如何提高中职会计实训教学效果(市三等奖)

如何提高中职会计实训教学效果(市三等奖)（精选4篇）

如何提高中职会计实训教学效果(市三等奖) 篇1

随着社会经济的发展，企业对会计人才特别是高层次人才需求越来越多，要求也越来越高，中职学校的会计专业毕业生要想在与高层次会计人才的激烈竞争中找到立足点，站稳脚跟，取得一份合适的工作更是难上加难。

会计的教学，一方面要传授给学生基本的理论知识；另一方面还要使学生掌握会计的各项操作技能，只有将两者有机的结合起来，学生才能达到学以致用的效果。在传统的以理论教学为主的会计教学模式下，一部分学生只能根据详细的业务叙述，进行简单的账务处理。而在实际工作中，会计事项都是以各种原始凭证的形式摆在会计人员面前，如何处理这些凭证全靠会计人员自己去判断，而刚毕业的学生面对大量的单据和复杂的经济业务根本无法进行正确的会计处理。因此就出现的理论与实际相脱节的现象。为此，如何缩短会计理论和实践之间的距离，增强学生的实际动手能力，就成为会计教学中的一大难题。为提高中职学校学生的就业机会和就业能力。中职学校培养会计专业的学生应以“熟练的专业技能、较强的实践能力和良好的职业素养”为培养目标，高度重视会计实践环节的教学，增强学生的实际操作能力和就业竞争力

一、中职学校会计实践性教学存在的问题

（一）对中职会计专业学生的培养目标不明确

职业教育就是就业教育，它是以就业为导向，以服务为宗旨，走工学相结合的道路。它面向市场，根据市场的需求确定人才培养目标。而在传统的会计教育模式下，只注重知识型人才的培养，忽视了技能型人才的培养，偏离了中职会计教育的培养目标。

（二）偏重理论教学，不注重实训教学，教学不合理

课堂教学仍然以理论授课为主。现有会计专业教学计划中虽然明确了会计实训的课时量比例，但是对每门课程的实训目的、实训内容、实训时间、实训效果没有很好的落实和监督。有关专家曾做过一项调查，结果发现大多数中职学校实训教学课时的比例不到30 %，远没有达到专业课程理论与实践1∶1的标准，致使教学中实践环节形同虚设，实践性教学大纲和教学计划只是为了应付各项教学检查和学校验收。专业授课教师受原有职业教育目标的影响,仍采用传统的教课方法，严格按照教材内容传授理论知识，强调会计知识的理论性、系统性和完整性。用书本知识考核学生的综合成绩,这样做的结果，导致学生依然以拿到中专毕业证为根本目的，只关注理论学习和掌握，忽视了实践操作，限制了实际动手能力的提高。忽视实训教学是造成目前中职教育处于尴尬境地的主要原因，培养出的学生既没有掌握扎实的专业理论知识，又没有练就过硬的实际操作技能。

（三）会计实训内容单一，实训课时偏少，达不到实训效果

职业教育总是强调实训课的重要性，但在实际上仍以理论传授为中心，并没有把实训教学提升到应有的高度。会计实训课大多数只停留在手工实训，而且要在学习一年理论后，甚至更长的时间里，才能系统进行，并且时间不到一个月就匆匆结束了，没有任何有关的技能考核，更为甚者干脆不开实训课程，提高技能水平就只能是一句空话。

（四）教学手段简单，缺少”双师型”教师

会计教学以“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”为主旋律，单纯地讲授，学生被动接受知识，教学手段老一套，忽视对现代化教学工具的运用，课堂气氛不活跃，学生没有兴趣，教学效果不理想。中职学校目前大部分会计教师直接来自于高校毕业生，虽然他们具有非常扎实的理论功底 ,但是由于没有亲自从事过财务的相关工作，实践经验严重匮乏，动手能力普遍不强。致使中职会计教育缺少“双师型”教师，无法正确指导学生的实训，直接影响了学生的实际动手能力。

（五）校内模拟实习缺乏实践性

仿真实训仿而不真，中职会计专业基本上都建有会计仿真模拟实训室，提供学生会计仿真模拟训练。但很多学校实训室的配置远未达到仿真要求，影响学生的实训效果。同时，教师给学生安排的仿真模拟实训，几乎是企业常规性会计业务所涉及的内容，一些极为重要的会计技巧，往往没有进行实训。

（六）校外实训基地建设难度较大。

一是前往企事业单位开展会计实习是学生提高动手操作能力，理论联系实际非常好的机会。但是会计专业不同于化工、汽车维修等专业，这些专业的学生进入企业后进行顶岗实习，企业不仅可以利用廉价的劳动力降低生产成本，带来直接经济利益，还能够为企业输送优秀的操作性人才。但是会计专业由于受实际工作单位财务部门工作环境的限制、岗位的具体要求、单位商业机密的安全、会计工作的阶段性、时间性特点等因素制约，实习单位一般不愿接受会计专业学生，或者即使接受也只是安排学生做一些简单的、象征性的会计工作，往往达不到的实习的目的；二是市场经济条件下的企业都是以经济利益为根本目的，在这样的条件下，学校要联系安排会计专业的实习很艰难，很多时候是靠学校领导和教师的私人关系在维系，没有任何保障，难以寻求与企业双赢的切入点开展社会实践。

二、提高中职会计专业实践性教学有效性的途径

（一）正确定位中职会计培养目标

中职教育培养目标是，在能力为本位的教学思想指导下，培养德、智、体全面发展的具有一定文化和专业基本理论知识，熟练的专业技能、较强的实践能力和良好的职业素养的中等专业技能型人才。要实现这一培养目标不仅要依靠理论教学，而且要依靠实训教学，更要依靠理论与实践的有机结合。因此，加强实训教学势在必行。

（二）提高会计教师的实际操作技能，重点培养“双师型”教师

首先，要求教师认真备好实训课。其次。通过挂职锻炼或兼职，提高会计教师的实践操作技能，使他们成为“不但能教会计而且能做会计”的“双师型”教师。第三，采取内引外联的方式，结合教学进行教师培训。向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授或实习指导老师。这样既可以优化师资队伍整体结构，提高“双师型”教师比例，又可以对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。

（三）改革课程模式，实训经常化和多样化，提高会计实训的实效性

（1）课堂实训。课堂的实践性教学是指学生在平时上课中接触到的实践内容，是教师将技能传授给学生的教与学的过程，它融合在日常上课之中，较为分散，其目的是使学生认识和了解技能。如在《基础会计》课程的教学过程中，可分别进行原始凭证的填制和审核实践，记账凭证的填制、审核和传递实践，会计账簿的开设和登记、试算平衡表的编制，会计报表的编制和审核等；（2）课程实训。课程实训包括了与财会专业相关的学科课程实训，如《基础会计》、《财务会计》、《会计电算化》等。在《基础会计》课程组织简单的过程实训，实训的经济业务是最为基本的，涉及的凭证也是最常见的，目的在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表全过程，加强学生对会计工作过程的感性认识，掌握会计工作的基本规范；（3）单项模拟实训。主要是成本核算、办税、银行业务、固定资产、工资、应收应付、成本核算等。这些模拟实训可以单独进行，也可分解到各课程中进行。（4）综合模拟实训。综合模拟实训是把一个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工，形成完整系统的原始资料，由学生充当企业财会人员，按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练。综合模拟实训是会计专业理论教学效果的总结，是会计专业毕业生走上会计工作岗位前的“大演练”，实际操作能力的巩固与提高，绝大部分在此阶段已经得到体现和检验，在会计专业实践教学应尤其重视。（5）校外社会实训。由学校组织专人或学生自己联系到校外企业进行的毕业实习，该阶段是以前面四个阶段的实践教学以及理论教学为基础，更加突出技能的综合运用，训练学生独立分析问题解决问题的能力，为学生即将走向工作岗位奠定基础。(６)电算会计模拟实训。这主要是将手工会计模拟实训转到计算机上来。在手工会计模拟资料的基础上，运用财务软件，重新进行计算机模拟，从建账、原始数据的录入、原始凭证的填制、记账凭证的编制，到计算机自动登记账簿和生成会计报表，让学生从中体会到电算会计的快捷、方便和先进。(７)将会计实训纳入整个教学计划。为了有效强化学生的技能，应将会计实训作为一门主要课程，列为考试课，制定详细的教学计划，编制教学大纲，进行实训评分。从而保证实训的质量。（８）根据技能培养目标调整课程设置。课程设置应体现就业需求，职业资格考试及技能训练要求。比如：笔者学校近几年毕业生主要从事银行接柜、超市收银、企业出纳、库管等工作，根据此信息，可以通过压缩基础文化课程，开设收银实务、出纳实务、及银行前台实务等课程，更好地适应就业需要。

（四）以每年中职学校的技能大赛为契机，开展实训技能竞赛，培养“技能见长”尖子生

每学期应组织学科的技能竞赛，使之成为实训的重要活动。通过竞赛，培养学生积极参与动手实践的兴趣，提高学生的动手能力。

（五）创造有利条件，提高会计专业教师的实践教学水平

会计实践性教学要求教师具有扎实的专业知识和实践动手能力，能将理论与实践紧密结合。现有的教师大部分都是从学校到学校，有一定的理论知识，但普遍缺乏实践经验。为了提高专业教师的实践能力可以考虑建立教师实践基地。学校在条件允许的情况下，可以每学期安排教学轮空，选派专业教师到企业、财务公司、会计师事务所等实践基地进行实践锻炼。通过让教师到这些单位顶岗实习、理论指导等方式加强与各单位的沟通和联系，深入了解会计实务操作的流程、方法，在提高教师实践能力的同时，改变多年来会计教育落后于实际经济发展的被动局面，及时传授学生最新的知识与信息，使学生适应社会发展的需要。

（六）完善校内模拟实习相关工作

校内模拟实习是在校内模拟实验室进行的，以企业一个生产经营周期的基本业务及相关资料为基础，通过一整套真实的会计凭证、账簿、报表，模拟企业财会部门会计实务处理的实践性教学形式。其目的在于培养学生根据会计学的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和执业判断能力。笔者认为校内模拟实习应该重视以下工作：

1、做好会计模拟实践教学资料准备工作。为弥补目前会计模拟实验教材的不足, 建议拓宽会计模拟实验的范围,组织有丰富实践经验的教师和企业的财务工作者搜集资料，共同编写会计分级实践教材，实验教材系列的内容最好包括工业、商业、外贸企业、服务业等行业的现实经济生活中财务部门的实际情况和工作任务。

2、实习指导教师的配备。会计模拟实习的指导工作是一项非常重要的工作，是学生理论联系实际的关键，因此应该配备理论水平较高，实践能力较强，职业素养较好的专职试验指导教师，组织学生开展校内模拟实习。

3、保证模拟实习与专业课程的有机结合。在会计专业实践教学中，应建立以基础会计、工业会计、会计电算化等主干课程的实践教学与其他课程的实践教学相协调的模式。

（七）加强校外实训基地的建设

校外实训基地建设直接关系到中职学校能否真正开展好实践性教学。学生在毕业前到实习单位开展定岗实习，让学生零距离接触财务实际工作，可以有效提高学生的实际操作能力，为学生成功就业提供保证。基于前面所提到的校外实训基地建设困难问题，笔者建议从以下几方面建立和完善。

1、积极呼吁政府相关部门出台相关法规政策，明确企业在培养职业人才方面的责任，并可在税收方面适当优惠，以调动企业在培养职业人才方面的积极性。帮助学校建立实训基地，真正实现会计职业的素质教育目标。

2、选派业务素质较高、职业素养较好的专业骨干教师，深入合作企业，为企业进行财务诊断，提供管理建议和决策方案等，帮助企业提高经济效益，取得企业的信任和支持，进而为学校赢得声誉。与此同时，每年可安排学员去实习,这样可以解决一些单位不愿接收学生实习,学校联系不到实习单位的难题。

3、积极利用学校的现有资源，为企业创造良好的条件。例如：可以将学校的部分闲置房屋，免费或低价租赁给财务公司或会计师事务所作为办公场所，并且与其签订实习协议，明确企业对在校学生实训的责任，分期、分批组织学生进行顶岗实习。与此同时还可以安排专业教师在财务公司或事务所兼职工作，增强教师的实践动手能力。

总之，中职教育的会计实践性教学一定要准确定位，即必须以企业需求为核心，以实际应用为导向，实践性教学改革是职教改革的必由之路。希望在政府和社会各界的高度关心和的支持下，中职财会学校要积极探索建立会计专业实践性教育的新途径、新方法，不断完善新机制，进一步推动中职学校会计专业的实践性教学取得新成效、新突破。

【参考文献】

1、《浅谈中职学校会计实践性教学的实施途径》 杨 冰

2、《关于加强中职学校会计模拟实践教学的思考》耿聪慧

3、《中职学校会计专业“三段式”实践教学的探讨》冯太业

4、高职《会计专业实践教学的现状与水平提高途径》黄秀莲

5、《会计专业实践性教学探讨》丁呈敏

如何提高中职会计实训教学效果(市三等奖) 篇2

一、会计实训的重要意义

为了培养符合要求的中职中专毕业生,适应市场经济日益发展对人才素质要求不断提出的挑战,加强会计实训教学是一条行之有效的途径。

(一)通过会计实训,可以巩固理论知识,提高学生的实际动手能力

在学习理论知识后,学生如果有条件在“双师型教师”的辅导下,通过实训演练,很快便可以达到学习、巩固和提高的目的。实训的直接效果就是使学生“恍然大悟”了。原来抽象的理论通过实际操作,不但印象更深刻了,而且将来参加工作的信心也明显增加。

(二)通过会计实训,可以检验教学效果,提高教师的理论教学水平

实训过程进行得是否顺利,这将是反映教师理论教学情况的一面镜子。因此,在学生实训过程中寻找理论教学的薄弱环节,把握理论要求与实践要求的差距,有助于教师在今后的理论课教学过程中有的放矢、把握教学方向、提高教学水平。

(三)通过会计实训,可以提高教学质量,培养学校的核心竞争能力

学生的实务工作能力是教学质量的体现。会计实训的根本目的就是要提高学生的实际账务处理能力,以增强学生的毕业竞争力,实现全面就业,争取社会的高度评价,促进学校教育事业的可持续发展。

二、传统中职会计实训中存在的主要问题

(一)对中职会计专业学生的培养目标不明确

职业教育就是就业教育,它是以就业为导向,以服务为宗旨,走工学相结合的道路,它要面向市场,根据市场的需求确定人才培养目标。而在传统的会计教育模式下,只注重知识型人才的培养,勿视了技能型人才的培养,偏离了中职会计教育的培养目标。

(二)偏重理论教学,不注重实训教学,教学计划不合理

忽视实训教学是造成目前中职教育处于尴尬境地的主要原因,培养出的学生既没有掌握扎实的专业理论知识,又没有练就过硬的实际操作技能,在会计专业的教学活动中也是如此。而实践证明实训教学对于全面推进素质教育,深化教学改革,实现培养目标,促进学生理解、巩固和掌握知识等具有特别重要的意义。由于会计学是一门集理论性与技术性于一体的应用型学科,因此会计课程的教学,既要传授给学生基本理论,培养其良好的学习习惯和思维方式,又要使学生掌握会计的各项技能,培养其较高的操作能力。只有两者有机结合,学生毕业后才能学以致用,独立完成会计工作,成为一名合格的会计人员。

(三)会计实训内容单一,实训课时偏少,达不到实训效果

职业教育总是强调实训课的重要,但在实际上仍以理论传授为中心,并没有把实训教学提高到应有的高度,会计实训课大多数也只停留在手工实训,而且要在学习一年理论后,甚至更长的时间里,才能系统进行,并且时间不到一个月就匆匆结束了,也没有任何有关的技能考核,更为甚者有的干脆不开实训课程,提高技能水平也只能是一句空话。手工模拟实训是基础,在传统会计教育中起到了给予学生感性认识的重要作用,但在会计电算化进一步普及的今天,会计基础知识和计算机知识成为现代会计人员所必备的能力,仅仅只停留在手工实训上,实训效果是不理想的,学生工作以后,还要经过较长的时间适应电算会计的处理方法,不能直接胜任会计工作。

三、加强会计实训教学的基本设想

(一)正确定位中职会计培养目标

中职教育培养目标是,以能力为本位的教学思想指导下,培养德、智、体全面发展的具有一定文化和专业基本理论知识,熟练的专业技能、较强的实践能力和良好的职业素养的中等专业技能型人才。要实现这一培养目标不仅要依靠理论教学,还要依靠实训教学,更要依靠理论与实践的有机结合。因此,加强实训教学势在必行。

(二)提高会计教师的实际操作技能,重点培养“双师型”教师

要加强会计实训教学,必须要求专业教师具有“双师”的知识、素质和能力。第一,要求教师认真备好实训课。长期以来,教师普遍重视理论课的备课,但对于实训课,几乎缺乏充分认真的备课过程,尤其是在电算实训中应针对实训内容,上机反复操作,实训过程中随时记录有关问题,然后在备课本上安排上机内容、流程、目标等内容,否则会造成自己对软件操作不够熟练,对操作过程中学生存在的一些问题不能做出确切的答复,最终造成实训效率不高。第二,通过挂职锻炼或兼职,提高会计教师的实践操作技能,使他们成为“不但能教会计还能做会计”的“双师型”教师。第三,采取内引外联的方式,结合教学进行教师培训。向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授或实习指导老师。这样既可以优化师资队伍整体结构,提高“双师型”教师比例,还可以对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。第四,随着经济全球化趋势的加速发展,我国市场经济体制的逐步完善,规范有序的现代企业制度日趋形成,会计作为市场经济的通用商业语言愈显重要,对此国家进行了几次大的会计制度改革,教学内容也随着会计制度改革而变动,但目前教材内容普遍滞后,这就要求中职会计教师树立终身学习的思想,按时参加会计继续教育,把最新的理论和实务操作传授给学生。

(三)对应教学法,节省讲课学时

在总授课学时较少的情况下,可尝试使用此法。运用此法时选用的对应教学内容应有内在的联系,有可对应性,方可实行。如祝词类文体写作中,欢迎词与答谢词可采用此法讲授,计划与总结也可采用此法进行讲解。对应教学法即在讲授新内容之前先向学生阐明二者之间内在的联系,然后在讲解时同时分析二者内涵,再同时分析格式、内容要素等,边分析边找出二者的异同。此法既能让学生找出二者的差别,又能了解各自的特点,如讲解到位学生对知识要点的把握将更深刻,要求教师讲课时要把握好授课节奏,并随时观察学生接受情况。

(四)讲、练、评相结合,提升学生感知认识

这是一种较为传统的将理论与实践相结合的方法,提出此法重在讲“评”,应用写作课在高职院校往往是全院任选课,大班上课,学生多,作业批改量大。有部分教师主张采用部分批改或学生中互批的办法,而笔者认为应全面批改学生的作业,全面掌握学生的写作水平及写作情况,才能达到教学的最终目的。其实,教育的最终目的不仅要让学生获取知识,更重要的是培养学生成为有自尊的人。讲评,是提高学生写作水平的最为有效的途径,选取带普遍性的问题,集中进行评议,个别问题进行单独沟通,不漏掉一个同学。当学生看到老师在他作业本上的圈点,看到对他作业的点评,心情是不一样的。这既是对学生的尊重,同时,当学生动手写过之后的点评会更好地提高他的写作能力。

实训教学意义重大,不仅使学生可重温已学但比较模糊的知识,而且可以动手处理证、账、表,提高学生对会计业务的辨别能力、分析判断能力和处理能力。尤其是对会计这个专业的感觉和认识,对会计职业人员所必须具备的基础扎实、业务精湛、作风过硬、善与人共事等职业要求和职业精神,都将有一定的切身感受。

参考文献

〔1〕邵红燕.会计实训教学存在的问题与解决途径〔J〕.现代企业教育,2006(6).

〔2〕林双全.会计实训问题研究〔J〕.经济师,2007(9).

〔3〕彭莉.加强中职会计实训教学探析〔M〕.科技咨询导报,2007(7).

如何提高中职会计实训教学效果(市三等奖) 篇3

【摘要】随着环保问题的日益突出，对环保人才的需求也在增长。如何更好的提高中职环保人才的操作技能，为社会提供更高素质的人才，本文从如何提高学生的学习能力、操作能力、加强操作技能方面进行探讨如何提高实验实训教学效果。

【关键词】中职教育 实验实训 教学效果

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0108-01

中职教育是专门培养社会各行业所需技能性人才的教育领域，其特点是在完成初高中基础教育内容的同时，培养出各行业所需的技术能手，也同时进一步为各高等院校输送高素质的专门人才打下基础。因此，中等职业教育的功能是既承担着国家九年义务教育的职责，又肩负着培养各行业高素质技能型人才之重任。目前中等职业教育的课程设置以基础理论为主，但用人单位对就业人员的要求不仅仅掌握基础知识，还有掌握高端的技能，所以中等职业教育毕业的学生需要再进一步学习职业课程。

环保专业的毕业生要求能独立从事专业相关基础工作，从事环境监测、污水处理运营等实际工作；这就要求环保专业的学生不仅要掌握相关专业知识，而且要有较强的操作技能。环境监测做为一门专业课，是一门实操性较强的课程，不仅要求学生掌握环境监测的相关知识，更要求学生能独立完成常规监测项目；在教学中，如何更好的提高实验实训的教学效果直接关系到学生毕业后能否更快的适应工作岗位的要求、能否满足用人单位的需求。

在实际教学中发现，在实训辅导课中对实验内容虽进行了详细的讲解，但到实验室后学生对于实训的内容仍毫无头绪，无从下手，教师忙于应付各种的问题，组织实训过程；很难完全顾及到所有学生的实训情况，及时发现存在的问题并给出指导，使教学效果大打折扣。出现此类情况归根到底在于学生在课堂上处于被动学习状态，没能做到拓展思维，前后联系，融会贯通。基于目前在教学中存在的一些不足、以及学生的学情，针对环境监测实验实训教学工作做了初步的探讨。

一、提高学生自主学习能力，培养学生发现问题、解决问题的能力

中职学生年龄较小、基础较差、学习方法不当、自主学习能力较差、厌倦理论课程，但喜欢动手操作，如进行适当引导可塑性较强。由于学习方法不当，在实训指导中学生处于被动学习状态，未能真正理解教师授课的内容，到了实训环节便处于毫无头绪状态。环境监测课程是在学习了《分析化学》的基础上开展的，学生已基本掌握了化学和仪器分析的基本操作技能。在开展环境监测课程实训前，可依据实训项目特点设置有针对性的提纲引导学生进行自主预习，从中发现问题、解决问题，并初步设计实训方案。一方面可让学生更明了实训的内容及步骤；同时也有助于培养学生的自主学习能力。另一方面，在预习的基础上，以小组为单位开展讨论，并形式小组的实训方案；教师再进行针对性的指导，使学生更加明确实训的任务和步骤。

二、提高学生的动手操作能力，加强技能操作训练

很多用人单位反映学生在工作中无法独立完成相关检测项目，动手操作能力较差。一方面的原因是学生基本操作能力还不扎实，另一方面是在目前的教学中还无法做到让学生完全独立开展一个完整的实训项目，包括从实验仪器的准备、试剂配制到实验的过程及最后数据的处理。在以往的实训课中发现，教师被迫不得不先组织实训过程，而对于基本操作、实训情况指导不到位。只有让学生更好的掌握实训过程才能让教师解放出来，以能及时的发现、纠正基本操作，规范操作，进一步加强学生的动手操作能力。另一方面在学生具备独立开展完整实训能力的情况下，可选取一些典型的实训项目模拟实际工作让学生独立完成；让学生自己选择所需的仪器、配制试剂、开展实验到完成计算，这将能大大的激发学生的自主学习能力和积极性，有利于以后更快的适应工作岗位的要求。

三、教师本身必须做好充分的教学准备

环境监测样品瞬息万变，存在很多不确定因素，对于实训中出现的问题、存在的误差应有足够的经验去判断、解决。这就要求教师自己对实训项目要非常熟悉，必须通过反复操作实验实习，熟悉操作、对实训过程中可能出现的问题了如指掌，积累一定的经验和解决的办法。对于学生实训过程中出现的问题，应能给出正确、合理的解释和解决办法，以免导致学生疑惑，不能达到应有的教学效果。

四、结语

国家大力发展职业教育，目的在于培养高素质劳动者和技术技能人才。中职毕业生不但要求掌握一定的理论知识，更要求掌握熟练的操作技能。如何更好的提高中职生的动手操作能力，需要从教者进行不断的探索、研究，更好的组织实验实训课堂，调动学生的学习积极性、加强技能的训练，提高实验实训教学效果。

参考文献：

[1] 刘儒德.提高中职环境监测实验实训教学效果方法[J].教育研究，002（02） .

如何提高起重实训的教学效果 篇4

【关键词】转变观念 提高认识 分析学生 因材施教 由浅入深 循序渐进

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.013

引言

现代职业学校不仅要培养学生某种专业知识和就业能力，更要培养学生的生存能力和自我发展能力，使学生各方面综合素质得到提高以适应社会的发展。当今，应届初中、高中毕业生选择就读职业学校不需要较高的考试成绩，只要他们愿意就读职业学校，基本都可以进入职业学校进行学习。这就导致一些在初中、高中阶段基础知识比较差的学生、一些不太遵守纪律的学生以及一些学习主动性不强的学生进入到职业学校。这样一来，职业学校的学生生源素质普遍偏低，我们学校的现状也如此，他们到了职业学校既不想认真学习理论知识，在实习过程中也不想动手。其中有很多学生就抱有“读职业学校就是很轻松，不需要太认真去学习，将来都可以找到一份不错的共工作”的思想。针对这一现状，如何提高起重实训的教学效果，以笔者多年的实习经历，总结了一些起重实训指导的经验，主要表现在以下方面：

一、转变观念、提高认识

帮助学生明确学习目标，引导学生树立人生远大理想，如何转变学生学习观念，这是每个教师都关心的问题，在课堂上，学生应是教学过程的参与者和主要的活动者。构建学生在学习过程中的主体地位，绝不是简单的转变他们学习的方式和方法，更重要的是培养他们养成自主学习的意识和习惯。只有养成自主学习的意识，才能实现学习方式的转变，这是最终实现这一目标的关键所在。

要转变学生的学习观念，笔者认为首先应该从转变学生的思想入手，要转变他们的思想，不应该采用简单的说教方式，取而代之的应该是教师要与学生交朋友，经常找学生谈心，进行心理疏导；在课堂上用讲故事、“新闻快递”等形式把活生生的生活中的实际事例告诉他们，让他们在潜移默化中受到教育和影响，让他们逐渐懂得：只有踏踏实实的实习，熟练地掌握一门技能，将来才能在社会上立足。

我的学生陈小龙（09年毕业的起重班），刚开始进行实习时，一点都不认真，经常迟到、旷课，或者在实习现场就想玩手机。看到他的表现，我真是着急万分，但我没有直接批评他，而是主动找他谈心，他告诉我说，他早就听说我们这个专业非常好找工作，根本不用担心将来找不到工作，我们这个专业的学生简直就是“皇帝女儿不愁嫁”。听完他的话，我就给他讲了一些我以前教过的已经毕业的学生的实例，让他明白了实习课程的重要性。从那以后，他竟然成了课堂上最认真的几个学生之一了，到毕业时，他已经是技术过硬的中级技工了。现在，他在中机建设五公司任技术员、起重施工队队长，月薪已达8000元。

二、 分析学生、因材施教

早在春秋时期，孔子就近乎完美地实行“因材施教”，其基础就是对学生的充分了解。苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生”。因材施教为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的。

“因材施教”对于我们的要求就是，我们要认识到教育教学中应以生为中心，要为学生“传道、授业、解惑”，使学生能学有所得、学有所长、学有所用。

要在实习课上实现因材施教，笔者认为应从实习教师入手，增强教师的职业水平，对不同的学生要采取不同的教学方式。如有的学生喜欢动手，就增强他们的动手能力；有的学生喜欢动口，就增强他们的组织协调。比如，在起重设备搬运实习中，我把全班分成四个小组，每个小组的组长由喜欢动口的学生来担任，组员由喜欢动手的学生来担任。这样就由每组的组长来组织大家来搬运设备，这样一来，学生的积极主动性就提高了，他们之间的工作协调也好了，当然，工作效率也提高了，真是各得其所啊！

三、由浅入深、循序渐进

如何让学生有扎实过硬技能，教师当然应该遵循由浅入深、循序渐进的教学方法。实习课应从简单实习操作的基本技能入手，不要刚开始就让学生感觉到实习得太复杂，要让学生刚接触实习课时觉得这种技能实际很简单，然后通过简单的技能操作，逐渐的提高学生的实习兴趣，在兴趣中由易到难，增加他们对本工种的实习兴趣。比如起重实习课中要求学生实习指挥吊车时，我先让学生学习吹口哨，指挥大家集合，排队。学生中有很多人小时候就会吹口哨，这让他们觉得指挥很简单，然后再让他们去指挥吊车也就轻而易举了。

四、寓教于乐、“游戏”中学习

寓教于乐就是让教师教得科学，学生学得愉快的教学方法。寓教于乐，需要教师有比较高深广博的学识，其次，寓教于乐，必须有针对性地结合学生实际进行教学，教育教学才能收到应有效果。在实习课程中，实习教师需要精心设计组织，引导学生浓厚的兴趣，因为兴趣是最好的老师。

激发学生对实习的兴趣是学好知识、掌握知识技能的关键，实习教师在实习中可以通过精彩新奇的演示以及让学生先进行相关的活动，这样就可以吸引学生，引发学生的实习兴趣，学生把实习当作是一种“游戏”，不知不觉中，他们已经在游戏中学习，在游戏中进步。由此可见，实习教师不要一心想着教学任务、教学目标，刻意地把实习当作是一种必需完成的填鸭式任务，要让学生感觉实习本工种的技能很好“玩”。比如，我在担任起重登高实习时，我让学生先去爬树，比赛谁爬得高，而且快而安全，然后再让他们进行起重登高训练，学生们在爬树比赛的活动中，自己就悟出了不光要爬得快而高，更要注意安全。在接下来的起重登高实习过程中，他们很快就知道了：在起重登高过程中要完成许多的技能要求，并不像爬树那么简单，为了保证安全，在起重登高之前就必需系好安全带。

结论