浅谈小学英语情景教学的几点做法

浅谈小学英语情景教学的几点做法（通用13篇）

浅谈小学英语情景教学的几点做法 篇1

二、运用媒体拓展情景

现代教学，不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段，充分激发学生的兴趣。

三、创设活动激活情景

在小学英语课堂中，以活动为载体，激活课堂教学情景，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如，在学习Whatwouldyouliketoeat/drink?句型及食品单词的时候，把学生分成三四人的小组，一人为售货员，另外几人为顾客，根据采购单上的内容去买东西。让学生在这种贴近生活的活动中自觉地运用所学句型及词汇，能激发他们的兴趣，从而达到用英语交际的目的

浅谈小学英语情景教学的几点做法 篇2

一、严中求“变”的情景游戏养成习惯

体育活动行为习惯的养成对于上课的纪律和效率十分重要, 因此要重视常规的训练。例如:排队、集合做到“快、静、齐”;上课认真听讲不做小动作;课上不随便插话, 要发言先举手;坐、立、走都要有正确的姿势;队列队形的整齐规范练习。正因为他们的注意力不能长久集中, 所以变化着方式来进行练习, 比较有效。低年级的学生就是好动, 爱新鲜, 厌烦过多的重复练习。因此, 教学方法和练习手段要多变, 才能提高学生的兴趣, 推迟疲劳的出现。如在游戏搬运“大西瓜”中, 也不是千篇一律的重复, 对每次练习可提出不同的要求。如第一次提出不犯规为胜, 第二次加上谁的队伍排得好为胜, 第三次再加上谁跑得快为胜, 不断提出新的要求来吸引学生完成游戏任务。同样在跳绳、踢毽子活动中, 当学生拿到绳子或毽子时, 多么想自由地活动。教师可以在完成规定的任务后, 给学生2-3分钟时间去发挥各自的才能 (各种各样的跳法或踢法) 。学生正当欲望得到满足后, 就能集中思想和精力很好地听看教师的讲解和示范。带着自己练习过后的问题和练习的成功经验来看教师的正确动作, 这对于学生的学习是有很大帮助的。

二、难中求“活”的情景游戏扎实技术

低年级学习广播操是一项必需的学习项目, 更是促进灵敏素质发展得很好的练习。灵敏素质是指人体迅速改变体位、转换动作、变换身体姿势和方向的能力。灵敏与人体对空间定位和对时间感觉的能力有关, 也和速度与力量素质的发展有关。根据低年级学生的身体素质情况, 他们的灵敏素质比较低下, 要进行比较复杂的动作时具有一定的困难。前期的游戏练习很重要, 如分左右、找位置、认部位这样的游戏中结合猜谜语、儿歌、比赛的形式, 既满足了学生的愉悦需要, 又达到了练习的需要。学习过程中始终要学生积极进入练习操的状态, 分时段的进行一些情景游戏 (小小指挥家、我是小老师、请你跟我这样做) , 结合小比赛 (比比谁做得最标准、比比谁学得最快记得最牢、比比哪组做得最整齐) 来表扬和鼓励学生激发学习的激情和练习的兴趣。所谓“心急吃不了热豆腐”, 从一点一滴开始让学生在体验和感受中接受知识和规范动作, 从简单的动作中学习克服、克制、坚持、自信;从重复的动作中学习团结、理解、表现、勇敢。

三、累中求“乐”的情景游戏激发潜能

耐力素质在儿童少年身体素质自然发展过程中, 是较薄弱的环节。因此, 对于低年级学生, 教师更应该在练习中渗透训练学生的意志锻炼学生的耐力。如我在课上辅导学生进行跳绳的同时还要求学生对自己进行“自我超越”, 给自己订个目标, 在不断的练跳中超越, 当自己遇到没有自信练下去的时候再加鼓励, 要求克服心理的惰性需要坚持。每次练习有了进步, 教师检查时便可以得到红苹果的奖励。不但在课上要勤练在家也需要勤加练习才行。特别是跑步练习: (1) 学生在300米的跑道上可选择自己水平的位置 (分成三段位置:慢、中、快) , 按照教师的跑步要求来进行。跑的过程中要懂得“自我超越”, 特别是自己感觉无法坚持的时候更要鼓励自己超越, 冲刺到达终点时就可以体会自己坚持的努力换来的成功喜悦。 (2) 小组接力跑比赛。学生在来回30米的快速跑的过程中是需要有一定的毅力的。同样, 在激烈的比赛中不能给小组“丢脸”, 为小组的荣誉与努力。有时在准备活动中也可渗透“超越自我”, 学生在课中得到辅导练习喊口令和集队方法, 让不同的学生或是更多的学生去体验“小老师”“小组长”角色, 出色的组织得到是赞赏的掌声和羡慕的目光。与人竞争尚在其次, 先与自己的惰性和懒散竞争, 战胜心中潜在的自卑和惰性, 也许正是挑战自我的关键。超越自我需要积极不懈的努力。研究发现, 坚持和积累比素质和技巧都重要得多。水滴石穿的道理是通用的。我不否认天才, 但是效率也可以通过学习改善。对于同一件事, 效率高进展才快, 但如果坚持和积累不够, 离成功也许就只是一步之遥。对于我们大多数人, 智力和能力的差距并不大, 知识和技巧也差不多, 这时自我超越的重点更应该倾向于坚持和积累。在任何时候, 我们都可以回味这几句话:决心就是力量;信心就是成功;灰心就是衰弱;死心就是失败。思想需要“润物细无声”, 简单的说教不如实际的行动, 让学生亲身体验才能真正体会到, 才能从中学有收获, 才能真正快乐和乐学。

总之, 教师要使学生在一定情境中受到活动训练的同时潜移默化地养成习惯, 获得知识、技能与身体的发展。学习态度的端正, 参与学习的兴趣浓, 必然催化学生良好体育锻炼习惯的形成。而有了良好体育锻炼学习的习惯的学生, 其锻炼态度自然端正, 参与学习的兴趣自然越浓, 锻炼效果也会得到显著提高, 必然会形成良好的学习习惯与拥有良好的心理素质, 以达成在快乐中求发展, 在发展中求快乐的体育锻炼, 受益于终身。

摘要：本文通过习惯养成、扎实技术、激发潜能三个方面阐述了情景游戏在体育教学实践中的渗透技巧, 有助于低年级学生在寓学于乐的教学氛围中接受体育文化的启蒙教育与熏陶, 成为学生终身体育思想发展的里程碑。

浅谈小学语文作文教学的几点做法 篇3

情感和兴趣是教学中最重要的心理素质，是作文最重要的内驱力。作文教学首先要激发学生的参与热情和兴趣，一旦学生有了强烈的兴趣，就能始终以积极的心态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，进而从写作中感受快乐，优秀的作文便应运而生了。

在作文教学中，教师要创设各种写作情境，使学生產生浓厚的写作兴趣，使他们在选材、构思、谋篇、布局等一系列过程中“实现自我”，真正做到“我手写我心”，“我手抒我情”，进而形成写作的主动性品质。要提高学生的兴趣，应该开展各种丰富多彩的活动来创造良好的外部环境，让学生的求知欲以及内在兴趣都能得到极大的激发。平时留神学生习作中的“亮点”，并适时、适当地加以鼓励。实践证明多次的刺激可产生兴趣，并逐渐浓厚。

二、观察——让生活进入习作的课堂

陶行知先生曾经说过，“生活犹如源泉，文章犹如泉水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”可见学生的生活就是作文的源泉。小学生的生活丰富多彩，活泼而富有生命力，可是一写作文内容就惊人的相似。因此，教师应该有计划、有目的地带领学生走进大自然，贴近生活，关注社会，引导学生观察生活、了解生活，做生活的有心人，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对身边的真人真事做及时的、客观的描述。

1.热爱生活，是习作内容“生活化”的前提

如教师带学生去大自然中收集作文的素材：春日去郊外踏春寻芳；夏天观“白雨跳珠”的景致；清秋赏金菊银桂，落叶红枫，寒冬组织学生在雪中嬉戏玩耍……又如，组织学生开展各种竞赛活动，鼓励学生展示课余爱好，交流家务劳动的心得……使学生感到生活就是这么丰富多彩，生活就是这么美好，从而人人争做热爱生活、美化生活、创造生活的小主人。

2.善于观察，是习作内容“生活化”的关键

走进生活不等于有所发现，要指导学生学会观察，调动自己所有的感官去看、去听、去闻、去想、去感受、去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己前所未有的感受。这些看到的、听到的、想到的、感受到的、体验到的就是对生活的积累，就是习作的材料。

三、积累——让学生的语言变得“鲜活”

1.从书中积累

阅读是作文的基础，通过读书可以了解前人积累起来的重要知识和宝贵的生活经验。可以领略前人磨练成就的思维作风和符合规律的思维方法，能够学习前人来自于生活的经过加工的语言精华和纯熟的富有成效的表达技巧。小学语文课本中的范文都是语言优美、立意深远、结构严谨的佳作。在平时的阅读教学中，教师要不失时机地渗透习作教学的内容和基本功训练，并因“文”制宜，设计一些借鉴范文写法或迁移范文语言的小练笔。

2.从生活中积累

古人云：“读万卷书，行万里路。”生活是部渊博的“无字书”。教师要引导学生做生活的有心人。我们祖国的文化博大精深，各地有各地的语言特色，尤其民间流传的谚语、歇后语甚至是外来译音词都是语言中的精华，积累起来，为“我”所用，文章语言自然也就丰富了。

四、创新——让学生的习作张扬个性

习作能展示学生个性，体现学生的综合素质。但由于儿童的观察、思维存在着“无意性”、“情绪性”和“轮廓性”等特点，再加上传统的作文教学过分强调习作教学的工具性，过分注重习作知识、技巧的传授，忽视了习作过程应该是学生精神享受的过程，是学生个性体验、个性表达的过程，以至于将学生的习作囿于传统习作教学的诸多“清规戒律”之中，稍有“越规”便遭呵斥。学生思想压抑、思维狭窄、唯唯诺诺，怎能写出充满童真、童趣的“真”文章？

五、欣赏——让学生对习作充满自信

学生是习作的主人，自然也应该是习作评改的主体。学生习作个性的发展，离不开学生的自我评改。叶圣陶先生曾经说过，“责令探索，彼必将用心而得之矣。”意思是说，学生写了习作，要引导学生自己用心评改，才会有所得。新课标也指出：在写作教学中，应“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

1.教师引路，表扬创见

要使学生写出个性化的作文，在指导评改的起始阶段，教师应该善于发现学生独到的见解与写法，多用鼓励语言，多挖掘学生习作中的创意。这是尊重学生人格，爱护学生写作积极性的最好办法。

2.学生互评，各抒己见

学生的习作应该都有它的闪光点，学生互评，可以仁者见仁、智者见智，更多地发现作文中的创新意识与独特的写法，也便于互相学习。而学生的评语本身也是极富个性化的作文。通过指导评改、指导学生有意识地发现自己和他人的习作个性，激励学生主动地进行习作个性的自我培育和自我发展，使习作教学形成一个“教师指导，优秀生引路，后进生上路”的生动活泼的探求习作本真，寻求发展个性、提高综合素质的氛围。

总而言之，我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，指导写作技巧，注重作文评改，让学生从“厌写”变“乐写”，由被动变主动，由低效变高效，提高写作水平。

浅谈小学英语情景教学的几点做法 篇4

摘 要：阅读教学承担着激发学生语文学习兴趣、初步培养语感的重任，也是小学低段语文教学的重要任务之一。笔者结合自己的教学实际，从“培养学生的阅读习惯、重视朗读训练、精心设计问题、恰当使用评价语言”四个方面对小学低段新阅读教学做了有效尝试。

关键词：习惯 朗读 问题 评价

2011版新课程标准总目标强调小学语文阅读教学“能初步鉴赏文学作品”，在“阶段目标”中提出：“第一学段” 要阅读“浅近的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”。由此可见，阅读教学也是小学低段语文教学的重要任务之一，承担着激发学生语文学习兴趣、初步培养语感的重任。那么，如何在小学低段阅读教学中落实阶段目标呢？我结合教学实际，从以下几点做了初步尝试。

一、培养学生的阅读习惯

我们在阅读教学中，使学生养成良好的阅读习惯，不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。因为我们已经进入了终身学习的时代，学习将陪伴着人的一生，而阅读是最常见，也是最重要的学习方式。兴趣是最好的老师”。学生把阅读当作一种兴趣后自然就养成了阅读习惯，而阅读习惯的培养会使孩子终身受益。语文新课标明确提出“学校要从小激发学生的阅读期待，培养阅读方法，养成阅读习惯。”可见，在语文教学中培养学生的阅读习惯是非常重要而又必须做到的。我在第一次入学家长会上，就给家长强调阅读对于孩子成长的重要性。随后在每期一次的家长会上，给家长介绍阅读方法和培养阅读习惯的必要性，得到家长的充分理解和支持后，家校配合培养学生的阅读习惯。要求学生每天阅读20分钟，填写阅读记录卡，课前二分钟讲故事，开展读书交流展示等，通过这些方法来激发阅读兴趣和培养学生阅读习惯的。今年这些孩子上二年级，读书习惯培养已初见成效，大部分家长都说自己孩子现在不爱玩具爱上读书了。

二、重视朗读训练是低年级阅读教学的关键

新课标指出“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言陶冶情感的作用。”重视朗读，才能让学生走进文本、感悟文本，享受阅读教学的乐趣。而对于小学低段年级孩子而言，他们的无意注意占据主要地位。阅读教学中，通过朗读让孩子们动口动脑集中注意力，所以更要把朗读放在突出地位。只要把课文读通了读好了，语感培养自然就完成了。我把第一课时目标定为“读准确”。要求学生对照拼音读通课文，通过老师教读、范读等各种方法要求学生做到“读正确”字音，进而做到“不加字、不少字、不回读、不唱读”。第二课时则根据不同孩子的最近发展区，提出稍高的要求，比如结合自己的生活体验读出疑问句或者感叹句语气、读出逗号句号的停顿、能有意识地读出诗歌的节奏等，做更进一步的指导，循序渐进螺旋上升。

三、精心设计问题，助推阅读教学

提问是一节语文课中必不可少的环节。而课堂有效提问能激发学生的学习兴趣，培养学生的理解感悟能力和想象能力，因此精心设计问题在阅读教学中尤为重要。我在平时的阅读教学中从以下方面来设计问题的：

1.巧设悬念，激发兴趣。学习《司马光》一课时我先抛出以下问题“这节课我们要认识一位年龄和大家相仿的聪明孩子，你们想知道他为什么被人们夸奖聪明吗？就让我们从课文中找找答案吧。”这样一下子就引起了学生的兴趣。

2.层层推进，梳理内容。教学《乌鸦喝水》时，我依次提出了如下问题：“乌鸦为什么想喝水？它开始为什么喝不到水呢？乌鸦想出了什么办法喝到水了？这是一只怎样的乌鸦？你从这只乌鸦身上学到了什么？”然后让学生合作学习，学生很快就找到了答案，也理清了?n文是按照“想喝水―喝不到水―喝到水”的顺序讲清楚故事内容的。

3.创设情景，激发想象。教学《晨光》时，我让学生先观察课文图画，然后想象“晨光怎样叫醒风的？叫醒风时他们互相会说些什么呢？”创设情境提出问题，激发学生的想象力，也感知了诗歌描绘的画面。

四、恰当使用评价语言，提高阅读教学效果

评价是一门科学，也是一门艺术。有效的课堂评价，能充分调动学生学习的积极性，激发学生自主探究的兴趣，重拾学生的自信心，提高阅读教学效果。恰当运用激励性评价语是在课堂中的一种常用做法。我在上课时，对回答得好的学生说经常赞不绝口，“你回答的真棒！”“你真是想象力丰富的天才！”“你的回答真让老师惊喜，太精彩了！”等等。对反应较慢的学生，我说“别急，再想一下”“ 老师相信这个问题难不住你”“ 让你的聪明脑袋转起来吧”等等话语等待和激励。对回答错误的学生我会说“错了没关系，至少你积极回答问题的勇气值得表扬”“ 错了没事儿，老师会帮助你”，用这样亲切的语言告诉孩子，错误不可怕，课堂上的错误也是有价值的，鼓励孩子接受帮助，继续思考。

浅谈低年级写字教学的几点做法 篇5

李 娟

《语文课程标准》明确规定低年级的写字目标“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”那么，应如何在教学过程中指导低年级学生写好字呢？笔者谈谈点滴做法：

一、正确的写字姿势是写好字的前提。

刚入学的孩子写字姿势往往是五花八门的，他们的执笔方法更是花样百出，如果坏的写字习惯不及时纠正过来，孩子们就容易发生近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病。因此，在课堂上，我通过看图、示范、讲解，让孩子们明确正确的写字姿势。一是正确的坐姿。我专门编了一首朗朗上口的儿歌，使学生熟记于心：“头正肩平背挺直，两臂平放脚踩实。一尺一拳和一寸，千万牢记在心头。” 二是正确的执笔方法。我也编了一首儿歌便于学生识记：“老大老二不交叉，老三顶在笔杆下。”

每次让学生动笔之前，我都要求学生齐背儿歌，时刻提醒学生注意坐姿和执笔的姿势。同时，在学生写字时，我经常巡视督促，及时检查，表扬写字姿势正确的学生。“ⅹⅹ的背挺得真直，太像解放军叔叔了！”“ⅹⅹ的姿势最优美了！”“第ⅹ组同学坐得最棒！”除此之外，个别学生写字姿势不正确时，我常常会走到他们身边，帮他们摆正姿势，亲切地说一句：“孩子，把头抬高。”这样的话语，可以使学生感受到老师对他的喜欢和关爱，也能促使学生良好写字习惯的养成。正确的写字姿势不是一蹴而就的，在这一犯错纠错的环节中就需要老师练就一双火眼金睛，反复抓，常抓不懈。

二、学会仔细观察是写好字的保障。

在低年级写字教学中，重视学生注意习惯的养成，同时使他们掌握观察方法，培养观察能力。

1.观察了解田字格

看起来简单的田字格，在低年级的写字教学活动中却起着举足轻重的作用。在孩子们低年级的时候就引导他们根据田字格位置进行规范书写，不仅有助于他们早日形成规范正确的书写汉字的能力，而且也能够早日了解形成对汉字间架结构的把握。因此，我在教学生认识了田字格后，就把田字格的各部分名称编成儿歌：“四四方方一块田，横竖中线摆中间。左上格，右上格，左下格，右下格，各个方位记准确。”

2．观察汉字的结构特点

古人有“读贴”之说，“读贴”，就是看字帖。要想把字写出帖意，写前的观察是必不可少的。每一次出示生字以后，我都先让学生观察汉字各部分在田字格中的占位情况。看这个字由哪几部分组成，各部分的大小、高矮及宽窄情况怎样。“眼熟才能手熟”，把范字的形态特征、结构规律熟记在心，写时就能成竹在胸，一气呵成。正可谓“磨刀不误砍柴工”！如，我在指导《从现在开始》一课的生字“现、轮、路”时，在学生了解到它们都是左窄右宽的字后，通过儿歌“左窄右宽左让右，相互谦让记心上。”熟记书写这类字的要点，学生以后再遇到左窄右宽的字时就能够比较准确地把握书写特点了。在指导书写《两只小狮子》中的生字“学、常、苦”时，我也引导学生以儿歌的形式总结出上下结构字的书写规律：“上身短，下身长，像模特，腿修长，对正写密最紧要，收放适宜字才好。”而在指导《快乐的节日》一课中的独体字“乐”和“老”的书写中，同样以儿歌的方式点明独体字的书写规律：“独体字，要写好，关键就在找笔画，谁在横竖中线上，找准它们很重要。”

常进行这种写前的观察，使学生掌握各类结构的书写特点，有利于学生把习得的方法运用到自己的书写实践中，做到触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。长此以往，学生的审美能力和书写水平就能得到快速地提高。

3.观察汉字的关键笔画

语文教材中每个一类生字都是写在田字格里的，我们可以在学习生字时，带领学生一起观察田字格中的字，找出其重点笔画和落在横竖中线上的笔画。起笔在什么位置，落笔又在什么位置，以及写这个字时的要领，把这些关键笔画找准了，写起字来就能充满帖意。长期坚持下来，每次学生写字都要求对照教材中田字格里的字，让他们模仿着写，时间一长，学生的字进步就会很快。比如在教学“木”字时，我先让学生观察共几笔写成，再观察每一笔在田字格中的位置，知道“木”的“横”要在横中线上面一点起笔，“竖”压着竖中线，“撇捺”要舒展，同时“捺”的起笔要略低于撇的起笔。在教学《雨点儿》中的“半”字时，通过观察使学生了解第三笔“短横”贴着横中线起笔，第四笔“长横”要写得长一些，最后一笔“悬针竖”要写在竖中线上。这样把关键笔画找准了，写起字来就能又快又好。总之，我们眼读得越熟，心记得越牢，手写就能越顺畅自然。

三、激发写字兴趣是写好字的关键。

“兴趣是最好的老师。”如果学生能带着浓厚的兴趣学习，便会由被动变得主动，注意力变得更持久，观察力变得更敏锐，想象力也变得更丰富。因此教师在教学中应当多鼓励学生，让他们感到写字是件很快乐的事情，这样学生才会以认真的态度去对待书写。那么怎样采取行之有效的鼓励方法呢？

1.以身作则，做好榜样

低年级学生的模仿能力特别强，学生写出的字往往都和教师的字非常相像，所以做教师的一定要以身作则，无论是板书，还是批改作业，或是写评语，都要一笔一画、工工整整地写。久而久之，学生耳濡目染，就会养成写字就工工整整地写的习惯。字写得工整了，他们就会感受到汉字的美丽，从而激发了写字的兴趣。

2.多表扬激励学生

在写字过程中，教师要善于发现学生的闪光点，肯定其优点，多表扬学生。在每一节写字课前，我都会利用几分钟对学生前一次的作业做一个简单的肯定性的评价，表扬那些写得好的或有进步的同学。对每个字、每一笔写得好的都用红旗标注出来。让他们比一比，谁的红旗多，或给写得好的学生盖上“大拇指”，以此来激励他们。这样，他们就会在写字中体验成功的快乐，增强写字的兴趣。

3.定期开展写字比赛活动。在开学初，我就制定了每月一次的“争当小小书法家”的写字比赛活动方案。在每一次比赛中，挑选出8～10名书写优胜者，5～8名有进步的同学的作品，张贴在班级评比栏中，使学生体验到成功的快乐，从而进一步激发、强化他们的写字兴趣，体会到写字其乐无穷。

浅谈小学英语情景教学的几点做法 篇6

一、日常教学工作

优化教风学风活动的初衷在于以教风为中枢，以良好的教风建设带动勤奋、求实、创新的学风建设。优化教风活动实施方案对任课教师、教学管理人员的职责与权限都进行了详尽的解释与说明。活动开展过程中，有关人员与任课教师积极按照活动方案要求，认真履行职责，出色地完成了各项工作。

(一)教学管理

1、外国语学院日常教学管理实行以教学副院长为主，其他院领导协作，各教研室主任分工负责实施的运转模式。我们成立了由院领导及教研室主任组成的外国语学院课堂教学工作巡查小组，每天定人、定域对各教学班教师到岗、学生到位、教室卫生、课堂教学秩序等情况进行检查。

2、为更多地了解教学第一线的基本情况，我们实行了外国语学院教学信息采集制度，由各班教学信息员按照相关规定填写本班每日的教学信息。教学信息实行日报制。

3、实行教研室主任值班制度，综合英语I、综合英语Ⅱ、文学、语言学、日语等五个教研室主任进行了分工，每位教研室主任每周值一天的行政班，负责对教学信息的汇总与归类，填写教研室主任值班记录，并处理院里临时分配的教学管理的相关事宜。

4、我们以优化教风学风活动简报的形式，实行外国语学院每周教学情况、学生课堂情况通报制度，对本周的教学、管理工作进行小结，表扬先进、批评落后。

5、在外国语学院主页开辟了优化教风活动专栏，发布有关活动的各项信息，使全院师生了解活动每项措施的开展与落实。

6、优化教风学风活动第5周，我们在全体教师中举行了优化教风学风活动开展情况问卷调查，进一步统一了思想。

得益于详实可行的措施和全体师生的配合与努力，优化教风学风活动关系到教学管理的各项制度与举措得以最大限度的贯彻与执行。各教学管理人员每天履行查课职责，教学信息员准确无误地报送教学信息，整个管理体系运转顺畅。在整个活动期间，共刊发活动简报35期，采集教学信息2475份，计19800余条，体现了外国语学院高效、务实的教学管理作风。

(二)课堂教学

课堂教学是学生获取专业知识的最重要渠道。任课教师通过认真、倾心、专注的教学行为，在传授给学生专业知识的同时，通过言传身教，也使学生懂得做人的道理与规范，树立正确的世界观。为此，优化教风学风活动对教师的课堂教学行为进行了明确的规定：

1、优化教风学风活动要求任课教师要注重仪表，课前五分钟到位，上课期间关闭通讯工具，上、下课时师生要有礼仪。

2、我们要求教师对每一节课的准备要充分，授课内容要做到重点突出，课始有复习，课终有小结。

3、为加强对学生课外专业学习的引导，我们要求所有课程要有作业，对学生作业的评价应作为学生本科日平时成绩之一(每学期缺交作业三分之一以上，或学生平时成绩不合格，将取消该学生期末考试资格)。

4、要求教师对每次课要认真考勤(学生请假以正式假条为准)，对学生课堂违纪行为(使用通讯工具，睡觉，看课外书等)要及时制止。学生课堂表现记入平时成绩。

5、任课教师请假，要履行正常的请假手续。

优化教风学风活动开展以来，’我院全体教师均能做到严格执行教学纪律。为了保证能按时侯课，家在校外的教师很早就从家出发，有的甚至提前20分钟到达教室。有的老师从家里乘车到学校需要1个小时左右的时间，却从来没有任何原因出现过迟到现象。教师的辛勤工作换来了学生的理解与支持，唤起了学生内心的学习热情，真正做到了敬业奉献、为人师表，成为了学生的楷模与榜样。

(三)实践教学

按照外国语学院关于届本科毕业生毕业论文写作计划，外国语学院的毕业生论文指导与写作工作正在顺利完成。

在毕业生实习工作中期，应学校要求我们精心制作了版面，参加教务处教学实践科组织的校2008届毕业生实习成果展。4月份，校领导、教务处领导及我校其他兄弟院系的负责人一起检查、参观了各院系展版，我院成果展版面因设计新颖，内容全面、丰富，在各参展院系中名列第一，受到了大家的一致好评。在2008届毕业生实习工作中，外国语学院因成绩突出，连续第四年获得校优秀实习组织管理院系称号。

二、班主任工作

班主任工作对于学生思想品德的培养、个人修养的提高发挥着重要的作用。多年来，外国语学院坚持班主任制度，选派责任心强的专业教师担任教学班班主任，取得了良好的`效果。优化教风活动期间，我们对班主任工作又进行了进一步的要求，实行学生两级请假制度，隔周进行本、专科班班主任班级工作会议例会制度。这些措施的实施加强了班主任与学生及院学生工作小组的沟通与联系，使学院的学生管理工作落到了实处，形成了各教学班良好的精神风貌。

三、教学信息采集工作

外国语学院各教学班设教学信息员一名，教学信息员原则上由各班学习委员担任，负责对本班每天考勤，并对上课秩序情况做记录。外国语学院实行教学信息日报制。设教学信息采集箱，由教学信息员每天报送本班当日教学信息，包括教师到岗、教学过程、学生出勤、课堂教学秩序等情况，并设有意见与建议专栏，由专人对每天教学信息进行汇总与统计，对统计结果进行分析与反馈。

自优化教风学风活动开展以来，由教学副院长主持，我们召开了三次外国语学院教学信息员全体大会，及时对各阶段的教学信息采集工作做出总结，针对不足提出要求，使我院的教学信息采集制度始终得以高效运转。在整个活动中，我们通过外国语学院主页及院里宣传栏所设“教学意见建议反馈”专栏，针对学生提出的有关本科教学的意见与建议共进行了7期、计70余条回复，建立了院教学管理与学生之间有效的沟通渠道，为我院教学管理工作的顺利进行提供了保障。

浅谈提高英语学习效率的几点做法 篇7

一、做好预习

课前预习是培养学生独立获得新知识的能力的前提，也是提高听课效率的可靠保障。预习可以使学生初步理解教材，为听课做好充分的思想准备。但是要想通过预习推动学习成绩进步，不是三天打鱼两天晒网可以做到的。一定要求学生读熟和熟记每篇课文的重点单词和词组，坚持预习，找出自己认为的难点，做好笔记。这样既可提高自学能力，又为提高听课效率打下了基础。

二、听好课

听好课、会听课是提高学习效率的关键。老师讲某个知识点，学生应眼睛看到、耳朵听到老师讲解，嘴里说，手上写，心里理解和记忆。而手上写，着重指的是做课堂笔记。做课堂笔记时要有所选择，突出重点，既不能把教师课堂上讲的内容全部记下来，也不能一点不记。对于课文中的重点内容，如重点短语、重点句型的用法等，做一点笔记是必要的，记笔记有助于课后整理复习。下课后，学生应该边整理笔记边心里默念一下：今天这节课有几个知识点？我是否记得？并在下次上课前，翻看笔记检查自己记住了多少，不记得的要迅速巩固。当老师提问题时，一定要积极思考回答，就在这一问一答中，加深对所学内容的理解，提高熟练程度，为日后牢固地掌握知识打下稳固的基础。

三、课后巩固

有些学生埋怨自己记忆力差，记住了的东西过一会儿就忘记了。但他们不知道学语言有遗忘现象是正常的，更不必因为有遗忘现象而影响自己学好英语的信心与决心。问题在于怎样来减轻遗忘的程度：及时复习，巩固知识，善于类比，总结知识，把新学的知识同过去所学的有关知识进行横向和纵向比较和联系，以加深印象，并且建立错误档案记录，来进一步加深印象，以避免再犯同样的错误。我们的大部分知识和技能是靠重复获得的，及时复习对于记忆是非常必要的。学英语就是要坚持天天不断地练，不断地重复基本句型、常用词汇和基本语法等。而学习英语的过程，也是同遗忘作斗争的过程。那些记忆力好的学生，就是因为课后及时巩固，遇到相同知识，加以迁移归纳、比较。总而言之，识记的东西在识记后的短时间内遗忘得比较快、比较多，以后逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘。因此，及时复习是很重要的。

平时我要求学生多读课文，要求他们对每篇课文都读多遍：课前预习一遍课文并划出不懂的地方，课中跟读三到四遍，课后自读三到四遍，下次上课前齐读一遍，这样使学生的阅读能力提高很快。这种学习方法，叫分配复习法，即把全部时间分成几个片断，分散地进行复习。我们必须遵循规律，在遗忘前及时巩固记忆。课后不能只顾做作业，而要对所学知识进行检查、复习，睡觉前回忆一遍，周末把一周来所学的知识作小结，这样才能识记并牢固掌握所学知识。

四、认真反馈

这里所说的反馈，主要是指练习。练习是巩固、强化、运用所学知识的过程和手段，是教师了解学生掌握知识的程度的最好途径，更是学生查缺补漏的好机会。大量的练习不但可以巩固所学知识，还可以提高阅读理解能力，增加词汇量，加强对语法的掌握。而练习的重要形式是作业，因此做作业不只是为完成任务，更重要的是要加深对所学知识的理解、记忆和运用。对于一些有技巧性、灵活性的题目要注意积累。特别强调的是做作业时一定不要先看参考书上的答案，做完后再对答案，对于作业中所出现的不明白的问题，应该记下来，等下次上课时提出来。由此可见，作业是英语学习的很重要的环节。消化知识要动一动笔，口头作业要动一动嘴，提高听力要练一练耳。在听和读的基础上，最好背诵课文中的精彩段落。总之，要做大量的练习，英语是练出来的，绝对不能偷懒。

五、上好早自习

早自习主要做两件事：1．检查、巩固已学知识；2．预习课文等。待到预习完，快下自习时，又将所复习的知识巩固一遍。复习时千万不要忘记了笔记、试卷、练习等。只有这样才能把所学知识更好地加以巩固。

浅谈小学英语情景教学的几点做法 篇8

关键词：真情 观察 积累 多读 多思 多练 多修改

中图分类号：G623.24

《新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”然而，一提到作文，不少农村中小学的学生普遍认为作文难写，从而害怕写作文，还说什么“作文，作文，一作头就痛。”还有的说“作文难，作文难，一到（上）作文课就心烦。”从挂在学生嘴边的顺口溜，我们就可以清晰地窥探到学生害怕作文的心理。作文即写文章，它是在接触客观事物时候产生的一种思想、一种感情，然后选择最能表达这种思想感情的内容，运用语言文字客观、公正地表达出来。《新课程标准》中写作部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”为了激发学生的写作兴趣，充分调动他们的写作积极性，我在习作教学中，通过多种教学方式，使他们易于动笔，乐于表达。我主要从以下几点做起：

一、鼓励学生说真话诉真情

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的愿望，就是感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”奥地利著名作家卡夫卡也曾说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都灌注在里面。”很长一段时间以来，很多家长、学生、教师常常以分数论高低，以成绩论优劣；学生只要成绩上去了，凡与之有关联的人，脸上都有光。这使得相当一部分教师、家长在指导学生习作时，普遍采用了“短、平、快”的方法——背诵范文，东拼西凑。这种指导的结果，自然就会出现千篇一律，“高、大、全”“假、大、空”，内容平平，毫无新意的现象，习作中的人是虚的，事是假的，观点是强加的，感情是虚浮的，失去了生活的真实性。这种情况不仅仅出现在应付作文的同学身上，即便有些同学的作文功底煞是了得，但没有养成用心说真话诉真情的习惯，他们的作文即使很有文采，但依然摆脱不了胡编乱造的弊病，因此难以打动人，难以成为上乘的习作。

有些同学在写作中，一味地说套话，以为只要从正面去写就是没错的。还有的同学在平时的言谈举止中对某位教师批评有加，但在写老师的作文中却一味地对老师歌功颂德，这样的习作能写好吗？只能给人以作假作秀的印象，倒不如直言不讳地指出老师的缺点为好。其实，这种思想的框框是应该摒弃的。人类的感情是多种多样的，只要是自己的真情实感就可以如实表现。写文章就是为了打动人心，让读者与自己在感情上产生共鸣，让读者和自己一起去爱，一起去恨，共同分享快乐，一起分担忧愁。如果让学生们从小按照“美好的道德”去编造作文，去杜撰作文，而失去的恰恰是美好的道德——真诚。

叶圣陶先生说“在作文教学中，首先要求学生说老实话，决不允许口是心非，弄虚作假。”吕叔湘先生也说：“对于作文，可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式，少说废话。”白居易也曾说过：“感人心者，莫乎先情。”学生的习作是否有发自内心的的真情，是衡量其质量高低的一个重要尺度。因此，教会学生在写作时敞开心灵、表现个性、吐露真情、抒写自己是一个重要的习作教学原则。

二、鼓励学生学会观察体验生活，广泛积累素材

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”观察体验生活是表达真情实感、写好习作的重要首要手段之一。

艺术家罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”“生活是艺术创作的源泉。”也是大家普遍认可的真理。生活对习作来说，可以触及感官，引发情趣，还可以接触事物，引发思考；亦可以有感而发，激起表達欲望。只要把生活和写作有机结合起来，就能为我们的习作插上腾飞的翅膀。有些同学无话可说，无事可写，究其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于独立思考。《新课程标准》指出“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”观察体验生活，发现生活中的真善美、假丑恶就可以从中挖掘出有价值的写作素材。思考生活，积累生活，感悟生活，才能对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解，拥有自己的思想和智慧。只有善于观察，勤于思考，写作的源泉才能汩汩流淌，长流不息；也只有热爱生活，善于捕捉生活，对生活有敏锐的洞察力和感悟力，笔下才会流出源源清流，妙笔才会生花。对生活观察的越细致，则描写的事物越生动形象。因此，必须培养学生养成观察生活的好习惯。北宋文学家苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过“必须像蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都足以说明积累在习作中具有十分重要的作用。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽用之不竭之势，究其原因便是在积累上下过功夫，材料储备丰富，而有的同学写作时苦于无言，只好“望题兴叹”， 其根本原因是对生活观察体验不够，思考不够，积累不够，缺乏素材，腹中空空。大脑“仓库”里储存的素材多寡，直接关系到习作质量的高低。因此，教师在习作教学中要讲清作文与生活的关系，指导学生将作文与家庭、社会联系起来，多参与家庭日常事务，多与家长交流、沟通，关心周围的人及事物的发展变化，主动关心国家大事，养成读书看报的良好习惯。还应培养学生养成积累素材的好习惯，引导学生勤写观察笔记，多写读书笔记，把自己平时观察到的现象，积累的好素材，感受到的体验都记录下来；这样再提笔时就会胸有成竹，就觉得有东西可写了。

三、鼓励学生多读、多思、多练、多修改

杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人的写作能力不是先天就有的，而是从后天的学习、实践中得来的。吕叔湘先生说过：“多数语文水平较好的学生问他们的经验，都异口同声的说是利益于课外读书。阅读时写作的基础，是写好作文的关键。”多读书，可以让我们增加知识，陶冶情操，让我们浑身充满正能量；多读书，可以让我们有许多写作灵感，使文章更富有文采、美感；多读书，可以让我们变得聪明，变得快乐！“劳于读书，逸于作文。”读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达都在不知不觉的读书中储存起来，在习作时一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你使用。你完全可以很自然地随手拈来，不假思索地顺理成章，进而推陈出新，把自己的真性情、真情意表达得生动、形象、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。思考是写作的升华。苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物”“学而不思则罔，思而不学则殆。”生活中有许多美好的东西等待我们去观察，去发现，去思考。只要潜心思考，观察、感悟、体验生活，深入理解从生活实践中学到的知识，理解从书本上学到的知识，就可以逐步转化为自己笔下的写作材料。多思考，除了平时对所见所闻要多思考外，在写作时也要养成构思、列提纲的习惯。没有思考，就没有主题鲜明、内容详实的文章。动笔之前，要思考选什么样的材料，定什么样的主题，以及如何选材，如何组材等等。最好养成列提纲、打腹稿的习惯，这样，下笔才能一挥而就，不至于一句一句像挤牙膏似的硬挤出来……

浅谈小学英语情景教学的几点做法 篇9

余庆县白泥中学 鲁朝军

生物实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是生物教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，充分认识实验教学在生物教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高生物教学质量的重要环节。在此，我谈谈我在生物实验中的几点做法：

一、生物实验教学的首要任务是如何激发学生对学习生物的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习生物的主动性和积极性。我在教学中主要抓好了以下两点。

（一）强化生物探究活动教学

生物探究活动教学，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。在教材许多章节中安排了生物探究活动教学。探究活动的教学不仅要把科学知识的学习与科学方法训练结合起来，而且还要成为培养学生创新精神和实践能力的重要途径。开展探究活动时，最初可先让学生依据现成的探究方案进行；而后可让学生针对给出的探究课题，自主设计探究方案和实施探究；最后可让学生结合教学内容和生产实际，自行选定探究课题，自主设计和实施探究方案。通过上述循序渐进的系列探究活动的教学，学生的创新精神和实践能力一定能得到不断的培养和提高。突出了创新精神和实践能力的培养，就抓住了探究活动教学的核心。如：探究种子萌发的条件的活动安排

①分小组思考，通过讨论提出种子的萌发可能与哪些条件有关。

②根据讨论结果，作出假设。如假设种子的萌发与空气、温度、水分、胚是否是活的等条件有关。

③根据假设，利用提供的材料器具，设计探究方案。

④根据探究方案，开展探究活动。

⑤观察和记录探究过程和探究结果。

⑥分析实验现象和有关数据，写出探究报告，并进行班级交流。

活动讨论：为什么有的种子能萌发、有的种子不能萌发？

如本探究活动有的学习小组设计为：

A、将铁丝的底部、下部和上部弯出间隔在5cm左右、三个大小适中的圆环，便于放置种子；顶部弯一小钩，便于挂在烧杯的侧壁上。

B、在两个烧杯的铁丝环上分别放上三粒豌豆或其他较大的种子，一粒暴露在空气中，一粒的一半浸在水中，一粒沉在水中。在其中一个烧杯的水中放些冰块。过2至5天后观察两个烧杯中种子的萌发情况（即实验现象）。

C、用煮熟的种子重复上述实验，观察和记录实验现象。D、根据观察到的实验现象，分析推理出种子萌发需要的条件。

（二）课内外结合 给学生充分的创新空间 《新课程标准》指导下的生物新教材虽然增加了大量的实验，但同理论部分相比，所占总课时还是偏少。另外，分散的实验课时破坏了某些实验的连续性和完整性，也一定程度地削弱和限制了学生的创新思维的流畅性以及创新的机会，所以开展课外活动，扩展实践和创新的空间势在必行。例如，在进行北师大版七年级生物（上册）《第三单元 第五章绿色开花植的生活方式 第一节 光合作用》的教学时，涉及到“绿叶在光下合成淀粉”的实验，由于需要时间较长，因此让学生利用课余时间连续完成这一实验，还在实验过程中引导和鼓励学生发现、解决新问题。又如在进行北师大版七年级生物（上册）《第三单元 第六章 绿色开花植的生活史 第一节 种子萌发形成幼苗》的教学时，涉及到“探究种子萌芽的外界条件”的实验，就通过星期

六、日分组做发豆芽的实验，再由学生讲出归纳的关于种子萌发需要的外界条件：水分、空气、温度。通过课内外结合给学生表现的机会，学生既学习了知识，培养了操作技能，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新精神和实践能力。

二、实验中质疑 培养创新能力

做无定法，但做可择法，亦可创法。传统的实验教学是教师把书本上的方法、步骤、结论先教给学生，然后学生顺着老师讲的路子去做。这样，不能培养学生独立思考、独立操作的能力。实验过程中，发现不了问题，实验方法没有改进，知识没有创新，培养的学生应变能力差。教师应勇于抛弃旧的传统教学模式，大胆进行改革；学生也可以对书本的实验操作过程提出问题，进行改革。

1、实验中质疑，培养创新能力

在进行北师大版七年级生物（上册）《第三单元 第六章 绿色开花植的生活史 第一节 种子萌发形成幼苗》的教学时，涉及到“观察种子的结构”实验，让学生带来不同的种子，还没有观察种子的结构之前，由于有些是县城学生的原因，就按耐不住兴奋的心情问：老师黄豆是长在哪的？它是种子还是果实？种子和果实有什么区别？种子的结构是怎样的？为什么种子有的发芽有的不发芽？„ „

我首先表扬了这些学生敢于质疑的精神，然后认真给学生讲解一般绿色开花植物上结出的是果实，果实包括果皮和种子，种子又包括种皮和胚，胚是种子的主要部分，将来发育成新的植物体，在讲解的同时，启发学生解剖菜豆的种子，让学生解答自己提出的问题，这样在质疑的基础上，牢固地掌握了本节课的主要内容。到此还没有完，学生又开始发问：老师所有的种子结构都相同吗？接着又让学生拿出自己带来的其它种子，让他们自己比较是否相同。以眼见为实的方式，通过学生亲身实践不断质疑，不断解疑，轻松愉快地完成了本节的教学任务。

发现问题，大胆质疑，探奇索引，寻根问底是创造的开端，是创造型人才的思维品质。要培养学生的创新能力，就要鼓励学生多发问，让他们敢想、敢问，即使某些问题是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，教师也要给他们以鼓励，并帮助分析错误、失败的原因，这样，在实验中鼓励学生质疑、讨论、解疑，不仅提高了实验效果，又培养了学生动手、动脑、观察能力，使学生产生的创新火苗得以燃烧和发展，养成创造型人才的思维品质。

2、打破定势，培养创新能力

以往做实验时，都是教师先讲实验，把实验要求、实验器材、实验步骤、实验结果、实验注意事项一应俱全地讲给学生，还怕学生出问题。这样学生从头到脚都被一种定势束缚住了，完全按课本、按教师的要求去做，因此实验结果也完全一样，毫无创新可言。在新课程标准的指导下，我们进行了大胆的尝试：在进行北师大版七年级生物（上册）《第二单元第三章 细胞 第一节细胞的基本结构和功能》的教学时，涉及到“制作临时装片和观察植物细胞结构”的实验，让学生根据实验题目准备实验材料。例如：有位学生用洋葱作为实验材料，他先取了一片洋葱外面较薄的老叶直接放在显微镜下观察，看到叶片的结构是由许多细小的不同形状的细胞构成。接着他将洋葱鳞片的内表面、外表面、叶肉分别做成临时装片，放在显微镜下观察到了它们不同的形状，不同的排列方式，并把这些不同的细胞都认真的画了下来。还追问为什么洋葱鳞片的各部分细胞不相同？它们的作用一样吗？„ „这样学生并不照本宣科，而是在掌握了实验原理的基础上，充分利用身边的材料创造性地进行实验，不但能顺利地完成任务，还学到了更多的知识，培养了创新能力。

3、实验后解疑 培养创新能力

在进行北师大版七年级生物（下册）《第四单元 第八章人体的营养 第一节人类的食物》的教学时，涉及到“探究食物中的营养成分——淀粉的检测”的实验，有的学生把碘酒滴在干淀粉上，结果呈现黑色；有的同学把碘液滴在稀淀粉液里，发现呈现了紫红色；而有的同学把碘液直接滴在蛋糕上，结果呈现蓝黑色，对比以后，他们就提出了一个新问题：为什么淀粉遇碘会呈现不同的颜色？问题提出来了，怎么解决？我认为老师一定要慎重处理学生的问题，以达到升华学生兴趣的目的。教师应该不怕麻烦，向学生提供深一步探究的渠道。教师应鼓励学生针对实验结果出现的问题，想一想产生不同结果的原因，是否有改进的方法，并且当学生提出问题时，要耐心细致的帮助分析解答，不要指责学生操作方法上的差异。以免扼杀了学生的创新意识，影响了创新能力的培养。

三、运用多媒体进行模拟实验，激发学生兴趣

浅谈小学英语情景教学的几点做法 篇10

“语文课标”从低年级开始强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好一句话的习惯，逐渐地，对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，这样坚持着，对以后提高学生的习作水平是有很大帮助，也为学生的写作打下较好的表达基础。可以从以下几个方面入手：

一、借助口语交际，以说促写

叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时时候的那些声音。

在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“向你介绍我家”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。

二、借助句式训练，练习写句

低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况，一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机的让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。

三、借助实物演示，引导写话

学生写话质量的好坏，与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。借助实物演示，引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果，玩具、卡片，来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝，由于有了直观的凭借，学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活，学生比较容易下笔。如一次上课，我带来了一条香蕉，在课堂上演示，分成不同姿势让学生写写像什么。交流的时候，体现在学生笔下的香蕉，有的写像挂在天上的月亮，有的写跟小船的样子差不多，有的写像弯弯的豆角。就这样，学生兴趣来了，产生了欲罢不能的感觉。

四、借助生活观察，引导写话

生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节，要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。引导学生贴近生活进行观察，可以有几种作法：一是确定范围，连续观察。教师规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜爱的事物观察，写下自己的观察积累，比如让学生观察《我家的小动物》，每于就自己的观察写话。(不给学生限制多少句，能写多少就写多少，能成段就成段)。二是定点观察，详细写话。教师可以根据训练需要，有针对性地或引导学生观察“校园一角”，按顺序写下自己观看到的景物，或引导学生观察学校的一件花草，注意指导观察其特点。这样的定点，主要是基于群体指导，有利于观察方法和表达方法的指导。观察某一景物后，指导学生围绕中心进行说话写话练习。

五、借助文本图画，引导写话

小学生活泼可爱，富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时将利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也有“神”。

六、借助日记习作，打牢基础

浅谈小学英语情景教学的几点做法 篇11

【关键词】  初中英语 课堂 教学

【中图分类号】  G633.41                   【文献标识码】  A                       【文章编号】  1992-7711（2015）08-015-01

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新一轮课程改革已经展开，英语教学要“以人为本”。也就是说，英语教学要结合学科的性质和特点，把着重点放在学生整个身心的发展上。以下是我在使用新教材过程中的几点做法：

一、转变老师观念和角色

新课程要求必须彻底改革传统教学中以老师为中心的教与学的关系，将学生的学习从教师的教中解放出来，同时增强教师“教”与学生“学”之间的交流性，即教学过程是师生共创的过程，是师生双方相互交流、相互勾通、相互启发，相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

二、抓好基础知识和基本技能，还要培养学生的创新意识和实践能力

在新课改实验过程中，有些人认为新课程好像不注重双基了，在课堂教学中，对“双基”的处理犹豫不决：一方面担心培养学生创新精神和实践能力会影响学生对基础知识、基本技能的掌握，对学生创新意识，探究意识的培养偏手偏脚;另一方面担心加强双基教学与新课改的精神不符，在课堂上不敢强调基础内容。事实上，这都是对新课改要求的片面。然而在农村英语教学中，由于受考试“指挥棒”和升学的影响，大部分教师则倾向于前者。其实，我们应该对“双基”有新的认识的定位，应赋予它更丰富和具有时代特征的内涵。

在刚使用新教材时，大多数教师看到它，无从下手，怎样才能使学生学会读和记单词呢？我们根据农村学生的实际情况（小学没有学过英语），从26个英文字母，48个音素和固定字母给合发音的教学中，我们没有集中学习，而是分阶段学习。每单元中，哪些字母和字母组合的发音出现率较高，我们就先学哪些，结合着单词，再举出一些新单词，让学生们自己掌握字母和字母组合的发音。一年内，学生们把48个音素和一些固定字母组合的发音就掌握好了。学生就可以自己自学新音单词。在记单词方面，我们常常将一引起方法传授给学生，他们很感兴趣，能有效地提高记单词的速度和效

三、讲解语法要有策略

新课改下的语法教学目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语的工具。因此，教师应改变“注入式”的语法教学观念，实施有效的教学策略。新教材的一大特点：语法无处不在。针对这一特点，我们对集中出现的语法知识，在学习活动过程中实现语法规则内化，让学生去感知，去体验，把知识隐含在语言中，把语言寓于活动中，学完本单元后帮助学生进行归纳和总结，这样避免了单纯地进行语法分析，学生枯燥无味的学习现状。

四、加强学生的合作学习

新课程要求改变课程实施中过于强调接受学习和死记硬背、机械训练的状况，为课堂教学注入新的生机和活力。教学方式的转变最终也是为了适应学生学习方式的转变，教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就能够自学要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手。新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标，倡导学生在学习中积极思考，在解决问题的过程中学习，为实现互动式、交流式的合作学习新课程为不同层次的学生提供了参与学习体验成功的机会，在合作学生中有明确的责任分工，促进学生之间有效的沟通。

合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，老师与学生之间，彼此通过协调的活动共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。

五、尽量多用英语课堂用语，给学生提供语言实践的机会

多用英语授课这是一个老生常谈的话题，但对于我们农村英语来说，还是应大力提倡。在农村英语的教学中，课堂上教师讲的是英语，说的是汉语，这一现象普遍存在。在新课改的要求下，我们尽量地多使用英语，给学生创造一个学习英语的环境和氛围。

六、对学生进行正确的学习策略培养可以促使学生养成自学及自主探究的良好习惯

在英语课堂教学中重视学生学习策略的指导，主要体现在以下几个方面：第一，正确的英语学习思维及语感的应用可以促进学生发现问题、分析问题以及解决问题能力的提高;第二，引导学生在不违背学习认知规律的基础上遵从自己的意愿来选取学习方法;第三，引导学生进行自我评价与反思，继而帮助其不断改善自己的学习方式，促进学习质量的提高。

综上所述，要在新课程理念下促进初中英语教学效率的提高，首先要认识到教学目标的达成、教学模式的高效和学生主体地位的落实是影响英语教学效率提高的关键因素，必须从激发学生学习兴趣、提高学生综合语言能力、培养学生多元化学习思维方式等方面着手，转变教学理念，丰富教学方法，建立生本课堂，真正实现初中英语课堂教学的高效。

[ 参  考  文  献 ]

[1]教育部，义务教育英语课程标准（2011年版）[M]，北京师范大学出版社，2011（9）.

[2]俞月琳中学英语有效教学策略的运用[J].上海教育科研，2009（4）.

浅谈小学英语情景教学的几点做法 篇12

关键词：中小学,管理,加强,措施

如今的社会对中小学的管理要求较高, 各大学校也面临着较大的压力。为了给广大学生创造更好的教学条件, 也为了给今后的社会输送更多有用的人才, 加强中小学的管理, 势在必行, 那么主要应该从哪几个方面来入手呢?首先应该逐渐地意识到自身存在的问题, 对教师队伍进行多方面的培养, 让学生进行德智体多层次、多方向的发展, 树立以德育人的教育观念, 坚持科学的管理, 建设长远的发展观, 切实的履行教育者的职责, 以自身的实际行动, 真正意义上加强中小学的管理, 为祖国的发展作出更大的贡献。

一、建立完善的规章制度, 严格规范学校的日常管理

国有国法, 家有家规, 一个优秀的学校, 也必须要有自己的一套严格的规章制度。现阶段的中小学, 规章制度不是非常的完善, 有许多疏漏之处急需改进, 所以, 广大中小学应该按照学校目前的实际情况, 根据实际的教学管理经验, 建立出一套完善的切实可行的规章制度, 对旧有的不符合现代要求的规定, 要进行改良。建立出规章制度, 还只是迈出了第一步, 第二步则是要严格按照规定来办事, 来管理学校。很多时候, 会出现不少如教师违规, 学校各级人员违规的情况, 按照以往的中小学管理思想, 不严格按照规章来办事的学校必定会对这种情况视而不见, 但是, 要想真正建设一个能创造有用人才的学校, 一定要按照指定的规定来管理, 不论是老师, 学生, 又或者是学校各级管理人员, 都要以自己的实际行动来保护规定、遵守规定。最后达到习惯成自然的程度, 学校的制度管理就上升到了文化育人的层次。

二、加强教师队伍建设, 加强学生思想教育

建设出一支高素质、能力强的教师队伍, 是所有学校的共同愿望, 同时, 教师素质能力的高低, 和学校的管理也有着分不开的关系。强加教师队伍建设, 学校要做到经常用各种务实可行的方式对教师队伍进行培训, 随时保持了解最新的教学模式, 最优异的教学观念, 保持教师队伍的积极向上。另外, 还要加强教师责任观的建设, 加强其素质道德建设, 让老师们能够尽职尽责地管理学生, 在课堂上面时刻保持最佳状态, 对落后的学生要有足够的爱心和包容心, 不能责备和放弃, 不让一个学生掉队。学校以教师队伍素质的加强, 带动学校管理的加强。

加强教师队伍建设的同时, 对学生的教育也要一起抓。学生是学校的重要组成部分, 对学生多方面的教育时刻都不能放松。主要来讲, 学生的教育分为两个方面, 一方面是课堂上的文化教育, 另一方面是道德思想教育, 相比文化教育, 道德方面的教育更能帮助学生树立良好的人生观和价值观, 对学生今后的发展有着事关重大的意义。加强学生的思想道德教育, 要贯穿“知行合一”方针。一方面要对学生灌输正确的理念, 以科学的方式, 大力宣传中华民族的传统美德, 配合社会上的各种现象, 让学生自己有正确的价值观, 能够分辨善恶美丑, 另一方面, 还要积极地配合团委、班主任、任课老师等, 定时的开展思想品德教育课程, 鼓励学生多多参与社会实践活动, 将自己的优良品德运用到实际的生活中去, 把外在道德要求内化成学生自己的思想品质。

三、营造优良的教学氛围, 革新教学模式

教学质量的高低, 直接关系到学校的管理情况, 而要想提高教学质量, 则需要营造一个优良的学习氛围, 一个受到广大师生喜欢的教学氛围。随着课改的逐渐推进, 广大中小学也应该切实地根据课改, 以科学的理念完善课堂教学, 用现代化的教学模式, 改善教学环境, 在追求优质高效教育教学方面永不停止追求的脚步。

新的时代对于学校的要求也不同于以往, 学校身上肩负的责任也更加的艰巨。随着课改的全面推进, 教学模式急需要进行革新。旧的教学模式比较枯燥乏味, 学生接受新知识的能力也大为降低, 这是影响中小学学校管理的一大障碍。如何解决这道难题?唯有对教学模式进行革新, 这需要从多方面、多层次来努力。应先根据学校自身的实际情况, 在传统模式中发现不足之处、需要改进之处, 然后, 制定详细的改革方案, 学校上下要严格地按照方案来执行, 通过这种方式, 慢慢地进行实践, 不断调整, 通过实践的考验, 来验证新的教学模式是否能显著地改善教学质量, 是否能在真正意义上加强学校的管理。

总的来说, 推进改革, 切实地加强学校的管理, 对于广大中小学来讲, 任重而道远, 但是意义也是非同寻常的。所以中小学的管理者们应该以身作则, 切实地履行自己教育者的职责, 通过对学校管理的加强, 为今后的社会输送更多更优秀的人才。

参考文献

[1]王杰.论学校管理的加强[J].理论研究, 2011 (7) .

浅谈小学英语情景教学的几点做法 篇13

提要：小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。读写教学原本相辅相成，相互促进，二者关系密不可分。阅读教学中，首先应以课本为范例，向学生传授写作知识，帮助学生积累写作素材；其次引导学生从范文中学习借鉴写作技巧，提高写作能力；此外，在阅读教学中，把学生习作与教材范文作比较，随作随评。

关键词：阅读教学

作文教学

积累素材

提高写作能力

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。语文教学包括阅读教学和作文教学两大内容，其中二者相辅相成，相互促进具有密不可分的关系。可是在现行的教学体制下，不少语文教师将阅读教学和作文教学认为的割裂，孤立施教。阅读可只对课文进行讲授，而作文课则分析只让学生因文而文。似乎阅读教学与作为教学之间没有必然的联系，有的学生因此错误的认为，不上语文课照样写好作文。其实这种将读写分离的现象本不该出现，因为早在上世纪五六十年代著名语文教育家叶圣陶先生就曾言及两者的关系：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合于度，显然与吸收有密切的联系”，“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”由此可见阅读和写作结合起来教学，在阅读教学中培养学生的作文能力是必须而可行的。

正是基于这一认识，近年来我一直尝试着在语文教学实践中将阅

读教学与作文教学相结合的方法，除结合常见的改写、缩写、扩写、补写、写读后感等单项作文训练和综合训练之外，还经常在阅读教学中运用多种方式以突出对学生之外能力的培养，收到了良好的效果。

首先，“阅读是吸收”要培养学生的阅读能力，就要加强词句的学习与训练。学习课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；学会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；同时还要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。教学的重点放在引导学生说，也就是口头运用。有时还可以让学生把课文中词语、句式变换说法。以便于学生更好地理解运用祖国丰富的语言文字。

其次，“写作是倾吐” 以课本为范例，想学生传授写作知识，帮助学生积累写作素材。根据新课标要求编入教材的范文，大都是古今中外的优秀典范文章，运用这些典范之作课想学生传授写作知识，帮助学生积累写作素材。

1、针对学生在写作中因无话可说而不得不胡编乱造的现象，我采取了从课文中挖掘素材来丰富对学生的写作训练，每学完一篇课文后，就有针对性的布置小作文，如教了《去年的树》后，针对“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”让学生写一段鸟儿的心理描写。这样做巩固升华课文主题的同时也为学生提供了写作素材。不仅如此，我还利用文中已写的内容指导学生模仿他得写法去写作隐写得内容，往往收到很好的效果。如《白鹅》中“描写白鹅吃饭的部分，动词运用很贴切，让学生找出并细细品味，然后仿照白鹅吃饭运用一些贴切的动词写一种小动物吃饭时的具体情境；假如某篇课文学生学后往往感觉意犹未尽，这是就要用续写点燃学生的创作欲望，如教了《皇帝的新装》后，让学生续写《皇帝回宫后》；这种吧读与写有机结合起来的训练不仅能巩固对课文的理解，而且还能有目的的进行写作训练。

我认为利用阅读教学有意识地向学生提供写作材料，不仅提高了学生牢固掌握知识和灵活运用知识的能力，而且还开发了学生的智力，激发了他们学语文 搞创作的兴趣，更重要的是解决了学生写作的“源”的问题，这种以读导写、读写结合的课堂模式，提高了语文教学水平。

2、引导学生从范文中学习借鉴写作技巧，提高写作能力。在阅读教学中，许多教师经常才鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色，教师讲得头头是道，口若悬河，学生却不知所措，如坠五里云中。在学生眼里他们感觉课文里那些写作技巧是作家才能用好的，是自己可望而不可即的，他们只能望之兴叹因而没有兴趣。要改变这种状况，就要求把理解阅读课文的写作技巧同引导学生的学习和运用这种技巧巧妙地结合起来，让学生从阅读过程中感受这种写作技巧的妙处，有意识的加以学习借鉴，然后逐渐的将它运用到自己的写作中，如此循序渐进的培养他们的写作兴趣。例如我在教学叶圣陶先生的《爬山虎的脚》时特别强调动词的准确 “一顺儿朝下，铺，均匀，一点儿空隙，漾起。”启发学生学习抓住事物的特征描写；在教学鲁迅的《社戏》是着重引导学生体会动词的准确运用“我们已点开船，在桥石上一磕，退后几步，即又上前出了桥，”鼓励学生写一个自己曾经参加的活动过程，在时，则关注人物外貌描写的个性特征，细微区别，引导学生作文时力求写出人物的个性，写出真实，让人一看就知道是他。以此培养学生的观察生活、社会的能力。这样坚持下来，就避免了习作的笼统首相和概念化，习作的内容、形式就越来越丰富多样、异彩纷呈了。

3、我认为提高阅读能力写作能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答，可是发动学生又能把疑难解决了。有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。学生广

泛阅读，不仅能丰富知识，开拓思路，还为习作提供了更多的素材。