“90后”学生的心理与行为特点及教育对策

“90后”学生的心理与行为特点及教育对策（精选4篇）

“90后”学生的心理与行为特点及教育对策 篇1

1、中学生独立性增强

到了初中，学生们在班集体里的活动已不需要老师象小学时那样事必躬亲。在教育者的启发下，靠自己的干部对班集体进行领导。不愿随父母走亲访友，喜欢独立活动等。

2、中学生的个性进一步发展

中学生一般都担负着一定的社会工作，在社会上有一个特定的角色。他们在学校中锻炼和培养了自己许多良好的个性品质，如同学友谊感、工作责任感和义务感等。家长应采取正确的态度和良好的教育措施。在对待孩子的教育上不要把他们当小孩子对待，要尊重他们合理的建议和要求，有些事情要和他们商量，并听取孩子的意见。但又不能把孩子当做成熟的青年来对待，要给予他们关心和正确的指导。这个年龄的孩子尚存的依赖性和冲动性逐渐消失，独立性和自觉性得到进一步发展。由于这一年龄各个方面极不稳定，转化迅速，变化多样，中学生大都表现出生机勃勃和超常的敏感性，容易发生突变，所以在教育措施和教育方式方法上，要根据心理特点进行教育，循循善诱、因势利导，逐步培养他们良好的文明行为习惯和对人应有的礼貌及品德。

3、中学生观察人和事的自觉性逐步增强，精确性日益提高

要带领孩子走出课堂，走向社会，注意在教育过程中不断提高对观察力的指导，强调观察时所采取的态度及正确的观察方法，明确观察目的性，知道观察什么，怎样看待观察到的种种社会现象，怎样把这些现象与道德原理联系起来，使孩子确立正确的价值观念。

4、中学生各项能力得到发展

中学生判断和推理比较周密，理解能力明显提高，但思维的独立性和批判性还很不成熟，主要缺点是片面性和表面性。他们有时毫无根据地争论，在论据不足的情况下还固执己见，怀疑一切，考虑问题容易犯绝对化的错误。对人对事容易有偏激情绪，常常抓住一点不及其余。思维发展的缺点主要与知识经验不足，辩证思维还未发展完善有关。家长一方面要鼓励他们解放思想，敢于创新，另一方面又要善于引导，耐心教育，克服独立思考中可能产生的缺点和偏向。

5、中学生情感带有冲动性，意志较为薄弱

对人对事充满热情，很容易被那些可歌可泣的英雄事迹所感染。具有活泼、愉快的心境，对周围现实生活中发生的各种事情都很关注，对国内外政治生活中的重大事件也很关心。社会情操如爱国主义感、集体主义感、同志友谊感、责任感、义务感等已逐步形成，特别是他们根据自己的爱好兴趣和道德标准来选择朋友，他们非常重视友谊和社会交往，有时甚至为此不惜代价，很容易把友谊局限于狭隘的范围，甚至因此而脱离集体，有时会出现一些不健康的情绪和行为，讲哥们义气，搞小团体，互相庇护等。

中学生特别崇拜那些意志坚强的人，下决心力图培养自己的良好意志品质。他遇到困难或失败时，表现意志比较薄弱，缺乏毅力，半途而废。在初中阶段进行“挫折教育”是一个不容忽视的重要环节。挫折教育是一堂必修课。“自古英雄多磨难”，丢掉幻想，才能在挫折面前心情坦然，要具有心理耐挫力，少一些挫折后的失望，多一些成功的喜悦。

挫折是兴奋剂，激发人的进取心，也是镇静剂，使容易头脑发热的孩子冷静下来。

6、中学生自我意识增强，“成人感”突出

中学生既能自觉评价自己，又力图在任何场合中表现自己。但为了表现自己是强者，有时会出现一些冒险行为。我们家长对自己孩子评价要恰如其分，要教育他们全面地看待别人和自己，学会辩证地看待别人和自己，逐步学会分析问题。中学生理想不稳定，容易受外界影响，对理想中的人物有强烈的模仿倾向，这种模仿具有表面性质，甚至出现单纯地喜爱某些不重要的个性特点的倾向，如把粗鲁当勇敢等。

二、90后大学生心理特点解析与对策

90后大学生是思想活跃、清新健康的一代，是朝气蓬勃、积极向上的一代，是衣食无忧、坐享成果的一代，更是受到社会各界关注和热议的一代，他们出生在中国社会剧烈变迁，经济迅猛发展，信息高速发达的特殊时代，具有睿智而轻狂，成熟而盲目，理性而躁动的显著特征。当社会正讨论他们如何思维前卫、个性张扬、行为另类的时候，他们的身影已在高校校园悄然出现，并逐渐成为高校校园的“主旋律”。面对这个“早熟、独立、张扬、自信”颇受争议、特点突出、时代感鲜明的学生群体，高校心理健康教育工作者只有认清形势，转变理念，把握特点，积极探索科学有效的心理健康教育新途径，才能进一步做好90后大学生的心理健康教育工作，让90后学生走上健康发展的道路。90后大学生的心理特点解析 ：

90后一般通指上世纪90年代出生的中国公民。他们出生在社会转

型加剧、改革深入、开放扩大和信息飞速发展的重要时期。他们既是经济发展的受益者，网络时代的体验者，也是社会不良风气和文化传媒的受害者。因此，90后有着不同于前人的价值观、思维、行为和认知方式，这是90后倍受质疑和批评的关键原因。

(一)90后大学生普遍存在的心理特点 行为特点。90后大学生在行为上表现出很高的自主性，他们渴望独立也表现得过早成熟，但实际是他们依赖心理强，抗挫能力差，假性成熟。90后是在倍受呵护和禁锢的环境中成长起来的一代，在“6+1”家庭结构(父母、祖父母、外祖父母)中，私密空间太小，只能通过网络来向同龄人倾诉。而当QQ聊天内容也被家长监视时，他们只能用“火星文”来保护自己的隐私了。因此，他们渴望独立，具有较强叛逆意识，缺乏独立生存的能力，无法摆脱对家庭和他人的依赖；90后大学生基本都是独生子女，衣食无忧，自我意识很强，不太考虑别人的感受。他们特立独行、张扬个性，缺乏团队忠诚感；90后乐于接受新鲜事物，行为表现成熟，心理脆弱，因为他们表现出的心理成熟与社会实际的要求相差甚远；大多数90后大学生心理素质偏弱，抗压能力明显不足。调查显示：“有72.3％的人表示在遭遇挫折后，自己心理会留下阴影。甚至有5.1％的同学表示自己会因此一蹶不振。” 情感特点。90后的情感强烈，外显而又张扬，但深度不够，具有情绪心境化，隐蔽性差的特点。社会环境的现实情况造成了90后大学生情感上躁动不安、荣誉感强、虚荣心强。他们物质生活丰富甚至奢靡，精神生活却空虚迷茫。在他们张扬傲慢的背后是孤寂与无奈和无法

宣泄的内心压抑之情。90后大学生在对喜爱的对象表示热衷，对信服的人表露出钦佩和羡慕，对取得成就欢欣鼓舞，对不平之事表示愤慨等方面表现的程度比90前的大学生更为强烈，处于“疾风怒涛”的情感时期。随着年龄的增长，社会刺激的增多，自我调节的能力本应不断增强，但更多的90后不善于控制自己的情绪、情感的表达。放任甚至是放弃了自己宝贵的情感，而选择去麻痹甚至是戕害自己的情感，这是90后对待情感的—种趋势。思维特点。受到各种思潮熏染的90后思维前卫、观念超前、“世故圆滑”。在信息爆炸时代成长起来的90后，接受的海量信息使他们的思想更为早熟，对事物有自己独特的见解。他们在讨论问题时观点深刻、逻辑严密，善于表达，存在强迫自己用成年人的思维考虑问题的倾向。信息和知识丰富，内心的空虚，导致更多的90后，从童年就开始变老，懂得成人世界的规则。受到负面效应冲击的他们，看似复杂圆滑，却又表现的直接暴露，多给人班门弄斧的感觉。看似复杂圆滑的他们其实是冲动又极端，单纯而又脆弱。认知特点。认知在狭义的一般层面就是对善恶、对错、美丑的认识。90后一代大学生，在明辨是非，判断善恶、美丑时常常逆向而行、悖与常理。他们善恶分明但有时善恶不分，他们敢爱敢恨，果敢直接，但却是无法真正判断是非对错，经常是错号入座。从某种程度上可以说，他们思想和价值观更加趋于功利性，常常以自我为中心，趋利避害，这是90后一代人自我矛盾的集中体现。聪明的90后都有一技之长，但大多数人对学习没兴趣，并且有强烈的叛逆意识。90后大学生的平均智商

高、好奇心强、接受新生事物能力强，富有创造力，具有创新精神。90后大学生普遍心理特点形成的主要因素： 1、90后现象是市场经济环境的产物。20世纪90年代至今是中国社会经济发生翻天巨变的阶段，由于过度地追求经济、物质的获益和精神享受，整个社会处在一种浮躁的气氛中。这一时期正是90后大学生从出生到成人的完整生活阶段。90后从出生开始，生活环境相对前几代优越许多，没有经历过历史和政治上的动荡，也没有经历过大的经济波动，社会给了90后大学生最好的物质条件，但也最深地伤害到了这一代人。社会的各种新奇气息无不被他们吸入体内，尘垢的过度沉积必然导致90后大学生出现前所未有的与90前人群的质的不同。2、90后现象是信息环境的产物。伴随着社会的飞速发展，媒体环境发生了显著的变化，互联网、移动电视、手机等新兴媒体大量涌现，网上聊天、短信、博客、播客等新的传播方式的流行，拓展了大众传媒的传播途径，也带来一些消极影响。第一，互联网络的发展，导致90后对网络过分依赖，造成个人心灵明显封闭，削弱了他们的价值判断和控制能力；第二，大众传媒的诱惑力和欺骗性，导致多数学生成为信息浊流的牺牲品；第三，国外信息资源的垄断和超量输出，对青少年心理形成了巨大的冲击，在一定程度上削弱了教育的效果；第四，大众传媒的市场化，使许多媒体为了争夺、迎合更多的受众，而流露出媚俗、猎奇的心态；追求利益使得假冒伪劣广告、虚假有偿新闻等现象屡禁不止。由于监督、监控和管理技术尚不完备，致使一些大众传媒的不良倾向越来越明显，导致了青少年心理扭曲和价值观念的偏差。3、90后现象是家庭环境产物。90后的家庭是祖辈经受鏖战与磨难，父辈历经奋斗与改变，在两代人分别体验生死与贫苦后，这类家庭往往趋向于对孩子的过分呵护，导致大多数90后的大学生自我意识增强，以自我为中心、合作意识淡薄，缺乏艰苦奋斗的毅力和居安思危的责任感；90后的大部分都是独生子女，除父母外，亲情观相对淡薄，性格孤僻；随着社会收入分配差距拉大，不同社会阶层的家庭环境差异很大，父母对社会现状的看法和情绪，在一定程度上影响青年学生思想观念的形成，导致 90后大学生在思想和心理上的多元化；家庭内部问题，尤其是离婚率的不断上升，是部分90后经历了家庭解体的打击，造成他们性格和心理上的某些缺失和成长中的断位。与此相关，很多90后学生缺乏磨难教育和挫折考验，逆反心理特别强，容易产生心理问题。

二、90后大学生心理健康教育的对策

大学的根本任务是培养高质量的人才。高校既要重视知识的传授，更要重视能力的培养和人格的塑造，才能完成为社会主义建设事业输送新一代优秀建设者和可靠接班人的历史使命。社会以人为本，人以心为本，心情决定健康，心态决定命运，一切都从“心”开始，心理问题最重要。因此，高校思想政治工作的首要任务就是加强心理健康教育。90后大学生追求独立，个性张扬，既有着极强烈的叛逆性又有着无法摆脱的依赖性，他们对新事物接受陕，思想前卫，观念超前。面对90后大学生数量的激增，高校的思想教育工作者必须面对现实，以积极的态度迎接挑战。

(一)心理差异分析是，心理健康教育的基础

只有对80后与90后大学生进行必要的对比分析，才能因材施教，有针对性作好90后大学生的心理健康教育工作。二者的区别主要表现在以下方面：首先是文化差异。80后是在传统熏陶和外来文化冲击的环境中成长起来的，在心理上经历东方和西方文化的搏争，他们虽然秉承中国传统的美德与道德的准线，但不时又不情愿的陷入西方的价值与思维的陷阱之中。90后的成长过程是完全与中国文化脱钩的，90后心理深处中国文化的烙印日渐减少，这从他们的各种内在和外在表现显露无疑；其次是生活差异。80后的人比90后的人的生活相对而言条件艰苦一些，所以80后的人大部分还能做吃苦耐劳的事情，意志也坚强一些。90后的人大部分是在父母的宠爱中长大，没有受过什么挫折，唯我主义思想比较重，这些都要在社会中受到挫折之后才能慢慢改正。从心理学角度上讲，14岁前人的性格和思维方式基本上就定型了。那么80后和90后两群体在性格定型到成熟的过程中会有多大的差异，是向健康的趋向踏进还是跌入晦暗的深处这就完全取决于我们的教育与心理疏导的实施。度过了高中阶段的90后大学生，高校已成为他们心理健康成熟的最后阶段，出于教师的本职、道德和责任，我们绝不能把假性成熟甚至心理缺陷的大学生交给社会。

(二)以人为本拓展内容是心理健康教育的关键

科学发展观的核心是“以人为本”，发展的终极目的是获得人的全面发展。完成这一任务，高校一切教育工作都必须符合心理健康教育的要求，高校的教学活动、管理活动和后勤服务活动都应遵循新一代大学

生心理健康教育的规律，将促进学生心理健康发展作为一切工作的出发点，积极调整自己的工作行为和工作态度，以人为本，充分尊重90后大学生个性和人格。针对目前的学校教育，在人格、思想、主流价值等方面并没有给90后学生建立起‘价值观’，这种‘价值观’的缺失导致了学生在进入大学后出现不会说话、不会为人处事，甚至不懂得尊重他人等现象的现象。高校教育者要在原存心理健康教育的基础上，针对90后大学生的实际特点，找准契合点，拓展教育内容，进而增强心理健康教育实效性。坚持人文关怀与历练教育相结合。首先，加大人文关怀，缓解心理落差。调查显示：在90后大学生中仍存在较大比例的贫富差距，贫富差距的存在就意味着不等式在某些层面的存在，这对于还没有心理成熟的90后大学生一定会产生心理压力和认识误区，此时的对位关怀不仅能缓解物质上的压力更是一剂平衡心理落差的良药。其次，90后大学生相比80后大学生更表现得“眼高手低”，不能充分准确的认识自我，这几乎是90后大学生的心理通病。对此，我们应该从90后大学生步入大学校园开始，就对其有针对性地进行以困难挫折为主题的历练教育，创设实际或模拟现实的实践机会，使90后大学生在一入学时起就在心理层面准确认识自我的实际应对能力，为踏实学习和勤奋实践打好第一步基础。坚挣传统文化和传媒引导相结合。首先，帮助90后大学生认识，继承和弘扬中华传统文化是一个现实而又棘手的问题，90后大学生传统文化的缺失是教育的一大失误。金钱和物质观正在毁灭着触痛的礼仪和

廉耻，在这一点上我们能做的不仅是言传还更应有身教。在不断进行传统美育的同时还应注重自身职业品行的修养，凭此，才能做到好炉炼好钢，好师育俊才。其次，正确引导90后大学生理性对待非主流文化。有主流文化就一定存在非主流文化，而非主流文化本身并不存在对与错，就像有人性格内向有人外向，这就在于个人和群体如何的认识和利用。作为高校的学生教育工作者姑且将非主流文化分为社会和校园两种。对于90后大学生我们要教育他们认识到社会的非主流文化对人本身的发展有一定影响，但绝不能将非主流视为一种时尚，好在这种认识并不占90后大学生的多数。另外就是校园的非主流文化，如课桌文化、宿舍文化、食堂文化甚至是厕所文化，据一份调查显示大学校园中只有不到百分之十的桌面是整洁的。宿舍文化中出现了许多灰色的潜流，一定程度上污染了宿舍的精神环境，也影响了大学生良好风貌的形成。从这些都能看出大学生的心理潜价值观的外显。因此，90后大学生的心理健康教育绝不能忽视对非主流文化的认识引导和价值标准的分析。

(三)转变方式更新手段是心理健康教育的途径

心理健康教育必须打破传统的“有心理障碍才需要教育”的观念，采用课堂教育、个别教育、网络教育相结合的方法，面向全体学生，提高全体学生的心理素质和自我调节的能力，预防问题的产生；同时，对存在心理问题的学生进行专门的个别治疗，做到预防为主，防治结合，网络为辅，才能促进全体学生心理素质的共同提高。坚持课堂教学和主题教育相结合。针对90后大学生心态很开放，不因循守旧，易于接受新鲜事物，崇尚创新精神的特点，为普及心理健康

教育知识，将心理问题消灭在萌芽状态。首先，高校要发挥课堂教学主渠道的作用。高校在开设心理学基本理论和基础知识课程等选修课和必修课基础上，还应开设“人际关系学”、“成功心理训练”、“大学生就业力促进”、“健康与成才”、“职业生涯规划”等立足于适应与发展的课程，来提高心理素质和适应能力，使心理健康教育全面走进课堂。同时，积极开展素质拓展训练、自信心的训练、面试技巧及言语技巧、挫折应对与压力管理等团体训练，使学生的参与和锻炼得到规范的认同。其次，高校要重视主题渗透。要将心理健康教育渗透到学生各类教育活动中，通过主题活动的渗透，达到教育的目的。充分利用专业讲座、学术报告、心理健康沙龙、主题班会、心理表演剧、心理知识竞赛等载体，寓教于乐，让学生在参与中，提高认知。指导学生开展具有自身特色的主题活动，如心理培训、电影赏析。心灵茶座等，提高学生的心理自助及助人能力。再次，注重个别引导。事实证明，心理咨询和谈心是解决大学生心理问题的有效 方法，是心理健康教育的重要途径。高校心理健康教育的主要对象是学生，由于每个人受社会、家庭、自然环境的影响不同，其个性心理发展也因人而异。因此，高校要针对90后新生普聋情况，认真分析每个90后大学生个性心理的发展特征，在普遍教育的基础上，针对个体开展个性化教育和引导。坚持传统教育与网络教育相结合。90后大学生是在网络环境中成长起来的，调查显示：“63.7％的90后大学生的人际交往方式是聊QQ，有77.4％的学生感到缺少知心朋友，会因自己无人倾诉而觉得‘莫名空虚’和。无助’。”因此，高校心理健康教育工作者在坚持传统心

理健康教育的基础上，可以利用这一优势，发挥网络平等、隐蔽、快捷、实时、互动的特点，通过网上心理解析、培养、训练、辅导、咨询、测验、诊断、治疗等方式向90后大学生介绍心理知识，提供心理健康教育辅导与咨询服务。这种匿名环境下进行心理健康教育可以消除他们的心理阻抗和逆反心理，使他们会放下所有的负担和顾虑倾诉衷肠，接受咨询，从而使心理咨询工作者能够在尽可能短的时间内掌握当事人的基本情况，并做出切合实际的引导及处理。网络教育咨询实现心理教育咨询不受时间、地点、空间的限制。如应利用大学生心理管理系统接受学生的咨询。他们不用报姓名，无拘无束地与教师畅谈，然后按照老师给他们介绍的方法进行锻炼，为自己的心理“减负”，从而脱离困惑与烦恼。这种无声的交流，能产生“润物细无声”的效果，对治疗心理障碍起着非常重要的作用。坚持目标引导和层次化教育相结合。明确的目标会给人前进的动力，高校要加强90后大学生的目标引导，明确自己的奋斗目标，并努力去实践。充分意识到自己已不再是“天之骄子”、每个人要通过刻苦奋斗，为将来打下坚实的基础。鼓励他们在完成学业的基础上，利用大量的课余时间有所选择的去积极参加各种活动，扩展自己的知识面，挖掘自己的潜力，增强自己适应社会的能力。同时，注重层次化教育。“最有效的教育方式是‘因材施教’，高校可采取问卷调查、集体交流、个别谈心等多种方式，了解分析受教育者的不同特点。”一是坚持从学生的实际出发，实施阶段性教育。在大学适应期，对学生进行成才方向教育，重点开展学生的学习、生活指导工作。通过开展针对新生的学习、生活指导讲座、定期召开新老生经验交流会等活动，使学生在思想上认识学习的重要性，稳定专业思想，明确学习任务，端正学习态度、强化纪律意识。在目标确定期主要开展学生职业生涯教育和分层次教育。通过一系列活动，观察学生、接触学生、进一步帮助学生，因人施教，把个别指导和整体教育相结合作为重点工作，让学生了解自我、明确目标、扬长避短，向着既定目标稳步迈进。在目标实现期组织各种职业技能训练活动，针对学生的择业、就业开展各项工作，满足学生的自我实现要求，实现大学既定目标，为学生的成才创造有利条件。在毕业前期，最主要的是对学生进行建功立业教育，使他们树立正确的工作观、事业观。通过毕业典礼，开展为母校做贡献等主题活动，将学生远大理想与现实目标结合起来，树立为教育事业奉献的决心和信念。

“90后”学生的心理与行为特点及教育对策 篇2

1“90后”大学生心理特点

1.1 过度要求与过度依赖共生

走进大学的校园, 生活、学习环境都发生了很大的变化。在生活上不再有父母的照顾和料理;学习上不再有老师的督促和鞭策。这所有的改变都对大学生的心理状态提出了更高的要求。然而与之对应的是, “90后”大学生、尤其是大学新生对新环境往往适应不良。一方面, 大学的生活条件和学习资源未必处处尽如人意, 对于生活条件优越的学生, 则难免把过去良好的生活和学习条件与当下的大学环境相比较, 用较高的标准来要求新环境的结果往往是内心失落;另一方面, 习惯了家人照顾的大学生对父母和家庭的依赖性仍较强, 独自承受和解决问题的能力仍显不足, 面对新问题往往仍寄希望于家人帮助解决, 甚至要求周围人也能够像父母那样尊重自己的意志, 而结果则妨碍了自己尽快融入和适应新的客观环境和人际氛围。

1.2 自负与自卑同在

“90后”大学生缺乏真正的自信。在步入大学校园前的十多年中, 他们往往是学业优良的学生, 对自己的学习成绩很有信心, 却忽视了生活中需要的是面对方方面面问题都能够适应的高素质的人。大学生需要在生活上自我照顾、在人际上与人融洽、在工作上积累经验, 然后还要在自身的推动下完成新的学业。可以说, 大学生面临的挑战是多方面的。然而, 他们常常忘记了自己在父母、老师的呵护和督促下欠缺的是实际的锻炼。也正是因为曾经学业的辉煌, 家长、老师的赞许, 使刚步入大学校园的大学生想当然地认为自己既然能够通过考试的考验, 其他问题自然也不在话下, 这便促使了自负的产生。而实际上, 大多数大学生步入大学校园后便不再是过去的“佼佼者”, 大多数学生无法在大学学业中取得相应的成就感, 加上生活适应、人际交往、学业、情感挫折等方面的压力, 严重影响了大学生的自我评价, 往往导致对自己的能力全盘否定, 导致丧失了适应新环境的信心。

1.3 冷漠与孤独相伴

在大学的环境里, 许多学生不再是家里或中学时代的焦点, 而更多的是默默无闻。在大学里, 没有轻易获得的关注和照顾, 有的是平等和相互体谅与帮助。然而与之对应的是, 许多大学生并未及时地调整心态, 一方面想问题倾向于从自己的角度出发, 忽略了对他人的关注。当别人遇到问题和困扰时, 自己不愿花费精力和时间倾听和帮助他人, 在情感上显得冷漠。另一方面, 由于平时与其他同学相处时缺乏换位思考和包容, 或者因为顾及自尊心而不能坦诚接纳周围人的意见, 导致难以融入集体以及人际交往, 增加了心与心之间的距离感, 当自己真正遇到困难时便感到更加孤独与无助。

2 大学生心理特点的认知行为根源

导致“90后”大学生产生上述心理特点的背后都有与其相对应的认知行为根源, 而其认知行为问题的产生同样受到外在环境的影响, 主要涉及家庭成长背景、社会文化背景、学校教育背景等。以下就导致上述心理问题产生的相应认知行为根源分别进行阐述。

2.1 家庭的过度满足

步入大学之前, “90后”大学生生活在家长的关注之下。父母, 甚至是祖父母、外祖父母们关注着孩子的每一个需要。所以, 孩子们在饮食起居中的一切问题都能够被家长们发现, 孩子们甚至不必主动去考虑自己的需要, 家长们已经事先为他们想到、做到了。在家庭的塑造下, “90后”大学生主观上认为遇到现实问题时不需要自己亲历亲为, 而可以对父母或其他人提要求。这样, 就造成走入大学后其行为上的过度要求和过度依赖。

2.2 社会的片面评价

自信是建立在对“自我”准确认识的基础之上的。自信的人能够良好地认识和把握自身长处与短处、优点与缺点, 进而才能够根据自身特点和优势扬长避短, 充分发挥自我的效能。然而与之不太相称的是, “90后”大学生常错误地认为自信只是对自身能力的肯定, 并且往往用单一的社会标准武断地对“自我”加以评价。例如, 成绩高就肯定自己、成绩低就否定自己, 而缺乏对自身特点和优势的整体认识。这样, 就在主观上用社会评价代替了自我评价, 而自身的情绪和行为则受社会评价的影响, 在自负和自卑的两极摇摆。

2.3 学校的单维教育

“90后”大学生从其上小学开始便接受课堂教育, 并不缺乏书本知识的培养。然而, 在人际交往中获得良好的人际关系则并非像看书获取知识的过程那样简单。建立良好的人际关系需要对周围人积极关注, 体会他人的感受, 进行有效的沟通和人际互动才能最终融入和适应。像看书那样仅仅从自己的角度出发去认识和学习显然是远远不够的。然而, 当代的“90后独生子女”大学生客观上缺少实践的磨炼, 主观上则缺乏主动与人交往、建立良好人际互动模式的意识, 在客观行为上则难免面临冷漠和孤独的困境。

3 完善大学生认知行为模式的途径和教育对策

近年来, 大学生心理问题和大学生的认知行为状况越来越引起心理工作者及高校教育者的关注。心理工作者则又从运用心理学理论, 引用多种心理健康问卷, 认知、行为相关问卷等从不同角度去了解大学生心理状态和认知、行为模式[1,2], 并运用团体心理训练和个别心理治疗等手段改善大学生心理问题。高校教育者结合自身工作实践, 调查和研究当代大学生的心理健康状况, 分析其成因, 目的在于探索有效的教育对策, 提高大学生心理素质和高校素质教育的质量[3]。高校教育者应把心理学理论与自身工作实践相结合, 从以下几方面入手, 不断发展和完善大学生心理素质教育。

3.1 开展心理健康教育及心理评估

开展健康心理学的相关讲座, 如:“新生心理适应”、“人际关系互动”, 以及各流派的心理学理论介绍等讲座。使大学生了解心理知识, 心理发展变化规律, 熟悉常见的心理问题及自我调节方法, 懂得人际交往和沟通的方式, 提高社会和环境适应能力。另外, 可引用心理量表展开适合大学生特点的心理评估, 如:“自动思维量表”、“应付方式量表”、“大学生社会适应量表”等。了解大学生的认知行为模式, 尤其是要充分认识大学生当中存在的负担、消极的内在认知体验和低效的行为应对方式, 切实掌握当代大学生的思想和心理状态。

3.2 辅导员谈话及设立心理咨询员

当前, 虽然许多高校开设了心理咨询室, 但高校的大学生心理咨询工作仍显不足。一方面, 大学生处在走向成熟的过渡期, 各种心理和情绪困扰普遍存在;另一方面, 大部分学生不愿走进心理咨询室, 不愿戴上“心理问题”的帽子。因此, 运用心理咨询以外的方式, 在高校开展多途径的心理工作十分重要。高校辅导员队伍是高校思想政治工作的重要组成部分, 也是与大学生接触最多、对大学生交流最多的一线人员。辅导员积极与大学生谈话和交流, 不但能够及时发现其心理困扰, 而且往往能够在很大程度上帮助其疏导和解决心理情绪问题。此外, 团支书是班级思想工作的中心, 应发挥团支书的作用, 针对团支书开展更深入的心理学知识和心理咨询培训, 作为班级的心理咨询员。由于团支书具有与其他同学平等的学生身份, 往往能够体察高校教育者层面无法预见的问题, 及时发现学生的心理和情绪困扰。

3.3 充实文体活动及社会实践活动

大学生的健康成长离不开健康的心理社会环境, 大学生的心理素质培养离不开良好的校园文化氛围。丰富多彩的学术、科技、体育、文娱和社会实践活动有助于培养大学生乐观向上的生活态度和健康愉快的情绪, 促使身心全面发展。同时, 在参与的过程中, 大学生能够亲身体验和亲历行动, 这是书本教育所不具备的重要内容。亲历亲为的参与能够培养良好的意志品质, 也给了大学生发挥想象力, 并付诸行动的机会, 是将想法和行动相结合的良好载体, 也是完善其认知行为的良好手段。

综上所述, 了解当代“90后”大学生的心理特点, 关注和挖掘其内在认知行为模式对于大学生心理工作十分重要。高校教育者应该从多角度入手, 采取多种教育对策完善大学生的认知行为, 提高大学生的心理素质。

参考文献

[1]侯典牧, 刘翔平, 陈楠, 等.当前大学生压力应付方式的调查研究[J].中国健康心理学杂志, 2008, 16 (3) :257-259.

[2]禹玉兰, 吴建玲.医学生应付方式现状和类型[J].中国健康心理学杂志, 2009, 17 (3) :374-376.

析90后学生的思想特点 篇3

【关键词】90后；学生；思想特点

现象一：冬日风大天凉，某班后门时有学生经过未关门，某生在门上张贴一告示“狗与斋藤不用关门”。

现象二：操场上学生在拔草，某生忽言“我×，扎我手了。”礼堂外，某女生对另一女生说：“别怕，以后有事有大姐罩着你。”

现象三：晚自习，黑板上写着“今晚务必交齐某某作业”，教室内多人在拿别人的作业本匆匆抄写。

现象四：手机使用频繁，电池天天充电，网上聊天不分时段，QQ签名让人惊颤（本人已死，有事烧纸）

……

看着种种现象，久久不能释怀，社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，对现在的90后学生有更清楚的认识，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好思想教育工作。

通过课上对学生的观察，课余与其他教师的交流，课下与学生座谈等方式进行调查，我对90后的学生有了新的认识，总结了她们的思想特点，主要有如下几方面：

一、追求个性，叛逆张扬

90后从出生开始，生活环境相对前几代优越许多，没有经历过历史和政治上的动荡，也没有经历过大的经济波动。生活条件的优越，社会环境的影响，父母的娇惯，使得这一代人个性更加突出，叛逆心理更强，事事想搞个性，追求个性的“拽”和“酷”。

语言是90后学生追求“个性”的一大阵地，为了显示自己的独特，甚至说一些“黄话、黑话、粗话”等。尤其是在没有老师的环境里，比如宿舍等场所。在老师面前会有所克制，但有时也会不自觉的冒出几句。发型问题也是老师很头疼的一个问题。女生很注重自己的外表，发型成为主要表现。过去幼师生的“齐肩短发”早已成为历史。在校园里曾一度出现染发和“爆炸式”“钢丝烫”等与学生身份不相宜的另类发型。部分学生喜欢搞怪，做出些与众不同的事情，吸引别人目光。比如在课堂上接老师话茬，故意起哄；给自己起离奇古怪的网名，使用别人看不懂的文字（火星文），照一些搞怪的照片（非主流图片）等等，并将网络语言用于现实生活中。

二、追求时尚，崇拜明星偶像

物质条件的提高，家庭生活的富裕，父母的慷慨，使学生的消费观念超前。穿名牌是部分学生的首选，只要家庭条件允许，非名牌不穿，有个别学生不顾家庭条件盲目消费。手机也成了学生追求时尚的象征，目前几乎每个学生都拥有手机，有的手机价格高达几千元。90后学生消费观念超前，话费和零食是两大主项花费。她们对每月的消费并无计划性，用学生的话说是“花完了再要”。

不同时代有不同的偶像，追星已是家常便饭。几乎每一个学生都有自己崇拜的明星，如歌星、影星、超女、快男等等。张贴明星照片，关注明星八卦。她们爱看《快乐大本营》、《天天向上》，喜欢青春偶像剧，也常对剧中人充满幻想（学生如是说）。一些格调低俗、颓废阴暗的歌曲也成了某些人的新宠。

三、思想活跃，渴望理解

身处市场经济发展和社会变革的大环境，信息的逐步开放和透明化，使得“90后”学生对社会的认知更加丰富和趋于理性化，视野更开阔，接受信息的渠道方式更多元化，心智发展超前，知识面、早熟度也远远超过父母辈。她们在知识结构上的复杂和多样性远远超越了以前，思想活跃，比较容易接受新鲜事物，而且思想富于变化，敢闯敢拼，她们渴望成熟独立，希望能跟老师进行平等的交流，而不是被动接受单向的知识和观念灌输。她们渴望得到老师的理解，希望老师能多与她们沟通。

随着知识和认知的发展，在与人交往中遇到的挫折，使他们不再轻易向别人吐露真情，交往中的要求也较高，选择条件比较苛刻，此时，他们很难找到“心心相印”、“相互理解”、可以产生心理共鸣的知音，因此常感到不易被人理解并由此而产生不同程度的孤独感。但由于社会化的要求，他们又强烈地想与人交往，想得到别人的理解，想向能理解自己的人敞开心理的大门。她们总觉得别人“自私”，而从没有考虑过自身因素。当有心事时，倾诉对象首选是同学，其次是家长，最后是老师。

四、畅想未来，意志不坚

对自己的未来有很好的规划，都曾设想过将来如何如何。比如参观了学校双向选择招聘会后，对用人单位的条件，被招聘人应具备的素质，有了一定的认识。希望自己将来能去条件较好的大城市去工作，也明确了自己应在那些方面去努力。对未来有计划但往往不能很好落实。在学习时有畏难情绪，缺乏毅力，意志不坚强。懒惰、不完成作业、不听老师指导、自以为是的学生渐渐增多，这已是大多数任课教师的共识。散漫，头痛脑热、心情好坏都会左右上课和学习。

五、好奇心强，知识面广

90后的学生，几乎人人会电脑，人人会上网。新功能手机更为学生上网提供了方便。她们接受新鲜事物的能力非常强，在网络世界里，学生的知识面被极大的扩张了。但学生普遍关注的问题并没在所学课程当中，作为教师你会感到学生关注的许多问题与学习无关，比如网上购物、网络游戏、网络小说、UC、QQ空间、博客等等，他们中一些人的虚拟沟通能力已经远远超过了现实沟通能力。她们谈论最多的是MP3、网聊、炫舞游戏等等。

“90后”学生，表现的非常早熟，她们有这样或那样的缺点，也有着这一年龄段该有的思想品质。她们有不被我们欣赏的表现、也有着很阳光的一面。她们中问题学生很多，但也不乏佼佼者。有人说，她们是“迷惘的一代”、“垮掉的一代”，也有人说她们是“新新人类”，是更个性化的一代。

（作者单位：河北省保定市师专涿州分校）

“90后”学生的心理与行为特点及教育对策 篇4

[关键词] “90后”大学生；思想行为特点；教育对策

[中图分类号] G640 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 06-0048-02

一 “90后”大学生的思想行为特点

“90后”大学生是一个较为特殊的群体，无论在思想上还是行为上，和其他年龄段的大学生都存在较大的差异。社会环境和网络信息的冲击，加上自身社会经验的不足，往往会导致各类问题的发生。针对“90后”大学生出现的问题，教育工作者需要从社会、家庭、学校、个人等各个方面入手，对其思想和行为进行研究，以期进一步优化大学生的思想素质教育工作。

1 学习方面求知欲强，同时物质功利性强

信息时代发展至今，进入到了大数据的阶段，“90后”大学生周围充斥着海量的知识和信息。加之从小就在万千宠爱中成长，使得其主观意识较强，自信而又敏感。新生事物的迅速出现和科技产品的极速更迭，激发了“90后”大学生的求知欲。而教育理论的发展和国外先进教育理念的引进，使得“90后”大学生在强烈求知欲望的驱动下，不断寻求和尝试新的学习方法。

与此同时，市场经济的快速发展使得人与人之间的利益关系日趋复杂化。“90后”大学生作为时代的新生主力，难免也要受到影响。在利益的诱导下，他们的价值取向更加务实，对功利的追求也更为突出。关于国内外形势政策的发展，他们对直接涉及自身利益的教育、经济等领域关注较多，而对公共事业等其他领域关注相对较少。在人际交往中，他们对利益的得失考虑较多，情感的交流有时就会退而求其次。务实协调，成为 “90后”大学生人生观和价值观的主旋律。

2 思想活跃开放，但缺乏坚定信仰

21世纪是信息化时代，更是思想开放的时代，“90 后”大学生很容易通过网络接触并接受外界新生事物。随着网络快餐文化的兴起，相对于年长一代，“90后”大学生们获取信息更加快捷，所接触信息的内容覆盖面也更为广泛。由于人生阅历尚浅，他们往往缺乏对新思想和新生事物的客观鉴别能力，多数时候只是奉行“拿来主义”，直接使之成为自己价值观念的一部分。这种并非基于客观判断力的畸形价值观的形成，会对“90后”大学生这一群体的身心健康构成极大地危害。

虽然视野和思想较为开放，但“90后”大学生往往缺乏坚定的信仰。当今世界，全球化加速了多元文化思想的融合，从而也对传统思想和观念的权威性提出挑战。随着改革开放的深入，西方世界的理念和观点开始蔓延到国民大众最基本的生活层面。价值观的冲突、政治格局的差异，以及生活方式的不同，种种矛盾因素的存在很大程度上影响了“90后”大学生思想和行为的发展，为其坚定信仰的形成制造了诸多困难。信仰危机是“90后”大学生面临的一个严峻问题。一旦出现信仰危机，个体的心理承受能力就会降低，应激处理能力和应对挫折的能力相应也会出现下降。

3 人生态度积极，但合作意识较弱

社会的发展给“90后”大学生带来了各种压力，即便如此，他们多数仍具有积极的人生态度，“叛逆”“颓废”等标签只是媒体对他们的片面评价。事实上，面对日趋激烈的竞争，他们并没有放弃努力和追求。他们渴望成功，并希望通过个人努力亲自去实现目标。而且，由于受到社会和家庭的影响，他们的目标往往比上一辈更高远。

如论及成长条件，随着生活水平的提高，“90 后”大学生的生活环境比以往的任何一代都更加优越。他们大都是独生子女，从小就受到家庭的宠爱。优越的成长环境则易使他们过度关注自我，而以自我为中心的思想常常使其在与他人出现意见分歧时表现较为任性，不懂得换位思考。强烈的自我意识很难让他们树立起集体观念，与他人合作的意识也较为薄弱。

二 “90后”大学生素质教育存在的问题

1 素质教育理念落后

近年来，虽然素质教育不断深入，但是对于“90后”大学生的实施效果却显得有些不如人意。目前针对这一群体的素质教育重在政策宣传，具体的思想政治教育相对较为匮乏。另外，与大学生息息相关的社会实践及心理健康指导等也略显不足。由于大学生素质教育的目标较为狭隘，现实中就极易产生一些不利于学生发展的负面教育模板，从而为“90后”大学生素质教育的进程增添了障碍。素质教育是包括对受教育者进行人格塑造在内的复杂教育过程。但现实情况下，在对“90后”大学生进行素质教育的过程中，缺乏完整的人格塑造体系，因而难以培养出具有健全人格的学生。此外，现行的素质教育并未将以人为本的教育思想真正落实到实处，致使一些大学生的价值取向出现偏颇，难以树立正确的人生观和价值观。

2 素质教育载体单一

从传统的教育模式来讲，课堂教育是其仅有的载体。目前高校的素质教育多注重课程教育和组织文化生活教育，对于当下流行的网站、大众媒体、自媒体等新兴的载体，利用率却不高。对于学校组织的一些传统的思想教育活动，学生的参与度不高。而由于现实应用中教育载体单一的限制，课外形式的创新教育难度又太大。虽然理论上讲，素质教育有多条途径，但实践中却未见一条契合当今社会发展形势和学生学习模式的有效途径。因此，不论是从教育载体的角度还是从教育途径的角度审视，对“90后”大学生开展的素质教育都差强人意。为此，教育工作者在丰富教育载体的同时，还要拓展教育的途径，以期有效提升素质教育的效果。

3 缺乏有效的反馈机制

尽管目前多数高校能够意识到素质教育的重要性和紧迫性，但是却普遍缺乏有效的教育成果验收机制。单纯依靠期末考试或者偶尔的随堂作业，远远达不到素质教育的真正目的。结果，学生往往仅将课堂所学作为一种应试的知识点来强化记忆，而非真正将其作为自身人生观和价值观的构建因素。从这点来说，众多高校对于素质教育的“放与收”尺度拿捏不当，他们重视了知识点的“放”，却忽略了受教育者对成果的“收”，更没有建立起一种有效的反馈机制，以对大学生素质水平的提升情况进行科学有效地考核验收。如此一来，校方便只能对学生的学习效果听之任之，帮助其培养健全人格的初衷自是难以谈起。

三 “90后”大学生的素质教育对策

新时代背景下，大学生的思想素质教育面临着新的情境和问题。对此，教育工作者需进一步思考解决对策，在原有的传统教育基础上积极创新，创造适合当前社会环境和“90后”大学生心理特点的教育方法，坚持以人为本，采用多元化、多渠道的教育方式提高教育质量和效果。

1 坚持以人为本，加强教育人性化建设

对于大学生开展素质教育，需坚持以人为本，实现全面协调发展。实际教育工作中，最重要的当属因材施教，教育工作者应考虑到学生的个体差异，据其基本情况，选择适当的方法给予思想素质教育，以期更加符合当前大学生的思想行为特点和需求。素质教育要从根本上与当前大学生的生长环境相符合。“90后”大学生成长在民主与平等的时代，其个性较为独立，价值多元化且思维活跃，并具有很强的法律和公正意识。因此，在针对这一群体开展素质教育的过程中，教师务必要坚持“以人为本”，倡导教育公平，将教育人性化落实到实际工作中去。

师者，传道授业解惑也，其本质来说是作为一个辅助者而存在。所以，在现代高校素质教育的实施过程中，教师应当放下自己所谓的师者尊严，摒弃居高临下的长者姿态，平等地与大学生交流沟通思想。在互动过程中，既可以调动青年学生的积极性，把握学生思想脉搏，以便加以适当引导，又可以就许多问题达成共识，共同进步。教师有义务确保课堂维持一种公正、平等、相互尊重、充分交流的和谐状态，只有在这种和谐氛围中，师生之间才会畅所欲言，教学相长，从而增进学习乐趣。

2 创新教育载体，加强网络教育建设

由于“90后”大学生对互联网的依赖程度较高，校方可以发散思维，利用网络载体不断优化学生们的生活、学习、娱乐以及交友服务，同时展开对学生的思想素质教育。目前，许多高校已将互联网作为思想教育的重要阵地，成立思想教育网站、网络社区等等，然而在网络的建设和运营方面还有待进步。对此，高校要加大专业网站的开发力度，组建专业的工作团队，打造特色网站。除了校园网和专业的素质教育网站，学校还可以借助当下十分活跃的博客 、微博、微信等自媒体形式，真正使素质教育融入学生的日常生活，以满足当前大学生的心理、个性以及情感等需求，从根本上实现寓教于乐的教学理念。

3 强化信仰信念，加强核心价值观建设

教师在课堂中应该引导学生坚持与时俱进，一方面要继续发扬党的优良传统，另一方面要积极拥护新形势下党的方针和政策。教育过程中应注重实践与理论相结合，可在条件允许的情况下带领学生们到课堂外进行实践操作。同时，坚持弘扬民族精神，加强爱国主义教育，鼓励学生积极关注国家动态，了解国家热点问题，激发学生们的爱国主义情怀。

另外，在引导“90后”大学生树立社会主义核心价值观的同时，对于非主导价值也要采取开放和包容的态度，兼容并包，以社会主义核心价值观引导多样化的价值观，实现社会主义核心价值观的导向作用。

参考文献

[1]江光荣.人性的迷失与复归[M].武汉：湖北教育出版社，2001.

[2]隋丽丽，张艳君.“90后”大学生的思想特点及其思想政治教育对策[J].教书育人，2010（5）.

[3]郭柏林.论塑造健康人格是大学生素质教育的基础[J].教育与职业，2006，（7）.