学习学校发展规划

学习学校发展规划（精选8篇）

学习学校发展规划 篇1

——“全国小学优秀校长高级研究班”学习汇报

吉林市第二实验小学 陈 福（2009年10月23日）

2009年9月14日至9月28日，教育部小学校长培训中心举办了“全国小学优秀校长高级研究班”，根据往届骨干校长培训班学员的情况，推荐我参加了培训学习。期间听了10位专家的报告，启迪思维，提升理论水平；与30位精英校长交流，品学校、论人生，得到了许多宝贵的财富；由北师大教授亲自担任我的导师，挖掘理念、梳理办学经验，深层次地开展专题研究工作，收获颇丰。现将学习情况汇报如下。

一、全国小学优秀校长高级研究班概况

1．办班宗旨。温家宝总理在2006年政府工作报告中特别提出：“要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家”。在2007年政府工作报告中又提出：“要提倡教育家办学”。举办“第二期全国小学优秀校长高级研究班”是以促进“教育家型”校长成长、储备教育家型校长后备人才为目标，通过名师指导、境内外访学、立项研究、资助出版等形式进行重点培养，努力造就一批教育家型的杰出校长。2．时间、对象、经费与学习方式。高级研究班为期一年，采取多次集中的方式进行研修学习。学员的遴选为教育部小学校长培训中心与各省推荐相结合，每省推选1人，全班30人。高级研究班培训经费由教育部统一划拨，学员免收培训费、住宿费。高级研究班采用多步式培养方式：聘请专家、官员进行核心课程、专题讲授；组织境内外教育考察；聘请名师指导；梳理办学思想；办学思想答辩；办学思想文集出版。学员按规定时间完成高级研究班学习任务，通过考核与答辩，颁发结业证书。3．开班仪式。9月15日早上，“全国优秀小学校长高级研究班”正式开班。教育部人事司副司长谢志敏、教育部综合处处长黄伟、教育部小学校长培训中心主任诸宏启、副主任陈锁明等出席了开班仪式。

谢志敏在致辞中说，“全国优秀小学校长高级研究班”是教育部提倡“教育家办学”的一项重要工作，对于促进我国中小学校长队伍的专业发展和教育干部培训工作改革和发展具有创新性和示范性意义。

诸宏启主任介绍了本次小学校长高级研究班的背景、办班目标和宗旨，并就全国中小学的改革工作谈了自己的看法：“全国优秀中学校长高级研究班”是“十一五”期间教育部计划中的第一个以培养造就教育家型中学校长为目标的高层次培训班，参加培训的校长均为在当地教育界具有重要影响，是具有教育家潜质的优秀教育管理干部。最后，陈锁明院长介绍了学员的来历，每位学员必须参加过全国小学校长高级研修班的学习；必须在所在地有所作为，业绩突出；必须是教育部根据学习情况推荐优秀校长，各省教育厅推荐人选，之后教育部组织专家根据材料遴选而产生的，是从近80人中遴选出来的，既要有自己的业绩，还要在当地传播思想，起到领头作用。

二、聆听专家报告，学习理论、启迪思维与智慧

（一）教育部领导的报告给予政策上的引领

1.教育部人事司吕玉刚副司长吕玉刚做了《中小学人事制度的几项重大改革》的报告，他介绍了中小学人事制度改革的宏观背景、总体目标，然后分别讲解了“中小学教师实施岗位绩效工资制度、深化中小学教师职称制度、完善中小学编制标准和管理办法、实行岗位设臵管理制度、推行教师公开招聘制度、改革和完善中小学校长选拔任用制度”几项重大改革。其目的是总体上形成严格准入、竞争择优、配臵均衡、保障有力，充满生机与活力的中小学人事制度，让广大教师待遇有保障、工作有热情、事业有发展、社会有地位。

2.国家教育发展研究中心主任张力做了《我国教育改革发展形势和宏观政策要点》的的报告。介绍了新中国成立特别是改革开放以来教育成就、我国教育事业发展站在一个新的起点之上、全面建设小康社会对教育改革发展新要求，指出了世界各国教育政策五大走向：推行教育先行、促进教育公平、注重人才本土化、推进教育信息化、重视教育国际化。

3.中国教育学会常务副会长郭振有先生做了《教育的改造和教育家的成长》报告。首先他例举大量的事实说明中国教育出现的问题。然后提出教育培养目标的问题：“我们到底培养什么人?”最后，在讲教育家成长的途径方法时指出：“教育事业还是应该由懂教育的人办，要造就一批教育家，教育家要有高尚的道德人格；先进的教育理念；卓著的教育成就。”

4.教育部基础教育课程教材发展中心主任刘坚教授做了《全面推进课程教学改革期找回教育失去的家园》的报告，得出这样一个教育信条：“过程好了结果不会差，学生主动了结果会更好。”我们教育究竟是为什么？“请你帮助学生成长为有人性的人，只有使孩子们在成长为有人性的人的情况下，读写算的能力才有价值。”

（二）著名教授的专题报告发人深思，耐人寻味

1.北京师范大学石中英教授做了《论校长的价值领导力》的专题报告，他从什么是“价值”、什么是价值领导、什么是价值领导力、校长价值领导力的结构、今日校长为什么需要价值领导力、校长如何形成和提高自己的价值领导力、校长如何运用自己的价值领导力等方面做了精彩的介绍。使我深刻认识到校长在学校管理和发展中的灵魂作用就体现在价值领导力上，只有树立了正确的价值观念、只有具备了卓越的价值领导能力，他才能真正成为学校的灵魂，赋予学校以蓬勃的生机与活力！

2.北京师范大学褚宏启教授做了《教育目的与现代精神》、《改善校长的思维方式工作方式》的报告。报告指出校长能力提升要依托研究问题、分析问题、解决问题的能力，本质是研究能力和思维方式问题，思维方式决定工作方式，思维水平决定工作方式和管理水平。做校长的要写论文，能用最简单、最朴素的语言说明一个复杂的道理。通过写，学会有成效的思考和研究，改变工作方式，让写作成为一种习惯。以问题为本的学习是校长专业发展的新方向，校长要具有现代精神，即：科学精神（实事求是，有理性精神，讲道理），民主精神（民情、民意、民智）法治精神（思维尊重规则和程序，不同于人治的随意性和情绪化）。

3.教育部小学校长培训中心陈锁明主任做了《变革与突破——走出教育的困境》专题报告。他从哲学的角度阐述“世界唯一不变的是变”的道理。现代教育是创造适合学生的教育,而不是选择适合教育的学生。阻碍我们发展的往往并不是我们未知的东西，恰恰正是我们已有的东西（已拥有的环境、已有的经验、固有的思维、陈旧的方法），阻碍我们发展的往往并不是我们所处的外在的环境，而是我们拥有的心态。教育该怎么做？要发现、尊重、赏识、成就学生，爱我所做、做我所爱。

4.北师大张东娇教授也做了《提升校长领导力的行动策略》的报告，报告指出，校长领导力=校长影响力+追随者力量-阻力。这里的领导力包括定位理念能力、身体力行能力、愿景表达能力、感召他人能力、寻找机会能力、试验冒险能力、团结合作促进能力、强大别人能力、认可贡献能力和庆祝胜利能力。有五种行动可提升这十种领导力，它们是以身作则、共启愿景、挑战现状、使众人行和激励人心。5.北京师范大学教育管理学院朱志勇副教授做了《科研思维与规范研究》的报告。教而不研则浅，研而不教则空，研而不著则虚。“一个人能够对某个问题有所知的惟一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来” ——约翰斯图尔特密尔：《自由论》。

6.刘永胜校长做了《特色学校与学校品牌建设》的报告。学校在长期的办学过程中逐渐积淀所形成的独特的一种文化、办学理念或教育风格。首先，学校特色应该融入到学校的整体文化之中，真正的特色是让人走进校园中就能发现内外统一的一种文化。其次，学校特色应该被教师、学生、家长认可，社会公认。其三，应该有一套有别于其他学校的理念和操作模式。如四川成都草堂小学的“诗意教育”，光明小学的“我能行”，北京二实验的“双主体育人”……

三、参观学习，实地感受

1．“炎黄传承”特色的呼家楼中心小学

午，我们一行30人来到北京市朝阳区呼家楼中心小学参观学访，马骏校长带领副校长等人早已迎接在门外，校园的干净整洁是第一印象，进入教学一楼大厅更是眼前一亮，好漂亮的一本电子大书！最惊奇的是我们距书一米外用手势即可来回翻阅(感应)，超现代！马校长说他们是全国第一家运用此项技术的学校。此外，三楼的每间教室门口都有类似的电子书，内容涉及教育教学等方面，多是孩子们自己制作的图片，清晰直观便捷，具有很强的视觉冲击力。

随后，马校长为我们介绍了学校的办学经验，精彩纷呈，许多地方令我们耳目一新，特别是校本教材的开发和研究，非常值得我们学习。最为难得的是马校长毫不保留，有求必应，我们一行人收获颇丰。

当你漫步在学校的楼宇间，你一定会被他那种充满古色古香的气息所吸引。它的每一面墙壁，无不都洋溢着浓浓的炎黄传承的意蕴，这便是美丽的呼家楼中心小学。它始建于1962年，是一所集寄宿和走读于一体的现代化学校，目前一校两址（万科青青分校）。学校在“中国人要懂中国文化，要传承中国文化”的办学思想引领下，逐步形成了以“三礼”和“炎黄传承”为特色校本文化的同时，将“培育人文素养，传承民族精神，做有教养的中国娃”的育人目标贯彻到学校的方方面面。“明理诚信”主体活动、“电线杆文化”、“奥林匹克扑克”入藏国际奥林匹克博物馆等等育人活动的开展，更是充分诠释了呼家楼中心小学“对学生成长负责 让学生享受成长快乐”的办学宗旨。

学校在聘请爱新觉罗—溥任为名誉校长，全国特级教师“国宝级”教育专家霍懋征为教育顾问的基础上，又与全国数学界的权威人士，全国特级教师吴正宪老师以及各个学科的市级教研员组成了学校教学发展专家组。在专家的引领下，目前学校已拥有9名市级和21名区级富有经验和朝气蓬勃的骨干教师团队。学校所推行的具有我校特色的“学科精细化管理模式”在全区中小学广泛推广，所培养出的优秀毕业生更是受到陈经纶中学、八十中学、工大附中等名牌中学的欢迎。

精诚所至，金石为开。一张张充满“阳光、自信、健康”的笑脸，正在呼家楼中心小学中绽放，一个个举止高雅、谈吐大方、富有教养的中国娃正从美丽的呼家楼中心小学走出。2.顺义俸伯中学的教学改革

北京顺义区俸伯中学校始建于1958年，是一所农村普通初中学校，学校“以人为本，和谐发展”的办学思想，把打造“顺义区农村地区科研水平先进、办学质量一流的初中校”作为办学目标，积极推进课堂教学改革，提高办学质量。

我们走进俸伯中学，先是听了一节课，又看了课间跑操，最后听了李国祥校长的报告《俸伯中学培养学生自主学习能力的探索》，感觉一所农村中学能一步步坚持走到现在真是不容易，感触最深的一句话是：“改革不一定成功，不改革必然失败”。改革前的俸伯中学“课堂教学低迷不振，教师队伍整体实力不断削弱，生源质量明显下降”。

于是，从2007年暑假开始，领导干部、教师和学生积极研究对策，先后召开了各种层次的教师研讨会20余次，学生座谈会10次，问卷调查5次，积极探索摆脱目前发展困境的出路。为了开拓干部教师的思路，学校分六批组织干部和教师远赴山东杜朗口中学考察学习。通过多层次的深入研讨和学习，全体干部教师统一了认识，通过多方考察，并结合学校目前的实际情况，最终于2007年10月22日起，开始启动了以“培养学生自主学习能力”为主题的课堂教学改革。

教改的基本理念：让学生真正成为课堂的主人，教师真正成为教学过程的策划者、学习的指导者与管理者；在课堂教与学的互动中实现师生共同成长，让每一名学生在互动中获得进步，在快乐、自主的学习中收获自信、掌握知识、提高能力。教改应注意的问题：一是建立平等的师生关系是实行课堂教学改革的关键。二是灵活运用教材，精心编写学案是提高课堂学习效率的保证。三是发学习兴趣，调动学习积极性是落实教改的必要条件。四是合理点评，精心总结能够起到画龙点睛的作用。五是重管理，贵坚持，细节决定成败。

四、反思感悟，实现学校的科学发展 1．校长要实施价值领导。

好学校的成功经验就是坚持学校的办学思想与理念不动摇，这就是价值领导。在学习期间，我与导师陈锁明院长进行多次交流，对我的研究内容进行认真的分析与研究，明确了二实验小学要在核心价值观“以德立校、和谐育人”的引导下，着力创建现代学校，培养面向世界的现代中国人，重点是现代人养成教育。学校要围绕这一目标进行分解，形成学校的系列文化。以教师办公文化为例，二楼以“用心灵赢得心灵，以人格塑造人格”的育人方式主题；三楼以“让学生快乐入迷的学，请老师激动享受中教”的教学方法为主题；四楼以“阅读引领成长，反思成就快乐”的读书反思为主题；五楼以“求真至善达美，敬岗爱业修身”教师人格为主题。使显性的和隐性文化相结合，做到入心、入脑、入行。

2．提高自身修养，做教师的表率。

一是校长要爱学习。来自江西九江的戴芳校长，很有教育思想，平时闲暇时间就去书店和图书馆。再如上海闵行区实验小学的何学锋校长，言谈举止间透出深厚底蕴，是一名年轻的特级校长。要做好一名校长，提高自己的修养是很重要的，而这些内涵是需要不断学习获取的。

二是校长要学会坚持。学员中的许多名校长之所以名，是多年来就坚持一个或几个做法，比如天津河东区实验小学校长杨军红通过“四大亮点”彰显办学特色，都是将多年持之以恒的做法，提炼成学校的一种文化，形成了浓厚的底蕴。三是校长要会做人。在与校长们交往中，经历了一次做人的学习。西安陈红校长的做事执着、为人热情；牛冬梅校长谦虚沉稳、出语惊人：“人永远要知足，没有规定什么就该是你的，你得到了就是福气”，海南的兰祖军校长讲“静下心来坚持做自己认为对的事，想当好校长必须多学习多看书”、重庆的严卫校长讲“看一个学校不要看校舍的现代化程度有多高，更重要的是看学校是不是有文化”。湖北校长李剑平的“不要眼红不属于你的东西，扎扎实实做自己该做的事，是你的就会是你的”等校长做事的观点都具有深刻的哲理。

四校长要做研究。

3．要带好一支教师团队。

学习学校发展规划 篇2

诸多教育变革经验和研究成果表明, 教师是教育变革的能动力量, 教师的专业得到持续、高质量的发展是促进学生学习和教育改革成功的必要条件, 这已经是教育界的共识。但是, 有的教师却不以为然, 大道理他懂, 实际操作时却不想动。所以我认为, 教师个人教育观念的转变相当重要。

教师个人教育观念是促进教师专业发展的重要的内在机制, 正确的个人教育观念有助于促进教师自觉主动的发展。教师专业发展的自主意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提, 它既能将教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来, 使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”“未来发展目标支配今日的行为”, 又能增强教师对自己专业发展的责任感, 从而确保教师专业发展的“自我更新”取向。

在我与教师的访谈中, 有的教师提出“我愿意学习, 也愿意学了之后应用到实际教学中”。表达了类似观点的教师约有四分之一。有的教师认为“教学年头多了, 没有年轻人那么有活力了, 学习新知识的积极性也没有那么高了。”而他们培训结束后无一例外地都没有实践培训所学, 还是老样子。这样的教师大概有一半以上。还有的教师总是找种种借口, 不去参加培训学习, 拒绝学习, 而自身的教育教学又存在诸多问题, 这类教师估计约有四分之一。面对教师队伍的现状, 我一直在寻求突破口。我觉得, 学校可以从以下三个方面入手, 着力提高教师自我学习的意识和能力。

一、大力宣传, 营造学习氛围

学校经常不厌其烦地宣传学习的重要性, 表扬身边好学爱钻的教师, 营造“比学比岗”的浓郁氛围, 让老师们深刻意识到“靠吃老本行不通”“不学习不提高待不下去”“学习是我自己的事”等, 加快转变旧观念, 迅速行动起来。同时, 学校应充分利用上级有关文件的精神指导, 捕捉与教师学习提高的关键内容, 加大宣传力度。最近, 省市区关于教师继续教育验证的考核新规定出台后, 我在教师大会上大力宣传, 解读得很透彻, 分析得很详细, 力求让每一个教师都了解政策、明白政策, 继而按照政策来操作。我发现, 因为与自身利益息息有关, 老师们听得很仔细。适逢我去台湾学习归来, 又把台湾教师自我学习自我提高的种种事例及时与老师们分享, 对他们也是一种很大的触动。

二、搭建学习平台, 提供学习便利

我们知道, 学习培训的形式是多种多样的, 集中学习、外派学习、阅读资料等, 这些对教师的培训是我们一贯的培训方式;听观摩课、研讨会、公开课、说课等活动是我们对教师业务水平提高所采取的经常性做法。这众多形式活动的开展, 目的是让教师相互学习、相互促进、提高水平。学校十分支持教师各种形式的学习提高, 充分给予时间、经费的保证, 学习培训结束后, 学校还会安排经验分享会, 希望借此形成同事间交流的氛围, 让更多教师产生自我学习的念头。

三、引导教师自主进行课题研究

教师个体是丰富的, 我们不搞“一刀切”, 提倡教师自己在实践中找到适合自己的学习方式。我们也在管理实践中得知:引导教师撰写教育教学论文, 引领教师自主进行课题研究是教师提高教育教学能力的最佳途径。因为撰写教育教学论文和展开课题研究的过程必然要求我们善于观察教育教学中存在的问题, 并思考这些问题, 记录教育教学中突发性的好做法和成功经验, 把这些思考、记录、发现的问题经过整理归纳和研究加工, 形成新的、完整的观点, 提炼精要的东西, 最终就会形成有创意的成果——论文或报告, 而在把自己记录、发现的问题变成系统的、有创新的观点时, 则需要查阅大量相关的资料。这种查询资料的过程就是教师最好的业务学习过程, 就是教师最佳的自我学习、培训过程。所以我觉得引导教师撰写论文, 让他们自发地有兴趣地学习, 这是对教师培训的最有效方法。

学习学校发展规划 篇3

今天我想讲两个方面。第一是关于我们在学校转型方面的一些思考。“互联网+”这个词非常热，作为教育来讲也不能置之度外。可以说，我们现在处在一个“互联网+教育”的时代。必须重新审视学校各方面的要素，因为互联网本身具有3个特点。第一，开放性。在互联网背景下的学习不受时间、地点和空间的限制。第二，互联网是分布式和去中心化的，即师生和生生之间可以平等交流。第三，互联网是一个协作共享的平台。互联网中信息的传播是非竞争性的，而且达到一定规模之后，它的传播使用边际成本趋近于零，这就提升了信息传播和共享的可能性。

“互联网+教育”的这种开放性、分布式和协作共享的特点，构成了一种新的、开放的学习环境，也为我们学校教育、教学方式的转变提供了可能和支撑。随着移动互联和数据挖掘技术的飞速发展，我认为，“互联网+”这个概念必将会驱动教育发生很大的变革，自然也是上海教育综合改革的一个突破口。

基于这样的环境，我们的基础教育，特别是学校的教学，已经发生了很大的变化，包括从原来的以课本为中心的学习内容、以教师为中心的班级授课制、以考试为中心的应试导向，逐步向6个方面转型。

第一，学习的时空从封闭走向开放。传统的教学环境主要是教室，学生在教室里才叫上课。移动互联网改变了人类活动的时空结构，使得学生学习的时间和空间发生了很大变化，包括从集中式的学习到分散式的学习、从定点学习到移动泛在的学习、从在线学习到在线学习与离线学习相结合、从正式学习与非正式学习相对接等。学习不再仅仅发生在教室里，社会将成为一种无边界、开放的学习环境。

第二，学习的内容逐步从分科走向综合。高度分化的学习内容不利于学生综合问题解决能力的提升，也不利于社会对人才的选拔，所以学习本身也将在这种情况下失去鲜活的乐趣。随着教学素材的多元化、资源的全球化，学习内容也必然存在多样化。因此，当前的学校教学内容更加丰富，教材本身是学习的一部分。所以，学生的学习从以分科为主要特点，逐步走向跨学科的、主题式的学习。

第三，学校的转型促使教师角色的转变。教师的角色从知识的灌输者逐步变成学生心智发展的营养师。传统的学校教师支持权威，是课堂的主角。在当前信息技术背景下，信息的获取变得更为便捷，师生所获得的信息更为对称，教师再也不能仅仅成为讲台上的智者，因为单纯的讲授远远不能适应当前学生需求。通过谷歌、百度等搜索引擎，学生可以学习到他们想学的知识。在这种情况下，教师、学生、家长已然成为学习的共同体。因此，教师的教学由个体方式逐步转变成团队模式，教师成为教学资源的组织者、继承者和统筹者，也必将会成为学生心智发展的营养师。

第四，学校的转型体现在教学方式上，从传统的标准化的培养逐步转化为个性化的培育，因为整个社会的产业结构发生了很大变化。工业化时代是规模化的生产，学校教学随之也呈现出一种班级式、标准化的特点。但是，随着服务经济的进一步发展，个性化教育的特征更加明显。在这种情况下，帮助学生找到他的天赋、挖掘他的潜力，对其进行个性化教育显得尤其重要。信息技术为学生的个性化学习创造了条件。

第五，教育科研也会发生转向，从经验型的科研逐步转向实证跟踪式的科研。传统的科研主要为经验的总结、理论的演绎，缺少更多数据的支撑和实证分析。随着信息技术的发展，我们在教育科研上可以更多地采集大数据，进行实证分析，开展相关培训。

第六，教学评价从单纯的分数排位逐步转变为考查综合素质的大数据分析。我们以前的评价确切地讲是一种评估，仅仅作为一种测评的工具。对于现代学校，评估很重要，而在评估中加上对受评者的激励更有价值。因此，我们更愿意倡导以评价为导向的方法，在评价过程中不仅关注学生的学业成绩，更关注他们的品质、身体、心理、文化修养、社会实践能力、创新意识、社会合作等。这就需要不断地采集各方面的数据并进行分析，然后进行能力图谱的绘制，使学生的个性更加鲜明。这样的评价才能更有利于学生健康、全面、有个性地成长。

在信息化背景下，我认为，有三个观点非常重要。一是判断能力比知识更重要。当前，我们不缺乏信息，更缺乏的是指导学生如何在浩如烟海的知识中找到属于他的、为他所用的知识体系。因此，我们必须让学生具有信息获取、分析和评价的本领，这比知识本身更加重要。二是学习氛围比知识更重要。学习氛围决定了学生将获得怎样的成长氛围和前进氛围。因此，教育评价应对学生进行客观分析，找到学生的长处，激励其自信地成长。三是学生学习的胜任能力比知识更重要。学生胜任能力的建立，需要对自己有一个客观评价，知道自己的优势、适合自己的学习方法、如何发挥自身的潜能等。这离不开信息技术对于学生的个性化分析，为每名学生提供了均等发展的结构，这是更高层次的教育公平。

以上是我的一些思考，第二部分我想跟大家分享一些实例。我们一直在讨论一些问题，即市政府、区政府、学校三个层面在信息通信技术促进教学改革、学校转型过程中发挥的作用是各不相同的，而我们到底是建立一个标准，还是建立一个平台？是建立一个社区，还是推出一个信息化的参照？这些问题目前还没有定论，将可能使得我们教育过程中信息化建设的顶层设计缺少框架，降低信息化的组建成效。

作为市一级层面的政府，我们觉得在推进学校转型过程中加强开放的环境建设，需要解决好两个问题。一是如何搭建好无障碍、立体化的信息交互流通的机制，让信息数据最大限度地实现共享、最大限度地发挥作用，创建无处不在的学习环境。二是如何将现有的师资、数据资源和服务功能最大限度地融入教育教学主战场，倒逼我们教育教学的变革，提升教育教学的效果。

从具体的工作措施上来说，我们将从4个方面推进学校在转型过程中建设开放的环境方面的工作。

第一，硬件环境，即构建更加开放的、无边界的学习环境。近年来，上海大力优化基础教育信息化功能，已建成主干带宽达100G的教育城域网，万兆连接所有区县，覆盖所有基础教育学校。市、区、校三级同时建设优质教育资源，学校建立校本教学资源，各区县建立了特色的教育资源中心。市政府加大上海基础教育资源中心建设力度，对基础教育学校实现高速网络覆盖，教室实现多媒体化。上海不少学校正是通过信息化环境的改善，促进了学校的转型。

上海将进一步完善学校教育信息化的设施、设备的标准建设，让所有学校实现无线网络的全覆盖，为每位教师配备移动办公设备，每个教室配备多媒体的教学设备，同时依托“一网三中心”进一步优化基础教育环境。通过上海城域网，建设实现全市教育单位的高速互联互通；通过市、区、校三级教育的数据中心建设，整合、打通全市各级各类教育数据；通过上海教育资源中心建设，融合、共享全市各级各类教育资源；通过上海教育认证中心建设，实现教育对象全周期一体化的认证信息管理。

到2017年，我们要基本建成覆盖全市基础教育学校、技术领先的信息化基础设施环境。所以，我觉得市级政府首先要打造适应今后教育发展的信息化教育环境，这也是最为基础性的工作。

第二，推进课程建设，重点在于推进教育资源的整合与共享。近年来，为了整合教育资源，建设学习型社会，由优秀的学校和互联网企业合力制作重组的课程资源，要在全市落实。同时，我们还将建设EIS数字化实验系统，使理科实验更动态、更便捷、更深入，使基础教育实现从验证性到探究性的转变。实现社会场馆的一卡通，推进中小学生参与社会实践、图书馆借阅和体验性学生活动的深入开展，完成1500多所中小学教材的数字化工作。

我们将以教材的电子化为基础，在优质资源汇集与教师备课和教研、学生学习之间建立一体化的支撑和服务。首先，要引导教师参与资源创新。教师不仅仅是资源的使用者，更是教育资源的创新和开发者、产销一体者。因此，我们要鼓励教师参与各类教育资源的开发，并实行一定的激励措施，围绕资源的应用参与教学科研，支撑各级各类教师在线共享；提供学习空间，支撑学生在线自主学习，完成作业、讨论。同时，我们将开展基于大数据的课堂分析和学习，形成向教师和学生智能推送资源和服务的机制。

第三，在教育方式变革上，我们近年来围绕教学创新，推进区县和学校深度开展数字化课程环境建设与教育方式的变革，推进学校充分利用网络信息技术手段创新教育、学习方式，实现学生自主的、便捷的、高效的、个性化的学习。

第四，评价。近些年，上海的一些区县、学校积极探索学生成长的评价管理方式，并在此基础之上建立了上海市普通高中的综合素质评价体系，在全市层面进行统一的规划、标准的设计，统筹各方面的资源，采集来自各方面的数据，使得综合素质评价更为公开、公平、公正。

此外，上海推出了以绿色评价为基础的学校教育质量的监测，希望通过这样一种基于课程标准的监测评估的建设，保障基本教育质量，同时引导教师组织学生开展创造性、服务性、实践性相结合的学习活动。利用对大数据的挖掘和学习能力倾向的分析，更好地评价和发现学生的天赋，从而让学生更加科学地选择专业，规划人生。推进学校和区县基于数据的教育治理体系等能力的建设。此外，我们将不断地提升教师的信息技术意识。

总而言之，我认为，教育改革离不开信息化，信息化也必将促使上海的基础教育在新的环境下取得新的进展。

（本刊根据国际教育信息化大会现场录音整理，标题系本刊所加）

学习学校发展规划 篇4

科学发展观学习教育活动进入整改落实阶段以来，我校党支部在全体党员向支部大会汇报自己的整改措施的基础上，对照民主评议自查材料，通过多种途径广泛征求党内外意见与建议，梳理出存在的主要问题，经过认真分析研究,提出了整改措施：

一、存在的突出问题梳理较清晰

1、关于进一步加强干部和教师队伍建设，提高业务水平的问题。一是思想政治工作重视不够。思想政治工作不细致深入，对干部职工的情绪思想了解不够，有重业务、轻政工，重说服、疏严管的现象；在对待违反学校管理制度的问题上，认为都是教师素质高，响鼓不用重锤，开展批评的少，对学校的个别不良现象没有及时制止，对个别违反学校管理制度的教师也没及时处理。领导干部带头讲原则、讲正气，以身作则、率先垂范的作用也不够。二是教师专业结构不合理、年龄断层、知识老化问题还比较突出，教师接受继续教育受多重因素影响，效果不明显，这些都严重影响和制约着我校教育教学水平的迅速提高。

2、关于进一步深入年级，加强管理的问题。

一是对各年级的业务指导，对工作的指导不经常、不连贯；二是深入各年级开展调查研究不够。九年级去得较多，七年级去得较少；听汇报的多，到年级检查的少；谈工作的多，找教师、学生谈心沟通思想的少；去年级、班级落实任务、解决问题的多，全面深入的了解情况、察实情、明实数、摸实底的少；掌握一般情况的多，认真坐下来具体分析问题、集体“会诊”的少。

3、关于学校班子成员分管工作和职能科室之间进一步加强沟通和衔接的问题。

一是班子成员分工合作、沟通协调有时不到位，使部分科室的同志无所适从，影响工作。二是部分科室员认识有偏差，分工不明确。

4、关于加强课堂管理，提高课堂质量的问题。一是教师教学理念陈旧；二是教学基本功比较薄弱；

5、关于学校管理的问题

（1）、四十九中学是我区的窗口学校，中考生学率是衡量一所学校办学质量的重要标志，学校在提升中考升学率还需做出进一步努力。（2）、学校安全工作无小事，学校在交通安全、食品安全教育同时，更要进行学生的人身安全教育，并做好相应的安全措施。

（3）、学校的青年教师越来越多，希望学校能关心青年教师的全面成长。

二、整改措施结合实际、切实可行。

根据以上存在的突出问题，我们经过认真研究，从以下方面入手进行了整改。

1、进一步提高认识，加强对整改阶段工作的领导。

我们认识到整改提高阶段既是对深入学习实践科学发展观活动能否取得实效的关键阶段。因此，更需要我们进一步统一思想，提高认识，切实加强对整个阶段工作的领导，我们做到了领导力度不放松，工作劲头不放松，工作措施不放松，确保了整改取得实效。

2、进一步加强理论学习，强化宗旨意识。

我们强调，校班子成员要以加强理论学习、提高自己的工作水平和能力为整改的重点，把不断学习作为实践科学发展观的基础工作抓紧抓好，进一步增强学习的紧迫感和自觉性，制定各人的短期计划和长期计划，有计划、有目的、有系统的长期坚持学习。特别要注重学习内容的系统性、针对性，认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想。同时，要加强政策法规、业务知识的学习，拓宽知识面，提高综合素质。提高学习，坚定马克思主义、社会主义的政治方向和政治立场，坚定共产主义理想信念，树立正确的人生观、世界观、价值观，努力提高政治鉴别力和政治敏锐性，提高运用党的基本理论、路线解决实际问题的能力。

3、进一步转变工作作风，提高服务水平。

在整改提高阶段，我们强调要牢固树立群众观念，想群众之所想，急群众之所急，时刻把群众的冷暖放在心间，多深入各年级，了解情况。一方面，进一步抓好作风转变。切实加强廉洁自律，永葆党员本色。我们强调，校班子成员要加强个人党性修养，做到自重、自省、自警、自律，严格依法办事，以身作则，带头做好表率。另一方面，大力实施民心工程。整改提高阶段，也正值中考期间，我们以实践科学发展观活动为契机，全力开展为考生服务活动，如为到我校考试的考生安全着想，统一安排备考地点，考生家长感到非常满意；在党员和教师中开展“心系学生、关爱考生”活动；对学生的疑难问题实行“面批面改”；为寄宿生“就寝守夜”中党员教师发挥带头作用，等等，通过为学生的一系列服务工作，力争考出较好的成绩。

4、进一步优化教育环境，努力办好人民满意教育。

教育环境的好坏和教师队伍状况的如何，直接影响到教育质量的高低，也影响到群众对我们的满意度。为此，我们一是联合公安、工商、卫生、城管等部门综合执法，整顿学校周边环境，优化教育教学环境。二是积极争取上级有关部门的重视和各有关方面的支持，确保全面落实国务院“以县为主”的农村义务教育管理体制。三是解决教师专业结构不合理和年龄断层及知识老化问题，并建立继续教育长效机制，每年暑期举办1-2期业务知识培训班，提高教师的业务能力。

5、提升教学质量：

制订学科三年发展规划，开展“加强学科建设、提升学校核心竞争力”系列活动，自编教辅资料，实施推门听课制度，组织教师每周撰写教学随笔和案例的教学反思活动，实行周教学例会制度和学年教学质量考核奖制度。对九年级实行教学目标过程管理。做好安全工作：开好学校安全教育专题会议和学校安全工作动员大会，签订安全工作责任制，制订学校各部门安全工作制度手册，开展安全教育月活动。组织学生救生演习，实行在校学生实行上课点到制和就寝点到制，把不安全因素尽量消灭在萌芽状态。关心青年教师成长：加强对新教师的培训，提高教学水平。加强师徒结对建设，通过师傅指导、徒弟跟学，定期开出汇报课，缩短成长期。开展基本功比武，夯实教学基础，引导青年教师重视教学科研，提升学科教育理论素养，加强师德教育，引导青年教师为人师表，真正做到教书育人。

三、整改效果明显突出，群众满意度高。

在深入学习实践科学发展观活动中，我们始终做到结合行业实际、结合当前工作，按照要求来做好教育活动的各项工作。在整改提高阶段，具体表现为：

1、做好了中考备考工作。整改提高阶段也恰逢中考非常时期，我们以实践科学发展观活动为契机，在非常之时采取非常之策。我们既按照上级的要求扎实开展了整改，又以整改为动力，促进了中考备考工作。从今年中考的报名率、服务质量和家长反映来看，都取得了比较满意的效果。

2、抓好了课堂教学改革。为切实提高教育教学质量，我们深入开展了“管理质量年”活动，以新课程标准为坐标，在精讲精练上狠下功夫，将过去“日光加灯光”的“填鸭式”苦教苦练的教学模式，转变为教师功夫用在课外，以教育教学科研来带动学生的学习热情和学习方式的转变，努力提高课堂教学效率。

3、切实抓好了学校安全工作。对学生加强了安全教育、自我保护教育，按照“学生安全无小事，师生安全至高无上，安全隐患要鸡蛋里挑骨头”的紧迫感和责任感，抓好学校安全工作，确保了师生安全。

4、体现先进性，开展了“帮扶活动”。按照区委的部署，在全校广泛开展“党员结对帮扶”活动。

总之，我们将以实践科学发展观为长期目标，不断转变我们的工作作风，改进我们的工作方式，力争使四十九中实践科学发展观活动成为“弘扬先进文化，努力办好人民满意教育”的群众满意工程。

红寺堡小学深入学习实践科学发展观活动

整改落实阶段整改方案

根据开发区开展深入学习实践科学发展观活动的统一部署和要求，我校按照学习实践科学发展观活动学习调研和分析检查阶段征求到的意见建议及查找出来的突出问题，经领导班子认真讨论和深入研究，结合本单位实际，特制定以下整改方案。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观的要求，着力转变不适应和不符合科学发展观的思想观念，着力解决影响和制约学校科学发展的突出问题，着力解决广大师生强烈关注的热点、焦点问题，着力构建和完善充满活力、富有效率、更有利于学校科学发展的体制机制，全面提升学校的办学实力和水平，推动学校又好又快发展，为建设一流的小学奠定更加坚实的基础。

二、目标要求

按照科学发展观的要求，立足学校现阶段发展实际，把分析检查报告中提出的整改思路和措施、把解决问题和完善制度的工作进一步目标化、具体化、责任化、制度化，使整改落实工作有章可循、群众满意度测评有据可依。做到“四明确一承诺”：明确整改落实项目，明确整改落实目标和时限要求，明确整改落实措施，明确整改落实责任，对整改落实作出公开承诺。在解决影响和制约学校科学发展的突出问题上下功夫，在解决体制机制创新中存在的突出问题上下功夫，在解决群众最迫切希望解决的突出问题上下功夫，在解决学校可持续发展的突出问题上下功夫，把学习实践中形成的共识转化为实际行动，把科学发展的理念转变成科学发展的生动实践，大力强化学科建设，积极推进科学管理和思想文化建设。

三、整改项目措施时限和责任人

1、大班额的存在严重影响教育教学质量的提高。整改措施：一是积极争取资金，进一步提高化超的能力。二是做好改扩建计划，及时上报各有关领导。三是选好改扩建地址，投入建设。

整改时限：2009年9月 责任人：李军庆

2、加大教育教学设备投入，改善办学条件，提高教育教学质量。

整改措施：采取向上级争一些，自己逐年购一些等办法逐步购置教育教学设备，来逐步达到改善办学条件的目的。

整改时限：2009年8月 责任人： 何 军

3、加强学生上下学时的交通管理，尽量避免事故发生。整改措施：一是加大交通管理力度，邀请相关人员对学生定期进行交通安全教育，让学生了解一些必要的交通常识，严格要求学生遵守交通规则。二是加大路口值勤力度，尽量做到避免事故发生，形成一种长效机制。

整改时限：2009年7月 责任人：涂志刚

4、加强教职工管理，稳定教师（特别是带班教师）队伍，提高教师素质。

整改措施：一是加强教师的常规管理，提高班主任津贴，形成竞争意识。二是采取先聘用班主任，再由班主任聘任其他学科教师制。三是没有特殊理由，一般不得随意调换教师。

整改时限：2009年9月 责任人：赵吉玲

5、家庭、社会对教育的理解和支持的力度不够，学校和教师承担的教育责任负担过重，造成教师的心理压力过大。家庭教育严重缺失，学生公民道德素质下降，给德育教育带来新的教育难题。整改措施：一是加大学校和家庭的沟通力度，每学期定期召开家长会。二是要求教师做好家访，及时了解学生的思想变化。三是加强学生的家庭教育，并利用班队会对学生进行思想道德教育。四是采取多种形式对学生进行道德教育和法制教育。

整改时限：2009年7月 责任人：涂志刚

6、部分教师特别是班主任的工作量太大。

整改措施：一是切实做好班级管理工作，减少班主任的工作量。二是采取班主任聘用制和津贴制，调到班主任工作的积极性。三是对一、六年级（特殊年级）语文、数学教师实行带单个班级学科制，进一步减轻教师工作量。

整改时限：2009年8月 责任人：李如峰

7、教师教研活动的积极性有所下降。

整改措施：一是继续完善青年教师和骨干教师的培养机制。二是加大培训力度，积极为青年教师的成长搭建展示平台。三是不断完善“教坛新秀、教学能手、学科带头人”的教学评价体系。

整改时限：2009年9月 责任人： 杨 芳

四、加强整改的组织领导和责任落实

科学发展观活动整改工作事关活动成果的实现和巩固，事关学校发展大局，必须切实加强领导，强化措施，抓出成效。

1、加强领导抓落实。学校行政领导班子成员要进一步增强党性观念和大局意识，高度重视这次整改措施的落实。建立集体整改责任制，把责任分解，落实到人，确保各项整改措施落实到位。属于班子集体解决的事项，由党总支部书记、校长为第一责任人，班子成员共同研究解决方案和工作计划，共同领导和组织实施。属于各分管部门的事项，由分管领导为第一责任人，要立足全局，坚持分工不分家，加强协作，齐抓共管，形成合力。

2、明确责任抓成效。进一步明确分工，强化领导班子成员的责任。原则上属于谁分管的工作谁负责抓落实，对群众反映的问题，可以马上办理和解决的，立即办理和改正；对重要工作和问题，分管负责人事前要做深入细致的调查研究，制定切实可行的工作方案和措施；工作中，要及时发现和解决问题，对不能及时落实的，要分析原因，有针对性的完善措施，确保尽快落实；对由于受客观条件限制，暂时不能解决的问题，要讲清讲明，努力争取整改工作出成效。

3、要倾听民意，接受监督。整改措施制定后，要采取适当方式向党员、群众公布，接受广大党员和群众的监督，确保整改任务按时限、高质量全面落实。整改落实情况，将作为群众满意度测评的重要内容，接受广大党员和群众的评议。

红寺堡小学党支部 2009 年 7 月 6日

澄江二中

深入学习实践科学发展观活动

整改方案

按照我县科学发展观工作部署，结合当前经济社会发展和我校课程改革发展实际，我校深入学习实践科学发展观活动顺利完成了分析检查阶段各项任务，通过“四谈心”、“三检查、三分析”等活动，充分征求党员、群众的意见，广泛地开展交心谈心以及问卷调查活动，并对征求来的意见、存在的主要问题和原因进行了认真剖析，现制定整改方案如下：

一、指导思想

全面贯彻党的十七大精神，高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观的要求，以集中攻坚行动为主要内容，着力转变不适应和不符合科学发展观的思想观念，着力解决影响和制约学校科学发展的突出问题，着力解决广大师生强烈关注的热点、焦点问题，着力构建和完善充满活力、富有效率、更有利于学校科学发展的体制机制，全面提升服务教育的能力和水平，努力形成和谐发展的良好局面，推动学校又好又快发展，为学校进一步发展奠定更加坚实的基础。

二、目标要求

按照科学发展观的要求，遵循学校发展规律，立足学校现阶段发展实际，把分析检查报告中提出的整改思路和措施，解决问题和完善制度的工作进一步目标化、具体化、责任化、制度化，使整改落实工作有章可循、群众满意度测评有据可依。要明确整改落实项目，明确整改落实目标和时限要求，明确整改落实措施，明确整改落实责任，对整改落实作出公开承诺，在解决影响和制约学校科学发展的突出问题上下功夫，在解决存在于体制机制创新中的突出问题上下功夫，在解决群众最迫切希望解决的突出问题上下功夫，在解决学校可持续发展的突出问题上下功夫，把学习实践中形成的共识转化为实际行动，把科学发展的理念转变成科学发展的生动实践，大力强化学科建设，积极推进科学管理和思想文化建设，对建设高质量学校提供足够支撑。

三、在学习实践活动中已经整改的问题

深入学习实践科学发展观活动开展以来，学校领导班子清醒地认识到，我们已取得的成绩与科学发展观的要求相比，与上级要求相比，与广大师生员工的期望相比，还有一定的差距和不足。党支部班子按照“四谈心”、“三检查、三分析”的要求，通过召开各种专题座谈会、领导干部下教研组、年级组调查研究、撰写调查报告、发放调查问卷等形式广泛收集各方意见，共征集到行政领导、学校工作、教师管理、学生管理等方面的意见和建议50余条。经过认真分析整理，校党支部及时将这些意见和建议反馈给相关主管领导和科室，明确整改责任单位和责任校领导，对一些能立即解决的要求立即解决，对一时无法解决的要求立即研究确定解决方案，限定解决期限，并及时向全校师生公布，接受整改监督。截止目前，师生提出的一些具备解决条件的3类具体问题已经整改完毕并得到了师生的认可，主要是：

1、对于《德育工作实施方案》的落实，个别领导抓得不紧，部分教师（特别是班主任）认识不到位。

2、师德师风建设方面，多数教师停留在过去的师道尊严上，对学生、家长服务意识不强，个别教师工作态度、纪律存在问题。

3、部分教师在普及现代技术教育的今天，教育教学方法停留在五十年代，方法陈旧，思想观念滞后。

四、整改的内容和措施及相关责任人

1、进一步贯彻落实《德育工作实施方案》，针对我校实际情况，创新性地开展德育工作，使学校德育工作与学生实际情况相结合，探索更适合学生年龄与身心特点、更适合社会发展规律的新举措，使德育工作真正落实到学生的学习生活中。坚持以爱国主义教育为主线，以强化行为规范养成教育为重点，不断增强德育工作的主动性、实效性，形成全员、全方位、全过程参与的德育模式，力争使德育工作形成我校特色。

主要工作：召开行政会。要求班子成员对自己公正廉洁，勤政务实，公开办事制度，社会承诺服务制度，依法治教，依法从教，规范办学秩序；召开党员大会，要求全体党员积极参与到师德师风建设中去，大力配合学校开展师德师风工作，把师德师风和党风廉政建设结合起来，发挥共产党员的先锋模范作用，做师德师风的楷模；召开教职工会。要求教职工根据工作岗位对工作作风、服务态度、服务质量、工作效率、乱收费、乱订教辅及学生用品、体罚或变相体罚学生等情况进行自查自纠；设立师德师风投诉箱。向学生、学生家长公开学校投诉电话，接受学生、学生家长对师德师风的监督，学校对收到投诉及时进行了自查自纠；开展师德师风家长问卷调查，对调查中发现的问题学校及时给予了处理、整改；将师德师风建设与考核、晋职晋升、教育教学管理等师资队伍建设的其他内容有机结合起来，有效地促进了师德师风建设的各项措施落到实处。

工作分工

（1）负责领导： 陆丽苹（2）责任部门：政教处

（3）配合部门：学生会、团委、年级组（4）联系人：孙黎明

整改时限： 及时整改，长期坚持

2、进一步加强师德师风建设，更新教育观念，彻底改变以往那种对学生居高临下的态度，主动、积极地建立一种民主、平等、和谐的师生关系，尊重学生人格，热爱学生，尤其要热爱学困生。以教师发展的现实需要为导向，努力建立师德高尚、业务精良的教师队伍。主要工作：一是提出关于进一步加强师德师风的建设意见，把师德师风建设同本单位的教学、科研、服务等各项工作紧密结合起来，使之成为日常工作的一个重要方面；二是由学校统一汇总制定出我校师德师风规范，使广大教师的思想道德作风建设有章可循，目标明确；三是研究制订师德师风考核奖励办法，使师德师风成为教职工业务考核的一项刚性指标，体现到日常的考核当中去；四是坚持边整边改，在建章立制的过程中，对一些突出问题、热点问题提出整改意见，并加强督促检查，力争使群众反映比较强烈的问题得到明显的改善，师德师风整体状况得到明显好转。

工作分工

（1）负责领导： 陆丽苹

（2）责任部门：政教处、教务处

（3）配合部门：学校办公室、各年级组

（4）联系人：孙黎明 整改时限： 及时整改，长期坚持

3、组织教师学习先进学校教育教学经验，积极推动初一初二进行课改，更新教师教育教学观念。

在素质教育和学生减负的大环境下，如何提高学生的学习效率已经成为我校教育改革中的一个重点，在探索这一问题上，我校除了认真总结近年来在教研教改以及教学过程中所获的心得体会之外，还积极向其他学校学习先进的教改经验和理念。本学期，我校先后四次组织教师到华宁四中考察参观。在整个考察过程中，我校的各位教师都表现了极高的考察热情。通过听课、观看学生活动、看展板，听报告，详细了解了华四中的新教改过程以及目前所取得的成绩；听报告期间，我校各教师热情活跃，纷纷就自己在新教改过程中遇到的或可能遇到的问题进行了提问，在问和答中，和他们进行了一次更深层次的交流。通过参观学习，大家深切体会到华宁四中人的自豪与幸福、拼搏与奋斗。大家纷纷表示在我们的工作和生活中都要学习华四中开拓进取、勇于创新、团结一致和迎难而上、勇攀高峰的精神。回到学校后，老师们都希望以后还能有更多向其他学校学习先进经验的机会，并能更好的把这些先进的理念和我校的实际相结合，更快地运用到我校的教学实践中，积极推动我校新课改的进行。另，在组织教师参观的同时，我校还组织学生代表及家长代表24人次共同前往，学生家长对此次课改同样高度支持。我校计划今后还将陆续组织教师进行考察参观，争取让全体教师都学习到外校的先进教学理念。目前我校初一初二部分班级已经进行了教学改革，正将华宁四中的全新教育教学理念融入教学中。

工作分工

（1）负责领导： 朱德所

（2）责任部门：教务处、教科室

（3）配合部门：各年级组

（4）联系人：孙黎明

整改时限： 及时整改，长期坚持

五、组织领导

1、领导带头，率先垂范

领导班子成员要进一步强化党性观念和大局意识，以强烈的政治责任感和主人翁意识带头做好整改工作，深入推进学习实践活动。主要负责同志对整改落实阶段的各项工作，特别是解决突出问题、建立体制机制工作要亲自研究部署、切实抓好落实。相关部门要根据承担的整改任务，具体抓好落实。党员干部要继续发挥表率作用，排除各种因素的干扰，确保整改落实取得实效。

2、明确责任，齐心协力

实行整改工作责任制，把需要解决的突出问题和需要完善的体制机制，逐一分解落实到分管领导、分管处室和具体责任人,确保事事有人抓、件件有着落，确保各项整改措施落实到位。要立足学校发展大局，分工负责，相互配合，齐心协力抓落实，坚持分工不分家，形成合力，共同研究解决方案和推进计划。

3、分步推进，全面落实

对近期整改的措施，要立即着手办理，尽快见到实效。对中期整改的措施，各相关责任领导和责任部门，要确定落实的时限和进度，逐项抓好落实。对长期整改的措施，要制定详细的落实计划，分步实施。

4、及时公布，加强督查

学习学校发展规划 篇5

按照县教委统一安排和xxx领导关于深入学习实践科学发展观活动动员会讲话精神和我校学习实践活动计划安排，我校自九月二十日至十月二十日，确立了以“促进校园和谐发展、全心全意提高教育教学质量”为活动载体，以党员干部为重点，带动全体教师全面深入地开展了学习实践科学发展观活动，并取得了显著成效。现就整个学习实践活动的情况总结报告如下：

一、精心准备 机构健全 责任明确

9月20上午我校召开了学习动员大会，校长xxx同志强调了学习实践科学发展观的重要性，并传达了上级精神，谋划活动重点，细致地布置了整个活动的安排。结合我校实际，制定了《学习实践科学发展观活动方案》、《学习实践科学发展观活动实施意见》、《学习实践科学发展观活动征求意见表》。成立了学习领导小组，组长由校长武庆林同志担任，副组长平国光，成员是全体党员和学校中层干部，领导小组下设办公室，负责收集整理资料和日常事务。形成了一把手负总责，一级抓一级，层层抓落实，人人都参与的格局。

二、营造了良好的学习氛围

学校在显眼位置悬挂了宣传横幅标语，设立了学习园地等。在行政会、学校周例会上积极宣传学习科学发展观，全校上下营造了良好的学习环境。

三、学习实践活动的主要成效

（一）通过学习实践活动，提升了教职工的思想素质、统一了思想、凝聚了合力、提高了理论水平。

我校党员干部及普通教职工加深了对科学发展观的理论基础和深刻内涵，精神实质和根本要求的认识，增强了贯彻落实科学发展观的自觉性和紧迫性，进一步凝聚了学校在新的发展阶段的四点发展共识：一是面对着应试教育的严峻背景，学生课业负担重，“减负增效”的工作有待进一步推进；二是学生思想教育有待进一步加强；三是教师队伍整体素质与党和人民群众的要求存在着不少差距，需进一步提升；四是规章制度、评价机制需进一步完善。

（二）通过学习实践活动，找准学校发展过中存在的突出问题。在学习实践活动中，学校通过召开座谈会、问计于民大调研、解放思想大讨论、召开分析检查报告评议会等形式，多渠道、深层次、多梯度地征求广大教职工及社会各界人士对促进学校科学发展的意

见和建议，查找出影响和制约学校科学发展的突出问题和师生最迫切希望解决的实事。学校认真分析梳理，主要存在以下三个方面的问题：一是需要结合学校校内管理体制改革，积极创新学校管理机制，要抓紧完善一系列新的规章制度、评价机制，使各项管理工作更加规范化、民主化、科学化，使各位领导、教职工都能各司其职、各负其责、团结协作，为留中和谐发展努力工作；二是需要加强推进“减负增效”工作，扎实推进教师、学生的科学发展；三是学生思想教育有待进一步加强。

（三）通过学习实践活动，创新了学校科学发展的思路措施 在学习实践活动过程中，学校围绕促进校园和谐发展、全心全意提高教育教学质量，制定了一套全面、协调和可持续发展的思路措施：一是以科学发展观为指导，确定学校发展战略，提出了“质量立校，科研兴校，管理强校”的具体工作目标；二是以科学发展观指导学校文化建设，实现学校文化的可持续发展，发掘其文化内涵，引领指导学校的科学发展；三是以科学发展观指导学校队伍建设，不仅要求学校领导层要公正廉洁，以身作则，处处起到带头作用，同时要求教师队伍建设要以“德”为首，德才兼备，全面落实教育局关于“师德建设年”指导精神；四是以科学发展观指导学校规范办学行为，建立和健全各项规章制度；五是以科学发展观指导学校教学工作，突出效的问题，开展各种研究，落实各种措施，切实减轻课业负担，增进教学效果；六是以科学发展观指导学校德育工作，以人为本，实施阳光体育工程，促进师生身心健康发展；七是以科学发展观指导学校、家庭、社会三位一体的统筹兼顾和谐发展工作；八是以科学发展观指导学校硬件环境改造与建设工作。

学习学校发展规划 篇6

走创新之路

促学校发展

南溪镇化龙小学：郭丽 尊敬的各位领导、各位老师：

大家下午好！

非常感谢中心校邓校长给予我这次远赴北京学习提高的机会；非常感谢各位给我提供这个展示的平台，给我这个锻炼的机会！

关于学校创新管理这个研究课题，因为个人水平有限，无法上升到理论高度讲解。我只起抛砖引玉的作用。其中有不当的地方，敬请各位谅解！

经过一个月的学习和名校实地考察，我们在惊叹、羡慕、赞叹首都名学校之余，并没有忘记此行邓校长交给我们的任务，在专家们的引领下我们积极反思我镇小学的现状，并深度思考了学校的发展。下面，我们就将一些粗浅的想法向大家作详细的汇报！

随着〈国家中长期教育改革和发展规划纲要〉(2010-2020年)出台，我们在阅读的过程中可以看见教育部在学校管理、教师培训、人才培养等方面已经提出了新的更高的要求。我们多年形成的办学经验以及成功的管理模式已经无法跟上时代发步伐。为了与世俱进。学校必须走改革之路、创新之路。才能让师生得到更好发展，才能促进学校向纵深发展。

什么是创新呢？在教育家卓立看来，那就是创造新的东西――从无到有。所以他的学校首创了北京乃至全国第一个校园广播系统、第一个红领巾电视台、第一个立体运动场、第一个计算机教室、第一个校园升旗仪式、第一家校园塑胶操场、第一个校园地下停车场、第一个专业教室、第一个多媒体教室、第一个用于课堂教学的触摸电视„„卓立校长心中只有两个词;那就是创新和超前。而在名校长赵福庆的眼里，创新就是一种改变，一种人有我新的积极改变。于是他大胆进行了课时的创新，他们自主实行了“三四五”时间制，即英语、音乐学科的课时为30分钟；语文、数学学科课时为40分钟；下午的大活动课，定为50分钟。

当然就目前的条件，立足我们学校实际，我们知道在硬件上无法比拟，但我们可以在学校内涵方面进行适当的创新和积极的改变。我们可以尝试从以下进行创新：

1、理念创新。专家说：“影响我们向前发展的往往是我们已经有的知识和经验。”我们必须树立开放的心态和国际视野。我们必须打破已有的思维模式、冲破禁锢。我们必须有有打开窗户的勇气和胆量。面临社会的瞬息万变，面临教育的多元化，我们要敢于接受新的理念。我们要认真咀嚼、消化并娴熟运用。

2、管理创新：

1）进行目标管理：为了使教师有成长的目标、奋斗的方向。学校可以积极推行企业中的有效管理---目标管理。即学校在制定出一定期限内可能实现的发展目标后，要求每一位教师结合自身实际制定自己的成长目标。学校为了让教师达成自己的目标，可让教师日报、周报、月报，汇报自己的情况 ；及时了解教师的完成情况，并对教师出现的困难积极帮助。努力让每一位教师达成自己的目标。

2）强化干部的交流：可以有计划地派干部到区域内优秀学校或者市级、省级优秀学校挂职锻炼，学习它校先进管理理念及先进的管理方法。学校给干部定任务、时间，并定期对干部进行考核。

3）、、挖人才——积极引进经验型人才：挖区内学校的各级骨干教师、优秀教师到学校任教。积极建立一支精干的教师团队。

3、科研创新：

1）借助外力发展学校——借人之技。就目前而言，学校教师的业务能力、科研能力在近期里或几年内无法改变学校的现状。唯一的捷径是借人之技。学校可以与高校组成联盟，学校作为实验基地，提供实验的场地、对象；高校提供专家、教授进行理论指导。这样既可以提升学校的声誉，又可以尽快提升学校的办学水平。

2）狠抓科研促教师专业发展——当前，学校教师业务能力提升缓慢。跟学校在科研课题方面的力度不够是分不开的。教师们没有真正参与进来，没有得到真正的锻炼和提高。为了抓好此项工作，学校可以主动申报领导课题、教师课题。成立专门的课题小组，制定计划，积极实施，定期检查、督促，及时结题。就学校而言，可以就学校的办学理念进行研究，也可以积极落实好上级指定的各类课题。而教师呢？可以针对一些小课题进行有效研究。在研究的过程中，学校可以聘请相关教研究员进行指导。让教师少走弯路，努力提高工作效率。

4、人才培养创新：积极倡导陶行知的“教育即生活的理念—注重学生知行统一、重视学生的综合实践

在我们考察的几个学校里，学校都有乒乓球馆、游泳馆、厨房室、茶艺室、缝纫机室、体育馆、图书室等多种功能室让学生参与实践。而我们农村不具备这些条件，学校可以针对农村的实际，让家长走进课堂，引领学生进行实践活动。如教学生怎样种花、怎样做菜等，给学生示范并让学生参与实践，让学生自己去经历、去发现、去思考、去明白。

5、课堂评课标准创新：根据教育部规定，从明年起，全国各小学都使用统一的教材。为走在课改的前列，当前，学校可以针对〈小学教师专业化标准〉，组织教师积极研讨新课程下每一堂课的教学目标及达成情况、学生的参与度及情感需求、师生之间的思维碰撞、学生的思维发展等；制定以校为本的评课标准；其中着重应该研究教师的自我反思和自我评价。努力让每一位教师都清楚应该怎么做后自觉去做！

6、教师视野创新：

1）加强与区域内优秀学校的紧密合作，派年轻教师、有发展空间的教师到优秀学校的优秀教师跟班学习。教师的学习的时间根据学校的实际而进行调整。时间可长可短。关键是学有所获。且能将所学到的东西灵活地运用在个人的教学中促教学质量的提升！

2）学校可以定期或者不定期组织教师到区域内、市内、省内、国内或者国外的优秀学校考察。让教师及时了解国际国内教育发展的态势，及时发现自身不足，及时调整学习、教学思路，努力提升自身素质！

学习学校发展规划 篇7

———佐藤学2010.

自2014 年1 月以来,由国际知名教育学家、现任职日本学院大学的佐藤学教授在东京连续发起组织了三届学校学习共同体国际会议,围绕着“亚洲的学校转变为学习共同体的教育革新”这一主题,吸引了来自日本、韩国、新加坡、印度尼西亚、中国大陆、中国台湾地区、越南等国家或地区的数百名代表,交流和分享了各自所研究和推进的“学校学习共同体”在本国或地区的进程、经验和遇到的挑战。那么,以佐藤学教授为代表的教育研究者们所倡导的SLC理念到底具有怎样的内涵?在以上述国家或地区为代表的亚洲地区经历了怎样的发展过程?具有了怎样的发展经验?本文将基于对三届SLC国际会议的述评,对以上问题进行梳理和解答。

一、SLC理念的内涵及其在亚洲的发展

(一)SLC理念的内涵

SLC是20 世纪80 年代以来,在全球范围内广泛实践的涉及学校组织、课程建构、教学类型等方面的教育理念。“学习共同体(Learning Community)”的思想是SLC理念的基础。“共同体(Community)”是一个社会学的基本概念,由德国社会学家、哲学家裴迪南·滕尼斯(F.J.Tonnies)在1881 年的社会学名著《共同体与社会》中提出,是对“共同的生活”的指代。[1]杜威的有关民主主义与教育的思想为西方国家SLC理念奠定了哲学的基础,“教育即生活经历,而学校即社会生活的一种形式”[2]是这一哲学的直接写照。学校被视为共同生活的场所,学校生活的内容就是教育,人在其中实现共同的学习。完成对SLC概念表述的代表人物是博耶尔(Boyer.E),1995 年,他在《基础学校:学习共同体》(The basic school:a community of learning)中定义:学习共同体是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起学习的组织,共同体中的人共同分享学习的兴趣,共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式,朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与。[3]至此,学习共同体的理念在以加拿大、美国、法国、德国为代表的欧美国家进入到了实践的阶段。例如,美国学校教育中对教育管理体制的“放权”和学生学习“绩效”两个方面加以特别的重视,通过建立学习共同体实现学习型、合作型的学校,增强学校的凝聚力,从而致力于提高学生学习的绩效,进行学习方式的变革。[4]

SLC理念的内涵在发展过程中逐渐被亚洲的学者解读为“三个特性”与“三个变革”,分述如下:

1.三个特性[5]

第一,公共性(public philosophy)。包括“公共使命(public mission)”与“公共空间(public space)”双重含义。学校是基于公共使命与公共责任组织起来的场所,教师是承担这种公共使命与责任的专家,学校与教师的责任在于,实现每一个儿童的学习权以及实现民主主义的社会。同时,“公共性”也是一种空间概念,学校要作为“公共空间”而开放,学校和课堂的空间是一种对内对外开放、多样的生活方式与思考方式,是借助对话性的沟通得以交流的场所。

第二,民主性(democracy)。学校教育的目的在于民主主义社会的建设,因此学校自身必须成为民主性的社会组织。SLC理念下的“民主主义”并非只是政治的程序,而是意味着杜威所界定的“与他者共生的方略”。在以民主主义的原理组织起来的学校中,每一个儿童、教师与家长都是承担着各自固有的功能与责任、参与学校运营的“主人公”(protagonist)。

第三,卓越性(excellence)。教的活动、学的活动都必须寻求卓越性。SLC理念下的“卓越性”并不是指与他人相比更杰出,而是指创造自己的最优、寻求最高境界意义上的卓越性。基于竞争的卓越性带来的是优越感或劣等感,与此相反,创造自己的最优、寻求最高境界的卓越性带来的是教师与学生的审慎与谦恭。佐藤学教授把这种“卓越性”解释为“冲刺与挑战性的学习”。

2.三个变革

第一,变革学生学习的方式。SLC被誉为“课堂里的革命”,首先是指学生学习方式的变革,从传统意义上的学生个人“听讲、做作业”的形式转变为以小组为单位的协同学习形式;其次,从课程实施的角度来看,学生学习的过程从“目标———成绩———评价”的传统方式转变为“主题———探究———展示”的“攀登式”的学习方式。这其中,“倾听”和“对话”是学习方式变革的一个重要的途径,倾听他人的声音是构建协同学习关系的基础,对话是学习中不可缺少的对自我的认识、对他人的认识和对客观世界(包括文本)的认识。1

第二,变革教师的教学与教研方式。SLC理念认为,依据学生学习方式的转变,教师的教学也必然要从传统意义上的“计划与评价(planning and evaluation)”改变为“设计与反思(designing and reflection)”。“教学观摩(lesson study)”是教师专业发展的一个重要渠道[5],教学观摩的目的不在于教师的“教”,而在于学生的“学”,对于教师来说是一个从“设计”到“实践与观察”,再到“反思”的完整过程。同时,教学观摩也要充分体现出教师专业发展的“同僚性(collegiality)”,现场的反思与评课是实现这一性能的渠道。[7]2

第三,变革学校与家长、社区的关系。学校要能够改变同家长与社区的关系,并藉此体现出公共性与民主性。变革的表现是开放的学校和开放的课堂,家长和其他社会的力量能够有机会参与到学校的学习生活当中来,共同关注学生学习的效果。

这一理念在亚洲各地的研究与推广大多都是结合了本地的具体情况,并且做出了内容与形式上的拓展。例如:中国台湾地区的教育者们在此基础上构建了“网络学习共同体(network learning community,缩写NLC)”,实践SLC理念区域化的设想1。中国大陆教师教育的研究者尝试将传统意义上的“教研组”与SLC理念结合起来促进教师群体的专业发展,比较典型的个案是北京师范大学教师教育研究中心同重庆市教委合作的“优质教师队伍培育”项目2。同时,中国大陆学者也对于“学习共同体教室(learning community classroom,缩写LCC)”中教师的专业角色展开了研究与讨论3。

(二)SLC理念在亚洲的发展及特点

SLC理念在亚洲的发展到目前为止呈现出了一定的阶段性。

第一阶段:解读与构建。学习共同体的理念在20 世纪末开始从欧美国家扩展到亚洲,[8]日本对这一理念的解读与悦纳首当其冲,领军人物就是当时任职于东京大学的佐藤学教授。佐藤学教授在考察了欧美国家学习共同体发展的情况之后,基于杜威的实用主义哲学和维果斯基的学习与发展的关系理论对这一理念进行解读,同时开始致力于构建完整的“学校学习共同体(SLC)”的理念。这一过程通过他本人著书立说的方式表现了出来,同时,在理念构建的基础上开始在日本应用于薄弱学校的改进。

第二阶段:示范与推广。在经历了十多年的学校改进的实践工作后,除了著作的影响外,佐藤学教授开始将SLC理念影响下的学校改进实践经验向韩国、中国台湾地区、中国大陆、新加坡等亚洲的教育研究者和学校改革的实践者进行介绍和推广,这一阶段一直持续到当前,并有着进一步巩固的趋势。

那么,截至当前,SLC的理念在亚洲地区的发展主要呈现三个特点:

第一,通过相关著作、译著起到推介作用。佐藤学教授有关SLC的理念比较集中地呈现在其20世纪90 年代以来的诸多著作当中,这些著作主要包括:《美国课程改造史研究———单元学习的创造》(1990),《作为对话性实践的学习:学习共同体的寻求》(1992),《学习,其死亡与再生》(1995),《课程评论——走向公共性的重建》(1996),《教师这一难题———走向反思性实践》(1997),《学习的快乐———走向对话》(1999),《教育改革设计》(1999),《改变教学,学校改变》(2000),《“学习”再考》(2001)。这些著作首先在日本教育界产生了重要的影响,受到了众多教师的关注与好评,随后开始辐射到亚洲其他地区。这些著作当中的代表作品被陆陆续续翻译成韩文、中文、西班牙文等多个版本,开始被他国的教育改革者研读与推广。

第二,通过日本学校的改进起到示范作用。佐藤学教授SLC理念的建构是伴随着这一理念指导下的学校改进实践壮大起来的,从教育研究的角度来看也是行动研究的典范。早期参与到这一改革行动中的学校,首先在日本国内具有了示范的作用,随后,其他国家的研究者和教育革新者也都怀着类似于“好奇”、“取经”的心态来到日本观摩、考察这些学校的经验。以中国台湾地区为例,近几年来,每年都有近百名中小学领导者去观摩日本的示范校,并召开现场的评议会,深化在现场的学习体验。

第三,通过国际教师交流与培训起到推广的作用。在前两项影响作用的基础之上,以佐藤学教授为核心的日本SLC理念推广工作拓展到了国际教师交流与培训的层面。近几年来,每年在日本召开的SLC理念推广工作坊(workshop)吸引了数百名他国或地区的中小学教师前来参加。同时,韩国、中国台湾地区、新加坡等还在本地举办推广会和教师培训班,并特别邀请佐藤学教授以及日本示范校的校长们亲临指导和评价。

二、SLC理念实践的亚洲经验

应该说SLC理念能够在亚洲这些国家和地区得到推广,一个重要的原因是传统的学校教育有着一定的共性,形成了变革的共同基础,而这些共性主要体现于课程类型。这些国家和地区的学校教育,其课程类型正如佐藤学教授总结的那样,主要是传统的“目标———成绩———评价”模式,教学形式主要以“教师讲、学生听———学生做作业、教师批改作业”为主,教室里的学习环境也主要是“教师站在讲台上看学生脸,学生在一排排座位上看前排同学的后脑勺”。SLC理念正是针对这种课程类型有可能带来的学生个人学习的局限性,倡导基于小组协同学习进行教学改造。从日本、韩国、印度尼西亚、中国台湾地区、中国大陆等各地实践经验来看,呈现出以下主要特点。

(一)SLC理念的U—S合作实施经验

所谓U—S合作模式,即大学的研究者同学校合作,将SLC研究的理念带入教育教学的一线环境中,发挥SLC理念在学校变革中的影响力,同时使理念得以丰满,能够在更多的学校中发挥作用。这一特点以日本和中国台湾地区的经验最为典型。

日本1的SLC理念引领下的学校改革,首先要得益于佐藤学教授近30 年同学校的合作工作。到目前为止,吸引了2,000 多所小学和1,000 多所初级中学的参与,这几乎占到了日本公立学校1/10的数量,特别是学力薄弱校的改造卓有成效。日本的SLC研究领域当前提出了“可持续性发展的学习共同体”的教育研究与学校发展目标,对如何定义高质量的学习以及可持续性学习共同体的发展因素进行了深入的探讨。日本大学的研究者认为,高质量的学习首先要对学习的环境与氛围进行“保持良好状态”和“积极参与”的同构。从学习状态的角度来说,要使学习者处于简单、轻松的环境,要能够安静地与同伴相处并被接受,要有持续的观察力,要有学习环境的归属感;从积极参与的角度来说,要有接受学习任务的动机,容易参与到活动当中,有问询未知领域的渴望,能够对学习进行反思。可持续性学习共同体的发展因素主要包括两个方面:第一,通过多样性与差异性获得相互的学习。这样的学习共同体首先要分享共同的愿景与理念;要能够在接受多样化的基础上进行对话和进行有关价值的判断;要能够深化理念的实践并带来改变。其中,教师的角色就在于创造出学习共同体内的多样性,教师实施的看似相同的课业,实际上要具有不同的教学目的和功能;教师要使学习可视化,要能够通过使用工具使学习的过程被观察到;教师要分享教学的具体案例并从中抽取出学习原理;教师要使学校教育情景下的“行话(jargon)”大众化,能够被更宽泛的社会领域理解和接受。第二,使学习共同体学校更具有公共开放性。这种开放性主要体现于学校接受更开放的人力资源和文化资源支持,包括地方教育委员会的指导、本校以外区域性教师工作网的支持、大学研究者的支持以及其他社会公众的支持。

中国台湾地区2也是U—S合作模式的一个典范。在台湾师范大学、淡江大学相关研究者的推动下,特别是在信息与通讯技术高速发展的时代背景下,SLC理念在形式与手段上得到了拓展与创新,构建了教师专业发展NLC等U—S合作推进方式,使SLC理念在时代背景下更加丰富和充实。以NLC的发展为例来看,2012 年,在大学研究者的引领下,台北市的一些校长和教师们考察了日本、韩国SLC发展的状况,随即建立了借助网络技术平台Facebook进行有效运作的教师学习共同体。其创新之处在于:建立了校本的教师学习共同体网络平台(组群空间);建立了区域的教师学习共同体网络平台(组群空间);加强了平台与平台之间的交流与对话功能。这一创新性工作的意义在于:第一,使教师合作学习、反馈交流以及教学观摩等活动在线化,提高了交流的时效性和效率;第二,使SLC的理念在实践过程中更加体现出了其“公共性”的时代意义,从实体的学校进入到更宽阔的赛博空间的“数据学校”领域。可以说,NLC模式的出现是SLC理念信息化、技术化、区域发展化的重要标志。参与者们还在继续以U—S合作的方式探索这一模式如何让学生、教师、学校、家长等多方面在其中得到发展,以及这种自下而上的教师学习模式如何可持续性地开展下去。

(二)SLC理念的行政介入实施经验

SLC的理念在发挥教育变革作用的过程中,在一些地区确实形成了星星之火的态势,从个别学校的范围逐渐引起政府教育部门的重视,通过教育行政介入的力量以形成更大范围的教育变革。

韩国3基于SLC理念的学校改革始于2000年,在宋悟金(Son Woojung)等学者的推动下,从个别学校的变革做起,引发了教育行政力量的帮助,到目前为止,已有全国24 个地区的300 多所学校以及3,500 多名教师参与其中,形成了一股全国意义上的学校创新变革的力量。当前韩国SLC理念推进的学校改革重点基于三个方面:课堂的变革、学校的管理、构建家长和社区参与的动态系统。首先,课堂里学习共同体的变革是重建学校教育功能的路径,这种课堂教学导向的改革为每一位教师重新理解课堂的意义打开了新的视角,也为教师的合作文化提供了新的平台。其次,SLC理念在韩国学校里引发的变革使得参与的学校成为了教师教育项目实施的最好的场所。由于课堂的变革使教师从新的视角理解课堂,理解学生的学习,因此也为教师的发展寻找到了新的意义,为教师的协同学习找到了路径。同时,SLC的革新也试图解决长期以来存在的家校矛盾,以一种“学习参与”的方式使学校、家庭、社区“团结”起来,这种团结并非简单地联系,而是寻求家长和社群对学校和教师的关注,从而使学习参与创造出多种多样的开放的课堂。

印度尼西亚1的SLC理念推广的工作始于2006 年,是通过印度尼西亚国家教育部启动的、在全国三个代表区实施的“中学数学与科学教师在职培训项目”而被引介进来的,其核心是SLC理念推行的“教学观摩”教师学习共同体模式。SLC的“教学观摩”活动到目前为止被视为基于同僚文化和协同学习基础上的印度尼西亚教师专业发展的主要模式。这一模式在早期阶段是由来自94 所初级中学的500 位教师分为8 个平行小组,在印度尼西亚教育大学教师的指导下每双周开展一次教学观摩活动,随后组建了校本教学观摩的区域群,由一些领衔学校来带领跨校间的SLC理念推广活动。

(三)SLC理念的学术化推广实施经验

SLC理念由学术研究开始,在发展与实践的过程中,不断经由学术研究而得到补充与推广,呈现出了学术化推广的实践经验。

以中国大陆地区为例,有关SLC理念的推广首先是在教育研究的领域以研究主题的呈现而受到关注的。从时间和数量上来看,21 世纪以来这一研究主题越来越受到关注,特别是近三年来成为教育研究的一个热点。据沈晓敏统计,以“学习共同体”为关键词,在CNKI(中国知网)上进行搜索,相关研究文章最早出现在1998 年,到2010 年总共有295 篇,从2011 年到2013 年总共出现了420篇。上海华东师范大学还就“大规模实施学习共同体革新的指导方法”的研究主题获得了2010 年度国家级最高人文社会科学研究基金的资助。这期间,佐藤学教授本人也多次到中国大陆的上海、哈尔滨、西安等地学校推广教育教学理念。有关SLC理念研究与学校教育改革结合的一个重要契机是2001 年开始中国大陆全面推行的基础教育课程改革,这一改革中的基本理念,如以“学生为本”、“学生是学习的主体”等,与SLC的基本理念吻合,因此,在上海等地的学校改革实践活动中,SLC的理念成为了学校课程改革的联袂角色。

当然,在应用与推广过程中也充满了挑战。中国大陆学校课程实施的基本特点,是以教科书内容为教学实施基础的,课程中大量知识性学习的压力、评价体系对在校学生学业考试成绩的高期待、教师课堂教学传统方式的惯性等,都使得SLC理念在学校,特别是高年级学校的实施困难重重。尽管如此,不少学校(例如上海子长学校等2)依然把实践SLC理念作为学校改革的指导思想。

同时,从教师专业发展的路径上来看,在中国大陆教师专业发展的历史进程中,“教研组”、“教科研室”、“区教研中心”、“教研员”、“新老教师结对子”、“公开课”等传统形式和经验已经并且仍然在发挥着重要的作用,这些传统经验的核心理念和精神事实上就包含着SLC理念所倡导的同僚性、合作性、对话性、示范性等教师学习的理念。因此,如何从SLC理念中汲取新鲜的养料和他国的经验,用以涵养和丰富本国已有的模式和做法,是当前中国教师教育研究领域内的一个重要课题3。中国教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心的研究团队在社会服务区域合作的项目1中借鉴了SLC的理念,正在探索促进教师学习、构建教师集群研修的“专业学习共同体(professional learning community,缩写PLC)”模式,以及探索“学习共同体教室(learning community classroom,缩写LCC)”的文化建设及教师角色2,而所有这些探索与实践,都是基于研究者们的学术研究成果得以体现的。

三、结语

截至目前,SLC的理念正在以增长的态势扩大在亚洲地区的影响,这一影响既包括理念研究的深入性,也包括该理念指导下参与改革的学校以及教师的数量。针对各地实践过程中遇到的挑战,从SLC理念的内涵出发,综述三届大会研究者们从不同角度对于未来发展的思考,可以看到SLC理念在亚洲发展的基本愿景将主要呈现在以下六个方面:第一,通过大学研究者或机构参与的学校行动研究(action research)推进SLC的健康发展;第二,研究教师的学习,通过SLC的理念促进教师的角色认同与专业发展;第三,在教师教育领域,包括职前教师教育的课程体系和职后教师培训体系当中,渗透SLC的理念;第四,使家长和其他社会力量更深入地参与到SLC可持续发展的队伍中来;第五,通过SLC的实践活动,实现学生和教师学习的快乐;第六,从SLC理念影响范围的角度来看,最终实现超越国别的“学习的共和(learning republic)”3。

参考文献

[1]郑葳,李芒.学习共同体及其生成[J].当代教育科学,2007:5~6.

[2]杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京:人民教育出版社,2001:10.

[3]王黎明.基础学校建立学习共同体的研究[D].华东师范大学,2004:11~15.

[4]舒悦.当代美国学校学习共同体问题探析[J].外国教育研究,2007,2:21~25.

[5]佐藤学.学校再生的哲学——学习共同体与活动系统.[J].钟启泉译.全球教育展望,2011,3:3~10.

[6]Eisuke Saito.Key Issues of Lesson Study in Japan and the United States:a Literature Review[J].Professional Development in Education,Vol.38,No.5,November 2012,777~789.

[7]Eisuke Saitoa,Matthew Atenciob.Lesson Study for Learning Community(LSLC):Conceptualizing Teachers’Practices within a Social Justice Perspective[J].Discourse:Studies in the Cultural Politics of Education,2014,http://dx.doi.org/10.1080/01596306.2014.968095.

学习学校发展规划 篇8

我们深知:“学习”是任何一个个人,任何一所学校发展、成长的核心能力。从我校这几年的实践来看,注重“学习”的工作态度和“学习型组织”的构建在学校发展过程中起到了至关重要的作用。我校始终注重以“学习”求发展,视学习为“生命盎然的源泉”,并着重建立起了重视学习的理念和机制,注重互动、合作、交流,凝聚大家的智慧,从而为学校的长远发展奠定了坚实的基础。

一、以“志成”精神为引领,遵循“尊重,服务”的管理理念,创设具有亲和力的学校人文生态环境

三十五中的前身为李大钊等革命先驱创办的志成中学。建校之初他们就明确了学校的办学宗旨:改变民族落后,发展教育事业,培养栋梁之才,有志者事竟成。如今,“志成”二字已经贯穿在三十五中发展的始终,指引学校随着历史和时代的发展不断变革,并积淀成“励精图治,自强不息,艰苦奋斗,有志者事竟成”的校园文化精神。这种精神将具有不同教育思想、不同文化、不同背景的教师聚集在同一个目标下,为学校的持续发展注入活力。在“志成”精神激励下,学校走出了以宋平、王光英、李锡铭、王光美、邓稼先、王歧山、陶西平等为代表的众多杰出优秀人才,取得了骄人的办学成绩。随着时代的发展,我校又进一步提出了传统特色与现代教育相结合的办学理念,构建起了“德育为首,教学为中心,课内外相结合,家庭社会为依托”的实施素质教育整体框架,既保持了“志成”办学精神的精髓,同时又赋予其新的时代内涵。

我是从2008年1月开始就任三十五中校长的。孙子兵法中说“上下同欲者胜”。组织发展理论创始人沃伦·本尼斯则认为,好的领导者应具备建立别人愿意共享的远景,并提供通向未来的桥梁的能力。在深入了解学校的历史背景及充分分析学校现状的基础上,我提出了“设施一流,并不等于一流的学校,只有质量一流,校风一流,管理一流,再加上一流的硬件设施,才能称得上是一流的学校”这一学校发展观,在坚持以人为本思想的基础上,提出三个服务,即教师为学生服务,干部为教师服务,学校为社会服务。并将“学生对老师的教学满意不满意,家长对学校的管理满意不满意,社会对学校培养出来的学生满意不满意”作为衡量和评价学校办学质量的客观标准,和全体教职员工一道为三十五中设计了一条优质教育的发展之道。

我深知,学校管理应该确立以尊重人、信任人、激励人、发展人为出发点和归宿的人本思想,创造具有亲和力的学校人文生态环境,使师生感受到民主、平等、友善、亲情、鼓舞、感化和帮助,使学校成为让师生兴奋、留恋的地方,使教师真切地感受到做人的尊严和从教的幸福。鉴于此,我校领导班子着力搭建了一个以“尊重,服务”为理念的学校管理平台。在实践中,我们一点一滴地营造着教师发展的良好氛围。

一方面,学校为教职工办实事:食堂、停车、子女入托入学等教职工关注的事情都是学校的关注焦点;另一方面,加大了“校级先进”的评选力度,每年学校都有近1/4的教师获奖,每一位教师都觉得自己在这个集体中能有所追求、有所作为。此外,着重建立民主科学的教育管理机制,做到有法可依、有章可循,使广大教师通过一定的形式和渠道参与到学校管理工作中。通过这些渠道,学校为教师们创造“乐业、敬业”的土壤,让他们在这片土壤里提升自己的生命价值。

二、将“学习、实践、反思”结合在一起,使工作学习化,学习工作化,让学习完全融入到教师的生活和工作中

教师理解和体验教育,关键在于学习。没有学习后的眼界开阔和认识上的突破,理解和体验只能停留在浅层次上,也就不会有教育过程中的创造和激情。正因如此,我们常说,作为教师,学习能力的强弱决定着教师个体发展的速度和水平;作为学校,教师的整体实力决定着学校的整体发展。

每个教师都是一个生动的主体。主体的发展,从根本上说取决于内在的力量。学校作为客体,它的重要作用在于为教师的发展不断注入内驱力。儒家经典名篇《中庸》里将学习的基本程序概括为“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”,即广博地学习,认真地请教,慎重地思考,明白地辨别,踏踏实实地实行。遵循着“学、问、思、辨、行”的五字学习方针,我校着力搭建起了以“全员、全程”为特色的教师成长平台。

——从读书入手,提升教师素质

“学校要有读书风,教师要有书卷气”,营造书香校园,用阅读丰富教师们的精神世界是我校教师培养的得力举措。在三十五中的校园里,处处散发着隽永的书香。每年我们都要根据教师的意见购进新书、订阅报刊,号召大家认真学习教育理论。今年,我们就有针对性地选购了《校长需要什么》、《教师需要什么》、《责任比能力更重要》等书籍下发到每位教师手中,并由我本人亲自进行首期导读,在全校掀起了读书的热潮。

——构建科研体系,让教研成为教师成长的“着力点”

将理论学习与大家的工作实践相结合,需要有一个抓手,有一个连接点,课题研究、教育科研,就是这样一个最适宜的连接点。

正因如此,我校高度重视教科研工作,积极组织全体教师投入课题研究,并成立了以完成学科教学和教研任务为主要目标的“教研组学习组织”,以年级组为单位、多学科共同合作的“年级组学习组织”,以课程改革和教科研课题为单位的“青年教师研修班和中年教师高研班学习组织”,共同探讨教育的规律和特点,解决实际教育教学中存在的问题。这其中,涌现出了许多先进的学习经验,例如,高中数学教研组提出“教研组是教师成长的摇篮”,把注重“学”、加强“研”、落实“改”作为教研组建设目标;化学教研组提出了“整体优化结构,发扬团体精神”的教研组建设宗旨,以“优势互补,整体推进”的教研思路,把“备、讲、评、改”4个环节作为常规教学的重要工作加以落实;语文教研组把学习过程总结为:读——丰富自我,思——提升自我,写——吐纳自我……

此外,本着人人参与、由浅入深的原则,自2004年起,我们推出了“读一本书、写一篇体会、搞一次交流、举办一次展示、组织一次考察、进行一次总结表彰”的创建学习型组织的“六个一”活动。此后每年学校都会结合年度工作重点、热点、难点,不断赋予“六个一”活动新的内涵。几年坚持下来,教师的理论水平明显提高,仅2008年,我校就有17人次在全国论文评选中获奖;28人次获北京市优秀论文奖;30人次获西城区优秀教育科研论文奖。不做教书匠,成为研究型的教育者,已成了全体老师的追求。

——以课改为龙头,让教师与课改同行

“以课改为龙头,与课改同行、共成长”是我校在新的历史条件下对教师学习的新要求。在探索与实践中,学校产生了大量具有代表性的教改经验。物理教师宁成的“学案式导学”教学法就是一个很好的例证。

“学案”是宁成老师在准备教案的同时,根据本节课教学知识的特点、教学目的、学生的认知水平和认知规律来设计编写供教学之用的导学材料,涵盖着知识点、学习网络、能力要求,条缕清晰。

以学案作支撑点,将45分钟课堂向课前、课后有效地进行了延伸,真正地变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”,效果很明显。

像学案式课堂教学模式一样,学校的许多教师都在自觉地改变着传统的教育教学方式,让课堂焕发出了生机与活力。同时,在新课改大潮中,本着“注重科技教育与人文教育相统一,全面发展与个性发展并重,学科教学与实践活动相结合”的原则,我校鼓励教师在课程建设中大胆创新,开发校本课程,给了教师创造和开拓的空间,让教师的自主精神和创新能力得以张扬,也让教师体验到了生命的价值和职业的乐趣。

三、激活学生的学习兴趣

美国的著名心理学家布鲁纳认为:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程的主动参与者。”我校把激活学生的学习兴趣作为打开学习之门的一把金钥匙,搭建起了一个以“乐学、会学”为目标的学生学习平台。

本着“让每一个学生发挥自己的特长和优势,让每一个学生潜在的灵性都闪耀迷人的光芒。”我们成立了三十五中自己的金帆民乐团、舞蹈队、合唱团、体育俱乐部、学生科技俱乐部、校园电视台、青心社、学生自主管理委员会等学生社团,为有特长和有兴趣的同学提供了多种发展和展现才能的机会;一年一度的“智慧杯”读书大奖赛至今已举办了25年,不断推陈出新,经久不衰:从读名著,作笔记,写读后感,发展到围绕读书开展的故事会、中英文课本剧表演、中英文演讲、知识竞赛,吸引了众多学生的热情参与。2005年,学校组织参加西城区中学生辩论赛获得优秀奖,高二七班李紫薇获全场最佳辩手奖;高二学生首次参加西城区高中英语名著片断表演获一等奖。2008年5月,学校还特地举办了隆重的“智慧杯”读书大奖赛25周年总结表彰大会;我们更是充分发挥三十五中学作为北京市科技教育示范校的资源优势,注重提高学生的科学素养,目前高一、高二年级均有学生在国家重点实验室,在导师的直接指导下进行课题的研究。多名学生在市区乃至全国科技创新竞赛中获一、二等奖:2003年,“模拟北海公园申报世界文化遗产”的综合实践活动获全国青少年科技创新大赛一等奖;2004年,“挖掘历史文化遗产中的教育资源——北京五坛公园古迹及生态环境的调查与学习”获全国青少年科技创新大赛的十佳;2006年,由学生机器人制作小组设计制作的“家电远程智能控制机器人”获北京市创新大赛、北京市青少年电脑机器人大赛一等奖。

学习型组织的建设离不开四大要素:改善心智模式、形成共同愿景、构建团队学习和引领自我超越。可以说,我校以“尊重、服务”为理念搭建的学校管理平台、以“全员、全程”为特色搭建的教师成长平台、以“乐学、会学”为目标搭建的学生学习平台,正是我们基于自身的工作实际和发展需要对这四大要素的组合与实现。