没有语文的语文课
如果没有失意，那朵青莲能不仅潇洒于江湖之中，更能得意于朝堂之上，凭他出尘绝伦的诗情，使得无数人赞叹英雄出少年。何止一日看尽长安花，他就是无愧的百花绝色，就是所有人仰叹的旷世奇才，能令高力士为其脱金皂靴，贵妃酥手为其研墨，庙宇之上意气风发，高谈壮志，轻而易举在龙门之上俯览京城烟火，官员圣上无一不为其折服。他从万般夸赞之中飘然而过，携芳华馥郁出尘与洁白之地，远方的荣华富贵志在必得。
“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓。”当日无意窥得贵妃惊人之貌，不仅脱口赞颂，不想却落马于此一句诗，贵妃的枕边风，奸臣的谏言，皇帝坐不住了。纵然其千万般才华横溢，也挡不住猜忌之心，一封圣诏，可怜此青莲，从那云端之上跌落，跌得太疼太疼，仿佛一切只是梦境一般，穷此今后一生，失意于仕途。
“酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成剑气，绣口一吐，便是半个盛唐。”
如果没有失意，他不会落寞于四下无人之境，邀月对影饮下失意的酒，却也难因此大起大落，发出“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅”的豪言；如果没有失意，他不会一生忙忙碌碌，长年寄情于酒，感慨世事难料，却也难因不断地重来往返，发出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的感人肺腑之言；如果没有失意，他不会只身游荡闯江湖，对酒当歌心中几度愁肠纷纷扰扰，却也难去游历那么多江山的秀丽风光，回顾当年“无数风光在险峰”的人生经历，不断自我涅槃，成为一代诗仙。
命里有时终须有，命里无时莫强求。人生的失意常有，他不是命运给你的当头一个棒槌，当你从失意中走过，世间万物一切都会渺小起来。
失意造就了这朵青莲凌寒独自开，失意使其勇攀命运的巅峰，失意使其凤凰涅槃，纵容千万般不顺，他也能笑着吟唱自己的歌，艳压别芳。
如果没有失意，这朵青莲还会出淤泥而不染吗，如果没有失意，他还能在凡世间如此耀眼吗？
要做平淡里自己的星辰。
传统的课堂教学，以读写为重，是祖先留给我们的宝贵的经验和丰富的遗产。从教育家孔子开始收学生起，经过几千年的继承和发展，不断地除旧纳新，到现存的课堂教学方式，是经过时间检验的。实践证明这种课堂教学方式是适合我们汉语言的学习、交流和传承的。在文学史上占一席之地的大师们，哪一个不是在这种“无多媒体”课堂中培养出来的?不脱离传统的常态课堂教学，是一种行之有效的教学方式，有着不简单的功效。
《语文课程标准》要求我们“培养学生正确理解与运用祖国语言文字的能力”。新课程改革专家解释说：“语文姓‘语’，文本的任何价值均应通过语言得以实现。”语文课堂教学的重点就应该落实在语言上，也是语文课堂有别于其他课堂的特征。不是教师想教什么就教什么，教师能教什么就教什么，“教什么永远比怎么教更重要”。
课堂教学，不论教的是什么体裁的文章，都是不同的人在不同的时代向我们讲述别处的生活，需要我们通过语言这个载体来读懂内容，理解主旨。
这就使我们语文课堂注定是平常的。每个学生要学到一点东西，必定要把自己放到白纸黑字中，它不可能像艺术课，时时刻刻和色彩、图片、音乐打交道。电视、电影等影像资料和由语言构成的文本是有本质区别的。
听过很多课，年轻的教师们总是在形式上作着孜孜的探求，尤其是借助于先进的多媒体技术手段。特别讲究音响、画面吸引学生的眼球，过分追求全面、多样，却忘了语文课最需要花力气的仍然是语言。以至于这一堂课学生从中学到了什么，那就不在自己预设的范围内了。多媒体的运用未必能让学生懂得什么，反而影响了他们注意力的集中，让他们顾此失彼。
很多学生不喜欢语文课，是因为他们不喜欢语文课堂教学的程式化处理;还有，他们从没有体会过读懂语言后的成功和喜悦。
在常态的“无多媒体”语文课堂中，我们应该做什么，让学生在学习上有所提高，有所收获，在将来的生活中能自主学习。
张志公先生很早就提出“带领学生从文章里走个来回”的主张。他说：“教一篇文章，必须让学生透彻理解全篇内容，并且从中得到思想上的教益、知识上的启迪、感情上的陶冶，不这样是不对的，可是办法必须是带领学生好好地读这篇文章，一字、一词、一句、一段地都读懂。”
在备课中，教师同文本的真正对话是从语言出发的。从自身的知识结构、生活体验、道德判断、审美情趣，对文本的思想内涵和情感内涵进行深入的研究，我们又怎么能让学生脱离语言来进行架空理解呢?
“无多媒体”课堂教学中，面对文本首要的事是精读精思。根据学生的具体情况，借助已掌握的语言知识，挑出文本中最能吸引学生的、最有文体特征的句子。反复诵读，反复咀嚼，读出语言的情感，读出语言的韵味，读出文章的思路，培养学生的思维能力。
在课堂上，要把读的时间还给学生。不要把所有的教学时间都用来讲或看或练，尽管扩大知识面、做练习也很重要，但缺少了读，学生就无法形成良好的语感。课堂教学中的文本一定要仔细读。利用各种方式读，朗读、默读，集体读、个人读，读文本中重要的句子，包括主旨句、总起句、总结句、比喻句、过渡句、议论句、深化句、矛盾句、情感句、引用句及含意丰富的表现力强的句子等各种关键句。读出文本传递的信息、阐述的观点、表达的思想感情，领悟文本的丰富内涵，了解丰富的社会生活和情感世界。读能提高学生的语文素养。
在课堂上，要给学生留下足够的思考时间。只有思考了，学生才会对所讲的知识体会细致透彻，在不知不觉中印象深刻，教学效果才会提高。
比如，思考文本整体的结构思路和局部的语言表现力。以《拿来主义》为例。文本观点的表达需要方式，需要秩序。内容上，从“闭关主义”到“送去主义”再到提倡“拿来主义”;形式上，有关联词语“但、当然、所以”的应用，表明段与段之间的关系。至于局部细读中言语形式的品味更是本文的独特之处。作为论述文，用了比喻论证，把文化遗产比成一所“大宅子”，通过青年对大宅子如何占有、挑选的形象描述，把我们对待文化遗产应采取什么态度阐述得轻松自然，通俗易懂。这是写得非常见功力的两段文字，要引导学生读懂读透。除此之外，还有一些极具讽刺性的句子，文中比比皆是。“总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。”“当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。”“我只想鼓吹我们再吝啬一点。”特别是句中灵活的用词方式，如“进步、丰富、大度”褒词贬用，“吝啬”贬词褒用，更增添了嘲讽之意，更具幽默感。正如朱自清先生在《了解与欣赏》一文中所说：“某种特殊的句式，不仅是作者在技巧方面的表现，也是作者别有用心之处。”
比如，体会散文中诗化的语言。《听听那冷雨》中“大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉、凄清、凄楚……”“鸟声喊了啾啾，蛙声沉了阁阁，秋天的虫吟也减了唧唧”，写出了剪不断的无尽的点点乡愁，很有古典的韵味。
比如，感受人物形象。《金岳霖先生》中他和学生讨论“小说和哲学的关系”时，“他把右手伸进后脖颈，捉出了一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意”。这是一句传神的描写。既照应开头“很有趣的教授”，勾联结尾“为人天真、热爱生活的大哲学家”，又写了独特的个性———不故作高深，与人平等，与学生亲近的性格。
《林黛玉进贾府》中宝黛初次相见，就产生一种惊异奇妙的心灵感应，都有似曾相识之感。“黛玉一见，便吃一大惊。心下想道：‘好生奇怪，倒像在那里见过一般，何等眼熟到如此!’……宝玉看罢，因笑道：‘这个妹妹我曾见过的。’”一“惊”一“笑”;一个“存于中”，一个“发乎外”;一个敏感自尊，小心谨慎，一个热情率性，毫不掩饰对这个妹妹的喜爱。
比如，了解丰富的社会生活。《祝福》中有句“年年如此，家家如此———只要买得起福礼和爆竹之类的———今年自然也如此”，用最简单的事实———鲁镇年终大典———写出最抽象的意识形态：阶级关系依旧，风俗习惯依旧，人们的思想意识依旧。
其次，要重视语文知识的积累。文体知识、语法知识、修辞知识、古汉语实词虚词句法知识等，都要积累，是硬功夫。如果教学内容是这些知识，相对课堂会沉闷一些。但这些知识的确非常重要，它是厚积薄发的前提条件。它们可不是多媒体就可以解决的。
再次，课堂中总有预想不到的事情发生，“无多媒体”课堂教学可随教学环境和学生情绪的变化而调整教学计划，甚至更改既定的方案。讲授《老王》，根据惯例备好了课。到课堂，学生说初中已经学过了。突如其来的情况，让我临时改变了授课计划，重点是描写老王的语言，体会在不幸的生活中如何凸现善良纯朴的天性。又有一次，和学生一起学习文章《人文教育的位置在哪里》，“幼儿园孩子接受的教育是……”没等我说完，一个顽皮的学生发出了一个异样的声音“吃喝玩乐”。按常理应该斥责他。但为了整个班级的气氛，我灵机一动，说“按字面意思，小孩子学的还真是这些。这些就是人文教育开始的内容”。教室中的紧张感由此消减。“无多媒体”课堂是真实的课堂，强调课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用，显现的是教师临场发挥的能力。
最后，课堂教学的魅力不仅仅是新鲜的知识。很多时候，一个学生对一门功课的喜爱，很大程度上和授课教师有关。一个优秀的教师，在课堂上往往能以其生动的口头语言和优美的形体语言，将教学内容恰如其分地表达出来，能让死的知识活起来。教师对于各种教学问题都有着自己的一套观念和看法。这种观念和看法常常是不外露的，常常影响着课堂教学。因此，忽略教师的授课艺术，将冰冷的机器作为讲授知识的主体，没有了和学生之间的情感交流，生动活泼、形象传神的语文课堂也会变得没有人烟气的。
而更为可怕的是，电脑与手机无孔不入地侵入到学生的每个空间，网络快餐式的信息消费彻底挤压和占领了学生最后的阅读的空间，经典文本无法进入学生的视野。
1.没有阅读，束缚了学生语文能力的获得。沉醉于阅读是一种美妙的体验。丰富多彩又摇曳生辉的文本，给阅读者提供的是一种愉悦，一种高于一切的精神享受，在这样的美丽的行程中，无数的字词语汇很轻松地被阅读者所接受并记忆深刻，哪怕遇到一些生僻的、阅读者不认识不理解的词语，他们也会随着文本去猜去联想，会找字典去查。没有阅读，就失去了在快乐中认识词汇、感知词汇、积累词汇的机会。而且，阅读也是学生潜移默化地学习和认知语言运用、表达技巧、行文方式的重要途径。心理语言学家克拉申说过：“人们使用语言的能力（包括使用外语的能力），主要不是通过学习获得的；而是习得的。”也就是说，要使学生获得母语书面语的能力，必须使学生大量积累书面语言材料，而读书正是学生获取并积累书面语言材料的最好手段。隔断了阅读，也就隔断了语文能力的训练。
2.没有阅读，阻隔了学生语言思维的训练。阅读是打开思维的一条路径。思维的发生是人类语言形成的动机、基础和必然结果，思维借助语言而实现；语言是思维的内容和工具。语言为阅读者打开了思维广阔空间，一个字、一个词或者一句话都要通过阅读者思维体验转化成具体的、栩栩如生的画面场景，使阅读者犹如身历其境，随着文本而喜悦、痛苦、快乐、忧伤。阅读的过程是以思维的方式进行再创造的过程。阅读是最能激发学生的想象力和创造力的活动。而由于孩子个性气质存在差异，他们常常倾向于某一类自己喜欢的书籍，如战争、情感、军事、历史、哲学、侦探、科幻、武侠等作品，这种倾向性的阅读反过来又加强了孩子个性的发展。没有阅读，这些自然无法实现。
3.没有阅读，无法触及学生的心灵。优秀的文学作品传达的总是人类最美好的感情，呈现着生活的驳杂丰富，蕴含着深刻哲理和对生命、生活的认知。这些都能够潜移默化地陶冶着学生的心灵，影响着他们的行为，使学生建立起自己的审美观、道德观和人生观。因此，阅读的意义就在于，它超越了世俗生活的层面，建立起另一个精神世界。一个人的阅读史，即是他的心灵发育史。没有阅读就切断了与世界、与心灵、与生命情感的沟通。阅读使文字具有了永恒的价值，它比图像更空灵，比记忆更清晰，比冥想更深邃。没有阅读的语文，就无法实现语文浇灌心灵、塑造人格的使命。
4.没有阅读，就无法打开学生视野的天空。余秋雨曾经说：“只有书籍，能把辽阔的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。区区五尺之躯，短短几十年光阴，居然能驰骋古今，经天纬地，这种奇迹的产生，至少有一半要归功于阅读。”广泛的阅读、驳杂的阅读，给学生打开一扇通往斑斓多姿的生活与情感的窗子，让学生的目光游走于丰富多彩的世界。没有阅读的语文，遮挡了学生的视野，封闭了学生伸向认知世界的触角。
5.没有阅读，就无法给予学生解决问题的能力。阅读打开了学生的视野，拓展了学生思维，丰富了学生见识，也自然教会了学生认识问题的视角、方式，学会了解决问题的思路和方法，无疑也打通了学科之间的界限，阅读使学生能够触类旁通，不仅学好了语文，而且刺激了其他学科的学习。没有阅读，就不会有能力的给予。
6.没有阅读，学生就少了一个自我调节放松的渠道。阅读是一种美妙的精神体验。陶醉于阅读，是一种心灵的愉悦、精神的快乐、心情的放松。在学生课业压力有增无减的现实面前，阅读是让学生调节情绪、减轻压力、身心松弛的一种手段。没有阅读，学生只能继续疲于奔命。
语文教育专家倪江说：“阅读什么，怎么读，说到底是个人的天赋权利。教育中最本质的东西就是不能剥夺他人的基本权利。”有阅读才有语文，阅读是语文学习的使命。阅读是学生的权利，不该也不能被剥夺。
截至2月7日24时，全国有确诊病例31774例，疑似病例27657例。面对如此严重的疫情，面对每日新增的数字，全国各地医生护士主动请缨纷纷驰援武汉;他(她)们是夫妻、是父母、是儿女…。但他们更是医务工作者。在疫情面前，在国家危难面前，他们放弃了团圆放弃了一切，不顾自身安危，成为最美的“逆行者”，只为让国家解除燃眉之急，帮助人民早日康复!
医务人员的防护服是一次性的，医疗物资极其匮乏，医务工作者们为了节省防护服，常常连续工作七八个小时，水不敢喝，饭也来不及吃，汗水浸透了衣服，汗珠顺着脸夹流下，模糊了护目镜。她们的脸、鼻梁，因为长时间戴口罩、护目镜而勒出了一道道深深的痕迹，还有的因为长期用84消毒液洗手，手上的皮肤粗糙发红甚至溃烂。责任不容他们退缩，疫情就是命令，时间就是生命。在伤口上贴上创可贴重返战场，他们这样只为了人民的健康，医务工作者们不求利益、不求名誉、不计酬劳、责无旁贷、不顾生死。
“战争”不是只有前线，还得靠后勤大力支持。一方有难八方支援，各行各业都投入到这场战斗中来，警察在维护治安的同时还要投入到防疫工作中;工人们放弃假期24小时连夜开工赶制医疗物资;各地农民自愿将果肉蔬菜送往一线;火神山、雷神山医院仅仅只有10个昼夜就建成投入使用，创造了历史奇迹。
本课描写了一只波斯猫，从来不知道快乐是什么滋味。于是决定去问问人家。他去问了燕子、蜜蜂、小花猫，结果还是没有找到快乐。本文通过波斯猫和燕子、蜜蜂、小花猫的对话，揭示了只有通过自己的辛勤劳动才能体会快乐的道理。
二、教学片段
(一)启发谈话，揭示课题：
1.出示“快乐”问：同学们，这两个字认识吗?请你大声地读出来。面带微笑的读。每个人心中都有快乐的事，你有吗?请用一、二句话介绍一下你的快乐。引导学生“我最快乐的事……”或“……是我最快乐的事”说。
2.小朋友们都有快乐，看，(出示)“波斯猫”认识这只猫吗?齐读。我知道沈文馨养过波斯猫，请她来介绍一下。师：波斯猫是一种观赏动物，是人们喜爱的宠物。今天就学习第19课，齐读课题。(出示全课题)
3.文中的波斯猫为什么没有快乐呢?今天我们就来学习课文，学课文首先要认识生字宝宝。
(二)学习生字，读懂课文，明白道理：
1.请同学们标上小节号，边读边圈，不认识的字借助拼音读准生字，读通课文。
2.我们把生字宝宝请上来认识一下： 谁会，带同学读。 炸-第二声，酿-拼读。第一排的生字要分清……(平翘舌音)。第二排的前两个生字要读出……(后鼻音)。 酿-认识“酉”字旁，还有哪些字带有“酉”旁?醒、酸、酷、酒-部首是三点水。交流记字方法。 第三排两个字的左边都是……(口字旁)，说明都是从嘴里发出的音。谁来读?指名读，跟老师读。
3.我们把生字宝宝请回家，再读文一遍，边读边思考：读了课文你知道什么?
4.刚才同学们说到“燕子衔泥造窝觉得很快乐，蜜蜂采蜜酿蜜觉得很快乐，小花猫捉到老鼠也很快乐”课文中哪几节是这样写的?请同学快速阅读找出相应的小节。 出示：3、6、9节自由大声朗读这三节，读通句子，抓住句中的关键词语读好句子。想一想：为什么他们觉得这是他们的快乐?同桌讨论。指名读句，谈体会。你们读得认真，谁来大声的读?句1：“一口一口” 指名读，师：一口一口衔泥才造好温暖的窝，齐读。句2：“千千万万”——你说的真棒，老师请你尝一尝蜂蜜。你知道吗?这一滴蜂蜜是怎样酿成的吗?老师查过资料，这一滴蜂蜜由一只蜜蜂往返10次采集1500多朵花才酿成的。真是千辛万苦啊!来读好它……句3：每当夜深人静，别人都舒舒服服躺在床上休息，小花猫一夜未眠可他却说……(读句)小花猫整夜不睡觉而它的快乐就是……
5.学到这儿，请你们想一想：为什么这是他们的快乐呢??交流得出：付出劳动得到成果(板书)师：(指板书)燕子衔泥造窝，蜜蜂采蜜酿蜜，小花猫捉到老鼠这都是他们付出劳动得到的成果。
6.波斯猫询问他们得到了各不相同的回答，这些对宠物来说都不算快乐，波斯猫是怎么回答的?请你自读2—10节，找到波斯猫回答的句子，用“----”划出。出示波斯猫的三句话。请你认真的读一读想一想，为什么别人眼中的快乐波斯猫却不快乐?交流：他是宠物，一切是主人安排好，不需要辛辛苦苦劳动，感觉不到快乐。所以他说……引读波斯猫的三句话
7.你们读得真棒，想分角色朗读吗?现在请你们四人学习小组中分角色读通读好句子，注意要读出语气。
8.引读：波斯猫听了他们话非常失望，夹着尾巴边走边叹气……读到这里你知道文章告诉我们什么呢?
9.今天我们认识了许多生字宝宝，读好了句子，上了一堂快乐的语文课，让我们快快乐乐的做一个游戏吧：默看快乐争气球
10.你们真了不起，老师为你们感到自豪。老师也感到非常快乐。
(三)课外延伸，说话练习：
1.波斯猫继续去寻找它的快乐，你说他找得到快乐吗?请你想一想，用二三句话说一说：波斯猫会遇到什么快乐的事?。以“波斯猫找到了快乐”为题编故事的续集。讨论讨论。交流。
2.今天回家就以“波斯猫找到了快乐”为题，把故事编的好听点，明天讲给同学、老师听。
三、反思
教学目标 王芹
1、认识４个生字。正确读记“然而、面临、颗粒、来源、分裂、飘浮、削弱、柔和、性能、依附、稳定、朝晖、单调、古往今来、庞然大物、气象万千”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。
3、领悟表达方法，并学习运用。
4、懂得任何事物都有两面性，受到辩证唯物主义启蒙教育。教学重点
在理解课文内容的基础上，体会作者用词准确及说明事物的表达方法。
教学难点
明白灰尘与人类的关系，懂得任何事物都有两面性。教学过程
一、谈话激趣，导入新课
1、你喜欢灰尘吗？为什么？你能用一个词来形容它吗？（指名板书）
带着这种心情再来喊一喊它。
2、是啊！这就是灰尘，它散落在窗台桌面，污染环境；漂浮在空中，如影相传、传染疾病，所以人人都讨厌它。假如没有灰尘，这世界将会是什么样的呢今天我们就来学习这篇课文。（板书：假如没有灰尘）
二、初读课文，了解大意
1、带着这个问题默读课文（假如没有灰尘，这世界将会是什么样的呢）
边读边画出重点语句。
2、指名回答。人无法睁眼
天始终蔚蓝
地湿漉漉的生物无法生存
大自然变单调
三、精读课文、自主学习
１、要求学生默读课文，分段，概括段意：
第一段（１自然段）灰尘令人讨厌，人类却离不开它。第二段（２自然段）设问过渡。
第三段（３～６自然段）灰尘的作用很大。告诉我们包括灰尘在内任何事物都有两面性。
２、重点学习第三段，了解课文运用的说明性表达方法： ⑴ 学生自由朗读第三段，做读书标记。⑵ 出示句子比较： ① 灰尘很小很小。② 灰尘的颗粒的直径一般在万分之一到百万分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，已称得上是灰尘中的庞然大物了；细小灰尘只有再高倍显微镜下才能看见。Ａ、能用①代替②句吗？
Ｂ、②句是怎样写出灰尘“小”的？（指出说明方法）“直径十万分之一到百万分之一毫米之间”（列举数字说明方法）人眼看到的是庞然大物；电子显微镜才能看见（对比的说明方法）Ｃ、体会说明的好处：
更具体真实地突出事物的特点，增强可信度。
师叙述：陆地上空灰尘的主要来源是工业排放物、燃烧烟尘、土壤扬尘等。此处我们也可以把这些小东西称为“粉尘”。
⑶ 利用手电筒光线，引导学生拍衣服、扫地、跺脚，或结合平时看到的沙尘暴，汽车尾气等方式观察灰尘的运动。
３、默读四、五、六自然段，各自然段写灰尘有什么作用？ ⑴ 师出示：（学生理解填空）
灰尘虽然令人讨厌，但人类却离不开它。
灰尘能＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。灰尘能＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。灰尘能＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑵ 画出第三、四、五段的“假如没有灰尘，„„”句式，联系课文内容，想想这四个意识是怎样写明白的。⑶ 分小组讨论交流作者说明灰尘四个作用的说明方法。⑷ 指名回答，师适当点拔。体会作者是怎样说明灰尘的作用的。５、学生结合生活及健康知识讨论灰尘的利与弊。师举例：有报道称陕西出土的兵马俑等文物已被有害工业粉尘侵蚀；大雾天气高速公路关闭；机场关闭等。学生制表对比。６、师小结：
灰尘对我们的生活影响很大。包括灰尘在内的任何事情都有其利弊两面性。
四、总结升华
是呀，我们平时人人讨厌的灰尘却有这么大的作用，小小的灰尘有危害人们的一面，也有造福万物的一面。你能举出生活中具有双面性的事物吗？
看来任何事物都有利有弊呀，我们只有正确认识，才能趋利避害，造福人类，造福自己。
五、板书：
假如没有灰尘
作假设
作用
特点 作比较
使光线柔和
吸收并散射光线 列数字
使天空颜色渐变
使大自然气象万千
纵观整堂课, 教学的思路是清晰的。教法上有启发, 有点拨;学法上学生有讨论、交流。教学环节的有些设计似乎也涵盖了新课程的某些念想, 似乎这就是新课程理念指导下的一堂课。但听了这堂课后, 深长思之, 总感觉如鲠在喉, 不吐不快。
一、文章不厌反复读
《散步》这篇散文故事真挚感人, 文情并茂, 适宜通过朗读让学生感悟本文和美的亲情。在教学时, 可把朗读贯穿在各个环节中, 以读为主线, 逐层深入推进教学。先让学生读准字音、读准停顿、读出感情、读进文本;然后, 让学生读出问题、读出智慧;最后, 让学生读出文本, 提升素养。在语文教学中, 我们不应忽视朗读这一环节, 特别是那些文质兼美的文章, 更应加强朗读训练, 让学生耳醉其音、目醉其情、心醉其神。
通过朗读品析, 从语言的气势、韵味、节奏、停顿中引领学生辨别语言的感情色彩, 感受人物的喜怒哀乐, 领悟作品的思想内涵, 使体验更加细腻, 使感知更加深刻, 最终促进知、情、义的和谐发展。有力地进行了朗读训练, 也就抓住了语文教学的根。如果像这位教师只读一遍课文, 然后就忙于分析课文, 一篇颇具神韵的散文被搞得支离破碎, 也就谈不上去引领学生领略文章的隽美意蕴了。
二、语文教学应抓住语言, 理解揣摩, 训练语感
陈钟梁先生曾经说过:“语文课是美的, 这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味, 要上得朴素自然, 要向学生传递语言深处的美。”语文课如何“上出语文味儿”, 如何“向学生传递语言深处的美”, 我认为关键的一点是:语言的揣摩。抓住“语言的揣摩”, 可以避免语文课的异化, 可以回归文本, 聚焦语言, 真正做到从文本中来, 到文本中去;抓住“语言的揣摩”, 以更深层地感受语言的魅力, 更深入地走进文本, 从而更深刻地领略“潜伏在语言深处”的语文的美;抓住“语言的揣摩”, 还可以提高学生对语言的感悟力和鉴赏力——这是学生语文能力的重要组成部分。回过头来再看这位教师在执教这一课时, 几乎没有语言品悟训练 (虽然也有对文章最后一句话的讨论理解) 。况且《散步》这篇散文的语言朴实精美、简洁洗炼, 可圈可点之处很多。我认为不妨从以下几方面入手。1.用词精炼准确的句子。如, “母亲又熬过了一个严冬”中“熬”形象地说明母亲年老体弱, 艰难度过严冬的痛苦之情。2.句式对称的美句。如, “母亲要走大路, 大路平顺;我的儿子要走小路, 小路有意思。”整齐的句式使语言很富有表现力。3.含义丰富的句子。如, “但我和妻子都是慢慢地、稳稳地, 走得很仔细, 好像我背上的同她背上的加起来, 就是整个世界。”因为母亲代表过去, 儿子代表未来, 对过去要珍惜, 对未来要珍爱, 这对一个家庭, 几乎是全部。因此, 作者把这一情景喻为“整个世界”, 含蓄形象地抒发了“我”和妻子的使命感和责任感。4.描写春景的生动形象的句子。如, “这南方的初春的田野, 大块小块的新绿随意地铺着, 有的浓, 有的淡;树上的嫩芽也绿了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。”这些写景的句子, 表现了南方初春草木萌动, 生意盎然的景象, 有力地烘托了一家人其乐融融的情愫, 用笔精炼, 意境优美, 很富有诗情画意。……在教学中, 不妨设计一个品读语言的板块, 让学生在悟读语言的过程中, 体验作者用词造句的精美、精炼和精妙, 感受作者一家温馨、和谐的亲情。
著名特级教师于漪在总结怎样上好一堂课的经验时, 其中有条是“重锤敲打关键词句, 使它们溅出耀眼的火花”, 对“关键词句”“重锤敲打”, 并“溅出耀眼的火花”。这样, 学生的思维得到了碰撞、发散和提高, 其对语言的领悟能力也提升了。自然而然, 这样的语文课也就有“语文味”了。
三、课堂上设置的思考题应有思考的价值和启发性
一、让“互动”充盈于语文课堂
多媒体语文课件的画面形象生动、图文并茂,对学生的感官能产生一定的刺激作用,能增强课堂教学的效果。因此,很多教师在上课时重用多媒体,而忽略了自己还有粉笔和一张嘴,也忽视了教师自身的资源,尤其是语言,包括口头语言、肢体语言,而这些又能对学生起到非常重要的作用。当前,很多的网络教室都是将电脑摆在学生面前的课桌中央,一排排高耸的显示器阻挡在学生和教师之间,阻碍了师生之间的交流。现代传媒理论认为,信息的传播最有效的方式依赖于人际关系,在机器的阻隔下,教师与学生间的信赖和情感交流淡薄了,使得教学效率大打折扣,实践也证明,这样的课起初学生还很有兴趣,可过了一段时间以后,学生的课堂学习效果和兴趣下降。因为师生间交流互动太少了,更何况历史、地理、政治等课程也大量使用多媒体课件,对学生来讲是大量的重复感受,对于它们,学生的感觉麻木了,现代教育媒体的原本优势也逐渐丧失,学生的学习效果自然要大打折扣了。
在运用现代媒体的语文教学时,要加强师生互动,要从实效出发,不要摆花架子。在语文教学中信息技术在运用上不是越多越好,而是要充分,要恰到好处,只有这样才能使信息技术与语文课程实现最佳整合。
二、让“主导”绽放于新型课堂
我们要创建新型的教学结构,运用“信息技术与语文学科整合”提供的教学环境,充分发挥学生的主体作用,同时还要更好发挥教师的“主导”作用。
网上的信息浩如烟海,其中不乏垃圾信息。教师如果事先不去仔细挑选,不去引导学生对大量的垃圾信息和知识筛选,学生所学也只能如坠云里雾中,笔者曾在教学《胡同文化》后,要求学生进行网络拓展学习,进行网上读写,把赣南客家民居文化与胡同文化作比较。由于缺少对学生的必要指导,学生所搜集的信息及制作的课件只是对这些良莠不齐的信息的简单拼凑,学习效果一般。
由此可见,网络教学虽然为我们倡导的自主、合作、探究的学习方式的改变提供了便利,但教师的必要引导也是不可或缺的,而且还要更好地发挥主导作用。
教师要根据教学情景、学生实际不断调整预设目标,教师应是利用媒体的主人,而不是被制作好的课件牵着鼻子走的奴隶。教师要随时修改、调整和增删课件内容,使教学顺应学生学习的需要。
三、让媒体启迪于“愤悱”之时
《论语》中说:“不愤不启,不悱不发。”课堂教学的实践证明,只有关键时刻的启迪,才能调动学生学习的积极性和创造性,才能有效突出重点,突破难点。
语文课涉及的许多内容是学生见所未见的,教学媒体中的视频资料和图像的出现能填补学生的阅历缺陷,拓宽和优化学生的想象。但若操之过急,出示过早,就会削弱原有的启迪思维、拓展信息的功能,堵塞学生的思维通道,使想象的翅膀折损。若长此以往,学生的思维便会对媒体产生依赖,使想象力萎缩。因此,媒体的点击应在学生“书到用时方恨少”之时,真实的画面应产生在学生竭尽想象之时,这时媒体教学便起到雪中送炭、开渠引流的作用。
四、让语言文字及时还原
有些语文课件和网络化教学片面追求直观、动感和色彩效果,而忽视语文学科特色。实际上,片面追求形象性、生动性,课似乎上得热热闹闹,其实容易分散学生的注意力,使他们从课堂中心转移到画面的生动形象、声音的变化多端等方面,从而弱化了语文知识的获得与语文能力的培养。甚至有些借助影视画面的课件,用后常使人产生还不如干脆把学生带到影剧院上语文课的感受。
其实,借助影视画面的阅读课,最多只能帮助学生对课文“写什么”的理解,而对于“怎样写”少有触及,尤其是对更基本的“用什么写”,即对作者借以表情达意的语言材料的探究和把握更是不足。所以,作为语文教师务必要及时凭借画面内容,引导学生进行对比性的语言文字的“还原——回归”,探究作者运用哪些语言材料和艺术手法来塑造人物或者描绘景物的,这才是我们语文教学的重点和根本任务。
网络的出现给人们的阅读带来了一场划时代的变革,新课程标准也一再强调:重视运用现代信息技术开发课程资源,拓宽学习空间,自主选择阅读材料,扩大阅读面,增加阅读量,有目的地搜集和整理信息。但是,要使学生的语文能力得到提升,是不能放弃对语言文字回归的引导。
总之,信息技术与语文课程的整合,只有在正确的教学理念指导下才能充分发挥作用。教学中,不应把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而应把信息技术作为促进学生自主学习的工具,使现代教学技术的优势得到尽可能的发挥并促使其健康发展。◆(作者单位:江西省信丰县第二中学)
知识与技能
1、认识课后生字，正确读记生字新词。
2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，了解灰尘的特征和作用。
3、领会作者的表达方法，能运用。
4、明白任何事物都有两面性，使学生受到辨证唯物主义启蒙教育。
过程与方法
1、联系上下文，在阅读中扫除字词障碍。
2、围绕“自学提示”展开讨论、交流，用简洁的语言说说课文主要内容。
3、以辩论会的方式从正反两个方面认识灰尘的优缺点。
情感、态度和价值观
1、激起学生对大自然的探究兴趣。
2、明白任何事物都有两面性，受到辨证唯物主义启蒙教育。
教学重难点
1、在明白课文内容的`基础上，感受作者用词的准确和说明事物的表达方法;
2、知道灰尘与人类的关系，知道任何事情事物都有两面性。
课时划分：
1课时
教学过程
一、导入、板书课题
大家都见过灰尘吧，是不是很讨厌它?那假如没有灰尘是不是很好呢?今天我们就来学习第12课《假如没有灰尘》。板书课题。
二、出示自学目标
1、将课文读通顺、解决文中的生字词
2、熟读课文，了解在生活中灰尘都有哪些特点，它的作用是什么?
三、出示自学指导
1、朗读课文，读完说说没有灰尘行不行?
2、自由读课文，要求做到读得正确、流利，生字多读几遍，能熟练认读。
3、熟读课文，思考：
⑴灰尘的特点和作用
⑵想想文中用了几种说明方法、我们都学了哪些说明方法?
四、学生自学
五、检查自学情况
①指名读课文，检查生字词。
②先默读思考：灰尘有什么特点和作用，然后与小组同学讨论，作者是怎样说明这些特点和作用的?
③小组合作完成表格。
灰尘的特点灰尘的作用使用的说方法教师巡回指导，要及时表扬合作很好的小组。
六、当堂训练
①指名读4.5.6自然段的最后一句话，你从中得到什么启示?(人们看成有害的东西往往有其不可忽视的存在价值，要正确认识。)
②你还能举例说说，生活中哪些被看成有害的东西其实也有很大的作用呢?
七、小结：
我们能这样清楚、明白地了解灰尘的特点和作用，课文用了什么方法来告诉我们的?(数字、假设)
八、板书设计：
灰尘的特点灰尘的作用使用的说明方法
1一.学习目标：
1、把握本篇新闻中将新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价有机结合的独特风格。
2、联系新闻的时代背景，体会作者鲜明的情感态度，感悟作者强烈的使命感。
3、发现现实生活中的瞬间美，培养关注社会、反思历史、热爱和平的意识。
二.学习重点：
联系新闻的时代背景，体会作者鲜明的情感态度，感悟作者强烈的使命感。
三.学习难点：
体会作者鲜明的情感态度
四.学习课时：一课时五.学习过程：知
识积累:：
一.给下列生字注音
噩梦嬉笑沼泽
撰写步履废墟
高一语文编写人：雷晓云
一.学习目标：
1、把握本篇新闻中将新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价有机结合的独特风格。
2、联系新闻的时代背景，体会作者鲜明的情感态度，感悟作者强烈的使命感。
3、发现现实生活中的瞬间美，培养关注社会、反思历史、热爱和平的意识。
二.学习重点：
联系新闻的时代背景，体会作者鲜明的情感态度，感悟作者强烈的使命感。
三.学习难点：
体会作者鲜明的情感态度
四.学习课时：一课时五.学习过程：知
识积累:：
一.给下列生字注音
噩梦嬉笑沼泽
撰写步履废墟
惊惧窒息祷告
毛骨悚然不寒而栗绿树成阴
踉跄祈祷呆滞嬉戏
二.作家作品
罗森塔尔,美国记者,本篇新闻获当年普立策新闻奖。美国普利策奖主席、新闻学教授霍恩
伯格说,这是国际报道奖得主罗森塔尔“写得最好的作品”。
背景链接：奥斯维辛集中营简介：
奥斯维辛集中营 是1940年修建的，一开始时，集中营只关押波兰政治犯，后来纳粹将整个
德国在欧洲占领区的“犯人”集中在此，首当其冲的是来自各国的犹太人、俄国战俘以及吉
普赛人，此外还关押有来自捷克、南斯拉夫、法国、奥地利、德国的犯人和他们的家属。整
个二战期间，至少有110万犹太人在此被屠杀，其中波兰人30万，匈牙利犹太人至少40
万。大部分犹太人被送到集中营后，他们不像其他囚犯一样要编号和被当成奴隶一样送去劳
动，而是直接送往毒气室，然后焚烧„„
解题
奥斯维辛曾经发生过人间惨剧,但这个严重事态已经过去,所以记者访问这里的目的自
不在于报道事态,而在于激起人们对死难者的悼念,对暴行者的憎恨,以表达世界和平的主
题。
三.整体感知：理解这些话的含义：
1.从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆
娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。
2.这真像一场噩梦，一切都可怕地颠倒了。在布热金卡，本来不该有阳光照耀，不该有光亮，不该有碧绿的草地，不该有孩子们的嬉笑。布热金卡应当是个永远没有阳光、百花永远凋谢的地方，因为这里曾经是地狱。
3.今天，在奥斯维辛，并没有可供；报道的新闻。
4.对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气
室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。
四．问题探究：《奥斯维辛没有什么新闻》里有很多否定句，应该怎么理解？
《奥斯维辛没有什么新闻》这篇消息与我们常见的消息有什么不同？
拓展延伸:
阅读：1.前以色列总理拉宾的和平宣言：“几万个示威者的喊叫，还远不如一个痛哭儿子战死的母亲的眼泪给我的震撼„„”
“一百多年了，我们在寻找家乡；一百多年了，我们试图平静地生活，种下一棵树、铺好
一条路„„我们一边梦想一边作战。一百年的战争和恐怖使我们伤痕累累，但不曾毁掉我们的梦想——我们百年来对和平的梦想„„”“„„我向来相信大多数人是渴求和平而且愿意抓住和平机会的。你们今晚聚集在此，证明
了这种渴求：要和平，不要暴力，暴力伤害民主，我们必须抵制暴力。”
2.“倘若一个国家是一条航行在大海上的船，新闻记者就是船头的守望者，他要在一望无际的海面上观察一切，审视海上的不测风云和浅滩暗礁，并及时发出警报。----普利策
五、作业布置：作业本文有不同的译本，另一译本的题目为“布热金卡：阳光明媚，花香鸟语”。你更喜欢
哪个题目？为什么？
2、上网查询有关其他南京屠杀的新闻，加深对历史的认识，进一步体会新闻的价值。
：
附答案：
2、解释下列生词。
掩映：彼此遮掩而互相衬托。陈迹：过去的事情。瞩目：注目。
十：答：历史性的时刻——中国恢复对香港行使主权的重要性:1997年7月1日,中华人民
共和国政府恢复对香港行使主权,远离故土一个半世纪的游子重回祖**亲的怀抱,这是中
华民族血洗百年耻辱的喜庆时刻,是中国历史上的一件大事,更是世界历史上的一件大事
十一：整体感知课文：
1、①毛泽东主席在1949年美国驻华大使司徒雷登回国、美国政府的白皮书发表之时，曾写过一篇文章，题目是《别了，司徒雷登》。本文活用此题。②.用倒装句式突出了别了的内涵；其次，运用借代修辞格，用‘不列颠尼亚’舰指代英国，形象、生动。③.从字面上看，参加完交接仪式的查尔斯王子和末任港督彭定康乘坐英国皇家游轮“不列
颠尼亚”号，l离开香港，这是描述现实场景。④.深层含义是，“不列颠尼亚”号的离去，象征着英国殖民统治在香港的终结，中华民族的一段耻辱终告洗刷。
２、时间地点主要事件
1997年6月30日
下午4点30分 港督府 彭定康注视着港督旗帜降下旗杆
1997年6月30日
下午4点40分 港督府 彭定康乘车最后一次离开港督府
1997年6月30日
下午6点15分 距英军总部不远的添马舰
东面的广场 举行“告别仪式”，查尔斯宣读女王赠言
1997年6月30日
下午7点45分 “威尔士亲王”军营旁 举行第二次降旗仪式
1997年6月30日
最后一分钟中英香港交接仪式现场 米字旗在香港最后一次降下
新的一天来临的第一分钟
中英香港交接仪式现场 五星红旗伴着《义勇军进行曲》冉冉升起。与此同时，五星红旗在英军添马舰营区升起
1997年零点40分 中国南海 查尔斯和彭定康登上“不列颠尼亚”，“不列颠尼亚”消失在南海的夜幕中
3、场景一：下午4点30分，末任港督告别港督府，降下港督旗帜；
场景二：下午6点15分在添马舰 军营东面的广场 举行象征英国管治结束的“告别仪
式”，降下英国国旗；
场景三：子夜时分举行中英香港交接仪式，米字旗在香港最后一次降下，中国国旗升起；
场景四：零点40分查尔斯和彭定康登上“不列颠尼亚”离开香港；
4.4、7、11段介绍了一些背景材料，将历史与现实用镜头方式交错出现，画面强，突出
了英国对香港156年统治的终结，而五星红旗的升起，则更强化了中国香港主权的恢复。背
景材料的引入也使现实场景有一种历史的纵深感，让人更加体会出仪式本身的现实内涵，也
增加了作品的厚重感。
十二：重点语句赏析：1 运用对比手法，强调这次降旗不再是以往港督换任的重复，它是具有标志意义的最后一次。
2.国旗一个国家的象征，象征英国统治的“不列颠尼亚”号与象征香港回归祖国的特别行政
区区旗，构成了鲜明的对比，标志着英国对香港150年来的殖民统治结束和香港自治的新的历史阶段的开始，含蓄地表达了一种祖国恢复对香港行使主权时的庄严而喜悦的心情。
3.语言庄重含蓄，有深刻含义。“从海上来”指当年不可一世的英国远征军强占了中国的领
土，开始殖民统治。“从海上去”指英国殖民统治的结束。运用对比手法，把香港百年历
史的沧桑凝聚其中，暗含着历史和现实的对比。
知识积累:：
1、给下列生字注音
噩梦嬉笑沼泽撰写步履废墟惊惧窒息祷告毛骨悚然不
寒而栗绿树成阴踉跄祈祷呆滞嬉戏
二、整体感知：理解这些话的含义：
1.运用描写手法造成巨大的感情落差,寓含着强烈而深沉的愤慨之情:虽然它已经告别了灾
难的过去,重新展现美丽的景貌,它在人们的记忆中却永远和最可怕的灾难联系在一起,每一
个到这里参观的人都不会忘记这一点。
这样写，突出文章主题。激发读者的好奇心，写出了布热金卡的现状。结尾也有一句类似的话，首尾呼应，浑然一体。
2.运用排比手法，增强语势，突出了对法西斯不可遏制的憎恨之情。
3.起到承上启下的作用。人们已经了解很多，的确没有什么新闻可以报道了；即使没有什
么新闻，作者还是要写一写，因为他感到一种非写不可的使命感。
4.用雏菊花在怒放反衬在集中营人们所受的苦难和法西斯的残暴。两种反差极大的事物摆在一起，这样的景象的确让人难忘，任凭纳粹多么残暴，终归阻止不了生命的进程。问题探究：
一、本文用了一连串的否定句，像一条线串起了全篇文章，使文章具有统一的风格，同时把
奥斯维辛这个被纳粹颠倒了的世界展现在读者面前。每个句子都具有深刻的内涵，值得细细
体会。比如：
标题就是一个典型的否定句，类似的句子文章中又出现了两次：一次是介绍完背景材料之后，作者说“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”。这句话承上启下，一方面奥斯维辛
太出名了，人们已经了解了它很多东西，的确没有什么新闻可以报道了；另一方面，即使没
有新闻，作者还是要写一写，因为他感到“一种非写不可的使命感”。第二次是结尾“在奥
斯维辛，没有新鲜东西可供报道”。除了呼应前文之外，还突出了文章主题。意思是说，奥
斯维辛没有什么新鲜东西了，每一个参观者都看到同样的东西，也都有同样的感受，那就是
震惊，甚至窒息。看到这些遗留的东西，就有这样的感觉，如果看到那些真实的场景，又会
有怎样的感觉呢？这样，虽然话语貌似平静，却表现出对纳粹罪恶的深刻揭露。
二、不同之处就在于记者在文章中的参与程度不同。记者对于所报道的事件有三种参与的情
况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂自己的感情和判断，只是由
事实本身说话；另一种是记者作为旁观者出现，但会在叙述事实的同时表达自己的看法或者
渗透自己的感情；还有一种，记者作为事件的参与者．文章直接描写他的所闻所感。我们平
第一，语文课得干语文的事。语文课到底干什么？这个问题看似简单，实质上对于这个问题，许多语文老师恐怕说不清楚。于是，“种了别人的田，荒了自己的园”的有之，“表面热闹花哨，实质低效无效”的有之，“追风逐浪，人云亦云”的有之，“这个流派，那个主张，唯我独尊”的有之……那么，语文的根本任务是什么？语文教师应该在语文课上做些什么？来看《古文今译》的教学：
课前贾老师在黑板上写了一段话，“一人家贫卖画以度日一日作画一年无人问津遂问师曰试倒之一年作画恐一日可售试之然”。
“请一个同学到黑板上加标点，大家看他加得对还是不对。”（指导学生加标点）
“请两位同学来读读看。”（老师指点不要拖长声，不要拖腔拿调）
“老师给这些字加上点，它们的意思大家明白吗？”（理解“贫”“曰”“无人问津”“恐”“试之”的意思）
“这是一个很有趣的故事，我们来把它扩成500字的现代文。”
这节课教学内容清清楚楚，就是进行听、说、读、写训练，每一个环节都体现着浓浓的语文味，这些都是语文“本体性教学内容”（吴忠豪语），都是语文课该干的事。有时，我们过于关注教学方式的创新、教学手段的多样、教学环节的新颖，而忽视了语文最基本的目标和任务。语文老师必须清醒地认识到：语文课得干语文的事。面对一篇篇课文，应该引导学生用课文来学语文，要依据课文合理确定“本体性教学内容”。
第二，语文课得用语文的方法。什么是语文的方法呢？语文的方法应该是符合语文学习规律的方法，是学习语言的方法。当下，花样翻新的语文教学弥漫着浮躁之风和功利之态，课堂上太多的资料补充，太多的媒体展示，太多的“泛语文”活动以及太多形同虚设的小组讨论活动，大大减损了语文学习的功能。
“语文的问题应该用语文的手段来解决，中国的语文应该用中国的办法来教。”（贾志敏语）纵观这堂课，贾老师传承了中国教育传统的优秀经验，用语文的方法来教：重视读，让学生加标点自读自悟，继而练读、熟读；重视识字、写字以及字词意思的理解；重视语言运用的训练，当堂写作、当堂点评、当堂修改。贾老师采用读、思（悟）、说、写结合的方法，简简单单、朴朴实实。简单到只用粉笔和黑板，朴实到老师只用嘴，每一个指导都恰到好处，每一处点拨都让孩子有所进步。这种简单朴实的方法就是语文的方法，用这种方法有利于学生学语文，更有利于学生语文素养的提高。
第三，语文课得看学生学了多少语言文字。课堂教学和舞台表演完全是两码事，舞台表演追求的是美，而课堂教学追求的是真；舞台表演展示给我们的是“台上一分钟”（结果），而课堂教学展示的是“台下十年功”（过程）。当下语文课，特别是公开课，教师把课堂当作舞台，只顾顺着自己的思路展示自己的功底，学生给老师做陪衬，这样的语文课表面热闹，实质低效甚至无效。语文教学要让学生经历从不会到会、从不懂到懂、从不掌握到掌握的过程，一节语文课下来，得看学生学了多少语言文字。来看贾老师《古文今译》的教学。
其一，学生思维在教师的提示中激活。
“这38个字，我们来把它扩写成500字的短文。要用现在人们说话的习惯。比如说这个‘贫’，是贫穷的意思。我们成语中有许多词是说贫穷的，大家说说看。”（一贫如洗、家徒四壁、一无所有）
“你看，说贫困，有很多成语可以用。也有许多熟语可以用，比如说‘吃了上顿没下顿’……”
“我们请一个同学把第一段扩写一下，特别是在‘穷’字上面做一些文章。他怎么生活呢？他怎样作画呢？”
怎么指导学生扩写？当学生的思维受阻时，教师怎么办？贾老师给学生一个示范、一个提示，这是一种智慧的启发引领，比说多少遍“要想象、要具体”来得更有效。
其二，学生的语感在教师的纠错中提升。
“‘他每天靠卖画过日子。’这不对，把‘每天’调到后面，这样说：他靠卖画度日，每天都早早起来。”
“‘问老师原因’改成‘请教老师’，‘原因’删去。”
“摇头没有轻重，要说‘微微地摇了摇头’。”
贾老师的课堂上，像这样帮助学生纠正朗读、修改语言的例子俯拾皆是。学生在学习过程中遇到困难，或朗读不畅，或理解不准，或词不达意，这是常见的，也是正常的。这些错误是课堂教学中宝贵的资源，如何运用这些资源，让学生语感在纠错中提升，这得看教师的教学机智，还得看教师深厚的语文素养和敏锐的语感。
其三，知识在“语用”背景下生成。
最后一个环节是给文章加个题目，贾老师告诉学生，这是有方法和规律的，然后与孩子一起兴趣盎然地讨论着：
可以从事情上来思考——“画画与卖画”。
可以用文中的一个重点词——“倒过来”。
可以从时间上去想——“一日与一年”。
还可以从文章说明的道理上去思考——“欲速则不达”“慢工出细活”。
怎样给文章起个题目？在老师巧妙地引导后，学生纷纷发表见解，思如泉涌。语文知识要传授，也要讲解，但必须与鲜活的言语活动相伴相生，必须在恰当的情境里用适当的方式引导学生学习语文知识，否则就是空洞的、僵化的。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区美琪学校）
推荐理由
