有感情的朗诵, 既是对美的体悟, 也是对美的再创造, 可见, 朗诵能发挥其美育功能。
6. 朗诵能陶冶、感染学生心灵, 激发学生学习语文的兴趣
朗诵是一种再创作, 因为在朗诵过程中饱含着朗诵者的独特感受及声音魅力。朗诵者声情并茂的朗诵有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄, 使静态的、无声的语言文字转化为动态的、有声的具体情景, 从而激发朗诵者与听者的情感美。可以说, 好的朗诵可以使朗诵者、听者、作者的情感交融在一起, 化为一种难以言传的情感力量, 拨动人的心弦, 撼动人的灵魂。通过朗诵优秀的文学作品, 对学生情操的陶冶、心灵的感染, 以及对思想的启发教育作用, 往往比单纯地讲解更细致入微、感人至深, 也更能增添人们前进的勇气和对美好未来的憧憬。当抑扬顿挫的朗诵给人以悦耳的享受时, 当声情并茂的朗诵将人带入那特定的意境时, 当富有韵律的朗诵撞击学生的心灵时, 他们学习语文的兴趣难道不被激发起来吗?
三、朗读与朗诵的区别
什么是朗读呢, 字典上讲的就是清晰响亮地把文章念出来。而朗诵, 就是用清晰、响亮而包含感情的声音, 结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。
“朗读”与“朗诵”是有所不同的。两者有着本质的区别, 其不同之处主要在于:
1. 选材种类不同
朗读的选材十分广泛。诗歌、散文、议论文、说明文以及应用文等都可以读;朗诵在选材上一般限于文学作品, 而且只有辞美、意美、脍炙人口的文学精品, 才更适合朗诵。
2. 目的不同
朗读的目的是要把文本文字用声音清晰地传达给听者。使听者通过声音文字来理解作品。朗诵则是把文本背后的情感意念加载到声音中传达给听者, 使听者通过声音在情绪感染中, 接受作品, 净化心灵。朗读者是转述者, 他转达作者的话语或作者所写人物的话语, 他不会把自己想象成作者或作品中的人物;而朗诵者转达作者的文本, 朗诵者把自己想象成作者写的人物。
3. 表现形式不同
朗读的口语形式平实、自然, 可以依照作品边看边读, 目的在于准确表达原作的内容;朗诵的口语形式生动、优美, 使听众受到思想感情熏陶和得到语言美的享受。朗诵必须脱稿成诵, 要求语音动听悦耳, 姿态动作和谐优美, 为了增强表演效果, 往往还可以配乐、化妆或者使用舞台灯光等手段。
四、在语文课教学中运用好朗读与朗诵
在明确朗读与朗诵在语文课中的重要作用以及他们的本质区别并掌握朗读和朗诵的技巧的前提下, 才能在语文课教学中灵活运用好朗读与朗诵。
虽然朗读的使用范围很广, 但是, 为了能有助于学生养成健全人格, 陶冶情操, 培养学生的整体语文素养, 激发他们的学习兴趣, 在语文课堂中, 不应该仅仅依靠朗读这种教学手段, 对于辞美、意美、脍炙人口的文学精品, 必须通过朗诵才能更好地展现文学作品中的意境和人物形象。文学精品如果仅仅朗读而不是朗诵, 是没法把精品中的精华“原汁原味”地还原出来, 自然也就不能更好地感染和震撼学生的心灵, 也不能更好地陶冶情操和培养学生的语文素养。朗诵本身的特点决定了它比朗读更动听, 更能征服听众, 它能使朗诵者和听者都陶醉于文学作品所描述的情境中, 心灵得到涤荡和享受。当然, 对于请假条、寻人启事等非文学作品只适合朗读, 如果用来朗诵, 只会让人啼笑皆非, 效果适得其反。
除了了解朗读与朗诵在语文课中的重要作用, 以及它们的本质区别外, 还必须掌握他们的技巧。
对于一个朗读者尤其是一个指导朗读的教师来说, 必须掌握朗读的常识与技巧, 比如“朗读前必须把握好作品的感情基调, 设计好朗读的方式, 掌握朗读过程中的语音停顿、重音、语速、语调等”。而朗诵则比朗读更深一层, 朗诵前除了掌握朗读的常识与技巧之外, 还要展开联想与想象, 深刻了解文学作品中人物的思想感情, 并把自己想象幻化为作品中的人物形象, 让自己的感情融入到作品中与作品中的人物相通相连, 沉浸在特定的意境中。此外, 外在的身体语言的辅助以及配乐、图像等手段的融入对于朗诵者来说也很重要。在此, 就不再展开论述了。
总之, 只有在语文课教学中重视朗读和朗诵, 充分了解它们的作用以及本质区别, 并能灵活高超地运用好它们, 才有可能让语文课焕发出应有的活力与魅力, 使我们的学生真正喜欢上语文课, 并在语文课中有更大的收获。
参考文献
[1]何道锋.语文朗读教学的现状及对策[J].文学教育, 2007 (9) .
[2]叶圣陶著.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社, 1980.
