实验方案

实验方案（共12篇）

实验方案 篇1

（2010年5月）

一、指导思想坚持以创新和发展的观念统领课改实验全过程，以全面

推进素质教育为基本要求，以新课程改革精神为导向，彻底

改变陈旧落后的管理模式和教学方法，全面提升教师的专业

水平和教学素养，全面提高我校的教育教学质量，为学校的发展和学生的成长打下良好的基础。

二、组织领导

成立黄冈实验中学课改实验领导小组：

组长：蔡金奇

副组长：华劲方、高爱民、陈云飞、任堂凯

成员：各班班主任和各科教研组长

三、基本目标：

1、总体目标：转变传统的教学观念和教学方法，以人

为本，和谐发展，以学生的成长和终身发展为终极目标。

2、教师目标：创新思维，勇于开拓，扩展视野，学会

反思，在不断地实践和反思中改进和创新课堂教学方法。

3、学生目标：学会做人，学会生活，发挥特长，提高

素质，做课堂的主人，做自我发展与提高的主人。

4、课程目标：以课堂和教材为主要载体，以现代信息

技术和社会实践为教学舞台，探索、改进并达成多元、自主的学习方式。

5、成效目标：切实提高三效——课堂效果、教学效果、学习效果。

四、课改原则

1．促进学生全面发展、和谐发展。

2、落实国家课程标准，促进教师和学生共同成长。

3、建立全新的考核评价体系，以科学的机制评价教师的努力，以发展的眼光评价学生的成长。

五、教学管理

1、建立以校长为主管，以教导处、政教处和班主任为

主导，以教研组、教师和学生为主流，以团队、工会、后勤

为支援的树形教学管理机构。

2、建立一整套行之有效、操作易行、富有特色、理念

创新的教学管理制度；加强后勤、食堂、寝室、卫生等生活

管理。

3、建立班主任指导下的学生自主管理的班组管理模式，让学生做管理的主人。

4、加强校园文化建设和班级文化建设，修建校园文化

长廊、英语展示台、才艺展示台等，定期举办运动会、艺术

节、语文节等，评选学生才艺明星等活动。

六、教学模式

1、实施“先学后教，当堂达标”的新型课堂教学模式，颠覆教师的课堂权威和霸主地位，把课堂还给学生。学生是

学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，学生有权选择自

己喜欢的学习方式，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用自由争

论取代机械提问，让学生在快乐中学习，并体验学习的快乐。

2．要充分相信学生。学生基础有差异，智商有高低，能力有强弱，教师的主要任务是发现学生的兴趣并设法满足

他，发现学生的特长并积极引导他，发现学生的潜能并努力

培养他，发现学生的错误并善意引导他。因人施教，启迪智

慧。由抱怨学生到喜爱学生，由精英培育到有教无类，由填

鸭教学到超市提供，让每个学生按自己的需求自己的方式主

动学习。

3．认真研究教学过程，改变传统的教学习惯，明确教

学的几个环节，做到设计科学，预习到位，目标明确，展示

充分，反馈及时，总结有效。教师设计在先，导演在后；组

织在先，调控在后；学生预习有效，教师指导有方。

4、千方百计激发学生自主学习的热情，强化学生自觉

学习的内驱力，促成学生在课堂上的三动：动脑、动口、动

手，善于挖掘学生的潜能，张扬学生的特质和技能。让那些

有异常厌学情绪的学生都能主动自觉地投入到紧张的学习

中去，并且感受到成长的快乐和幸福，为他们一生的成功奠

定基础。

5、掌握课堂教学的六个环节：①定向示标；②自主学习；③合作探究；④自我展示；⑤教师点拨；⑥巩固达标。

6、牢记教师的六项任务：设计、提问、点评、纠偏、总结、释难。

7、严格课堂教学的时间要求：5+30+10，即教师的导引、提问5分钟左右，学生的自学、讨论、展示、交流等30分

钟左右，教师的讲解、点评、释疑、总结时间一般掌握在10

分钟左右。

8、教师的备课要认真、深入，不拘泥于教材的局限，要充分利用各种教育资源和教学手段，做好教案或导学案，充分运用好预习环节，相信学生，启发学生，鼓励学生大胆

展示自我，树立信心。

七、课堂模式的操作流程

1、班级：建立学生自主管理的班级管理模式，每个班

级班额为40人左右，班长由各组推荐，轮流担任；各班学

生自己设计班旗班徽，制定班级规章制度，确定班级学习目

标和规划，制定各项评比措施。

2、小组：每个班级编排5—6个学习小组，每个学习小

组6-8人，小组成员每个学期相对固定；学习小组由班主任

牵头，课任教师、学生参与意见进行分组，小组成员由不同

学习能力层次、性别的学生搭配组成，组内结成互教互学对

子，形成合作学习的互补性；每个学习小组设行政组长1名，各学科组长1名，在班主任指导下，由小组成员推选具有组

织能力、威信较高的学生担任；各组成员商讨自取一个雅号

为组名，建设自己的学习文化园地，每个小组至少有一块学习展示板；各小组的课桌可自由组合摆放，有利于讨论交流。

3、学习：自主学习，自我约束；互动合作，主动交流；

气氛活跃，充满激情；教师指导，学生答辩；及时应变，随

时反馈；当堂验收，当天解决。

八、课堂操作的基本要求：

1、落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线。

2、倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流。

3、鼓励“三动”——动脑、动口、动手。

4、实现“三会”——会学、会说、会用。

5、发展“三维”——认知、情感、技能。

九、课堂评价的基本要求：

1、由评教师为主，变为评学生为主；

2、由评教师的讲解精彩度为主，变为评学生的参与度

为主；

3、由评教学环节的完备性为主，变为评教学结构的合理性为主；

4、由评课堂的活跃度为主，变为评每个学生真正进入

学习状态为主；

5、由评教师的单方提问答疑为主，变为评师生的交流

互动为主；

6、由评教师的板书设计为主，变为评学生的作业、笔

记等练习为主；

7、由评教师的基本功为主，变为评学生的基本素能培

养为主。

十、课改实验实施步骤：

（一）前期准备阶段（2011年4--8月）

1、宣传动员：召开全校课改动员会，统一思想，达成共

识，要在全校上下形成这样一种理念：一切围绕课改，一切

服从课改，一切服务课改。

2、组织参与课改实验的教师进行通识培训和专业培训，包括到外地参观学习等。

3、配置、完善课改需要的各种教学设备和设施，建设多媒体教室，启用实验室，开放图书室，积极筹建体育活动室、音乐舞蹈室、美术手工室等。

4、制定、修订与课改相配套的各项管理制度。

5、各科教研组研讨制定课改方案、计划和具体内容。

（二）具体实施阶段（2011年9月—2012年5月）

1、2011—2012学开学前，各学科教师协作，集体备课，研讨教学计划和教学导学案，至少预定一周的课时。

2、给学生下发征求意见卡，了解学生对课改的意见、愿望和对教学工作的建议、对教师的评价等，及时调整课改实施方案，及时改进教学中的不足之处。

3、组织听课评课，分析问题，总结经验，改进教学。

4、学期末，开设教师论坛，让广大教师畅所欲言，促

进教师为追求自己的目标而努力学习，提升业务水平。通过教师间的交流、探讨，解决课改中存在的问题，推动我校课改向纵深发展。

（三）总结提高阶段（2012年5月—2012年7月）

实验方案 篇2

【实验目的】1. 经历从具体问题抽象出数学问题———建立模型———综合运用已有的知识解决问题的过程;

2. 通过拼图,获得一些研究问题的方法和经验,加深对知识的理解.

【实验材料】边长为a的正方形、边长为b的正方形、长为a宽为b的长方形硬纸片各10块(a>b).

【实验过程】

活动一:小组内成员合作,利用现有材料,拼图验证完全平方公式:a2+2ab+b2=(a+b)2.

1. 所拼图形展示,如图1.

2. 验证过程展示(略).

3. 填写数学实验报告单(如下表).

活动二:拼图验证代数恒等式.

1. 小组成员共同合作,拼出教师提供的例图(如图2).

2. 说出该图验证的恒等式,并填写数学实验报告单.

活动三:随意选取一定数量的硬纸片,合作拼成一个长方形,分工计算其面积(体现不同的方法),分别写出代数式,并在小组内交流验证了怎样的恒等式.

活动四:小组成员任意写出一个关于a、b的二次多项式,探讨能否用若干块准备好的硬纸片拼成一个长方形,使这个长方形的面积可以用这个式子表示?如不能,你认为具备什么形式的二次多项式可以表示一个长方形的面积?

活动五:在这次“拼图·公式”活动中,用了哪些数学知识?体现了哪些重要的数学思想?它与多项式的因式分解有何关系?通过这次活动,你有什么收获?

【实验体会】

“拼图·公式”实验方案 篇3

【实验目的】1. 经历从具体问题抽象出数学问题——建立模型——综合运用已有的知识解决问题的过程；

2. 通过拼图，获得一些研究问题的方法和经验，加深对知识的理解.

【实验材料】边长为a的正方形、边长为b的正方形、长为a宽为b的长方形硬纸片各10块（a>b）.

【实验过程】

活动一：小组内成员合作，利用现有材料，拼图验证完全平方公式：a2+2ab+b2=（a+b）2.

1. 所拼图形展示，如图1.

2. 验证过程展示（略）.

3. 填写数学实验报告单（如下表）.

活动二：拼图验证代数恒等式.

1. 小组成员共同合作，拼出教师提供的例图（如图2）.

2. 说出该图验证的恒等式，并填写数学实验报告单.

活动三：随意选取一定数量的硬纸片，合作拼成一个长方形，分工计算其面积（体现不同的方法），分别写出代数式，并在小组内交流验证了怎样的恒等式.

活动四：小组成员任意写出一个关于a、b的二次多项式，探讨能否用若干块准备好的硬纸片拼成一个长方形，使这个长方形的面积可以用这个式子表示？如不能，你认为具备什么形式的二次多项式可以表示一个长方形的面积？

活动五：在这次“拼图·公式”活动中，用了哪些数学知识？体现了哪些重要的数学思想？它与多项式的因式分解有何关系？通过这次活动，你有什么收获？

【实验体会】

写一篇关于“拼图·公式”的小论文，谈谈自己拼图的经历、体会和收获.

大庆实验中学方案 篇4

师德建设工作评估方案

为贯彻落实《大庆市中小学师德建设工作评估方案》，全面提高教师职业道德水平，规范教师从教行为，努力造就一支师德高尚、素质优良、人民满意的教师队伍，根据国家教育部《关于加强教师职业道德建设的若干意见》和《中小学教师职业行为规范》，组织开展“学规范，强素质，树形象” 师德建设工作评估活动。为了确保此项活动扎实有效开展，特制订本实施方案。

一、评估范围

学校所属各部室，以实验一部、三部两个学年教师为重点。

二、评估原则

（一）发展性原则。把评估作为促进工作的一种手段和方法，着眼于长远发展，坚持以评促建，以评促改，评改建结合，重在建设。

（二）民主性原则。在师德建设工作评估的过程中坚持民主公开，充分听取学生、教师、家长、学校和社会等各方面的意见，努力避免主观主义，排除人为因素的干扰。

（三）实效性原则。在师德建设工作评估的过程中坚持实事求是，讲求实效，关注工作过程，不弄虚作假，不搞形式主义，不偏听偏信，不能只为评估而进行评估。

三、评估内容

（一）组织建设情况。包括师德建设工作的组织领导、工作机构、人员配备等情况。

（二）制度保障情况。包括宣传教育、考核评估、奖励惩处、民主监督、档案管理等制度建设情况。

（三）工作开展情况。包括各部门师德建设工作计划和各项制度执行情况等。

（四）工作成效情况。主要是学校师德建设的情况，学生、教师、学校、家长和社会对师德建设工作状况的评价。

其它详见《大庆市中小学师德建设工作评估指标体系》。

四、评估方法

（一）师德建设工作评估在学校统一部署下进行。学校重点评估检查两个学部，抽查其它相关部门。

（二）学校各部门师德建设评估工作按《评估细则》进行，详见附件。

（三）学校各部门要根据方案和细则组织教师参加活动，资料要存档备查。

五、方法步骤

开展师德主题教育，主要分三个阶段来推进，力求取得实实在在的效果。

（一）制定方案和宣传动员（3月）

1.制定方案。在调查研究的基础上，结合实际，制定切实可行的活动方案和评估标准。

2.广泛动员。层层召开专题会议，进行广泛动员，深入领会开展教育活动的目的意义、方法步骤和工作措施。

3.学习讨论。重点学习国家教育部《关于加强教师职业道德建设的若干意见》和《中小学教师职业行为规范》等法规性文件，2 切实转变教师教育观念

（二）民主测评和建立档案（4月-5月）

1.教师互评。以部室为单位按照“六比六看”标准，组织全体教师开展民主评议活动。

2.社会测评。以部室为单位发放测评表、调查问卷、召开座谈会等形式，分别通过学生、家长对教师的师德表现进行评价。

3.建立档案。以部室为单位考核教师的职业道德状况、教学态度、育人效果，写出师德评估自查报告，并将评估结果记入“教师师德考评档案”。

（三）全面评估和查找问题（6月-8月）

学校以《大庆市中小学师德建设工作评估方案》和《大庆实验中学师德建设工作评估方案》为依据，对所属各部门进行全面评估，通过召开座谈会、个别交谈等方式听取教师、学生、家长等对师德状况的反映和评价。按照随机抽样的方法，检查各部门问卷测评和教师师德档案的建设情况。各部门要上交学习资料、文件材料、会议记录、考核记录，做好师德建设的自检自评及总结汇报工作，发现问题及时整改。

（四）总结提高和表彰奖励（9月-10月）

学校将按照考评细则，对全体教师进行师德考核，各部门要把考核结果作为表彰奖励、评优晋级的重要依据。学校将认真总结师德评估工作的开展情况，形成书面材料，上报市教育局。在总结的过程中，学校将积极选树先进典型，推荐参加教育局组织的评选表彰活动。

六、保障措施

1.加强领导，精心组织。校长作为学校师德教育主题活动的第一责任人，副校长作为主管部门师德评估工作的第一责任人，各学部主任作为直接责任人。学校成立师德评估工作领导小组，负责协调和督查全校师德是的评估工作的开展。

组 长：符景海 周 围

副组长：刘忠友 张恒林 毕明黎 张有忠 曹树民 成 员：曲春娇 张云杰 张立泰 赵志平刘孝伟 纪甫刚

卢淑华 陈国立 赵 枫 张爱民

领导小组下设办公室，负责师德评估日常工作，办公室设在党群工作办公室。

2.加强督查，合力推进。要加强内部监督，要聘请校外人员监督我们的工作，听取他们的意见和建议。学校设立监督举报电话，8156000，8156222,8156234，并向社会公布。

3.加强宣传，弘扬典型。要加强师德主题教育的宣传，扩大社会影响，形成舆论氛围，要加大典型的宣传力度，用先进典型引领广大教师树正气、树形象，干正事、干实事、干好事，加快学校全面发展的进程，努力办好人民满意教育，铸就风清气正、规范从教、务实创新、永续发展的良好教育局面。

中教法实验方案 篇5

一、仪器现状：

如上图所示：该仪器由支架、可调节高度和角度的测力计、可调节角度的滑轮、角度盘、圆心、汇力环组成。

二、简介操作步骤：

（1）将两个测力计转开零刻线一定角度，将汇力环上的两根线分别挂在两个测力计上，另外的一根绳子自由垂下；

（2）在自由下垂的那根绳子上挂上一定数目的钩码，适当调节两个测力计的高度，使得汇力环的中心与力盘的中心重合；

（3）读出两个测力计的读数F1、F2，以及所挂钩码的质量m，并由此计算出与m对应的重力Gmg（g可以查阅有关资料得出当地的g值）。

三、目前仪器的不足之处：

（1）精确度不高；

（2）操作复杂，单是调节汇力环的中心与力盘的中心重合很费时间，而且效果不明显；

（3）不易作图、记录实验数据。因为实验仪器的缘故，记录数据的误差太大（因为要求汇力环的中心与力盘的中心重合的要求对于个人来说判断的方法不一样）；

（4）测量时要求的角度特殊。例如30、60等等，其它的一些非特殊角度在该仪器上很难演示。

四、仪器的改进方案——电子化力盘：

为了克服以上的不足之处，我想到了电子化力盘这个改进方案，整体的规划如下：

我们可以考虑设计用电脑来控制力盘的工作，（1）设计一个程序，这个程序可以使得力盘的三个力遵循力的合成规律，例如你给出一个测力计的数值与角度，它会根据够码的重力与你给出的一个测力计的数值与角度依据力的合成规律来计算出另一个测力计的数值与角度，从而在力盘上演示出来；

（2）改良力盘的结构，在力盘基座上装上数据输入器，在这里可以输入钩码的质量、当地的重力加速度、一个测力计的角度与数值大小，首先它通过执行器调节一个测力计A的数值与位置，然后在力盘的背面装一个小型的微机，用来实现上面提到的程序，数据经输入器到达微机处理，然后通过输出器（下面提到）输出到执行器，由执行器来对力盘的另一个测力计B进行调整；

（3）输出器的作用是将微机的处理结果输出到执行器对力盘进行调节；（4）执行器：执行微机的输出结果，对力盘进行调节，显示力的合成规律；（5）改进力盘的测力计，它有一个显示器，可以显示现在的力的数值与力的位置，保留它与汇力环的连线，这样形象地显示力的合成规律；

（6）确定汇力环的位置在力盘的中心，固定不动，只用来挂取钩码。

五、整改后仪器的工作情况：

（1）由于它现在是微机控制，实验人员只需输入数据的部分，所以省去大量时间去调节它的平衡问题，易于操作；

（2）由于以微机为主，所以得出的数据可靠、精确，由于力盘的测力计改用电子显示，所以读数方便，快捷易于作图；

（3）对于角度的选择不要求特殊角，甚至是一些不常见的角度都可以实现。

六、整改后的不足：

实验设计方案 篇6

材料：纸杯2个、牙签1支、蜡烛1支、胶带1卷、绳子1根、剪刀1把

操作：

1、取一纸杯，在杯身对称处各剪开一个方形大口，在杯底固定上蜡烛，作为灯的底座。

2、另一个纸杯则在杯身约等距离位置剪出三四个长方形的扇叶，在杯底中央处穿上绳子，并用牙签棒固定，作为灯的上座。

3、将两个纸杯上下对口用胶带贴好固定。

4、点上蜡烛，拉起绳子，看看有什么现象产生。

讲解：

1、蜡烛燃烧的时候，火焰尖端多呈朝上的方向。

2、空气受热会上升，然后沿着上方纸杯的扇叶口流动，因而造成旋转的现象。

创造：

你能让蜡烛纸杯灯向相反的方向转动吗

注意：注意蜡烛燃烧时的安全!

浅谈实验方案设计

在高中化学教学实践中发现，化学实验方案的设计与评价是化学实验的重点资料，是高考考查的重点，是经久不衰的热点，重点考查考生综合分析、推理和想象的本事以及知识的迁移本事。

研究近几年来的高考，对化学实验方案设计方面的要求不外乎下头几个方面：实验常用仪器的主要用途和使用方法;设计物质制备实验;设计物质性质实验;探究性实验，这也是命题的重点。

考查的重点在于对化学实验中一般事故的预防和处理、实验原理的掌握、过程与设计本事。实验细节和中间环节，命题的趋势由设计实验向评价实验优化实验方向转变，而一个完美的实验必须保证实验原理、操作程序和方法正确，也就是实验方案的科学性。用药及操作要注意安全，注意环境保护等问题，也就是实验方案的安全性，更要满足中学现有的实验条件，也就是实验方案的可行性，还要使装置简单、步骤少、药品用量少、时间短，即实验方案的简约性。

高考中运用已有的化学实验基础知识和基本操作技能去设计实验方案，是对知识的综合运用本事和对知识迁移本事的很好的考查，并能实现对实验题多方位多层面多角度的考核。结合多年教学经验，化学实验设计题的解答应从以下几个方面入手：

一、明确目的

也就是审题要细，这是一切学习解题的关键步骤，明确命题的实验目的要求，新命题中往往是没有直接系统实践过的，必须弄清题目有哪些新信息，从信息加工角度分析解答时，还要能够敏捷地从题目中获取信息，分析评价信息选择调用已储存的相关知识，经过类比，迁移分析从而明确实验目的。

二、设计原理

经过对新信息的加工及知识的迁移明确指定的设计要求，从设计的要求选定实验方法，这是从宏观上对实验的要求，因为实验方法主要受制于实验原理，并受实验条件的制约，再就是实验装置和实验操作设计，装置和操作属于实验方案细节的设计，其重点在考查实验技能。这就要求学生在日常学习过程中积累扎实的实验知识、经验。

三、仪器、药品的选择

了解以上实验要求后，根据实验目的中设计的装置和操作选择适宜的仪器和药品，注意反应物和生成物状态以及能否腐蚀仪器，反应是否需要加热及温度是否可控制等。

四、实验步骤

实验步骤的设计，力求合理、最简，但细节不能忽略，通常要研究以下细节：(1)气体参与反应的装置气密性的检验;(2)加热操作先后顺序的选择;(3)有没有必要设计冷凝回流装置;(4)冷却装置的选择;(5)实验中有加热操作的要防止倒吸，如气体易溶于水的要防倒吸;(6)还有一些改善装置作用的分析;(7)拆卸装置时的顺序要注意科学性和安全性。

五、现象及结论

近几年高考化学实验命题中有关实验现象的考查，有的是直接考实验现象，也有的由现象得出正确的结论，还能够将有关实验现象与实验方法及正确的结论等联系起来，实验结果的分析，通常是分析实验关键、细节和误差等等，而实验结果的处理能够直接报告数据，也能够是找出相关关系得出公式或者绘制必须的曲线等等。

优化实验方案开展有效探究 篇7

一、有效选题是实验探究的立足之本

1.从教材知识中选题

在高中化学新教材中, 设置了许多“实践活动”和“科学探究”等栏目, 如“铁盐和铝盐的净水作用”“利用电解水实验探究标准状况下气体摩尔体积”“蛋白质的盐析和变性”等等, 这些栏目多以探究性实验为主, 是探究性实验选题的重要途径;此外, 新教材中许多知识点并没有把知识的形成过程呈现出来, 这就给我们的探究性实验教学提供了很丰富的资源。如在“硝酸的强氧化性”学习中, 教材只是安排了铜与浓、稀硝酸的演示实验, 学生对硝酸强氧化性的本质认识并不十分清楚, 可将该知识点设计为探究性实验。第一步:探究铜与非氧化性酸加热条件下是否发生反应;第二步:探究铜与中性环境中的N03 - (如KN03溶液、NaN03溶液等) 加热条件下是否发生反应;第三步:将一、二两步中用的酸溶液和盐溶液混合, 探究铜与该混合溶液加热条件下是否反应, 再要求学生根据实验现象书写相应的离子方程式, 并分析氧化还原情况, 从而使学生在原有的认识基础上理解“N03 -在酸性条件下能体现强氧化性”这一反应实质。

2.结合社会环境选题

化学科学与人类的生活、健康、环境和工农业生产有着密切的关系, 并逐步显示出越来越重要的地位, 教师可以联系生产、生活实际, 从新闻报刊、新闻事件、媒体信息上挖掘线索, 选取与自然界、社会和自身发展密切相关的问题作为探究课题, 如“实验探究市售食盐中是否含有碘元素”“废油制皂”“检测食物酸碱性”等。这些选题不仅可以提高学生的学习积极性, 也可以开拓学生视野, 引导学生从社会生活中学习, 关心并参与到社会热点问题的讨论中去, 培养学生理论联系实际的学习态度。

二、有效设计是实验探究的通关保证

1.主体性原则

在实验探究过程中要突出学生的主体性。有的探究活动, 教师严格按照探究的程序, 创设情景、提出假设、验证假说、得出结论, 环节一个不少, 但每一个环节都由教师支配, 学生遵循教师设计的实验步骤, 探究教师提出的问题, 得出教师想要的结论, 这样的探究虽然有完整的形式, 却已背离了探究的实质。比如, 在探究“温度对反应速率的影响”时, 教师提出问题, 给出实验装置图和实验步骤, 要求学生按步骤进行实验, 观察反应的快慢, 最后得出结论, 这样的探究实际上是变相的讲授。在探究设计中, 教师应该是创设一个情景唤醒学生的问题意识, 而不是指定一个问题要求学生回答;应该鼓励学生自主设计并不断改进自己的方案, 而不是要求学生严格执行教师的正确方案;应该引导学生解决实验中发现的问题, 而不是杜绝学生发现问题。教师的要务是引导学生观察、思考, 让他们亲自体验从而获得探究能力的发展, 掌握解决问题的方法。

2.适度性原则

根据前苏联杰出的心理学家、教育家维果斯基的“最近发展区理论”, 在学生思维的形成过程中, 学生无法独立完成任务, 但在教师的启发帮助下, 学生对已有的知识经验和技能进行提取、综合, 就能够进行探究并获得一定结论。在这个过程中, 教师应该为学生的实验探究搭建“脚手架”, 根据学生的具体情况, 让学生在熟悉旧知识的前提下, 在有梯度的层次设问中逐步过渡到新问题, 使探究的开放性由低到高, 由扶到放, 最后撤去“脚手架”, 使学生进入“最近发展区”。有些教师对问题不拆解直接抛给学生, 感觉开放度很大, 但学生却不清楚要对这一问题提出假设、找到证据要思考哪些问题, 这就会给学生的思维造成混乱, 增加了探究的难度。比如“氯化亚铁中为什么要放铁粉”这一问题如果不拆解, 学生就不知如何下手, 很难找到研究的方向, 难度较大, 也需要较多的时间, 从而导致探究活动效率低下。如果将该问题逐层具体化, 第一步:探究Fe3+的检验方法;第二步:探究的Fe3+氧化性;第三步:探究Fe2+的还原性;第四步:探究Fe2+和Fe3+的相互转化;最后便可回答“氯化亚铁中为什么要放铁粉”这一问题。

3.指导性原则

实验探究通常采用“教师创设情景、猜想假设、方案设计与结论验证、交流研究成果、师生共同评价”的模式, 整个过程中突出体现学生学习过程中的主体性, 但这绝不意味着教师应该袖手旁观、无所事事。缺乏教师指导的探究实验过程必然具有盲目性、随意性与低效性, 其学习结果也必然是事倍功半的。因此, 教师要有目的、有步骤地组织学生进行探究, 从而让学生通过活动掌握有效的学习策略, 发展科学探究的能力。

猜想与假设阶段, 教师的指导作用主要是利用多种方式、寻求各种途径为学生设置台阶, 为学生的合理猜测提供思维的方向;方案设计阶段, 教师可以组织学生进行探究前讨论, 使学生相互交流, 降低学生在实验活动中出现失误的几率, 减轻实验后讨论的负担。但探究前的讨论决不是教师帮助学生统一操作、方案和步骤, 而是帮助学生修订自己的方案; 结论验证阶段, 教师应及时对学生实验操作的规范性进行指导, 学生探究出现反常现象或实验失败时, 教师应该先给予学生充足的时间整理、归纳, 然后在学生查有所获、思有所得的基础上, 参与学生的讨论并适时地加以点拨。成果交流阶段, 不仅要鼓励学生积极展示实验过程与实验结论, 更要引导学生进行思考与自我审视, 总结实验中存在的问题和问题存在的原因, 锻炼学生分析问题和解释问题的能力, 培养学生审慎细密、条理清晰的思维习惯。

4.延伸性原则

实验探究不仅是为了训练学生的实验操作技能, 更重要的是培养学生敢于质疑、分析问题、解决问题、阐述结论的能力。实验后教师应该组织学生进行展示与讨论, 要求各小组汇报实验现象及结论, 汇报过程中其他同学可以对汇报提出质疑, 要求汇报的同学给予答辩。以此锻炼学生的表述能力和解释问题的能力, 培养学生审慎细密, 条理清晰的思维习惯。最后教师针对学生探究活动中未能注意到的内容进行拓展提问, 或者在得出的结论基础上追加问题, 使前后知识之间建立联系, 探究层次得到提升的同时, 也让学生对知识进行巩固、记忆、迁移, 使实验探究的成果进一步得到升华和应用。

三、有效评价是实验探究的发展动力

实验的结果固然重要, 但更重要的是实验后的收获。有效的评价对学生在后续的学习中养成分析探究的良好习惯具有激励作用, 同时也是对教师活动组织效果的检测, 让师生对存在的问题进行总结和再创新。评价可以从实验探究的各方面入手, 如“发现问题和提出问题的能力、提出假设的能力、制定实验探究方案的能力、规范实验操作收集证据的能力、分析证据并形成结论的能力、实验探究情况的 交流能力、团结合作能力、评价反思的能力”等。教师应该将评价的内容明确告知学生, 让学生明白从哪些方面进行自我反思, 在自评的过程中肯定自己的优点、发现自己的不足, 学会向他人学习, 增强自我教育的能力;教师对学生的评价要充分肯定学生在活动中表现出来的探究热情、探究行为和探究结论, 使学生获得发展的信心和动力, 同时指出学生在探究过程中出现的不足之处, 让学生在相互比较、相互评价中, 不断进行自我提高和自我完善。

“通过计算探索规律”实验方案 篇8

2. 实验目的：（1） 进一步理解整数指数幂的意义及其基本运算法则，借助于计算器，引导同学们通过计算、观察、猜想揭示规律，提高归纳能力；

（2） 经历不同问题的操作、观察、比较、猜想、归纳、交流，感受和积累“从具体到抽象、从特殊到一般”的思想方法；

（3） 发展同学们的符号意识.

3. 实验重点：通过实验培养归纳、合情推理的能力，感悟“从具体到抽象、从特殊到一般”的数学思想方法.

4. 实验时间：45分钟.

5. 实验准备：计算器.

6. 实验过程：

一、 交流展示、探究引入

1. 播放视频，简单介绍著名数学猜想——“哥德巴赫猜想”

【活动说明】引导同学们感受有些“伟大的科学发现”是经过“计算、观察、猜想”得到的，激发学习、探究的兴趣与欲望.

实验设计方案优秀 篇9

以__大精神为指导，全面落实科学发展观，加大投入,提高实验教学仪器、设备的配备水平，加快实验室规范化管理和标准化建设。以改善实验教学条件和提高教师素质为基础，提高仪器设备使用效率和实验教学质量，以实施培养学生创新精神和实践能力为中心，以加强实践教学和推进基础教育课程改革为重点，积极推进普及实验教学工作，更好地为培养高素质创新人才服务。

二、目标任务

“普实”是贯彻新课程标准，实施素质教育的基本要求和重要内容，提高实验教学装备水平和实验教学质量，培养学生科学意识、创新精神和实践能力是“普实”的最终目标。基本原则是：合理规划，突出重点，全面落实，整体推进。

1、实验用房和教学仪器配备标准：

实验室装备基本达到教育部__年颁布的《中小学理科实验室装备规范》文件的配备标准，教学仪器配置基本达到《教学仪器__标准》的要求。做好仪器设备的更新换代，提高普及中小学实验教学设备设施配置的整体水平。

2、完善实验室内部设施建设：中小学实验室内部设施建设包括实验室桌、椅、水、电设施、通风换气设施、安全设施、仪器柜等，各级各类学校按照实验室建设、教学仪器设备要求和“普实”规划进行装备和建设。

3、实验教师培训：全县实验教学管理人员、“普实”专干以及各有关学科专兼职实验教师全部接受业务培训，并持证上岗。

4、示范校建立：建设县级一、二、三类普及实验教学示范校，做好州级、省级普及实验教学示范校的评选推荐工作。学校类别划分如下：

一类学校(4所)：

二类学校(14所)：

三类学校(15所)：

其它学校由各乡镇中心校参照小学“普实”示范性学校标准建设。

5、普及实验教学达标要求：全县中小学要按照贵州省“普实”验收标准，在实验室规范管理、实验技术人员队伍建设、实验开出率和学生的实验操作技能等方面达到规定要求，高标准、高质量实现各项评估指标，做好过程督查和资料归类建档工作，确保顺利通过省、州验收。

三、队伍建设

1、实验室人员

数量：理、化、生、科学每校每学科配备1名实验技术人员(完中每校每学科不少于2人)，有与教学班相匹配的学科实验专、兼职任课教师;

学历：高中实验技术人员和实验教师具有本科及以上学历;

初中实验技术人员和实验教师具有专科及以上学历;小学实验技术人员和实验教师具有中师及以上学历。

实验小学读书活动方案 篇10

源课件 w ww.5 Y

K J.cOm 3

一、活动目的：

书是人类的朋友，书是人类进步的阶梯！为了拓宽学生的知识面，通过开展“和书交朋友，遨游知识大海洋”系列读书活动，激发学生读书的兴趣，让每一个学生都想读书、爱读书、会读书，从小养成热爱书籍，博览群书的好习惯，并在读书实践活动中陶冶情操，获取真知，树立理想！

二、活动目标：

1、通过活动，建立起以学校、班级、个人为主的三级《少年小书库》。

2、通过活动，在校园内形成热爱读书的良好风气。

3、通过活动，使学生养成博览群书的好习惯。

4、通过活动，促进学生知识更新、思维活跃、综合实践能力的提高。

三、活动实施的计划

1、制定读书计划书：

（1）每个学生结合个人实际，每学期制定出读书成长规划和读书目标。具体格式可让学生根据自己喜好来设计、装饰，使其生动活泼、各具特色，其中要有读书的内容、目标、措施、实现时间等。

（2）每个班级结合学生的计划和班级实际情况，也制定出相应的班级读书目标和读书成长规划书，其中要有措施、有保障、有效果、有考评，简洁明了，易于操作。

（3）学校大队部每期组织一次“读书计划书展示会”。

2、办读书博览会：

（1）每个学生每学期要读5本书以上，并精读其中5篇文章。

（2）每天课前十分钟，各班级举办“读书博览会”，以“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜欢的＿＿＿”、“好书推荐”等小板块，向同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会,在班级中形成良好的读书氛围。

3、出读书小报：

（1）每个班级的学生在老师或家长的帮助下，收集有关报刊小资料、格言和读书的心得体会等，每学期出版一期读书小小报。

（2）学校每学期组织一次读书小小报评比活动。

4、建立少年小书库：

（1）读书活动中，各班召开题为“我是这样建立小书库的”班队会，大家集思广益，谈论如何买书、存书、读书。

（2）在校级图书室的基础上，每个学生建立起个人小书库，每个班级建立起班级图书角。

5、建立好书交换站：

（1）为了有效发挥三级书库的作用，让每个学生都能多读书、读好书，校图书室定期向各班开放。

（2）同学与同学之间，班级与班级之间可建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”的活动。

（3）每个学生每学期向学校捐一本书，书后附上一篇自己的读书心得，进一步充实校级图书室，把校图书室建成最大的图书交换站和交流站。

6、参与读书实践活动：

（1）读书活动中，班级要积极组织学生开展有关的读书实践活动，如：故事会、演讲比赛、调查报告、书签制作、小小报、读书征文比赛、报刊剪辑、废纸篓中捡出一本书等。

（2）积极参加各级读书竞赛活动。

7、建立读书成长册：

（1）每个学生都要建立一本“读书成长册”，将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会以及每学期制定的读书计划书，参加读书实践活动的作品，获奖情况等记录下来。

（2）学校定期组织全校师生参观、评比“读书成长册”。

8、读书活动管理办法：

（1）每个班级成立读书活动管理小组，负责组织管理班级开展的各项读书活动。

（2）每月30日前每班填报一份读书效果表上大队部。

（3）每学期能读书5本以上，并能精读其中5篇的学生，经班级读书活动管理小组考核申报，可评为校读书活动积极分子。

（4）每个班级每周向广播站投稿一篇。

（5）参加读书活动获奖班级和个人将按等级加分，计入文明班级评比。

文章来

源课件 w ww.5 Y

实验方案 篇11

一、创设自主探究氛围

所谓自主探究氛围，它没有一个特别的界定。但是它要求在物质上与精神上都有双重保证。首先物质上要保证学生能有自主探究的条件，比如专门的探究场所，合理分配的小组，相关的仪器设备等等；而在精神上，自主探究氛围主要指师生关系、生生关系和学生自个人的探究欲望。现今提倡探究学习应该有一个专门的场所，探究学习应该是小组合作方式的学习，学校应该为师生的探究教学提供物质上的保障。此外，师生关系不应该是顺从、畏惧，而应该是平等、和谐。学生之间应该是互帮互助、合作学习的关系。学生个人应该是充满探究欲望，积极参与探究活动的状态。只有形成这种探究氛围，学生才能更好地进行自主探究。自主探究学习也不会成为几个优秀学生的“专利品”。例如，教科版五年级下册第三单元起始课《时间在流逝》的教学重点目标是用各种各样的方法体验1分钟的长短，并通过实践分析出科学估计时间的方法应该具有“等时性”。在上课前，教师为学生自主设计实验方案提供了充分的准备。学生在经过思考和讨论后，确定了许多方法来估算一分钟的时间，比如数数、测脉搏、跳绳、看水滴、用沙漏、打节拍……教师将准备好的沙漏、节拍器、绳子、滴漏等工具提供给学生完成实验设计。于是学生们纷纷举手，说出自己怎样估算出一分钟的时间长短。一位用节拍器的同学率先回答：“我先看着一分钟这个节拍器摆动多少次，然后我就能通过它摆动的次数来估计一分钟了！”选择跳绳方法的同学在听完了同伴们的方案之后，他突然意识到一个问题，于是他轻声和同伴交流：“万一等一下我跳的速度和第一次不一样，不就不准了吗？”于是他立刻举手提问：“能不能更换实验方案？我发现我的方法不太科学！”在一系列思考、讨论、交流等活动中，学生充分开展了自主探究活动，设计出了属于自己的实验方案。

二、提供实验方案支架

提供实验方案支架，即为学生提供设计实验方案的示范、模板、帮助。在小学科学实验教学中，实验方案支架往往是在教师的示范、帮助下，采用实验报告单的形式（多为表格式样、问题式样），帮助学生完成实验方案设计。实验设计方案其主要内容包含五个方面：探究的问题、猜想、材料、方法、结论。另外在对比实验中，还会涉及变量问题。围绕着这些方面，学生容易找到设计实验方案的思路，从而完成实验方案的设计。在倡导学生自主探究的课堂上，有的教师会存在误区，他们往往认为“自主”就是让学生成为主体，放手让学生去做，教师不去指导或干涉。而对于刚刚接触科学学习的学生来说，他们的科学探究能力还不高，很多方面都还需要教师的示范和讲解。所以教师在学生自主探究前，一定要为学生搭好“脚手架”，让学生有方向地前进。设计实验方案，特别是对于刚刚接触科学的学生来说，教师一定要有边扶边放的思想，提供实验方案设计单，在做好示范之后，引导学生设计实验方案，这样学生才不会不知所措。例如在教科版四年级上册第二单元《溶解的快与慢》一课，涉及到小学科学课中重要的对比实验教学。学生要经历提出问题、猜测、设计实验方案、完成对比实验、得出总结的一系列探究活动。前后要完成三次探究，即搅拌、加热、碾碎会不会加快溶解。第一次正式设计实验方法，如果一开始就放手让学生去做，学生是不可能完成这个学习任务的。于是教师选择“搅拌”这个问题入手，引导学生找出这个实验方案设计时的注意点，即注意变量（搅拌）和不变量（盐的多少、放入时间、水量、水温等），接下来指导学生填写实验方案，最后完成实验，汇报总结。在经历第一个实验方案设计，学生对于接下来的两个实验方案设计就能很好的完成。教师只需要做好引导和巡视辅导即可。

三、评价方案设计结果

在学生自主探究，设计实验方案的过程中，教师除了起到引导的作用，同时要起到评价的作用。这里的评价不应该是给予学生的方案设计结果的对与错，而应该找出方案设计中的亮点，予以肯定，同时针对不足和问题给予指正和建议。评价的主体，可以是教师，也可以是学生。有了及时的评价，学生的实验方案就会更加科学，学生设计实验方案的能力也会得到提高。同时，教师应该鼓励学生修改自己的设计方案，并且能说出方案设计与修改的原因。

古语道：“授人以鱼不如授人以渔。”这是从古至今提倡每一位教师所应该实现的教育目标。实验教学亦如此，教师总是把实验方案设计好，让学生照着做，不如教会他们如何设计实验方案。正所谓“厚积薄发”，长期培养学生的这种能力，学生定能获得较高的自主探究能力，形成良好的科学素养。

【作者单位：苏州汾湖高新技术产业开发区实验小学江苏】

应重视化学实验方案的设计 篇12

一、实验设计

1. 实验方案设计的一般原则

一个相对完整的化学实验方案一般包括以下内容： (1) 实验名称， (2) 实验目的， (3) 实验原理， (4) 实验用品(仪器药品及规格)， (5) 实验步骤(包括实验仪器的装配和操作)， (6) 实验现象和记录及结果处理， (7) 问题和讨论。

实验方案的设计原则是方法简便，现象明显，操作易行，对于定量实验还要考虑系统误差要求(如中和滴定)。确定了实验所选用的方法和原理后，就要考虑选择用什么实验装置来完成此实验，即进行实验装置的设计。一套完整的实验装置往往是由多个基本实验装置相互连接而成的，如有关气体的制取和性质实验一般分为气体的发生装置、气体的洗涤装置、气体的收集装置、尾气的吸收装置等部分，要熟悉各基本装置的功能，并注意各基本装置连接顺序的合理性。

2. 实验设计的总体思路

(1)明确实验目的，弄清实验原理。

(2)根据要求正确选择仪器和药品。

(3)设计实验装置和实验步骤。

3. 设计方案时思考实验顺序的选择

(1)思考问题的顺序。

(1) 围绕主要问题思考。例如：选择适当的实验路线和方法，所用药品和仪器简单易得，实验过程快速安全;实验现象明显。

(2) 思考有关物质的制备净化吸收和存放等有关问题。例如;制取在空气中易潮解和易水解的物质时，往往在装置末端再接一个干燥装置，以防止空气中的水蒸气进入。

(3) 思考实验的种类，以及如何合理地组装仪器，并将实验与课本实验比较和联系。

(2)仪器连接的顺序。

(1) 判断题目中所给仪器是否恰当并齐全。例如：制有毒气体的实验是否有尾气的吸收装置，在溶液的配制实验中所给容量瓶的规格与题中数据是否一致，在中和滴定实验中所给滴定管是否符合题中要求等。

(2) 看仪器安装顺序是否合理。例如：是否遵循“自上而下，从左到右”的原则。

(3) 检查仪器间连接顺序是否正确。例如：洗气时“长进短出”，排水法测量难溶气体“短进长出”，干燥管除杂质时“大进小出”等。

(3)实验操作的顺序。

(1) 连接仪器。按气体发生装置→除杂装置→干燥装置→主体实验→尾气处理装置顺序连好实验仪器。

(2) 检查装置的气密性。具体方法要依装置而定。

(3) 装药品，进行实验操作。

4. 综合实验中实验装置的选择

(1)制气装置的选择。

根据反应物的状态和反应发生的条件及溶解性来确定制气装置的类型。

(2)反应装置的选择。

(1) 气+液→用洗气瓶。

(2) 气+固→用干燥管或U形管。

(3) 气+固→用硬质玻璃管(加热条件下)。

(4) 固+液(液+液)→用烧瓶(加热条件下)。

(5) 固+固→用试管(加热条件下)。

(3)除杂装置和干燥装置的选择。

主要有洗气瓶、干燥管和U形管等。

(4)冷凝装置的选择。

连接冷凝水的冷凝管、放置在冷水中的U形管、连接单孔塞的长玻璃导管等。

(5)收集装置的选择。

集气瓶、烧瓶、试管等。

(6)尾气处理装置的选择。

对有污染、有危险且易燃烧的尾气，可在尾气出口处放一燃着的酒精灯;对有污染的酸性气体，可用碱液吸收;对水溶性不大的尾气可直接将导管插入吸收液中;对极易溶于水的尾气可在导管出口连接一倒置的漏斗与吸收剂液面接触进行吸收。

5. 综合性定量分析实验的设计

(1)常用定量分析操作的几个关键问题。

(1) 滴定法。又称容量分析法，将已知准确浓度的标准液，通过滴定管滴加到被测物质的溶液中，直至所加试剂与被测定物质恰好完全反应，根据所用试剂的浓度和体积确定被测物质含量的方法。滴定法包括：中和滴定﹑沉淀滴定和氧化还原滴定。

(2) 体积法。用已知质量的被测物与某物质反应产生气体，通过测量产生气体的体积确定被测物组分含量的方法。

(3) 滴定法操作要点。滴定前的准备：查漏、洗涤、润洗、充液并赶走气泡、调整液面、读数;滴定：移液、滴加指示剂、滴定至终点、读数;计算。

(2)定量分析的一般过程。

准确取样→试样充分溶解→干扰组分的分离→测定方法的选择→实验操作与数据测定→数据记录与分析处理。

6. 设计方案时需注意的几个问题

(1)检查气体的纯度。

点燃或加热通有可燃性气体的装置前，必须检查气体的纯度。如用氢气还原金属氧化物时，应当实验之前先通氢，通氢之后再点酒精灯，目的是在加热前将装置内的空气排净，防止加热金属氧化物时发生爆炸。

(2)具有特殊作用的实验改进装置。

例如为防止分液漏斗中的液体不能顺利流出，可用橡皮管连接成连通装置;为防止气体从长颈漏斗中逸出，可在发生装置中的漏斗末端套住一支小试管，等等。

(3)拆卸时的安全性和科学性。

实验仪器的拆卸要注意安全性和科学性，有些实验为防止“爆炸”或“氧化”，应考虑停止加热或停止通气，如对有尾气吸收装置的实验，必须将尾气导管提出液面后才能熄灭酒精灯，以免造成溶液倒吸;用氢气还原氧化铜的实验应先熄灭加热氧化铜的酒精灯，同时继续通氢气，待加热区冷却后再停止通氢气，这是为了避免空气倒吸入加热区使铜氧化，或形成易爆炸体;拆卸用排水法收集需要加热制取气体的装置时，需先把导管从水槽中取出，才能熄灭酒精灯，以防止水倒吸。拆下的仪器要清洗、干燥、归位。

二、实验设计的复习

化学实验方案的设计是新教材中新增加的一个单元，属于要求较高的能力层次，平时的复习可通过一些简单的实验问题训练逻辑思维和书面表达能力。同时关注对设计完成的实验方案进行“怀疑性”反思，分析实验方案是否达到了预期的实验目的，是否达到了给定条件下的“最佳”，既要有对一般规律的理解，同时，更要关注一般内容在特定环境下的改造。

我们在复习应加强对以下两个问题的关注：

1. 关注对课本上的演示实验和学生实验的原理的改造与创新;在理解常用仪器的使用方法的的基础上学会对常用装置的适当改造，把不同实验方案进行对比，多角度思考问题，培养创新能力。

2. 在重视实验结果的同时关注实验过程中伴随的现象并及时记录;既要对成功实验进行分析，又要学会查找实验失败的根源。

参考文献

[1]人民教育出版社化学室编著.中华人民共和国教育部全日制普通高级中学 (必修加选修) 化学 (第三册) .