爱迪生救妈妈教学设计（共13篇）
1、能正确读出“迪 检”等10个生字，能正确的书写 “医 屈”等11个生字。掌握竖心旁的书写方法。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能借助提示语和标点读好对话。3.在朗读中感悟，并注意积累和运用词语“恍然大悟”。
4、领会爱迪生的聪明可爱，有质疑、动手和动脑的意识。
《爱迪生救妈妈》教学设计
交流：
师：爱迪生是一位伟大的发明家，你知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗？
总结孩子们的发言，出示：爱迪生是“发明大王”“美国国宝”“20世纪最伟大的发明家”。
一、板书课题，质疑导入
1、今天我们来学习一篇他小时候的故事。生齐读课题
2、读了这个题目，你有什么疑问？ 生质疑。师梳理问题。（能解决的直接处理，大问题板书问号）
二、合作学习效率高
师：想解答疑问还需要我们读好课文，读准生字。
出示
1、小对子互相检查横线里的字，教一教读错的字，能用上恰当的识字方法就更棒了。
（学生按照提示学习交流，师巡视了解学情。引导走入下一环节。）
出示：
2、你有困难我来帮：
恍
悟
性
迪
屈
阑 斥
检
炎 溜
晃
3、既然大家都会读，我们再来挑战一下，谁有信心领大家组词读？
4、有个字想和大家单独见见面，通过查字典子发现了什么？依次出示“晃”的读音和组词，进而总结读音不同，意思不同。你想不想也查查字典，看看认识多音字“溜”？（认识了生字，接下来让我们再来来读读课文）
三、合作学习有补充 出示
1、组内分段读课文, 读完后将自己不理解的词语在小组内交流,组内解决不了的过会一起交流。
2、再思考你们（刚才提出的）“爱迪生是怎样救妈妈的？”，划出相应的句子，小组内补充。
3、课堂中交流不理解的词语，师适当补充。
4、课堂中指名读划出的句子以及自己的感受。出示段落。略微指导字音或停顿。
读完这段话，你最想对爱迪生说什么呀？ 明确：爱迪生你真聪明。
5、爱迪生和爸爸在这一段中有一段有趣的对话，想不想分角色读读？出示对话。
指名两组比赛，在比赛中体会：要想读好对话，要注意提示语和标点符号。并且利用动作和表情传到人物的心情。
如果学生做的不到位，老师就参与示范。加入动作、表情。让学生明白读好对话要抓住提示语，读好标点符号，还可以加入恰当的动作、表情。
6、一开始爸爸不明白爱迪生那么做的目的，可等他看完爱迪生的做法后，他一下子明白了吗？用个文中的词语来说，就叫：恍然大悟
7、你会用这个词吗？
先让学生说说看，不会的时候再引导。
四、在比较中提高
1、出示孩子写得字和规范的字“恍”“悟”，孩子观察竖心旁怎么写才规范。
2、总结并范写。生写，挑写得好的张贴。
五、引申交流
1、出示自己的图片，引导孩子明白道理。
2、出示作业超市
设计理念:《爱迪生救妈妈》是一篇讲述科学家爱迪生小时候爱动脑筋, 用聪明智慧救妈妈的动人故事。童年的爱迪生是多么聪明:妈妈得了阑尾炎, 病情十分严重, 必须马上动手术, 可是, 昏暗的灯光急坏了爸爸和医生, 多亏小爱迪生急中生智, 把昏暗的灯光聚集在一起, 从而救了妈妈。故事生动地体现了爱迪生从小聪明、爱动脑筋、善于想办法的可贵品质。课文与本组课文《数星星的孩子》中的张衡一样, 意在引导学生从小爱科学, 多动脑、多动手, 善于观察和发现。教学应注重引导观看插图, 图文结合理解课文内容。
教学目标:
1.会认11个生字, 会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。读中感悟, 积累语言。
3.领会爱迪生的聪明可爱和智慧, 培养学生爱动脑、多动手, 善于发现的意识。
教学过程:
一、激情导入, 出示课题
1.爱迪生是一位伟大的发明家。你知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗? (综合学生发言;课件播放:爱迪生的塑像;他的部分发明:留声机、电灯、电话、电报、电影等。)
2.导入新课:爱迪生的妈妈得了阑尾炎, 病情十分严重, 送医院已经来不及了, 必须马上动手术切除阑尾。可是, 在昏暗的灯光下, 医生无法动手术, 多亏了小爱迪生开动脑筋想办法, 救了妈妈。你想知道爱迪生想出什么办法救了妈妈吗? (观看课文插图投影。)
3.板书课题。 (读课题, 重点理解“救”。)
(设计意图:爱迪生是一位伟大的发明家, 从小就爱动脑筋。面对眼前困局, 他想出了好主意。通过课件演示, 观看插图, 理解用镜子把昏暗的灯光聚在一起, 使医生顺利完成手术, 救了妈妈, 感悟爱迪生的聪明, 肯动脑筋, 激发学生阅读欲望。)
二、初读课文, 整体感知
1.配音朗读课文。
2.学生自由读、齐读课文。要求读准字音, 画出课文中的生字, 注上拼音, 标出自然段的序号。
3.教师范读课文。
4.以“开火车”的形式, 轮流朗读课文。
5.同桌互读课文, 互相纠错、正音。
6.思考并回答:爱迪生是怎么救妈妈的?
(设计意图:通过多种形式的读, 整体感知课文内容, 画出课文中的生字和自然段, 了解爱迪生小时候爱动脑筋, 想出办法救了妈妈的过程, 为后面学习生字, 精读课文, 加深理解课文做铺垫。)
三、再读课文, 巧记生字
1.用课件出示课文生字 (带拼音) :迪、检、性、阑、炎、溜、斥、屈、堂、悟。引导学生借助拼音读准生字字音。
2.多种方法巧记生字。
(1) 看图 (或实物) 识记生字:堂 (亮堂堂) 、“恍”、“悟” (爸爸恍然大悟) 。
(2) 动作演示识记生字。检 (检查) 、溜 (一溜烟) 、斥 (爸爸斥责道) 、屈 (爱迪生受委屈)
(3) 偏旁串联 (找朋友) 识记生字。如, 氵+留=溜;尸+出=屈;火+火=炎;忄+生=性。
(4) 结构归类认字。如左右结构:检、性、溜、恍、悟;上下结构:炎、屈、党;半包围结构:迪、阑;独体字:斥
(设计意图:通过看图、动作演示、偏旁串联、结构归类等多种形式, 巧妙地熟记11个生字, 为后面精读课文扫清障碍。)
四、精读课文, 深入理解
1.指导学生有感情地读课文第1自然段, 思考: (1) 爱迪生是一位伟大的发明家, 他有哪些发明? (留声机、电灯、电话、电报等两千多项发明创造。) (2) 他从小就是怎样的一个孩子?课文讲了一件什么事?
(用“伟大”、“发明家”说明爱迪生的发明非常多, 用“爱动脑筋”、“常常”、“好主意”、“聪明”、“救”等词语说明他从小就爱动脑筋, 常常想出一些好主意。课文所讲的他的妈妈病重时, 他用聪明才智救了妈妈, 是他平时爱动脑筋的结果。从而感悟爱迪生的聪明可爱。)
2.引导学生分组、分角色朗读第2～4自然段, 思考下列问题:
(1) 妈妈得了什么病, 医生决定怎样治疗? (找出写妈妈、爸爸动作的词语。)
(2) 房间里灯光太暗, 哪些词表现爸爸和医生十分着急? (医生:环顾、迟疑、摇头;医生和爸爸急得团团转。)
(3) 爱迪生想出了什么办法?对他这种办法, 爸爸开始态度怎样?后来态度有什么变化?
3.找出描写人物动作、表情和语言的词语和句子读一读。
(1) 医生。动作:“环顾四周”、“还是摇头”;表情:“迟疑”、“满意的笑容”;语言:“今天多亏了这个小家伙, 他真是个聪明的孩子!”在读中感悟医生开始的束手无策, 以及事后对小爱迪生想出的办法感到满意和夸赞的感情。
(2) 爸爸。表情:“又急又气”、“恍然大悟”;语言:“什么时候了, 还胡闹!”在读中体会爸爸的心情和对小爱迪生前后态度的变化。
(3) 爱迪生。动作:“一溜烟似的奔出”、“捧着”;表情:“委屈”;语言:“我没胡闹, 我想出办法了。不信您瞧!”在读中感悟小爱迪生的聪明机灵和可爱。
4.读最后一个自然段, 理解医生对爱迪生的夸奖。
5.学生上台边朗读边表演。 (三个学生戴头饰分角色表演:医术高明的医生, 着急的爸爸, 聪明可爱的爱迪生。) 学生评议谁表演得好, 奖励一本爱迪生的书。
6.说说自己 (或他人) 平时动脑筋, 遇事能想出办法的例子。评一评谁是小爱迪生。
(设计意图:通过多种形式的朗读课文, 领会人物动作和语言的相关描写, 以及分角色表演, 一方面感受小爱迪生的聪明可爱, 用智慧救了妈妈的命, 另一方面欣赏课文的语言美, 感悟医生的医术高明, 爸爸对爱迪生前后态度的变化, 爱迪生善于动脑筋想办法的品质。)
五、拓展练习, 延伸课堂
1.用“急忙”、“一溜烟”和“恍然大悟”造句。
2.搜集有关爱迪生发明创造的故事, 并把故事讲给爸爸妈妈或小朋友们听。
在人教版和苏教版小语教材中都有爱迪生救妈妈的故事，故事中爱迪生在妈妈患上阑尾炎却没有合适的光线做手术时，想到了用大镜子来反光，救了妈妈。这个故事在人教版中课题叫做《爱迪生救妈妈》，在苏教版中课题叫做《晚上的“太阳”》。
爱迪生小时候救妈妈的故事又出自哪里呢？苏教版小学语文教材编辑部主任汪晓铅先生在答记者问时指出：“《晚上的“太阳”》一文是根据百集系列动画片《自古英雄出少年》第64集《聪明的爱迪生》改编的。”片中明确提到爱迪生妈妈得的是“急性阑尾炎”。指责爱迪生小时候没有阑尾炎手术，“这是资料没查到位！”他拿出一本北京科学技术出版社出版的《急性阑尾炎》一书告诉记者，人类历史上第一个有关阑尾的记载可以追溯到16世纪。而1723年，伦敦的外科医生阿姆杨德成功地为一个11岁的男孩切除了阑尾。而说到1886年，那是哈佛医学院的一名教授首次描述了阑尾炎症的自然病程，第一次使用了一个新的名词——阑尾炎。
（作者单位：南京凤凰母语教育
1、 会认“迪、检”等11个生字，会写词语“夸奖”。
2、 正确、流利地朗读课文。
3、通过读找划圈体会妈妈病情之急，时间之急，大家之急。
3、初步感知爱迪生的聪明可爱。
教学重点、难点：能借助关键语句体会当时情况之紧急。
教学过程：
一、介绍人物，揭示课题
1.(出示图片)今天老师给大家介绍一位著名的发明家-----爱迪生(出示爱迪生图片)这就是爱迪生晚年的照片。
2.老师收集了一些爱迪生的信息打在屏幕上，谁愿意读给大家听。(请一生读)
内容出示：爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家。他的一生发明了很多东西，如电灯、电话、电报、电影等，为人类的文明和进步做出了巨大的贡献。
3.过渡：是啊，爱迪生的一生发明了很多东西，他从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意，有一次他靠自己的聪明救了他妈妈的命呢!(板书：救妈妈)
4.齐读课题
二、自读课文、反馈检查。
过渡：想读一读这个故事吗?先来看看屏幕，老师可有读书的要求哦。
1.自读课文的要求：
(1)、读准生字音，读通课文。
(2)、想想课文主要讲了一件什么事?
2.检查自学情况：
(1)出示词语 自由读
急性 斥责 夸奖 亮堂 委屈
阑尾炎 恍然大悟 一溜烟 检查
(2)去拼音开火车读 正音 口头作业(检 捡)
3、你能不能用这样一个句式，来说说课文主要讲了一件什么事?
爱迪生七岁时，妈妈得( )，需要( )。爱迪生想了个好办法，( )妈妈的命。
同桌互相说说
三、朗读感悟、体会情况紧急。
1、妈妈得了急性盲肠炎，需要马上做手术，那当时的情况怎么样呢?
请你读读2、3自然段。(读后先同桌交流)
a交流：(危急、紧急 )
b你又是从哪些词语、句子中感受到这是危急、紧急的时候呢?找出有关句子反复读读。
3、 学习第2、3自然段。
“一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。”(说说你的体会，说明了什么，能读出这样的感觉吗?)这句话里有这样一个句式
出示：妈妈疼得在床上直打滚
这样的句式还能说吗出示 我高兴得( )
“一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。上医院来不及了，医生决定在家里做手术。”从这里你感受到了什么?
感悟(急性阑尾炎 马上 来不及 )
“大家急得团团转。”
(1)小朋友们，请你们也来读读这个句子，你从哪儿感受到了“急”?大家急得团团转。谁急?爸爸急、医生急、爱迪生急等。(做动作读)
(2)爸爸、医生、爱迪生他们为什么急得团团转?请小朋友用心地读读这思考一下。
(3)房间里光线太暗，没法做手术。那医生有没有想办法呢?你从哪里感受到的?
不做手术行不行?送医院行不行?在房间里做手术行不行?这可怎么办啊?大家急得——团团转(生跟读)
此时此刻，医生和爸爸束手无策，妈妈又危在旦夕，大家都非常着急，能不能通过你的读来再现这一情景呢?齐读!
是啊多么紧急，多么危急，爱迪生到底想出了什么办法，最后结局如何我们下节课再来讨论。 刚才通过朗读感受到了当时情况的紧急，小朋友们说得都非常棒老师要夸奖你们，和爱迪生一样都是聪明的孩子。接下来就让我们一起写写夸奖这个词。
五、书写“夸奖”
1、观察说说你的发现
2、用手指写一写
3、范写
4、学生书写指导
板书：
30、爱 迪 生 救 妈 妈
急
兴胜小学邓良库
《爱迪生救妈妈》这篇课文是人教版二年级下册第八单元的第二篇课文，本单元的主题是“走近科学”。课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的妈妈的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。
在设计这篇课文的时候，我紧紧围绕《新课标》对二年级的学段要求和语文学习的基本要求进行设计。整个教学活动紧紧围绕“听、说、读、写”四个基本环节进行设计。整个教学活动充分突出学生的主体地位和教师的主导地位。导入时，出示爱迪生的名言和爱迪生的发明并让学生自读名言、观看图片。由爱迪生的名言和爱迪生的发明导入新课。用名言对学生进行人文熏陶，精彩的图片开拓了学生的视野、调动了学生的学习兴趣。教学过程中先让学生聆听范读并说说你听到了什么。然后让学生自读课文学习生字词，检查字词的读写情况，相机讲解纠正出现的错误。最后再让学生分段读课文纠正字音，并让学生用最简单的语言说出课文的主要内容。并说说你印象中的爱迪生是怎样的一个人，并说出原因。
一、重视指导书写。
识字、写字是低年级的重点，因此，在本课的教学中，我引导学生观察生字，注意生字的占格，教给学生一定的方法，比如：“油”可以用加一加的方法记(由三点水旁)“团”要注意和“困”比较;“炎”可以用熟字来记，如：把谈、淡去偏旁;用“捡”来记“检”重点指导好“责”，第三横要长，且不过横中线。“贝”的最后一笔是点，不要写成了竖弯勾。学生观察仔细，认真书写，效果较好。
二、抓重点句理解。
文章的重点词句，对于理解课文有着极其重要的作用，文中的第三段的重点句“房间里光线太暗，没法做手术。”对于这句话，看上去不是很重要，但是，对于后面的很多人束手无策，而爱迪生却想出了重要的办法，对于理解感悟爱迪生的聪明，做好了铺垫。“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。”这是爱迪生想出了好办法，如果你是爱迪生，你是什么心情?让我们怀着高兴、激动的心情来读。
接线员大声追问:“请您告诉我, 究竟发生了什么事?”可电话里还是喘着粗气, 说不出任何话来。
这时, 接线员突然听到一个含糊不清的稚嫩的声音:“妈妈……”接线员心一惊, 立即从电话里的声音判断出, 这个家一定发生了紧急的事, 先前打电话的是个大人, 而后来是个女孩子, 而且年龄相当小。
接线员尽量放慢声音的节奏, 亲切地问她:“孩子, 请你告诉叔叔, 妈妈怎么了?”
“妈妈睡着了。”电话那头断断续续地说。职业的敏感告诉接线员, 女孩的母亲已经说不出话来, 刚才是女儿接过了母亲手中的电话。接线员心里十分着急, 额头上渗出了细密的汗珠。
电话那头的女孩含糊地告诉接线员:“妈妈热。”接线员立即对女孩说:“孩子, 别怕, 听叔叔的话, 你现在去取一块湿毛巾, 放在妈妈的额头上。”
女孩问他:“用凉水行吗?”接线员对女孩说:“真是个聪明的孩子, 就用凉水把毛巾弄湿。”
他接着对女孩说:“孩子, 你不要挂电话, 等你给妈妈敷上毛巾后, 和叔叔聊会天好吗?”女孩答应了。大约两三分钟后, 女孩告诉接线员:“叔叔, 毛巾给妈妈放在额头上了。”
接线员正要告诉她其他应急的办法, 女孩却问他:“叔叔, 我想, 妈妈一定渴了。”他对女孩说:“真是个好孩子, 你说得对, 妈妈是渴了, 快找点饮料喂妈妈喝。”
电话那头, 顿时传来一阵“噼噼啪啪”的声响, 接线员断定, 此时女孩一定是在翻箱倒柜为妈妈寻找饮料, 他为孩子的机灵感到高兴, 但又担心孩子太小, 一时找不到饮料。很快, 接线员听到了一阵跑动声, 接着又听到女孩对妈妈说:“妈妈, 是果汁, 我喂您喝。”
接线员虽然很欣慰, 但他此时更急切地想知道女孩家的准确位置, 否则, 要实施救助是很困难的, 而且多拖延一分钟, 女孩的母亲就会增加一分危险。
女孩又告诉接线员, 她已经给妈妈喂了果汁, 妈妈眼睛睁开了。他对女孩说:“好极了, 孩子, 请你告诉叔叔, 你上学了吗?”
女孩立即兴奋起来, 告诉接线员:“我今年两岁了, 已经上了幼儿园。”接线员顿时惊呆了, 他怎么也想不到, 那个女孩才两岁啊!他激动起来, 急促地问她:“那你一定知道, 幼儿园叫什么名字吧?”
女孩立即告诉了自己所在幼儿园的名字。接线员心里一阵狂喜, 女孩知道幼儿园的名字, 这可是个重要信息。他一边和女孩聊着天, 一边紧张地拿过地图, 寻找那个幼儿园的位置。
女孩还告诉接线员, 她在幼儿园有许多好朋友, 而且一一把他们的名字说给他听。
接线员很快找到了女孩幼儿园的位置, 他想, 幼儿园一定知道女孩的家庭住址。但当他把电话打到幼儿园时, 正巧幼儿园放假, 这可急坏了他。
他急中生智, 决定用激将法询问出女孩的家庭地址, 便故意用慢腾腾地语气问她:“我想, 你一定不知道你家的住址, 对吗?”
女孩马上反驳道:“我知道的, 是妈妈告诉我的。”
在听到女孩这句话时, 他万分激动, 心简直要从胸腔里跳出来了。他问女孩:“你可以告诉叔叔你家的地址吗?”
电话那头顿时没了声音, 显然, 女孩是在回忆自己家的住址。接线员心里虽然着急, 但他仍努力让自己平静下来, 耐心等待女孩的回音。
经过短暂的沉寂后, 女孩终于回忆起了她家的准确住址, 而且一字一顿地告诉了接线员。
接线员马上通知救护车迅速赶往女孩的家, 对她母亲实施救治, 他自己则继续和女孩聊着天, 以此来稳定她的情绪。
当救护车来到女孩家门口时, 急救人员却敲不开门。正当他们准备破门而入时, 门却开了, 站在门口的, 是那个小女孩。
女孩的妈妈很快得到了救治, 她清醒后, 自豪地告诉救护人员:“当时家里只有我和两岁的女儿, 我突然感到胸痛和呼吸困难, 我虽然拨通了999急救电话, 但却无力说出一个字, 我非常担心, 如果我晕过去了, 剩下她一个人可该怎么办。但我实在太幸运了, 我女儿虽然小, 我也从未给她讲过任何遇到类似紧急情况时的应对知识, 而她却没有表现出一丝的害怕。恍惚 (huǎnɡhū) 中, 我听到女儿在向急救中心人员求救, 并准确地告诉了我们家的住址。当你们来的时候, 她爬上椅子试图把门打开, 可她试了几次还是够不到门把手, 最后她费力地开了门, 我真为女儿感到骄傲。”
一名救护人员说:“这真是个神奇的小女孩, 要知道, 她才两岁啊!通常情况下, 这么大的孩子看到妈妈病倒了, 会完全不知所措的, 但她却处理得这么好, 简直不可思议。”
这是不久前发生在英国伦敦的一件事, 挽救晕倒母亲的是个只有两岁的小女孩。
当有人问起小女孩为什么能如此镇定地挽救母亲时, 她脸上露出了自豪的笑容, 用稚嫩的童音说:“我爱妈妈, 我要救妈妈!”
最难的抉择 母亲43天才决定移植
2006年12月出生的天天，聪明伶俐，招人喜爱。2012年5月9日，奶奶陆元秀带着5岁多的天天外出时，发现孩子走路总往前倾，便带着他到荆州市第一人民医院检查。结果显示，天天的脑部长了肿瘤，必须马上手术。
一家人带着天天在武汉同济医院做了手术。好景不长，2013年9月19日，天天的病复发了，出现呕吐症状，并且越来越剧烈。今年元旦过后，因脑瘤压迫视神经天天已双目失明，2月11日他只能完全瘫在床上，不能动弹。
天天两度病倒，妈妈周璐的天也塌了。34岁的周璐也是一个病人，在2011年11月，也就是天天得病前半年，她被查出患有尿毒症，必须靠透析维持生命。天天脑瘤复发，周璐也忍着病痛，在透析间隙照顾他。
2月11日，天天再度入院抢救。陆元秀看着憔悴的儿媳说：“孩子可能救不活了，等他走了，把他的肾移植给你吧。”这一想法遭到周璐的强烈反对。而懂事的天天却说：“我想救妈妈！我想保护妈妈！”
3月28日，周璐终于点头同意，陆元秀、周璐和天天的爸爸三人在中国人体器官捐献登记表上签字，同意天天身故后捐出器官。
最痛的离别 临终前还捏奶奶的手
4月2日凌晨2时许，已进入深度昏迷的天天，突然血压上升，呼吸渐渐微弱，医生立刻为其实施了气管插管，为他持续给氧。
10分钟后，天天血压慢慢降了下来，呼吸渐趋平稳。奶奶陆元秀进入监护室，握住了天天的手。“天天的手暖暖的，他还回捏了我一下。那一刻我还在期望，是不是会有奇迹发生。”之后，奶奶又回到门口等候。
3时50分，当神情恍惚的陆元秀再次被医生唤去看望天天时，她顿时明白，已到了最后告别的时刻。“天天，天天……”泪如雨下的奶奶轻声唤着，但天天只静静躺着，已没有回应。
陆元秀最后一次仔细端详着天天圆圆的小脸。在仿佛凝固了一样的时间里，她突然一句话也说不出来，唯有流泪。以前，天天每晚睡觉都会捏着奶奶的手，此时，天天的手还是暖的，就像睡着了一样。
就这样，在这种撕心裂肺的痛中，天天的呼吸和心跳，渐渐停止。监护仪上，拖出一条直线……
4时15分，天天静静地走了。
1小时后，天天体内珍贵的两肾和肝脏，随医护人员来到了同济医院的手术室。
最好的纪念 和妈妈永远“在一起”
同济医院器官移植病房内，天天的母亲周璐彻夜未眠。5时15分，一看到医护人员的到来，她已明白了一切。
在医生面前，她没有流泪，只是低沉地问了一句：“马上就要做吗？”在得到肯定的回答后，就一笔一画地在手术同意书上签下名字。
待医生离去，几位姨妈过来搀扶时，她忽然控制不住自己，捂住脸无声地哭起来。姨妈们想去安慰她，却也忍不住号啕大哭。
6时38分，好不容易擦干眼泪的周璐，被推进手术室。与此同时，还有另外两台手术也在同济医院手术室同步开启。
天天的左肾，被移植入周璐的身体左侧。从此，天天将与妈妈永远在一起。他的右肾，则进入了21岁的襄阳女孩冯晶（化名）体内。天天的肝脏，则在27岁的武汉小伙文军（化名）身体里安家。
从早晨8时一直到中午11时，同济医院组织了器官移植研究所最强大的手术阵容，将天天生前的愿望完美实施。天天的生命，在三个人的身上延续。不过，另外两位移植对象并不知道天天的存在。“我们不会告诉患者器官的来源。对于他们来说，重生就是最好的纪念。”手术医生蒋继贫教授说。
天天生前，周璐喜欢握着天天的手，这样能让她心里踏实一些。4月2日，在家人和一些荆州市民的陪伴下，天天魂归天堂。
我要带着儿子的肾好好活下去
“长大了，你要干什么啊？”“我要当兵，打坏人，保卫祖国、保护妈妈！”“妈妈生病了，我要保护她，我要救她……”每次说起与天天的这段对话，周璐的心就痛一次，泪水止不住往外流。
4月2日下午4点多，周璐已从麻醉中完全苏醒。“你有尿了，都正常。”医生告诉她。这是她患尿毒症两年半第一次有自己的尿。周璐没笑，剧烈而压抑的情绪让她甚至连眼泪也没有。
她得知，清晨，在爸爸、爷爷、奶奶、外婆的陪同下，她最亲爱的宝贝已在汉口殡仪馆火化，亲人们带着他一起返回家乡。
周璐手机中的天天，很可爱很可爱，这个懂事又孝顺的孩子总是尽量不将自己的痛苦传递给妈妈。
周璐接受采访时说，每次去监护室看天天，都希望孩子能主动亲亲自己，而看到儿子一天天的衰弱下去，最后只能将嘴巴嘟起来，以示：妈妈，我亲你。看到这一幕，周璐都会捧着心口痛哭。周璐泪水不断滚落，她说，眼看孩子救不活，万念俱灰，但在家人的劝说下，她接受了这一建议，“未来，我只能努力保重身体，带着儿子的肾好好活下去。”
重生 是最好的纪念
除了救妈妈，天天另一个肾和肝脏，也成功植入两位患者体内。21岁的冯晶（化名）来自襄阳，两年前被确诊为尿毒症，原本妈妈要为她捐肾，但术前检查发现，妈妈的肾脏本身也存在问题，只有等待外来肾，等了两年，等来了天天，这位小天使给了她重生的机会。
27岁的文军（化名）是武汉人，因为乙肝肝硬化，急等换肝保命，同样是天天给了他重生的机会。
同济医院器官移植研究所所长陈知水介绍，器官移植登记分配系统，当供体资料上传，就会出现相应匹配的受者信息。因为区域就近原则、血型配点原则、年轻原则、等待原则等多重因素，天天的器官移植给了她妈妈，还有两位患者。
直至2日上午12时45分，三台移植手术全部成功。冯晶的妈妈说，本来不知道是谁救了女儿的命，“但这么多记者，再听病房里的人说，我才知道是一位7岁的小孩，我也是做妈妈的，我的心跟着痛，只是希望周璐能带着天天的肾，坚强努力活下去，她和儿子永远在一起。”
回家 是最不舍的背影
伴着三位重症患者的新生，天天魂归天堂。
4月2日早晨8时，天天的遗体被送入汉口殡仪馆。当记者打电话给奶奶陆元秀时，那端的她一直声音哽咽，无法多言。此时，来见天天最后一面的人群中，除了奶奶，还有父亲和爷爷，以及红十字会的工作人员们。
11时许，奶奶陆元秀抱着天天的骨灰，踏上了回荆州的火车。
这几天下来，几乎没合过眼的陆元秀已经疲累不堪，但一路仍紧紧抱着孙子的骨灰盒，因为她曾答应要带天天回家。
她说，天天年后就来武汉治疗了，一直到离世，孩子也没回去过。“孩子这么小，在武汉走了，他哪会记得回家的路呢？”火车上，每到一路口，陆元秀就会对怀里的天天说：“天天不怕迷路，奶奶带你回家！”
2日下午2时55分，火车抵达荆州。荆州市红十字会的志愿服务队以及陌生的网友和市民，一拨拨地自发赶来，他们手中的标语迎风飘扬：“小天天，我们来接你回家！”
下午3时40分，天天的家人带着他的骨灰，来到荆州市雨台山陵园。
在下葬时，奶奶陆元秀泣不成声，一次次瘫倒在地。她不断说着：“奶奶把你带回家了，你知道吗？”看到这一幕，志愿者和网友们纷纷抹泪。
雨台山陵园里的一块墓碑上，镌刻着所有捐赠遗体和器官的志愿者名字，共有16人，而小孝天，也将出现在他们当中，成为第17位。
备课人：刘欢
一、教学目标
1、认识“烘、卧”等14个生字，会写“灰、冰”等12个字。掌握多音字“壳”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
3、懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。
二、教学重难点
1、认识14个生字，会写12个字，正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
三、教学准备：多媒体课件
四、课时安排：两课时
五、教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题（童趣的语言 学生的精彩）
1、师：同学们，咱们来做一个游戏，根据给出的提示猜猜他是谁！（生答：爱迪生。）
（这么快就猜出来了呀，你们可真棒！）
2、今天咱们就一起来学习爱迪生救妈妈的故事。
3、板书课题，齐读课题
二、初读课文，自主识字
1、师：那同学们想不想知道爱迪生是怎样救妈妈的呢？赶快打开课
本翻到137页。读课文之前，老师给你们提点要求。课件出示要求：⒈自由大声地读课文一遍，读准字音。⒉标出自然段。（明白要求了吗？开始吧）
2、师：检查读书情况。（老师现在来检查一下，大家完成的怎么样。这篇课文总共有几个自然段，用手势出示。同学们都回答对了，说明读的都很认真）
3、师：（接下来老师来考考大家，对课文中的词语熟不熟悉，先请同学们对照大屏幕把词语快速地圈出来，把圈出来的词语小声地读一遍）课件出示词语，学生对照屏幕圈词，学生把圈出来的词语小声地读一遍。（指名读）（都会读吗？哪位同学来挑战一下，读第一行。后鼻音读得真准，读得真好，真厉害）
4、师：（过渡：刚才有三位同学挑战成功了，其他同学都会读吗？对照拼音自己读一读）学生对照拼音读，学生齐读，（老师把词语重新排了一个队伍，还认识吗，咱们来全班开火车读，读之前呢老师给你们一个友情提示：队伍里面有四颗炸弹，要小心哦，准备好了吗）全班开火车读。（你们的小火车开得真顺利，表扬一下自己）
5、师：理解词语的意思。
6、师：（课文中的词语我们都会读了，那生字朋友单独出现还认识吗？先请同学们同桌之间互相读一读，咱们来男女比赛读，男生读一个女生读一个）课件出示本课要求会认的字，同桌互读，男女轮读。
7、学生分享识字方法。我发现咱们班的男生和女生读得都非常好。那这些生字你们是怎么记住的呢？给大家分享一下你的识字好方法
吧！同学们的识字方法真多，老师课件演示“斥”字的演变过程。讲解会意字。（仔细观察这幅图你看到了什么？上面是房子的形状 下面是一个人倒立在逆行 猜猜这个哪个字 原来广的表示房屋，所以斥的本义是房屋不断地向外扩张，隶书从斤和一点来做解释，所以斥的另一个意思是斥责人像斧头一样厉害）
8、生字朋友到句子中去了，还会读吗？出示文中句子，学生个别读后再齐读。①一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。②突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。③不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。（多音字晃）
三、再读课文，感悟理解
1、师：咱们把生字和词语都牢牢地掌握了，相信再读课文就更简单了。我们知道这篇课文的主人公是爱迪生，那么爱迪生小时候是一个怎样的人呢？请同学们看到第一自然段。（谁来读一读？指名读，齐读）选一选：
（1）爱迪生从小就是一个（）的人。
①胆小的人
②爱动脑筋、聪明的人
③害羞的人
过渡：是啊，爱迪生从小就是一个爱动脑筋的人，所以他靠自己的聪明救了妈妈。那他的妈妈发生了什么事情呢？请同学们默读2-3自然段。比赛读
（2）爱迪生的妈妈得了（）
①急性阑尾炎
②感冒
③胃痛
（解释急性阑尾炎）
（过渡：妈妈得了阑尾炎，爸爸请来了医生，为什么不赶紧做手术呢？）
（3）医生环顾四周，说房间里没法做手术的原因是（）①房间太小
②房间里太乱
③房间里光线太暗
（过渡：听了医生的话，大家急的团团转，这个时候爱迪生想出了什么办法来救妈妈呢？请同学们自由地读一读4-5自然段，训练朗读，齐读）填一填：
爱迪生是这样救妈妈的，首先他_________似的奔出大门，不一会儿，他和小伙伴找来几面明晃晃的________，然后他让小伙伴站在______________旁边，由于________把_______聚在一起，病床上一下子________起来。
（过渡：这个时候，爸爸才恍然大悟，医生也露出了满意的笑容）划一划：
爱迪生的办法好在哪里？请用“
” 在文中画出相关句子。
爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。
（过渡：课文学到这里，老师发现有几个词语不好理解，来看看）填一填：
根据释义，在文中找到相应的词语填一填。（1）形容跑得快。（）
（2）形容忽然醒悟。（）
判断题：（过渡：同学们真是顶呱呱，上面的挑战都难不倒你们，接下来的挑战可不简单咯。请同学们一起把题目读一读，给你们一分钟时间做一做这四道题）
1、爱迪生是一位伟大的发明家，从小就是个聪明懂事的孩子。（）
2、爱迪生十岁那年，妈妈得了急性阑尾炎。（）
3、爱迪生为了救妈妈，和小伙伴从外面捧来了几面明晃晃的大镜子。（）
4、我们应该向爱迪生学习善于动脑的好习惯。（）（过渡：恭喜你们挑战成功了，让我们想起胜利的掌声吧）
四、教师小结
师:你是怎么知道的?(看书)你真是个见多识广的孩子。你真是于乐于探究啊。你认真预习了课文，养成这样的学习习惯非常好。对他就是爱迪生，课前老师也让大家收集有关爱迪生的资料，你对爱迪生都有哪些了解呢?快把你收集的信息说说吧!(生汇报)
师：看，爱迪生多不起啊!，他的一生有2000多项发明，平均每15天就有一项发明，这在世界上是无与伦比的，因此他被誉为世界发明大王。那么这句话谁会读?为什么这么读?(带敬佩的口气)
课件句子“爱迪生是一位伟大的发明家，
让我们一起来读这句话
师：爱迪生之所以能成为伟大的发明家就是因为：出示(他从小就爱动脑筋，常常能想出一些好主意，) 导读
师：有一次还他靠着自己的聪明还救了妈妈的命呢!今天我们就来学习课文(板书课题)
看到课题你有什么要问的?(他为什么救妈妈?他是怎么救的妈妈呢?)那就让我们打开书137页自己读读课文，记得要边读边想刚才的问题，遇到不认识的字借助下面的拼音或者查查字典(生读课文)
师：课文看大家读得那么认真，课文中的生字朋友你认识了吗?快试着带拼音读读 (课件)
爱迪生 检查 急性 阑尾炎 一溜烟 斥责 委屈 亮堂
恍然大悟 油灯 团团转 夸奖 明晃晃
1、自己认读
2、小老师教读
3、小组长领大家学习
4、开火车
师：一溜烟说明什么? 非常快，快得像烟
师：晃是多音字。老师这里要告诉你们，晃在明晃晃这个词中读成第一声，大家跟我读一读：“明晃晃”。(出示词语卡片：明晃晃、晃荡)大家跟着老师读读这两个词语。
师：好我们先进行到这里，词我们读得这么好，把他代入课文中能读好么?找5人分读课文，边读边想，爱迪生为什么要救妈妈?他的妈妈怎么了? 生读
师：谁能说说爱迪生的妈妈怎么了? (急性阑尾炎)
师：有听过这种病?阑尾炎是一种常见的外科疾病，阑尾在我们肚子的右下方，形状就像半条蚯蚓，其中一头跟盲肠相连。因为阑尾很细，而且盲肠里的细菌还常常喜欢袭击阑尾，所以就会引发阑尾炎。它发炎时非常疼痛，一旦穿孔还能夺去人的性命。突然发作的又非常厉害的阑尾炎就叫急性阑尾炎，)现在医学发达，阑尾炎并不难治，但是如果不及时治疗，也是非常危险的，更何况是在100多年前，如果治疗不及时的话，等待他的只有两个字--死亡!
默读2.3自然段，找出最能表现妈妈当时处境十分危险的句子?
生：一天，妈妈忽然肚子痛，疼得在床上直打滚。
课件句子：一天，妈妈忽然肚子痛，疼得在床上直打滚。
师：直打滚是什么样子?不停的打滚叫直打滚
不停的摇头叫 不停的 叫
体会一下妈妈此时的情况，你应该怎么读?学生带体会读
师：还有哪句话说明妈妈处境非常危险?(大家急得团团转。)
课件出示： 疼得在床上直打滚
大家急得团团转
师：观察这两句话，你发现了什么? (得后部分起补充说明的作用)
谁还能说几句类似的话? 得
师：谁能做做急得团团转的样子?表演
师：你们怎么急成这个样子了?
生：妈妈要马上做手术，可是光线太暗……
师：是这段吗?课件出示：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗没法做手术。”爸爸说：“那就多点几盏油灯。”医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团转。
生读
师：难道医生和爸爸没有想办法吗?
师：爸爸想的什么办法?
师：医生怎么说的?为什么连连说?
师：医生想出什么办法了吗?
生：医生环顾四周迟疑了片刻，可是他想了半天也没想出来
师：此时此刻，医生和爸爸束手无策，妈妈又危在旦夕，大家都非常着急，能不能通过你的读来再现这一场景呢?
师：哪个小组愿意展示你们的成果?
分小组分角色朗读 一组在座位上如果朗读不到位，马上指导。(注意爸爸的着急，医生的无奈)
师：就在大家都急得团团转的时候，爱迪生又是怎么做的呢?
(突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。)
师：爸爸看到了，什么反映?(爸爸一见又急又气，斥责道“什么时候了，还胡闹!” )
课件出示：爸爸一见又急又气，斥责道“什么时候了，还胡闹!”
就是啊，都什么时候了，还胡闹，爸爸能不气能不急吗?谁愿意当又气又急的爸爸来斥责爱迪生?
师：爱迪生怎么说的?
课件出示：爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧!”
谁来读读爱迪生的话?你为什么这么读?(爱迪生这时候是很委屈的)
想想当你受委屈的时候，你是怎样说话的?
分角色，男生读又气又急的 爸爸，女生读满腹委屈的爱迪生。老师导读
:师：爱迪生真的想出办法了吗?我们一起看看吧
师：看!房子一下子亮了，妈妈得救了!(课件：屋子亮了的图)
师：你知道屋子为什么会变亮吗?(爱迪生用镜子把光聚在一起)让我们一起走到妈妈的病床边看看当时的情景吧!(用镜子蜡烛演示)
师：此时此刻你想对爱迪生说什么?
师：这时的爸爸用书上的一个词形容可是(恍然大悟)一下子明白就叫恍然大悟
师：观察这幅图，哪个是爸爸??为什么他是?
师：爸爸恍然大悟会说什么?课件：爸爸恍然大悟说：“ ”当你恍然大悟你会做出什么动作?带感情完成句子。
师：此时此刻，医生的反应是什么呢?
医生也露出满意的笑容
师：是啊，医生也露出满意的笑容，他会说什么呢?
课件：医生也露出满意的笑容说“ ”
老师看看哪位医生能露出满意的笑容。指导朗读，注意表情。
师：通过爱迪生想出的好办法，手术的结果怎样了呢?齐读最后一段
手术做得很成功，妈妈得救了。医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了你这个小家伙，他真是个聪明的孩子!”
师：课上到这里，老师想问问大家，爱迪生为什么这么聪明呢?
师：你看，爱迪生小小年纪就用自己的聪明才智救了妈妈，让我们都来夸夸爱迪生怎么样?
可是每个人都夸他一句夸一节课也夸不完啊?那我们一人送他一个夸奖好吗?(写夸奖两个字)
看看身边 的小朋友写的怎样，谁写的好就夸奖他一下吧
小结：
《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了大发明家爱迪生七岁时，发挥自己的聪明智慧，（利用镜子反光的原理解决了动手术时微弱光线的最大困难，）帮助医生救助了病情极危的母亲。故事情节生动曲折，引人入胜，充满了主人翁爱迪生的智慧和周围人的深情。反思这篇课文的教学，有可圈可点的地方，也有败笔之处。
在小学低段语文教学中，也必须高度重视朗读的训练。朗读是一种眼耳脑同时并用的思维和语音综合活动。它将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。朗读是语文教学的一个重要环节，通过朗读训练，能培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]确切表达自己思想感情的能力。这几句话的朗读都在为学生理解妈妈病情的严重这个思想感情而服务的。因此，教学本课时，我通过下列几种形式：（1）教师范读学生感悟（2）个别朗读，另生评读抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点，理解文章的内容，并注意积累词句。引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，从读中受到感染和影响。本课教学还安排了拓展练习的教学环节，有效地实现了课内外的有效衔接，拓阔了学生视野，丰富了学生知识，促进了学生的积累，提高了学生语文综合能力。
但由于时间有点紧张，指导朗读中，没有预设前有充分的时间和空间让学生反复细细品读。可能在重音的确定和语调的把握的技术细节处理上做得不够到位。如果再挖掘的深一些，就会做的很完美，从而使朗读更为专业化，让朗读变得更为美妙。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟积累词句。
2、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
3、学习联系上下文理解词语“恍然大悟”。教学准备：多媒体课件、生字卡。教学过程
一、复习字词导入：（课件出示字词）让王老师来检验一下你的字词掌握的怎么样？哪一列小火车要开动，边读边正音，让我们一起来读吧！阑尾炎是一种怎样的疾病，你对阑尾炎有哪些了解呢？指名说
师总结：阑尾炎是一种常见的外科疾病，阑尾在我们肚子的右下方，其中一头跟盲肠相连。因为阑尾很细，而且盲肠里的细菌还常常喜欢袭击阑尾，所以就会引发阑尾炎。它发炎时非常疼痛，一旦穿孔还能夺去人的性命。突然发作，非常厉害的阑尾炎就叫急性阑尾炎。
二、朗读感悟课文
1、爱迪生的妈妈就是得了这种病，你从哪些句子或词语感受到妈妈病情很严重呢？请你用波浪线把句子划出来，也可以用圆圈把词语圈出来。（课件出示第二自然段）
2、感悟妈妈病情的危急。（1）“一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。”
读读这句话，想象当时的情景。直打滚是什么样子？不停地打滚，那不停地摇头叫直摇头，不停地跺脚叫直跺脚。
体会一下妈妈此时的情况，你应该怎么读?指名读，你皱着眉头来读读看，评价，让我们一起来皱着眉头来感受妈妈病情的严重吧。（2）你还从哪里看出妈妈的病情很严重呢？
“爸爸急忙骑马到几十里外去请医生。太阳快落山的时候，医生终于来了。” 爸爸看到妈妈在床上直打滚觉得妈妈病得很重，所以马上去请医生，一刻也不能耽搁。
我们男女同学来比赛看看谁更能读出妈妈病得很严重。男同学先来读吧，女同学也来比一下哦，不错都读出了妈妈病得很严重。（3）你还从哪里看出妈妈的病情很严重呢？
“一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。
你是怎么体会的呢？急性阑尾炎有生命危险，所以需要马上做手术。你能通过朗读表现出来吗？谁来试一下？我们一起来读出妈妈病情的严重。（4）你还从哪里看出妈妈的病情很严重呢？
上医院已经来不及了，医生决定在家里做手术。”
你能说说你是怎么理解的吗？第一组先来读一下吧！哪一组来挑战呢？
（5）师总结：是啊，妈妈得的是异性阑尾炎有生命危险疼得非常厉害，需要马上进行治疗，一刻也不能耽搁了，现在妈妈的病情是非常的危急，让我们通过朗读来体会妈妈病情的危急吧！一起来读第二自然段。
3、在对比中感悟爱迪生的聪明。（课件出示妈妈躺在病床上的情景）（1）过渡：可在家里做手术遇到了什么难题呢？
（2）理解句子：出示句子：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗，没法做手术。”
你能学学医生的样子吗？随机理解词语：“环顾四周”怎么做，你做做样子吧！像这样前后左右，把四周看了一遍就是环顾四周。
现在，你就是那位医生，医生啊，医生你环顾了四周后，皱着眉头，在考虑什么，犹豫什么啊？
“迟疑”你能给它换个词语吗？犹豫
哪一位医生把这个艰难的决定来告诉我们。爸爸想了什么办法？爸爸说：“那就多点几盏油灯。” 爸爸的办法怎么样？
医生还是摇头，连连说不行。
此时，大家的心情如何？你能把句子补充完整吗？你先对同桌说说吧！指名说
引读：妈妈的病情不能再耽搁了，大家急得焦急不安而又束手无策。看着妈妈在床上直打滚，却不能马上做手术，大家急得坐立不安而又感到无可奈何。妈妈的病情已经非常危急却不能马上在家里做手术，大家急得心急如焚而又感到心有余而力不足。
此时，大家急得团团转。
让我们一起来合作读一下吧！王老师来读前面，大家来读补充的部分。（3）在大家心急如焚，心有余而力不足的时刻，爱迪生想了什么办法，请你用横线划起来。
A、交流，课件出示句子：
爱迪生一溜烟似的奔向大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。
爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。
B、说话练习：爱迪生先（出去找了一面明晃晃的大镜子），再（找了几个小伙伴也都捧着一面明晃晃的大镜子）,接着（让小伙伴们站在点燃的油灯旁边），最后（用镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了）。看，这就是当时的情景。（课件出示文中插图）看爱迪生和小伙伴们正在做什么呀？
哦，原来他想了一个镜子聚光的办法，让房间亮堂起来的。
屋子里亮堂了，医生可以做手术了，妈妈也有救了，你的心情怎么样？（高兴）能把你的高兴劲读出来吗？
嗯，不仅房间亮堂了，大家的心里也亮堂了。谁再来读。
你不仅让我感觉到了高兴，还让我明白了房子之所以亮堂起来是因为光聚在了一起。你们也能读出这样的感觉吗？（齐读）
（4）提出问题：你看到了一个怎样的爱迪生？（聪明 爱动脑筋 急中生智 沉着冷静）
出示句子：爱迪生一溜烟似的奔向大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。
从这两句话，王老师看到了一个与众不同，不同凡响的爱迪生，你看到了吗？自己读读看。
当时的情况是那样的危急，他却能在如此短的时间内想出这么好的办法来，让我们看到了一个沉着冷静急中生智的爱迪生。
让我们用“赞赏”的语气再来读读这句话吧！
4、感悟理解间接描写爱迪生聪明的句子。
（1）过渡：爸爸有什么表现呢？你从文中找出描写爸爸的句子或词语吗？（2）交流，课件出示句子：
爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。
（3）学生质疑。我们先一起来读读这个句子，咱们再来他细看看这幅图，这时爸爸在干什么呀？（摸后脑勺）为了更好的理解新词语“恍然大悟”。我们先来看看爸爸前面是怎么做的？
课件出示句子：爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！” 他急什么，气什么？他原来明白爱迪生在干什么吗？（不明白）所以他是斥责爱迪生，平时爸爸斥责你时语气是怎么样的呢？能读出爸爸的生气吗？（指名读）
此时爱迪生觉得怎么样？（出示词卡：委屈）咱们来读读这个词语（生读，再读）爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”
你们平时受了委屈的时候，是什么心情？能把你的心情读出来吗？（指名读）后来，爸爸明白了吗？
（5）想象当时的情景，你觉得爸爸会说些什么呢？ 课件出示：爸爸他一下子明白了。爸爸对爱迪生说：“。”（用上“斥责”、“委屈”）师小结：我们今天理解恍然大悟，首先小朋友在文中找到恍然大悟这个词语，找到词语后，还要将这个词语所在的句子找到，然后反复的读。仅读1句话可能还不够，这就需要去读这个词语前面的一些话，这样把上面的意思和下面的意思联系起来理解这个词语的真正意思。这种理解词语的方法就是联系上下文理解词语。
（6）医生是怎么夸奖他的？
医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！” 谁来当当医生夸夸爱迪生？（指名读）你能给多亏换个词语吗？幸亏
过渡：医生是这样夸奖他的，那么假如当时你也在场你就是着急的爸爸，病痛的妈妈或者帮忙的小伙伴，你会怎么夸奖爱迪生呢？四人小组讨论讨论，请选择一个说一说：
课件：爸爸一把抱起爱迪生，说：“儿子，————————。” 妈妈摸着爱迪生的头，说：“儿子，———————————。” 小伙伴竖起大拇指，说：“爱迪生，———————————。”
让我们一起来夸夸聪明的爱迪生吧。齐读：今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子。
三、回归整体，课外延伸。
是呀，生活之中处处有学问，只要你做个有心人，遇事肯动脑筋，想办法，那么你就是下一个爱迪生。
四、写字“夸奖”，请小朋友观察这两个字有什么共同点？书写的时候要注意什么？师示范写，小朋友书写。
五、请小朋友从以下几项作业中任选一项，可以与伙伴共同完成：
1、你喜欢“爱迪生救妈妈”的故事吗？把它读给或讲给身边的人听
2、你还知道爱迪生的哪些故事？搜集起来与全班同学分享。
3、爱迪生用镜子聚光的办法真有那么灵吗？跟家人或好朋友一起试一试吧！
爱迪生救妈妈（聪明 爱动脑筋）
镜子
暗—————﹥亮
聚光
第二课时
教学目标： 1.熟练读准生字词。
2.以“聪明”为线索，读懂课文，初步感知文章的表达方法。
3.抓关键句子，通过想象、说话、朗读等的方式，领悟爱迪生的聪明、机智，激发学生向往科学的情感。
教学重点：同目标2.3 教学难点：目标2.3 课前准备：PPT 教学过程：
一、复习字词导入
希望同学们在快乐学习的同时，爱动脑筋，积极想办法解决学习中的难题，做过聪明的孩子。我们先来看看小练习，先自己说说。快乐连线----1.拼音与词语连线练习。2.同桌合作读词语。（开火车读词语）
设计意图：从巩固复习入手，自然扎实地过渡。
二、学习课文。
（一）这篇课文中，爱迪生给你最深的感受是什么？（聪明）
（二）他做了什么事，让你觉得他聪明呢？快速默读课文，用横线划出相关的句子读一读，想一想。
师：我们说读书要学会抓住关键的地方，课件呈现句子。再来读读句子。
1.“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。”
2.爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。
哪聪明呢？咱们把目光集中一点，聚焦在最关键的地方，也就是最能反映爱迪生聪明的地方。反应迅速、行动快，找小伙伴帮忙，想得周到，会用（多面）镜子把光聚在一起这个光学原理。
3.看图对比说办法，爱迪生借镜子把光聚在一起，救了自己的妈妈。板书：借镜子 聚光 救
（三）师：我想问大家：这个原理爸爸知道吗？
（也许知道——恍然大悟：恍然：猛然清醒的样子；悟：心里明白。形容一下子明白过来【渗透词语教学】。也许不知道）当时会用吗？
这个原理医术高明的医生知道吗？（也许知道、也许不知道），当时会用吗？ 知道这个原理的爱迪生那一年才几岁啊？——7岁，聪明吗？（相当的聪明）
师：我来来探讨一下，爸爸、医生当时怎么就没想到这个聪明的办法呢？自由朗读课文从书中找原因！1.妈妈病情急：阑尾炎，疼得直打滚
一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。相机补充急性阑尾炎的相关知识：阑尾炎是一种常见的外科疾病，阑尾在我们腹部的右下方，一旦发炎，非常疼痛，一旦穿孔还能夺去人的性命。突然发作的又非常厉害的阑尾炎就叫急性阑尾炎，阑尾炎如果不及时治疗，等待他的只有两个字——死亡！是呀！她生活的年代离我们现在有100多年，那时医学比较落后，如果不及时治疗，那么等待她的真的只有两个字——死亡。
2.瞧，躺在床上的妈妈，疼得在床上直打滚，想象一下妈妈还会怎样难受？）指名说。3.上医院？（路程远）在家做手术？（光线太暗）课文里说大家急得：课件出示：大家急得团团转。你用想到的词语说说大家怎么急得团团转？
PPT出示词语：慌了神，手忙脚乱，乱了方寸，眉头紧皱、坐立不安、束手无策、无奈、像热锅上的蚂蚁„„想象并说说当时急的情景，可以用上老师提示的词语。
爸爸看着在床上（）的妻子，（）地说：“（）。” 医生看着床上（）的病人，（）地说：“（）。”
（四）小结
指板书：一边妈妈的病情危急，爸爸、医生急得像热锅上的蚂蚁，一边的爱迪生却能沉着冷静，急中生智，这么对比一写啊，爱迪生的聪明就更凸显了。板书：（板书：急，一边指着“急”，一边写下“智”）
1.我们也来对比着读一读描写爸爸、医生、爱迪生的句子，体会人物当时的神态、动作、心理及说话的语气。
（同桌合作比赛——2组比，组织学生评价）标准就是有没有读出人物的语气、特点）
2．练习读医生和爸爸的对话：PPT出示。
医生环顾四周，迟疑片刻，说：“房间里光线太暗，没法做手术。” 爸爸说：“那就多点几盏油灯。” 医生还是摇头，连连说不行。医生：着急、爸爸：还是着急 3.读爸爸和爱迪生的对话：PPT出示。
爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”
爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！” 爸爸“又急又气，斥责”，爱迪生：从“委屈”到得意
（五）爱迪生那么聪明的原因，课文有没有告诉我们呢？（只有会读书的孩子、细心读的孩子才会发现。）
1.课文的开头：动脑筋、常常想出好主意（板：救）2.插入资料、分享资料 设计意图：紧扣“聪明”，引导学生朗读、感悟、积累、进行说话训练和拓展阅读，体会爱迪生的聪明，起牵一发而动全身的效果。
三、夸夸爱迪生
1.难怪手术成功，妈妈得救后，医生夸奖爱迪生。板书：夸奖【渗透书写】 2.看医生怎么夸的，谁找到了读给大家听？
【渗透写法：一头一尾点聪明，首尾呼应，中间具体讲述聪明，这种写法让我们能更深刻地感受到了爱迪生的聪明。】 你会怎么夸奖爱迪生呢？
能不能用上板书的词语夸得更明白些、更具体些，感情更强烈些呢？【体现层次性，从说得简单、笼统倒说得具体，感情也越来越强烈】
3.总结板画：爱迪生在妈妈病情危急的关头，急中生智，借镜子把光聚在一起，救了自己的妈妈，真值得我们夸奖，他真是个聪明的孩子啊！
设计意图：读说结合，深入理解课文，提升对爱迪生的赞美之情
四、拓展
老师把爱迪生的两句名言送给大家，希望大家能像爱迪生学习，课后再去读读有关爱迪生的资料和故事。出示课件。
五、布置作业
课外收集有关爱迪生的名言或故事，讲给同学听听。
设计意图：拓展阅读，拓宽孩子视野，促进孩子课外积累，延续课内的学习。
六、板书设计
30爱迪生救妈妈
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