《冰花》教学设计（两个课时）

《冰花》教学设计（两个课时）（精选10篇）

《冰花》教学设计（两个课时） 篇1

主备教师： 教学要求：

1.复习汉语拼音，学会本课5个汉字，并指导学生在田字格中正确、规范地书写。绿线内的字只识不写。

2.能正确、流利地朗读课文。3.初步感知课文主要内容。教学重难点：

1.认识并学会生字,能在田字格中规范书写.2.指导学生正确、流利地朗读课文，读准课文中的轻声音节和后鼻音节。

教具准备：

生字卡片、实物投影仪 课时安排：两课时

第一课时

教学内容： 课时编号：083 初读课文，学习生字 课时目标：

学会生字，能正确、流利的朗读课文 教学过程：

一．导入揭题 1．板书：“花”小朋友，这个字读什么？ 你平时都见过哪些花？（雪花、菊花……）

2．投影出示文中插图，这节课我们要去瞧瞧玻璃窗上结的花。板书：冰（bing）

谁能把这个字读准？指名读，正音，齐读。3．齐读课题：冰花 二．初读课文

1．你们想知道冰花是什么样儿的，是从哪儿来的吗？ 先听老师把课文读一读，仔细听，你会找到答案的。2．听完课文，你觉得冰花是怎样的？学生自由答。这么美的冰花你们想学吗？谁能再美美地读读课题。

3．下面请小朋友们借助拼音自己读课文，要求读准字音，遇到难读的字多读几遍，读完课文读读课后生字。

学生自由读文，教师巡视，提醒读课后生字。

4．要读好课文，首先要读好字词。谁能把这些词读准。

投影出示词语：

qing chen xing lai jing liang 清 晨

醒 来

晶

亮

jing qi feng man song gei rou 惊 奇 丰 满

送 给

柔 嫩

指名读，开火车读，请读得准的学生领读。

5．把这些词放到句子中去会读吗？请小朋友再读读课文，注意刚才的这些音节。

6．课文中还有一些轻声音节也应注意。投影出示轻声音节： kan jian bo li chuang shang jie le

看 见 玻 璃 窗 上 结 了

han zhe kai hua le zhen piao liang 喊 着 开 花 了 真 漂 亮

7．读课文时，这些音节都要注意读准确。默看课文，数数共有几个自然段？

8．投影分段出示课文段落，指导朗读。（1）出示第一段 学生自由读，指名读，评议。

指导朗读长句：看见玻璃窗上/结了一朵朵/晶亮的冰花。齐读第一段。（2）出示第二段

指名读。要读好这一段，必须读好这些词组。投影出示词组：

kuan da de shu ye rou nen de xiao cao 宽大 的 树 叶 柔 嫩 的 小 草

feng man de mu dan jing qi de han zhe 丰 满 的 牡丹 惊 奇地 喊 着

yi shu shu yi duo duo 一 束 束 一 朵 朵

指名选择自己会读的词组领读，注意“的”要连读，轻而快；“一”要变调，有时读第二声，有时读第四声。

这么美的冰花是从哪儿来的呢？（3）出示第三段 指名读。

这一段朗读时要提醒大家注意些什么？ 划出长句，指导朗读：

“是冬爷爷/在你睡觉的时候/送给你的。” 齐读第三段。

9．跟着老师一起朗读全文。三．教学生字

1．出示生字卡片，指名认读：见他它从丰 2．看看书，你准备怎么来记这几个字？

3．指名选择生字，借助书上的笔顺分析字形，并指导书写。（1）见：第四笔是竖弯钩。学生书空，在书上描红。（2）它：上下结构宝盖头。注意上大下小。教师范写，学生书空，在书上描红。

比较“他”和“它”的用法，前者指人，男子；后者指事物，包括动物和植物，如课桌、黑板、小草、白兔等。

说说课文中的“他”和“它”各指谁？（“他”指小童，小童是个男孩；“它”指冰花，是事物。）

《冰花》教学设计（两个课时） 篇2

教学目标:了解两个铁球同时落地的试验过程, 学习伽利略不迷信权威, 执著求实地探索科学真理的精神。

教学重点:理解伽利略试验的过程与结论。

教学难点:1.理解伽利略推出的两个结论的含义;2.从试验中得到启发并学会描写人物的方法。

教学流程:

一、复习生词, 引入课文

师:听写上一节课中易写错的生词。 (违背、辩论、胆大妄为、宣布、固执) 每组一名学生到黑板前, 其余在座位上写。

评价:师生看大屏幕评价黑板上学生以及其他人的生字。

课件出示句子:

(1) 有的说:“这个年轻人真是胆大妄为, 竟想找亚里士多德的错处!”

(2) 有的说:“等会儿, 他就固执不了啦, 事实是无情的, 会让他丢尽了脸!”

师:你能汇报对“胆大妄为、固执”一词的理解吗?

生:胆大妄为——胡作非为, 固执——顽固

师:这两个词是褒义词还是贬义词?你能有感情朗读并造句吗?

生:朗读并造句

师:如果用褒义词来评价伽利略应该是哪两个?

生:胆大妄为——小心谨慎固执——执著

师:那么, 伽利略是如何小心谨慎而又执著地进行科学论证“两个铁球同时落地的”呢?

设计意图:扎实地识字学词, 使学生会读、会写和运用是语文教学的头等大事。在第二课时的伊始听写生词, 从褒贬上理解“胆大妄为、固执”, 为体悟伽利略的执著和不迷信权威做铺垫。

二、学习“信奉”, 品读体会人物的“勇敢”

师:快速浏览课文, 找出表现人们对亚里士多德的信奉的句子。

生:信奉——信仰、敬奉。

师:人们信奉到什么程度?从第2、5自然段找句子汇报。

生:感情朗读后汇报 (亚里士多德的话=真理=不容置疑)

师:为什么信奉到这种程度呢?出示课件——介绍布鲁诺坚持“日心说”被烧死的故事。

师:伽利略在辱骂和猜疑中试验是什么精神?

生:勇敢的精神, 执著的精神

过渡:他的执著还体现在试验上, 下面请一名同学配合老师做演示试验。

三、理解“固执”, 试验感悟伽利略的“执著”

(一) 演示试验

生:读亚里士多德说的话 (第3自然段)

师:我也对这句话怀疑, 你们呢?做一个试验看看。

生:在教师的引导下, 将铁球同时或不同时地从不同的高度或同一高度下落。

(二) 感悟“执著”

师:听到铁盆的声音, 看到老师的操作, 你认为这试验是怎样的?

生:这是反复的试验, 是不断探索着试验。

师:你还认为伽利略固执吗?你体会到了什么?

生:体会到了伽利略对试验的不放弃, 坚持。 (执著)

师:带着敬佩之情读课文第4自然段。

设计意图:课文语言涉及科学知识, 学生比较难懂。“反复”是伽利略试验的特点, 通过演示实验使学生感悟伽利略在不同情境下如何得出同一结论的, 从而体会其认真和严谨的科学态度。

四、情景角色朗读, 感悟“真理”之追求

(1) 创设情景:课件——比萨城的斜塔。

(2) 角色扮演, 口语交际。

师:“他向学生们宣布了试验的结果, 同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”

生:扮演伽利略

师:A.当“伽利略走下斜塔时, 人们说:……

B.刚才还嘲笑他的人说:……

C.信奉亚里士多德的人说:……

D.劝阻过伽利略试验的人说:……

生:或提问题, 或劝阻, 或支持

启迪明理:师引读

师:这时大家才明白, 原来像亚里士多德这样的大哲学家, 说的话……

生:也不是全都对的。

师:现在你明白了……

生:原来科学家的话也不都是对的。

师:现在你明白什么是检验真理的唯一标准?对待事物要怎样?

生:实践是检验真理的唯一标准, 对待事物要事实求是。

设计意图:创设情景, 展开想象, 课文补白, 搭建“口语交际”的平台, 进行说写练习, 实现学生与文本的对话, 深刻体会伽利略对真理的追求, 提高学生综合语言能力。

五、以读代讲, 体会写法中小结课文

师:默读课文, 勾画文章对人物描写的句子, 说说是怎样写人物的?

生:汇报并朗读人物的心理、动作和语言描写的句子。

设计意图:为了让学生深刻理解写作方法, 我采用了默读和感情朗读的方式, 这样即训练了朗读, 理解了写法, 同时更能体会人物的崇高品质。达到了以读带讲的目的。

六、家庭作业

课外阅读:《中国名人故事给我们的启示》

小练笔:以《试验过后》为题写一段话, 发挥想象, 注意对人物的语言、动作的描写。

《冰花》教学设计（两个课时） 篇3

《两个铁球同时着地》是人教版语文四年级下册第七组的一篇精读课文。文章主要讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了自己的怀疑是对的故事。这篇课文是培养小学生的分析能力，树立敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。但是，要让生活在今日的中国孩子理解17世纪意大利科学家伽利略破除迷信，献身科学的精神，却不是一件容易的事。教学时应该着眼于让学生理解伽利略的想法，引导学生从语言文字中去感知语言，理解语言，积累语言，运用语言，学习他人善于思考、敢于质疑的好品质，激发学生探索求新的欲望，弘扬科学精神。

教学过程：

一、名言引入，揭示课题

1.我国老一辈革命家陈云同志曾说过：“不唯书、不唯上，只唯实。”他告诉我们一个真理：“实践是检验真理的唯一标准”。17世纪意大利伟大的科学家伽利略就是一个敢于向权威提出疑问的人。

2.有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过。（课件出示亚里士多德的一句话：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍）。请分析这句话，说一说你们理解这句话吗？这句话强调了什么？（速度与重量有关）

设计意图：合理安排教学步骤，是引领学生走进文本的关键，以名言引导学生从不同的角度打开思路，激发学生对文本内容产生浓厚的学习兴趣，既调动学生的学习主动性，又让学生带着思考走进文本。

二、了解人物。激发兴趣

1.介绍亚里士多德。亚里士多德是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家，在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。（学生交流课外收集的关于亚里士多德的资料）

2.亚里士多德的话，会有人怀疑么？为什么？人们把亚里士多德的话当作不容更改的真理信奉，“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇拜。）从人们对亚里士多德的信奉，你体会到了什么？

3.伽利略却对这句千百年来没有人质疑的话提出了质疑。你知道伽利略吗？（学生交流课外收集的关于伽利略的资料）

4.课文中是怎样介绍伽利略的？请读一读。（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家，25岁就已经当上了数学教授）

设计意图：引导学生课内外结合，了解亚里士多德和伽利略。通过让学生细读描写两个人物的语句，感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授，这有助于学生深刻理解伽利略敢于打破权威、敢于挑战权威的精神。

三、品读理解，掌握主题

1.读课文，画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。（“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。”）分组讨论后归纳：可见，伽利略对亚里士多德的观点不是简单草率的怀疑，而是以假设为前提，通过严密的逻辑推理，才得出两个不同的结论。

2.品读句子。“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”学生试着读出“责备”的感觉，体会人们对亚里士多德信奉的程度。

3.品读词语。伽利略怀疑权威不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力，甚至有生命的危险。他大胆怀疑却不妄为，而是勇敢地进行试验，去证明自己的怀疑。课文中哪一部分是写伽利略做试验的过程？试验分几步进行？（自己试验，公开试验）（1）从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？（“反复”“许多次”。“反复”不同于简单的“重复”，正是这样的无数次，才强调了伽利略严肃、认真、求实的科学态度。）（2）从结果“都”“的确”“总是”三个词可以看出什么？（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）（3）伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

4.小组讨论。伽利略为什么还要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验呢？（伽利略这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为这等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。）

5.品读语言。品读伽利略做试验前后人们的语言。（人们从齐声责备甚至是嘲讽到后来的“惊讶地喊起来”，尽管人们的语言并不多，但从这寥寥数语中我们可以通过想象感受到当时人们的表情、动作、语言，感受人们从“信奉”到看到事实时巨大的惊讶。）

设计意图：让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式，了解作家笔下鲜活的人物形象，学习作者描写人物的方法。同时也让学生深刻体会到人们追求真理过程的漫长与艰辛，从侧面了解伽利略对人类社会发展作出的巨大贡献：原来，权威也有错的时候，实践才是检验真理的唯一标准。而伽利略的“伟大”就在于对权威的尊重而不盲从，对真理的追求和执着。

四、巧用媒体，理解原理

1.介绍比萨斜塔。（出示比萨斜塔图片）比萨斜塔在意大利比萨城内，塔高共8层，建到第三层时，地基开始倾斜，该塔由于“斜而不塌”而名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，使该塔的名声更大。

2.公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的态度）指导学生朗读，读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气。

3.面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？（多媒体演示两个铁球同时着地的试验，让学生直观了解试验过程）

4.播放伽利略双手拿球，站在高高的斜塔顶上，两个球同时脱手落下来的情景。

5.面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？（因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略试验的结果出乎人们的意料之外）

6.面对伽利略公开试验的结果，人们明白了什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。这句话对你有什么启发？人无论地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事也不可能都是对的。所以，不能轻易地相信别人，要敢于思考，找出名人的错处）

7.总结。在当时的情况下，伽利略对亚里士多德的怀疑是多么的不易，他勇于怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。

设计意图：多媒体的合理运用，激发了学生的学习兴趣，拉近了学生与文本的距离，直观的演示画面也让学生知道了两个铁球同时落地的结论，突出了“实践出真知”的科学精神。

五、总结感悟。深化主题

1.谈体会。抄写课文最后一句话，反复地读一读，说一说自己的体会。

2.总结。通过今天的学习，我们知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，我们要向伽利略学习，在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。

《冰花》教学设计（两个课时） 篇4

教材简介：

《两个铁球同时着地》是人教版语文四年级下册第七组的一篇精读课文。文章主要讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了自己的怀疑是对的故事。这篇课文是培养小学生的分析能力，树立敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。但是，要让生活在今日的中国孩子理解17世纪意大利科学家伽利略破除迷信，献身科学的精神，却不是一件容易的事。教学时应该着眼于让学生理解伽利略的想法，引导学生从语言文字中去感知语言，理解语言，积累语言，运用语言，学习他人善于思考、敢于质疑的好品质，激发学生探索求新的欲望，弘扬科学精神。

教学过程：

一、名言引入，揭示课题

1.我国老一辈革命家陈云同志曾说过：“不唯书、不唯上，只唯实。”他告诉我们一个真理：“实践是检验真理的唯一标准”。17世纪意大利伟大的科学家伽利略就是一个敢于向权威提出疑问的人。

2.有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过。（课件出示亚里士多德的一句话：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍）。请分析这句话，说一说你们理解这句话吗？这句话强调了什么？（速度与重量有关）

设计意图：合理安排教学步骤，是引领学生走进文本的关键，以名言引导学生从不同的角度打开思路，激发学生对文本内容产生浓厚的学习兴趣，既调动学生的学习主动性，又让学生带着思考走进文本。

二、了解人物。激发兴趣

1.介绍亚里士多德。亚里士多德是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家，在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。（学生交流课外收集的关于亚里士多德的资料）

2.亚里士多德的话，会有人怀疑么？为什么？人们把亚里士多德的话当作不容更改的真理信奉，“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇拜。）从人们对亚里士多德的信奉，你体会到了什么？

3.伽利略却对这句千百年来没有人质疑的话提出了质疑。你知道伽利略吗？（学生交流课外收集的关于伽利略的资料）

4.课文中是怎样介绍伽利略的？请读一读。（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家，25岁就已经当上了数学教授）

设计意图：引导学生课内外结合，了解亚里士多德和伽利略。通过让学生细读描写两个人物的语句，感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授，这有助于学生深刻理解伽利略敢于打破权威、敢于挑战权威的精神。

三、品读理解，掌握主题

1.读课文，画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。（“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。”）分组讨论后归纳：可见，伽利略对亚里士多德的观点不是简单草率的怀疑，而是以假设为前提，通过严密的逻辑推理，才得出两个不同的结论。

2.品读句子。“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”学生试着读出“责备”的感觉，体会人们对亚里士多德信奉的程度。

3.品读词语。伽利略怀疑权威不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力，甚至有生命的危险。他大胆怀疑却不妄为，而是勇敢地进行试验，去证明自己的怀疑。课文中哪一部分是写伽利略做试验的过程？试验分几步进行？（自己试验，公开试验）（1）从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？（“反复”“许多次”。“反复”不同于简单的“重复”，正是这样的无数次，才强调了伽利略严肃、认真、求实的科学态度。）（2）从结果“都”“的确”“总是”三个词可以看出什么？（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）（3）伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

4.小组讨论。伽利略为什么还要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验呢？（伽利略这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为这等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。）

5.品读语言。品读伽利略做试验前后人们的语言。（人们从齐声责备甚至是嘲讽到后来的“惊讶地喊起来”，尽管人们的语言并不多，但从这寥寥数语中我们可以通过想象感受到当时人们的表情、动作、语言，感受人们从“信奉”到看到事实时巨大的惊讶。）

设计意图：让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式，了解作家笔下鲜活的人物形象，学习作者描写人物的方法。同时也让学生深刻体会到人们追求真理过程的漫长与艰辛，从侧面了解伽利略对人类社会发展作出的巨大贡献：原来，权威也有错的时候，实践才是检验真理的唯一标准。而伽利略的“伟大”就在于对权威的尊重而不盲从，对真理的追求和执着。

四、巧用媒体，理解原理

1.介绍比萨斜塔。（出示比萨斜塔图片）比萨斜塔在意大利比萨城内，塔高共8层，建到第三层时，地基开始倾斜，该塔由于“斜而不塌”而名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，使该塔的名声更大。

2.公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的态度）指导学生朗读，读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气。

3.面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？（多媒体演示两个铁球同时着地的试验，让学生直观了解试验过程）

4.播放伽利略双手拿球，站在高高的斜塔顶上，两个球同时脱手落下来的情景。

5.面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？（因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略试验的结果出乎人们的意料之外）

6.面对伽利略公开试验的结果，人们明白了什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。这句话对你有什么启发？人无论地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事也不可能都是对的。所以，不能轻易地相信别人，要敢于思考，找出名人的错处）

7.总结。在当时的情况下，伽利略对亚里士多德的怀疑是多么的不易，他勇于怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。

设计意图：多媒体的合理运用，激发了学生的学习兴趣，拉近了学生与文本的距离，直观的演示画面也让学生知道了两个铁球同时落地的结论，突出了“实践出真知”的科学精神。

五、总结感悟。深化主题

1.谈体会。抄写课文最后一句话，反复地读一读，说一说自己的体会。

2.总结。通过今天的学习，我们知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，我们要向伽利略学习，在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。

for循环(两个课时)范文 篇5

一、教材分析

本节课的教学内容是信息技术选修模块一《算法与程序设计》中的第2章第4小节《程序的循环结构》。循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计中的重点也是难点，后续的算法的设计教学，都要以此为基础。本节内容注重实例分析，通过教师的引导，让学生感受和领悟循环结构的执行方式，解决实际问题。

二、学情分析

学生在学习本节课前，学生已经掌握了顺序和分支结构，并对循环结构有一定的认识，且能初步用VB编写程序解决问题。

三、教学目标

知识目标

理解循环结构的基本思想。

掌握用For循环语句编写程序。

能力目标

培养和提高逻辑思维能力，能独立完成简单循环结构算法的设计。

培养分析问题和解决问题的能力。

情感目标

提高学习兴趣，培养学习的主动性和探究性，体验成功的快乐。

四、教学重难点

重点：掌握for„next循环语句的格式及使用方法。难点：for语句的具体执行过程

五、教法与学法

教法以讲授法和演示法为主，学法以探究法和实践法为主。

六、教学过程

第一环节：温故知新

复习上节课的知识点：三个主要讲的控件（标签、文本框、按钮）、对象、如何修改对象的属性、事件以及事件的处理过程、清楚什么对象的什么事件。If语句的结构（块语句）

配套复习练习

例1 x=2 y=3 x=x+y y=y+x

x和y的值

（重点掌握变量的计算）例2 A=7 B=9 if a

求m的值（复习选择结构）

例3 看流程图输出结果（也是复习选择结构）第二环节：新课导入

流程图展示分支结构和循环结构，比较箭头的流向，导入本节课学习for循环语句。第三环节：新课讲解

例1：“钓鱼岛是中国的”在屏幕上输出10次。——》需要重复执行 例2：将1—15每个数显示在屏幕上。——》也需要重复做。比较发现循环结构就是在做大量相同的事情或者有规律的事。总结循环结构的四要素：从起点a到终点b 每x 重复做某事

对应得出for循环的语句格式：for 循环变量=初值 to 终值 step 步长

循环体

Next 循环变量 例2用循环语句写出，套格式。（讲清题目对应的四要素）

For i=1 to 15 step 1

Print i

Next i 第四环节：上机练习

完成这个练习同学自己思考以下两个问题：

①1—15每两个数输出；（学生学会更该步长）

②从1—5，输出每个数的两倍；（学生学会输出语句的更改）

过程中教师四周巡视，帮忙解答疑问。第五环节：练习讲评

教师控制随机控制某位学生的电脑，评价学生完成的情况，并根据学生完成的情况讲解注意点。ppt具体讲解for语句的执行过程，帮助学生更好地理解for循环。

For/next 循环（第二课时）

一、教材分析

本节课接上节课的for/next循环结构，主要通过对一个具体例子的改进，让学生对循环结构有更深的了解，进一步掌握取余、计数和累加的方法，使学生更容易学习do循环。同时渗透下面的枚举算法。

二、学情分析

学生上节课已经掌握了循环语句的基本格式和使用方法，但对于具体的问题分析练习调试的机会不多。这节课给学生充分的时间思考探索和上机练习，真正掌握for/next循环。

三、教学目标

知识目标：掌握计数、累加和逻辑运算符的使用。

能力目标：能独立运用循环结构解决实际问题，能举一反三，触类旁通。情感目标：培养独立思考探索精神。

四、教学重难点

重点：根据实际问题，编写for/next循环语句

难点：理解计数、累加和累乘在循环中的重要作用。

五、教法与学法

教法以讲授法和演示法为主，学法以探究法和实践法为主。

六、教学过程

接着上节课的例子，本节课例子一步步递进，逐个掌握知识点。第一环节：案例讲解和上机练习

例一：输出1-20内的所有偶数。发散思维让同学们上机操作用多种方法解决。重点是巩固循环的四要素。例二：输出1-20内偶数的个数。老师具体讲解计数器的使用，强调输出语句放置的位置。

例三：输出1-20内偶数的和。让同学们借鉴计数器的使用方法，掌握循环中的累加。例四：求1—20里2和3的共同倍数。讲解逻辑运算符（and or not）的使用。第二环节：当堂练习

掌握for循环中的计算问题，注意做练习时不要思维定势，只是循环变量的累加。要看清变量。

例

s=0

For i=4 to 9

step 2

S=s+1

Next

i

《冰花》教学设计 篇6

课时目标：

1、复习汉语拼音，学会本课2个汉字，并指导学生在田字格中正确、规范地书写。

2、能流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，认识冰花的一些特征，培养学生热爱自然的感情。

教学重、难点：识字写字训练、朗读训练

课前准备：生字卡片、投影

教学过程：

一、导课：

1、教师说一组词语，学生找出不同类的。（梅花

菊花

月季

冰花

桃花）今天我们继续来看看“冰花”的美丽

2、出示生字词，开火车认读：

清晨

看见

晶亮

冰花

惊奇

柔嫩

丰满

牡丹

这时候

送给

二、学习课文第一段：

1、冬天到了。北风呼呼得吹着，雪花纷纷落下，冬天真冷啊！可是冬天也有冬天的乐趣。喜欢观察的小朋友就能发现。瞧！小童清晨醒来，他朝窗外望去，看见了什么？（出示课文第一自然段）指名读

2、冰花多吗？美吗？你是从哪个词语看出来的？

圈点“一朵朵”

师：读词，相机指导，读出冰花的多。出示一朵冰花，师：几朵？（一朵）够不够？„„几朵？够不够？（两朵）„„三朵„„许多朵！冰花真„„（多、美）

出示词语“一朵朵”指导朗读（个别读、齐读）

像“一朵朵”这类词可以用来表示事物很多。

师：老师面对着小朋友47张笑脸，我们可以说？（一张张„„）

马路上到处是汽车，我们可以说？（一辆辆„„）

公园里的树真多呀，我们可以说/（一棵棵„„）

树林里的小鸟真多阿，我们可以说？（一只只）教室里的灯真多阿，我们可以说？（一盏盏）

3、晶亮

师：晶亮是什么样儿？读读词、看看图、再想一想？

出示图片，师：怎么样？再来读一读，你觉得冰花晶亮得像什么一样？生活中你还看到哪些东西也是晶亮的？

现在你能把‘晶亮“这个词读好了吗？（指名读）

师：玻璃窗上的冰花就是这样„„（生：晶亮）

4、师：课文描写得很美，小朋友们读得更美。我们一起来读这一自然段。（齐读第一自然段）

三、学习第二段

1、当你清晨起来，拉开窗帘，看到这么晶亮的冰花，你的心情怎么样啊？为什么？

2、我听出来了，你们不光高兴，还很惊奇呢。（点击：惊奇）齐读。小童的心情和你们一样，他惊奇地喊着：（引读）

（1）（走到学生身边）小童阿，你为什么这样惊奇啊？

（2）你能给“惊奇”换个词语吗？

（3）说说看你什么时候有过惊奇的感觉啊？谁来惊奇的读一读小童的话？（指名读）读得真好，让我们一起来读一读吧。（齐读）

3、玻璃窗上开花了，多神奇啊！让我们一起来仔细欣赏这美丽的冰花。（出示课件：图）

你觉得窗户上的冰花怎么样？学生说。出示：“啊！真漂亮！”请你把它读出来。个别读（4-5人）齐读。

4、冰花有多漂亮？我们一起来看看课文。（出示课文）

（1）引读：“它像，像，像。”冰花真是又多又美又神奇啊！真美啊！你喜欢哪一种？你来读。

（2）交流：

A“它像宽大的树叶”

·它像什么？（它像树叶）

·它像怎样的树叶？（它像宽大的树叶）请你读出来。

·指名读（评价：这朵冰花像窄窄长长的树叶，不够宽大；这朵冰花真像又宽又长的树叶啊！）

·谁也喜欢这种形状的冰花的？你再来读。

·齐读。让我们一起来读一读。

B“像柔嫩的小草”

·它像什么？（它像小草）

·它像怎样的小草？（它想柔嫩的小草）

·什么时候的小草最柔嫩？（春天）你见过吗？那你的感觉读出来。

·齐读。

C“像丰满的牡丹”

·它像什么？（牡丹）

·怎样的牡丹？（丰满的牡丹）

·看，这里的两幅图，哪一幅图是丰满的牡丹？（出示图）

·是啊！冰花像（丰满的牡丹）指名读。齐读。

（3）是啊！冰花的形状可真多，（引读）像，像，像。真是（板书：千 姿百态）其实冰花的形状远不止这些。看，它们还像什么？（出示图拓展）

·出示：“它像”让学生说话填空。

·让我们学着课文的样子，来说说冰花是什么样的？出示：“它像，像，像。”练习说话。

（4）你现在觉得冰花怎么样啊？出示句子“啊！真漂亮！”指名读，齐读。

（5）冰花不仅样子特别美，聚在一起还很多呢！你从课文中看出来了吗？出示句子“一束束，一朵朵”你能读好吗？指名读出“多”（4-5人）齐读。

（6）这一束束，一朵朵的冰花是那么的（引读）晶亮洁白

（7）让我们再来赞美它吧！（齐读：啊！„„洁白）

5、教学生字“他”

在这一段中，老师发现了两个字，它们的读音一样的，出示卡片“他、它”，读，再加上在第九课中学到的一个“她”，这几个字怎么区别？教写“他”，生读帖，描红。

出示填空，学生做： 他

她

它

1、（）是我的妈妈。

2、小童看见玻璃窗上结了一朵朵晶亮的冰花，（）很惊奇。

3、冰花真漂亮啊，（）是冬爷爷送给我们的礼物。

四、学习第三段

1、有人说：冬天是银色的，你看，屋檐上挂了一根根小冰柱，小河结成了一条条冰玉带，还有小朋友的窗前结了一朵朵晶亮的冰花。它像艺术家用白玉精雕细刻的一幅幅晶莹的画。每一幅都是那样的漂亮，每一幅都是那样的千姿百态。你知道这么漂亮的冰花是哪来的？（出示第三小节）谁来读？

2、个别读。读的真好，谁来说说冰花是怎么来的？是什么时候送给我们的？（晚上）难怪到了第二天清晨，小童会惊喜地发现窗户上开出了朵朵冰花。这么漂亮的冰花是谁送的？（冬爷爷）请你再来读读妈妈的话吧！（多好的冬爷爷啊！）我们一起再来读读妈妈的话吧！

3、冰花这么美，这么多，小童真想知道冰花是怎么来的？让我们一起读读这个小节告诉小童吧。齐读第三小节。

4、冬爷爷送给我们这么漂亮的冰花，让我们再一起来欣赏欣赏吧！齐读全文。

五、拓展

1、大自然真神奇，她让春姐姐给我们带来了鸟语花香，让秋姑娘给我们送来了累累硕果，又让冬爷爷给我们带来了晶莹洁白的冰花。其实冬爷爷还给 我们送来了很多礼物，只要我们仔细观察，我们就会发现。

3、看！冬爷爷还送给我们什么？（学生观赏图片）冬爷爷送给我们的礼 物多吗？他送给我们什么呀？

——冬天到了，冬爷爷把雪花吹向大地，大地变得白茫茫的一片。

——雪花吹向公园，公园披上白袍。

——咦，一阵香味飘来，原来是冬爷爷给我们送来了梅花，梅花在冰雪中傲然开放，给我们送来了阵阵清香。

3、冬爷爷送给我们这么多礼物，你想对冬爷爷说什么？请你来谢谢他。

板书设计：

10、冰

花

一朵朵

晶亮

《冰花》教学设计 篇7