浅谈信息技术在高中生物教学中的重要性

浅谈信息技术在高中生物教学中的重要性（精选12篇）

浅谈信息技术在高中生物教学中的重要性 篇1

东港市第一中学

李国有 ***

浅谈信息技术在高中生物教学中的重要性

信息技术突飞猛进的发展，对教育产生了深远的影响。它能集图形、动画、音效、文字、视频等多种媒体于一身，不仅具有直观、形象、生动的特点，而且还能实现大与小、动与静、远与近、虚与实之间的转换。它的这些特点决定了信息技术必将会全面引入生物课堂教学，也必将会引起师生教与学方式的根本改变。高中生物必修一第一章就是走近细胞。我们肉眼无法直接观察到，如果利用传统的教学模式，学生往往难以理解枯燥的生物学知，难以引起学生学习生物的兴趣，这不符合高效课堂的理念。所以我们借用信息技术多媒体动画将这些微观的结构模拟放大，使教学内容更加形象、生动，学生们真的很感兴趣。生命是运动的，其生长、发育、繁殖等生理过程是很难用传统的手段展示的。而信息技术正符合了生物教学的特点，通过动感化的手法和艺术将其展现出来，使学生看得透彻，听得明白，内容也更形象，从而可以突破生物教学中的重难点问题。利用信息技术构建新型的中学生物教学模式以及利用信息技术突破生物教学中的重难点问题是值得我们去深入的探究。信息技术在生物课上的应用，一方面为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和得力的学习工具，另一方面培养和提高了学生的综合信息素养，更重要的是调动了学生的积极性，激发了学习生物的兴趣。由此而来，促进了学科的教学质量，提高了学生的学习效率，何乐而不为呢？下面谈谈我个人的看法。

一、有利于激发学习兴趣

兴趣是推动学生学习的内在动力，可激发学生强烈的求知欲望，俗话说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才能积极、主动地学习。而信息技术通过将动画、视频、音效和色彩的结合，创设出形象逼真的教学情景，不仅吸引了学生的注意力，而且还激发了学生强烈的求知欲望，极大地调动了他们的学习热情。例如在学习《生物进化的历程》时，我们可以把恐龙当时的生活情景制成动画，由此学生对恐龙便有了一个深刻的认识，这便为学习新内容创设了情境，同时有效的激发了学生对生命科学发展的关注和学习兴趣。在兴趣的推动下，充分实了学生由被动的学习方式转变为主动的学习方式。

二、有利于增强学生的感性认识

生物学中有好多知识看不见，摸不着，比较抽象，理解起来有一定困难，如在学习《细胞的结构组成》时，细胞器和细胞核是教学过程中的重点、难点内容，如果用课件把这一生理过程展示出来，让学生从整体上把握细胞的结构及功能，这样既能真实、艺术地把知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，增加生的感性认识，又能使枯燥乏味的生理现象变得新颖有趣。

三、有利于促进学生记忆

生物教学中，运用多媒体信息技术可以对学生产生很强的感官刺激，使学生能利用多种感官进行学习，从而增大教学信息的传递效率，有助于学生对相关生物学知识的理解和掌握。同时，利用多媒体信息技术教学能拓展教学的时间和空间，拓展和加深课堂教学的内涵和外延，使学生能够比较直接的接触到远古时代的事物，例如在学习《生物的进化》时，如果照本宣科，就会枯燥无味，特别是学生还没有比较充足的化学知识做基础，很难想象生命起源的过程，因此可以把此过程以动画的形式展示出来，不仅增强了其感染力，而且还使信息得到了延伸和扩展，有效地提高了学生的注意力和记忆力，从而提高了学生的记忆水平。

四、有利于提高实验课的效果

“实验”是新课程中的重要组成部分，实验教学是生物学教学的基本形式之一。通过实验可以让学生增加感性认识，加深对所学知识的理解和探究，提高学生的动手能力和运用知识分析问题、解决问题的能力。但是在教学中有些实验因缺少材料而无法进行，我们可以通过信息技术制作相应的课件来完成。而有些实验需要很长时间才能完成，如《有丝分裂》、《低温诱导染色体加倍》等，这时，我们可以通过信息技术制作相应的课件，展示它们发生的过程。这样既节约了时间，又给同学们留下了非常深刻的印象。通过制作课件，还可以使实验操作步骤更加规范,例如在学习《显微镜的构造和使用》时，教师可以把显微镜的使用制成课件，把操作步骤展示出来，多次播放课件，可以规范学生的操作步骤。

五、有利于重难点的突破

在生物教学中，有许多知识比较抽象、复杂，用语言来描述是很难让学生理解掌握的，而运用信息技术制成多媒体课件便可以直观的、真实地再现于课堂，让学生耳闻目睹、身临其境。如《减数分裂和受精作用》这一节中，受精过程是本节的重点和难点，我们以动画效果一步步展示出来，这样看不见摸不着的知识变得生动形象了。再如，学习《遗传规律》时，我们可以将基因和染色体的位置关系用课件的形式表示出来，既生动有形象。这样在突破了重难点的同时，还能化难为简，从而取得很好的教学效果。

六、有利于培养学生的创新思维能力

运用信息技术进行课堂教学，对提高学生的思维能力来说，无疑是起了一个催化剂的作用，特别是对于调动学生的积极性、主动性、自觉性，激活学生的思维，激发学生发现问题和思考问题，显得尤为重要。同时它还有利于学生在获取知识的过程中敢于提出问题，敢于坚持自己的观点。运用多媒体信息技术为学生营造一个生动活泼的教学环境，让学生在轻松愉快的氛围中敞开心扉，充分地进行想象、分析、比较，实现知识的有效积累和贮存，使学生的观察、想象、思维、情感活跃和丰富起来，在学习新知的过程中，增强创新意识，形成良好的观察、思维能力。

七、有利于进行德育教育的开展

思想品德教育是学校教育的首要任务，因此教学过程中，我们可以穿插一些蕴含着积极、向上思想的内容，培养学生爱祖国、爱家乡的情感，增强其改变家乡面貌、振兴祖国的使命感和责任感。但是，仅靠语言描述，缺乏了情景的渲染，往往不能激发起学生的热情，很难完成德育教育。教学中，如果我们运用多媒体音像效果和感染力强的特点，为学生创造一个与教学相适应的情景，增强真实感，让学生自觉地接受熏陶，将收到意想不到的效果。例如，在学习《生物多样性》时，我们可以把袁隆平培育杂交水稻的过程制成课件，从而引发学生学习老一辈科学家严谨的科学态度和坚持真理的学习精神。再如，学习《克隆技术》时，我们可以把维尔穆特培育“多利”的过程制作成动画，让同学们再一次感受到科学家们严谨的科学态度和不畏艰险、坚持真理的精神。从而激起学生们学好生物，将来报效祖国的欲望。

浅谈信息技术在高中生物教学中的重要性 篇2

一、为学生实践操作奠定坚实的基础

理论指导实践, 实践检验真理。缺少理论, 就无法实现实践的重要目标。教育教学中普遍以理论知识教学为主, 而对理论知识的实践则需要融入到学生的实际生活中, 主要是因为教育教学时间有限, 无法为学生创造出全面的实践环境, 而进行基础的理论知识学习, 并确保学生真正理解和掌握理论知识, 就可以为学生进行实践活动奠定坚实的基础。在高中信息技术教学中, 基本以实践操作为主, 但由于缺乏理论知识的指导, 使得学生在实践操作中频繁出现问题, 为了解决这个问题, 教师在进行高中信息技术教学的时候就应该将理论知识教学放在首要的位置, 将理论与实践结合起来, 为提升学生的信息技术应用水平奠定坚实的基础。

在学习Word的时候, 通过基础知识的学习, 要求学生自行制作一个简单的PPT。制作PPT需要学生按照步骤进行操作, 这就需要学生对教材理论知识有一定的理解, 如需要设置页面、页眉, 就需要点击视图、页面、页眉, 输入文字;要在PPT中添加图片或艺术字, 就需要在艺术字上击右键, 点击设置艺术字格式;需要设置PPT播放形式, 就要点击插入、批准, 插入声响对象、录音键。这都是学生在理论知识学习中应该掌握的技巧, 将理论知识应用于实践操作中, 就可以顺利完成实践操作的任务。

即是说, 加强学生对于信息技术课程的理论知识学习, 促使学生真正理解和掌握重要理论知识, 就可以为学生进行实践操作奠定坚实的基础, 避免学生实践操作中出现操作不当等情况。

二、真正提升学生的信息技术学习水平

加强理论知识学习, 促使学生真正理解和掌握理论知识, 并将理论知识与实践操作进行有效结合, 可以加深学生对理论知识的印象, 也可以为学生顺利地进行实践操作奠定坚实的基础, 这对于真正提升学生的学习水平具有十分重要的作用。在高中信息技术课程教学中, 教师将理论知识与实践操作进行有效的结合, 并注重对学生的理论知识教学, 可以有效提升学生的信息技术学习水平。教师在进行高中信息课程教学的时候, 需要引导学生进行理论知识学习, 并使学生对理论知识学习的重要性形成充分的认识。

在学习Excel表格的时候, 通常涉及Excel表格都会用到一些公式进行简单的计算。某教师在课堂教学中集中讲解了Excel表格中公式的写法, 如计算两个数的平均值, 在单元格中输入=AVERAGE (A:B) , 计算所有数字的综合, 需要在单元格中输入=sum (a1:a3) 。在学习完基础知识后, 在教师的引导下学生进行了实践操作, 计算自己月考的平均成绩和总成绩。“某学生的语文成绩为98, 数学成绩为89, 英语成绩为92”, 学生利用计算总和的公式, 在单元格属于=sum (语文:数学:英语) , 得出结果为279, 在单元格中输入=AVERAGE (语文:数学:英语) , 得出结果为93。而部分学生对于理论知识的掌握不到位, 在进行计算的时候只能采用传统的办法, 即利用计算器计算出答案。

由此可以看出, 学生在高中信息技术课程教学中积极参与教学活动, 认真学习, 真正理解和掌握教学知识, 就可以为实践活动顺利进行奠定坚实的基础, 也可以真正提升信息技术水平, 这对实现高中信息技术教学目标具有非常重要的作用。

三、帮助学生进行反思

学生真正理解和掌握理论知识, 在学习活动结束之后可以帮助他们进行知识框架的梳理, 同时在遇到问题的时候, 学生也可以利用理论知识解决问题, 所以理论知识教学在课堂教学中是不可或缺的构成部分。现阶段高中信息技术课程教学中, 教师需要提高理论知识教学的地位, 确保学生真正理解和掌握信息技术重要知识。如在教学Excel表格的时候, 教师对Excel常用的一些公式进行了详细的讲解, 在学生进行实践操作之后, 发现很多公式应用到表格中都出现了一些问题, 如单元格乱码或无法根据问题的要求计算出正确答案, 等等, 学生结合课堂教学中学习的理论知识对这些问题进行了深入的分析, 最后发现是公式的写法不符合要求, 通过及时解决这些问题, 使得学生顺利完成了学习任务。学生在实践操作过程中发现问题, 在探索问题产生的原因的时候, 充分发挥理论知识的重要性, 按照理论知识的要求进行实践操作, 就可以保证学生顺利地进行教学实践操作。

由上可知, 学生真正掌握了理论知识, 在实践时遇到问题就可以通过反思自己的操作过程, 以及理论知识要求, 最终解决问题。

四、结语

浅谈信息技术在高中生物教学中的重要性 篇3

摘 要 促进学生身体素质发展是学校当代体育教育的重要方向与目标，而在高中体育的课程教学中，技术动作教学又成为学生学习掌握高中体育基本技能，增强身心发展的重要途径。所以，在高中体育课程教学中，技能教学处于相当重要的地位。

关键词 体育课程 技术教学 重要性

技术教学是高中生在学习体育运动知识、提高运动技能的必要基本手段之一，学习和掌握体育运动技术是学生参加运动以及实现终身运动的必须前提。新课程中强调“健康第一”的指导思想，但是在教育改革过程中，有轻技术、重娱乐的不良倾向，这些不良倾向推迟了课程改革的实现，所以我们应该对传统的高中体育技术教学进行分析，在新的教学理念指导下大胆改革，使新理念贯穿于技术教学之中。传统的高中体育技术教学中有很多不足，但是技术教学是实现高中体育课程教学目的的重要手段，贯彻实施高中体育课技术教学改革，要求我们对技术教学的目标、内容、教学形式与方法以及考核评定等进行改革与创新，促进学生们的运动参与，加快课程目标任务的完成。

一、传统技术教学中的缺点

传统的技术教学在教学内容中“繁、难、偏、旧”，教学形式模式化、单一化，教学目标定得过高不符合学生实际情况，对学生的考核评价缺乏灵活性等问题，这些都不利于激发学生的运动参与，更不用提保持和延续了，在一定程度上制约了学生对体育运动的热爱以及有体育潜能的学生的特长发展，阻碍了新课程理念的完成[1]。

二、现代高中体育教育观念下技术教学的重要性

当代体育教育强调“健康第一”，提倡全面、和谐、健康的发展观，希望学生主动参与、乐于研究、勇于实践、积极关注学生的学习兴趣和学习经验，注重学生终身体育运动的意识培养。新教学理念反对把技能、技术教学作为唯一教学目标，但是实施新课标教学，又不能将技术教学抛弃[2]。

第一，高中体育这门课的课程性质决定了不能缺少技术教学。体育与健康这门课程的基本性质是以身体练习为主要手段，融于各种活动性的游戏和运动项目的身体练习，是由一些专门的体育基本技术构成的，不掌握相应的基本技术，学生很难完成运动要求。第二，技术教学是实现高中体育课程目标的载体。没有必要的技术，学生就无法运动并参与活动，课程中要求的身体健康、心理健康、社会适应等领域的学习就无法进行，成为无源之水无本之末[3]。第三，学生在技术学习的过程中得到的运动体验，可以使学生保持和提高对高中体育运动的兴趣，增强高中体育技术学习能力，促进学生运动兴趣特长的形成和终身体育运动意识的建立。第四，学生可以通过对体育技术的学习与掌握，提高对生活技能以及成年后的工作技能的学习掌握能力。

三、新理念下的技术教学改进

技术教学在高中体育新课程教学中不能缺少，传统的技术教学的模式和方法又与当代教学理念不相符合，因此，我们必须对传统的技术教学进行深入的改革与创新[4]。

（一）适当降低技術掌握的教学要求

新课程标准从学生的健康发展观点出发，注重学生对基本运动技能的学习掌握和应用，但是并不强求运动技能所教授的系统和完整，也不苛求技术动作细节是否完整，所以是降低了对技术掌握的要求，而是提高了学生对运动参与、身体健康、心理健康和社会适应领域的目标要求。要完成各个领域的学习目标，保证学生的参与是其根本，学生技术是否标准已不是决定学生运动参与的关键因素，不符合学生现实情况的技术要求反而会降低学生的参与兴趣，对其锻炼而言是得不偿失的，因此，在制定技术教学目标时研究者应该重视学生的参与兴趣，合理降低技术掌握要求。

（二）灵活选择教学内容

新课标在教学内容的选择上为师生们加大了可选空间，内容选择强调教育性与健康性相结合，新颖性与适用性相结合，教师主导与学生主体相结合，传统高中体育与现代体育相结合。教师备考在选择内容前要深入研究学生的兴趣喜好，结合学校、社会以及家庭的场地设施与运动发展等现实情况进行选择判断。选择教材时，既可以让学生提供多项参考，教师根据情况而定，也可以教师提供一些想法由学生进行选择，充分体现学生在内容安排时的主体性，激发学生的参与兴趣[5]。

（三）改进技术教学形式和方法

对于改进技术教学的形式与方法，可以分成以下几方面内容进行逐步分析：1.激发学生学习的兴趣爱好。学生的学习兴趣直接影响学生个人的学习行为、学习习惯和学习效果。2.保持良好稳定的师生关系。现代教育倡导和谐、民主、平等的师生关系。3.正确的引导和激励。这可以让学生建立起对高中体育学习的兴趣，树立信心。4.培养学生自主学习能力。

（四）改进技术学习考评方式

传统的技术考评方式只是对学生阶段学习做出最后的总结，这种方式容易造成只看结果不看过程，轻视过程的考评方式不能全面的反映学生的学习程度，从而，考评结果也是不合理的。所以要求教师在评价时参考学生基础和学习课程的过程，把过程评价与结果评价相结合，减轻考试对学生的压力。

四、结语

总之，开展高中体育教学，我们的教师及研究人员还需要不断的努力学习，积极探索，大胆实践，不断提高技术教学水平，从而促进新理念课程的贯彻实施。

参考文献：

[1] 姜秀兰.山东省菏泽市普通高中健美操教学现状调查与对策研究[D].西北师范大学.2013.

[2] 郑丽坤.白城市高中健美操课开展现状与发展对策的研究[D].东北师范大学.2007.

[3] 郜亮.浅谈高中体育课中跳远起跳技术的教学[J].吉林教育.2010.26：28.

[4] 郑晓娟.广州市高中体育课选项教学开展现状调查研究[D].广州大学.2015.

浅谈信息技术在高中生物教学中的重要性 篇4

金敏

摘要：物理学是一门以实验为基础的学科，实验能激发学生学习物理的兴趣，提高学生 的动手能力和思维能力，让学生理解物理概念或规律的较好方式，并且从实验中 能培养学生的科学探究精神和态度。

关键词：实验 物理 重要性

众所周知，物理学是一门以实验为基础的学科，实验能激发学生学习物理的兴趣，提高学生的动手能力和思维能力，让学生理解物理概念或规律的较好方式。高中物理，更多的是演示实验，所谓演示实验，是在课堂上主要由教师操作，并通过教师的启发引导、帮助学生

（1）对实验进行观察思考，以达到一定教学目的的教学实验。由近几年来高考对实验的考查内容来看，“LC振荡电路”“光电效应”“光电管”“薄膜干涉”“平抛演示仪”“X射线管”等实验较为重要。实验的重要性不仅仅在于符合高考考纲要求，更在于激发学生学习兴趣，主动从现象中探索物理规律，也是学生学好物理的一种重要方法。就本人的个人体会，认为实验有以下几个方面的作用。

一、化抽象为直观

高中物理对物理规律的学习更深入，学生已有的认知和经验在对某些内容的认识中存在缺陷。比如：在学习“力的合成”时，需要理解其合成方法，即“力的平行四边形法则”。学生联系生活实际，已经有感观的认识：两个人抬起一桶水和一个人提起这桶水效果是一样的，两匹马拉动一车货物和一头牛拉动这车货物效果是相同的。可是如何定量地说明合力与分力之间满足的关系，得让学生直观感受几个力的存在和大小、方向，于是想到了用一个力将橡皮筋拉到某一刻度和用两个力把这一橡皮筋拉到同一刻度的效果也是相同的。将抽象的力的方向转化到测力计刻度上，将抽象的力的方向转化到细绳所在直线方向，根据两种情况下效果相同，作出力的图示，从而探究出合力与分力满足的平行四边形法则。再比如：由前面一节向心加速度的理论推导，再到向心力的表达式Fnman，验证“向心力”公式时，用向心力演示仪，将向心力的大小与质量m、轨道半径r、角速度的关系用直观的格数比较出来，让学生记忆深刻。

二、由直观感受理解物理概念

学生在初中主要以观察、实验为基础，教材内容多为简单的现象和结论，对物理概念和物理规律的认识较为粗略，而高中物理是以实验现象为基础，运用抽象思维和数学知识，要求揭示更深层次的物理本质和规律。高中许多抽象的概念，如果教师仅仅只是将概念陈述或是复述出来，学生并不能有效地感知。理解、记忆。如加速度、离心力等，就加速度这一概念的理解，是高中物理教学的一个难点，这是学生以前没有接触到的，如何让学生理解这一概念，让学初步行成抽象思维，得从形象的材料入手，比如视频展示：人、摩托车、小轿车到达终点的先后顺序，观察它们启动时的快慢，让学生区别速度、速度的变化量和速度变化快慢这几个物理含义，由感性到理性，由直观感受理解物理概念。再比如讲离心运动和近心运动时，对于这两个概念的了解，让学生做实验：一个学生站着某点不移动，拉着另一学生做圆周运动，中间那名同学使劲一逮，外面那个同学靠近中心，更能让学生理解“供需”关系中，提供的力大于做圆周运动所需要的力时，物体做近心运动。随堂的小实验，形象直观，学生记忆更深刻。

三、对物理规律的深入理解

在初步了解物理概念后，由实验入手，深入理解物理规律，有利于学生形成物理思维。如对平抛运动的理解：由运动的合成与分解，将平抛运动分解为水平方向和竖直方向的两个分运动来等效替代平抛运动，并且由理论推导可知水平方向是匀速直线运动，竖直方向是自由落体运动。对这

图1 两个分运动性质的认识，可用图1所示，小锤打击弹性金属片，A球水平飞出，同时B球被松开，自由下落。A、B两球同时开始运动，观察两个小球哪个先落地。学生通过观察，发现两个小球几乎同时落地，改变出发点高度，依然观察到同样的现象。学生已经知道B球做自由落体运动，于是得出做平抛运动物体在竖直方向上是自由落体运动这一结论。同理，水平方向上也可做对比实验进行研究，现象一目了然。

四、帮助学生建立物理模型

学生之所以觉得物理难，很大程度是因为不能独自将生活情境与物理模型联系起来，就体现为不能读懂题意，无法正确分析物体运动过程。比如圆锥摆模型，得实实在在拿一个单摆模型给学生看，让他们真真切切看到单摆的运动情况，才能找到运动平面和轨迹。又比如有的学生无法想象出地球上除赤道和两极上的点的运动轨迹。在于空间想象能力不足，这时候拿器材演示就相当有必要，用一个地球仪去说明，从而让学生感知某点的运动轨迹，观察到某点的运动平面。然后提取物理模型——匀速圆周运动。再比如竖直平面内的圆周运动，“水流星”的展示，绳模型，杆模型的展示都相当有必要。在解题时，由已有模型入手，比如图2所示情形，m质量＝1kg的小球用细线拴住，线长l0.5m，细线所受拉力达到

图2 F18N时就会被拉断。当小球从图示位置释放后摆到悬点的正下方时，细线恰好被拉断。若此时小球距水平地面的高度h5m，重力加速度g 10m/s2，求小球落地处到地面上P点的距离？（P点在悬点的正下方），这里只需学生由分析出已有模型——竖直平面内的圆周运动最低点和平抛运动即可进行解决，两个过程靠圆周运动最低点的速度等于平抛运动水平初速度联系起来。

五、增强学生学习兴趣，提高注意力

很多时候，以实验导入课题，能在一开始就吸引学生注意力，保持饱满的精神。比如：在“竖直上抛运动”的学习中，先让两名同学比跳高，学生都很感兴趣，积极配合，然后总结一句：将自己“抛了起来”，再到沿竖直方向“抛”了起来，再到忽略空气阻力的情况下，只受重力，从而很快了解这一概念，继续探究规律时还能有热情来学习。虽然理论知识的讲解能提高学生的理解能力，但纯粹的讲解，传统式的讲授，会让学生听得很疲劳，不自觉地走神，开小差，导致学习效果差，学习效率不高。适当适时的课堂小实验会让学生更快地理解、掌握知识。比如在讲功率时，大篇幅的理论讲述，想要学生明白做功的快慢与做功的多少事两个概念，举了很多例子，不如让学生动手：两名学生数不同纸张，看用时多少去比快慢。更能体会做功多不一定做功快，做功少不一定做功慢，而且活跃了课堂气氛。学生毕竟具有童心，“爱玩”的天性让他们对实验乐此不疲，“好奇心”让他们对实验现象提出问题，从而学习物理规律。

六、培养学生严谨的科学态度

培养严谨的科学态度和作风，是物理实验教学中对物理科学自身文化内涵的教育，是科

（2）学教育中人文素养的培养。科学态度就是求真的态度、实事求是的态度。由科学探究环节：（1）提出问题；（2）猜想与假设；（3）制订计划与设计实验；（4）进行实验与搜集证据；（5）分析与论证；（6）评估；（7）交流与合作。在课堂教学中，这几个环节层层相扣，教师教学时，应该注重每一步的自然衔接与地位体现，让学生明白实验数据要可靠真实，实验步骤要严密仔细，科学态度要严谨细致。比如在使用弹簧测力计时，操作要规范，用两个测力计共同测物体重力时，不能斜拉物体进行测量；又如探究力的合成方法，验证“平行四边形法则”时，弹簧测力计应该保持和纸面平行等，我们允许实验存在误差，但应排除错误，并尽量减小误差。如果是演示实验，教师应该更加严谨，不能让学生觉得“差不多就行”、“只差了一个数据”、“只倾斜了一点”这些无所谓。

七、总结

生活离不开物理，物理离不开实验，由实验入手，可以帮助学生更好、更快掌握物理本质和规律。将抽象的概念转化为形象直观的现象进行理解和深入探究，还能帮助学生建立物理模型，联系生活，将生活情境转化到物理模型中，从而解决生活实际问题，还可以增添课堂趣味性，帮助学生轻松快乐学习，同时，从实验过程中体会严谨的科学歹毒和作风，课堂中随时可以创造随堂小实验，教师应注重实验的切入和指导。

参考文献

浅谈信息技术在高中生物教学中的重要性 篇5

摘 要：微信，微博，微电影……生活中各种“微”形式无处不在，在微时代的大趋势下，革新的现代技术，带动了教育发展的新趋势――微课形式下的课堂教学变革。将“微课”引入高中信息技术课堂，是行之高效的课堂教学的手段，拓宽了师生的交流渠道，改善了学生的学习方式，培养学生的信息素养。

关键词：微课 信息技术 应用

这几年在各种“微”热潮的引领下，各种微课开始竞相出现在课堂之中，下面便对微课在高中信息技术教学过程中的应用进行探究。

一、微课的概念与特点

“微课程”（Microlecture）最早是由美国戴维?彭罗斯（David Penrose）首创的，指的是：运用建构主义方法形式化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。而国内所说的“微课”，则是以教学应用和自主学习为目的的在线短视频。国内著名“微课”实践者胡铁生先生率先提出“微课”概念，他认为：“微课”其实是一种以视频为主要载体，以教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展教与学活动的过程为主要内容的一种教学资源。故“微课”的核心是课堂教学视频，而它又不同于传统单一的资源类型的教学课例，教学课件等资源，它是在其基础上继承和发展起来的新型教育资源。[1]

“微课”以“微”而著，其教学时长短，大约5-10分钟；教学内容少，较为单一的内容能明确突出重点和教学目标；资源容量小，便于资源的传播和迁移，有效提高播放利用率。中国教育技术先进工作者张一春教授这样总结微课的四个特点：“位微不卑，课微不小，步微不慢，效微不薄。”[2]

二、微课应用于高中信息技术教学的可行性与优越性

《普通高中信息技术课程标准》中体现了高中信息技术课程的新特点：以提升学生的信息素养为总目标，重点强调培养学生的评价能力，更加注重方法和思想的挖掘。高中阶段的信息技术培养趋于培养学生的自主学习能力，独立获取、处理信息的能力。基于这种目标，微课这种主题突出、形式多样、交互性强、时间成本低的新型教育资源形式相较于传统教学形式而言，于教于学，都更加适应其培养的需要。从课程的角度看，信息技术课具有有别于其他科目特殊的教学工具――计算机作为得天独厚的优势，使得微课在课堂上的使用变得方便可行，并且由理论与操作结合的学科特点，在操作演练中，微课形式的指导作用发挥的相对更准确、明了。[3]

三、微课在高中信息技术教学中的应用

1.不打无准备之仗，知己知彼方能不殆之备课篇

（1）备教材

信息技术课程不同于别的学科，它是一门技术性相对较强的学科，需要在掌握理论基础的前提下注重实践操作。信息技术课分为理论课、实践课、作品评析?n，然并不是每一种课都适合用微课去表达，例如作品评析课，侧重点应该在师生之间的交流分析，故可以省略微课的使用。所以在微课的应用上，应该与对应课题相符合。在备课过程中，需要吃透教材，明确课程类型与知识架构，从微课的11种类型（讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类）中选取适当形式去进行微课的准备与制作。例如在备表格信息加工这一节，针对数据的处理（排序、筛选、计算、分类汇总等），对于数据的计算这类操作性较强的信息处理的教学，需要学生动手去操作了解计算的步骤与数据选取的规范，可以选取演示类和练习类微课去展开，而对于排序筛选与分类汇总这类思维性要求的信息处理，可以选取启发类和讨论类微课去表现。同时微课与教材内容要相互衔接与相互映衬，制作微课需要选取与教学内容符合的素材，例如在图像加工这节内容中，可以选取一些能够表现图层叠层关系的图片加进微课中，让学生直观地了解图层顺序的关系。

（2）备学生、备学情

高中信息技术课的对象是高一新生，大部分学生对于本科目都是充满兴趣的，在此基础上，利用微课的自主学习特点，更有利于学生兴趣的激发。由于本校的生源自不同城乡区域，每个学生对于信息技术的掌握程度各不相同，同时学生个体性的差异，也使得每个学生的接受程度不同，课堂中引入的微课，需要兼顾各个层次的学生，在制作微课的时候要注意将一些细节或者重难点利用一些特殊符号标记清楚，且微课的进程应与学生接受的程度保持一致，即由浅入深，由表及里的层层递进的方法去表现。

（3）备教法

微课按照课堂教学主要环节（进程）来分，可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。微视频是微课的核心，且一个微课是为了某一主题或者知识点而展开的几分钟视频，故要求内容简洁并且扼要，可以适当使用引入类微课快速将学生注意力吸引进课堂。信息技术课大多可以采用录屏的方式去录制教师讲授与演示的内容，分享给学生进行自我学习。而对于需要练习巩固的部分，可以采用合作探究的讨论法与实践法，这个环节是学生建立个人思想解决问题的过程，故我个人认为应该在此环节减少微课的使用，将主动权交还给学生。

2.三年磨一剑，今日把示君之课堂篇

在积累了前面的功夫，课堂上，拥有一个好的微课助力，可以减少学生的犯困率，而且对于调动学生的主动性效果是显著的。课堂引入使用生动的微视频，快速抓住学生的注意力，在微课营造的氛围中进行思维运动，潜移默化地进入课堂主题；而课堂中使用微课演示教学部分，最大限度地避免了教师的重复教学演示，学生通过观看微课视频，在直观地学习中边看边停，随时快进，按需读取。微课的最终目的是共享与应用，课上只需要通过电子教室将微课共享给学生，结合微课，并针对相关知识进行点拨，强调好细节与重难点的问题，便可将更多的时间留给学生与教师进行交流，查漏补缺。

微课作为帮助课堂顺利进行的媒介，要有一定的设备和条件支持，这就需要教师提前检查好各个电子教室的连接是否顺利，并且每一台学生计算机都应该有对应的软件支持微课视频的打开以及流畅播放，才能确保课堂使用的万无一失。

总之，微课虽微，其位不微。作为一种新型教育资源，其在高中信息技术课上的意义非凡，教学效果明显，是未来教育的发展之势。但制作好的微课，需要教师课前课后付出更多的时间来学习和制作，从而在课堂上才能展现微课的魅力和作用。道虽不易，如若能推进教育教学的发展，便可一搏。

参考文献

浅谈信息技术在高中生物教学中的重要性 篇6

万载县第二小学

林建华

【内容提要】信息技术利用它强大的获取和处理信息的优势，在教学中发挥了提高质量，提高效率的作用。更把教学内容所涉及的事物、情景和过程等收集整理，重新整合，通过声光视听的多渠道刺激，让学生在变化中产生兴趣并获得新知识、掌握新技能。信息技术在美术教学中的应用既充分调动了学生参与美术活动的积极性，又为丰富教学资源，培养学生的创新能力都起到了非常大的作用。

【关键词】信息技术 美术教学 作用

美术是一门视觉为主的艺术，欣赏、实践是孩子们学习的关键。现代信息技术的信息采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法以其高速度、数字化、网络化、宽频带、智能化和多媒体化的特点，成为人们学习交流的重要手段、途径和资源。现代美术教学与信息技术的整合，既是教学发展的需要，也是教育发展的必然。美术内容上，电脑美术作为美术领域的新成员，有着极为强劲的发展势头，各种版本的小学信息技术与小学美术教材中，有很多学习是相互关联的，美术教材渗透了现代信息技术的内容，信息技术课程中的很多内容本身也是在美术的任务驱动下开展学习的。教学手段上，美术教学的部分内容如果结合信息技术能更好的达到学习目标。在美术教学中运用现代的信息技术，对提高我国的教育质量将会起重要作用。

一、信息技术辅助教学充分调动了学生参与美术活动的积极性。新课程强调：美术教育是以愉悦学生的感受和使其积极体验、参与为出发点，以提高学生的审美意识为目的的基础素质教育。而乐观的学习太度使人充满朝气、生机勃勃，是人不可缺少的健康心态。作为教师，除了教学生学习知识以外，还要培养学生乐观的品质，让他们对学习和生活充满自信。为了使所有学生能充分领悟美术的无穷魅力，在美术教学中，我从以下几方面引导全体学生积极的、自信的、快乐的参与各项美术活动：

学生认识美术主要是依赖视觉的直觉感知来完成，要感受美术的美，就必须投入到美术中去。随着鲜艳的色彩、流畅的线条，展开丰富的想象，只有这样才能动之以情、积极参与、快乐的学。如教学《运动场上》一课时，让学生透过在屏幕上重温过去校运动会的影象资料，丰富学生的形象记忆。学生看到人物运动的生动画面，听到激昂的《运动员进行曲》，自然地进入了运动会的情境中。学生摩拳擦掌，跃跃欲试，想在运动会中大展身手。抓住这有利时机，我和同学们进行游戏活动——猜猜运动项目。让一个同学背对大屏幕猜，其他同学根据屏幕上显示的各项运动项目做动作给提示。所有的同学都积极表现，做出相应的动作，完全融入了课堂情境，并在情境中感受不同运动美的形态以及形态特征。在欣赏运动员各种动态造型时，我选用了有鲜明动态特征的泥塑造型以及运动员运动瞬间的图片，引导学生从色彩搭配、立体造型、半立体造型等方面进行想象，为学生的创作提供探索空间。

心理学研究发现，学生在认识形式上具有形象大于思维的特点，他们常常用感性的形象取代思维过程，按照他们的心理年龄特点，利用生动具体的感性形象（有趣的电脑课件、精美的范画的情境的设置等），诱发丰富的形象思维，从而激发其学习欲望，使学生全神贯注地主动参与学习，从而觉得学习是快乐的。

二、信息技术丰富了美术教学资源。

由于小学生平时生活积累不多，知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，而课本中资料难免以偏概全，许多学生的美术作业都有背景单一，画面内容单调的弊病。教学资料的匮乏制约着课堂教学的深入开展，导致了学生绘画的单一化和模式化，无法完成美术教学的预想目标。在飞速发展的信息社会，知识爆炸，信息成极数增长。计算机可以便捷接受外界输入的照片、图像、声音等信息，并可以编辑、存储和输出。根据计算机的这些特点，利用它的多媒体音像技术，结合学生的生活实际，通过欣赏和观察这些材料，让学生受到启迪，产生创作愿望。

在讲《老鼠嫁女》这一课时，我给学生布置了课前作业：发动同学收集有关剪纸方法、剪纸工具等资料等。那天上课前，我刚跨进教室，孩子们哗地全围了过来，他们纷纷递过来找来的资料，有图片的、有文字的，他们有的相互交流，还有的学生迫不及待的向我讲起了剪纸的故事。看着他们那快乐的神情，我知道他们这一课有许多内容说了。通过网络、图书等手段，孩子们不仅找到了有关资料，也找到了学习的快乐，丰富了知识，激发了学生探求知识的欲望，都跃跃欲试的用不同的形式表现自己最感兴趣的画面。利用现代化教学手段，不仅拓展学生的视野，同时也激发了学生对祖国传统文化的热爱，增强了热爱祖国的民间文化的意识。更重要的是借助现代信息技术，大大丰富了美术教学资源。

《邮票设计》、《贺卡设计》、《电脑小画笔》这几节设计课，我充分利用电脑网络的优势，使之成为学生美术欣赏、获得视觉资料的得力工具。由于学生占有资料充分，吸收了当代大量的崭新信息，拓展了艺术视野，学生的设计思路开拓、思维活跃，而且学生还能在电脑上进行创作。如在电脑上设计的邮票《奇妙世界》、《奥运会》，利用电脑的特殊功能设计的重复与组合的作品《家乡》、《田野》等他们设计的作品都呈现出表现内容、手法、形势、风格的丰富与多样的效果。

三、信息技术有利于培养学生的创新意识

学生应该是学习的主体，老师是孩子们的大朋友。在我的美术课堂上，最活跃的是孩子们的身影。一堂课40分钟，我留给学生创作的时间总是不少于15分钟。把大部分时间给了学生，也就给了学生足够的创作空间。制作的过程中，多媒体一边循环播放制作过程和学生作品，一边播放优美的音乐，为学生创设一个宽松愉悦的课堂氛围。在这种氛围下，孩子们的想象力好像插上了翅膀，创新思维的火花被一次又一次擦亮。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的主体是人，因此，各国都把培养创新型人才作为教育教学改革的目标，进行了有益的探索。从实践来看，培养学生的自主学习能力，是培养学生创新能力的有效办法。因此美术课堂应改革教育教学方法，着力培养学生的自主学习能力，突出学生学习的自主性，重视学生主动积极参与精神。注重培养发挥学生的自主性，调动学生主动参与的积极性，不仅能获得好的学习效果，而且还有助于培养学生的自主学习能力。教师可以采取：语言激励、实物展示、音乐渲染、从周围的事物中提取有价值的元素等方法来培养学生的创造性。农村的孩子生活圈子比较小。接触的事物也比较少。教师要充分利用各种资源帮孩子们拓宽视野，拓展思维。

在美术教学中怎样才能培养学生的创造力和创新精神，怎样才能让这种创新意识在孩子们的心里生根发芽呢？我一直在探索着用不同的方法解决这个难题。

我尝试在孩子们制作泥塑之前，利用多媒体搜集大量的资料、图片、视频等，通过多媒体展现给孩子们。当他们看到大屏幕上那一幅幅优美的图片时，总是抑制不住地发出“哇、哇”的惊叹，所以尝试在教学中恰到好处地运用多媒体辅助教学，发挥多媒体的更直观、更清晰、更具感染力的功能，提高学生学习美术的兴趣，拓展学生的思维，培养学生的想象力。利用多媒体，为美术教学创设与学习主题相关的学习情境，有效地激发学生联想，唤起学生对以往的生活积累，可以激励他们运用相关的美术知识和经验去创造出充满个性和活力的作品。

传统美术教学与信息技术的整合不仅仅是一个技术性课题，从更深的意义上说，它需要美术教师打破旧的教学思想观念，尝试发展多元化的教学模式。所以我认为在美术教学中，老师应不断进行教学方式的尝试，交流或共享教学资料，完善课堂教学。使美术学习方式简易、新型、愉悦，给学生一个体验探索和思考研究的过程，让学生真正做学习的主人。

【参考文献】

[1] 周岩.未来的美术教育——美术教育及其观念更新[J].中国美术教育.1995年05期

[2] 丁长河.美术教育专业教学改革的初步探索[A].高等党校艺术教育理论研究与实践[C].2002年

[3] 美术课程标准(实验稿)．北京师范大学出版社[M].2003年7月

[4] 潘耀昌．《20世纪中国美术教育》[M]．上海：上海书画出版社，1999年

浅谈信息技术在高中生物教学中的重要性 篇7

作为高中教学的一个重要环节, 化学是学校实施素质教育的重要组成部分, 有利于加强学生的科学素质。化学与日常生活的诸多现象有着紧密联系, 可以有效地启迪学生进行思考。而传统的课堂教学不利于达到学习效果, 通过信息技术的应用可以使教学内容更加生动, 有利于刺激学生的感官效应, 使得学生获得更多的知识, 提高学生学习的积极性, 文章将对信息技术在高中化学教学中的应用进行探讨。

2 信息技术在高中化学教学中应用的优势

2.1 形象生动的多媒体模拟动画

高中化学是高考科目, 同时也是一门与生活实际有着紧密联系的学科, 对于学校实施素质教育有着重要作用。在化学教学中有许多难点与重点, 因此传统的教学手段难以起到很好的效果, 实验演示的方式也无法保障每个学生都能参与其中, 并且化工生产等内容也无法有效地吸引学生的注意力, 而通过信息技术可以有效地解决这类问题。

通过多媒体模拟动画的方式可以对于物质的微观结构进行生动的展示, 如金刚石与石墨等晶体结构的讲解中, 利用动画来形成模型, 使得学生更加直观地感受其具体形状。学生通过动画能够直接体会到微观世界的奥妙, 准确地构建对于微观世界的认识。这些动画有的时候能起到事半功倍的效果, 比教师讲解多堂课的效果更好, 特别是一些具有一定危险性的实验, 通过动画模拟既可以起到原先的效果, 又能够保障安全。例如, 氢气还原氧化铜的实验, 通过声音、图像的结合, 给学生留下生动、深刻的印象。

通过模拟动画的手段来观察物质的微观世界, 将改变一向以语言为导向的方法, 学生不需要再死记硬背, 可以有效地提高学生学习的积极性。对于课堂氛围也是有效的调节手段, 学生的思维被激活, 思维空间更加广阔。

2.2 应用实物投影仪来优化教学效果

化学课的一个重要环节在于化学实验, 这是学生科学素质培养的一个关键环节, 利用信息技术可以有效地强化这个环节的作用。应用信息技术可以使得每个学生都能直观感受实验的效果, 如颜色的变化、沉淀的发生等。许多实验在课堂中演示, 需要让每一个学生都对其进行观察与感受, 但是让每一个学生轮流进行感受往往需要很长的时间, 而且未必能起到理想的效果, 这时候就可以利用实物投影仪来进行辅助教学。

课堂的教学反馈是另一个重要的环节。传统课堂教学中往往是让学生在黑板上进行演练, 而许多学生往往参与积极性不高, 并不想自己动手, 而实物投影仪对于这种现状可以有效的改善, 能对教学效果进行优化。教师将本堂课的反馈练习布置给全体学生, 待其做完后随机抽查若干, 并用投影仪将他们的练习展示在大屏幕上, 教师点评。这样可以使得更多的学生进行联系, 许多学生在这个环节中增强了自信心, 对于有错误理解的学生也可以有效的进行纠正。

2.3 在课件中播放视频

对于合成氨工业、肥皂制取等化工生产的教学, 学生不感兴趣是教学中遇到的普遍问题;对于各种工业流程以及生产设备, 学生往往是丈二和尚摸不到脑袋, 只能采取死记硬背的方式, 这样的效果是非常不好的。对于这些内容的教学, 如果能够让学生身临其境则可以起到最有效的结果, 但是时间、场地等客观因素的限制使得这种教学方式难以实现。在这样的情况下, 可以将相关内容摄制下来制作成视频, 在课件中穿插播放, 可以最大限度地提高学生的感性认识, 使得学生体会到科技与生产之间的关系, 进一步提高学生学习的积极性。

3 结语

化学是一门理论与实践并重的课程, 对实施素质教育有着重要意义。现代信息技术在高中化学教学中可以起到良好的效果, 特别是提高学生的积极性、生动地展示教学内容等方面有着良好的效果。

参考文献

[1]邵伟康, 宋秋前.自然科学教学中学生错误观念揭示和矫治的实践探索[J].浙江海洋学院学报 (人文科学版) , 2003 (2) .

[2]李学丽.杜威的活动课程论对综合实践活动的启示——三中心教育原则视角下[J].当代教育科学, 2010 (4) .

[3]梁燕, 汪青, 钱睿哲, 鲁映青.从学生的视角看PBL教学实践的效果和努力方向[J].复旦教育论坛, 2009 (4) .

[4]钟明, 佘金明, 黄宏新.《有机化学实验》课程教改的新思路——基于VRML的虚拟实验研究与开发[J].化学教育, 2003 (Z1) .

浅谈信息技术在高中生物教学中的重要性 篇8

【关键词】高中；信息技术教学；培养；信息素养

信息社会的发展是非常快的，这需要现代人具备一定的信息素养。高中信息技术新课标要求培养学生的信息素养，提高学生的整体素质和实践能力。因此，教师在高中信息技术教学中需要充分地体现学生的主体地位，从而提高学生的创新能力和信息素养，促进学生的全面发展。

一、在高中信息技术教学中提高学生素养的必要性

1.提升学生素养是普通高中信息技术课程的根本目的，信息素养是信息时代公民的基本素养

随着我国信息技术水平的提高，我国信息技术教育的深入渗透，信息素养在我国教育事业中受到了更为广泛的关注与重视。新课程改革下的普通高中信息技术课程，更是进一步明确了提升学生信息素养是其根本目的。为了实现这一教学目的，各个高中应该在信息技术课程中，加强信息素养的教学，不管提升学生信息素养，争取培养出能够适应信息社会发展需要的高中生。

2.提升学生信息素养是科学技术发展的需要

如果说知识创新是现代教育发展的重要内容，良好的信息素养就是创新人才就是提高教育水平，适应信息社会的必要条件，是壮大科学队伍的重要前提。一个缺乏信息素养的高中生，很难在未来的大学生活中获得足够好的发展，很难在未来的职业生涯中有所突破。只有具备良好的信息素养，掌握了现在信息技术选择技能，发展应用能力，才能够在未来的学习和生活中，收获更多知识，推动自我发展，进而在社会生活中获得更多的机遇。

3.高中学生的素养整体水平需要提高

在已有的关于高中学生信息素养现状的调查中，我们发现高中生的信息素养大多体现于网络通讯工具、信息娱乐工具等的应用，对于信息的选择能力较低，不具有很好的信息好坏分辨能力。就高中信息素养的整体水平而言，是非常不理想的，他们在信息科学和信息社会方面明显薄弱，并亟待提高。针对这一情况，高中信息技术课程教学中，为了让学生适应信息时代的需要，更应该重视对学生信息素养的培养，尤其注重教学目标已经从单一的技能教学转变为信息素养综合能力培养。

二、高中信息技术存在的问题

1.信息技术教育观念尚未转变

国家大力推行信息技术教育，目的在于提高学生的信息素养。但由于教师没有从根本上转变教学观念，没有对信息技术教育有一个新的定位，而误将信息技术课变成了机器操作、软件使用的技能课，没有充分认识到分析问题、解决问题的能力比具体的机器操作更重要。同时，信息技术在其他课程的教育中没有得到充分的利用，教师对信息的敏感度低，没有很好地将新信息与书本知识有机结合，学生没有从思想上产生学习信息技术、运用信息技术的强烈愿望和需求。信息素养的概念还没有深入到教师和学生的思想意识当中。

2.缺乏良好的信息文化氛围

现阶段各个学校都在努力为信息技术教育创设良好的环境。学校根据自己的经济实力配置相应的现代化教学设施，建设校园网、多媒体教室、电子阅览室，购进必要的软件和教学资料，为信息技术教育的发展提供了良好的硬件环境，但这并不等于就能提高学生的信息素养。由于惯性，教师的所有教学活动仍然以课堂为中心，以课本为中心，教师与学生的交流还局限在面对面的形式上。学生对网络资源的利用没有得到很好地引导，学习方式没有得到改善。学生信息素养的培养缺乏一种良好的信息文化氛围，缺少与学生学习和生活相适应的信息文化环境。

3.缺乏与现实生活的联系

现阶段的信息技术教育过于强调计算机技术的掌握，而将日常生活与信息处理隔离开来，使得信息素养成了脱离生活世界的奢侈品，这就违背了信息素养理论的宗旨，造成了信息技术教育实践上的新误区。教师在进行信息技术教育时，只是单纯地进行知识的传授，缺乏现实生活情景的创设，使得学生的信息技术知识与现实生活相脱离，不能做到“学中用”，而形成了一种“学而不用”的现象，没有明白在现实生活、学习、工作中何时使用信息技术、为什么使用信息技术，学生处于一种有意识但无目的的状态，信息活用能力差。

三、在高中信息技术教学中提高学生素养的具体措施

信息技术教育是一种培养学生的信息能力、提高学生的信息素养目标的学科教育，信息素养已日渐成为未来从业者必备的素质。

1.提高教师的信息素养是培养学生信息素养的关键

教师信息素养的提高是培养学生信息素养的基本条件。教师应通过学习和培训，增强对信息的敏感度，能准确、高效地解读信息和批判性地评价信息，并把各种信息应用到教学当中，教给学生获取信息的方法，激活学生的创造能力，提高学生的信息意识和信息能力。只在教师具有了较高的信息素养，才能将信息素养教育融合到课堂教学中，才能在讲授知识的同时培养学生的信息能力。

2.在信息技术课程教学中培养学生的信息素养

信息技术课堂教学是学生获取信息知识、形成信息能力、培养信息情感的主要场所，是提升学生信息素养的关键。传统的信息技术课程只是单一的教授计算机技术，学生处于被支配地位，是外界刺激的被动接受者，这使学生的探索、创造能力受到很大程度的制约。因此信息技术的课堂教学应转移到培养学生的创新精神和实践能力上来，这就需要转变教学模式。现在许多教育专家提倡一种“任务驱动”的全新教学模式，也就是说，学生在教师引导下，通过完成一个个具体任务逐步掌握所学的知识和技能，这种教学法的关键是任务的设计和教师对学生完成任务的引导。例如，教师在讲用FrontPage制作网页时，可向学生提出这样一个任务：“制作一个班级主页，要求主页体现班级的特点，并评选出最佳网页发布到校园网上”。然后让学生根据所讲的知识，来完成教师提出的任务。学生在完成任务的过程中亲身体验了分析问题、解决问题的过程，建立良好的知识结构，并且通过自主的认知活动，培养了获取、加工、表达、交流信息的能力。

3.通过信息技术与其它学科课程的整合来提高信息素养

《新课程标准纲要》第十一条明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。国外一些成功的案例就是把信息技术的教学目标直接编写到其他学科的教学目标中，把信息技术的应用能力作为达到其它学科教学目标的一个不可或缺的因素。这就需要在培养信息素养时与各学科有机结合起来，将信息技术作为课程结构的基本支撑点有机地融合到各门学科中，使之成为培养学生学习能力的一种重要手段，在教学过程中渗透对信息素养的培养。

四、结语

信息素养是中学生应对网络时代冲击，实现终身学习的一项重要素质。在高中信息技术教学中注重培养和提高学生的信息素养，抓住信息技术课程开设和实施的本质，适应当前新课程改革的潮流。作为一名教育工作者，笔者只是迈开一小步。努力学习专家学者的研究成果，结合自身情况，尽自己的微薄力量，要做的工作还有很多，可做的事情也有很多。

参考文献：

[1]冯伯虎.信息素养的本质是什么[J].信息技术教育.2007，2：31-32.

[2]教育部文件.《基础教育课程改革纲要（试行）》.教基[2001]21号：2001.

浅谈信息技术在高中生物教学中的重要性 篇9

慈利第二中学杨丽

摘要：新课程在理想与现实的反思中实践前行，并给基础教育带来了本质的、积极的变化，学生的主动性、积极性得到了进一步的增强，教师的专业水平也得到了明显提高。信息技术教科书充分体现了信息技术与其他学科课程的整合，涉及到许多学科知识，并设置了丰富多样的主题式综合活动，以提高学生的综合素质，教师在教学中必须体现现代教育思想，以新的教学手段和教学方式来实践自己的教学，促进学生学习方式的转变。

关键词： 现代教育技术信息技术课程教学新课程改革

一、现代教育技术的内涵

21世纪世界处于知识经济时代，全球发展趋于数字化、信息化，现代教育技术与学科课程整合是我国教育信息化提出的一项重大课题。所谓的现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术（现代信息技术目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路），通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。信息技术既是一个独立的学科分支，又是所有学科发展的基础，本文就如何将现代教育技术运用到信息技术课程教学中这一问题进行探讨，结合笔者的实践经验，谈自己的一些体会。

二、信息技术课程教学的重要意义

信息技术作为一门基础学科，是学生在今后学习、工作与生活中有效解决问题的基础，是学生在未来学习型社会中自我发展、持续发展的基础。内容既包括信息技术的基础知识，基本操作等技能性知识，也包括了应用信息技术解决实际问题的方法，对信息技术过程、方法与结果评价的方法，以及信息技术在学习和生活中的应用，相关的权利义务、伦理道德、法律法规等，是为实现人的全面发展而设置，既能表现出基本的工具价值又能表现出丰富的文化价值，既有恰当而充实的技术内涵，又体现了科学精神，强化了人文精神。为了更好地开展信息技术课程教学，提高教学效率，培养、提升学生的信息素养，做信息时代的合格公民，打造其终生学习的平台，必须在信息技术课程教学中运用现代教育技术。

三、运用现代教育技术，有利于信息技术课堂教学的导入转轴拨弦三两声，未成曲调先有情，导入设计得巧妙，能起到先声夺人、扣住学生心弦，激发学生兴趣的妙用，能促使学生的学习心态由 “要我学”转为“我要学、我想学”，这便积极营造了一种主动和谐的课堂教学氛围。在信息课堂教学中，合理采用投影、录像、多媒体等多种现代教育技术，通过生动形象、丰富多彩的图片、视频等，引起学生的有意注意——有利于转变学习方式，激发学生的学习兴趣和动机，例如在上《信息及其特征》这一课时，组织学生观看录像“生活在信息社会”，并让学生完成任务对信息社会的认识，创设了轻松愉快的学习情境；又比如，在上《日新月异》这一课时，利用计算机播放有关机器人的视频，从而吸引学生对神奇的信息智能处理产生兴趣等等，由此水到渠成地导入新课，学生容易进入学习状态，学生的学习兴趣就比较浓厚了。

四、运用现代教育技术，有利于信息技术教学方式及学习方式的转变

信息技术课程不仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。建构主义认为学习是学生对知识的构建，不是简单的传授，因此教给学生思想是最主要的，养成学生终生学习的习惯。要按照现代教育技术理念，在实际教学中要

创设不同的情景任务进行教学，把检索语文、数学、外语或生活中遇到问题作为学生的练习，任务驱动要有具体的实际意义，要针对不同的学生具有不同要求的任务。

以多媒体教学和网络教育为核心的现代教育技术在教育教学领域得到越来越广泛的应用，教育技术为学生创造了一个网络化的成长环境。学生随时都可以浏览信息技术学习专题网站，如“文本信息的加工与表达”专题学习网站，没有基础的学生可以学习文本加工的基础知识，通过观看学习支持里的动画教程获得学习帮助，针对操作水平程度较高的同学提出了不同的任务要求，开拓其视野。也培养了学生对信息技术的自主学习能力，重视学生的自主活动，亲身探究，改变了教学方式与学习方式，充分激发学生在学习中的主动性和创造性。在学习网站中开设了交流版块，进行教学效果反馈，让学生陈述自己对问题的不同想法，从而达到他们分享经验、共享信息的目的。

五、运用现代教育技术，有利于信息技术的课程评价

教师要改变过去只注重学生学业成绩的的考试评价方式，要尊重、关爱学生，让后进生树立自信，扭转师生不平等关系，课程的评价要转变评价功能，注重发展性评价，改变评价方式。利用现代教育技术构建多元化多样化的新课程评价体系，在学生在学习“信息的加工与表达”时，学生把创作的电子作品如：电子板报、多媒体作品等上传到学习评价系统中，其他的学生可以进行客观性进行评价，教师也可以进行评语认定。这样就利于学生学习过程中形成性评价与终结性评价的有机结合，学生可以随时对学习过程进行自我监视和自我反思，能够反映学生学习与发展过程中的重要信息，使学生体验到成功的喜悦，促进学生全面发展，使学生实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的和谐发展。

浅谈信息技术在高中生物教学中的重要性 篇10

一、什么是翻转课堂

翻转课堂也可称为“颠倒教室”。这里的“翻转”是相对于传统的教学模式而言的。教学过程一般都可以分为知识传授和知识内化两个阶段。传统教学将知识传授的阶段放在课堂之内，将知识内化阶段放在课外。一般是教学在课堂上学习知识，课后通过练习、实践和作业等方式对知识进行内化。而翻转课堂的教学模式正好相反。翻转课堂对学生的学习过程进行重构，学生在课前通过观看教师提供的在线视频(如微课)等方式，并借助互联网上优质的教育资源进行知识学习，通过自主学习完成信息传递。知识内化阶段则是在课堂上完成。

课堂上，可以通过小组讨论或教师答疑解惑等方式完成知识内化。相对于传统教学，课内的任务移到了课外，课外的任务移到了课内，从而实现了课堂的“翻转”。翻转课堂起源于美国，最早的探索者应为孟加拉裔美国人萨尔曼可汗。他在给亲属辅导功课时，将学习内容制作成教学视频，并上传到网站上，分享给其他学生学习。这种学习方式引起了很大关注，越来越多的学生通过网络学习他的视频课程。

二、高中信息技术教学采用“翻转课堂”教学模式的优势

高中阶段的信息技术教学，应注重对学生自主学习能力的培养。而翻转课堂恰恰是一种典型的“以学生为中心”的学习模式，对培养学生自主学习能力很有帮助。在高中信息技术教学中采用翻转课堂模式，相对于传统教学，呈现出很多明显的优势，主要表现在以下几方面。

1.真正实现了“以学生为本”充分体现了学生的主体地位

翻转课堂改变了教师为中心的传统教学方式，它以学生自主学习为主，学生可以根据自身情况合理安排、控制学习的时间和空间，有利于学生自主探索。另外，学生借助于教师提供的在线教学视频和教学课件等进行自主学习，实现对新知识的获取，能够充分发挥学生的主观能动性。

2.翻转课堂有利于因材施教

高中学生的基础水平差距较大。传统的课堂，教师教学的步调过于统一，全体学生在相同的时间和空间内接受相同的教学内容，难以照顾到学生的个体差异，不利于因材施教，因此不能满足全体学生需求。在教师提供充足的学习资源的情况下，翻转课堂能够较好地解决这一问题。翻转课堂模式下，学生可以按照自己的节奏进行学习，可以自由控制学习的进度和难度。课堂上，教师可以置身于学生中间，作为学生互动交流的伙伴，参与学生的学习，对学生进行“一对一”的个别辅导，真正做到因材施教，实现分层教学。

3.翻转课堂促进了对学生协作、创新能力的培养

由于翻转课堂鼓励学生在课外时间自主学习，有利于探究能力、创新能力的`培养。同时，相对于传统课堂，翻转课堂更注重课堂上学生之间的分享和交流，这对于提高学生的交流协作能力无疑是很有帮助的。

4.翻转课堂能够减小教师的备课量更有利于教学资源的研发

高中信息技术课程的内容安排，很多都是任务驱动的。教师可以根据不同的教学内容，为学生设定不同的任务，例如对图像、音视频处理等教学内容，针对教学重难点精心制作教学视频，上传到互联网上，提供给学生课外学习。同一学年的教师，不再需要重复备课，可以共享网上的在线视频和其他相关的教学资源。这样可以大大减小教师的备课量，教师可以将精力集中在对课程的研究上，从而制作出更高质量的教学资源。

三、高中信息技术课堂如何“翻转”

信息技术能力是当今社会对人才的基本要求之一。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》特别强调要让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，培养学生获取和处理信息的能力，并强调要把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，要注重培养学生的创新精神和实践能力。高中信息技术课，更要充分显示出理论与技能的并重，更要特别注重培养学生的计算思维能力和实际应用能力。高中学生的自学能力和信息技术应用能力相对较强，在高中信息技术课程教学中，将信息技术作为支持学生学习的手段，采用翻转课堂教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，显得尤为重要。在高中信息技术教学中，可以采用下面几个步骤实现对课堂的“翻转”。

1.知识传授阶段：精心设计学习内容完成课程信息的传递

(1)精心设计学习内容导读。

向学生明确教学内容的关键概念和主要知识点，便于学生在自学教学内容时有的放矢。设计学习内容导读时，不仅要注意问题设计的层次性和递进性，还要注意知识点的深度和广度。

(2)根据教学内容设计贴近学生生活实际的任务。

精确把握教学目标和教学重、难点，以任务单的方式引导学生完成课前自主学习。任务的设计应紧密联系学生的生活实际，充分体现问题的实用性和全面性，注意激发学生的学习兴趣。例如，在学习视频处理时，设计让学生“制作电子相册”为主题的任务，学生经常拍照，对照片有处理和展示的需求，充分激发了学生的学习兴趣。

(3)通过微课程开展学习。

将学习内容导读、实践性任务以及课程中的关键知识点和相关案例等录制成微课程。在微课程中，教师要对相关理论知识进行精要的讲解，详细讲解每一个操作步骤，通过演示示范，使学生能通过观看视频，掌握相关操作流程，从而顺利完成任务，完成课程信息传递。

2.知识内化阶段：组织课堂讨论帮助学生实现知识内化

(1)要充分体现学生学习的主体地位。

翻转课堂教学模式下，要充分体现了“以学生为本”的理念。要把课堂还给学生，让学生成为学习过程的中心。学生对知识的建构要基于他们参与活动和完成任务的过程达成的。因此，教师要精心设计教学策略，对学生的学习给予适当指导。

(2)充分利用反馈与评价，帮助学生梳理知识，明确答案。

学生完成学习内容后，教师要及时了解学生学习的情况，根据学生学习情况的反馈，随时调整学习策略。同时，要对学生学习情况给予及时反馈评价，使学生清楚自己的学习情况;对学生学习结果进行评测，以发现教学过程中存在的问题，便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。

(3)把课堂还给学生。

在课堂上要尽可能地减少教师的讲授时间，真正把课堂还给学生，以便更好地完成学习活动，让学生在交互协作中完成学习任务，进行知识的内化。

3.对课堂教学活动进行反思与总结

浅谈信息技术在高中生物教学中的重要性 篇11

关键词：信息技术 主题教学 地位 作用

一、主题化教学在信息技术课程中的地位和作用

信息技术课程中的主题化教学，是指学生在一定的知识主题背景下，在主题任务的驱动和完成过程中，学习、研究和掌握信息技术知识的教学。这是培养学生利用合适的工具、采用科学正确的学习方法获取知识的一种教学模式。这种模式既重视培养学生掌握整个学习过程，又强调学生学习的自主性，突显了信息技术学科的工具性与其他学科知识性互相融合、互相渗透的特点，是充分体现当前信息化教学发展动向的一种全新模式。

信息技术课程中的主题化教学实质上是建构主义在信息技术课教学中的一种具体体现。这种教学以学生在课堂中学习为主，教师加以组织、引导、协调，是以多媒体计算机和互联网作为重要的信息来源，强调锻炼和提高学生信息获取、分析、整理、运用的能力，强调学习的全程性，强调学生之间的协作学习为重要手段的一种教学模式。

二、信息技术课堂中主题的选择

主题应选择一个活动的焦点，其内涵应宽泛而丰富，不能为了主题教学而选主题。

主题可由教师来选，也可由学生来选，或由师生双方共同决定。如果教师了解学生、熟悉课标，有把握协调学生和实施有效教学（有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展，即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标），则可由教师来选主题；但如果主题由学生选的话，在学习过程中学生对自己所选主题表现出的学习热情和学习能力，是超于教师想象的。师生双方共同选，则既可以突出教师教的“重点”，又可以兼顾学生学的“热点”。

三、主题活动式教学在信息技术课堂应用中的优势

1.使学生的学习活动回归生活、面向世界。随着课程改革的深入，课程设置和教学方式也进行了改革，现在倡导在课堂中引入贴近学生生活的实例，以此来提高课堂的生动性、形象性。如在讲授文字处理知识点时，可以让学生通过设计班级小报、海报等活动来学习文字处理技术。

2.可以活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。主题活动式教学的出发点是学生的主体性，以其主动性和积极性为动力。它能充分调动学生眼、耳、口等多种感官共同参与，融听、说、读、写、做、思等多种基本学习方式于一体，能够充分体现学生的主体性，调动学生的学习兴趣。

3.可以为学生提供协作学习的机会，加强师生之间的交流。主题活动式教学体现了“教学活动是师生交互作用的过程”的教学本质观，它强调师生在围绕主题活动的策划、开展中相互协商、交流与合作，从而突破教师“讲”、学生“听”的传统教学模式，实现学生与学生之间、教师与学生之间思维的碰撞，体现集体智慧的力量。

4.可以培养学生探究、创新实践的能力。主题活动的设计应当是有开拓性与研究性的课题，通过教师与学生根据课程内容共同探索、共同选择，制定活动目标、活动方式和活动内容，在活动中探究新路径、寻求新视野，获取直接经验和最新信息，在验证和应用信息技术知识和技能的基础上，培养探究和创新实践的能力，提高信息素养。

教学有法，教无定法。主题活动式教学经实践证明，是提高教学效率、激发学生学习兴趣的有效方式，能达到书本与生活、理论与实践、知识与能力相结合的效果。但好的教学方式也要用于与之相适的课程内容，要避免张义兵教授所提到的“用自己的地去种别人的田”，意思是主题活动的设计脱离了信息技术课程的本质，看上去不像信息技术课。因此，信息技术教师应根据教学任务的不同，合理选择教学方式，既要发挥主题活动式教学的优势，也要避免主题活动式教学过多、过滥的现象。

参考文献

[1]涂红梅 信息技术主题教学的理性思考[J].信息技术教育，2007(11)。

[2]袁顶国 朱德全 论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程·教材·教法，2006(12)。

[3]冯伯虎 “主题活动式教学”要叫停吗?[J].中小学信息技术教育，2006(12) 。

[4]樊天岳 主题活动式教学怎么了?[J].中小学信息技术教育，2005(3)。

[5]黄映玲 以主题式学习整合学科教学的探索[J].中小学电教，2007，(1-2)。

[6]张屹 祝智庭 建构主义理论指导下的信息化教育［J］. 电化教育研究，2002，1。

浅谈信息技术在高中生物教学中的重要性 篇12

历史学科有着其特殊的地位和教学模式, 这是由历史学科本身的特点所决定的。历史学是一个包罗万象的巨大信息世界, 它涵盖了人类社会生活的方方面面:政治、经济、军事、文学、宗教、艺术、科技、民族关系、国际关系等等, 同时它又是一门基础学科, 重点是向学生介绍各个方面的基础内容, 让他们能对中国历史有个基本的了解, 培养学生的文化底蕴, 承接中国的优秀文化。因此, 面对纷繁庞杂的史料, 如何聚集起尽可能多的历史资料和信息并快速、便捷地加以利用传递给学生就成了历史教学工作者一直追求的梦想。

二、传统教育的弊端

传统上的历史教学基本上呈现以教师为中心的教学模式, 教师讲的天花乱坠, 口干舌燥, 学生听的是昏昏欲睡。这无疑是一种沉闷死板, 让学生感到无聊的教学方式, 使学生对历史教学提不起兴趣, 无法感受到历史的博大和内涵。造成这一现象的原因之一是信息来源的单一化和教学方式的呆板, 以本为本、以教师为中心。

三、信息技术应用的优势

1. 能活跃课堂气氛, 激发学习的乐趣。

多媒体技术和网络技术被应用到历史课堂中后, 就可以改变传统的以教师讲授为主教学方式, 形成以学生为主导的新模式。利用网络提供的丰富教学资源, 给学生提供或设置历史场景, 让他们亲身去感受历史, 并把他表达出来, 教师在其中是扮演导演、策划、合作者和指导者的角色。这样学生能真正变成历史的主人, 极大地吸引了学生听、看、动手和思考问题的兴趣与积极性, 从而达到提高教学效果的目的。

2. 能加强学生的自主性、拓展知识范围。

学生对一些历史比较感兴趣, 但书本上并没有介绍或者比较缺乏, 学生就比较困惑。但是互联网上的历史资源极为丰富, 所以可以指导学生通过查找有关历史资料, 多方感知历史, 获得较为丰富的感性认识。然后老师再加以点拨, 就容易让学生产生更加深入的记忆和理解。也可以利用信息技术进行课后复习。通过信息技术, 学生可根据课堂学习的情况, 自主选择复习方法与内容。

3. 能更好的诠释教材内容, 加深对历史知识的理解。

历史是悠长的, 它综合了多门学科, “文史不分家“就是最好的体现。所以在古代史中, 我们可以播放些诗词朗诵, 呈现出一些画面, 就能更好的体会作者的心理状态, 也能反过来更好的理解其作品的精髓。

4. 有利于培养学生的自学探究能力。

信息技术与历史课程整合, 也带来了课程实施的变革, 改变了传统的课堂教学模式。教师作为知识传授者的地位被削弱, 学生的主体地位被体现出来。在教学中使用网络技术, 教师上课之前, 要根据教学目标对教材进行分析和处理, 对课堂教学中用到的各种资源进行整理, 设计出教学环节, 并在每个环节提出探究主题, 提供参考信息、网址、搜索引擎等。学生根据老师布置的学习目标、学习任务等, 进行自主探究学习, 在学习中遇到困难时, 除了可以向教师请教外, 也可以利用搜索引擎到互联网上搜寻所需内容, 最终自己找到问题的答案, 达到学习目标, 完成研究任务。

四、实现信息技术与历史课程整合应注意的问题

1. 重视历史教学资源库的建设。

实现信息技术与历史课程的整合必需要有丰富的教学信息资源作基础。影响教师制作历史课件除不熟悉计算机技能外, 资源的匮乏也是一个不容怱视的原因。资源库的建设是一项需要长期建设与维护的系统工程, 它需要全体教师, 按照“整体设计、分工建设、统一管理、资源共享”的原则共同建设。

2. 正确处理课件与教师的关系。

现在大多数历史课件的制作平台是POWERPOINT, 而要求交互性强的课件设计, POWERPOINT则很难完成。课件设计的平台应当由POWERPOINT向AUTHORWARE、课件大师、方正奥思等交互性的软件过渡。同时, 课件设计则要逐步从辅助教师教转向辅助学生学, 在设计的过程中, 应当以学生为中心。

3. 明确信息技术与历史课程整合带给历史教学结构的变革。

传统教学结构只包括教师、学生和教材三个要素, 在实现整合后, 多了一个要素——教学媒体。师生的互动方式不断丰富, 不仅可以一对一, 一对多个学生的互动, 而且互动方式不受时间、空间的限制, 可以实现远距离、跨时空的互动。

综上所述, 信息技术与中学历史学科整合无疑将是信息时代中占主导地位的历史学习方式, 必将成为21世纪中学历史教学的主要方法, 随着信息技术与中学历史学科整合研究的深入进行, 必将提高历史教师运用信息技术的意识和现代教育教学理念, 必将大大提高教学效率, 必将改变传统的教学模式和学习方式, 进而大大推动中学历史课堂教学改革的进程。

参考文献

[1]师书恩, 傅耀良.教育技术教程[M].南京大学出版社.2000 (3) .