低年级识字教学研讨活动方案
活动目的：
为了更好地探讨低年级识字教学的特点和规律，提高教学艺术和效率，同时提高教师参与教学研究的热情，决定于第八周举行低年级识字教学研讨活动。活动主题： 低年级识字教学
活动时间： 2015年10月19日（第八周星期二上午8：20——10：40）活动地点：苍院小学电教室 参与人员：
一、二年级语文教师 活动过程： 1、8：00——8：15签到。2、8：20——9：00覃育琰老师执教一年级识字一《一去二三里》。3、9：10——9：50钟玉坤老师执教二年级课文《坐井观天》。4、10：00——10：40分组互动式研讨：（1）评课。
一、小学语文低年级趣味识字现状
1.教学方式传统, 教学课堂枯燥
经历过传统教育的人们都知道, 无论是小学还是中学乃至大学, 在语文课堂上, 老师讲课时第一件事就是板书, 将知识写在黑板上, 然后让学生通过看、抄笔记等方法了解记录, 但是每次出现这种情况的时候, 学生的反应几乎是一样的, 就像一台机器一样跟着老师的步骤走, 根本就没有产生自己的思维去思考老师所讲的内容。在小学中, 语文教师注重对每一个汉字的教学过程, 但并没有注意到学生的学习状态, 最后导致学生在学习之后, 再见到同一个字时, 只是觉得它眼熟而已, 并不能够立刻读出来。
2.学生对课文的理解
在语文教学中, 当老师在教学生识字时, 往往只是将课文中的陌生字、词提出来单独给学生讲解, 但是对于整篇课文的内容讲解却是一笔带过。这样的教学方式对学生的学习是极其不利的, 因为学生仅仅是依靠老师的讲解等来学习, 根本不会产生自主思考的能力, 而且对于学的生字也不能够完全掌握, 导致学习的生字缺乏运用最后很快地就被忘记。
3.作业繁重
一般小学生的语文作业都是以抄词语、段落和课文为主, 教师认为通过抄写的方式能够加强学生对学习的字词的记忆, 虽然古语有云:“好记性不如烂笔头。”但这只是指将知识点用本子记下来, 忘记的时候可以翻阅查看, 对于这种大量的抄写字词来说, 只能够短暂地增强学生对字词的记忆力, 并不能够保持长久的记忆。而且小学生的注意力本身就不够集中, 容易被外界吸引, 一旦作业量过多就会导致学生走神, 结果完成作业也和课堂中记忆知识一样都是机械化地完成。
二、解决措施
1.改变教学方法
小学是学生所有基础的开端, 无论是识字还是思维逻辑, 都处于一个懵懂的状态, 因此, 建立在具体实物上的教学手段更能够使学生理解知识。所以为了提高学生的学习兴趣, 就必须根据其自身的特点进行教学手段的改变, 不能够在使用传统的教学模式, 要将学生的兴趣放在第一位, 通过游戏、实物展示等一系列有趣的方式对学生进行教学。比如《春天》这一课文的教学, 教师可以通过找寻春天的风景图片以及植物、动物等图片进行教学, 还可以在课堂上让学生描述自己眼中的春天是什么样的, 然后引导学生对课文的理解和学习, 并且将课文中的生词通过形象生动的教学手段进行教学, 使学生能够保持学习的兴趣度, 进而促使学生对知识的记忆。
2.注重课文教学
一篇好的文章不仅需要学生去理解其内容和意义, 更要学会读文章。在小学语文教学过程中, 教师应该抓住文章的真实情感, 让学生自行阅读理解, 然后根据老师的引导将自己所理解的和课文真实的意义相结合, 让他们真正理解文章的内容和思想情感。
3.减少作业量
教师在布置课后作业的时候, 要避免大量地抄写作业, 应该根据学生的兴趣来布置作业, 比如老师可以让学生回家找与今天学习的课文相关的故事, 让学生将今天学习的课文讲给父母听, 第二天再和同学们一起分享自己找到的故事, 老师可以通过故事进行课文的延伸并且增加学生对课文的记忆力。通过更有趣的家庭作业促使学生更愿意学习的心态, 让学生能够快乐地学习, 体会学习的快乐。
总之, 语文课不管是在哪个阶段都是非常重要的, 它是我国的基础课程, 如果没有语文课我们就不会识字, 也不能够阅读书本等, 也无法研究能够促使国家发展的事物, 由此可见, 语文课程对于我国来说具有多么重大的意义。因此, 小学语文课堂中基础的识字教学则需要引起重视, 各所小学应该遵循我国教育改革提出的要求, 将识字教学从传统的方式转化为趣味识字, 并且让识字融入学校的生活中去, 让学生能够学得更好, 促使教育事业能够发展得更好。
摘要：我国教育改革事业中, 对小学的语文教学提出了要以趣味识字为主, 激发学生学习兴趣, 引导学生自主学习。良好的识字、写字习惯的培养是最重要的任务和目标。因为, 阅读最基础的要求就是识字, 学生能掌握汉字可以直接影响学生的阅读能力和阅读兴趣。就小学语文低年级的趣味识字法进行分析和讨论。
关键词：趣味识字,教学方法,作业量
参考文献
【关键词】注意；记忆；识字
识字和写字学习是一个人进行阅读与写作的根基，长期以来被视为语文教学的重点任务。而识字能力是进行识字学习的基础，也成为了小学语文教学的重中之重。小学生普遍存在着注意力不足、学习效果未得到有效巩固等问题。笔者根据自身的教学经验，从培养注意力进而提高识字学习效率，有效记忆巩固识字成果等角度，设计一套针对小学生的识字方案。
一、通过培养注意实现学习效率的提高
人对特定对象有选择性的集中称为注意。例如，我们常用“专心致志”“聚精会神”“集中注意力”等词语来形容注意的状态。注意是人们认知事物、发现存在问题的前提条件，是开展智力活动的先导及组织者，人类进行一切活动都建立在注意的基础之上。因此，教师有责任和义务培养并引导学生的注意，这也体现了教师的能力。著名的教育学者洛克说过：“教师最大的技巧就是能够集中和维持学生的注意力”。因此，如何在实施课堂教学的过程中紧紧抓住学生的心理特征，并以此培养他们的课堂注意力显得愈发重要。
1.提升兴趣带动学生专注识字
兴趣可以极大地激发学生的学习动力。由于识字教学是一个长期性的艰巨任务，这就要求教师勤于思考，才能发现许多具有趣味性的识字方法。只有我们将此类方法传授给学生，才可以使学生对课堂不在感到枯燥，可以在快乐的氛围中学习汉字，进而产生对学习的兴趣，随时随地的进行认字。汉字在我们的生活中到处到可以见到，所以根据生活的实践经验以及儿童的兴趣，我们开展各种各样的实践活动，创造快乐的识字情境让学生愉快的认字，使学生的学习可以和他们的社会生活紧密联系，让学生更好的吸取各类信息，开阔想象与思维的空间。
2.通过创造氛围提供集中注意力的条件
想要使学生对学习感到喜欢，首先就是要让学生在卸下心理负担的状态下学习，让他们可以大胆在课堂上表达他们的想法与观念，创设轻松的教学氛围可以提供给学生一个宽松的环境，维持注意力的集中。反之，若教师总是让自己处于一种高高在上凌驾学生的地位，极有可能压制学生主动学习的动力，产生“人在课内，心在课外”的结果，这样就会导致学生的注意力涣散。只有教师不摆架子，主动亲近学生，可以使学生在较为轻松快乐的学习氛围中获取知识，才会提升他们的学习兴趣，进而集中注意力，加强学习效果。
3.利用每节课的最佳时机把握小学生的注意力
注意可以将人的心理活动有选择性的引向具有实际意义并符合眼前特定需要的，和当前活动密切相关的对象，同时又能抑制并且排除不相关的对象，可以让人在特定时间内维持一定的紧张状态、跟踪被注意的对象并且使其在人的意识中长时间维持。这就是注意具有时间限制的跟踪及保持更能。根据儿童心理学的研究：7至10岁的儿童持续注意的时间仅为20分钟，而10至12岁儿童的持续注意时间大约是25分钟。小学一年级学生的年龄普遍为7至8岁，因此，老师在课堂教学的过程中应该把握学生持续注意的最佳时机，利用该时机对重点和难点进行及时讲解。
4.通过直观教具和现代化手段吸引注意
由于一、二年级的小学生年龄偏低，他们的注意力很容易就收到外部环境的影响，注入光线、突然产生的响声都会对他们的注意造成影响，在限定范围内，刺激物的作用越大，学生对它的注意就会越明显。因此，老师在课堂上可以充分利用学生易受到外部客观刺激物作用的特点，采取直观教具和现代化教学手法来吸引他们的注意力。课前，笔者都会根据课文的内容，准备好特定的教具，并且在课堂上尽量采用现代化的教学手段，吸引学生的注意。
二、通过加强记忆实现学习成果的巩固
1.利用想象力加强记忆效果
激发学生的想象力，可以在培养学生观察事物的过程中进行。在小学一、二年级的识字教材中，有很多汉字都可以让学生依据字体的结构进行想想。在教学实践中，教师为了达成学生识字目的，应当要求学生认真观察字体的构造，并在充分观察的基础之上，分析字的形状并展开想象。例如，在叫“灭”字时，我教学生的记忆方法是“火上盖个盖，一盖火就灭”；又如“男”字的记忆方法是“男人力量大，田里去劳动”。通过这样的识记方法，在掌握字形的同时又可以加深对字义的理解。
2.了解造字规律实现有效记忆
汉字具有一个主要的特点即是以形表意，因义而音，以形状表达意义，内中蕴含着很多造字的规律。如：语文课本第一册中出现的月、火、车、禾等一大批象形字。他们看似比较简单，但是对于刚接触汉字的学生来说，要想将字型与它们的表象进行统一不是一件容易的事情。教学的过程中，我通过多媒体技术，从实物图形到象形文字，再到现代汉字的简体字，采取了富含动态感的画面，并利用学生丰富的联想能力，将枯燥的汉字笔画结构与生动鲜活的表象相统一，诱发学生的学习兴趣。
3.建立比较联系避免孤立记忆
教学过程中应当尽量将相同或相近的字与同音字一起列出，让学生在比较当中识记汉字，并能在字与字的联系中相区别。比如在学习学习“木”字的时候带出“禾”字。在教学“苹”时引出“评”，先让学生通过拼音读准字的发音后，再来辨别两个字之间的异同点。告诉学生“平”是它们的声旁，言字旁与草字头分别表义，这样学生很快就可以理解“苹果”的“苹”和“评语”的“评”它们的偏旁为什么不同。让学生通过读、观察进行区别比较。这样就可以自然地帮助学生们在汉字之间建立起内在的联系，构建汉字教学的框架。
4.重复记忆巩固生字
只有重复的记忆才有效果。心理学家艾宾浩斯的研究表明：短时记忆是从人们对接触到的信息进行学习加工后产生的，若不经过复习巩固，短期记忆很容易就会消失，已经记住的东西就会遗忘。对于刚掌握的知识，应该趁热打铁，及时复习，巩固强化记忆，是防止知识遗忘的有力手段。除了再课堂上重复之外，还要在课后经常复习。当同样的偏旁、同音、结构类似的字出现的时候，正是温习所学过汉字的绝佳机会。通过机械性复述与精确性复述的交替训练后，立即对已识记的汉字进行准确的默写。
参考文献：
[1]黄燕芳.低年级识字教学的探究[J].文理导航（教育研究与实践） ，2014（3）：63.
[2]宗云.不知不觉记住它—谈无意注意对识字效果的影响[J].文理导航（教育研究与实践） ，2013（11）：167-176.
[3]杨颖，包艳春 .运用识记策略提高低年级识字教学效率[J].现代中小学教育，2014（2）：46-48.
宝塔区杜甫川小学课题组 白 雪
为了更好的开展好课题研究工作，解决教学实践工作中存在的问题，形成有效教学经验，发挥好课题研究提升教育教学工作水平的作用，按照延安市微型课题研究的基本要求，结合我在教学工作中发现的问题及制定的课题研究方向，特制定本课题研究实施方案。
一、研究课题
小学低年级学生识字教学研究
二、选题背景、理论依据及实用价值
（一）选题背景
近几年，我一直担任小学低段的语文教学工作，了解小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。引导学生自己学、高兴学、发现学。在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
（二）理论依据 1.低年级儿童认知规律
低年级儿童的思维以形象思维为主导,因此,在识字教学时,要给学生以强烈的刺激,使学生对汉字的第一印象强烈、深刻.如果有多种趣味的识字方法,识字教学就不会走向模式化,课堂也就更加轻松而富有活力.2.低年级儿童学习兴趣
兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向,它是学生学习中最活跃、最现实的成分。凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强,学习效果就好,加之学生认识事物的规律是从感性到理性,从具体到抽象,而学生由于其自身年龄的关系,他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式.3.根据新课标的要求
《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。“识字教学要体现教学的特点,做到音、形、义相结合,改进识字的方法,注重培养学生的识字能力和查字典的习惯.”
（三）实用价值
我们设想通过本课题的研究，使我校学生的识字习惯得到明显改善，识字范围全面提高；使学生在扎实的基上去理解，去记忆，通过大量掌握字词，理解文本，为将来的中高年级阅读、写作能力的培养打下扎实的基础。让学生在识字中潜移默化地形成语文综合素质，促进学生全面提高语文素养。通过本课题研究，使教师掌握较成熟的识字技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。
三、研究内容和方法
（一）研究内容
针对小学低年级学生识字教学在研究课题中将从以下方面进行重点研究：
以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。
（二）研究方法
根据课题研究内容，采用调查问卷法、文献法、实验法、案例研究法、行动研究法、经验总结法。
1.调查问卷法。制作了关于杜甫川小学一年级新生识字量问卷调查，测试一年级新生的识字量，统计小学当前4门主要学科（语文、数学、自然、思品）中的词语量，在学校中开展调查，进行数据收集、整理汇总，分析其原因。2.访谈法。针对学生在识字过程中出现的问题，积极和学生谈话谈心，了解学生当时真实心理，分析其原因，找到更适合他们的方法。此外，和家长谈话，询问学生在家学习情况，和家长达成共识，相互配合，共同培养学生良好的学习行为习惯。
3.实验法：针对学生在识字枯燥无味的问题，为了使“自主识字”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。学生不择优，教师不拔尖，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学实验。
4.案例研究法。针对一些好的方法，选取教材进行个案研究，针对性制定对策，研究其成效及存在问题，完善课题研究成果。5.文献法：学习与本课题相关的基础理论，收集、汇总、分析同一领域研究新动向，学习省市优秀的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。
6.行动研究法：在课题研究的过程中，对调查问卷、实验观察到的情况、教学过程等进行分析、反思和总结，提炼出实用方法、普遍现象和规律，形成新的有效经验，针对出现的问题不断修正方案，更好的实现研究目的。
四、阶段步骤
本课题研究分为三个阶段，第一阶段为申报准备阶段，第二阶段为研究实施阶段，第三阶段为结题总结阶段。
第一阶段：申报准备阶段（2015.1——2015.2）
按照延安市微型课题研究的基本要求，通过查阅学习，明确研究方向，制定研究计划，积极申报课题。1.精心筛选课题，收集前期成果的相关信息，确定《小学低年级学生识字教学在研究》这一研究课题，通过对班级学生的识字差异现状进行调查分析，了解学生的识字情况。初步进行文献法研究。
2.完成课题研究方案的制定申报工作。按照延安市微型课题研究的基本要求，根据研究方向，制定具体的课题研究实施方案。
3.积极申报课题。按要求认真填写《延安市基础教育教学研究2014-2015微型课题 申请·评审书》，并报请区、市专家进行分析评估和立项审定
第二阶段：研究实施阶段（2015.3——2015.4）
1.完善研究方案。根据区、市教研室专家的分析评估意见和立项审批意见，进一步完善课题研究实施方案。
2.初步调查了解。进行家庭访谈。对一些平时在识字能力差的学生进行家访，通过和家长访谈，侧面了解学生识字差主观和客观原因。并作好分析，作出进一步的试验，初步判断其成效。开展谈心活动。重点同平时在阅读、写话、作业、练习中错字较多的学生进行谈心，了解他们的心理活动，获取他们读错、写错的主要原因。进行问卷调查。设计调查问卷，通过了解掌握，对学校里年级中识字差的班级开展调查问卷研究，明确学生识字差的原因，形成一个初步的印象，为下一步深入分析研究做好准备。
3.分析概况归纳。通过对学生进一步深入观察，进行情境对比研究等。查阅相关文献资料，积极请教专家，同其他老师探讨交流，分析学生识字差的主、客观原因，进一步归纳概况，明确识字教学差的主要原因，重点和难点是什么，怎么解决，如何突破。
4.制定应对方法。根据学生中出现没有兴趣的原因，进一步参考文献资料，请教专家和有经验的教师，运用现代教育教学理论知识，制定出合理的科学的应对方法，研究如何培养学生识字兴趣的有效方法。
5.进行实际检验。按照制定的应对方法，在所带一年级（8）班中推行实验，在学生的学习、生活中应用，培养他们主动识字的能力，逐步提高识字兴趣。重点通过个案研究，重点观察，进一步发现问题，不断反思，改善识字方法、措施进一步改进、完善。通过一段时间培养，使所教班级中，学生在识字过程中基本不再出现“枯燥”“无趣”的问题，并初步培养了学生识字的兴趣和主动识字的方法，课题研究取得成效。
6.及时接受指导。在课题研究过程中，时时关注市、区教研室博客，了解动态，展开互动，接受专家指导，改进课题研究方式方法，进一步完善课题研究方案，促进课题研究科学、有效进行，取得成效。
7.完善档案资料。在这一课题研究过程中，注意对所采用的调查问卷、访谈资料，个案材料，计划总结，平时研究论证材料等进行收集整理，完善档案资料，形成有效的例证支撑。
第三阶段：课题汇总阶段（2015.5——2015.6）1.收集、整理研究资料，进行经验总结。
2.提交结题申请。及时向区、市教研室提交结题报告。
五、研究保障
1、认识9个生字。会写8个字。
2、正确、流利地朗读课文，初步感知词语的反义关系。
3、在识字、朗读的过程中，陶冶美好的情操，培养关爱他人的感情。重点】
认识9个生字。会写8个字。正确、流利地朗读课文，初步感知词语的反义关系。
难点在识字、朗读的过程中，陶冶美好的情操，培养关爱他人的感情。
师：、同学们愿意和老师玩“反号施令”的游戏吗？
师：同学们的反应真快，今天我们将学习一首特别的儿歌，伸出你的小手跟老师一起书写课题齐读一遍。
师：下面请同学们自由朗读课文遇到不会读的字可以借助拼音，读完了，可以和同桌交流一下难读的字，比一比谁读得好。开始
师：，刚才我发现小朋友都读得很认真，现在老师来考考你们生字学得怎样？
师：谁愿意带领大家认识这些生字宝宝你来师：读的真流利师;这些生字宝宝很调皮，他们把帽子摘掉了你们还叫出他们的名字了吗？开火车读
师、生字宝宝把他的好朋友也喊来了，你们还认识吗？全班一起读 开火车读
师：现在我们来做找朋友的游戏。
师：刚才，我们认识了好多生字宝宝，哪些热心的小朋友想提醒大家怎样记住这些字你来？
师：同学们的办法真多，师：生活中这些字能和哪些字交朋友？你来
小朋友们真聪明，相信其他的字你也有巧办法记住的。
师：小朋友们真能干，词语全认识了，现在我说一个词，你们能不能马上说出它的反义词？
师：谁来读读黑板上的反义词你来。全班同学齐读。师：反义词藏进了课文里，相信同学们仍然会读得很好 师：谁愿意把自己最喜欢的内容读给大家听。
师：你们能打打节奏，把文章读得更好听吗？师：看着板书，我们一起来打着节拍读一读，注音把音读准了男女生接读
师;读完这首儿歌，你体会到什么？你有什么不明白的地方吗？你来
师;给予别人帮助是快乐的，让我们用赞扬的语气再来朗读一遍这首儿歌。师：课文读的美，相信大家字写得也美，请同学们仔细观察要求会写字的间架结构，说说在写的时候应该注意什么？
师：谁来试着说一说这些字书写时要注意什么？你来师：看老师写这几个字，同学们先描红，然后再书上写两遍
师：刚才老师发现有的同学写得非常认真，请你们当小老师来评一评，谁写得好。你来师：你看这样写就好看了
师：：地球是个大家庭，一方有难，八方支援，有一首歌唱得真好，只要人人都献出一点爱，世间将变成美好的春天。”让我们有感情地再来朗读一遍这首儿歌吧。
师;生活中还有很多意思相反的词语，你能给大家说说吗?师：你们的知识真丰富
师：同桌互相来个对对子
一、小学低年级识字教学的现状
(一) 低年级小学生的群体特征。
小学低年级学生是一个十分特殊的群体, 这个群体具有许多共性, 导致小学语文课堂教学难度的增加。首先, 小学生普遍存在着注意力容易分散的问题, 对一成不变的事物难以维持长久的兴趣, 容易被外物吸引, 单调的或者复杂的教学内容都难以引起小学生的注意。其次, 小学生的心灵十分稚嫩, 心理承受能力较低, 情绪控制能力较差, 若教师在教学过程中出现差错, 便可能伤害到学生的感情, 让学生产生悲伤、自卑等消极心理, 或引起学生的反感, 打击学生的学习积极性, 更有甚者, 可能对学生的一生都产生消极影响, 让学生不能正确看待学习的意义。但这个群体同时又具有许多特性, 需要教师因材施教。例如, 有些学生比较内向敏感, 需要教师多加鼓励开导, 帮助学生形成乐观开朗的性格, 有些学生比较外向调皮, 教师可以学会一些沟通的技巧, 拓展自己的并且, 教师需要注意时刻调整自己的教学方针, 以适应学生的成长改变。
(二) 小学语文课堂存在的主要问题。
相对于初中、高中, 小学对教师的文化素养要求较低, 但对教师的综合素质要求仍然很高。目前, 小学语文课堂教学质量参差不齐, 优秀的语文老师能熟练的应对各种突发状况, 为学生的后期学习奠定良好的基础, 但新手教师对小学生教学缺乏经验, 需要增加对小学生心理的了解。此外, 传统语文课堂讲究多读多写多练, 对学生严格要求, 让学生熟能生巧, 与当下提倡的赞赏教育、理解性教育有差异, 并且容易让学生产生厌烦心理, 不利于提高小学生对文学的理解, 不益于增强小学生对语文的鉴赏能力。
二、提高小学低年级识字教学有效性的建议
(一) 运用联想, 巧妙教学。
小学生对现实生活有一定的了解, 有一定的生活经验, 并且乐于将新知识与旧知识联系起来, 好奇心重, 容易对新事物产生兴趣。教师可以结合实际生活, 讲解文字的意义、文字背后的小故事, 让学生结合自己的所思所想, 将新学的字词与旧有的字词联系起来造句, 或者让学生自己想象文字背后的小故事, 充分发挥小学生的奇思妙想, 既能帮助学生记忆文字, 又能给学生一个展示的机会, 增加学生与老师之间的互动, 并增进学生的学习信心。例如, 在小学一年级上册识字一中, 可以根据字形联想, “口”是一个简单的小房子, “大”是大人的意思, 有大人在烧火做饭, 就形成了烟。具体方案, 需要各位教师结合自己的教学经验与教学环境不断探索。
(二) 运用口诀, 加快记忆。
中国的文字音韵和谐, 容易编制朗朗上口的字诀。教师可以结合字的字音、字形、字意, 编制简单易记的生字口诀, 让学生朗诵, 使学生既可以看到生字的字形, 又能听到生字的读音, 视觉与听觉结合, 更有利于学生记忆, 熟练后可为学生举行背诵比赛, 给予学生表现得机会, 提高学生的学习兴趣。
(三) 开展字谜比赛, 提高学生学习兴趣。
小学生常常喜欢参加各类有趣的活动, 并且具有较强的好胜心和表现欲, 教师可以组织学生进行识字比赛, 鼓励学生多认字、多用字, 比赛学生对文字的熟练程度, 对表现优秀的学生予以嘉奖, 对比赛中有进步的学生予以表扬和肯定, 提高学生的学习动力。
(四) 制作图文卡片, 提高学生复习效率。
相对于陌生的方块文字, 简单直白、形象美观的图画对低年级小学生更具有吸引力。教师可以结合小学生的这一特性, 根据小学生的偏好编制识字小卡片, 或帮助学生制作自己的识字小卡片, 将文字与图像结合起来, 用于学生课后复习、课堂检查等。例如, 教师可以将课本中的生字写于图画背后, 让学生根据图画记忆文字, 课后学生可以利用卡片对学习的生字随机进行复习, 课堂上, 教师可以通过卡片检测学生的学习成果。教师还可以配合学生学习进度, 提高识字难度, 将优美的诗歌、文章, 用图画表现出来, 让学生根据这些图画写出这些诗歌、文章, 检验教学效果。
(五) 准备识字游戏, 娱教结合。
教师可以准备有趣的识字游戏, 舆教于乐。例如, 让学生自主了解某一汉字的含义、历史来源、形态特征等, 在课堂游戏环节中, 学生将扮演这一文字, 该学生可以给其他学生提供适当提示, 由其他学生猜测该汉字是什么。或者由教师准备简单的字谜, 让学生思考谜底。教师可以结合自身经验不断实践, 创新识字游戏, 结合实际教学情况, 适当运用该教学方法。
(六) 利用多媒体技术, 丰富教学形式。
教师可以利用现代化设备播放识字动画、童谣等教导学生学习, 利用现代多媒体技术丰富教学方式, 提高学生学习兴趣, 增加课堂趣味性。
结束语
语文来源于生活, 识字教学作为语文教学的一部分, 也需要结合生活, 尽力做到贴近时代、贴近现实。在教学过程中, 教师不仅需要帮助学生扩充词汇量, 而且需要努力增强学生联想、概括等语文学习能力, 帮助学生学会学习语文的正确方法, 启发学生观察生活、将课本知识与现实生活联系起来, 真正提升学生的语文素养。
参考文献
[1]董苓.对小学语文教学中快乐识字教学的分析[J].新课程 (上) , 2012 (05) .
[2]贺孝青.新课程理念指导下的小学语文识字教学研究[J].中学课程辅导 (教师教育) , 2016 (02) .
一、培养自主识字，形成识字能力
低年级课文内容简单，在老师或家长的帮助下，学生容易掌握，很快就能熟练地阅读课文。但对于低年级的学生，熟练地阅读课文并不等于就能认识课文中的每一个字。所以，在要求学生读课文时，先看看课后有哪些生字，并要求学生在文中找出生字所在的位置，划上记号，再结合句子认读生字。这种在“语言环境中识字”的方法切实可行，效果不错。如教人教版第三册语文教材第5课《一株紫丁香》，要求学生自读课文时，注意找出课后生字（休、息、疲、倦……）所在的位置，然后通过反复朗读词语、句子，从而达到会读生字的目的。这样学生感到自己能读书，自信心就增强了，认字的兴趣也就增强了，还逐渐培养了自主识字的能力。
二、落实每课识字教学的重难点
教师要认真研读课程标准、教材内容，明确教学目的，确立重点难点，因文而异，精选教学方法。一般情况下，低年级语文教材每课有十个左右要求会认的生字，十个字左右要求会写的字。在这些生字中，有的生字是在前面课文出现过的，一般为这一课要求“会写”的生字；有的是第一次和学生们见面的，一般是这一课要求要“会认”的生字；有的字音比较好读，有的字音不容易读准，如声母为zh ch sh r翘舌音和声母为z c s 舌尖音，要读准难度较大，特别是方言地区。教师备课时应从学生学习的角度加以思考：学生们学习本课生字可能有哪些困难？如《一株紫丁香》一课有这样几个要求会认的字：“株、踮、院、疲、倦、牵、困”，其中“株、除”二字为翘舌音，“踮、倦、牵”是三拼音，这五个字就可以作为教学难点加以突破，让学生反复地读、辨、练。要求会写的不但要注意读音较难掌握的字，还要注意字形的结构，笔画比较复杂的难写字要多加指导。如“牵、歌、困”在田字格里位置要作为这课写的重点难点。
三、教学形式灵活多样，激发学生识字兴趣
根据低年级活泼好动的特点，在识字教学过程中，教师可以设计学生感兴趣的各种游戏式的识字方法，营造生动活泼的识字环境，优化教学过程，巩固识字效果。识字方法有直观演示法、字理讲解法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法等，还可以利用现有先进的教学设备——多媒体计算机进行识字教学。教师应鼓励学生用自己喜欢的独特的方法识记生字，让识字教学闪现出智慧的火花。如记“休”字时，一学生说：一个人靠着大树休息；在记“歌”时，学生更具想象力：两条河没有水也在哗啦啦地唱歌……当课堂上呈现出如此精彩的场面时，教师应热情地加以肯定和鼓励，让学生感受到识字的乐趣，享受到创造的快乐。
四、拓宽学生识字的路径，引导学生在课外自觉识字
在学校，实际上学生每天从跨进校园的那一刻起就进入了自由识字的乐园。校园里的校园文化走廊、宣传栏、标语、各墙室的门牌名，课室里的座位表、课程表、学习园地，还有同学老师的姓名等都是很好的识字资源。教师可以利用实践活动课时间，带领学生参观学校，让学生在轻松愉快的气氛中识字，从而增加识字量。在家里，学生们阅读儿童读物、看电视、玩电脑也可以学到许多汉字；家里的物品名称，也可以认一认，让家庭变成识字的场所。如：电视机、电话机、冰箱、沙发……慢慢地，识字就会变成学生的一种心理需要，孩子们愿识字，想识字，乐识字。在五彩缤纷的社区生活中，识字资源更是无处不在：大量的招牌、广告，琳琅满目的商品等都是识字教材。孩子们在和亲朋好友逛街、购物时，看一看，问一问，也是一条良好的识字途径。
活动主题： 高年级“课堂经典阅读”
活动时间： 2011年4月12日（第九周星期二上午8：00——11：50）
活动地点：桥头小学电教室
参与人员：各校五、六年级语文教师
活动过程：
1、7：50——8：10签到。
2、第1节福新小学陈俊老师执教五年级《“凤辣子”初见林黛玉》。
3、第2节凤凰小学李丽芳老师执教五年级《元日》。
4、第3节桥头小学陈英强老师执教六年级《卖火柴的小女孩》。
5、第4节分组互动式研讨：
（1）执教老师谈设计理念及课后得失。
一、课题提出的背景：
小学阶段的语文学习的重点是“走进阅读”，而阅读的基础是要有一定的识字量。过去小学一年级学生的识字量少，阅读速度过慢，学生识字的潜能没有很好的发挥，致使学生迟迟不能很好的进入阅读状态，在一定程度上也挫伤了学生的学习积极性。另外，学生学习好语文很重要的是要培养其阅读兴趣和习惯。而这种兴趣和习惯在学生初学语文时就应该培养。
要走进阅读，首先必须解决识字问题。我们的语文教材识字量大，阅读篇幅长，且根据我们的教学计划，每两天孩子们就要在熟练朗读课文的基础上认识十几个汉字，对于一年级刚入学的孩子来说是有一定的困难的。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。我们认为：识字只有在语境中才能发挥学生思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。
语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。而今，新课程一年级语文教科书又加强了整合性，提前了学生的阅读时间，一年级的识字量大大增加。因而，使识字教学面临新的机遇和挑战。这引起了许多教师及家长的质疑，也为我们能够制定出及时、有效的识字的体
系起到了推波助澜的作用。我作为一线教师更渴望有一种适合我们的教学识字的体系。因此，我们创建了字形剖析与音、义结合，整体认知的识字教学体系。
二、研究目标：
是让学生在阅读中识字，在识字过程中积累语言材料，在生动的语言材料的阅读中巩固所识生字，发展语言，使学生能够做到识字、阅读、发展语言互相促进。
三、研究内容：
1、通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，依据学生年龄特征，遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣。开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读初中活动中反复多次和汉字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。
2、在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。
3、探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。
4、通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。
5、让学生在阅读中识字，同时将识字的兴趣放在重要的位置；学生在语言环境中认读的同时，与一些生活经验紧密结合，把识字教学引入生活中的每个环节，拓宽识字渠道
四、识字教学的理论依据：
有人担心，大量识字，提前读写，对初入学的孩子来说，大脑能承受得了吗？从美国心理学家布卢姆的研究大脑发育水平的结果就可以看出学龄儿童的大脑潜能是巨大的，是有待发掘的。但识字的关键在于建立字形与音、义的联系。在以往机械的识字方式中，学生建立这种联系只是依靠枯燥乏味的认读和课后大量的机械抄写，并未通过积极的思考去精细分析生字的形音义，因而识记的效果不好。只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，先让学生在具体语言环境中从整体上感知，再来学习单个具体的生字，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。另外识字教学还必须遵循以
下的原则：
1、渐进性原则。针对一年级学生的特点，根据小学生身心发展的规律，遵循从较低能力层次向较高层次逐步发展的原则，遵循从“由易到难”、“由少到多”、“由浅入深“的渐进性原则。
2、实践性原则。《新课程标准》明确提出：“学生是语文学习的主人。”“语文是实践性很强的课程……应该要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”很显然是让学生更多去实践，通过自己拼读、自己识记、自己理解、自己归纳、自己纠错等一系列亲身识字、写字的过程，培养学生良好的识字写字能力，最终实现由量的积累到质的飞跃。
3、知情统一原则。赫尔巴特主张“要使教育心理化”。我们要让识字写字教学成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程。在教学中，要教学生识字，同时又要培养学生对汉字的浓厚兴趣，让学生主动想学，主动去学，让知识、方法和情感在识字写字过程中得到完美的整合，达到知情统一的目的。
4、分层教育原则。分层教育所蕴含的教学理念是“因学而教”。在教学中对程度不同、能力不同的学生提出不同层次的要求：能力强的，鼓励优先发展，不限制发展；能力弱的，允许暂时落后，实行特殊照顾，但要有严格的最低要求。
5、生活性原则。训练的过程中，始终以培养学生的生活能力为目标，选择利于学生未来发展，适应未来生活需要的内容，利用充足的生活素材着重进行生活识字的训练。
五、识字教学的实践操作：
我们可以让学生自己尝试朗读全文，圈一圈不认识到字，借助上下文及拼音自学生字，教师范读、正音，将这些字提炼出来重点识记解析字理、感知细节，然后再将其放回课文整体感知。这样的随文识字是把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。教学开始，她先请同学们按照下面的程序自学生字。其程序是：在课文中划出生字(词)——自己拼读生字字音—自己拼读词语读音—同座同学互相帮助，如相互指认等。由于一年级学生辩认字形不够精细，有的字比较难学，教师要有针对性地予以指导。我们采用以下方法进行教学：
1、字理点拨法。如生字中的“星”、“男”两个字我会说星星借助太阳的光芒所以我们说日生星；田里最有力气的人是男人。
2、歌诀法，如，教”互”字，可引导学生用歌诀”上一下一，倒七正七，互相学习”来帮助记忆。
3、字形点拨法，如，教”牧”字，点出””是”牛”的变形，”攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是”牧”的本义。
4、演示法，如教”灭”字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。
5、联想法，如，教”沙”字，启发学生想像河水少会看到什么—水少而沙现。
6、猜谜法，如，教”画”字，老师可说出谜面”空山中间一方田”，让学生猜。这些识字教学法在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解
能力和想像力的培养。这样进行教学，学生学得轻松愉快，效果也比较好。
7、加一加、减一减、换一换等方法。在课堂上，在识字教学中，我尝试根据孩子的年龄特点做一些互动，如：大小读、男女生读、接读、游戏猜读、开火车读等方式让孩子们巩固所学的字，他们很喜欢，且能在课下模仿、游戏，受益匪浅。在完成了这个环节之后，我们再将其回归课文，再一次整体感知，因为，单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。而把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。
关键词：识字教学；识字方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-084-01
《语文课程标准》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600～1800个汉字，其中会写800～1000个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。
一、创设情境，激发学生的识字兴趣
《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下工夫。可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。而对于当今社会，独生子女居多，且家庭条件相对较好，孩子可以说是家里的“小皇帝”，娇惯成性，在一、二年级就让他们从事与游戏、积木、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动，对孩子们来说，简直有种“逼上梁山”的感觉。这给小学低年级教师出了道难题，识字量之大，教学时间之少。如何才能高效地完成教学任务呢？新编《小学语文语文教学大纲》明确指出：语文这门学科是人文性与工具性的统一。因而在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一项有趣的事情，主动去学、乐于去学。我想，要达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。
1、认识汉字有趣的构造法
在语文教学活动中，我就结合课文中所教的生字给学生讲我们祖先有趣的造字法。
如苏教版小学语文第三册《识字8》一课中的生字“亭”时，我就指导学生先仔细观看书上的插图，然后再叫学生看图旁边的“亭”字，找出它们相同或相似的地方，最后再让学生回忆平时在生活中或公园里所见过的亭子，看看与课文中的图、字有什么关联。同学们有的说图跟字很像，有的说有点像，当然也有少数学生说不像的。这并不奇怪，可喜是同学们的兴趣一下子就调动起来了。整堂课的气氛非常活跃，同学们的热情很高，效果也很好。在小蛄时，我向学生介绍中国古代遣字方法有：象形、会意、指事、形声、转注和假借六种，像“亭”字就属于象形字。
2、在游戏中识字
玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏，孩子们都很感兴趣，踊跃参与。
3、多肯定，少否定
人们都有爱听好话的心理，何况是七八岁的孩子呢？他们思想单纯，更应该哄哄捧捧。这一点，我们深有体验，小时上学时，只要老师一表扬，心里就乐开了花，干起事来劲头十足；可当老师一批评就会垂头丧气。如今的孩子比起我们当年应是更娇气，作为教师更应该呵护他们，让他们感到教师的关爱。多表扬他们，让他们看到自身的价值。于是我在上课时，对学生所回答或提出的问题多以表扬为主。常常说“你棒极了”“你的答案真妙”“你提的问题真有水平”“你真是好样的”……当然，调动学生识字兴趣的远不止这些，如编儿歌，编顺口溜等也是简单易行的有趣话动。
二、多渠道培养学生的识字能力，让学生会学
语文教学实际上是语言的教学，学习资源无时无刻不存在于我们身边，只要我们做个生活和学习上的有心人。新的《语文课程标准》鼓励学生在生活中识字，在阅读中识字，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。可见识字教学资源丰富，学生识字学习天地广阔。
1、创造条件让学生在生活中识字
要培养学生多留意身边的事物的良好习惯，想方设法地为学生创造条件在生活中识字，如上课时，可让学生观看室内的桌椅、电器等我们身边常见的事物，引导学生说出这些事物的名称，然后再在纸写下来并贴在相应的事物上；回到家可在家长的帮助下认识室内的一些生活用品，如“衣柜”、“沙发”等；走上街道可留意店铺名称、灯箱广告、海报等。
2、加强课外阅读，巩固识字成果
虽然我们通过多种途径让学生认识了一定量的汉字，但不一定就记得很牢靠，还必须让他们经常运用，才不致遗忘。正如古人所言：“拳不离手，曲不离口。”现在每个学生手里都有几本书，学校图书室也有一定量的藏书，而且经常对学生们开放，作为教师和家长应正确引导学生充分利用好这方面的资源。对于学生的课外阅读情况。教师要及时作跟踪调查，了解其阅读效果。对于读书认真、效果好的学生予以表扬，对于读书欠认真的学生，加以引导和鼓励，调动其阅读的兴趣，这样才能达到巩固识字的目的，培养学生课外阅读的习惯，激发学生主动识字的欲望。
3、利用“六书”识字
形声为六书之一。在学习汉字的过程中我们可以利用形声字的特点来帮助学生识记汉字。
一、创设教学情境，激发识字兴趣
兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
如在这学期，学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些带有“亻”旁的生字时，我就做了一个纸转盘，把“亻”旁写在小转盘上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、尔、犬”写在大转盘上。转盘一转动，同学们就抢着认字，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
二、因材施教，重视方法指导
由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。在课堂教学中，我把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往取得了意想不到的学习效果。
三、运用趣味识字法
在课堂教学中，我教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。
1．猜字谜：许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如：“十张口，一颗心（思）”、“两个小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。
2．编儿歌：
我发现把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，帮助学生加深理解、加深记忆。比如：“鸟”——“鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。” “七”——十字尾巴弯弯，算算比十少三。“匹”——三面有墙一面空，有个婴儿在当中。
3．编故事巧记字形：
小学生年龄小，普遍喜欢听故事。如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如教 “看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，远处来了个孙悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有没有妖怪呢！通过讲故事，既培养了学生的想像力，又提高了学生的口语表达能力。
4、加减法识字
在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋艹＝？”（早）。“草—艹=？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”“双胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
平时，我用得最多的是“开火车”。每次，我先问：“火车火车往哪儿开？”学生就会抢着说：“火车火车往这儿开！”如果有学生说错了或是不会读，火车就停下来，请其他组的“火车修理员”帮助“修理”。我还变化出双轨火车、翻山火车等，给识字带来了乐趣，提高识字的效果。
四、充分利用多媒体
动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字,是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持, 使汉字能够用不同的表现形式出现, 使汉字的音、形、义不再脱节。比如学习《口耳目》一课时，可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”，加深了学生的理解。用简单的图画代替老师繁杂的讲解，无疑更适合一年级学生的心理特点。
“ 变静为动识字”，一年级课文内容少, 多诗歌韵文, 用微机打出, 用大屏幕出示。在学生读熟课文后, 把要学的字变颜色或者是闪动, 引起学生的注意, 让学生读, 从句到词语, 再到字来识字。这样学生对学习字就很感兴趣。还可以把一些形象的课文做成flash播放给学生看，如上《雪地里的小画家》这课时，可以把小动物的脚印播放给孩子们看，不仅是对课文内容的巩固，对城市的学生来说，也是接触生活、了解社会的好方法。但是值得注意的是，多媒体的使用内容必须随着自己的课堂设计变化，不能生搬网络上的资源，而是化为己用，这样才能成为帮助学生识字的点睛之笔。
五、让生活成为学生识字的大舞台
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化墙等，把语文同生活紧密的联系起来。在作业本中识字，在家里识字，走向社会识字。这样，日积月累，很多字潜移默化地被学生牢牢记住。把生活当成语文课堂，在生活的舞台上识字，增大了识字量，容易提升学生识字的成就感，也能更有效地提高识字的效率。
识字的方法很多很多，“教学有法，法无定法”，我们应该根据自己班上的实际情况，开动脑筋，创造出最适合本班的教学方法，不断的探索、不断的尝试。另外，我们还应该不断用知识来扩充自己，多吸取别人优秀的经验，从众多的方法中找到适合、有效的方法，化为己用。总之，努力让孩子们从识字学习中品尝到快乐、体会到成就感，在生活中能够自主地识字，变被动学为主动学，成为学习的主人，这是每一名教师最快乐的事。
低年级识字教学案例
教学内容：清、晴、睛、请、蜻、情
教学方法：本课采用形声字归类的方法识字,教材可分为三个部分。
第一部分先用转盘识字的方法给基本字“青”加上不同的偏旁部首“氵、日、目、忄、虫、讠”转出了“清、晴、睛、请、蜻、情”等一串同类的形声字,列出了6个相应的词语“清洁、晴天、眼睛、请坐、事情、蜻蜓”。第二部分是相应的儿歌和情境图供学生阅读、观察。图的内容是:在一个晴朗的天气里,清清的池塘映出了水面上荷叶、荷花、小莲蓬的影子,一只只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飞来飞去,正忙着捉蚁虫呢。
第三部分是生字:两条绿线内3个字“蜻、蜓、蚊”只识不写,下面田字格中的9个生字要求掌握音、形、义,田字格中红色的生字是供学生按笔顺描红的,田字格上面要求认识1个偏旁“忄”(竖心旁)。
教学过程：
一、童话中识字
低年级的孩子好动,注意力集中时间短,而识字教学又是枯燥的,如果每节课仅仅让他们机械地读写识字,孩子们就会觉得索然无味,教学效果也不会好,识字教学会陷入一种高耗低效的状况。为了激发孩子们的积极性我在课堂上这样调动孩子的积极性。
师:(出示青蛙图片)今天,老师给大家带来了一位新朋友,它是谁呀?
生:这是一只青蛙。
生:这是一捉害虫的大青蛙。师:怎样给它打招呼?
生:(情绪高昂地)大青蛙好!
生:大青蛙,你好!欢迎到我们班做客!师:(出示词卡)大青蛙想考考我们二班的小朋友,谁能把它的名字叫出来?(正音:读准后鼻音“青”)
师:读得真好!谁能给青组词说话?
生:(争着举手)我来!青 青草 青草在风中跳舞。生:青菜 妈妈买了许多青菜。师:听,大青蛙正在夸奖大家呢!生:大青蛙,我们做好朋友吧!……
师:今天,我们还请来了“青”的几个好朋友(出示有关偏旁)。谁来说说它们的名字?(指名回答;教学:竖心旁)
师:“青”见到了这么多小伙伴非常高兴,亲热地和它们一一照了相。
(出示不注音的生字:请晴清情蜻睛)
师:你认识过它们吗?怎么认识的?如果不认识,你能猜出它们叫什么名字吗?跟同桌叫叫他们的名字。(学生自主学习)
随想:要让孩子喜欢识字,有主动识字的愿望。就要创设孩子喜欢的教学方法,低年级的孩子就是要引导他们感兴趣的识字才能达到预期的效果。这一教学环节的设计,孩子很喜欢,因为他们喜欢小动物,喜欢表现自己,这样极大调动了他们的积极性。
二、自主中识字 每个学期我们都要学习很多汉字,如果一味地读呀些呀,孩子就会厌倦,就不能牢固记住所学的汉字。为让孩子能扎实掌握所学汉字,我设计了这样的教学环节:
师:(出示生字注音的词语:清洁 请坐 晴天 事情 眼睛 蜻蜓)自由读一读,你会发现什么?自由学习。
生:我发现它们的韵母都是后鼻音ing。
师:是吗?我们一起来读一读,看看是不是这样。(生齐读,体会。)
生:它们都有一个“青”字。生:它们都是左右结构。
生:它们都是由一个偏旁加一个“青”字组成的。
师:这六个字为什么要加上不同的偏旁呢?(讨论偏旁与字义的关系)
师:这6个字都是左右结构的字,它们的读音都与右边的“青”有关,意思都与左面的偏旁有关,因此“青”是声旁,偏旁是形旁。像这样一部分表示读音,一部分表示意思的字,我们叫它形声字。
师:你能用自己的方法很快记住这些字吗?(学生纷纷举手,说:“我有办法!”“我来说!”……)师:别着急,先把你的好办法在小组内交流一下吧!
生:我是这样记的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清洁的清。师:你的顺口溜编得真有趣!
生:我编了一个谜语,请大家猜:水边长着一棵青草。(谜语刚说完,就有不少的孩子边举手边抢着说:“是个清水的„清‟字!”)
生:我用换一换的方法记住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”换成“目字旁”。
识字是学生阅读与写作的基础,同时又是低年级段教学的重点。随着新一轮课改的实施，低年级的识字量明显增多，新课标要求低年级学生要会认常用汉字1600至1800个，会写800至1000个，这艰巨而重要的识字任务将成为学生学习的一个难点。在教学实践中，我根据教材编排的特点，遵循“识写分开，多认少写”的原则，注重运用多种教学方法与手段进行教学，特别是注重引导学生在生活中识字，在具体的语言环境中识字，把字的音形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，让学生通过观察发现，自主探究去识字，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固了识字教学的效果。我国古代就有“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言。做为一名小学低年级的语文教师来说，我认为：
一、应注重创设情境，激趣识字。
低年级学生有了主动识字的意愿，才会在课堂上集中精力学习。否则，他们爱玩的天性使他们的心思会远离课堂，那样，则达不到良好的教学效果，学生也会觉得学而无趣，产生厌学情绪。在教学中，可以先根据所学教材的内容准备一些“教学道具”，用以辅助教学。如精心制作儿童熟知的动物图片，明亮的色彩能吸引低年级学生注意力的集中。同时在教学中，教师要富含一颗“童心”，用充满童趣的语言与恰当的肢体动作或表情，来拉近学生与老师、与教材的距离，赋予单一的“字”以生命。这样，学生在“求知欲”的支配下，就能很好的投入到学习中，既能学到知识，又觉得“好玩”，学习的兴趣也会随之提高的。
比如，学习“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪”这些字时，就可以制作些相关动物的图片，或者是把这些字制成融入到图中的“象形”字、“形象”字，或者是他们所喜欢的一些动漫中的形象，并且可以讲讲关于“十二生肖”的传说故事，把这些道具或故事在课堂上展示给学生，引起兴趣，再进行教学。学生喜闻乐见，锻炼了想象力和创造力。又如：我还设计了很受欢迎的“读字猜谜”游戏：“大雨推倒一座山”——雪，“人在门中站”——闪等等，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，他们在猜字谜的过程中，产生了识字的欲望，要给新学的汉字编顺口溜。还有的如：
“国”——口里含块玉，“会”——人在云上站，“雷”——雨在田地上等等。这些充满稚趣的儿歌都闪烁着智慧的火花。学“月”时，就有“什么时候的月亮最圆”——八月十五；“弯弯的月牙象什么？”——相继出现小船、香蕉、眉毛等图象。这样既扩大了知识面，又增长了孩子们见识，培养了儿童的创造力，增强观察力，从而促进儿童智力的发展。
二、注重引导发现，鼓励探究识字。
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生观察说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的„„。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。
三、注重引导在生活中识字。
<<语文课程标准>>指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。因此，在课堂教学中，我注重联系学生的生活实际，引导自主识字。
1、联系学生的已有知识。结构主义学习理论十分强调学生已有知识的作用，认为只有学生的已有知识与新信息发生相互碰撞时，才能产生理解，如学习“他”字，可与“她”、“它”相联系比较，在学生观察比较后，他们总结出：这三个字读音相同，“他”和“她”右边都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”；“他”是男“他”，”她“是女“她”，”它“是物“它”。又如学习“日”字，可与“目”字做比，“日”即是太阳，而天下太阳只有一个，所以里面只有一横，“目”即是眼睛，二眼睛有左右两只，所以里面有两横。这样，学生通过认识这些字的含义以及偏旁等，就会分清这些易混淆的字，记住这些字，同时在潜移默化中，更学会了学习汉字与区分汉字的一些方法。
2、联系生活经验。学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能加以适当的引导，定能取到事半功倍的效果。例如：教学“门、窗、椅、桌”等字时，我首先让学生自己拼读后，然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累，进行词语扩展，巩固识字。又如：我还设计了很受欢迎的“读字猜谜”游戏：“大雨推倒一座山”——雪，“人在门中站”——闪，“一边绿，一边红，一边喜雨，一边喜风”——秋，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，他们在猜字谜的过程中，产生了创造的欲望，要自己给新学的汉字编顺口溜。学“天”时，有的同学说：“大字上面加一横”，有的说“一人顶个二”。
关键词：兴趣；识字教学；阅读训练
《义务教育语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1～2年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，体现了认写分开，多识少写的原则。其目的就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。根据这一要求，实验教材第一册中，安排学生认识400个生字，其中100个会写。识字量比以往教材有明显提高。如何让学生轻松、愉快地学习这几百个生字，真正做到读准字音、认清字形、了解字意，就成了本次教材实验的重点。
我们认为，首先要改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；其次，还要采用多种方法，进行课外巩固。结合课堂教学实际，识字教学要从以上下几点做起：
一、激发识字兴趣，引导学生主动识字
“兴趣是最好的老师。”学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，教师主要采用以下方法来调动学生兴趣。
1.充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围
新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。刘冬梅老师执教的《菜园里》一课、我和朱锐超老师执教的《自选商场》一课，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。老师正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。
2.利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合
我在教学《自选商场》一课时，先让学生读标签“面包”“洗衣粉”“铅笔”“火腿肠”等词，再让学生观察对应的事物，将标签贴在对应的食物旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。
3.采用直观教学手段，化抽象为形象
采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。如，朱锐超老师在教学“笔”时，根据字的组成出示了毛笔，让学生观察毛笔是由竹子和毛制成，给学生留下了深刻的影响。
4.创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字
刘冬梅老师执教《菜园里》一课，让学生做摘菜、卖菜的游戏活动，学生在愉快、轻松的环境中学习生字“豆角”“萝卜”等词语，学生的学习积极性立刻被调动了起来。
二、夯实基础知识，培养学生独立识字能力
识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的自主识字意识，提高识字效率。因此，在识字教学过程中，要让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领。
1.重视汉语拼音教学，提高拼读能力
学好汉语拼音有利于学生尽快识字，尽早阅读。我们做到了“三个一”：一是课堂教学要扎实；二是边学边运用。在学完一组声母或韵母后，教师和学生一起编儿歌或顺口溜等，帮助儿童记忆并内化；三是学习两周以后进行一次测评。以此来促进汉语拼音教学扎实有序地进行，调动教与学的积极性。
2.重视汉字基础知识的教学，规范识字教学
知识是能力的基础，掌握足够的知识是形成能力的基础。学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识，就规范了识字教学。例如，《中文规范输入法》的基本笔画包括6个平笔笔形和20个折笔笔形。平笔笔形可归纳为6个：
（1）横 （一），例字有：工、七、斗等。
（2）竖 （—），例字有：业、五、中等。
（3）撇 （丿），例字有：页、反、八等。
（4）捺 （■），例字有：人、木、达、延等。
（5）提 （■），例字有：功、打、次等。
（6）点 （丶），例字有：江、情、家、办等。
20个折笔笔形归纳如下表：
（1）横折折撇，例字有：及、建、延、这、过等。
（2）横折折折钩，例字有：乃、仍、场、扬等。
（3）横撇弯钩，例字有：队、部等。
（4）横钩，例字有：买、皮、定、尔、了、令等。
（5）横撇，例字有：又、多、之、社、登等。
（6）横折钩，例字有：万、同、门、永、却、而、仓、也等。
（7）横折，例字有：口、五、己、贯、今、含、敢等。
（8）横折提，例字有：计、鸠、顽等。
（9）横折弯钩，例字有：几、九、气、风等。
（10）横折弯，例字有：没、朵、沿等。
（11）撇点，例字有：女、如、巡等。
（12）撇折，例字有：去、么、乡等。
（13）弯钩，例字有：狼、逐、家等。
（14）斜钩，例字有：代、戈、氏等。
（15）卧钩，例字有：心、必等。
（16）竖弯钩，例字有：已、儿、电、死等。
（17）竖提，例字有：以、民、长、收等。
（18）竖折，例字有：山、世、母等。
（19）竖钩，例字有：订、小、时、到等。
（20）竖折折钩，例字有：马、张、号等。
书写一般笔顺规则如下：
（1）先横后竖，例字有：主、车、丰等
（2）先撇后捺，例字有：八、全、会等。
（3）从上到下，例字有：高、胃、昙等。
（4）从左到右，例字有：请、到、辩等。
（5）从外到内，例字有：同、月、用等。
（6）先中间后两边，例字有：肃、山、燕、垂等。
（7）先里头后封口，例字有：国、回、围等。
3.引导学生学会观察和分析汉字
学会比较形近字，既可以减少错别字，又可以帮助学生更快地记住新字。如我教学“颗”字时，把已学字“棵”提出来让学生进行观察比较，使学生通过换部件的方法很快记住了“颗”字，同时也记住了他们的不同之处，减少了错别字的发生率。
三、加强阅读训练，做到课内外结合
《义务教育语文课程标准》中强调：“阅读课内放手让学生自己去读，课外放手让学生去延伸、拓展、深化。”这样，学生在大量的阅读中巩固识字，学会运用汉字。因此，阅读实践是识字教学的重要手段和必经之路。如，童话、寓言、故事、儿歌、童谣和故事都可以让学生大量阅读。识字的最终目的是运用，培养学生准确地运用汉语的能力，是我们语文教学的终极目的。
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