打造你的高效课堂

打造你的高效课堂（精选9篇）

打造你的高效课堂 篇1

2014年4月13日，我校特邀邀请了全国课改名校、山东昌乐二中课改中心田本强主任作“打造你的高效课堂”的专题讲座。如何打造高效课堂问题作了精彩的演说。

田主任的讲座主要围绕以下三个方面的内容：

一、教育教学的现状与反思。

二、课改名校的思想与实践。

三、高效课堂的基本要素。他指出：填鸭式的教学上课低效，课下高耗，题海战术的学习方式成为一种痛苦的经历。而学生最喜欢的课堂是有较多动手操作或亲身实践，有较多讨论交流的课堂。接着，田老师又指出高效课堂的基本环节是：学—思—议—展—评—练。针对如何组织小组合作学习，田主任又作了重点讲解。经过学习，让我收益匪浅，尤其是如何打造高效课堂等问题，感受颇深。下面谈谈对学习如何打造高效课堂等问题的认识。

首先，要想创造真正的“高效课堂”，我们必须要努力成为符合“高效课堂”的优秀教师。一个合格教师的标准是“学高为师，身正为范”。但要成为一个符合“高效课堂”的优秀教师，我觉得不仅要有深厚的专业知识和能力，即高标准的“学高”，而且要做到高标准的“身正”，在校内校外的言谈举止、衣着打扮、行为道德等各方面都能成为学生、家长的榜样与楷模，对学生起到模范示范的作用。此外还必须对学生有着爱心，是发自内心的爱心，但不是热情而短促的，而是如涓涓细流般长久的，能让学生发自内心地崇敬、关注并影响学生行为。

其次，要很好的贯彻“自主、合作、探究”为核心的课堂教学。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

如何实施高效课堂教学策略？以有效的课前准备保障高效的课堂。实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，但不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的课件等。

田本强老师强调：课堂要高效，教师首先要备好课，精心设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的导学案。其次教师应灵活运用各种教学方法，特别是小组合作学习的方法，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。

田本强老师运用大量的图片和视频介绍了昌乐二中“271”高效教学模式：小组培训、班级文化建设、小组评价和导学案编制及使用。“271高效课堂的一个核心是课堂教学以育人为本；两个重点:一是要抓好备课和导学案，二是要抓好学习小组的建设。”教师讲得太多，制约了学生的自主学习；学生课业负担太重，学习成为痛苦的经历；学困生转优太难，泯灭了求知的热情；学生主体地位缺失，学生学习兴趣逐步丧失。而一首改版的流行歌曲《心太软》，直接点出了现阶段不少课堂教学“填鸭式”教学和“少、慢、差、费”的无奈现状。总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。

另外，要让教师的工作快乐起来。教师职业是一个特殊职业，教师的精神风貌和人格特征对青少年的影响是非常深远的，关联着成千上万学生的健康成长，从教则安，爱岗敬业也是教师职业精神的具体体现，因为只有安心从教，才会认真探索教育教学规则，才会不断开拓进取，勇于创新，才会在事业上有所建树。教师这个岗位对于自身而言，它是对教师生命的唤醒，因此，我们应该从心里热爱我们的岗位。在平凡的岗位上播撒爱心，收获希望，享受平和而又充实的人生幸福。印度大诗人泰戈尔说得好：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧。因为叶总是谦虚地垂着他的绿荫的”。

打造你的高效课堂 篇2

营造课堂气氛，可以通过不同的途径，借助于各种手段。就教师方面而言，可以从以下几个方面入手。

一、发挥课堂的民主管理，充分体现教师的主导作用

课堂教学包括教师的教和学生的学两个方面，课堂是教师和学生共同活动的场所，是教师和学生加强交流和沟通的阵地，所以课堂的民主管理对高效课堂的打造有着促进作用。在教学过程中，教师是主导，学生是主体。多年的教学实践证明，课堂上如何充分发挥教师的主导作用是与课堂气氛密切相关的，也是课堂是否高效的切入点。

教师作为课堂教学的组织者，由于性格、学识、经验诸方面的差异，往往采取不同的方式。有的大胆泼辣，有的小心谨慎;有的主观武断，有的民主随和;有的简单粗暴，有的耐心细致;有的亲切热情，有的严肃冷漠。所有这些，我们不妨概括为三种类型：专制型、随意型、民主型。

专制型的主导方式是课堂上完全由教师说了算，根本不听取学生的意见和要求，强制学生执行教师单方面的决定，完成教师布置的各项任务，否则学生就会受到严厉的惩罚。这种主导方式往往会使学生既害怕又反感，敢怒而不敢言。表面上的顺从是这种主导方式下最常见的学生行为，教与学脱节是这种主导方式的共同特点。与专制型主导方式相反的是随意型的主导方式，在这种主导方式下，教师采取的是一种被动的不介入的姿态，课堂上没有明确的教学目的，允许学生随心所欲，造成了课堂教学的无组织、无结构的放任自流状态，实际上是放弃了教师的主导作用。由于这两种主导方式都错误地理解了教师的主导作用，因此，无法谈及和谐的课堂气氛的营造。

民主型的主导方式同以上两种有着根本的区别，课堂上的教学内容、要求、方法和步骤都是在充分考虑了学生情况的基础上制定的，并且能在课堂实施过程中，根据学生不断反馈的信息随时加以调整。因此，教师讲授时，学生注意力高度集中;组织讨论时，学生能畅所欲言;启发思考时，学生都能全神贯注。课堂里，听到的不是教师的呵斥，而是循循善诱的启发诱导;看到的不是僵局和苦恼，而是师生之间心领神会的微笑，真正做到了民主和谐，其乐融融。

二、发挥课堂的情感管理，充分体现民主的师生关系

学生，特别是中小学生受年龄、阅历的限制，一般来说，课堂上行为的情感性比较强，而理智性则相对弱些，对那些与他们“合得来”，关心、爱护他们的教师的教学活动，往往乐于积极配合，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。因此，教师平时应该通过多种途径 (包括正式的和非正式的) 同学生扩大接触，增进了解，加深友谊，关心和爱护学生。这样，课堂上师生之间心理上的距离就会缩短，以至于亲密无间。教师的表扬，学生会以为是鼓励，教师的批评，学生会体会到爱护，教师的一切教学手段都将化作学生求知的动力。如果师生关系紧张，对于表扬，学生会以为是哄骗;对于批评，学生则以为是整人，从而造成对抗情绪，破坏课堂气氛，影响课堂教学绩效。

由于教师和学生的经历、成熟程度、认识水平和品德修养等方面存在差异，因此，学生的有些课堂行为从教师的角度看，简直是不可思议，但从学生的角度看，则完全是正常的，可以理解的。如果教师总以自我为中心，忽视学生的情感，习惯于向学生提单方面的要求，动辄批评指责，就会挫伤学生的积极性，从而给学生造成认识障碍。因此，教师应该善于从学生的角度去认识、理解他们的思想、情感和课堂行为，随时都能从“假如我是学生”出发去思考和行动，做到将心比心，己所不欲，勿施于人。

著名特级教师魏书生说：“教师是从学生时代走过来的，学生的今天就是教师的昨天，学生犯错误时的心情，教师通过自己当年犯错误时的心情，就能认识得更具体一些。”如果教师都能设身处地地为学生着想，对所谓“不良”的课堂行为多一份同情、理解，并进行耐心细致的引导，使学生在课堂上始终保持良好的心态，这必将有助于民主和谐的课堂气氛的营造。

三、发挥学生自信管理，充分体现学生的个性特征

学生之间由于各方面的原因在学习成绩、思想品德诸方面不可避免地存在着差异，这些差异往往导致某些教师在教学活动中厚此薄彼，甚至对某些所谓后进生进行讽刺、挖苦以至侮辱，伤害了学生的自尊心，这是必须坚决克服的。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”以凝固的、静止的眼光看待学生，等于否定了教师自己的教育教学工作。教师只有尊重所有的学生，对每一个学生都充满信心，满怀期望，让所有的学生都能抬起头来说话，而不是偏爱一部分，嫌弃一部分，才能获得所有学生的尊重，从而使他们在课堂教学活动中密切地配合教师，实现课堂教学的高效性。

从学生的角度看，每个学生都希望得到教师的认可和赏识，而讨厌教师的厚此薄彼、偏袒不公。如果教师能把握好学生的这一心理特征，在深刻了解学生的认知能力和人格特征的基础上，对每个学生都形成恰如其分的期望值，并通过各种方式和途径让学生感受到，就必然会促进学生自信心的建立，激发学生个性化特征的产生，从而主动地与教师合作，促使高效课堂气氛的形成。这一点已被无数的教学实践所证实。充分挖掘学生的个性化特征，从其个性中找到其自信，通过其自信找到其发展的平台和施展才能的舞台，在这种情况下，高效课堂的气氛会得以形成，学生在课堂上学习的绩效会得以提高。

四、发挥教师的示范作用，充分体现教师良好的业务素质

教师高尚的品德具体体现在职业道德上。首先，教师应该热爱自己的教育事业，能为人师表，以自己高尚的情操和模范的行动去教育和感染学生，对学生起到潜移默化的作用。学生是教师品德最严格的评论家，他们密切地注视着教师的一举一动，这正如列宁所说：“教师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有几百双精敏的;富于敏感的、善于窥视出教师优点和缺点的孩子眼睛，在不断地盯视着他。”我国伟大的教育家孔子也说过：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”教师热爱自己所从事的教育事业，有高尚的职业道德，才会得到学生的认可，从而使他们密切配合、主动参与教师的教学活动。

优化课堂结构 打造高效课堂 篇3

一、定向：提前布置预习任务，确定自主学习目标

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。学生自主学习的时间有多长，语文学习延伸和拓展的时间就有多长。凡事预则立，不预则废。关键是打好提前仗。预先布置学习任务，确定自主学习目标。目标是语文有效教学的起点。科学创设目标，要注意处理好“有目标与无目标、多目标与少目标、教师目标与学生目标”的关系。我们通常从教材出发，从教师个性出发，从学生实际出发来确定教学目标。有人认为教师可以不规定学习目标，完全由学生分组讨论确定学习目标。但要注意先擒后纵，先抑后扬，先导后放，循序渐进。“无目标”有创新生成的可能，也有无的放矢、脚踩泥径、泡沫活跃的可能。其实语文教学不能没有目标，但又不必过度追求目标的达成。令学生获益，给人们享受，此即目标：当行则行，当止则止，此亦目标。如果一些教师在教学设计中过分“恪守”三维目标去设计，节节课都有“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三方面的大目标。兼有大目标又分解而成的若干小目标，试想一节45分钟的课怎么能一一落实若干目标?那将是怎样的高耗低效?三维目标的意识虽好，但机械对应，逐条落实就不科学。厚此薄彼，彼此割裂孤立更不可取。宜少而精，集中而明确。只偏重从教师层面出发的教学是不全面不科学的，要想彰显语文性、文学性，培养学生的语文素养和文学素质，实现语文教学的有效性务必从“教师目标”向“学生目标”转化。“学生目标”是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。“学生目标”设计要从学生实际出发，合理适当，并由学生学习小组讨论通过。实施强化目标教学，确定自主学习目标，以求获得高效创新的良好效果。

二、定题：抓住重点设计问题，牵一发而激活全身

课时有限而且缩减，教学内容却不减少。今后的教学将不仅仅是处理“一桶水”和“一杯水”的关系，而更像是解决“一缸水”和“一杯酒”的关系，教师要开怀痛饮“一缸水”，绣口一吐就该是味比茅台五粮液的“一杯酒”，奉献给学生去品呷和营养，为中华之振兴而茁壮成长。这就要求语文教师提前熟读研究和深挖教材，抓住重点内容设计“一个问题”，并且紧紧围绕“这一个问题”，组织实施教学，开展分组讨论、共同探究的立体活动，层层深入文章脉旨。使学生自主活动贯穿课堂全局。对课文的整体处理可以“掐头取尾”，可以“中间开花”，也可以“脱胎换骨”，只要从课文文体特点和学生实际出发来设计，就算过河摸着了石头。语文问题的解决，语文教学的成功，也许有许多决定因素，其中最关键的就是与生活相联系。生活是语文学习的源泉。它使课堂生动活泼、丰富多彩，使学生学有动力，习有兴趣，读之有味，写之有物。教师要利用组织参观、访问、演讲、辩论、谈读写体会、编演课本剧等丰富多彩的教学形式，使学生体味“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的知行合一境界。夸张地说，离开生活也许语文学习会成为无源之水。无本之木。让语文生活化，生活语文化，学生就会用心灵感悟生活，认识更加理性，解题更加灵活，情感更加丰富，思想更加深邃，真正善学乐学起来。

三、定矩：梳理归纳知识练习，形成专题学习模块

不以规矩，难以成方圆。不仅要梳理归纳基础知识，还要梳理归纳各类习题，尤其是建立错题本，形成一系列专题学习模块，这样既有利于牢固识记，也有利于举一反三，触类旁通，使学习成为有源之水和有本之术。但规矩太多，也未必成方圆，这必须紧紧围绕基础知识点、训练点和重点难点。必须通过对整个教学模式与环境的二次开发、合理重构来实现新课程的三维目标。突破原有的教学主体之间关系的陈旧理念，并做相应的实践，采用“师生换位法”的教学模式。譬如选修课特别需要注重探求和课程内容相适应的教学模式。将学生置于崭新的学习情境(图书馆或电子阅览室)中，使她们肩负“接受”“输出”的双重艰巨任务，有效促进学生对文本的意义建构。梳理归纳知识练习具体步骤如下：1、分题：采取专题研究式，和学生共同将文本分列出若干专题；2、查找：运用小组合作方式，各组自选专题，组长分工安排，教师以组员身份加人研究小组，和学生一道深入图书室、阅览室查询资料；3、汇总：将小组成员的学习成果进行集中综合，讨论琢磨，确立发言人或授课者。4、展示：学生走上讲台充任教师角色，向全班同学讲解本组的专题研究成果，征询大家建议。

四、定式：大力实施分组教学，自主合作共同探究

“探究性学习”业已成为语文教学的重要模式。自主、合作、共同探究是当代深受广大师生欢迎的主流教法，而分组教学则是杜郎口中学的先进教学经验。建立学习小组，每组各科均设立一名学习组长，由该科学习优秀者担任；组织上好预习课、展示课、反馈课。学生乐群善学，学习效果明显。教师在课堂上通过灵活多样、现代创新的教学手段来激发学生发现问题的积极性。在课外引导学生借助电脑网络、图书室等诸种途径来培养探究问题、解决问题的学习能力，培养探索精神和创新能力。“探究能力”具有综合性。它融合了识记、理解、分析综合等多种能力；“探究能力”具有学科性。语文学科是工具性和人文性相统一的学科，内容上考查字词句篇等内容，能力上体现的是读写两大语文能力，即文学能力；“探究能力”具有合作性，分组合作，取长补短，集思广益，相得益彰。思想与思想的交流生成新思想，心灵与心灵的沟通诞生新境界。众人拾柴火焰高，百姓佐料石羹香。细节是一切文学艺术表现力的关键所在，由此“细节探究”乃是提高课堂效率的抓手。在《鸿门宴》教学过程中，笔者设计出了以文中表现人物神态的词语为抓手，以细节的再现、体味、解析为主体，以从神态剖析到心理琢磨，从心理琢磨再到形象分析为脉络的教学过程。课堂实践中，学生兴味盎然，学生的独创性和批判性得以真正自主的展示，收效甚硕。具体操作如下：1、找出文中直接或间接表现项羽神态的句子。2、让学生结合全文，紧紧围绕细节(句子中的关键词)就课堂中心问题——项羽是一个什么样的形象——分组开展讨论，交流探究结果。3、教师相机点拨，拓展延伸。趁热打铁引导学生再用此法探究文中刘邦的形象。

优化课堂结构 打造高效课堂 篇4

现有的课堂模式制约了教学效益的提高。最主要的是教师改进课堂教学的主动性不足，部分教师讲、学生听的满堂灌现象依然存在；教师讲讲、划划，学生读读、背背的现象较为普遍；有讲无练、讲练脱离的现象等大量存在。其次，教师缺乏问题教学的意识和策略，学生思维能力的培养不到位。教学设计的问题过于注重书本知识的直白表述，假问题教学的现象占有相当比例，即使设计的问题是具有思考价值的“真问题”，在组织实施过程中也存在自问自答、即问即答、学生思考时频频点拨，难以保证学生思考的时间、空间和独立性。因此，必须进行课堂教学改革，优化课堂结构，提高课堂效率。为此确立以下课堂教学模式。

课堂教学基本流程

“学案导学，自主学习”利用前一天的自习时间发放学案，学生根据发下的学案，带着问题，认真钻研教材，找出自己不理解的内容，并把它记下来。该环节要求教师提出明确的时间要求和任务要求，以提高自主学习的针对性和学习效率。

“情景导入，明确目标”良好的开端是成功的一半。通过丰富多彩的情景导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满疑问和期待，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而获得最佳的学习效果。在导入新课后，以投影的方式展示本节课的学习目标、学习方法，帮助学生把握这节课的“大局”，确定重、难点，以做到心中有数，有针对性的听讲。

“合作探究，交流展示”课堂上首先是学生进行自主学习成果展示和交流，其他同学进行点评分析；其次是通过小组合作学习解决学生不能自行解决的问题。该环节既能彰显学生个性，又能达到共同提高的目的。

“点拨疑难，反馈矫正”首先对于学生在合作学习过程中仍然没有解决的问题和需要在更高层次掌握的问题，教师进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。其次对生生、师生之间的互动过程中出现的优点进行归纳，纠正病例等。

“当堂检测，巩固反思”学生当堂做学案中的检测题，限定时间，独立完成，提高学生做题的速度和独立思考分析和解决问题的能力。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方。完成任务后，教师展示答案，让同桌之间互换批改，并根据掌握的情况进行针对性的讲评点拨。最后留出3分钟左右的时间让学生自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。真正实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。

注意的问题

加强学习方法指导，培养学生的自主学习能力新课改规定学生是学习的主体，是课堂的主人。因而对学生学法的指导显得格外重要，所以教师在传授知识的同时，还应注重引导和帮助学生科学支配时间，学会自主探究学习，培养学生自主回顾归纳、自主反馈矫正、自主反思构建，自主锻炼提升的能力。

学案批改应向前延伸由于课时的减少，学生在课堂上进行学习成果展示的时间和机会有所减少，教师要对学生预习的学案、完成的作业等提前批阅，以保证备课和课堂讲解点评的针对性，做到“对症下药”，提高课堂效益。

优化课堂合作一是教师设计的问题应难易适中，有利促进学生动脑，主动探究知识，促进合作学习。如果过于简单，容易形成思维惰性，不利于创新意识培养。如难度过大或过于繁琐，讨论没有效果，会挫伤学生学习的积极性。二是合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。在实际教学中，有些教师为了追求合作气氛，呈现问题后，就立刻宣布进行小组合作学习，使学生没有自己独立思考的空间，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。三是合作学习小组要有层次性。根据优化组合的原则，在班内划分6～8个小组，每个小组优、中、差3个群体的学生合理搭配，在讨论中多元对话，优势互补，达到兵教兵的目的。四是设计合作学习的问题一节课以两三个问题为宜，每个问题以4分钟左右为宜，要切实杜绝假问题。

优化课堂提问一是设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，引导他们生动活泼的学习，使他们经过讨论，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。二是课堂提问要有层次性。在课堂提问中，要设计从基础到能力等多个层面和要求的问题供课堂教学时使用，基础层面的、比较简单的交由一般学生回答，从而激发起学习兴趣，增强自信心；有一定能力要求和难度的题目交由基础比较好的学生回答，可以使各个层面的学生都得到最大程度的发展。三是要坚持鼓励性原则。轻松愉快的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师热切的鼓励。因此，对于学生正确的回答给予积极肯定，不完整的甚至错误的答案，要因势利导，循循善诱，直至得出正确结论，即使一时答不出来，也给予学生思考的时间，并鼓励学生善思多问。

营造民主、和谐、宽松的课堂氛围学生只有在民主、和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新。通过营造民主、和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主体作用，使课堂激情四溢，使学生智慧的火花不断绽放，使课堂效率得到最大限度的提高。

打造生物高效课堂 篇5

如何打造生物高效课堂

初二

杨俊明

初中阶段的学习是为了养成良好的学习习惯，并为今后高中知识的深入打下基础。所以，教师在教授知识时要注重学生基础知识的学习与运用，进而构建高效课堂。在初中生物教学中，教师要利用相关的教学手段对学生进行教育，提升学生的学习兴趣以及自主学习能力，这样学生才能够更好地学习生物知识，实现初中知识高效课堂的构建，学生在高效课堂上也能够得到有效的教学，提升自身对生物知识的掌握与运用能力。初中生物是一门学业水平考试的小科目，与语数外理化相比，学生对学习生物学缺乏一定的外在动力。初中生物学课堂教学面临着诸多问题，比如课时少、不允许布置课外作业等，处境很尴尬。在此形势下，要想使中学生获得基本的生物学知识，掌握相应的生物学技能，为国家未来储备更多的从事生物学研究的潜在人才，笔者以新课改理念为指导，以激发学生的学习兴趣为突破口，进行了打造高效课堂教学的有益尝试，课堂教学局面有了明显的改观，取得了良好的教学效果。

一、初中生物高效课堂的具体含义

初中生物高效课堂，顾名思义就是在初中阶段生物课堂上实现学生学习效率高、教师教学效率高这两方面，这样才能够实现真正的初中生物高效课堂。在此意义的基础上，初中生物高效课堂一般是从双向进行理解的，因此，也要求教师与学生共同努力创建高效生物课堂。教师要紧追时代的步伐进行教学模式改革，利用适当有效的教学手段对学生进行教学。学生要在教师的带领下调动自身的学习积极性，培养学生的自主学习能力。只有从教师与学生两方面双管齐下，才能够真正地达到创建初中生物高效课堂的目的，实现教学工作的有效进行。

二、高效课堂应该具备的条件

首先，教师要学会对教学进度进行合理的安排以及明确教学大纲的要求，根据这些条件进一步实现教学目标。教师还要掌握学生的具体情况，这样才能够进一步制订有针对性的教学计划并进行适度调整，让学生在跟上教师教学进度的同时保证完全接受教师传授的知识。其次，教师也要对自身的讲课水平进行提升，针对学生的实际情况来调整自身的授课方式，加强教师与学生之间的沟通与交流，这样的互动可以让学生更好地融入课堂学习中去。最后，教师要抓住学生对知识的兴奋点，将学生感兴趣的知识与教学内容相融合，为学生营造轻松愉快的课堂氛围。此外，教师还要时刻关注学生的学习情况以及思想动态，对学生的知识掌握程度进行及时的评估，在评估过后对学生的薄弱项进行补充与强化。

三、构建初中生物高效课堂的主要策略

1.活跃学生思维，使其融入课堂中去

想要加深学生对生物知识学习的兴趣，首先要建立学生的生物思维模式，即在生物课堂上对生物知识的接受以及学生在学习生物时对生物习题的思考、分析以及解决思路等思维模式。学生能否在生物学习上建立相应的积极性与能否建立生物思维有很大的关系，学生在生物学习上有越高的积极性，思维就会越活跃，学生就能够更好地接受知识以及理解知识，所以，教师在初中生物课堂上要注重适当地调节课堂气氛，这样才能够提升学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。

2.建立兴趣课堂，提升学生的学习自主性

要想提升初中生物课堂的教学效率，首先要提升学生的学习兴趣，只有激发学生对生物的学习兴趣，学生才能够自主地进行生物学习，真正地接受生物这一门学科，接受教师的讲课方式以及教学目标，进一步提升课堂教学效率以及学生成绩。所以，教师可以通过搜集一些鲜为人知的生物知识点在课堂上讲述，或带领学生进行生物实验，这样不仅可以利用学生的好奇心激发学生对生物学习的兴奋点，还可以培养学生的自主学习能力以及自主探究能力，实现构建高效生物初中课堂的最终目的。

3.利用预习以及自学经验加强生物学习

教师要想在课堂教学中实现高效率教学，首先要学会为学生布置课下预习工作。传统的教学模式中，教师为学生布置的主要预习工作就是看书，用笔划下自己认为重要的知识以及没有学会的知识，这样的预习工作很可能会导致学生只随便阅读一下课本之后胡乱划重点，这样的预习工作根本达不到预习的最终目的，只会让学生对课本知识的了解更少，教师在讲课时，学生依然听不懂教师所讲的内容，因此，教师就只能采用第二次、第三次复习的方式进行重复复习，这样的情况下不仅浪费了课堂时间，还会降低课堂教学效果。所以，教师在进行预习工作布置时要注重其主导作用，理顺学生的学习思路，这样才能够加强课堂教学效率。

4.创设情境，提升课堂教学效率

在生物课堂教学中，教师要充分做好创设问题情境的工作，要分别从趣味性、阶梯形等几方面进行问题情境的创设，进一步提升学生的学习成绩以及课堂教学效率。教师要以明确、清晰的思路进行问题创设，联系知识点的特点以及创设相应的问题情境，这样不仅可以启发学生的学习思路，还能够提升学生参与课堂的积极性，以达到创建初中生物高效课堂的最终目的。

5、紧密联系社会、生产、生活中的生物学实际问题，激发兴趣，打造实用性高效课堂

作为处于青春期的中学生，正是长身体、长知识的重要时期，且具有较强的向师性和求知欲。基于上述特点，教师要因势利导，时刻关注、搜集有关生物学的最新知识和信息，在课堂教学中开辟前沿科学板块，每节课用几分钟向学生介绍与本节课教学内容相关的最新科研方向、动态和成果。如在学习《传染病》一节时，向学生介绍爱滋病、非典等传染病传播特点的同时，重点介绍其防治措施以及疫苗的研制情况。这样，既加深了学生对本节课生物知识的掌握，又在情感上增强了人类战胜自然的信心。教师也可在课前有计划地让学生广泛搜集与课程内容相关的信息，引导学生精心选择典型案例与教材内容相融合，采取灵活多样的方式，由学生发布信息，资源共享，让学生互动交流，学以致用，把原本枯燥的教学内容处理得有声有色。这样既提高了学生学习知识的综合能力，又极大地提升了学生学习生物学的动力，从而提高了课堂教学的效率。

6、精心设计教学活动的形式，打造学生主动参与的高效课堂

我们知道，课堂是学生接受知识、教学相长的主阵地。课堂教学只有在科学的教学模式下采用机动灵活的教学手段，不断激发学生学习的兴趣，才能达到或超出预期的教学效果。新课改实施几年来，广大教师不断摸索，学校也多次组织教师到洋思、永威、杜郎口等学校参观学习，新的教育教学理念逐步形成，先进的教学模式、教学手段为广大教师所采纳，一改新课改前千篇一律的“满堂灌”。现在使用的教材中，许多内容图文并貌、言简意赅。如《人类活动对生物圈的影响》等开放式的章节，如果老师一味去讲，索然无味，效果无疑大打折扣。这时可充分发挥学生的主观能动性，通过小组合作搜集、整理资料，发表自己的研究成果，使其在老师的主导下最大限度地参与到教学中。学生主体地位明显体现，自主学习能力加强，师生互动，小组讨论，成果展示，课堂教学气氛活跃，学生学习积极性高涨，兴趣盎然，教学效率自然就会提高。

7、充分利用现代教学手段，打造直观生动的高效课堂

当今社会已经步入现代化、信息化，教学手段的现代化则标志着教育的现代化。近年来，随着学校教学条件的改善，多媒体作为重要的直观教学手段，越来越普遍地被运用于课堂教学之中。我们将现代媒体中的录像、电影、投影与传统媒体中的挂图、模型等教具有机结合起来辅助生物学教学，在优化课堂教学、提高教学效率等方面做了一些探索和尝试。在生物学教学中，运用多媒体特有的感染力和表现力，生动形象地导入新课，无疑会收到“一石激起千层浪”的效果；课堂进行中，清晰的、可操纵的画面播放，使教学重、难点深入浅出，轻松突破；教学结束时，教学内容的提炼总结，有助于学生理清思路，圆满完成教学目标。多媒体优化组合，视听感官多重刺激，有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。

8、改变评价方式，打造积极的竞争性高效课堂

学生评价方案采用平时评价和期末评价相结合的方式进行。平时评价以学习小组为单位进行，内容包括资料的搜集、材料的准备、实验的开展、课堂表现、作业情况以及学习活动中学生的参与程度或完成情况。教师把每节课设为一定分数，视具体表现给不同的班级、小组不同的系数，组长做好记录，学生自评和互评，“论功行赏”再分配得分，报老师处记录，学期结束算出各学生累计得分，最后按比例换算成平时成绩。平时成绩要以激励为主，如学生撰写生物小论文获奖、制作了精致的生物标本、参加科技创新大赛等，均可额外加分奖励。要多关注学生参与的过程，结果其次，各班各组得分差距尽量不要太大。期末评价由笔试和实验操作两部分组成。笔试部分为若干分基础知识题，多份试卷随机抽取，考察教材知识的掌握程度；实验操作部分与中招实验加试内容基本相同，可根据八年级教学特点，每一步骤分数加以适当调整，也设置若干分，考察平时实验技能的熟练程度。两项总分再按比例换算成期末成绩。最后平时成绩加期末成绩即本学期生物学的最终成绩。

由于评价方式的改变，学生解除了考非所学的后顾之忧，新型课堂教学的组织形式得以顺利贯彻。教师要尽可能地组织学生运用小组合作学习等方式，在培养学生合作与交流的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。理论知识来自于实践，理论又指导实践，学生在知识和技能之间“游弋”，知识和技能都有明显提高。学生短期的应试需求得到满足，长期的发展要求也得到了锻炼，二者兼顾，一举两得。

总之，教师应在教学过程中主动地、积极地、不失时机地激发学生以学习兴趣为主的非智力因素，从而使课堂真正成为以学生为主体、教师为主导的符合新课程理念的平台，打造出高效率的课堂教学，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才，取得最理想的教育教学成绩。

打造音乐高效课堂 篇6

一、合理设计教学环节，科学的制定教学目标，精心组织学生进行自主探索。任何教学环节的设计都必须从学生出发，从教学目标入手，这样才能为实现课堂的有效教学。提供良好的前提条件。科学的制定教学目标是音乐课尝教学的重要因素。

二、优化课堂教学方法，加强以学生为主体的音乐体验，树立以为人为本的课堂理念

让学生获得情感深入体验，必须强调学生的参与性与活动性，在实践中进行认知、参与、强化、反馈、分析评价，使学生对音乐作品的情感有更深层次的感受和理解。课堂上学生是学习的主人，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣。

三、积极的创设课堂情境，提高学生学习兴趣，激活课堂氛围 全面营造一个良好的课堂情境外是实现课堂有效教首先，我让学生通过观察生活自主深入课堂学习。其次，让学生大胆的表达自己的想法，理解音乐。最后，有效组织课堂，给学生提供更多的实践机会。

四、充分的利用课堂评价、增强学生成就感，激励学生学习的自主性

音乐教学的目的不是培养音乐家而是培养学生的音乐兴趣儿爱好，学生在音乐素质上有差异，如果教师只给学生进行单一评价，可能会扼杀许多学生学习音乐的兴趣。自信心对一个人来说是十分重要精神支柱，也是人们行为的内在动力。因此，自信心对一个人的成长非常重要。

五、充分利用和开发多媒体有音乐课堂中的重要作用，发挥音乐创新的魅力

运用多媒体进行音乐情境教学，可以有效的激发学生学习音乐的兴趣，提高音乐审美能力，促使创造性思维和个性的发展，使课堂教学变得丰富多彩，生动直观。

怎样打造高效课堂 篇7

什么是“高效课堂”?通俗点讲就是尽可能在单位时间内提高效率, 从而提高学校的教学质量。那么我们如何打造高效课堂呢?我认为我们教师要做到以下几点:

1. 充分备课

要提高课堂效率, 就必须充分利用课堂的每一分钟。我们必须因人而异, 针对不同的学生, 采用不同的教学方法和策略。所以我们必须充分了解每一个学生, 同时认真研读新课程标准, 制定科学合理的教学方法和目标。我们的目标必须定位在大多数学生能理解的基础上, 从而增强他们的自信心。我们要做到因材施教, 不同层次的学生要求达到不同的高度, 避免以偏概全, 保证大多数学生掌握课堂上大部分内容。对于那些基础比较好的学生, 我们可以另外给他们补充些难度稍微大点的练习, 以提高他们的能力。

2. 活跃课堂气氛

活跃的课堂氛围, 有利于激发学生的思维, 促使学生积极参与到课堂中来, 充分激发学生的学习兴趣和求知欲望, 从而达到高效课堂的目标。我们作为教师要根据具体的情况, 运用不同的教学方法, 培养优秀的学生, 最大限度地挖掘学生的潜能, 在课堂教学过程中, 时刻把学生放在主体地位, 精心设计各种教学方案, 让学生通过自己的思考和体验, 获得新的知识。所以, 在教学过程中, 我们要彻底改变传统的教学方法, 那就是“填鸭式”“满堂灌”, 体现学生的主体地位, 否则学生常常感到学之无味, 高效课堂就无从谈起了。在课堂中我们所要充当的就是导演的角色, 做好引导工作, 为学生营造主动学习的氛围, 使其真正进入角色, 自觉、主动地获取新知识, 激发他们的求知欲望, 从而促使高效课堂的达成。

3. 正确引导

我们教师在传道授业解惑的同时, 还应注意正确的引导方法, 帮助学生科学系统地学习知识。正确的引导方法是实现高效课堂的前提。我们要让学生学会思考, 鼓励学生多提问, 引导他们发现问题, 思考问题, 从而提高他们的发散性思维能力。

在教学实施的过程中, 要充分发挥学生的主体地位。我们可以让学生先学、先思考, 然后让学生按照老师指引的教学目标, 一步步地看书、自学, 最后老师再根据学生自学的具体情况进行教授。在这教学的过程中, 我们教师要让学生学会学习的方法, 让学生在自学中发现问题, 并且充分发挥学生的主观能动性, 自己动手寻找解决问题的方法。

4. 适当鼓励

课堂是针对全体学生开放的。培优补差是课堂教学一项非常重要的内容。很多事实表明, 课后补课的学生的成绩不一定很好, 而不补课的学生的成绩不一定很差。因此, 课堂上提高课堂效率, 加强培优补差应引起我们教师的高度重视。很多学生成绩之所以不好, 就是因为懒, 懒得思考, 懒得动手。在课堂上常常开小差、做小动作、心不在焉、注意力不集中。针对这些情况, 我们教师要采取有效的措施, 杜绝此类现象的发生。在课堂中我们可以提高“快速提问”的频率, 把一些稍显简单的问题请成绩较差的学生回答, 给予他们一定的自信心;同时给他们上黑板练习的机会, 使他们形成良好的练习习惯;最后要加强监督机制, 做到课堂作业堂堂清, 不给学生任何偷懒、抄袭的机会, 一旦发现, 一定要进行批评教育, 并加以耐心引导。

我们不仅要鼓励学生使得他们的学习成绩得到提高, 更要鼓励学生形成良好的习惯, 对那些能踊跃发言、认真思考和练习, 并能独立、及时完成作业的学生都要及时地进行表扬和鼓励。教师适当的鼓励, 正是为实现全体学生高效学习做了铺垫。

二、从学生角度谈高效课堂的打造

高效课堂的形成仅仅靠老师的努力是不够的, 学生自身良好的学习习惯和力求上进的进取心也是必不可少的。我认为要打造高效课堂, 学生必须做到以下几点:

1. 课前预习

课前充分的预习是高效课堂的前提。在预习时, 学生不仅仅是肤浅地看书, 同时还要学会思考。这样, 在课堂上就能抓住重点、难点, 课堂效率自然就提高了。

2. 课堂学习

在课堂上, 学生对不懂的, 或者是课堂的难点、重点内容都要学会在书本上标上符号, 适当的时候应该学会记录。对于老师提出的问题要积极思考, 大胆提出自己的看法, 同时及时提出自己的疑问。积极主动地参与到课堂讨论中来。

3. 课后巩固

学生在课后要做到先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节, 等于是把课堂所学的知识认真复习了一遍, 做题目时就更能胸有成竹了。

优化课堂结构，打造高效课堂 篇8

【关键词】教学 高效 学法 课堂管理 教师能力

【中图分类号】G63【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0057-01

一、如何构建高效课堂

（一）课前准备扎实

教师在备课前要吃透教材，做好课堂教学预设。因此，必须明确作者意图和新课标要求，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点难点、关键点都做到心中有数。但是，教材是供学生学习的材料，内容单一，所以教师不能完全依赖教材。可以将相关的课外材料引入课堂，使课内与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。

课堂教学需要预设，但是，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，就可能达不到教学目标的要求。

所以预设与生成应该是相辅相成的，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。

有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《巍巍中山陵》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍中山陵的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在画图并在图上找一找课文中涉及的中山陵的各部分，在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解中山陵的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。

过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。

（二）课内把握有度

只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在掌握课堂的尺度上做文章。即：

1.灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目标、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的自身特点选择教学方法；依据课文类型选择教学方法。

2.活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由教师确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者。

3.科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习的餐桌式课堂这种常见的学习形式已被广泛地引入教学，并成了新课程课堂的标志。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。

（三）课后反思切实

在现实教学中，大多同行都注重课前课内，课后仅布置作业巩固一下，忽视学生的课后反思思考，总认为教师反思即可，这种方式剥夺了学生的思考权利，课后针对学生的课堂情况教师指出学生课堂忽视的教学目标未达成的地方，提出学生课后思考反思的方向，促进学生学习多角度思考分析的能力和习惯。

二、构建高效课堂对教师能力的要求

（一）高超的课堂导学能力

高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。

（二）准确的教材把握能力

高效课堂强调学生自主学习。自主学习实践必定会引发学生各种问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

（三）灵活的课堂管理能力

无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。

（四）机智的课堂环节把控能力

环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。

三、存在不足及困惑

（一）课堂活动，要求容易养成难

高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来，这实际在培养学生的思考和表达能力。学生要从过去的观众变成当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服学生对老师的依赖。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生学习发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。

（二）课堂展示，参与容易精彩难

展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得展示虽然参与广泛但又变得空泛，失去了精彩，难以达到高效率。这是教师教学的困惑，

打造高效课堂 篇9

屏山中学是一所百年老校，百年的风雨征程，百年的文化积淀，形成了今天特有的人文内涵，从1908年红亭书院“学而咨仕、为民先锋”的古训到“构建欢乐和谐教育，为学生终身发展负责”的办学理念，实小历经几代人的默默耕耘，莘莘学生桃李满园，被誉为“希望的摇篮”。

一、目标定位

近两年来，打造高效课堂是我市教育的主旋律，我校以课堂为载体，以培养学生的人文素养、科学素养和创造力为目标，转变教师教学方式和学生学习方式为重点，积极深化课堂教学改革，完善教学模式，探索科学方法，优化教学过程，让课堂教学实现最高效率和最大效益，使每个学生得到充分、和谐、全面发展。我校力争用3年时间，使高效课堂达标教师达100%，教学能手、标兵达40%，促使我校教育教学质量再上台阶。

在推进高效课堂的工作中，我们不断地完善和丰富“三步六环节”混合式教学模式，推行“16字教学方针”与“245时间段的划分”，收到了良好效果。教学模式结构图为：

“三步六环节” 混合式课堂教学模式 创设情境（激趣、设疑、动静有度）

一步：目标引领 提出问题（抓主线）认定目标 梳理问题（理思路）形成目标（定任务）独 学（充分预习、独立思考）初学交流 对学（同桌交流、探究对照）群 学（二度合作、创新总结）

二步：互动交流 完善交流（同组）生生合作 质疑辨析（异组）合作引领 引导（归于主线、探究方法）师生引领 指导（点拨疑难、形成规律）评价（激励探究、发展自我）诊断 相机测评 反馈 落实目标

三步：反馈提升 对评（查漏补缺）拓展提升 群评（质疑探究）师评（专业引领）

“三步六环节”中的三步，分别是目标、过程、效果的具体体现，六环节也可根据课型不同相机调整，“16字方针”即“关注主体、落实双基、精讲多练、当堂作业”。“245”是模式环节中时间段的划分原则，大体为2分钟左右的创设情境，4分钟左右的精讲点拨，5分钟左右的检测问效。

二、工作措施

（一）优化师资，提升素质

在优化高效课堂的进程中，我校重点凸显两个原则：一是教师整体素质养提升与教师的“个性化”发展相统一的原则；二是名师工程与青蓝工程相统一的原则。

1、课题引领，促进教师专业成长

在学校教科室、教研组、课题组组成的三级教研网络模式下，业务校长主持课题，每位名师要负责重点课题，骨干教师人人进行课题研究。每个课题均来自一线教学中的实际困惑。

每学期我校20个校级课题的研究全部来自一线教学中的实际困惑，如每学期我校20个校级课题的研究全部来自一线教学中的实际困惑，如关于数学的课题《解决问题的教学策略》《提高口算能力的研究》等。在课题研究中，“科研型教师、专家型教师”已成为每一位教师的追求。

2、校本培训，促进教师全面提高

教研组的课标教材培训，年级研修的知识体系图，校内校外的专家指导，使我校的校本培训工作日以丰富。

校本内部培训具有针对性。比如，暑假对新调入教师进行校史、校歌、办学理念等爱校培训；对班主任进行上岗培训；对全体教师进行课标教材培训，并分年级进行研修活动；然后分学科分年级整理出学期知识体系图，为学年的有效教学打好坚实基础。如今年暑假进行的“教材批注”让教材由“薄”变“厚”，目的是帮助教师整体把握教材体系结构、知识内容、教学方法、重点难点等。校本外部培训采取让培训对象“走出去”、将教育教学专家“请进来”的方式。并规定教师学习归来要做到“三个一”：交一份学习心得、做一次交流汇报、上一节观摩课。

3、才艺培训，让教师一专多能

第二课堂活动是我校的一大特色亮点。每逢假期都要对全体教师进行才艺培训。由主管校长和年级主任把关，申报合格才可承担兴趣小组辅导工作。

在凸显第二课堂亮点方面，学校提出“能承担第二课堂辅导是实小合格教师的条件之一”的长效机制。假期首先组织全体教师进行才艺培训，接着进行第二课堂活动辅导意向申报与才艺展示，最后由主管年级校长和年级主任共同评审确定申报教师是否能够承担本期的兴趣班辅导工作。这为第二课堂有效活动做好了师资素养的把关和提升。(二)分级组织，分层实施

建立“高效课堂”活动领导小组，制定《实小高效课堂评价标准》，开展高效课堂知识竞赛，学校要求教师要根据个人实际制定出自我达标方案，年级主任制定年达标实施方案，教务处、教科室制定校级达标方案，逐级推选，层层选拔，初步形成校内课堂教学教师梯队。(三)集体教研，追求实效

教研组开展同课异构研讨，发挥集体备课作用；教师每节课进行全程反思撰写“教后记”，关注教学行为改进；学校实施课堂教学诊断制度，提出解决问题方法；年级整理课堂训练习题集，开阔学生自主学习空间。

抓好一个“实”字：即在备课、讲课、研讨活动中，学要求教师真正在做到去繁求简，去伪存真，不走形式，不玩花样。坚持以课堂教学为主阵地，还原真实课堂，简化课堂结构，提高课堂教学效率及教学质量，工作务求实效。

突出一个“研”字：一是通过开展同课异构研讨课，充分发挥集体备课的作用，形成良好的教研氛围。二是学校依据课改要求，制定了高效课堂评价标准。课后要求教师写“教后记”进行全程反思，关注教学问题的行为改进。三是建立教师课堂教学诊断制度，学校制定出《实验小学高效课堂诊断指导意见》，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。四是在作业改革上着眼学生发展，要求教师使用好学校整理出的课堂训练习题集，精心设计作业，做到数量少、形式活、分层次，布置研究性作业和实践性作业，切实减轻学生负担，开阔了学生自主学习空间。

追求一个“效”字：在教学常规落实上，实验小学专门制定教学常规基本要求和落实教学常规的具体措施，对教师教案、教学反思、备课、听评课、训练题、业务积累等提出了明确具体要求，夯实教师技能，提供课堂高效的保障。

（四）专家指导，比赶帮超

本年度我们邀请市教研室的许虹娟老师、薛艳云老师、张建超老师先后来到我校现场教学示范，引领指导，使我校的高效课堂工作和小组合作学习迈向更高的层次和境界。在以校领导班子、教研骨干的示范引领课的带动下，各年级各学科教师的高效课堂组内和校内达标活动出现了“比、赶、帮、超”的感人局面。

三、过程管理

在实施高校课堂的实际进程中，我校始终坚持老老实实的教学态度、朴朴实实的教学风格、扎扎实实的教学效果。我们认为，要落实好高效课堂工作的管理，务必做到抓好常规，抓严细节，抓实过程。

（一）向管理要效益，向服务要人心

保证三处两室职能的全面发挥，不断提高教务处的安排、组织、督查力度，充分调动教科室的引领示范作用，全力为打造高效课堂保驾护航。

学校采取两条实施纵线：教务处发挥安排、督查、组织等职能作用，以高效课堂达标系列活动为载体，从宏观和微观上着眼，保障活动的顺利开展；教科室发挥教研引领、示范带动作用，成立打造高效课堂的策略研究课题组，搜集达标活动中的第一手资料，建立高效课堂相关子课题，为打造高效课堂提供数据和理论支撑，并定期印发校刊《希望在此》，促进教师专业成长。

（二）以活动为载体，向教研要效益

组内备课确立“导学案”，开展“同科异构”活动，教务处完善课后诊断制度，实施“学科布点课”，挑选实校名师、上届一等奖获得者、第二课堂活动标兵、上期末综评第一名等执教示范课，“典型引路、以赛促改”。开展“网上互动”，“课题引领”，“拜师结对”、“经验沙龙”、“命题竞赛”、“专业测评”等活动激发教师潜在动力，使教师教的有效，学生学的轻松。

“典型引路”，我们凸显“五种课型”，即强化示范课、观摩课、研究课、汇报课、同课异构课在教学研究中的作用。常规管理下，学初进行“名师引路课”、“新教师汇报课”，根据教学进程实施“学科布点课”，期末进行“高效课堂优质课达标大赛”。如2011开春的“典型引路”四部曲为：先挑选上期“希望杯”青年教师高效课堂优质课大赛一等奖教师执教示范课，充分展示她们的教学风采；接着由上期“第二课堂标兵”执教的第二课堂活动示范观摩课活动，为学校特色教育更好地开展做好铺垫；然后进行高效课堂“师徒结对”师傅引路课活动，由教学能力强、业务素质精、师德高尚的中青年教师为自己所带的年轻教师做教学示范课一节，以老带新，促进青年教师更快的进步和提高；最后由上期教学成绩综合评价第一名教师执教常态示范课活动，让各年级的教师与第一名教师零距离接触，找差距，鼓干劲，争第一。

本学期的“以赛促改”系列活动形式多样，从暑假到现在依次进行了全体教师的课标及专业理论知识测评活动、第二届高效课堂教学标兵和能手推荐者的模拟测试、单元式说教材活动、学科主任针对本学科进行的经验交流讲座、教师怎样教得有效经验交流会、学生怎样学得有效演讲赛、期中模拟测试命题竞赛等。

（三）营造班级文化氛围，丰富小组合作内涵

随着校园文化、班级文化的进一步完善，小组合作学习的魅力更加彰显。我校先是确立了“年级小组合作试验田”。打造年级“合作学习动车组”，不断从实践中积累经验。从实践中我们懂得了小组合作学习的最佳时间是在新旧知识衔接、沟通知识之间联系时，在处理教材重难点时，再归纳法则、规律和概念时，在解答开放性题目时；懂得了课堂三大法宝是“激励”、“唤醒”、“鼓励”；懂得了合作小组的构建与评价，学习组长的培养与任用，都是班级管理的重点。

（四）发挥媒体优势，演绎精彩教学

实小的网络中心联络着现代化微机室、多媒体教学厅、多功能录播室，12块交互式白板，56个班级的多媒体教学设备。“班班通”工程的实现为教学与科研搭建了现代化的快车道。在多媒体管理与使用方面：学初电教中心根据教师的多媒体使用水平，分层分批进行多媒体课件培训；学校要求每周每位教师要运用多媒体上课至少两次，班主任负责做好使用记录；每期进行一次“现场限时课件制作比赛”；每期末以教研组为单位进行一次“电子教学资源共享评比活动”，内容包括课件、教学设计、教学博客、教育随笔等。

（五）分层互动，分层作业，真心关爱潜能生

我校要求全体教师树立“实小无差生”的理念，追求学生素质均衡发展，强化学生成人教育。要求教科室指导教师开展潜能生转化工作的专题研究，结对帮扶，关心爱护每一个学生，通过各种活动，使每个学生知道我能行。一年来，我校“分层互助 彰显师德”潜能生转化工作要分三个层面深入铺开：一是校长与学生之间成立互助组；二是年级主任与学生家长之间成立互助组；三班级学生之间成立互助组。（要求各位教师在平时的教学中要坚持做到：（1）对潜能生实现“三”优先：板演优先、提问优先、面批优先。（2）对潜能生做到“五个一”：帮助制定一个小目标；有一个锻炼的岗位；每月一次上台表现的机会；每月一次谈心的时间；给每个学困生找一个好伙伴。（3）每周进行一次潜能生转化记录，并要求于每周五下午放学前交教务处存档。）

在作业的布置上，我校一方面实行年级作业公布制，接受家长的监督；一方面，针对班级学生学业程度，分层布置作业。有了这样的互助、关爱与理解，潜能生在课堂上越来越自信，循序善诱中，享受到了挑战自我的乐趣，享受到在课堂中成长的快乐。

四、实际效果 随着实小高效课堂的全力推进，课堂教学发生了深刻的变化，教师的专业化程度更深厚，孩子的个性更加张扬，师生互动，和谐发展，共同成长！2011年上期教育质量检测和目标考核，我校总分名列小学第一，特别是在小学毕业考试和四年级抽考中，各科的平均分、及格率、优秀率共18个项目，我校有14个项目获得第一。在刚刚公布的省级课改优秀成果评选中，我校荣获多个奖项的4个一等奖，14个二、三等奖。在第二届高效课堂信息资源优秀成果大赛中，多位教师的三分屏视频教学和教学博客点击量名列前茅。