数学教学提问有效性研究论文

数学教学提问有效性研究论文（共12篇）

数学教学提问有效性研究论文 篇1

摘要：提问是一门艺术，是师生展开互动的手段，是激发学生探究热情，引导学生主动探究的重要手段。如何有效提问以取得最佳的教学效果这是广大老教师最为关注的话题。本文结合教学实践从问题本身的价值、提问时机的把握以及引导学生自主提问这三方面来展开论述。

关键词：数学；有效提问；价值

提问是教师最常运用的教学手段，是教学至胜的法宝。有效的提问可以成为引发学生思维兴奋点，实现学生学习主体性，提高课堂教学有效性的重要手段。而提问失当则不仅不能推动教学进程，相反还会成为教学的干扰。精心研究提问艺术，在最恰当的时机提出最有价值的问题，使之成为教学的亮点，推动教学进程，这是教师所必须重视与研究的重要课题。笔者现结合教学实践浅谈如下几点体会。

一、数学教学中提问所存在的问题

（一）只重视提问的数量，忽视提问的质量

教师充分认识到了提问的重要性，非常重视提问，但只重视提出问题的数量，而忽视问题本身的质量。所提出的问题大部分是检测型问题，即针对概念与公式本身进行简单的提问，这样的提问固然可以起到一定的巩固与复习功效和，但学生所掌握的依旧是死知识点，而并不能加以灵活地运用，创造性地解决实际问题。

（二）将提问的主动权严格控制在教师手中

以往教师将师生在教学中的关系定位于知识的单向传递，认为学生只要能够回答教师的问题，记住教师所讲解的书本上的知识点就可以，将提问权严格地控制在教师手中，不允许学生提问。即使有学生提出具有价值的问题，大多教师也是武断地否定，而使得学生失去了展现个性的机会，失去了探究的重要契机。

二、数学教学中提问的有效策略

（一）重视问题本身的价值

1.难易适度，富有探索性。

过于简单的问题在认知范围之内，没有思考的价值；而过于复杂的问题严重超出学生的认知范围，无法展开探究，这两种问题都是没有价值的，无法引导学生的独立思考。在提问时要着眼于旧知与新知之间的联结处即最近发展区，这样的问题才能基于学生实际学情，又具有一定的思维空间，可以引发学生思维的主动性与积极性。而且，只有正视学生之间的差异性，针对学生不同层次提出不同的问题，才能激起每个学生探究的激情，引导学生展开主动探究。因此，问题的难易适度，并不是站在教师的角度来说的，而是要切实站在不同层次学生的不同角度来设计贴近不同层次学生最近发展区的问题，这样才能实现全体学生的共同参与、全程探究。

2.思维开阔，具有开放性。

传统教学中的.提问是条件完善、答案唯一的封闭性问题，这样容易限定学生的思维，不利于学生探究能力的培养，不利于学生思维发散性与灵活性的培养。只有设计出开放性的问题，即条件的不完善与答案的不唯一，才能将学生从桎梏与牢笼中解脱出来，激活学生的思维，引导学生展开多维思考，从而让学生的大脑动起来，思维活起来，这样学生才能将所学过分散的知识点联系起来，加以灵活地运用，进而创造性地解决问题。这样的提问才能将学生带入更宽广的思维空间，摆脱教材与教师的束缚，对知识进行不断地加工与重组，这样才能实现活学活用。因此教师在设计问题时要以学生的角度来审视教材，将生活资源整合到教材中来，将零散的知识点整合到一起，引导学生将分散的知识点串联起来展开多向思维。这样更能加深学生对抽象知识的深刻理解，更能促进学生将知识转化为技能，培养学生的数学思维。

（二）灵活掌握提问的时机

1.注意力不集中时，以问题来激发学生的热情。

学生往往以无意注意力，难以长时间将注意力集中于某一事物上，当学生注意力涣散时，如何将学生的注意力再次集中于新知的学习上这是教学成败的关键。此时正是提问的最佳的时机，教师可以以富有趣味性的问题来吸引学生的注意力，将学生分散的注意力再次聚集起来，从而能够使学生在问题的驱动下产生高涨的学习热情与长期集中的注意力。

2.学生思维困惑时，以问题来启迪学生的思维。

学生的认知是一个由形象到抽象的过程，而数学具有相对的抽象性，学生有时并不能深入事物本质来理解，会产生思维困惑，甚至会出现思维上的偏差，而阻碍学生探究的开展。此时教师就要善于运用富有启发性的问题来发挥教师的主导地位，以问题来开发学生智力，启迪学生思维，帮助学生找到解决问题的新切入点，为迷茫困惑中的学生指明前进的方向，帮助学生扫清障碍，进而引导学生展开更有深度的探究活动。

3.给予学生更多提问权。

数学教学提问有效性研究论文 篇2

一、初中数学课堂教学互动之间存在的现实问题

(一)提问单调,重复性强

1. 知其然而不知其所以然.

面对理解力不同,性格迥异的学生,教师依然局限于传统的提问模式,对答案的要求也过于追求标准化,不去领导学生主动思考的能力,易使学生思想受约束,长此以往还可能导致一些思想比较活跃有创新力的学生产生抵触心理,影响学习的积极性.

2. 追求快速教学.

对于问题的提出,教师往往为追求效率而缩短了让学生独立思考、研究的时间,经常几个问题同时提出,而且学生作答时教师往往因教学进度,上课时长等客观原因而缺乏一定的耐心,常常以自己的思路为中心对学生的回答不满意,从而不去深入了解学生的想法,直接换下一同学回答,此等现象层出不穷,循环下去会导致学生畏惧回答问题,不敢说出自己的想法.

二、什么是初中数学课堂教学的有效提问

“有效提问”是指在数学课堂现场教学时,教师应该依据备课内容,配合自己的教学模式,在适当的时候提出相关的具体问题,以必答式,发散式,诱导或设问等提问方法来使学生积极主动地去对问题进行思考,并在快乐的氛围中达到计划的教学目标.主要目的是要使学生产生对数学学习的热情与兴趣,让学生在提问、答问的过程中能够运用科学、正确的方法,自发而又独立的去解决他们所遇到的问题,并且在思考能力,答题能力创新能力等方面都能得到锻炼与提高.

三、初中数学课堂教学有效提问的应用

在教学过程中,课堂上的提问是师生之间的一种对话及心灵上的交流.在对话过程之中教师可以充分利用设问的方式来引导学生进行学习,但是,在初中的数学课堂教学中,教师究竟应该如何提问才可以起到真正意义的引导作用,而使学生高效的进行学习呢?以下提出几点有效的方法.

(一)规划性设问,细致规划所提出问题的基点

有趣又有深度的问题既可以引发学生对数学学习的兴趣,又可以调动他们学习的积极性,也可以使他们的思维在深度与广度上得到提高,对于师生交流以及学生之间的互动也是有利的.故此,课前规划出所要提出的问题是在实现有效提问过程中至关重要的一步.

2. 通过设计问题,攻克重点难点.

教学过程中,核心问题就是要让学生掌握知识点,所谓知识点也就是教材中的重点与难点,也是最难以掌握的,所以教师在提出设问时一定要重点针对这两点,针对学生特点制定出一套由浅入深一环扣一环的设问,使得学生可以扎实地掌握以上两点.

(二)提问时机,准确抓住课堂上提问的时机

在现场教学过程当中,教师应该依据课堂情况以及备案内容随时把握在课堂上的提问时机.教师可以通过随机提问来提醒学生集中注意力也可以通过一些随机提问巩固之前的知识点.课前的提问,教师在上课前对学生提出还未学习的知识的相关问题时,其起到的效果有时比课后提问要好,它能够使学生带着问题去进行思考,清楚自己所需掌握的知识重点,从而更好地吸收知识.

(三)连续提问,让学生学会举一反三

连续提问就是一个问题之后还有一连串问题,是教师有针对性、有计划性的提问,在课堂学习中,连续提问有助于学生对问题的深入思考,也有利于教师更了解学生对知识的掌握程度以及学生的学习方法.所有的提问都要有目的性,要符合中庸之道,也一定要来源于必要的教学要求.从而引发学生更深的思考.

结束语

课堂上有效的提问看似简单,其实是一门技术.考验着教师的综合素质,而且提问的时机把握,也直接的决定了教学的质量,在初中数学课堂教学的过程中,教师能够把握课堂上的每个细节,并且因材施教,深入地去研究课堂设问的具体环节,对于有效的教学有着很重大的意义.重视有效提问,就是重视课堂教育的发展,重视人才的培养.从提问开始,让我们的教育越来越有效率,把问题越问越精,让初中数学课堂教学为莘莘学子埋下坚韧的种子.

参考文献

[1]张钱文.精心设疑,有效提问——初中数学课堂有效提问策略探析[J].文理导航旬刊,2013(16):70.

初中数学课堂提问有效性研究 篇3

关键词：初中数学;教学质量;思考价值;学习水平

提高初中数学课堂提问的有效性，有利于提高学生的学习效果，改善教师的教学质量。对于如何提高初中数学课堂提问的有效性，仍存在一定的研究空间。

一、课堂提问的有效性问题应具备的特征

1.范围确定

教师应明确所提问题的范围，只有范围明确，学生才能了解到教师提问所要考查的知识点，才能明白该从哪个知识点入手对问题进行解答。除此之外，教师应简洁明了地对问题进行表述，避免使用冗长复杂的问题措词。教师应切忌直接利用教科书上的文字进行提问，避免学生为应付提问而进行盲目记忆。

2.具有思考价值

教师所提问题应具有思考性和思考价值。教师提问的主要目的是提供给学生复习的机会，因此问题应具备对比、分析、综合价值。若教师采用事实性问题进行提问，为了避免学生不假思考进行机械盲目的记忆，应在问题后面再加上几个具备思考价值的问题。应以教学中的重点、疑难点作为问题的内容，避免提问一些琐碎问题。

3.适合学生水平

教师所提问题的内容应与学生的水平相吻合，在选择问题前应充分考虑学生的经验与学力。切忌利用过于生僻的字词和晦涩难懂的术语进行提问，避免学生出现理解误差。保证问题难易适中，与学生的能力相切合。对于较简单的问题，可提问成绩较为中等的学生;较难的问题，可提问成绩较为优秀的学生。

4.具有组织性

所提问的问题必须有组织性和系统性。教师应预先计划所问问题，保证其具备组织性和系统性。前后问题应具备一定的联系，环环相扣，循序渐进，引导学生对问题进行思考。

二、当前初中数学课堂提问中存在的问题

1.轻视问题质量

实施素质教育，要求教师改变满堂灌的教学方法，多与学生进行互动。因此，许多教师为丰富课堂学生活动，常常大幅增加课堂提问的数量，而忽视了问题的质量。面对大量不具备有效性的问题，学生需要花费大量的时间进行应答，往往没有消化吸收知识的时间，缺乏时间进行思考，学生很难获得完整的知识。

2.问题不够深刻

有的教师在进行提问时，常常采用一些过于肤浅的问题，例如问学生“是不是”“对不对”，对于这些非此即比的问题，学生常常不假思索地回答，有的出于猜测，而更多的是跟风回答。这种提问，从表面上看师生交流热闹，实际上不利于学生的思维锻炼，教师往往得到学生失真的响应反馈，造成判断失误，不利于教学质量的提高。

3.提问缺乏艺术

教师提问的主要目的不仅仅是向学生提出问题，还应该认真倾听学生的答案。然而，在初中数学课堂的实际教学过程中，很多教师在学生回答问题时不够专注，目光游离甚至只关注到其他学生的小动作。面对教师这种缺乏提问艺术的表现，学生很容易忘记回答要点迅速结束回答。教师的注意和倾听，将为学生带来积极的心理暗示，鼓舞学生进一步思考，然而消极的肢体语言必将影响学生学习的积极性。

三、提高初中数学课堂提问有效性的策略

1.提问适量、难度适中

中学生的学习能力有限，因此教師应结合学生的学习能力进行适量的提问，结合课堂授课对课堂教学进行丰富，以此提高初中数学课堂提问的有效性。教师应选择难易适中的问题进行提问过于简单的问题难以启发学生思考，因此没有必要进行提问，而过难的问题需要学生花费大量的课堂时间进行思考，课堂教学时间有限，而且打击了学生学习的积极性，因此不具备有效性。教师应考虑学生的学习特点，提出数量、难易适中的问题，启发学生的思考，提高问题的有效性。

2.抓住教学重点和难点

在有限的数学课堂教学时间内，教师为完成教学任务，就应抓住教学的重点和难点进行提问。对于包含教学重点和难点的问题，学生很容易举一反三，达到事半功倍的效果。数学概念常具备一定的抽象性，学生很难理解，因此教师应抓住重要概念、重要方法进行提问，帮助学生对概念进行理解。同时还应抓住教学内容的发散点，锻炼学生的发散性思维。

3.以鼓励为原则进行提问

教师在提问时，应以鼓励为原则。在教师的鼓励下，才能有效激发学生的学习兴趣。在回应学生回答时，也应对其进行鼓励，学生能够站起来回答问题已经具备了很大的勇气，教师若因错误回答而给予其批评，必将打消学生学习数学的积极性。

提高初中数学课堂提问的有效性，可有效改善学生的学习效果，提高教师的教学质量。然而，当前初中数学课堂提问中仍存在一些问题，例如轻视问题质量，问题不够深刻，提问缺乏艺术等。对此，教师应注意提问适量、难度适中，抓住教学重点和难点，以鼓励为原则进行提问，提高初中数学课堂提问的有效性。

参考文献：

初中数学课堂有效提问的策略研究 篇4

摘 要：文章在分析了初中数学课堂提问方式中几种低效方式的基础上，详细探讨了加强初中数学课堂提问的具体策略和办法。关键词：初中数学；提问；课堂；策略

初中数学课堂提问是数学课堂教学中极具普遍性的现象，无论是新授课，还是复习课都离不开课堂提问。本文拟就初中数学课堂有效提问的策略与评价作探索，供同行研讨。

一、当前数学课堂提问的某些特点和存在的问题

初中数学课堂提问的方式是多样的，在实际的处理中，还存在着一些低效提问，例如以下四种方式是低效的。

1.“玩跷跷板”式提问

据调查，学生的学业成绩对教师的提问有重要影响。教师的提问因学生的学业成绩不同而不同，教师比较倾向于让好的学生回答具有“论证性”的问题，而让差的学生回答“判断性”和“描述性”问题，甚至在语言风格上，教师对好的学生采取的民主型风格，对他们是一种鼓励的态度。而对差生所使用的专制型风格，对他们是一种打击和排斥的态度，这种“玩跷跷板”的游戏导致了学生参与提问的不平衡性更加明显。

2.“对牛弹琴”式提问 由于师生在课堂中所处的地位不同，有的老师在课堂中“义正词严”、使用强迫性的语言要求学生，使学生在回答问题的时候，只有“是”或者“不是”的选择。也有的老师在课堂上“自问自答”，学生没有思考的余地，只有在机械地接受教师的教学，师生间缺乏良好的交流与沟通，对大部分学生而言，教师是在“对牛

弹琴”了。

3.“踩西瓜皮”式提问

有的教师备课时未对课堂提问作设计，上课提问随意、混乱，没有逻辑性，脚踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。课堂提问指向不明确，有时提问很密集，有时稀稀拉拉，有时跨度很大，有时跨度很小，思维缺乏连续性。

二、初中数学课堂有效提问的若干策略

1.明确数学课堂提问的针对性和导向性

明确提问的目的，是课堂提问成败的先决条件。在具体教学过程中，由于目的要求不同，教师可以提出不同类型的问题:引导学生再现已有的知识，以利学生知识迁移的回忆性问题;引导学生把已学过的知识叙述、比较、说明等理解性问题;运用学过的知识、技能解决一些简单问题的应用性问题。

2.把握数学课堂提问的难度

据研究，人的认知水平可划分为三个层次:“已知区”“最近发展区”和“未知区”。而人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易也不能太难，太易将导致高思考力水平的下降，太难则伤害学生的学习积极性，使学生无法保持持久不息的探索心理。

3.瞄准数学课堂提问的时机

(1)在介绍新概念时提问

这是教学过程的主要环节，教学时从以下角度对学生进行提问:1)概念中的关键词有哪些? 2)概念中有哪些规定和限制条件?它们和以前的什么知识有联系? 3)如果改变或者互换概念中的条件和结论，会产生什么样的结果?提问力求循循善诱，层层深入，引导学生抓住概念的本质特征

(2)在分析比较时提问

数学知识的内部存在千丝万缕的联系，也有许多知识存在形似神不似的差异，学习了一个新的知识点，就应当让学生把新旧知识作一个系统的归纳，学生掌握了一元一次方程和一元二次方程定义后，有必要对这两个方程的作一些比较，故可以提出以下问题:1)说出两个方程的共同和不同之处? 2)它们的解又有何不同?这一环节在一定的情况下，需要教师作出适当的提示，设计问题的时候，要让学生各抒己见，发表自己的发现，强调学生的参与能力，培养学生的归纳分析、比较鉴别能力。

(3)在知识应用时提问

学生了解了一元二次方程的概念及解、一元二次方程的一般形式后，可让学生进行概念辨析，如下列四个问题从不同角度理解一元二次方程的特点。1)判断下列方程是否是一元二次方程?10x2=9;2(x-1)=3x;2x2-3x-1=0;-=0;2)判断未知数的值x =-1，x =2是不是方程x2-2= x的根;3)把下列方程化成一元二次方程的一般形式，并写出它的二次项系数、一次项系数、常数项:9x2=5-4x;3y2+1=2 3y;4x2=5;(2-x)(3x+4)=3。讲解时要讲清方程变形时，哪些属于代数式变形，运用了什么法则;哪些属于等式变形，依据什么性质。

数学教学提问有效性研究论文 篇5

科研课题总结

通过一学期的数学课堂有效提问设计的研究，使我们认识到如果课堂提问能打开学生的思维之门，能为培养学生各方面的能力起到关键作用。现将本学期探讨研究总结如下：

一、以理论夯实基石。

自课题开题以来，我们在进一步深化课程改革理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。集中学习了《数学课程标准》、《有效教学——小学数学教学中的问题与对策》、《有效教学》、《新课程下的创新备课》、《教师如何做研究》等专著。此外，我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。

二、以活动促提高。

活动，既为教师提供了施展才华的舞台，更是促进教师提高课题研究水平的有力措施。

1、积极参加各级各类组织的教研活动和比赛，更新了教师的观念，开阔了教师的眼界。

2、，立足课堂，积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。

课题研究课体现着我们课题研究组的思想和研究活动的进展，因此我们把课堂教学作为研究的主阵地，在上好研究课上下功夫。定期开展学生口算比赛及问答竞赛，让学生争当学习小主人，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。

3、“走出去”的学习活动。

本学期，我们课题组的成员积极与兄弟学校加强沟通，增进校际间的交流。积极参加各级的数学优质课研讨活动以及说课比赛。每一次聆听专家的讲座和优秀同行的课例，都会让我们了解到许多先进的教学理念，都会让我们更深入地反思自己，剖析自己在处理问题的方法选择。

4、积极撰写研究性文章，提升自我。

鼓励教师在理论与实践相结合的基础上，认真撰写研究性文章，并由学校组织，参加各级各类论文、案例反思的评选。课题组的教师善于总结、勤于反思、乐于笔耕，这是一种非常科学而认真的科研态度。

5、引领学生促进步。

学生们在我们精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。

经过我们精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，我们的课堂提问仍然存在着一些问题。

（1）、提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

（2）、答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

（3）、候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

三、增强提问的有效性

1、巧问

“浅”是提问的大忌。“有疑而问”本来是天经地义的事，但浅显的提问往往问而无疑，课堂上学生对答如流，表面上是互动地轰轰烈烈，实际上学生怎么也动不了。只有找到适当的切入点，打开学生思维的大门，才能收到良好的效果。因此我们要做到巧问，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。

2、精问

“碎”是提问设计的通病。教师设计的提问太多太杂，将导致课堂教学外紧内松，表面上热热闹闹，实际上松松垮垮。“满堂问”其实就是“满堂灌”的另一种翻版，这是表面上的互动，形式上的互动，会成为学生学习的另一种负担。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，我们提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化。

3、创问

为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

4、“善待”提问和回答。

无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会越来越爱提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“哦，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充些吗？”“很好的主意，但是我们怎么知道„„”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

当然，不同的课堂有不同的提问策略，我们必须针对每堂课的具体特点，根据自身的实际，采用不同的提问策略。

四、今后努力的方向

1、继续狠抓教学研究。

在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。

数学教学提问有效性研究论文 篇6

分层教学下地理课堂有效提问的策略研究 2011年宣城市中学地理

林然，宁国中学

【内容提要】本文简单介绍分层教学的概念及作用。例举地理课堂中提问这一教学环节存在的普遍问题，并在此基础上说明有效提问在地理课堂中的重要性。着重从提问、获取答案到正确理答三个环节说明分层教学下地理课堂有效提问的方法及策略研究。

【关键词】分层教学；地理；有效提问

分层教学下地理课堂有效提问的策略研究

林然，宁国中学

【内容提要】本文简单介绍分层教学的概念及作用。例举地理课堂中提问这一教学环节存在的普遍问题，并在此基础上说明有效提问在地理课堂中的重要性。着重从提问、获取答案到正确理答三个环节说明分层教学下地理课堂有效提问的方法及策略研究。

【关键词】分层教学；地理；有效提问

一、引言

（一）分层教学的概念

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。所谓的分层教学，客观上承认了学生的现有知识、能力水平的分层次和所有学生都得到应有的提高的事实。

（二）分层教学的作用

分层次教学可以针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，从学生的差异中寻求教学的最佳结合点，从而使全体学生都能得到主动、和谐的发展，使每个学生的差异得到发展和补偿。分层次教学，能创造民主和谐的课堂氛围，帮助学生形成一种良好的心理环境，激发学生的思维，使其能不由自主地积极开动脑筋，真正地参与学习，使学习效率得以提高。古代著名教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异，有的放矢，启智激趣，因势利导地采取不同的教育措施。分层次教学就是依据这一原则，要求教师从学生的实际出发，注意观念、环境、资源以及学生个性差异等因素，注重学生的实践与学习过程，特别要从对学生未来发展考虑，处理好集体教学与个别教学、在面向全体前提下照顾个体差异，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。这正是分层次教学的目的所在，也是新课程理念下的因材施教的真正内涵。

综上所述，实行分层次推进的教学方法，是对学生“因材施教”的具体体现。它可以使学生学有所得，有利于开发各层次学生的智力，有利于落实新课程要求的素质教育，促进学生全面发展，实行分层教学，能针对学生的实际发掘学生智力和非智力因素、使各层次学生都能有效自主地学习，从而优化教学过程。

然而提问在教学中具有重要的意义和作用，教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的展开。课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。有效的课堂提问，主要是指通过师生在课堂中的提问与回答及期间的师生互动，学生能够获得普遍进步，实现个体的充分发展。在深入实践教学的基础上，本文将例举地理课堂上提问这一教学环节经常出现的问题并简单介绍地理课堂有效提问的作用。最后着重分析在分层教学下地理课堂有效提问的相关策略。

二、有效提问在地理课堂中的重要性

（一）地理课堂中提问存在的普遍问题

提问是地理教学过程中不可缺少的组成部分。1912年，美国的史蒂文斯第一

[1]次对教师提问进行了系统性的研究。他发现，教师提问和学生回答大约占去了普通学日80%的时间。教师在讲课过程中，每分钟约问2~4个问题。郭华曾观察了19节长度为40分钟的课，在这19节课中，教师共提问387次，平均每节课提问约20次，每2分钟提问一次。尽管提问在学校教学中是如此的普遍，但并非所有的提问都是有效的。姚利民的调查表明，教师提问在15类教学行为中的有效性最差。[2]由此可见有效提问是有效教学的核心，低水平的课堂提问会浪费大量时间，增加学生负担，无法激发学生的思维甚至让学生产生抵触心理，而有效的地理课堂提问则不然。

(二)地理课堂中有效提问的作用

课堂教学实质上就是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。以解决问题为核心而展开的有效提问在教学课堂上的应用，可以起到强化知识信息传输、评价学生学习状况、调控课堂教学过程、沟通师生情感交流。

1．激励参与功能。在当前的中学地理课堂教学中，教师有目的的提问，可以激发学生的主体意识，鼓励学生积极参与教学活动，从而增强学生学习的动力。同时，在参与过程中能锻炼学生的口语表达能力。

2．评断功能。在地理教学过程中，学生的基础知识和技能掌握得如何，教学目标是否实现，目标达成度的检测等等，都有赖于形成性提问作出评断。有效课堂提问的一个重要功能就是通过提问对教学过程作出适时的评断，进而实现教师对地理课堂教学的驾驭，达到地理课堂教学的有效和高效。

3．反馈调控功能。反馈是实行调控的必要前提。地理教师恰当的提问，可以迅速获得反馈信息，并据此对教学进程作出相应的调整。当学生思维出现偏差和冷场时，教师的一个导向性提问可以及时引发学生的思维活动，以此来调控课堂的教学方向。学生依据自己的反应也可以调整自己的学习方向。

4．巩固强化功能。中学地理课堂教学中的概念、现象、规律等基本事实的获得，离不开发人深思的问题的启发，地理学科核心的知识技能的巩固强化，同样离不开精心设计的问题的诱导。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且能促进知识内化，强化综合应用能力。

5．暗示功能。有学者指出，“提问等同于暗示”，这是有深刻道理的。其实，提问的暗示功能表现在：暗示学生此刻应该在认知结构中联系到已知的知识；暗示学生解答问题的思路方向；暗示学生思维中的观察盲点；等等。既然提问是暗示的方式，而非明示——直接讲授，那么，就要在提问中表达出能达到目标的线索，从而开启学生思考的不同视角。

三、分层教学下地理课堂有效提问的方法

分层教学下学生被分为若干层次，学习能力相近的相互集聚，这就要求在教学的过程中要根据学生能力的不同来组织教学，反映在课堂提问这个教学环节上亦是如此。在分层教学的情况下，应体现出“因材施教”的思想。以下就如何实现分层教学下的有效提问谈一谈我的看法。[4]

（一）根据学生能力提出适宜的问题 在建构和提出问题时，必须根据想要获得答案的性质及对学生思考水平的要求来考虑“问题的类型”。教师应该依据不同的教学目标和学习目的有针对性地提出不同类型的问题，并注意将所提问题的类型、水平与教学目标和学生的认知发展水平匹配。要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。大部分地理教师都依赖低层次、聚合式的问题，当教学目标和学习目的较简单时，用低层次的问题就行了；但当教学目标和学习目的是要发展学生的批判性思维能力和问题解决能力时，就要求教师必须有意识地在地理课堂教学中整合加工性的、高层次的和发散式的问题。[3]

1.低级认知问题

低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解的程度如何。回忆性问题用以检测是否记住了所学知识，一般不会引起学生的深入思考。

2.高级认知问题

高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。包括分析性问题，综合性问题和评价性问题。高级认知问题的答案往往不是唯一确定的。因此对答案的评价就不是简单的对与错，而是优与劣。

（二）获取答案

1、诱导学生回答

当学生不能顺利回答时，地理教师可以试用一下方式予以鼓励并设法诱导学生回答。查询教师查询学生是否明了问题；重述教师变换不同的词句重述主问题；提示教师提供资料，协助学生回答。

2、使用候答时间

有效的提问有时需要必要的耐心等待。学生回答有相当难度的问题时需要教师一定时间的等待，他们考虑这些问题通常可能要花费比教师平常等待的时间更长的时间。恰当的等待，既促进了学生深刻的思考，又体现出教师对学生能力的信任和人格的尊重。当然，使用这种方式也有前提，就是教师洞察到学生正处于真正的思考阶段，这样的等待才有意义。此外，由于候答时间的延长，有更多的学生会参与到问题的思考中从而有探求答案的机会，特别是“学困生”，而学生也会问其他一些相关问题来请教师解惑，这样生生之间及师生之间的积极互动增加了，能准确回答问题的学生人数也增加了。

（三）有效理答

所谓理答是指教师对学生回答的应答和反馈，是紧随学生的反应。教师的理答反应，直接关系到学生回答问题时的积极性，影响到课堂上学生的参与是否成功，并影响教师的长期教学效果。教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与学习活动中。在一般的地理教学中，对学生的回答只是简单的评判“对”或“错”，当学生回答“不准确”或“不流畅”时，就随意打断学生的回答，换一个学生回答或直接给出正确的答案。很显然，这样做教师精心设计的问题的作用远没有发挥出来，甚至还有可能影响教学目标的达成。为了做到有效理答，要学会使用追问、转问、澄清等技巧。[5]

1、追问 追问，即向回答问题的学生提额外的问题以帮助他们回答正确或提升回答水平。常用的方法有：让学生解释一下他为何这样回答，让学生举个例子来说明他的回答，让他们描述一下如果原问题的重点变了，那么他们的回答会怎么变化。

2、转问 转问，即让另一学生来回答同一个问题。在学生回答错误但又不需要追问时，教师可使用转问。这种理答方式对于成就动机很强学生非常有效，他们受到挑战会更加努力学习。但是，转问对于那些很爱面子的学生来说，效果并不理想，他们可能感觉受到了伤害甚至是侮辱，从而导致其自我概念、学习动机、课堂参与和学业成绩的下降。所以教师要慎用转问。

3、澄清 澄清，即用不同的术语重新陈述同一个问题。当学生无法回答教师的问题时，常常是因为原问题的措词不当，学生难以理解。所有的教师都会有意无意的问一些表述不清的问题，这就必须借助澄清使原问题变得清晰、简单或使学生关注问题的关键点，在使用澄清时应避免衍生出新的问题。提问时应避免使用澄清，因为这既是无效问题和低效教师的一个反映，也是在浪费学生的学习时间。要想减少澄清的使用，就需要注重问题的预设性、清晰性、启发性和少量性。

相对而言，提供正确答案仅在学生因为粗心大意而回答错误时才能使用。而使用追问是一种更好的理答方式，能帮助学生获取正确答案，能提升学生的思维水平，能增加有效教学的几率。当然教师还要学会用非言语方式进行理答，有时一个微笑，一个眼神，一个点头都能起到鼓励的效果。在实际的教学活动中，我觉得教师还可以鼓励学生根据已学知识大胆提问，让教师或学生回答。这样，教师和学生通过互换角色，可以促使学生更加认真地学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的能力。

四、结语

总之，课程改革实施以来，地理课堂已从“知识的传授”转型为“以人为本”的人文精神和能力的培养上。在分层教学下，要体现“因材施教”的思想就必须要重视提问的有效性、针对性、目的性。一堂地理课的优劣成败与教师能否巧设妙问激活学生思维，诱导学生一步步质疑-——析疑——疑释有着密切的关系。可以说教师教学效果在很大程度上受制于教师的提问能力，有效提问能力是教师有效教学的基本能力，只有在实践和反思的基础上才能不断精进，而一个不会有效提问的教师不可能成为一位好教师。

参考文献：

初中数学课堂提问有效性研究 篇7

一、初中数学课堂提问现状

1. 提问目标不明

初中数学教师由于受到工作压力以及生活琐事等多方面因素的影响, 没有充足的精力投入到备课中, 导致在数学教学过程中, 教师提问没有针对性, 盲目提问, 与教学内容、学生特点不符, 从而影响教学质量和效率。

2. 忽略学生实际情况

相对小学数学而言, 初中数学的内容多, 涉及范围广, 且程度更深, 初中数学教师一般是从教多年的教师, 对数学教学有许多经验, 特别是针对一些较难的数学问题, 都有自己独到的见解, 一部分教师想要在学生心目中树立权威, 在进行数学教学过程中, 喜欢提出一些难度较高的问题, 学生无法回答, 久而久之, 导致学生丧失学习兴趣, 数学成绩也会受到很大影响。

3. 没有给予充分的思考时间

由于教师没有结合学生特点以及实际情况设置问题, 在提问过程中, 随意提问, 不给学生充足的时间去考虑, 教师认为传授的知识很简单, 学生应该能够掌握, 但是, 对于刚接触新知识的学生, 并不能够及时地消化理解知识, 从而导致课堂提问不能发挥积极的作用。

二、提高数学课堂提问有效性的措施

1. 提问要有针对性

在初中数学教学过程中, 教师进行合理的提问十分重要, 教师要认识到提问的重要性, 不能够盲目提问。因此, 首先, 教师要结合数学教学内容, 侧重知识的重点、难点, 明确提问目的;其次, 教师应按照由浅入深、由简到难的顺序进行提问, 激发学生思考欲望, 启发学生进行深入学习和探索, 最终引导学生得出正确答案。另外, 教师要科学、合理地设计问题, 避免提出具有争议性的问题, 教师要兼顾每一位学生, 尤其是一部分基础知识较弱、成绩较差的学生, 教师应鼓励学生大胆发言, 关注每一位学生, 发现学生身上的闪光点, 及时给予相应的肯定, 这样才能够使提问发挥效用。

2. 确保问题难度合理, 控制提问频率

初中数学课堂提问问题的难度在一定程度上影响提问教学效果, 如果问题过于简单, 不能够引导学生积极思考, 而问题太难, 会挫伤学生学习积极性, 丧失学习兴趣。因此, 教师应重视问题的难易度, 结合学生的实际情况, 合理设置问题, 循序渐进, 引领学生逐渐深入思考, 先由一些简单的基础性问题入手, 然后向深处延伸, 不仅能够强化和巩固学生基础知识, 还能够兼顾每一位学生, 促使学生能够积极参与到教学过程中来, 通过积极思考回答问题, 在一定程度上增强学生自信心。

除此之外, 教师也要注重提问的频率和时间, 在数学教学过程中, 学生只有与教师互动, 积极思考, 才能够提高数学教学效率和质量, 教师要充分把握好问题提出的频率和时间, 适当提问, 把握时机, 为学生提供充分的思考时间。

3. 营造问题情境

在新课程标准的影响下, 丰富了教学手段和方式, 情境创设作为吸引学生注意力的有效手段, 得到了广泛推广和普及。因此, 教师可以创新思路, 结合学生实际情况, 为学生营造问题情境, 吸引学生注意力, 激发学生的思考欲望, 从而有效提高学生的积极性。例如, 在进行数列教学时, 基础知识过于枯燥, 教师可以将这些数列与学生生活中常接触的事物联系在一起, 通过这种方式, 不仅能够锻炼学生利用数学知识解决生活中实际问题的能力, 还能够激发学生的想象力和创造力, 营造良好的课堂学习氛围, 从而提高教学效率和质量。

4. 建立评价机制

教学评价是教学过程中的重要环节, 通过教学评价, 教师能够了解学生掌握知识的情况以及自身在教学中存在的不足之处, 是提高小学数学教学有效性的关键。因此, 教师要摒弃传统教学评价机制, 建立并完善新的教学评价机制, 在学生回答问题的过程中, 教师要进行记录, 并强化对知识细节的提问, 在学生回答后, 对学生的回答进行综合评价, 给予批评和鼓励, 这样教师能够针对学生的薄弱环节, 加强训练, 进而提高学生数学成绩。

小学数学教师课堂提问有效性研究 篇8

关键词：小学数学；课堂提问；有效性；教学手段

有效的课堂提问是小学数学课堂十分重要的教学形式，良好的课堂提问不仅可以巩固学生的知识与记忆，还可以在一定程度上激发学生学习的积极性。教师可以借助课堂提问的教学手段，十分准确地了解学生对于教育信息的接受情况，从而进一步了解学生的学习状态。小学是学生形成良好学习习惯的关键时期，需要对小学生进行有效的监督。有效的数学课堂提问可以使学生理解教师的提问意图，并通过认真听讲，从而牢固地掌握理论知识。因此，努力提升数学课堂提问的有效性是十分必要的。

一、小学数学课堂提问存在的问题

首先，小学数学课堂的提问形式过于单一，而且教师一般会以“灌输式”的教学模式教学，以教师作为教学的主体。小学数学教师没有掌握好课堂提问的频率，且学生对于教师的提问内容没有任何的疑问。

其次，在小学数学课堂中教师进行提问后，每次教师留给学生去回顾问题的时间并不是很充足，而且小学数学教师所提出的问题类型多样，只是以当前课堂课本上的专业学科内容为主，几乎没有涉及其他课外知识来有意或无意地激发学生的发散性思维。

再次，在小学数学教师提出问题并点名学生回答时，“数学含义上的正确”往往是衡量其学生回答好坏的唯一标准，然而小学数学教师缺少对于课堂中，学生在回答的过程中的思维活动和语言表达是否清晰与流畅以及是否存在错误的评论与言论。

最后，课堂提问的准备工作不充分。课堂提问一般集中体现在教师想到哪里便提问哪里，导致所提的问题的针对性不强。有时提出的问题不仅没有代表性，而且十分空洞与表面化，这就导致不能激发学生的学习兴趣，甚至会导致课堂出现“问而无答”的尴尬场面。

二、提升小学数学课堂中教师提问有效性的建议

1.数学课堂提问应具有启发性

曾有一位中国著名的思想家提出过“不愤不启，不悱不发”的言论，此话的启发性对于现在如何提高小学数学课堂提问的效益，具有十分重要的作用。因此，如果课堂提问没有启发性，学生只是被动地接收信息，只能靠死记硬背来回答相关问题，这样就会使学生失去学习的主动性、积极性。因此，教师在课前应做好充足的准备，使提出的问题具有一定的启发性，并符合学生的思维发展特点以及心理特征。

例如，在学习长方形的面积公式时，教师可以提出这样的问题，如果将一个长方形沿对角线切开，会形成什么样的图形？形成的图形面积是怎样的？学生通过观察，会发现两个图形是三角形，而且对两个三角形的面积公式都十分了解，这样学生就很容易推导出长方形的面积公式。通过这样具有启发性的问题可以激发学生独立思考以及学生的学习兴趣。

2.课堂提问应通俗易懂、形象有趣

小学数学提问最应该注意提问是否能够让学生理解与能否吸引学生听讲。小学生由于年龄的原因，他们的理解能力较为薄弱，自制力也较差，使得小学生的理解十分困难，因此，小学数学教师应尽量使提问语言通俗化，使学生能够理解。此外，教師应注意课堂提问的有趣性，提高学生学习数学的兴趣，使学生能够积极地回答问题。

3.课堂提问应结合问题情境

教师提出某些问题时，应注意小学生是以形象思维为主，因此可以用讲故事、图片展示、实验演示、电脑显示等能创造出良好教学情境的手段来吸引学生的注意力。只有引起学生的注意与兴趣，他们才会对感兴趣的事物产生怀疑，教师便可对小学生进行适当的引导，从而提高数学课堂的教学效率。

例如，在学习“角的初步认识”时，教师就可以通过多媒体的图像演示吸引学生的注意力。比如，演示屋顶、蒙古包、镜子这些具有角的事物，从而生动形象地使学生认识到角的定义，并激发学生的学习兴趣。

课堂提问十分重要，会直接影响教师教学活动的开展与学生学习、理解课程的效果。当代，在小学数学课堂中，教师提出的问题存在很多的瑕疵，小学数学教师理应认识到提升课堂提问的有效性对于小学数学课堂的重要意义，教师应该注重提高备课的质量，精益求精，准备好所提的问题，全权掌握课堂提问的方式和技巧，使课堂提问成为老师与学生之间交流与对话的重要平台。这么做，不仅有利于小学数学课堂效率的提升，还能充分地提高课堂提问的有效性，使得课程改革的理念精神真正落到实处。

参考文献：

[1]朱德全.基于问题解决的处方教学设计[J].高等教育研究，2006（5）.

[2]王琰.小学四年级数学教师课堂提问有效性调查研究[D].河北师范大学，2013.

数学教学提问有效性研究论文 篇9

时间:2013-07

西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。事实上，在问题的解答过程中，我们调查发现:有的学生觉得问题太简单，提不起兴趣：有的学生认为问题太复杂，甚至不举手、不发言，仿佛置身于课堂之外。很显然这两种情况都容易让学生滋生厌学情绪，这不是课堂提问者的初衷。如何提高小学语文课堂提问的质量，这是摆在广大小学语文教师面前非常现实而有意义的问题。为此我校的几位教师组成了一个小小的课题组，对小学语文课堂教学的提问进行了由浅入深的研究。经过前几次的总结和提升和最近半年的研究实践，我们总结了几点：

一、比较成功的提问策略

语文课堂提问是优化教学过程、提高教学效率的重要手段，它在整个课堂教学中有着举足轻重的作用。教师要合理地运用课堂提问，使其在课堂教学中得到很好的实施，并以此来提高自己的教学效果。那么教师要在哪些地方设问呢？我们经过组内实践研究总结了一下几点：

1、在主要内容上设问，预想设计富有整体性的问题。

学生阅读课文时，往往感到一读就懂，但又不能从整体上把握课文的中心思想和结构线索，因而对课文的理解是含混不清的。教师从全篇的主要内容入手，精心设计提问，可以有效地帮助学生从整体上把握课文，加深对课文的理解。

2、在矛盾处设问，预想设计富有启发性的问题。不少课文从内容上看起来似乎“自相矛盾”其实这正是诱发学生思维的亮点。在此发问，会促使学生思维兴奋，弘扬自主探求的学习方式。如《穷人》一文，先写古老的钟嘶哑的敲了十下，十一下„„后说“睡觉还早”。已经深夜，睡觉还早吗？在此预想设问，引导学生合作探究。从而让学生在对矛盾的探求中，进一步体会到桑娜的善良。在这样一个暴风雨的夜晚，对出海打鱼未归丈夫的牵挂之情，担忧之心。

3、在课题处设问，预想设计富有吸引力的问题。

课题往往是一篇文章的灵魂，它是一篇课文的高度浓缩，仿佛是文章的眼睛。围绕课题设计富有吸引力的问题，激发学生的探究欲望。如《落花生》一文，简介作者时，告诉同学们文章的作者许地山，笔名就叫“落花生”为何用自己的笔名来做文章的题目呢？简洁的问题恰到好处，为引导学生如何做人打下了伏笔。再如《草船借箭》一文题中的“借”字，箭明明是“骗”来的，为什么偏偏用“借”呢？这不但表现了诸葛亮的神机妙算，也暗示了这些“箭”在以后的对曹作战中是要“还”的。抓一字而动全篇，一石激起千层浪。

4、在反复处设问，预想设计富有想象力的问题。

许多课文，作者运用了反复的表现手法，以强调某种感情的强烈和深沉。在这里设问，可以充分表现作者的感情内涵，也可促使学生体会悟情，提出富有想象力的问题。如《林海》一文中。三次出现“亲切、舒服”一词，分别表现老舍先生不同情境下的感受。教学中，我预想紧扣反复处发问，既可突出重难点，又能进一步感悟文章思想内容，5、在关键处、空白处设问，预想设计富有统领性的问题。

学习一篇课文，如果设计的问题过多，缺乏针对性，不仅费时低效，而且学生的能力也得不到发展。教师若抓住教材的关键，在关键处设问，提出富有统领性的问题，则教学事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜长叹一声“诸葛亮神机妙算，我真不如他”。紧扣“神机妙算”设问，诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？在此基础上引导学生默读进行小组合作探究，则学生学得主动，学得扎实。

二、课题研究成果 1．通过在课堂中注重提问方法与技巧的运用，学生语文学习的兴趣得意较大程度的提高，课堂有焕发出勃勃生机。

2．自开展课题以来，课题组成员公开课，将在课题研究中的经验融入教学设计中，使课堂教学收到了较好的效果，得到了组员和学校领导的肯定。

三、语文课堂提问仍然存在的不足

经过课题研究，课题组成员掌握了一些有效的课堂提问的方法，学生在个性化学习过程 中，问题的发现、探究、解决方面的能力也有可喜的进步，师生关系融洽，学习趣味增强，有更多的空间让学生对自己感兴趣的问题进行探究，学生较之采用传统教学法时更为乐 学。但同时，我们也清楚地看到课题研究过程中还存在着许多不足之处：

1．问题切入点不合适导致提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。

课堂上，有时老师的问题范围太广，学生不知道从何入手；有的问题太长，往往使学生抓不住重点；有的问题没有思考价值，偏重于机械的盲目记忆；问题和问题之间没有组织性和系统性，想到什么就问什么。

2．教师提问多，学生主动提问少

长期以来，语文教学之所以高耗低效，一个不容忽视的原因就是提问主体没有得到根本的转变，学生随老师的意旨学习课文，用老师想听到的话回答老师的问题，课堂上表面热闹，实际上无论是语言训练还是思想感情陶冶都是没有生命力的。偶尔有学生发问，也只是问问词语解释，句子含义之类没有思维深度的问题。教师很多时候不敢把课堂提问权力放手给学生，怕学生打乱了教学进程，这 其实是一种画地为牢。

3．不充足的期待时间

期待时间是指一个问题被提出之后与由这个问题引起的回答之间的时间量。大量研究揭示，教师在提出问题之后的期待时间平均只有1秒，如果一名学生不能迅速地思考问题，教师通常会重复刚刚提出的问题，或重新表述这个问题，要么就叫另一个学生来回答这个问题。教师留给学生组织答案的时间太少。一再如此，学生就失去了使他们的思路趋于完善的

四、今后的设想

数学教学提问有效性研究论文 篇10

土溪中学

李勤波

【课题确立的背景】

新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！而课堂建模是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂建模，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？

基于以上教学中存在的问题与疑惑,我校数学组于去年3月份，在上级教育部门的建议下决定将“西部农村初中学生应用数学意识的培养研究”作为我校数学组重点研究的项目，通过校方同意，制定了详细的研究计划付诸于研究工作，取得了阶段性成果，现将这一课题研究做出小结。【课题研究实施过程】

一、确定课题，制定方案。

去年三月初，我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了要研究“数 学课堂建模”方面。同时，在课题组长的细心指导下，经过讨论交流，最后确定课题名称为“西部农村裙初中学生应用数学意识的培养研究”。在相关领导的帮助下，一起对课题方案进行了调整和修改，使本课题方案更加完善。

一、收集资料，学习理论

我用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识建模，研究建模。研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂建模存在的问题以及关于建模的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。

（一）理论储备，充实自我。

在这期间，我主要做了两方面的学习。其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。我了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有所创新，有所突破。其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最

新的教育网页，以便更好地充实自己。

（二）找准根源，把握方向。

我了解到目前我们的数学课堂建模存在的一些问题：

1、建模的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入建模，只有准确把握知识本质，才能正确切入建模。

2、建模的个人主观性太强，太随意。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。

3、学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间建模，很少有学生主动提出问题，教师建模的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

由此可见，目前我们的数学课堂教学中，建模的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的建模，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

三、依托课例进行实践，努力实现课堂建模的有效性

为了提高数学课堂中建模的有效性，我有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从建模的数量要求少而精、建模的难易适度、建模要切中要害等几个方面入手对初中数学教学中课堂建模的有效性进行研究。同时，我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老师们的建模技巧，学生们的建模能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己的建模更深入，更有针对性的方法和策略。为了让缩短自己和名师之间的距离，我从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的进步更快一些，更大一些。

在自己的课堂中，我首先转变自己的观点。改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。我是这么做的：（1）激发学生建模的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生建模的机会，对学生提出的问题给予及

时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。（2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。（3）让学生参与课堂建模的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂建模的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。教师允许学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂教学更能吸引学生。使教学更科学。

四、总结课题研究的成果，以及存在的问题和今后的改进措施

（一）取得的成绩。

1、通过对《西部农村裙初中学生应用数学意识的培养研究》这一课题的自主学习研究，我真正认识了课堂建模，明确了课堂建模对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂建模的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂建模会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我撰写了教学反思、案例分析、教学论文。

2、学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。

（二）存在的问题。

通过研究学习，我们的课堂建模的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。

1、自身的理论功底不够扎实。

2、课堂教学时建模还不能每个都是“精问”。

3、建模时不够全面，致使学生思维发展参差不齐。

4、学生虽然敢问，善问了一点，但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。

（三）今后的改进措施。

1、继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂建模的有效性研究，学习课堂建模的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意建模层次和梯度，并根据问题的难易建模不同 的学生，使得学生全面发展。并努力做到建模目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行建模，尽可能地设计针对性强，有实际意义的建模，使建模恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计建模时应注意趣味性，课堂建模的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

2、进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行空中课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。

3、建立个人成长记录袋，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。

数学教学提问有效性研究论文 篇11

关键词：数学课堂 教师 有效 提问 研究

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

课堂提问是师生双边活动最直接的、最有效的交流手段，同时也是沟通学生、教材、教师之间主渠道。恰当、准确、有效的提问能够提高学生的学习兴趣，从而提高课堂教学质量由此可见，有效的课堂提问是激发学生开动思维能力的有效途径；是开启学生智慧之门的钥匙；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的桥梁，是检验学生学习效果的有效途径。

1 课堂提问的作用

1.1提问具有激发学生思维能力的作用。

有效的课堂教学，是学生开发思维，增加他们学习兴趣和培养其独立分析和解决问题的重要途径。就是要在课堂上不断向学生提出新的疑难问题，起到开动其脑筋，激发其思维的作用。而课堂提问则是启发式教学所使用的主要方式，能调动学生的比较性和联想性，推动学生的思维模式由单向到多向的发展，达到进一步提高其学习的能力。

1.2提问具有促进学生学习的作用。

教师的提问方式和内容，对学生的学习有着重大的影响。教师提问一次，他们就会思考一次，而学生也会在得到回答机会的同时再次对问题进行思考。因此，教师在问题中设置的悬念，对学生的学习也起到能促进作用。

1.3提问具有反馈信息的作用。

提问实际上是信息反馈的一个过程，教师充分利用提问反馈，捕捉有效信息，才能对教学进行有效控制，才能提高课堂教学质量。既有利于教师及时地掌握学生的学习情况，检查教学目标的达成程度，又有利于学生在学习中产生一定的紧张感。教师还能在反馈信息中找出存在问题，并及时改正。

2 如何进行提问

2.1有目的性地提问

教师在课堂上提问要有目的性，提问的内容应紧扣材料，围绕教学重点、教学目的进行。所提问的内容应该为课堂教学服务，每一个问题都要达到启发学生思维，提高学生对新知识的认识和了解，同时能对旧知识进行巩固，有利于实现课堂教学的目标。数学的学习是很有逻辑性和思维转换性的，所以教师在设计问题之前，要考虑怎样的题目才能达到这两个要求，才能更有效的把知识传授给学生。这样是为了启发学生的探索欲望，引导他们获得新知识。

2.2有针对性地提问

作为教师，备课一定要根据上课内容精心设计问题，课堂时提问要针对不同学生问不同的问题，让问题问到点子上，从而发挥课堂提问的针对性和有效性。同时教师还要根据教学要求、目的与问题的难易，来进行有目的地选择回答对象，比如个人回答，小组代表回答，自由式抢答等，不要倾向于极为毛尖的同学，而是要将回答问题的机会向后进生倾斜。当然教师也不能在课堂上讲太多题外话，这样会浪费掉很多时间，就会减少学生的思考时间，影响学生对本节课内容认识的进度。

2.3有启发性地提问

启发性问题的提问是课堂问题提问的灵魂，缺少启发性问题的提问就是减少学生动脑能力的绊脚石。因此，教师设计的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索去发现。比如在教同学们“等边三角形面积计算”时，教师可以这样来提问：“当两个完全相同的三角形组合在一起能拼出所学过的什么图形来？拼成的图形的高是原来三角形的什么？拼成的新图形面积怎样计算？等问题”推进学生思维的层层递进。学生通过思考，不仅了解了三角形的相关知识，也懂得另一个新图形和三角形有关知识。因此，启发性问题对学生的学习极其重要。

2.4有拓展性的提问

一节课数学的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。每一节课的结束老师留下一些设计“新颖别致”的问题给学生作为家庭作业，通过做题激发学生利用就知识去查阅课外资料解决新问题，可使学生的学习从课堂向课外伸展，从而实现课内、课外有机统一。例如学习了长方形可以设计这样的题目1.测出每个房间的长于宽是多少？分别计算出面积是多少？2.根据面积计算1平方米的瓷砖用量是多少？要花的材料费是多少？等。这个别具匠心的设计大大提高了学生的求知欲，把他们学习的动力推向一个高潮，使学生的思维从课堂延伸到课外，有利于学生思维能力的培养。

3 结语

虽然，目前小学数学课堂提问中还存在诸多的问题，但是只要教师能用心备课，加深对提问的认识，认真备课，精心设计课堂提问，就能使师生在课堂相互交流，相互学习，最终共同进步。使课堂提问成为师生交流、对话和互动的平台，充分发挥课堂提问的作用。

参考文献

[1] 楼跃军.小学数学课堂提问有效性策略研究[J].新课程(中),2011,(02).

[2] 孙梅芹.小学数学课堂提问有效性的策略[J].学生之友(小学版),2010,(03).

[3] 李文权.小学数学课堂提问的有效性探讨[J].中国教育技术装备,2010,(19).

[4] 王人燕.提高小学数学课堂提问有效性[J].才智,2010,(08).

[5] 季徐燕.浅谈数学高效课堂中的提问设计[J].数学学习与研究,2010,(20).

数学教学提问有效性研究论文 篇12

一、数学课堂教学提问有效性存在的问题

在中学数学课堂教学中,课堂提问是一种常用的教学方法,也是一种有效的课堂教学组织形式和教学手段。课堂效率的高低,不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、教学艺术等,更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下,围绕课堂教学目标,充分利用有限的课堂45分钟时间,进行有组织、 有纪律、高效率的学习。实践中,课堂提问浮浅、随意、琐碎甚至无效, 不能激发兴趣,启发思维,形成学生良好的思维品质。

在教学中,我们也提出一些问题,往往忽视学生的年龄和心理承受能力,不给学生思考余地,或自问自答,随口而发问之类的问题比比皆是,最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题,学生也只是简单回答“是”、 “不是”、“对”、“不对”等,课堂貌似热闹非凡,气氛活跃,实则提问和思维的质量低下,流于形式。

二、数学课堂教学提问的有效性

在目前的数学课堂教学中,提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付,根本就无暇深思;重结论轻过程,提问流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维;忽视对问题的精心设计和组织, 教师的提问具有较大的随意性,导致课堂上“启而难发”的局面,导致数学课堂低效提问、无效提问的现象, 甚至出现不良提问和失误提问。

有效的提问方式应该是把注意力放在激发学生思维的过程上,而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式,努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手,培养学生分析问题、解决问题的能力。正所谓有效的提问犹如一石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪之中;又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。

三、数学课堂教学提问有效性的方法

1.精心创设问题情境,激发学生学习热情。在进行课堂教学时,课的开头称为“导入新课”,课堂教学的导入虽仅几句话,仅占几分钟,但它是教学过程的重要环节,它负有激发学生兴趣,集中学生注意力,渗透主题和带入情境的任务。而新课导入常常以设计问题作为主要形式之一,精心设计的导入提问,能唤起学生的注意力,启动学生思维的机器,激起学生浓厚的学习兴趣,形成学习动机, 并为学习新知识作好铺垫,从而为有效的课堂教学奠定良好的基础。

2.把握提问的数量和质量,切实加强提问的有效性。要使提问有效性,教师首先应该深钻教材,研究学情,把握教材的重点、难点,根据学生的知识水平和心理特点,找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问时避免过于简单,避免头脑中闪现出一个问题时,不加斟酌就脱口而出,这往往会造成无效提问。 而提问太难,学生回答不上来不说, 则易造成“问而不答,启而不发”的尴尬局面,同时增大学生的压力,抑制了他们的思维,打击学生学习的兴趣,致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。过易过难都不能激发学生积极思维,影响学生学习兴趣和信心。

3.因材施教,面向全体。孔子因材施教这条教学原则即为因人施问。 教师在预设问题时,要根据学生情况,分层次预设;在选择学生回答问题时,要根据问题的难易程度,因人而异。如课是简单的问题可让后进的学生来回答,以增强他们学习的自信心,提高他们的学习积极性;对有一点思维程度的问题,可以让中等学生来回答,以促其思考,提高理解能力;对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题,可以让学习较好的学生来回答,以提高他们的学习动机。教师对他们的回答要加以点评,让所有学生在比较与鉴别中,提高分析能力与概括能力。这样由优生的“大包大揽”、“一包到底”变成众人各抒已见,积极发言,充分调动每一个学生的积极性。

4.学会自己设疑,提高学习的悟性。美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。教师教学时通过提问, 将问号装进学生的脑子里,可启发学生思维。鼓励学生好问,教会学生学习, 培养学生正确提出问题和回答问题的能力。不能因为学生问得幼稚而不予回答,不能因为学生问得离奇而随便搪塞, 设疑析疑解疑,这是知识获得有效的途径。 学会自己设疑,对提高学生学习的悟性不无裨益。