浅论中学文言文教学中的爱国主义教育

浅论中学文言文教学中的爱国主义教育（精选10篇）

浅论中学文言文教学中的爱国主义教育 篇1

语文新课程标准的制定，为中学语文人文精神的提升奠定了基调:“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，而实现的基本途径在于“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”利用传统文化特别是课本中的文言文，提升学生的人文素养，已是当今中学语文教育的重中之重。语文教学中人文精神的培养要求，放在首位的是爱国主义情感。爱国主义，作为人类的一种高尚情感和精神品格，常常表现在许多爱国诗人、文人的作品之中。忧患是表，爱国是本，忧国忧民的忧患意识，正是爱国爱民的爱国精神。教师应该在文言文教学的过程之中，引导学生体会作品中的忧患爱国意识，进行爱国主义教育。

1.提升教师的文言文素养

教学是一门艺术，而语文教学则更加具有艺术特性。通常而言，教师自身人文素养不高，是制约语文人文教育改进提高的瓶颈。在语文教学课堂上，教师应该是主导者，去激发、调动学生的审美热情和独创冲动。实现这一要求的前提条件是教师自身应该充分理解文言文中作者要表达的爱国精神的实质性内容，才有可能在教学过程中感染学生。比如，在讲授杜甫《春望》这首诗的时候，教师应当了解，杜甫深受儒家思想影响，一直坚守着“仕不可不弘毅”的传统的士人精神。而“安史之乱”的时代背景，使得他对国家的命运充满了忧患，并以安定国家为己任。因此，当国家危乱的时候，他会“济时敢爱死”，立志“再使风俗纯”。教师只有在这样深刻理解作者爱国意识的前提下，才能明白杜甫与三春花、鸟移情共感的人文背景，感动自己，从而引导学生领会“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的惊心动魄，凄呛销魂。而在讲授这一文本的同时，也可以引导学生回忆《闻官军收河南河北》中“剑外忽闻收蓟北，初闻涕泪满衣裳”的诗句，体会作者既因国事而忧，亦为国事而乐的完整爱国情怀。在古文爱国主义教育的过程中，一切教学活动的实施，都离不开教师自身的人文素养。一旦缺乏对人文精神的体悟，教师的教学就会常常易带匠气，难以迸发出创造的激情，也无从感染学生，领会课程教学中的人文精神。语文教师的人文修养包括知识的积累程度、审美的感受力度、创造力的提升程度等，加强文言文中的.爱国主义教育，全面提高教师的人文素养，势在必行。

2.在文言文中培养学生的忧患爱国意识

中学语文课本中文言文的许多篇章，高扬着古人的爱国情怀和历史责任感，这是伟大人格凝聚的结晶，理应为当代青少年学习和继承。教师应积极开发文言文中丰富的资源，培养学生的忧患意识，加强爱国和悯民的人文情怀教育。《离骚》中，屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”;《茅屋为秋风所破歌》中，杜甫“安得广厦千万间”，来“大庇天下寒士俱欢颜”，甚至愿以“吾庐独破受冻死亦足”来换取“何时眼前突兀见此屋”;《唐唯不辱使命》中，唐唯义正言辞，力退强敌;《五人墓碑记》中，民众视死如归，勇于赴死，这些人物身上体现出强烈的爱国主义精神和高尚的悯缅民众的人格力量，正是我们人文精神教育需要的范本，也是用来培养学生忧患意识、爱国情怀最好的精神食粮。

但是，在文言文教学中实施爱国主义等人文精神教育的同时，务必要防止走进以下误区。首先，不能只讲“人文精神”，忽视文本。新课标在“继续培养学生阅读浅易文言文的能力”的基本要求外，对文言文教学提出了新的要求，即“提高学生文化素养”，“重视优秀文化遗产的继承”。部分教师在理解上走向极端，从过去单纯追求文白对译，直接走向只讲人文，不讲文本。文言文教学成了道德宣讲的论坛，教师越姐代厄地进行传统美德说教;其次，不能要求学生全盘接受，不加引导。古诗文中蕴涵着中华民族特有的文化传统与民族精神，但也包含着文化的糟粕。如《陋室铭》中，既宣扬了洁身自好、不与世俗流化的高尚人格精神，也包含着随遇而安、躲避尘世的消极思想。因此，教师应引导学生正确看待这些情感的流露，文言文教学必须有利于中国优秀文化遗产的继承;最后，不能只是鼓励，缺乏指导。为了保护学生的积极性和创新精神，重视人性化教学，许多教师对学生在课堂上的表现只是一味鼓励，缺乏必要的指导。只看到“学生是学习的主体、主人”，而忘了教师才是学习活动的“组织者和引导者”。比如，对于学生在理解古诗文时，只关注“人生得意须尽欢，莫使金蹲空对月”的纵情，而忽略诗文背后蕴涵着的对人生的沉重思考，教师不能忽略正确引导。”

3.文言文中培养忧患爱国意识教育的途径和策略

通过文言文教学，培养学生的忧患爱国意识，实施人文素质教育，使之内化为学生的相对稳定的内在人格和气质修养，这正是语文新课程改革的目的之一。这样的一种人文素质，与语文素质要求是交融并生的。因此，忧患爱国意识等人文精神的传承发扬，必须与文言文教学听、读、说、写能力的培养有机结合，才能深入人心，内化为人格。

3.1语言表达能力培养。在文言文中，有大量的文质兼美的文章，都可作为口语表达能力培养的素材。教师指导学生反复吟读、细致体悟，并以作者挚热的情感感染学生，引导学生。汉语由于是单音字、双音节词为主，能工整的对仗，有平仄声调，所以，读起来抑扬顿挫，节奏明快，富有音乐美。在诗词教学时，注意让学生反复体会语言的美。同时，结合课文讲古今语言巨匠们锤炼字句的佳话，如杜甫“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”等，使学生充分认识到祖国语言的丰富优美，激发学生对祖国语言的爱。

3.2阅读分析能力培养。在文言文教学中，阅读训练所占比重最大，因此，它自然成了实施人文素质教育的主要途径。如《沁园春·雪》一文，可以抓住作者对“长城”、“大河”、“群山”、“高原”、“千里”等崇高伟大形象的描写，借助关键动词如“舞”、“弛”等，引导学生感受祖国山河的雄壮磅礴之美，为生在“江山如此多娇”的祖国自豪骄傲。这样教学，既激发了学生的美感，又让学生自然生出热爱祖国的感情。让他们在感奋中激发爱国、爱民、爱祖国壮丽山河的感情，从而培养人文品格。

3.3作文写作能力培养。学生的文章，往往是检验学生人文品格最直观的途径。而写作训练，又是教师对学生进行人文素质教育的过程。首先，应帮助学生用正确的立场观点去观察和分析事物，确立爱国爱民的基调;其次，要根据教学任务的需要，结合学生的思想实际，从文言文中分析出一些爱国爱民的健康主题，引导学生创作;最后，在作文评改中，可以鼓励学生爱国爱民的思想，而不应只着眼于对语言文字的片面追求。

浅论中学文言文教学中的爱国主义教育 篇2

教育部基础教育二司巡视员朱幕菊表示, 我国高考招生制度、中考招生制度都属于高利害的选拔、淘汰制, 具有激烈的竞争性, 成为我国教育体制的显著特征。升学率已成为教育领域的GDP, 这种现象的产生绝非空穴来风, 而是来源于体制性的导向。现今升学率的内涵究竟是什么?事实上, 只剩下分数。凡是不能用分数衡量的主要教育价值, 如健康、道德、人格、世界观、价值观、能力、思维等都可以忽略。她认为, 不良竞争体现在体制层面、政策层面、管理制度层面、措施层面, 因此, 扭转不良竞争, 政府可以大有作为, 同时需要系统介入, 系统解决。例如, 要求各级政府建立明确而详细的教育质量政绩标准, 淡化竞争性的教育政策, 规范、治理以升学率为导向的教育管理制度等。以上谈话, 对学校如何实施素质教育是一种提醒, 要求教师让学生在学习的道路上获得全面的培养。

一、加强思想道德教育工作是素质教育的关键

我国在取得巨大成绩单的同时, 一些不良的思想和现象在很大程度上毒害了中学生的心灵, 影响了他们的正确认知。中学阶段是青少年成长的关键时期, 学生的心理和生理发育趋于成熟, 思想活跃, 接纳信息量大, 求知欲强, 可塑性较大。同时, 在这一阶段, 中学生还未形成自己的思维方式, 知识迁移能力形成速度快, 缺乏辨别能力。如果不注重他们的思想道德, 被不利思想侵蚀, 会对学生一生的成长造成不良影响。因此, 加强思想道德教育是素质教育中一个急需解决的重要问题。中学思想政治课是德育教育的核心, 是任何学科都无法取代的。主要体现的方面包括:1.中学思想政治课的教学目的是通过系统的理论体系, 让学生学习马列主义、毛泽东思想和邓小平的基础理论和有关社会发展的客观规律, 社会发展的一般过程和公民的道德行为规范等来帮助学生树立正确的政治立场和政治方向, 树立科学的世界观、人生观和价值观, 培养学生良好的思想道德品质。2.思想政治课的教学过程与思想道德教育是紧密联系的。教师应根据教学内容在教学渗透中提高学生的道德认识, 培养高尚的情操, 磨炼意志, 让学生付诸实践, 形成道德行为, 做到知、情、意、行的统一。3.形成学校、家庭、社会结合的教育模式。思想道德教育光靠政治课教学是不够的, 还需要各方面的相互配合, 共同努力才能实现。例如, 定期开家长会, 教师和家长互相交流, 了解学生的思想情况;建设德育教育基地, 定期让学生去工厂、农村参观学习, 培养学生热爱劳动的思想感情;请老革命家、先进道德人士到学校演讲, 让学生受到思想的感染;组织学生参加社会活动、公益活动等, 在活动中受到启发教育。

二、提高教师自身的素质是素质教育的前提

教师是素质教育的实践者, 教师的素质决定了素质教育的实效性。“打铁先要自身硬”, 实施素质教育, 首先要提高教师的断提高自身的素质, 只有这样才能以自身的高素质来影响教育学生。

1. 提高自己的职业道德素质

一方面, 坚定正确的政治方向是中学政治教师应该具备的基本思想素质。《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中的第一句话就是“要求教师热爱党、热爱社会主义祖国, 忠诚于人民的教育事业”。这就要求中学政治教师的思想政治觉悟要高, 用历史唯物主义、辩证唯物主义去讲授政治, 培养学生崇高的共产主义思想, 用正确的教育观、价值观、人才观培育社会主义事业建设者的接班人。另一方面, 道德情操是中学历史教师应该具备的道德根本。俄国的教育家乌申斯基指出:“教师的人格对年轻心灵的影响, 是任何教科书, 任何道德箴言, 任何奖励和处罚制度都不能替代的一种教育力量。”汉代董仲舒也曾精辟指出:“善为师者, 即美其道, 又慎其行。”因此, 教师要加强自身品德的修养, 只有这样, 才能用心去关爱每一个学生, 用自身美好的形象, 美的人格去感染学生, 达到教书育人的目的。

2. 提高自身的文化素质

文化素质是教师的基本素质, 这就要求教师有专业知识和教学技能, 广博的知识视野, 较高的文化修养, 还要有教学科研的能力。素质教育现代化还要求教师能熟练运用现代化的教学工具, 对计算机、网络知识了解, 能制作多媒体课件。时代在发展, 教师也不能故步自封, 要多学习。比如, 参加培训, 利用业余时间进修等。教师的眼光不能只盯着书本, 要把社会时政热点和教学联系起来, 关心国家的方针、政策, 提高思想素质。教师还要与同事之间多交流, 向有经验的教师学习, 取人之长, 补己之短, 完善自己的教学能力。

三、优化教学方式是素质教育的保证

传统的教学方式是“满堂灌”, 过于重视知识的传授, 教师的教代替了学生的学。学生在被动的学习, 学习方法就是死记硬背, 做练习题, 把知识复制到脑海里面, 缺乏自我学习的深层次体验, 也就是探究思考的过程。现在的学生接触面广, 学习途径多, 他们思想敏锐, 不希望被教师刻板的说教所束缚, 他们有自己的个性, 有自己的学习要求, 喜欢追根问底。素质教育就是从学生的个性发展上提高学生的素质, 如果沿用以往的教学方式, 已经不能被学生接受, 而且, 也不利于学生素质方面的培养。因此, 教师的教学方式要从学生的学习出发, 让学生掌握知识的同时, 在能力上有提高。比如, 采用多媒体教学, 利用其图文并茂的特点激发学生的学习兴趣, 弱化学习的难点和重点。教师还应鼓励学生质疑提问, 让学生学会分析和解决问题;将学生所关心的热点问题归类, 采取多种形式加以解决;对于与教材有关的热点问题, 可以结合教材进行讲解;对于与教材无关的热点问题, 则可开设时事专题讲座, 组织小组讨论学习, 集思广益, 取长补短, 让学生做主, 活跃了课堂气氛, 学习更加积极。

浅论中学文言文教学中的爱国主义教育 篇3

文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，是中学生了解祖国传统文化的窗口和起点。文言文是祖先留给我们宝贵财富。将这些珍宝传承下去，是我们全体语文老师肩负的使命和神圣职责，也是义不容辞的义务。所以，对于学生而言，学习文言文是必要的;对于老师而言，教授文言文是重要的。

国学大师陈寅恪先生曾言：“今日学生所读中国书中，今人之著作太多，古人之著作太少。非谓今人之著作，学生不可多读。但就其所读数量言，二者之比例相差过甚，必非合理之教育，亟需矫正。”这位国学大师的话也印证了学习文言文的必要。现如今，我国中小学语文教学大纲也充分肯定了文言文教学在中学语文教学中的重要性，它明确要求在中学阶段教授学生文言文，而且最新的语文教学大纲还明确规定了文言文在中学语文教学中所占的比重及学习所要达到的能力层次。因此，作为语文学科知识之一，文言文是必不可少的。

二、中学文言文教学的方法

几年的语文教学，让我对学生学习语文的心理多少有了了解。在学生中，经常听到他们戏言：“学习语文三大难，周树人文言文写作文。”此中不难发现学生对文言文学习的畏惧性。这不禁让我思索其原因所在，只有这样才能找到好的方法“对症下药”。

无论学习什么，兴趣都是最好的老师。针对学生的畏难情绪，首先要从心理上调动他们的学习热情。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”。我们可以通过巧妙的导入来激发学习兴趣。并在课堂过程中利用生动的语言把学生带入到情境当中，为学生插上想象的翅膀，把单调的文字符号变成形象生动的画面，抑或把画面表演出来，使学生觉得新奇，激发学生探究的兴趣。

再者，学习语言的最好办法是生活到那种语言环境中。但是，说文言的时代已经距我们很远很远了，后世学文言的人已经找不到那种语言环境了，这是学生学习文言文的一大难处。针对这一点，解决它的方法自然就是为学生创设语言氛围。创设语言环境，少不了的自然就是诵读了。要指导学生学好文言文，必须指导学生积累大量的语言感性材料。没有必要的语言积累，学生就无法真正地领悟课文内容和语文知识，而要进行语言积累，朗读和背诵是十分有效的途径。在朗读和背诵中，学生还会深刻感受到文章的形式美和语言美。

第三，由于文言文与现代语言之间差别较大，增加了学生认知理解的难度。加之传统的学习文言文的方法，是教师逐字逐句地翻译，使文言文学习变得枯燥乏味。所以，文言文教学应“授人以渔”，让学生终身受益。作为教师，要让学生学会读注解，解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。还要教会学生使用工具书，勤查工具书，要求学生借助工具书读懂原文，充分发挥学生学习的主体作用。

浅论中学文言文教学中的爱国主义教育 篇4

我国中学语文教材的特点是“文以载道”,“道”包罗万象,其中就包含了深刻、丰富的爱国主义教育因素。那么,什么是爱国主义教育呢?用曹延汹的话来说,“爱国主义教育首先是爱祖国教育,是爱国情感、理念、实际行动的历史积淀和时代的凝结;其次是爱国家的教育,是热爱国家的情感、理论、逻辑、具体实践的国家历史和现实的反映,是统治阶级为实现自己的政治愿望而进行的教育实践活动,因此爱国主义教育在这一意义上就具有了阶级性。”①我们中华民族不仅是一个勤劳、勇敢的民族,而且是一个热爱和平和自由、富于爱国主义传统的优秀民族。中华民族的爱国主义传统在中学语文教材中的体现,我们着重从最主要的三个部分,即教材阅读部分的课文、“汉语知识”部分和“语文实践活动”部分进行分析。

一、中学语文教材课文中的爱国主义教育

中学语文教材阅读部分的课文中所包含的爱国主义教育思想可以分为以下几种类型。

(一)反映祖国山河壮丽、资源丰富的,如《济南的冬天》、《海滨仲夏夜》、《苏州园林》、《白雪歌送武判官归京》等。老舍的《济南的冬天》,赞颂祖国江山如此多娇,抒发热爱祖国大自然的感情;岑参的《白雪歌送武判官归京》,勾勒出了塞外河山的豪犷、壮美。这些课文共同表现了人们对大自然的热爱,对祖国河山的热爱,这是爱心的扩展和延伸。对以上内容的学习,足以激发学生身为炎黄子孙的自豪感和爱国主义热情。

(二)反映眷念祖国、热爱故土的,如《最后一课》、《故乡》等。在《最后一课》中,韩麦尔先生在最后一堂法语课上穿了绿色礼服,在拼字母时声音因为激动而发抖,课后散学时在黑板上写下“法兰西万岁”几个大字,他这些不同寻常的表现,让我们感受到他对即将离别的学校、祖国的眷念之情;镇上老人的专心听讲与朗读,让我们感受到这种爱国情感的力量,以及人们对收复国土的期望和信心;小弗郎士从贪玩、不爱学习到热爱法语这一巨大的转变,同样让我们感受到了小弗郎士浓烈的爱国热情。《故乡》中的最后三段,可以使学生认识到,鲁迅先生对被压迫、被损害的农民的同情,对改造旧世界,创造新生活的强烈愿望,从中也可以体会出作者忧国忧民的思想感情。所以,这些课文是最直接的爱国主义感受。

(三)反映祖国悠久历史、灿烂文化和优良传统的,如《中国石拱桥》、《核舟记》、《背影》、《散步》、《我的老师》等。《中国石拱桥》歌颂的是中华民族的智慧和创造精神,激发学生的民族自豪感和民族自信心;《背影》、《散步》所表现的是尊老爱幼、尊敬长辈这样的优良传统,这是爱国主义从感性认识到理性认识的发展。

(四)反映中华儿女为国家富强、民族的振兴而奋斗,英雄辈出的,如《七根火柴》、《谁是最可爱的人》、《藤野先生》等。《七根火柴》中的无名战士,为了保护七根火柴,为了保护中国革命事业的火种与希望,献出了自己宝贵的生命;《藤野先生》一文中鲁迅弃医从文的情节,反映了鲁迅为了救国上下求索的献身精神。这是爱国主义的升华,是爱国主义从认识走向实践的飞跃。

(五)反映爱国志士忠心为国、尽忠尽力的,如《过零丁洋》、《岳阳楼记》、《破阵子——为陈同甫赋壮词以寄之》等。《过零丁洋》塑造了文天祥这样一个民族英雄的高大形象,“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的闪光名句体现了中华民族高尚的民族气节、大义凛然的情操、强烈的爱国主义激情。《破阵子》里“醉里挑灯看剑”的辛弃疾,将满腔爱国热情和慷慨激昂、牢骚不平之气熔铸于诗词之中,抒发了其报国无门的痛苦和悲愤。

二、中学语文教材“汉语知识”部分中的爱国主义教育

在初中语文教材中,有这样一项学习内容,即汉语知识的学习。在教材的第一册有这样的学习内容:《汉语和汉字》,在这一部分,教材对“汉语”和“汉字”的相关知识进行了简单的介绍,具体内容有:“新中国成立后,随着我国国际地位的不断提高,汉语越来越受到重视。1973年10月29日,联合国大会第五次委员会以93票对0票,一致通过把中文列为联合国的工作语言之一。”“汉语也日益受到人们的重视,学习汉语、了解汉语在世界上已经成为了一种新的时尚。”“汉字,就是记录汉语的文字,它是我国各民族团结的纽带,是国家统一的象征,中华文化的瑰宝。”“今天,汉字在信息处理方面也取得了重大的突破,人们可以在电脑、网络上直接使用汉字处理和传输各种信息,从而显示出它的强大的生命力。”②这些内容的介绍是相当有必要的,因为目前,母语的地位受到了严重的威胁。

而对“汉语和汉字”这一汉语知识的学习,可以让学生充分认识到汉语是世界上主要的语言之一,中文是联合国的工作语言之一;汉字,是我国各民族团结的纽带,是国家统一的象征,中华文化的瑰宝。汉字还记录和传播了汉民族丰富灿烂的历史文化,保存了大量的文化遗产;在现实生活当中,汉字同样具有强大的生命力,在电脑、网络上可以直接使用汉字来处理和传输各种信息。学生在对汉语、汉字的相关知识进行学习之后,能够明白汉语、汉字的地位,以及它们在国家的团结、统一等问题上的巨大作用,能够明白祖国语言的优秀,产生对祖国语言的热爱之情,只有这样才能学好汉语,写好汉字。而热爱汉语,学好汉语,写好汉字,同样是热爱祖国的表现。

三、中学语文教材“语文实践活动”部分中的爱国主义教育

在初中语文教材中,还有一个比较重要的组成部分,即“语文实践活动”。在这一部分当中,同样也蕴藏着巨大的爱国主义教育资源。如“写字比赛”(第一册)、“警语的收集与评比”(第二册)、“古典诗歌背诵比赛”(第三册),“说成语故事比赛”(第三册)。这些活动不仅可以让学生体会学习的过程,而且能让学生在进行这些活动的过程中在思想认识上有所提高,对祖国有更深层次的认识。在“写字比赛”中,了解到中国书法艺术的悠久历史,学生可以体会到中华民族的伟大创新,从而产生强烈的民族自豪感。在“警语的收集与评比”活动中,对警语内涵的学习,对学生增强爱国主义情感也是很有帮助的。古今中外名人的言论和著作中,留下了许多言简意赅、发人深省的警语,这些警语中既是他们做人、行事的经验总结,又是他们对后人的谆谆告诫。在众多的警语中,不乏具有丰富爱国主义精神的例子。在进行“古典诗歌背诵比赛”中,学生通过吟咏和背诵诗歌,既可以吸取诗歌里蕴涵的丰富的思想和文化精华,感受到艺术奇葩的芳香,又可以培养热爱祖国、热爱祖国灿烂文化的感情。在进行“说成语故事比赛”的活动中,学生通过对成语故事产生的历史背景与相关历史事件的了解,可以更好地理解所学成语,真正体会成语当中所蕴涵的丰富的思想内容。例如:成语“大义灭亲”意思是为了维护国家和人民的利益,对犯罪的亲人不徇私情,使之受到应有的惩罚。关于这个成语有这样一个故事:《左传·隐四年》记载,卫国大夫石碏的儿子石厚与公子州吁同谋杀死桓公,因此石碏就把石厚杀掉了,当时有人称赞说:“大义灭亲,其是之谓乎。”在这个故事中,石碏为了国家、为了人民,没有包庇自己犯罪的儿子,使他受到应有的惩罚,这足见石碏对国家的忠诚。又如,成语“鞠躬尽瘁”,出自诸葛亮的《后出师表》,原文是:“臣鞠躬尽力,死而后已。”这里表现的是蜀相诸葛亮对蜀国的热爱与忠诚。对这一类型成语故事的了解和学习,可以促发学生的爱国主义热情。另外,对成语相关知识的学习还可以让学生认识到成语是中华民族智慧的结晶,让他们体会到祖国语言的优美,从而更加热爱祖国的语言,同时也可以激发学生的爱国热情。

总之,中学语文教学以爱国主义教育为契机,对学生晓之以情,喻之以理,可使他们树立远大理想,并把它作为自己的精神支柱和行动指南有重要的意义,让学生学习语文教材课文中人物的思想、品格,了解历史,懂得教材课文所阐发的哲理,对于培养跨世纪的人才,有积极的现实意义和深远的历史意义。我们语文教师应以之为己任,在教学中一以贯之,为促进精神文明建设作出自已的贡献。

注释:

①曹延汹.爱国主义与爱国主义教育.山西大学文化素质网,2005.7.②郑晋鸣,康星星.不该冷淡我们的母语[N].光明日报,2005.9:(1).参考文献:

浅论中学文言文教学中的爱国主义教育 篇5

一、行为主义与认识主义学习理论的观念比较。

1)行为主义者认为学习的本质是刺激反应的联结，因此学习者成功与否完全取决于外界刺激的变化。他们认为在情境和大脑的反中不存在现实的反映这一“中介”，也不注重学习者心理内部状态于学习过程的影响，从而忽视了学习者自身在学习过程中的能动作和主观意识。

认识主义的心理学家们认为学习不是机械的反应，而是学习者在动地感知世界过程中了解事物的各种结构关系。人的学习是一个充智慧的过程，是一个不断顿悟的过程。学习是有目的、特定的、富想象力和创造力的过程。学习者会产生一种“啊哈!原来是这样!”情绪上的体验。

2)行为主义者认为所有的学习在于习惯的形成，也就是说把许多散乱的无序的反应通过条件反射的过程变成学习者脑中的有序的反应，即习惯的形成。这种“习惯”理论排斥学习者学习过程中的思维和分析过程。

认识主义的心理学家认为在学习中，一个新的观点、见闻或经验是被学习者旧有的认知结构所吸收，或者引起旧有的认知结构的改造以产生新的认识范畴。学习的实质就是学习者“借以主动选择知识、记忆知识和改造知识的手段”。最好的学习状态就是通过概念化或类型化的活动来理解认识外界繁杂紊乱的事实。

3)行为主义者对于学习动因的解释强调外力的强制作用和生物性的内推力，他们认为人的心理只是生物学意义上的神经性活动。

认识主义的心理学家们用目标、期望、意向等解释学习者的动机。他们认为心理本身是一种动力装置，学习动机不是被刺激或强制产生的冲动， 而是在一个能动的心理情境中发展起来的想学习的愿望。激励学习者的不是外部的强化诱因，而是他的内部的认知状态或“心理力场”的作用。

4)由于上述心理学方面的分歧，行为主义学习理论与认知主义理论在教学过程中也有着明显的分歧。

行为主义者强调从简单到复杂、从个别到一般、从具体到抽象的知识的准备。他们强调学习的“小步子”过程，把教材的单元分成若干细小的相互分离的知识点，一点一滴地呈现给学生。坐在行为主义者的“程序启发式”的课堂里， 学生只需要被动的被操纵使可“完成”学习的过程。

而认识主义者更重视学习者心理的准备状态。他们认为教学目标的实现在于旧有知识的引申和学习者的认知水平的发展，而学习者的认知水平在很大程度上取决于他们的认知欲望和情感要求。他们会通

过复习旧有知识进入新课，他们会开动脑筋将富有“挑战性的”的问题摆在学习者的面前以激发他们的认知兴趣。他们认为教学过程应该是学习者不断产生爆发思想火花即产生顿悟的过程，是自主地发现的过程。他们强调教师与学习者双方对于学习目标的整体把握和在教学过程中的双向参与与交流。

总之，行为主义和认知主义学习理论的重要区别在于前者强调外力的作用， 而后者强调内在因素的作用力。无论是单独地使用其中之一，都会导致教学过程中的失之偏颇。只有充分地领会其要义将其揉合在一起，才可能起到相得益彰的作用。

二、行为主义和认知主义学习理论在高中英语教学中揉合使用的心理机制。

1.从影响教学效果因素的构成来看两种理论的揉合是必要的。

教育心理学家布卢姆与他的学生经过实验曾经得出结论：

1)认知的前提特征在学习中起50%的作用。

认知的前提特征是学习者能力倾向和认知结构的总称。如果学习者的认知结构是排斥所学习的事物的，新信息便无法被接纳、内插或储存，这样学习活动便很难进行。

2)情感的前提特征在学习中起25%的作用。

情感的前提特征是指学习者对于所学课题的情意、态度、兴趣、对学校的看法、对自身的认识、自制力和恒心的系列因素的总和。

3)教学的质量在学习中起25%的作用。

这里所谓的教学质量是指对于学习任务要素的表达、解释和顺序安排趋向于适合学习者的程度。

行为主义学习理论由于其强制性、顺序性、细致性等特征在帮助学习者形成最初的认知结构、语言习惯培养以及思维定势形成方面有着得天独厚的优越性，而认知主义学习理论在发掘学习者的潜能、开

发思维以及培养情感特征方面具有独到的功用。既然认知结构和情感特征在教学过程中起75%的决定性作用， 因此在中学英语教学实践中柔和运用两种这教学理论以帮助学生在两方面同时发展便是必要的。

2.从中学生的心理年龄特征来看，两种教学理论的揉合是必要的。

在中国， 中学生的年龄一般是12-18岁，初中为12一15岁，高中为15一18岁。

处于少年期的初中阶段的孩子已形成了比较完备的母语认知结构，形成了一定的思维定势。他们已经“通过一系列漫长而错综复杂的无意识的准推理步骤而发现了他的母语的生成语法”。他们具有一定的形象思想能力， 同时依然记忆力旺盛。然而他们抽象思维的能力尚未发展成熟，对于第二语言的习得尚处于经验阶段， 因此采用行为主义的学习理论去加强外部环境对于学习者的刺激以帮助形成学习者脑中的反应或强化已有的记忆痕迹是符合他们的心理条件的。另一方面，在学习第二语言的过程中完全机械的无意识的方式建立完全孤立的反应几乎是不可能的，第二语言中信息符号所代表的含义时常会与初中学习者脑中的旧的存储痕迹发生联系或联想，后者或干扰或强化前者的信息获得过程。如果教师采用认知主义学习理论中的合理部分去设法强化这种信息获得过程，促使新旧信息符号之间的联系，触发学习者的正面的联想，那么必然会帮助学习者形成新的语言知识网络。况且12一15岁的孩子，尤其是当今处于“信息爆炸”时代前沿的孩子，心理年龄往往早熟， 因此他们的抽象思维能力，推理能及情感特征已经有了不同程度的相当的发展。那么在此基础之上教师采用认知主义的途径来运用他们的抽象思维能力和推理能力激发他们自己发现语言并运用语言规律便是可行的，同时通过“移情”的途径来达

到“移情”的效果也是可能的。

15一18岁的高中学生的智商和情商已经接近成人的智商和情商，他们的形象思维能力和记忆能力依旺盛，而抽象思维能力和推理能力产生突飞猛进的发展，情感特征日趋完备。因此高中阶段语言教学中行为主义学习途径的使用比例将会缩小，而认知主义学习途径的使用便应该大大增加。

正因为此，国家教委的新的外语教学大纲才提出初中听说领先，读写跟上，高中强调阅读技能的培养。前者需要行为主义的习惯培养，后者需要认知主义的内在能动力的激发。不同的阶段侧重点不同，由低到高，由易到难，由具体到抽象。

3.从发展中学生基础学力的目标来看，两种教学理论的揉合是必要的。

首先什么是学力和基础学力?

学力的广义概念是指“借助学校教育所形成的能力”或是指借助学科教学而形成的潜力。因此学力是通过后天学习获得的。学力的媒介是人类的文化遗产(科学、技术、艺术的体系)的传递。通过有计划的、系统的教学，人的基本能力才得以形成。学力同学习者的内部条件处于不可分割的关系之中， 它是在同人的各种能力、功能、特性的整体发展的有机联系中形成的。学力必须在学习者的主体侧面(动机、兴趣、意识和主体性等)和客体侧面(客体化了的教学内容)的结合与统一之中形成。

基础学力的学力的一部分，是学力的纵向发展中的最初层面。基础学力的内涵以要素性能力(如文字和计算能力)为基础逐步深化。基础学力的外延环绕“读、写、算”三基而逐步扩展。这种内涵与外延构成了学习者的认知结构。除此之外，基础学力还包括学习者的认知发展方向与程度。从人类认识发展的规律来看，基础学力是在人的

生中不断提高和发展的

基础学力和学力的关系

同时受社会理论和

阅下图：

要求所制约

性格因子 智能因子

┌─────────────────────┐

│--基础学力-*解决问题能力--k创造性能力│

└─────────────────────┘

生理因子

现代化社会或未来的社会是信息化社会、知识社会、后工业社

会、超技术社会。因此未来需要的学力首先是创造力。日本京都大学

pf宏雄教授曾经归纳了现代基础学力的特征。

1)广度与深度。学习应该成为追求知识和经验的广度与深度的

手段，成为不断解决问题的“力”。所有的学生必须掌握这种“力”。

2)创造性。不仅是创造意愿，而且要有创造的能力和手段。

3)时代性。开拓新的知识与认识世界的“力”的态度。

因此在基础学力重点发展的中学阶段，就应该注重学科发展的发

景和新知识的补充，注意学习者认知目标的发展，注意学习者对于信

息的选择、理解和处理能力的发展，注重学生独立解决问题能力和评

价能力的拓展，注意学习者人格的健康发展。而要实现上述的一切目

标，带有强制性质的行为主义学习理论指导下的依赖倾向学习在对于

在有限的时间和空间内系统地高密度地掌握记忆性系统知识有着显著

的经济实用性。而带有启发、激发或开拓思维特征的认知主义学习理

论指导下的独立倾向学习在培养好奇心、自信心、独立思考能力、创

造性思维和强化学习动机以及独立人格的发展方面有着明显的长足的

催化作用。

因此行为主义学习

4=

4一

用对于学习

者基础学力的发展会发挥相辅相成的作用。

三、行为主义和认知主义学习理论在中学英语教学中揉台的尝试与体会。

基于以上观点，笔者在中学英语教学中进行了几年的有关的观察与尝试以后有了以下的心得体会：

1.教学材料的导入过程中遵循认知主义学习理论注重激发好奇心，注重新旧知识的联系，注重贴近他们的生活范围以及情趣爱好，调动学生的情感因素，充分发挥“心理力场”的能动作用。使得他们迅速进入新的情境，并始终能够兴趣高昂地进行主动性学习。

2.教学材料遵循认知主义学习理论以整体呈现的方式出现以培养学生的宏观观察能力和分析能力。引导学习者以划分层次或列图表方式寻找发现内在的时间空间人物或其它方面的发展线索，培养他们的独立阅读能力和发现能力。

3.系统知识点的传授与操练采取二者相结合的方法。最初应该以行为主义学习理论为指导，以纷杂的信息量大的语言信息符号强制性输入开始以培养学生的语言习惯，再以认知主义学习理论为原则诱导学习者自己发现并归纳规律，培养他们的微观上的细微发现能力。然后在发现规律的基础上再进行演绎性的但是有系统并且由浅入深的有语境的操练， 以巩固他们大脑中的暂时性神经联系。

4.课后的作业少而精，逐渐减少以行为主义学习理论为基础的机械的操练性练习的比例，增加以认知主义学习理论为基础的发掘性研究性作业的比例，促进学生在学习中学会学习，在不断发现中培养学习的兴趣和好奇心。如可以布置这一类研究题目：《你眼中的当代最成功的十位人士》，《我市目前存在的最严重的问题》，《卡通片与中学生》。引导学生去观察，发现，总结，归纳，思考并关注社会与实践。

5.遵循认知主义学习理论，注意测试的贴切性和客观性，使学生不断获得新的成就感。学生获得的成就感越多，就会越自信。越是差的学生就越需要成就感的支撑。要及时发现并表扬学生的进步，哪怕是最微小的进步，而避免过多的批评以免伤害学生的自尊心。引导他们去发现自己的潜在能力和素质。

6. 以认知主义学习理论的认知规律为指导，利用学生天性中的表现欲，举单词竞赛、英语歌曲卡拉OK竞赛、演讲竞赛、背诵竞赛等等。发展学生的竞争意识和上进心。

7.遵循认知主义学习理论中重启迪的精神，注重视觉空间、言语空间和思维空间的“留空”，不要全部整体地“喂”给学生，不要束缚学生的思维和手脚，要以暗示和启发去引导学生展开想象的翅膀，发展他们的想象力，因为想象是创造力的基础。创造力是想象力、基础学力和解决问题的能力的总和。

8.以认知主义学习理论为指导，注重情感因素对于学习的反作用力。与学生建立互相信任的友好的关系。尊重学生的人格，个人爱好和情趣，注意个体之间的差异，加强个性化教学。注重教师的个人素质的提高。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，教师的一切对学生有着潜移默化的影响。学生将会在友爱中学会友爱，在信任中学会信任，在尊重中学会尊重。能否学会这些是学生人格能否健康发展的重要前提。而人格的能否健康发展又是能否发挥人的潜在能量的保证。

在采取了上述教学改进步骤以后，学生的学习效果无论是纵向比较还是横向比较都出现了不同程度的飞跃。

综上所述，行为主义和认知主义学习理论在中学英语教学中的揉合运用是必要的，也是可行的。当然， 当今世界上的教学理论已呈现出“百花齐放，百家争鸣”的局面，只是孤立地使用一两种理论去指

导教学实践显然是不够的。笔者将继续尝试，不断改进， 以不断向

学领域里的更高境界发展。

参 考 书 目

1 《现代教学论基础研究》陕西人民教育出版社 胡学增 沈勉荣 郭强 编著

浅论中学文言文教学中的爱国主义教育 篇6

摘要：

知识经济的到来，对教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)提出了新的课题。为培养出具有高素质的创新人才，作者在教学实践中进行了长期探索。本文从课堂教学和实验教学两个方面论述了在中学化学教学中对学生进行辩证唯物主义思想教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)一些切实可行的方法。

关键词：

辩证唯物主义教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网);世界物质性;对立统一规律;实验教学;自然渗透

中学化学教学就其所涉及到的化学基本概念、理论、原理和定律来说,其本身就蕴含着丰富的辩证唯物主义思想。因此,通过化学教学向学生进行辩证唯物主义教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)不仅是必要的,也是可能的。九年义务教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)全日制初中化学教学大纲中明确要求：教师可结合物质的结构、分类、性质、化学反应的条件以及变化规律等内容的讲授,对学生进行辩证唯物主义观点的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)。帮助学生破除迷信,树立起科学的世界观。使他们初步具备识别伪科学的能力。

向学生进行辩证唯物主义教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网),将有助于学生认识能力和学习质量的提高。它能给学生提供一种科学信念,即客观世界是可以认识的,人们有能力把握自然规律。有了这种信念,学生的思想就会受到鼓舞和激励,促使他们解放思想,在探索自然界的奥秘中,敢于披荆斩棘,开拓进取。作为一名教师,在教学中有目的地将辩证唯物主义的思想寓于化学教学中,培养学生树立起科学的世界观,从而真正做到既教书、又育人之目的。

一、“世界物质性”和“物质运动的永恒性”教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)

(1) 静止是相对的运动是绝对的

辩证唯物主义认为：世界的本质是物质的.。地球上的一切客观物体都是由百余种化学元素所组成，即使是生物体的化学成分也仅仅是碳、氢、氧、氮等为数不多的元素。从19世纪开始，人类对自然界的认识从宏观深入到微观，认识到原子也是可分的。自20世纪30年代以来，科学工作者不断发现了一系列新的微观粒子，但这些基本粒子仍不是最小的，它们还有其自身的层次结构。同时还认为：运动是物质的存在方式和根本属性，“没有运动的物质和没有物质的运动是同样不可想像的”。任何形式的物质运动都有其主体和运动方式，所以人们认识物质，就是认识物质的运动形式，物质的不同运动形式构成了不同学科的研究对象。

初学化学者一般兴趣都比较浓厚,求知欲较强。对五彩缤纷的化学变化情趣盎然。然而,当他们遇到一些比较抽象的概念时,又往往感到枯燥乏味。因此,要处理好这个问题,教师可以把抽象的理论与直观的化学实验有机地结合起来,使学生自然地接受辩证唯物主义思想。例如,初三化学第一章千变万化的化学世界,学生自然最先想知道的就是

浅论中学文言文教学中的爱国主义教育 篇7

1.科学方法教育是教学基本功和教学艺术的体现

从教学工作本身来讲, 它不仅是一项创造性的智力劳动, 还是一门凝聚了众多科学因素的艺术, 而并不是简单的知识传递活动.因此, 一个合格的中学物理教师, 不仅要有扎实的物理学专业知识, 更要有较好的教学基本功和较高的教学艺术.俗语说, “善教者学逸而功倍”, “善教”包含了两个要素, 一是能教, 二是教得好, 而要教得好, 就必须通过科学方法来体现.教学的艺术必然地包含了方法的传授, 科学方法在教学过程中的运用正是良好的教学基本功和教学艺术的体现.

2.科学方法教育是改变教育现状的一个重要途径

从教育的现状来看, 应试教育仍有着很大的市场, 以升学率评价教学质量, 以分数定终身的现象, 决定了“以知识为中心, 以应试为宗旨”的不健全的教育模式.在中学, 物理课教育也同样摆脱不了应试教育教学的弊端.素质教育的提法和理念虽然在逐步得到重视, 但还缺少载体、平台, 缺少途径、渠道去践行.这样的教育现状, 大大制约了学生能力的培养和教育的发展, 而科学方法教育改变传统的思维模式, 强调方法的重要性, 是素质教育的一个重要方面.“授人以鱼, 不如授人以渔.”, 加强科学方法教育, 才能改变传统教育现状.

二、 中学物理中加强科学方法教育的途径和方法

在中学物理教学中, 科学方法教育的内容包括:一是物理学的研究方法的教育, 二是物理学习方法的教育, 好的教师在完成传授知识的同时, 应当积极、主动地寻找加强科学方法教育的途径和方法, 有意识、有目的的对学生进行科学方法的教育和指导.

1.正确处理科学知识与科学方法的关系, 在课堂中善于向学生揭示科学知识中所蕴含的科学方法

知识与方法相伴相生, 相互联系、共同发展, 但方法并不是直接外现于科学知识中的, 而是隐藏在知识的背后, 又支配着知识的获取、消化和吸收.它往往不易被学生掌握.此时, 作为教师, 就应该站在更高的高度, 善于运用学生易于接受、易于理解的方式将其展示在学生面前, 让学生自已学习和领悟.例如, 关于“电阻”内容的教学, 在进行“决定电阻大小的因素”的探究活动中, 我们应用的方法叫“控制变量法”.它是一种常用的非常有效的科学方法, 可用“控制变量法”进行分析和解决的实际问题很多.在教学活动中, 让学生在实际操作中去体验这种方法, 使学生对“控制变量法”不断加深理解, 并逐步达到有意识地去应用的目的.要克服以知识为主的教学法, 抓住知识与方法的结合点, 以具体的教学内容为依据, 重概念原理和结论, 更重应用概念原理解答习题, 要引导学生认真细致地钻研, 在获取知识的同时也掌握了不同的科学方法.

2.要加强物理实验教学, 鼓励学生大胆实践不断探索, 培育学生的创新精神和实践能力

物理学是一门以实验为基础的科学, 物理学的发展表明, 人类的物理知识来源于生产和对自然界的观察, 特别是来源于物理实验.物理实验不仅帮助学生形成正确的物理概念, 提高观察和动手能力, 而且还直接培养学生利用实验方法去探索创新的能力.在进行物理教学时必须十分重视实验的重要作用.十几岁的中学生接受能力较强, 但往往只限于形象思维和感性认识.只有通过物理实验使其获得必要的感性认识, 才能拨动其敏锐触觉, 让其深刻理解物理概念, 进而掌握物理规律.因此, 其一是要在教学时加大演示实验和学生分组实验在教学任务分配中的比重, 对于一些演示实验, 还宜通过教师指导、学生动手共同完成, 鼓励学生自己动手操作、实践和创新.

总之, 教育教学的根本目的是培养人的素质, 开发人的潜能.这一根本目的决定了教师在教学中应把培养学生的素质、发展学生的潜能作为重中之重.而要培养学生素质、发展学生潜能, 注重并加强科学方法的教育教学, 无疑是关键的一环.

参考文献

[1]阎金铎, 等.物理教学论.江苏教育出版社, 1991.

[2]魏日升, 张宪魁.中学物理教材教法与实验.北京师范大学出版社, 1996.

浅论中学外语教学中的素质教育 篇8

关键词： 素质教育    中学英语    渗透策略

素质教育，作为培养新世纪建设人才的一项系统工程，越来越受到人们的重视。它是以提高学生的基本素质为目的，从而尊重学生学习的主体性，注重以学生健全个性为根本特征的教育。近年来，世界科技发展迅速，国际之间竞争激烈，这种竞争主要是指综合国力竞争，我国青少年是未来发展的主力军，是综合国力的重要组成部分。因此，创新改革教育，应从改变应试教育出发，从而把素质教育发展落到实处，中学外语教学是学校教育的重要课程，在外语教学中如何设计素质教育已经成为一个重要的课题。

一、教学中应渗透民族自强意识

中学外语教学主要以语法和语言的教学为主，对于小学刚进入初中阶段学习的学生而言，他们刚接触外语课程，对于外语内容较陌生。另外，教师在传授学生英语内容时，也只注重学生对语言的学习，学生对外语认识、教材内容多以日常交流对话为主，学习时也主要是熟读，机械记忆，掌握教材最基本的知识，通过简单的词汇，进行简单的对话。随着我国科技社会发展，教育现代化的创新改革，培养的中学生要面向现代化、认知世界发展，不仅要学习外语，掌握一种语言，学習先进的国外经验，而且要进行国际交往与学习。因此，在我国的英语教学内容中，应该渗透民族自强意识，让学生在学习外语的同时，了解我国民族文化，通过学习潜移默化的培养学生的民族精神。

二、教学中应增强文化素养的培育

文化素养是我国在发展的过程中，人们的行为方面与社会形态形成的长期社会意识形态。我国教育要面向现代化，面向世界，面向未来，就要向学生传授科学的文化知识，传授与世界交流的语言，外语教学就成为重要的教学内容。外语教学大纲的安排要符合中学阶段学生的身心特点，符合学生语言学习的顺序性，在学习词汇、学习句子和外语语法的同时要了解外语的语言环境，才能理解语言环境。目前，我国的外语教学中，学生的语法学习占比最大，而对外语语言文化素养方面的了解相对匮乏，尤其是我国外语教学大纲中缺乏我国民族文化素养的传播，这是我国教育发展多年来只重视应试教育，忽视素质教育的原因，因此应扭转应试教育，在外语教学中提升文化素养，从而加强素质教育，培养学生的文化素养。

三、运用多种教学方法，提高学生外语应用能力

英语教学方法是指为了完成教学任务而采用的办法，包括教师教学的方法和学生学习的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。随着现代教学理论和实践的不断深入发展，人们对教学方法的研究相对较多，在外语教学方法上，主要采取的教学方法有以语言传递信息为主、以直接感知为主、以实际训练为主、以探究为主的方法。目前，从我国外语教学的基本情况看，教师在外语教学过程中过于注重教学结果，注重应试教育，在学生学习的过程中以学生对外语知识的掌握水平评价学生。因此，在外语教学中，教师应改变对学生的教学评价，注重学生对外语学习的过程评价，充分调动学生对外语学习的积极性，激发学生对外语学习的兴趣，通过学习掌握的外语知识，学生之间、师生之间进行交流，培养学生对外语的运用能力、交际能力。

四、外语教学中学生素质教育的优化

外语教学是实现教育目标的重要方面，如何优化教育教学方法，发展中学生的素质，实现教育改革，已经成为研究者研究的热点。笔者认为外语教学中发展学生素质教育主要有几个方面：第一，兴趣激励法。由于中学阶段的学生处于事物探索阶段，他们对未认知的事物比较敏感，当他们刚接触外语时，对外语学习充满期待，教师可以利用这一阶段学生的身心特点，采用多种教学方法，设计丰富多彩的教学内容，激发学生的求知欲望。第二，竞争激励法。中学阶段的学生具有强烈的好胜心理，无论是在学习和生活中，他们具有竞争意识，所以教师在外语教学中应利用好这一心理特点，在传授外语知识时采取竞争的形式，让学生主动地参与外语课堂。第三，身心素质拓展。身心素质发展是素质教育的重要内容，主要是指培养学生良好的心理品质，健全学生的人格，锻炼他们对待挫折的能力，从而为形成正确学习、生活和工作的人生态度奠定基础。第四，调动学生的主体性。学生具有独特的创造价值，以自己的方式进行人类的创造活动。因此学生具有不同的差异性，不同学生具有不同优势和爱好，针对这一特点，发展每一个学生的优势，尊重学生的自主选择性，从而促使学生全面发展。

浅论中学文言文教学中的爱国主义教育 篇9

龚结

摘要：本文就技工学校普遍存在的不重视语文教学的现象，阐述了语文教学对于技工学校学生有着与专业技能学习一样的重要性。着重从思想道德素质、职业道德素质、情感价值观素质和审美素质四个方面进行了分析。

关键词：技校 语文

教学

德育

审美

技工学校的学生普遍文化基础较差,他们学习语文这门课的兴趣不高,而且语文与他们的专业技能的联系也不大，所以有的学生忽视语文学习，认为以前学的那些底子就够用了，甚至有的学校为了使学生有较多的时间进行专业技能的学习和实践，缩减语文课时。使得技工学校整体上就不太重视语文的教学。诚然，语文就其工具性而言，初中毕业进入技校的学生在日常阅读和理解上已没有多大问题，不用再靠在语文课上多认识一些字和词来提高自己。而且，技工学校的学生也没有多少升学压力，不用像普通中学的学生为了应付考试要做大量的练习。我认为，语文教学在技校这个层而上更多地是体现在对学生德育和审美能力的培养上。可以说，德育和审美是语文教学中至关重要的两个方面，德育能够提高学生思想道德水平，并影响学生的行为；而审美能力的培养则能够提高学生对事物的认知和鉴别能力，丰富学生感情。

一、语文教学对学生高尚思想道德的形成和发展有着重要的影响

语文学科是知识性、思想性的统一,中国古代就有“诗言志”、“文载道”、“文道合一” 的说法。语文教材有着丰富而广泛的思想道德教育的素材:或描写祖国壮丽山河，或展示光辉灿烂的古代文明，或反应优良传统、崇高的思想道德风范,或表现对科学、真理的捍卫和追求，或记叙优秀人物的事迹，或塑造感人的艺术形象、表现高尚的道德情操……充分挖掘教材中的这些教育因素,通过赏析领悟、激情朗读、再现形象、理性阐发等手段,激发学生热爱祖国、热爱人民、热爱科学文化的情感,这对引导学生树立正确的人生观、价值观,对培养学生养成高尚的道德情操都具有十分重要的意义。不过语文不是说教课,它并不是单纯意义的德育课，语文有其自身的特点，它进行思想教育的唯一途径就是“渗透”。渗透性的方法又称为隐形教育方法，用苏霍姆林斯基的话来说，就是“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”渗透的特征也正是潜移默化，熏陶感染，“随风潜入夜，润物细无声”，让学生在不知不觉中接受。因为文章的思想性是内含在经过精心组织的语言文字中，所以语文教学过程中的思想教育必须通过分析具体的情节、人物、事件、景物来实现。

二、语文教学对学生树立正确的职业观、形成高尚的职业道德品质具有重要的作用。

“加强职业道德教育,把学生培养成既掌握扎实的文化、专业知识和熟练的专业技能，又具有高尚的思想品德和职业道德的一代新人”，这是各类职业技术学校的根本任务。语文教学渗透职业道德教育具有得天独厚的条件:语文教材中大量的革命家、思想家、科学家、文学家舍己为民的崇高职业理想，献身革命、献身科学文化事业的高尚职业道德以及高超娴熟的职业技能本身,就是一部生动的职业道德教育的素材；同时教学过程中的作者介绍,背景讲解,词语赏析,表情朗读,情节结构、人物形象的分析等皆可巧妙结合、带入意境、相机渗透。如《邓稼先》中的科学家邓稼先同祖国命运休戚与共的民族情结,执着追求、自强不息的民族精神，以及他那严谨的工作态度、为事业而牺牲自己的忘我精神。《游褒禅山记》的作者王安石的改革创新精神以及作品所表现的“深思而慎取”的明辨真伪的精神。《梦和泪》中所表现的著名作家冰心不忘民族屈辱,强烈的爱国情怀……教材中蕴含的这些品质和精神的激发力、感染力是神奇而有效的。语文教学中的职业道德教育,又不同于职业道德课的教育。职业道德课主要是理念的灌输,而语文课则是教化、熏陶、感染,是形象性、情感性、有机性和渗透性等特点的结合。它寓教于形、寓教于情、寓教于义,具有更见成效的教育效果。语文教材中也有直接寓教于理的素材:如《庖丁解牛》、《教学相长》等等。

三、语文教学对培养学生的良好情感和人生价值观具有重要的熏陶作用。

语言和思想、情感是同时发生的，它不仅仅是载体，实质上它就是意识、思维、心灵、人格的组成部分。语文还是表情达意的工具。“文章不是无情物”，语言教材是情感传播的载体，凝聚着人类情感的方方面面，包容着众多的情感触角，提供了丰富的情感教育素材，这是其他课程所不及的。

现实中，我们的学生往往不能正确对待复杂的社会现象。他们在生活中遇到问题时，往往茫然不知所措。更应当引起注意的是，他们忘却了“孔融让犁”，却牢记住“唯我独尊”；只要求无限的满足，却不管自己该肩负起什么重任；只关心自己，而对他人表现出不该有的冷漠。一个情感、人格有缺陷的人，不能算一个真正健康的人。比如我们的课文中有一篇小小说《妈嫂》，文中真实地描述了一个家庭中的长嫂如何像妈妈一样抚养大了弟妹。当同学们为那个含辛茹苦把弟妹们抚养成人的嫂子而感动时，也看到了人世间确有这种家人亲情的奉献与牺牲，从而也理解了父母兄妹亲情的可贵。对爱情的憧憬与向往是这个年龄段学生的自然现象。语文课文中也有不少篇目涉及到爱情这一主题。课堂上，学到有关爱情话题课文时,可从学生的窃笑、私语和热烈的表情中感受到学生们的渴望了解。“窈窕淑女,君子好逑,求之不得,寐寐思服”“爱而不见,骚首踯躅”。《关睢》、《静女》中,描写对爱情炽热追求的痴男子形象,富有生活情趣,他们的爱情纯朴而又真挚;《荷花淀》中水生嫂的爱情又让人感受到爱情的含而不露。这些课文让学生了解到爱情是美好而高尚的； 舒婷的《致橡树》中,有自己“红硕的花朵”,有自己紧扎大地的根,所以不必做依附型的“凌霄花、痴情的鸟儿”,也不必做奉献型的“泉源、险峰”,而是做一棵能平等地与橡树站在一起的红木棉，自强、自立给人带来了自信与自尊。刘兰芝、侍萍虽有善良、勤劳、能干的美德,但无自立的经济基础和一定的社会地位,虽然她们付出了真诚的感情,但爱情婚姻最终是失败的，从这些作品中了解到爱情不是生活的全部，更重要的是学会做人,要树立高尚正确的爱情观；

四、语文教学对培养学生的审美情趣、审美鉴赏力和审美创造力具有重要意义

我国近代学者王国维和现代教育家蔡元培都特别强调审美教育的重要性,蔡元培强调“美育是一种重要的世界观教育”,审美教育的基本职能是通过审美实践、美的创造实践培养和提高人们对现实世界以及文化艺术作品的鉴赏创造能力,陶冶其情操,丰富其生活情趣。技校语文教学中的审美教育,并不是要求教师系统地对学生进行美学原理、美学方法等方面的教育。重要的是引导学生了解欣赏蕴含在文章中的美学元素,从中感受美,提高审美能力,培养审美情趣。帮助学生树立正确的审美观。

激发审美情感,培养审美能力的方法主要有以下几种方式:一是表情朗读心。朗读是一种心、眼、口、耳并用的一种学习方法,朗读过程便是了解和欣赏的过程,启发培养学生美读,品味其情调,或情绪激昂,或豪放悲壮,或凄切哀婉,或伤感低沉,朗读能让学生展开想象,涵养美感。例如,教学苏轼的词《念奴娇•赤壁怀古》时,可采用范读法,指导学生注意感情基调的把握,整体感知词的内容及词蕴含的人情美和哲理味。《念奴娇•赤壁怀古》被视为宋词豪放派的代表作,应读得铿锵有力,表现作者对历史上这场战争的感怀和对英雄的景仰，要读得洒脱些。二是借助现代化教学媒体把语文课文中的间接描写变为直观形象,把学生引入作品的艺术境界，达到入其境、感其情、悟其美的效果。比如孙犁的小说《荷花淀》写得很美,既有优美的自然景物描写(如白洋淀风光),又有人物内心的刻画(如夫妻话别),诗情画意,充满着人性美,教学这篇小说,我就收集一些风光镜头、战争话别镜头等,制作成课件,通过刺激学生的视觉、听觉,调动情感,主动感知美。三是激发学生的形象思维,在脑海中再现作品的生活画面。如讲朱自清的《荷塘月色》这篇课文时，就着意引导学生从文中月色下的荷塘的描绘里感受美:“田田的叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙”;洁白的荷花“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星;又如刚出浴的美人。”淡淡的荷香、柔美的荷波、梦一般的美月……意象美、画面美、意境的美,种种美感涌上心头。作者笔下的美景深深地打动了学生们的心。四是引导学生对课文的美进行鉴赏, 在语文教学中教师就应从诱发学生的语感和美感入手,引导他们咀嚼词句,摘抄名言佳句,理解语言的内涵美和形式美,不断提高其欣赏语言美的能力,指导学生在作文练习中模仿美、表现美,写出富有时代气息的文字和通顺的美文来,从而提高学生运用语言的能力。

浅论中学文言文教学中的爱国主义教育 篇10

——谈爱国主义教育在语文教学中的有效运用

【摘要】：儿童的心田是一块奇异的土地，播上思想的种子，就会得到行为的收获。祖国，是多么神圣而亲切的字眼；热爱祖国，又是多么崇高而又圣洁的感情。在学校，爱国主义教育，应渗透在各科教学之中，尤其是语文教学。通过语文教学，满怀激情地对儿童进行强烈的爱国主义教育，这是小学语文老师责无旁贷的义不容辞的使命。

一、纵观教材，明确爱国主义教育的内容。

二、在具体情境中，激起爱国主义的情感。

三、通过语言表达，加深爱国主义的内心感受。

【关键词】：心田、播上、收获、热爱祖国、崇高而又圣洁、爱国主义教育、渗透、语文教学、明确、内容、激起、深化、表达、加深、精耕细作、丰硕、收获。

儿童的心田是一块奇异的土地，播上思想的种子，就会得到行为的收获。语文是一门思想性很强的学科。阅读教材的内容都富有思想性，为我们提供了许多金色的种子。我们语文教师犹如一个播种者，一个耕耘者，应该在儿童的心田里及早地撒下闪烁着爱国主义思想光辉的种子，让它们开放出美好的情操之花，结出丰硕的道德行为之果。

祖国，是多么神圣而亲切的字眼；热爱祖国，又是多么崇高而又圣洁的感情。在孩提时期，正当儿童对言语、对形象、对世界的认识特别敏感的时期，老师把祖国的尊严，民族的气节，祖辈的光荣历史，随着语文教学沁入儿童稚嫩的心田里，必然会留下不可磨灭的痕迹，并发生深远的影响，犹如把种子播到田地，会萌发、生根一般。一旦爱国主义的思想感情成为青少年的精神支柱，他们的道德情感、个性品质，都会随之得到健康的发展。他们才有可能从一个爱国者成长为共产主义者。不是有许多爱国者在天涯海角、逆境沉沦之中，正是“祖国”这个神圣的概念，给了他们力量和勇气，使他们始终不渝地执着地为祖国效忠吗?换言之，缺乏爱国主义情感的道德教育，将是浮浅而零碎的，是经不起岁月的考验的。因为爱主义的教育，是道德教育的基础，是共产主义教育的起点。

在学校，爱国主义教育，应渗透在各科教学之中，尤其是语文教学。从“文以载道”的关系来说，“文”是“道”的形式，“道”是“文”的内容，而爱国主义教育，则是“道”的重要部分。而祖国语言又反映了我们民族的精神生活的全部历史，是民族智慧的结晶。祖国语言的美好、伟大和表现力，对儿童的影响，似涓涓细流，隽永而深长。通过祖国语言的学习，儿童的情感、思想和境界会变得高尚起来，所以教育家乌申斯基说过，语言是“伟大的人民导师”。因此，在引导学生理解和运用祖国语言文字的过程中，进行爱国主义教育是顺理成章的，更何况，小学语文教材本身，又编排了那么多内容丰富的有关爱国主义教育的内容呢!应该说，通过语文教学，满怀激情地对儿童进行强烈的爱国主义教育，这是小学语文老师责无旁贷的义不容辞的使命。

那么，在小学语文教学这块阵地上，如何有效地对学生进行爱国主义教育呢?

一、纵观教材，明确爱国主义教育的内容

小学语文课本编排了一定比例的爱国主义的教材，分散在各册。从不同的角度，不同的侧面，反映了祖国的伟大、可爱。这一篇篇教材，反映伟大祖国美的景、美的人、美的事，构成一个有机的爱国主义教育的整体。这样从整体出发，处理每一篇具体课文，体现教材之间相互补充、反复加深的内在联系，就可在儿童眼前展现一幅伟大祖国的疆域图画。从祖国的东南，台湾岛上的“日月潭”，来到祖国东北的“小兴安岭”。从新疆维吾尔自治区的“葡萄沟”，来到祖国南海中的“西沙”。从这一篇到那一篇，都以“伟大祖国可爱”的观点，贯穿其中。儿童仿佛鸟瞰祖国辽阔的九百六十万平方公里的土地，看到一颗颗明珠闪烁在高山、草原、海岛和湖泊„„

从历史的角度讲，又可以从一千多年前我们的祖先自己设计、施工的“赵州桥”，耸立在山巅的“万里长城”，到今天飞越长江天险的“大桥”，从历史上杰出的人物张衡、李时珍，讲到现代的鲁迅、聂耳、詹天佑„„所谓“纵横数万里，上下几千年”对儿童进行爱国主义教育才有一定的深度和广度。

二、在具体情境中，激起爱国主义的情感

爱国主义教育，包含着美感和道德感的情感教育。既然属于情感教育，在教学有关爱国主义教材的过程中，必然激起学生爱国主义的情感。没有情感的作用，空洞的“祖国山河秀丽”“祖国伟大”之类的概念，是不可能达到爱国主义教育目的的。“孩子的心不应是真理的冷库。”列宁曾经说过：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种深厚的感情。”“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”可以想见，一个革命者，如果没有出自对伟大祖国的深沉的爱，对于反动统治者切齿的恨，他怎么会做出为革命事业甘洒热血的壮举呢?一切道德的行为，都是伴随着道德的情感。若忽视情感的教育，那么，语文教学中的爱国主义教育必然是空洞的说教.空洞的抽象的概念是无法打动儿童心灵的，反而会导致儿童思想僵化。

1、从感受形象出发。

爱国主义教育的核心是“爱”。这种“爱”是强烈而深沉的。而一个人的情感又是与认识紧密联系着的，是在认识过程的基础上发生的。儿童也不例外。世界是通过形象进入人的意识的，儿童更是如此。儿童的年龄越小，鲜明的形象对于他们的思想影响就越强烈。语文教师应该用形象和图画来说话。换句话说，我们对儿童应该是通过显示形象来阐述观点。因此，运用情境教学法，把儿童带入根据教材创设的情境，让学生在特定的情境中感知教材，从整体上加深对教材内容的认识，从而激发情感，显然，这是符合学生认识规律的。

目前教材中描写领袖人物、英雄人物、先进人物的课文有很多篇。这些人物都是热爱祖国的典范。“范例胜过训诫”，榜样对道德情感的形成过程起着十分重要的作用。在语文教学中，让学生感受形象，尤其要结合教材充分感受领袖人物、英雄人物、先进人物的高大形象，可以说这是阅读教材中对学生进行爱国主义教育的重要部分。因为，以道德榜样作为一种教育手段，这同样是符合儿童的认识特点的。

《草地夜行》和许多红军长征的故事一样可歌可泣，是对学生进行革命传统教育的好教材。文中的红军战士是热爱祖国的典型人物。上课开始，老师用描述的口气简要地介绍了草地沼泽多、没人烟的特点，以及红军当时干粮已经吃光、只得吃树皮草根的艰苦情况，为学生进入情境渲染一定的气氛。在学生自学全文，再轻读一、二节后，引导他们闭上眼睛想象：“读着课文，在你的眼前出现了一片怎样的草地?在草地上走着一个什么样的小红军?他一个人在草地上怎样地走着?”提示学生抓住课文中“茫茫的草海”、“空着肚子”、“拖着僵硬的腿”、“一步一挨”等主要词语生发开去，让他们通过自己的阅读、想象、描述进入情境。学生说：“在茫茫的草地上，看不见房屋，看不见人，甚至连鸟儿的叫声也听不到。就在这荒无人烟的草地上，走着一个十三四岁的小红军。身上背着一支比他个儿还要高的步枪，他的干粮袋已经空了。因为饥饿，他的脸色蜡黄，但是他还是一步一步地艰难地向前走去，那帽子上的红五星还是那样闪闪发亮。”孩子的想象展开了，小红军可爱的形象在孩子们眼前闪现着，他们的情感也被激发起来。他们对小红军能否走出草地，十分关注。当学到那位老红军为了小红军而陷进泥潭英勇牺牲时，他们激动不已。他们说：“小红军这时可能会摘下军帽。默默地站在老红军牺牲的草潭旁，眼泪一滴一滴地挂在脸颊上。”“小红军可能会说，‘老红军啊，虽然我还没有来得及问你的姓和名，但是我永远也忘不了你!’”还有的说：“小红军默默地想着，对，要记住革命!想到这里，他抬起头，沿着老红军没有走完的路走下去„„”接着再朗读课文，他们把小红军先是悲哀，继而是化悲痛为力量的感情很好地表达出来了。这样从感受形象出发，从中受到感染，使学生的智力活动形成情绪记忆。正如苏霍姆林斯基指出的那样，这种情绪记忆“不仅有思想，而且有情感和内心感受”，学生便会在思想感情上受到潜移默化的影响。这不仅使学生加深理解了教材内容和句，并产生爱和憎的，或喜和恶的，或敬和鄙的情感，从而达到爱国主义教育的目的。

2以教师的真情实感激发学生的情感。

在让学生感受形象的过程中，教师的情感，对学生的内心体验，情感的诱发，是非常重要的外部条件。学生情感的产生，是认识对象的过程中产生的，教材中的形象，教师的情感都成为学生的认识对象。因此，表达作品的情感，一定要包含着教师自己的情感。教师首先是一个受教育者。领袖人物、英雄人物、先进人物是祖国的优秀儿女，是儿童的榜样，也是我们教师的榜样。备课时，我首先从感受形象出发。于是，我就觉得教材中这些高大的人物形象在我的眼前是栩栩如生的，是活在我心上的。记得教《珍贵的教科书》时，我细细体会着，从张指导员为了孩子们的学习，当敌机袭来时，奋不顾身地用自己的身体保护了那一捆教科书的情景，使我深深地体会到这用鲜血换来的教科书，怎能不珍贵呢?自己有了这样的具体感受，到课堂上，我就好像在和学生交流情感。当读到课文中的“我”扑到指导员身上大声地喊“指导员，指导员„„”时，我自己很动感情，觉得自己也在全身心呼唤着指导员。于是，孩子们和我一起进入了情境，他们读着读着，不禁热泪夺眶而出。倘若我俨然以一个教育者的姿态出现，自己在情境外，学生也是不可能进入情境的，这样把自己置于一个既是教育者，又首先是受教育者的位置，内心的联想就很丰富，感情就很真挚，对教材的领会也有了一定的深度。

在陶冶学生的情感方面，我特别注意结合描写祖国的壮丽山河、悠久历史以及建国后新成就的教材，把自己的爱国心溶进教学中，对学生进行爱国主义教育。我以为热爱我们的社会主义祖国，应该成为每个学生的重要精神支柱。一个人有了爱国心，他就会为祖国的贫穷落后而发愤，为祖国的繁荣兴盛而骄傲!就有可

能由此而树立起对党对共产主义的崇高信仰。

这使我联想到德国有位教育家，在《有关教师的教学规则》中，就谈到：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激动、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么能激动人呢，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?只有生气才能产生生气。”事实上也是如此，教师的情感，对儿童起着极其重要的示范作用。在对学生进行爱国主义教育的过程中，更应以教师的对祖国强烈的爱的火种去点燃孩子心灵中热爱祖国的火。

3、从高尚的情感引向正确观念的形成。

儿童的情感是容易被激发起来的，但是语文教学中的爱国主义教育，还不能仅仅停留在情感的产生上。因为儿童的情感不是永恒的，它在认识过程中产生，它也会随着认识的变化而变化。因此有必要在产生情感的基础上，有意识地引导学生形成正确的观念。即在“情感”的教育中，包含“理念”的因素。“情”和“理”是互相联系、互相渗透的。针对儿童的特点，在语文教学的爱国主义教育中要着重情感的陶冶；也正因为是儿童，情感发展不稳定，又必须重视从“动情”到“晓理”的过渡。这样，学生的情感才具有一定的自觉性。这种从“情”到“理”的概括，自然离不开语文的特点，它必须是始终伴随着形象的，而且必须在激发情感的过程中，为形成正确的观念而层层铺垫，这样就会瓜熟蒂落。

在学生的认识过程中，教师需很好地引导。《视死如归》一课，记叙了王若飞同志在狱中的动人故事。情境教学法的运用，把我和学生似乎一起带到了课文中描写的那个旷野上。敌人穷凶极恶，王若飞昂首挺胸，怒目而视。课文中这样写道：“王若飞站定了，抬头望着北边那巨人似的大青山。大青山连绵起伏，在夜色中更加雄伟。”学生提问：“写王若飞同志，为什么要写大青山呢?”我意识到解决这一问题，可以帮助学生认识王若飞崇高的精神境 界。我便一步步引导学生去分析情境：首先让学生抓住“巨人似的”比喻词，想象苍茫暮色中，大青山的雄姿，映衬王若飞同志在敌人面前大义凛然、视死如归的英雄形象。进而扣住课文中“王若飞站定了”、“抬头望着”等刻画王若飞形象的词语，想象王若飞背对敌人的枪口，远眺大青山时的所思所想。再让学生有感情地朗读，体会到大青山坚不可摧，王若飞气贯长虹。他为了党和祖国的利益甘洒热血的立场，如同大青山一样，决不动摇。学生的感情升华了，他们从课文中描写的“景”感受到“情”，从人物的形象理解到英雄的内心世界。这就为确立“共产党人为了祖国不惜牺牲自己一切”这一观念打下基础。这便是把理解课文的语言和情操的陶冶、道德观念的形成，融合在一起了。

三、通过语言表达，加深爱国主义的内心感受

教学中所展现的情境，儿童凭借自己的感知，反映到大脑，引起思维活动，就在儿童思维的过程中，从祖国的一山一水、一人一物等一个又一个的个别现象，逐渐认识到我们祖国是一个文明古国、有着悠久的历史、灿烂的文化，中华民族勤劳智慧不可欺侮的实质。民族的自尊心和自豪感，便在这认识过程中逐渐形成。而思维与语言又是不可分割的，恰当的语言训练会使学生的感受加深，认识更为明确。并赋予思维过程的条理性及深刻性。实际上人的意识主要就是语言的意识，何况培养学生运用祖国语言文字的能力，又是语文教学本身应完成的任务呢?因此通过语言表达加深内心感受，是语文教学中进行爱国主义教育的重要手段。

不过，切忌运用那些空洞无力的陈旧词句或去寻求词句诉说那些并不存在的感情。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“不要让那些高尚而神圣词句，特别是关于热爱祖国的话，变成磨光了的旧分币!”因为热爱祖国的感情是十分庄重而神

圣的，我们进行爱国主义教育的目的并不是为了谈论爱，而是要懂得“为什么要爱”“怎么去爱”。若在学生无所感受时，硬要表达诉说或是说来说去就是那些用滥的词句，那么反而会损伤这种感情的纯洁性和严肃性，因此爱国主义题材的语言训练，内容要充实，形式要新颖，着重引导儿童感受祖国的伟大，抒发热爱祖国的情感。

1、从身边开始，认识祖国的可爱，获取作文题材。

在作文教学中，可进行爱国主义教育的内容是很丰富的，应引导儿童从身边开始，在具体情境中观察、体验。首先可以结合乡土教材。儿童掌握“祖国”这个概念，是从家乡的一片田野、一条小路、一座小丘开始的。因为这是祖国的一角，是儿童最早认识的世界。那是看得见、摸得着的。“家乡及祖国”，在人们的意识里总是紧紧地结合在一起的。因此，家乡的山山水水、家乡的光荣历史、家乡的最新成就，都可引导儿童认识祖国的可爱、从而获取爱国主义的作文题材。在低年级时，老师或家长就带儿童登高望远，观赏家乡的全貌，初步感受“我们的家乡真美”，然后以此为题进行口头作文；中年级时，通过春游家乡的风景区，进一步感受家乡的美，并作题为《请到我的家乡来》的习作训练；高年级时，则带领儿童漫步家乡的小河畔，攀登家乡秀丽的高山，站在高高的山冈上，饱览山下浩荡黄河滚滚东流的磅礴气势，获取“家乡的青山绿水”等丰富题材。

其次结合儿童的日常生活。当代儿童沐浴着社会主义的金色阳光，在祖**亲的怀抱里长大，从所见所闻，储存了有关“祖国伟大”“祖国可爱”的许多信息。关键在于引导他们认识、体验，加以选取。清晨，那鲜艳的五星红旗升起时的庄严肃穆的情境：蓝天下飘动的国旗，激动人心的国歌旋律，深情凝望的眼睛„„课余，少先队的“认识祖国版图”“到边疆去”“到北京去”的假想旅行，“为祖国生日做件好事”“放飞白鸽”等队日活动，都是值得儿童细细体验、认真选取的爱国主义题材。再次，结合祖国日新月异的成就。社会主义祖国的每一个振奋人心的喜讯，都会激起儿童的民族自豪感。儿童虽在学校，却与社会相通，引导他们倾听祖国前进的脚步声，他们会情不自禁地为祖国的胜利而笑逐颜开，激动不已。通过以上三方面获取题材，会促使儿童认识祖国的可爱。有了题材，既可及时练习表达，也可帮助积累，待储存到一定阶段，进行综合表达。

2、引导体验，激起热爱祖国的情感，产生表达的欲望。

爱国主义教育是一种情感教育，它包含着美感和道德感。这就必须以“动情”为基础。没有爱国之情，就谈不上爱国主义教育。情感是“粘力”，也是“热力”，爱国主义情感尤其是这样。爱国主义情感一旦激起，便会对儿童的道德行为发挥诱导作用。从小有了这样的感情基础，通过不断地强化，将来便会驱使他们为祖国的振兴而勇往直前，为祖国的安全而浴血奋战。而儿童的爱国主义情感是与他们对祖国的认识联系在一起的。由于儿童生活阅历浅，对祖国的过去和现在懂得很少，要激起他们的爱国主义情感，既要凭借直观形象，又要依赖语词支配他们的认知活动。因此，在有关具体情境中，教师有感情地讲解、描述、启发、提问，成为激起儿童爱国主义情感的重要外部条件。形象与词语的刺激，沟通大脑皮层的暂时联系，加深儿童的体验，形成一种情绪状态，从而激起情感。例如，在进行“指南针”观察作文时，当指南针出示在儿童眼前，联想到指南针在天空、海上、山野、森林作业中的作用时，我随即提出“你们可知道这么好的指南针是那一个国家最早发明的，距离现在多少年”的问题并加以解答，很自然地加深儿童的体验，激起民族的自豪感。

值得一提的是想象活动对激起儿童情感的作用。人在情感活动中容易引起想

象，想象又往往成为情感发生和发展的内部源泉之一。因此，在儿童观察与表达中，往往可以通过启发儿童的想象激起、强化爱国主义情感。正如叶圣陶先生说的那样：“人是生来就怀着情感的核的，果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。”

3、教给方法，表达对祖国的爱，加深内心感受。

恰当的语言训练，会使儿童感受加深，认识更为明确。在儿童获得有关爱国主义的作文题材，产生了表达欲望后，让他们加以表达，会使他们对祖国的感情进一步加深，写这类题材的作文，往往要求习作者能运用记叙、描写、抒情、议论的表现手法。但小学生主要是通过记叙、描写有关景物的“美”，表达对祖国的“爱”。因此，在方法上，要着重在“按层次、方位描写”以及“在记叙事物中适当展开联想”两个方面加以指导。

按方位层次描写景物的指导，应在儿童观察时就加以提示：按一定顺序观察，注意抓注事物的特征，看得真，才写得细；观察有顺序，描写才有层次。这样使他们的描写不仅是有声有色的，也是有条有理的。在作文指导课上，要唤起儿童的回忆，再现当时的情境，通过“那天你看到些什么”“那是什么样儿的，美在哪里”“你觉得它像什么，好像在对你说什么”等问题的启发，引导儿童运用比喻、拟人等易于表达情感的修辞方法，细致地写出景物色彩之艳、形态之美。这就很自然地把儿童的主观感受，把对祖国“爱”的情感，渗透在描写“美”的情境之中。

在记叙事物中适当展开联想的指导，也应在儿童观察时，加以点拨 “眼前的情景使你想起了什么?”“在这样的情景中，你想说些什么?”以这些谈话，打开儿童的思路，展开联想。通过联想，有助于他们情感的表达，并可弥补尚未掌握抒情手法之缺。作文之前，再加以具体指导，引导他们由事物联想到人，或由甲事物联想到乙事物，或由某事物联想到某一故事、传说、诗句，或由现在联想到过去以及未来„„总之，由此及彼、由近及远地联想开去，儿童往往会顿觉“豁然开朗”。例如四年级时，我让他们写暑假游记，体会祖国锦绣河山之美，启发他们在记叙中适当展开联想，结果习作内容充实，情感表达真切。写“登长城”的，联想到“东方自古有条龙”的比喻，写出了长城气魄的雄伟；写“游沙湖”的，联想到“母亲怀中的明珠”；写“登山”的，由日出的壮观联想到光明美好的祖国，文中充满了热爱祖国的激情。

适当的指点，引导儿童掌握一些方法，他们心里想的，会说了，甚至说得不错，不仅加深了内心感受，而且还会从创造的愉快中，感受祖国语言文字的美，激起对祖国语言文字的爱。

在作文教学中，把“获取写作题材,产生表达欲望,表达内心感受”和引导儿童“认识祖国的可爱,激起热爱祖国的情感,表达对祖国的爱”有机结合在一起，既是习作的指导，又是爱国主义的教育。如此拓宽，便可走出作文教学“充实的路”。

综上所述，在语文教学中从爱国主义教育着手，为儿童初步树立共产主义世界观打下重要的思想基础；而语文基础知识的教学也因爱国主义教育的情感作用，给学生留下了深刻的印象。简言之，语文教学中爱国主义教育的进行，将使“文”与“道”两方面，获得相得益彰的效果，为全面提高学生的思想道德素质和科学文化素质打下重要的基础。

我们展望着丰收的明天，更应立足于今天的耕耘，播种。一分耕耘，一分收获。为了孩子们的健康成长，为了祖国的繁荣昌盛，让我们在儿童掌握语文工具的同时，切实进行爱国主义思想教育，精耕细作，我们必定会收获爱国主义思想与行为的丰硕之果。

教学论文

让茁壮的生命更加饱满

——爱国主义教育在语文教学中的有效运用

作者姓名：马学莲