培智生活语文说课稿

培智生活语文说课稿（精选11篇）

培智生活语文说课稿 篇1

《学做家务》是一篇看图学词学句的课文，本课有7个生字，4个随图出现的词语、一段文字和几幅画有餐具、灶具及妈妈教孩子做家务的插图。教材中心是从小就要学做家务，从弱智孩子的实际出发，使他们掌握这些常用的词语，认识这些常用的餐具和炊具并学习使用。课文共有三句话，贯穿了“从小学做家务”的思想，内容贴近学生实际生活，实用性很强。

二、说教学目标

根据大纲对三年级智障学生的要求，以及班上学生的.情况，我确定了第三课时的教学目标：

1、知识与技能：学会7个生字以及新词，进行“把”字句的练习。认真看图，懂得和掌握常见餐具、炊具的名称。

2、过程与方法：通过正确、流利地朗读，理解课文内容。

3、情感态度，价值观：通过学习，懂得从小就要学做家务的道理，并能付诸实践。

三、说教学重点和难点

1、学会四个随图出现的词语，懂得和掌握常见餐具、炊具的名称。

2、学习“把”字句。

四、说教法

因为弱智孩子思维受限制，想象力不够丰富，因此在教学方法上，首先采用看图法，说话法，直观教学法，图文对照，从图着手，学习生字以及词语。

五、 说学法

学习方法是学习活动规律的理性总结。掌握正确的学习方法会取得事半功倍的效果。根据大纲要求，这节课我引导学生用观察法、实践法、讨论法来学习句子。

六、 说教学过程。

(一)开门见山，直接导入。

请同学们一一列举一些最为常见的餐具和炊具，请学生讨论发言。你会使用这些餐具和炊具么?下面我们来认识这些餐具和炊具，教师把实物碗、盘子、筷子、勺子、汤锅、炒锅拿出来，请学生说出名字和用途。根据现在的生活水平，灶具一般都是灶，所以煤炉就不再详细讲解了，认识即可。在回答问题的过程中，教师要顾及每一个学生，让学生都参与到学习中来，对表达有误、发音不清楚的学生，要加以指导。多读这几个词语。为下面学句做好准备。

(二)图文结合，深入探究。

在认识了几个餐具的基础上，学习句子。

老师可以在此问一个问题：“每天家里吃完饭，谁洗碗，收拾呀?”对能够帮助父母的学生提出表扬，要其它的学生，多向他们学习。

学习句子:句子的学习，可以逐句进行，注意循序渐进。

“妈妈择完了蔡，我拿起笤帚扫地。”这一句讲了我扫地，时间是在妈妈择完了菜以后。

“吃完了饭，妈妈收拾桌子，我把锅勺碗筷洗干净。”这句话时说，在吃完饭以后，小主人跟着妈妈学做家务，把碗筷锅勺洗干净了。这是可以从图中细细观察，观察小主人在洗碗时的动作、表情、以及洗碗时衣袖的装扮，用自己的话说一说，教师注意纠正不正确发音，矫正缺陷，弥补不足。这个句子里出现了这节课的重点句式：“把”字句。练习用把字句说话?我把书包放教室里了。我把家庭作业交到给老师了。放学了，我把教室的灯关了。这种句式要想学生讲清楚，多举一些生活实际的例子，加以巩固即可。

教师结合生活实际提问:这些家务活你会干么?你能干哪些家务活呢?

“我记住了老师的话，从小就要学做家务。”这是第三句话，强调“从小”“学做”就是从现在开始，不会得学呀!不信，同学们你们看，我们班上好多同学在家经常帮助爸爸、妈妈干家务活，时间长了，就成了爸爸、妈妈的小能手了，什么都会。结合班上会做家务，经常做家务的学生，加以表扬，鼓励继续努力，希望别的学生多向他学习。通读全文，理解全文.

(三)发展思维 拓展练习

培智生活语文说课稿 篇2

关键词：培智学校,生活语文,课程资源,教学策略

近年来, 随着培智学校教育对象智障程度由轻度向中、重度的转变, 一方面, 国家教委于1992年颁布的全日制弱智学校 (班) 试用教材, 无论是教学内容还是教学模式都已经无法适应学生的需要。另一方面, 许多智障儿童的家长对于培智教育的特点和相关知识知之甚少, 存在许多家庭教育误区, 家庭教育不能更好地与学校教育接轨。因此, 培智学校的课程及教学模式亟须改变。

培智教育是一种建立于生活之上、为了生活的教育。目前, 我们的教学还是拘泥于课本, 拘泥于课堂, 学生的学习脱离现实生活。要想使我们教育的学生最终回归主流, 走向社会, 就需要我们的教学向生活开放, 向社会开放, 建立课内外、校内外相结合的教育空间体系。正如苏联著名教育家赞可夫所说的:“应该打开窗户, 让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海。”这样才能满足不同学生的生活需求和身心发展需要。

2002年, 我校参与了国家级课题“内地与香港语文校本课程的编写及教学试验”, 这一活动推动了我校校本课程的改革。新课程改革理念注重以人为本, 以学生的生活需求为中心。在实施课程改革的过程中, 我们始终遵循以每一位学生的语言发展为阶梯, 以不同程度学生的身心发展和生活需求为中心, 密切结合学生的生活实际, 选择生活化的教育主题编写教材内容。我们尝试选择了“各行各业”“小心用火”“常用的物品”“我们的学校”等主题编入我校语文校本课程。通过近十年的改革试验, 给了我们如下的启示。

一、科学评估, 充分了解学生各方面的能力

“儿童语言发展阶梯”把儿童的语言发展能力分为“聆听、表达、阅读、写作、符号理解”五个范畴, 并且以语言结构 (单词、双词、三词和三词以上阶段) 进行纵向发展, 把儿童的语龄划分为四个阶段进行横向发展, 形成系统的发展体系。我们在使用语言发展阶梯对学生进行评估时结合了当地的语言习惯进行了修改, 使得评估的结果更加接近学生的实际能力。在评估的基础上, 我们准确地找到了每一位学生所处的语言发展阶段和相应的语言能力, 以此为基线, 来确立涵盖五个范畴的纵向和横向的语言发展目标。

此外, 每一个小教学阶段结束后, 我们都会对学生的学习效果进行评估, 并在此基础上修改、设立更加贴近学生实际的发展目标。科学的评估能帮助我们深入了解每一位学生的学习基线, 尤其是每一位学生的语言发展都一目了然, 为教学目标的确立提供了科学依据。

二、新课程改革突出了实用性, 以学生的生活需求为中心

在进行语文课程改革时我们所选择的课题都是与学生的学习、生活息息相关的内容, 如“我们爱学校”“健康过冬”“厨具的认识”“过年”等。在“健康过冬”这一课题中, 针对学生体质差、冬天易患感冒等实际情况设计了“认识感冒”“健康过冬天”“冬爷爷”“锻炼”等几个子课题, 帮助学生认识感冒的症状, 了解一些有关感冒的保健常识, 懂得科学调节饮食, 加强户外锻炼, 合理添加衣物, 健康地渡过冬天。由于学习的知识浅显易懂, 又为学生提供了生活指导, 因而他们的学习兴致很高。有的孩子学习课文后能马上联系实际生活, 为生病的爷爷奶奶提供保健建议, 并悉心照料老人, 赢得了家长对我们课程改革的肯定和支持。

三、新课程改革向生活延伸, 积极利用各种课程资源

新课程改革推动我们合理选用身边的资源作为课程资源, 结合传统节日习俗和当地民俗, 拓展社会实践, 组织设计生活化的语文教学课程。

我们编写设计的教学活动和作业训练中的大部分图片都来源于网上搜集和情景拍摄, 我们利用摄像机的回放功能把许多生活情景在课堂上再现。如在“各行各业”这一教学活动中, 储蓄、上医院等情景的演示都采用了这一方法。生活中的药品盒、食品包装盒等都成为我们的课程资源, 就连超市的宣传报也被我们充分利用起来。教学资源的丰富开阔了学生的视野, 让语文教学进一步走进了学生的生活。

在每周一次的社会实践活动中我们带领学生走入社会, 去公园郊游, 去超市购物, 去银行为乘车卡充值, 去医院了解就医程序, 与大学生志愿者进行联欢, 等等。我们的课堂也自然地延伸到了社会上, 帮助学生进一步熟悉了学校周边的环境, 了解了交通规则, 发展了学生购物、就医、与人沟通等社会适应能力、社交能力, 帮助他们认识社会、体验社会、学会生存, 为将来更好地融入社会奠定了基础。

四、新课程改革教法灵活, 教学策略丰富, 因材施教, 发掘出不同程度学生学习的最大潜能

1.灵活多样的教学策略, 构筑生活化的语文教学体系

教师在编写教学活动建议时, 应力求多样化。如将故事、谜语、儿歌串联的主题教学法、形象直观的演示法、寓教于乐的游戏法、操作性强的实验法、提供模拟的情景法、强化记忆的巩固练习法等各种教法优势互补, 充分借助多媒体辅助教学, 借助第二课堂, 开展智障学生的康复和社会实践活动, 把语文课堂教学向生活延伸, 向社会开放, 构筑以学生语言发展为基线, 以科学发展规律为依据, 以学生生活为主线的全新的生活语文教学体系。

2.由易到难的作业设计, 满足不同学习水平学生的需要

在作业设计中, 我们融合了听、说、读、写、符号理解五方面内容, 将练习的难度由低到高、由浅入深进行编排, 便于教师为不同程度的学生有针对性地选择练习。

如“我会听”“我来说”“我会读”“我会写”“情景再现”“走进生活”等主题活动, 练习难度层层递进, 适用于各层次学生。例如, 围绕“待客”这一主题, “我来说”这一活动由易到难的阶段练习设计是这样的:阶段一:学会根据客人的身份给予相应的称呼;阶段二:学习待客语言如“阿姨, 您请喝茶”等;阶段三:根据待客情景, 主动沟通问候, 周到地招待客人。引导学生配合情景表演, 通过练习, 由简单的待客进入到生活中的角色扮演, 从而掌握周到主动的待客之道。这种练习设计既给予基础活动以补充, 又向更高阶段的活动发展, 让不同程度的学生各取所需, 真正体现出由基础活动、现阶段活动向更高阶段活动发展的趋势。结合课堂上分组教学模式和个别化教学模式的选择及多元教学策略的运用, 帮助每一个学生在最近发展区内实现最大学习潜能的激发。

3.在学课程内容中设立“亲子园地”, 让生活语文的教学真正步入生活

我们在课程改革中注重了家长的参与, 使家长的生活指导活动成为课程改革的一大亮点, “亲子园地”的设立深受学生及家长的欢迎。我们在每一个教学主题后都配有同步的家长活动指引, 在“指引”中对家长进行有目的、有计划、有针对性的培训, 帮助家长正确了解自己孩子的能力, 了解教学主题的相关知识, 了解自己在教育过程中的角色以及家庭教育在学校教育中的延续作用, 家庭学校互动, 共同帮助孩子成长。

经历了近十年的生活化语文课改试验, 笔者执教的两届实验班学生的生活用语能力和沟通能力普遍得到了很好的发展。其中, 有两名学生顺利转入普通学校随班就读, 一名学生毕业后进入技校专修糕点制作, 还有一名学生毕业后凭借她出色的沟通能力帮助自己和同学找到了工作。实践证明, 在科学评估的基础上, 走生活化培智语文教改之路能为智障孩子架起成功步入社会的桥梁。我们将继续努力, 将生活语文的课改之路进一步深化, 在特教这块沃土上洒下更多的爱, 帮助每一位智障孩子成功踏入社会。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育课程设置实验方案[C].2007 (2) .

培智生活语文说课稿 篇3

一、语文即生活，让语文回归生活

1.观察生活，在联系生活中学习语文

虽然课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但是智力落后学生往往又是熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，开阔视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

例如，教学《老师 同学》一课，为帮助学生学习“我们要团结友爱”。教学时，我充分利用多媒体课件，把教学内容变成形象的直观画面，通过形象的画面展示了学生之间互帮互助的情景。

2.体验生活，在生活实践中学习语文

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受，从而掌握知识与技能。

3.表演生活，在模仿生活中学习语文

语文是生活的产物，语文课本为学生提供了创造生活的原材料。运用编演课本剧这一教学形式，就有利于引领语文教学回归生活，走向实践，促使学生将积累的“消极语言”转换为能够“运用”的“积极语言”，而且使课堂教学焕发出生命的活力，最大限度地发挥学生学习的主动性及探究性。

如，在教学《狐假虎威》这一课时，针对课文生动的情节，个性的对话，在教学完课文时，鼓励学生把课堂当剧场，找两名体型反差大的学生戴上头饰上台表演凶猛的老虎、狡猾的狐狸，演一演这个故事。学生不仅再现课文所描绘的生动画面，活跃了课堂气氛，唤起他们的新异感、好奇心，而且通过小演员的动作、语言、神态的夸张创作，学生对课文中的角色语言、行为动作以及思想感情，都会有很真切的理解，从而达到语文课堂教学的最优化。

二、生活即语文，在生活中学习语文

1.在校园生活中学习语文

校园是学生生活的主要天地。因此，校园文化的建设对学生语文的学习，是不可忽视的条件之一。

同时，我们学校有很多住校生，对于住校生，他们要自己穿衣服、动手叠被子、自己吃饭等。鼓励学生先交流自己在学校内所看到的用餐不文明的现象，然后说说应该怎样做到文明用餐，学生讲不到的老师再补充，这样一来，国旗下讲话就不再是老师的“一言堂”，而是让学生积极参与其中，努力争做生活的有心人，自觉地学会用自己的眼去看，用自己的耳去听，用自己的嘴去说。

2.在社会生活中学习语文

“学以致用”，社会生活中处处有语文，处处用语文：一个招牌、一条标语、一副春联……一个有远见卓识的老师，应鼓励学生奔向“十字街头”，从社会生活中学习语文，让生活的源头活水滋润语文田园。

比如，寒假里，让家长帮助学生收集街坊邻居张贴的大红春联，教他们读一读，背一背，讲一讲意思。在这一活动中，学生不仅积累了春联，还较好地了解了春联这一民俗文化的特点，更看到了各家各户在新年里的愿望。开学初，再让学生在语文课堂上交流一下自己掌握的春联。这样的语文学习，学生不仅感受到语文的无限乐趣，还促进智障学生语文能力、生活能力的协同发展。

3.在影视生活中学习语文

影视是学生喜欢且经常接触的。不同类的节目，我们欣赏的角度也不同。因此，作为老师，应正确引导学生如何有效地收看影视。引导得法，这些都可以变为学生学习语文的极好教材。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，让我们的培智语文教学回归生活，在生活中学习语文，才能为智障儿童开辟一片属于他们自己的学习和生活的广阔天地，才能使我们的语文课堂充满独特的灵气与活力！

培智实用数学 认识人民币说课稿 篇4

一 说教材

实用教材更关注学生的经验。通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼主动求知的材料与环境。实用教材以提高培智学生的综合素质为目标，以贴近学生生活实际为导向，遵循学生的认知规律，由易到难，由浅入深，总把所要学习的知识渗透到特定的情境中，让学生入境生情，在身临其境的氛围中学习数学。

本节课的教学内容是“认识人民币”。人民币是我国法定的货币，它是价值的一般代表，在人们的生活中起着重要的作用。让培智学生结合自己的生活经验和已掌握的简单数学知识，学习认识人民币，使学生初步知道人民币的基本知识和如何使用人民币，提高社会实践能力

虽然是培智学生，但对于用钱才能买到东西这一朴素的等价交换的商品意识是有的。为了突出人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用，教材在这方面做了精心的安排。同时，有利于我在教学中联系学生的日常生活，教育学生将平时的零花钱积攒起来，积少成多后，将这些钱用来办更多更有意义的事情。实用教材还多处精心创设购物情境，让学生在购物活动中认识人民币。通过活动，使学生在买卖商品中掌握人民币的有关知识，提高社会交往和社会实践能力。

二 说说教学目标重难点。

本节课的教学目标：1．通过本课教学，使学生对全套人民币能清晰地识别，以识别过程为载体，培养学生应用数学知识解决问题的能力。2．渗透思想教育以及节约用钱的良好习惯。

教学重点：认识人民币的单位元、角，知道怎么拿出4元或者7元等。

教学难点：人民币的等价兑换。

三 说教法、学法。

这节课的设计我注重让学生动手操作，老师有目的引导。通过动手实践，自主地学会新知。

四 说教学过程及设计意图

我遵循教培智数学教学的三个原则，一趣味性，二实用性，三补偿缺陷。来设计教学流程。

（1）动画激发兴趣，引出课题。

（2）认识人民币。多种方式学习强化，小组合作，共同完成。分完后汇报交流。分类。

设计意图：在这一环节中，教师没有对“怎样认人民币和人民币的分类”进行传统的“授予”，而是作为引导者，引导学生作适当交流，在师生互动中完成对已有经验的归纳与延伸。

（3）模拟购物，实践运用

设计意图：在这一环节中，尊重数学知识来源于生活的原则。引导学生进入情境，在活动中激起学生的兴趣，使学生学得生动、轻松、愉快，学到与实际生活紧密联系的、有价值的数学。

五 评价及小结。说一说各自有哪些收获？

设计意图：在热烈的购物之后，师生小结，学生由此回顾整个学习过程，多方面进行小结，提升成功的意义，满足学生成功欲望。

培智生活语文第一册教案 篇5

1、评量诊断

2、行为干预

3、教学模式

4、个别教学

5、心理健康 教育理念：

回归生活、促进发展、分类分层、学科整合、功能补偿、行为干预 教学方法：

活动教学法、情境教学法、直观教学法、多媒体教学法 教学模式：

一、创设情境，激发兴趣（导入）5分钟

二、活动体验，生活运用（过程）20分钟

三、分享收获，德育渗透（结束）5分钟

四、个案训练，功能补偿（辅导）10分钟第1课人 教学过程设计：

一、导入

人：一家人：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、男孩、女孩

二、新授 认识人体几个部位 出示人体图

1、出示头部

指认、几个头？板书，读：头发„„

2、出示手

指认、几只手？板书，读：手掌„„

3、出示足（脚）

指认、几只足？板书，读：足底„„

三、活动

1、听口令，做动作

点点头，摇摇头。拍拍手，握握手。踢踢脚，跺跺脚。

2、看动作，练说话 例：杨老师点点头。

3、指认 帖

人-------字卡

头-------帖头------字卡

手-------帖手-------字卡 足-------帖足-------字卡

5、儿歌。（手指动作）十个手指头

一二三，爬上山。四五六，翻跟头。七八九，拍皮球。伸出两只手，十个手指头。

四、说说这节课的收获。

五、德育：保护身体

第2课 耳鼻口目 教学过程设计：

一、激趣导入，激发兴趣

同学们，今天老师带来了一位新朋友，你们想认识吗？他是谁？（喜羊羊）他还知道我们班上一共有十名同学，不信，大家数一数。喜羊羊向大家伸出了大拇指，是给大家来加油鼓励的，他可是一只聪明能干的羊，你们想向他学习吗？（想）那就好好表现吧！

二、感官参与，情感体验

1、口：喝水，说名称，指感官，看图片，读名称，书汉字。

2、耳：听哨子声音，说名称，指感官，看图片，读名称，书汉字。

3、目：看红色粉笔（这是什么？），说名称，指感官，看图片，读名称，书汉字。

4、鼻：闻大宝气味（什么气味？），说名称，指感官，看图片，读名 称，书汉字。

5、舌：尝棒棒糖味道（什么味道？），说名称，指感官，看图片，读名称，书汉字。

6、牙：咬饼干，说名称，指感官，看图片，读名称，书汉字。

三、儿歌激趣，寓教于乐

我们一起重新认识了“口、耳、目、鼻、舌、牙”，它们都是我们身体的一部分，我们把它叫做“六官”。现在大家轻松一下，听一首儿歌《小手拍拍》，边听音乐边学着老师做动作。

四、集体互动，提高认识

现在一起看大屏幕，上面有什么？（气球）数一数有多少个？（10）每个气球背后藏有一个小秘密，你们想知道吗？在揭示小秘密之前，先来看看这是什么？（图片和卡片）生1：指官 生2：辨图 生3：识字

五、游戏嵌入，操作感知

下面，一起来做个游戏，游戏的名字叫做《贴五官》。大家看老师手里拿的是一个人的面部，仔细观察下，它缺点什么？现在，就找几个同学把它贴上去，看贴的对不对？正不正？ 游戏《贴五官》（精细、整体与局部）

六、拓展延伸，提高技能

老师将“六官”自编了一首儿歌，我们一起来读读吧！

1、自编儿歌，发展语言

《六官歌》

开口说话人人夸，耳朵听话记于心 眼睛睁大看黑板，鼻子流涕用纸擦 舌头舔手不卫生，牙齿勤刷身体棒

2、德育渗透，保护身体

同学们，六官对我们非常重要，那我们应该怎样保护我们的六官呢？（学生自由说）下面，这几位小朋友，做得对吗？保护六官，图片判断。

3、知识迁移，生活运用

同学们，除了在课本里我们认识了“口、耳、鼻、目、舌、牙”这6个字，日常生活中，这6个字随处可见，我们一起来找找它们吧！日常生活广告中的字

七、课外巩固，加强练习

1、描六官

2、书写

第3课 袜

一、创设情境 视频：某一学生穿袜子

二、图片：袜子：读、认

三、袜子的种类、颜色 四、四季穿着：春夏秋冬

穿着：季节不同，穿着不同；性别不同，穿着不同；年龄不同，穿着不同。

五、穿法：

1、多媒体游戏交互：穿（动漫）

2、现场演练穿

六、儿歌《一双袜子》

七、德育：自己穿、勤换洗

八、购物商场“袜” 第4课 鞋 教学过程设计：

一、创设情境，激发兴趣 视频：鞋城

二、实物展示，认图识字

三、全面了解，增长见识

1、作用：保护、审美

2、结构：面、里、底

3、种类：各式各样

鞋品类 鞋有多种分类方法。①按穿用对象分，有男、女、童等鞋。②按季节分，有单、夹、棉、凉等鞋。③按材料分，有皮鞋、布鞋、胶鞋、塑料鞋。④按工艺分，有缝绱、注塑、注胶、模压、硫化、冷粘、粘缝、搪塑、组装等鞋。⑤按款式分，头型有方头、方圆头、圆 头、尖圆头、尖头；跟型有平跟、半高跟、高跟、坡跟；鞋帮有高靿、低靿,中统、高统。⑥按用途分,有日常生活鞋、劳动保护鞋、运动鞋、旅游鞋等。

4、颜色：五颜六色

5、大小：

四、活动体验，生活运用

1、购鞋

2、试穿

3、儿歌

4、穿鞋带

五、分享收获，德育渗透

1、谈学到了什么

2、德育

第5课 男女 教学过程设计：

一、创设情境，激发兴趣

视频：班中男同学：出示“男”，问多少人？ 班中女同学：出示“女”，问多少人？

二、男：老人、青年人、小孩 女：同上

性别知识宣传图：男女从婴儿到老人

三、活动

1、游戏：看谁笑到最后。规则：听口令，男生拍手，女生拍手

2、猜猜看：男女区别（图片）外貌、衣着、打扮、行为

3、问答：你是男孩还是女孩？

四、谈收获

五、德育：团结友爱、互帮互助 第6课 厕所 教学过程设计：

一、创设情境 视频：男女学生上厕所

二、标志认识 图片1：厕所标志

图片2：场所：公共、商场、公园、社区、学校、家庭„„

三、活动

1、游戏：看谁站得对？出示图片：站位

2、判断：上厕所视频：对与错

3、儿歌《上厕所》

四、收获

五、德育：

1、讲卫生：便后洗手

2、不准随地大小便。

第7课 碗勺筷 教学过程设计：

一、创设情境 视频：一家人吃饭

二、活动体验

1、出示实物

实物—图片—字（整理：分类）

2、游戏（精细）筷子夹豆到碗里 勺舀水到碗里

3、儿歌《小勺》

三、收获

四、德育

第8课 米 米饭 教学过程设计：

一、创设情境： 视频：淘米、蒸饭

二、新授：

三、米：产程

种类

实物展示

营养、健康

四、活动：

实物——图片——字卡 摘苹果：图片、字卡 同类同篮

五、收获

六、德育

第9课 床 教学过程设计：

导入：月亮升起，睡觉，引出“床”

一、种类

二、结构

三、活动体验

1、从图片中找“床”

2、搭积木床

四、延伸 床上用品

五、收获

六、德育：

1、图片判断对错

2、早睡

3、自指令、看词卡做睡、己整理床铺

第10课早睡早起 教学过程设计：

导入：太阳、月亮升降，闹钟铃声 听起动作（背景音乐）

一、看图指认、看词指认

二、看图自由说话

三、儿歌

四、收获

五、德育

第11课门 教学过程设计：

一、认一认

1、种类：铁、木、玻

2、功能

二、写一写 笔画

三、说一说 观察：门上有什么

四、演一演

活动：

1、敲门、开门、关门（表演）

2、找图片 找词语

五、唱一唱 儿歌

六、判一判

德育：对与错（爱护）

七、谈一谈 收获

第12课窗

教学过程设计：同第11课“门” 德育：安全

第13课爸爸妈妈我 教学过程设计：

导入：房子：一家人画像（大耳朵图图）

一、认一认

图片分割（爸、妈、我）

二、指一指

从多张图片中指出爸、妈、我

三、找一找 图片、字

四、说一说

1、爸爸妈妈工作？

2、看图片（多种、爸爸妈妈爱我之类）

五、演一演

音乐儿歌：我的好妈妈

六、收获

七、德育

第14课扫帚簸箕 教学过程设计：

一、导入：视频

二、认一认

1、图、字

2、种类多样

三、找一找

1、找图片

2、找实物

3、找字卡

四、说一说

1、作用

2、谁用什么做什么？例：杨老师用扫帚扫地。

五、演一演 扫地

六、念一念 儿歌

七、收获

八、德育 判一判

《天气与生活》说课稿 篇6

1、知道“天气”的内涵，能在生活中正确使用“天气”这一术语。

2、能识别常用的天气符号，看懂简单的天气图。

3、养成收听、收看广播、电视天气预报节目的习惯，并根据天气预报合理安排自己的活动。

二、教学重点和难点

重点：因为天气跟日常生活、生产密切相关，而且对终身发展有用，所以能在生活中正确使用“天气”这一术语、能识别常用的天气符号能看懂简单的天气图是本节课的重点。

难点：又由于天气符号、天气图比较抽象，与学生生活有一定距离，再加上天气预报节目中常用天气和天气图每过一段时期可能有所改变，因此识别常用的天气符号，看懂简单的天气图是本节课的难点。

三、教法和学法

针对以上的重点和难点，我主要用演示图片、谈话、实践、强化和发现等方法相结合来做好学生学习的组织者、引导者和合作者。

再根据学生的的心理发展规律，我主要让学生自主探究学习，具体采取了视听、讨论发言、小组合作交流、比赛、角色扮演等学习活动，从而使学生真正成为学习的主体。

四、教学过程

具体做法如下：

1）、首先，我创设了“让学生通过网络直接收看全国未来48小时内的天气预报节目（问天网），并做记录，讨论我们常州的天气情况”这一情境。

2）、待学生讨论交流完全后，提问：“那么谁能来描述一下今天的天气情况呢？（注意描述过程中都用到哪些关键词！）

3）、我对能正确使用“天气“这一术语的学生作出肯定评价后，让学生继续描述给出的三张表示不同天气的图片所反映出来的天气情况，并提出问题：“那么描述天气要从哪些方面来讲呢？天气又有什么特点呢？”

4）、描述完后，学生总结回答时，我对学生给出的每种答案都作出适当评价。当有些学生混淆“天气”与“气候”概念时，我会出示一些关于“天气”与“气候”的话语：“如我们常州一年四季，四季分明。”“夜来风雨声，花落知多少。”……让学生辩别它们分别是指出的“天气”还是“气候”，从而让学生知道天气的内涵是多变的、短期的。

5）、接着再根据学生的生活提问：“在你的生活中都经历过哪些不同的天气类型呢？对你产生了哪些影响？”

6、学生自由发言后，我小结到：由刚才同学们的发言可见，天气会影响我们的生活，那么除此之外还会影响到哪些方面呢？请看大屏幕：“出示三张关于丰收、洪涝、干旱的图片，学生看完后，再展现两则资料（关于赤壁之战中诸葛亮借东风和今年9月10日——12日“海马”台风对台湾北部地区影响的资料），由此让学生议一议天气对人类活动还有哪些影响？

7、学生交流时，如果有学生总结出：天气对人类活动既有有利也有不利的方面。我会肯定这种一分为二看问题的观点是值得我们每个人学习的从而让他享受成功的喜悦。

8、在以上整个活动过程中，我设计的层层递进的系列生活化问题绐终贯穿其间，这样通过创设真实吸引学生学习的情境，使学生感到亲切自然，从而形成主动学习的态度，学习地理的兴趣被进一步激发，学生的实践能力也得到了培养。

9、以上是让学生知道“天气”的内涵，学会在生活中正确使用“天气”这一术语，接下来的内容就是本节课的另一重点也是难点：“识别常用天气符号，看简单天气图。”

10、先由我说出并解释一些民间谚语：“天上钩钩云，地上雨淋淋；鱼鳞天，不雨也风颠；天上鲤鱼斑，明天晒谷不用翻”。意在让学生要日常生活中能具备看云识天天气的能力，由此提出问题：那么我们怎么来看懂卫星云图和在城市天气预报图上辨别各城市的天气情况呢？

11、于是出示一幅卫星云图，提出问题：卫星云图中不同颜色分别表示什么含义？

12、师生共同完成后，让学生先仔细阅读辨别书本和地图册上的天气符号，再播放一段“天气预报节目”给他们看，要求学生注意天气预报员是怎样播放城市天气预报的。并让学生为下面的小组比赛作好准备！如果天气预报节目中有出现与书本不相符的.天气符号，要给同学们作解释：天气预报节目中常用天气符号和天气图每过一段时期可能有所改变。

13、小组游戏比赛规则：小组内的一位学生上前负责抽取出城市；另选出一名天气预报员到大屏幕前在城市天气图上找到城市后，播报出该城市的天气情况；其他组员根据天气预报员播报的天气状况在我准备的天气符号卡片中找出相应的天气符号，向大家展示，其他同学作评委；最后评出优胜组并颁奖。

14、在这里我把这一环节设计成游戏形式，让学习小组尽可能多的识别天气符号，对优胜小组给予表扬和象征性的物质奖励。不仅创造机会让学生识别更多的常用天气符号，而且激发了学生的内在需要，让学生有了直接兴趣，更重要的是能让学生有一种成就感！

15、在这一教学活动中，为了把形成结论的过程变得更生动，我让学生进行视听、实践、比赛、合作交流等学习活动，使学生真正成为地理学习的主人。

16、在学习对终身发展有用的理念指导下，我又设计了如下的角色扮演活动：明后天学校将举行秋季运动会，如果你是运动员，班主任、体育教师、校长都有应该充分考虑天气情况，那么你会从哪些方面来作准备呢？

这一活动让学生可学以致用，同时也可使我自己对本节课作一个客观、理性的思索，是教师发展的又是一重要途径！

浅谈培智语文教学生活化的思考 篇7

【关键词】语文教学 培智 生活化

培智语文教学生活化是从学生的实际生活出发，通过实践操作，在生活中感知知识，了解知识，增强知识的直观性，降低知识理解的难度.在学中用，用中学，体现教学内容 “来源于生活，服务于生活”的指导思想。从而培养学生的生活适应能力。培智学校语文学习要有活力.语文教学离不开生活.生活中无时无处不存在语文教学。根据智力障碍学生的学习 特点.他们只有在生活中进行语文学习，才能轻松愉快的掌握语文知识。在课程实践中，我有意识的让培智学生在生活中学习。在学习中反映生活.从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶 。

一、让语文教学回归生活。改进课堂教学方式

随着新课程改革的不断深人。一些科研力量雄厚的培智学校便自行开发了校本教材并投人使用。上海卢湾区辅读学校编写的实用教材便是其中较为系统、完善的一套.以被全国数百所培智学校引进使用。在教学中引导学生观察生活、再现生活、体验生活，是生活成为语 文的内容.使语文成为活生生的语文。

1.有意安排.合理引导.让学生观察生活。例如在教《雷雨》一课时，智障学生在生活中对雷雨已有意义的一定的感性认识，但是根据他们抽象思维和想象能力都比较贫乏的特点.在本课的教学中我通过多媒体课件播放真切可感的雷雨景象，让学生去观察雷雨前后的变化。这样通过观察认识生活，既扩大了视野.又理解了课文的内容.提高了观察和理解 能力 。

2.将生活引入教学.让学生体验生活。“体验”是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。把一个陌生的、外在的、于己无关的对象变成熟悉 的可 以交 流的甚至是融于心智的存在。只有经过体验，我们才能让学生从生活体验积累中上升到生活体验的实践 。在我们平时的教学过程当中尽量创设一些情境.把所学内容与学生已有的生活体验相联系.让学生自己去体验、去感受。新的课程标准，旨在呼唤学生的主体意识，赋予学生灵性与创造力，各科皆然。语文教学应向课外延伸：观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空：开设“谈天说地”“畅想未来”、组织学生郊游，参观工厂；举办体育运动会等等都能让学生充实生活，体验生活，从而亲近语文学科 。

3.营造情境，让学生再现生活。

对于智力落后学生来说，学习语文不是一件容易的事。如何调动他们学习语文的兴趣是重中之重。对于我们培智学生学习语文就是需要在头脑中先把语言文字和客观事物相联系，从而获得主观的感受。所以在教学设计中.我充分运用了媒体演示、 出示实物、出示实物等符合学生特征的教学方法.引导学生在再现的生活中、在轻松愉快的氛围中学习，同时培养了他们学习语文的兴趣 。

二、在生活中孕育语文教学

生活是知识的海洋.生活之中时时处处皆学问，关键看我们能否很好地引导学生去现 。我们要寻找生活与语文教学的结合点.让生活成为学生学习的教材 。

1. 结合家庭生活， 学习语文。

家庭生活是日常生活的重要组成部分.家庭是一个小的社会。在这里，儿童获得了很多知识。 家庭是儿童学习语文的第一课堂，父母是儿童的第一任教师。教师可以抓住每个学生和家庭的特点巧妙设计语文教学。智力落后学生的遗忘速度很快.注意力不集中.我就利用了学生也喜欢当老师的心理.让学生回家教爸爸妈妈认生字，学生的热情很高，培养了他们的自信心的同时又把一周所学的内容进行了复习。

2. 结合学校生活，学习语文。

学校是学生生活的重要舞台，舞台上发生的一些故事可以引导到学生的学习中来。在每周升国旗之后.我都会让学生说说你在今天的国旗下讲话学到了哪些内容呢？锻炼学生的语言表达能力。我还坚持让学生每天写一句话.说说你今天最开心的一件事是什么？ 这样可以慢慢的培养学生的表达能力以及书写能力等 。

3. 结合社会生活，学习语文。

《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源.开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。语文教师必须引领学生到社会生活这个广阔的天地中去学习语文，运用语文。在教学过程当中应注意将课文中和现实社会相联系. 让学生充分理解课文的含义，让学生对社会有更理性、更深刻的理解 。

4. 结合自然、科学、文化生活，学习语文。

在我们的现实生活中，语文无处不在.与自然、科学、文化等都息息相关。我们在教学的过程当中可以有意识的进行其他学科的渗透。如： 音乐、美术、手工，充分利用学科资源.丰富语文课堂的内容，活跃课堂气氛。培智学校语文教材中的每一篇课文都来自于生活。 教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断。用生活的底蕴去诠释， 用生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验.实现与文本的对话，并正受到启迪。这样才能赋予课文以生命和活力.更好地揭示其全新的潜在意义：当在语文教学中采用生活化的教学方法，营造出了生活氛围时.他们就会变 “要我学为我要学 ”.就不会把学习作为负担，在学与玩中学知识.获得生活的经验，促进社会适应能力的发展。

总之.课堂是小天地.生活是大课堂。生活处处是语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照。让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，提高他们的生活质量。

【参考文献】

[1]朱幕菊.走进新课程——与课程实施对话[M ]北京：北京师范大学出版社，2002 .

[2]晓燕.培智学校课程生活化的思考[ J ]. 现代特殊教育，2001，（ 9） .

[3]肖非，刘全礼.智力落后教育的理论与实践[M ].华夏出版社 ， 1996.

色彩与生活说课稿 篇8

何红霞

各位领导、老师： 大家好！我说课的内容是人民美术出版社出版的七年级上册第七课《色彩与生活》一课。我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程及教学效果预测这五个方面加以说明。

一、教材分析

1、内容、地位、作用

本课是七年级上册系列色彩学习的引导课, 是属于设计、应用领域范畴的，通过学生研究学习色彩搭配规律培养学生感受和运用色彩的能力。培养学生的创新精神和实践能力，是素质教育与学科教育的显著区别的一课，所以它的位置很重要。

2、根据教材结构和新课程标准的要求，特制定以下教学目标

A、知识目标： 通过列举大量的生活实例，帮助学生认识色彩基本知识和规律，引导学生分析色彩现象中各种色彩关系。

B、能力目标：培养学生的审美能力，激发学生的学习热情，使学生明白恰当的色彩搭配体现人们对色彩规律认识与美的追求。

C、情感目标：感受生活中色彩的美感,体会色彩在美化生活中的作用,培养学生热爱生活的情感。

3、说重点

使学生认识到，生活中到处存在着色彩现象，它的形成受色彩规律制约；好的色彩搭配是我们改善和提高生活质量、满足日益增长的审美需求的重要手段。

4、说难点

培养学生美的感受和运用色彩的能力，能运用色彩知识进行色彩搭配练习并进一步应用于生活。

二、学情分析

本课的授课对象是初一级学生，这个年级的孩子对色彩知识具有初步的了解，但对色彩搭配的认识有限，缺少运用色彩基本知识和规律去感知色彩现象的能力。因此,这节课我将采用如下教学方法:

三、教法、学法

1、教学手段：运用多媒体教学、课件制作、各类图片等

2、教法： A、本课以启发引导为主，不断设问，通过问题让学生开动脑筋，通过问题引导学生参与到课堂中，成为课堂教学的主体。因此，我采用“三疑三探”模式，让学生自己发现色彩搭配的规律。让学生学会自主探究的学习方式。

B、实践法：让学生运用色彩搭配知识，表现温暖的或朴素的、热情的或深沉的等等色彩情感，以此来培养学生动手实践的能力和创造力。

3、学法：

A、讨论学习法：学生在讨论中学习，在讨论问题中体验成功的乐趣。这种方法虽然是传统的，但却是最有效的体验学习法。

B、实践法：学生们根据本节课所学的色彩搭配知识，应用于实际生活当中进行创作和搭配。

四、教学过程

1、【设疑自探】

幻灯片放映黑白照片，插入低沉音乐，制造悲凉氛围

1、如果我们所生活的世界是无色的，那将是什麽情景呢？

2、为什么我们的生活离不开色彩？

3、想营造好的色彩效果，需要从哪些方面入手？

设计意图：通过设疑，运用黑白图例与色彩图例的反差对比，使学生们不仅在视觉上产生了冲突，同时在心灵生上也产生了震撼，原来我们生活的世界是如此的美丽，然后教师再用语言强调了色彩搭配对美化生活的重要性。在视听的双重作用下提高学生的认识，激起学生的学习兴趣

2、【解疑合探】

学生通过欣赏图片，探讨色彩的三要素 ？色彩搭配规律？（1）、色相——色彩的相貌

（2）、明度——色彩的明亮程度（3）、纯度——色彩的鲜艳程度 色彩搭配规律：（1）、色相对比（2）、纯度对比（3）、冷色搭配（4）、暖色搭配（5）、同类色调和（6）、对比色调和 设计意图：通过欣赏生活中的大量实例帮助学生进一步认识色彩的基本知识和规律，引导学生把刚刚学到的知识运用到实际生活当中，让学生理论联系实际。

3、【质疑再探】

欣赏图片：（教材或图片展示一些色彩搭配的实例）（1）、色彩是怎么形成的呢？

（2）、看哪幅给人强烈的视觉冲击力？哪一幅色彩柔和一些？哪一幅感觉温馨浪漫？哪一幅清凉、冷静？

设计意图：引导学生把刚刚学到的知识运用到实际生活当中，让学生理论联系实际

4、色彩搭配练习

小组合作完成一组水杯的设计

要求：用丰富的色彩让它变得更美观。（教师巡回指导）设计意图：使学生进一步进行色彩搭配练习。这种练习可以使学生摆脱原有色彩搭配的束缚，扩展感知色彩现象，给学生创造空间，挖掘学生的创造潜力，培养动手能力。

5、作品展示

（1）、各小组分别展示本组设计。

（2）、同学自由发言谈自己对其他组设计的看法和建议。

（3）、教师对设计给予鼓励和评价。

设计意图：通过学生自评、互评，提高学生自主学习能力，建立自信心

6、教师小结

好的色彩搭配体现着人们对色彩规律的认识与对美的追求，是需要认真学习、实践，才能真正掌握和运用的。在生活中培养自己的色彩感受和表现能力是学习色彩搭配的最好途径。色彩丰富了我们的生活，我们应充分的去体验它，享受它.板书设计：

色彩三要素

1、色相

2、纯度

3、明度

色彩搭配规律

色相对比、纯度对比、冷色搭配、暖色搭配、同类色调和、对比色调和

色彩的形成

五、教学效果预测

1、在本课的教学组织中，能够把真实的生活与色彩知识联系起来。比较准确地分析生活中的色彩现象。

2、打破了以往单纯以技能为主的学习形式，让我们的美术课不再限于教室单纯用笔作画，而是与新事物接轨，走进学生的内心，调动更多的资源为学生服务。

3、没有用专业水准的条条框框去要求和制约学生的创造力，使学生的个性与创新能力得到淋漓尽致的发挥。

《原始的农耕生活》说课稿 篇9

△自我简介

今天我说课的题目是《原始的农耕生活》，下面我将从教材、教学目标、教法、学法以及教学程序五个方面谈自己的课堂教学构思及理论依据： △说教材

（一）教材简析：《原始的农耕生活》是湘教版义务教育课程标准实验教科书七年级历史上册第2课的内容。原始社会演化可分为原始采猎业和原始农牧业。农业的发明是人类历史上一件划时代的大事，人类第一次通过自己的活动来增殖天然产品，从而改变了整个社会的经济面貌，对人类发展产生深远影响。

（二）学情分析：七年级学生年纪尚小，活泼好动，好奇心强，具有探索精神。但较难忍受枯燥的说教和单方面的知识灌输，注意力不能长时间集中，也缺乏抽象思维能力，对原始农业缺乏直观的了解。

（三）教学重难点：

半坡遗址是一处比较完整典型的母系氏族村落遗址，全面反映了原始农耕时代的生产生活状况，所以半坡人的生产生活是本课的重点。

由于年代久远，加上现在学生缺乏对古代农业的认识，各地气候不同造成学生对原始农耕状况认识不足，所以原始农耕生活的理解是本课的难点。△说教学目标：

依据课标和教材内容，结合学生实际，本课的教学目标是：

（一）知识与能力：

了解原始农耕经济的主要情况，通过观摩分析，形成初步的历史结论，培养基本技能和口头表达能力。

（二）过程与方法：

通过展示多媒体课件，设置问题，激起学生探究欲望，引导学生认识概括问题特征。方法是观摩法、比较法，设计探究问题余学生质疑相结合。

（三）情感态度与价值观：

通过学习，是学生体验先民的智慧，感受先民做出的巨大贡献，培养爱国主义情感。通过了解古人生活的艰辛，增强承受挫折的意志，培养意志力，让学生珍爱生命。△说教法：在农村，学生课外阅读条件有限，不能了解更多的知识，所以讲解法是必不可少，七年级学生为增加兴趣，还要适用多媒体教法，问题探究法。

△说学法：根据学情分析和贯彻“为了每一个学生的发展”新理念，主要采用自主学习、合作学习、探究学习等方法进行学习指导。

△说教学程序：

根据教材特点，我把教学过程设计为四个环节： 环节

（一）：导入新课（3分钟），多媒体演示石刀、干栏式房屋、半地穴式房屋、人面鱼纹盆等图片，以问题和解决问题导入，这样能激发学生学习兴趣和探究问题的兴趣。环节

（二）：探究合作讨论，针对农村中学条件有限，学生熟悉农业生产特点，我把学生（自愿）分成半坡队和河姆渡队两个队。首先让学生阅读教材，然后两队分别进行组内讨论，各自选出本组代表描述本组所代表的原始居民的生产和生活状况。为了增强兴趣和锻炼学生的能力，教师指导学生向对方发问，教师做点评。最后教师作总结，告诉学生半坡人和河姆渡人生产和生活有共同之处和不同之处，主要是地理位置引起不同。环节

（三）：总结归纳（3分钟），教师简要总结。环节

（四）：作业布置：学生完成《原始农耕生活比较表》，对本课知识加以巩固。

培智生活语文说课稿 篇10

我今天说课的题目是《大生活微评论，真性情深思索》。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

一、说教材

（一）教材地位及作用

苏教版语文教材内容中：必修三第一专题写作指导：说理的风度；第三专题写作指导：为观点提供有力的支撑；必修四第一专题写作指导：让说理更令人信服；第三专题写作指导：文学短评的写作；必修五第一专题写作指导：人文情怀与公民意识；第二专题写作指导：写出你的真情实感；第三专题写作指导：学会分析。我想结合这几个专题的写作指导，引导高二学生更有兴趣地写好议论文。

我认为作文课应该以感动和唤醒心灵为目标。高一高二的写作以兴趣激发为主，以能力点落实为辅，其主要目的是让学生愉快地写起来。

（二）说教学目标及重难点的设计

根据教学目标设计的综合化、系统化、细目化、行为化的原则，我从三个维度将教学目标定位为三个：

1.知识与能力维度：指导学生掌握言行思想类微评论的写法。

2.技能与方法维度：引导学生对时事热门话题的关注与思索，学会对社会问题由表及里由现象到本质的分析，并能写出自己的真性情。

3.情感、态度与价值观维度：指导学生真正在阅读中思考，写作中阅读，拓展积累素材和写作应用的思维。

二、说学情

写的方面：高二学生已掌握议论文写作的基本方法，但学生怕写作文。写作中，学生写作的兴趣不浓，文字表达能力不够高，又不能多角度观察生活，也不能积极主动地运用多种论证方法。

说的方面：我发现学生语文成绩薄弱，很可能在口头表达方面或多或少有欠缺。

读的方面：学生素材积累量不够或题材单一。

三、说教法

新大纲要求：“提倡灵活多样的教学方式”，针对以上学情，我采用先学后教、当堂训练方法。我将全班学生分为两大组，采取讨论法、辩论法、品读法、实战演练法等多种教学方法。

另外，我将学生的议论文写作教学简化成微评论，使学生乐写、易写，我设定了“人机对话”这一时事新闻，引导学生除了关注人与自我、人与社会、人与自然等话题外，学会在人文与科技这一领域的涉猎。指导学生真正在阅读中思考，在写作中阅读，并拓展积累素材和写作应用的思维。

四、说学法

主要是以小组讨论法及反馈练习法为主。其目的是让学生动口、动手、动脑，在自主、合作、探究中完成本课的学习与训练。

本节课中学生思考、写作、讨论、点评的时间占整个学时的三分之二以上。

我想做的就是让学生真正发生。

五、说教学过程

（一）未成曲调先有情（5分钟）

1.用《面对不成功的人生》视频激情引趣。

2.介绍今天的课题。

3.展示学习目标。

（二）问渠那得清如许（5分钟）

展示一篇满分微评论，让学生讨论并评价其优点。

微评论小结：

细审题目，观点明确

语言准确，简洁得体

结构完整，有层次感

开掘内涵，旨意深远

（三）我言秋日胜春朝（20分钟）

1.看完“人机大战”视频后，全班分为两组，各自支持自己的观点，运用所学习的微评论的方法写一篇微评论。写完后，小组内分享讨论（100～200字）。

2.运用所写材料开展辩论赛：人工智能和人类谁才是真正的强者？辩论结束，每方四辩对自己小组的观点深思索，写出自己真性情的一段话。（我们现场对双方的四辩作品打分，并请同学们说出他们微写作的作品的优点和缺点。）

3.除辩手外，现场每个学生都可以参与，每组有一个名额主动参与“人机大战”话题微评论的展评，并叠加计入自己小组的总分。最后哪组分值最多，哪一组就是冠军。

（四）为有源头活水来（5分钟）

你的作文来源于什么？人工智能这样的人文与科技话题我们也可以涉猎。只有我们关注了我们的大生活，积累的素材新、广、细，才能更好地写好我们的微评论。

（五）抟扶摇羊角而上（5分钟）

1.学生谈本节课收获。

2.教师寄语

大生活微评论，阅读与写作同步进行，互为支撑，共同提升。很期待大家在素材积累上寻找新领域，拥有自己更新的思维去写下自己深深思索后的真性情。

3.布置作业

三国演义、四世同堂、巴黎圣母院、平凡的世界，从这几个著作中选择一个印象深刻的章节片段，用一句话总结你推荐的内容，并说明推荐理由。

六、说板书

大生活微评论

素材 写作

新广细 精深真

《太空生活趣事多》说课稿 篇11

1、认识14个生字，会写必、须2个字。

2、自学课文，能了解太空生活的趣事。

3、初步了解一些太空生活的常识，激发探索了解新科技的兴趣。

【教学重难点】

识字、了解太空生活的趣事。

【说教学设想】

神秘的太空，对人们充满了诱惑力。本文用浅显生动的语言，介绍了一些新奇有趣的太空生活知识。这些有趣的事情对学生有很大的吸引力。在教学中，利用学生的好奇心，然后联系今年神州六号的成功发射，激发起学生学习的兴趣。本课要求认识的生字较多，在教学中通过各种形式的认读，帮助学生不断巩固。对于课文内容不用和学生讲得太多，让学生在熟读的基础上，能够明白太空生活这么有趣的原因是失重就可以了。

【说过程】

一、激趣导入

今年的10月12日，这是一个举国欢腾的日子，神舟六号腾空而起。小朋友们，你们知道这次的航天英雄是谁吗?(费俊龙和聂海胜)他们在太空生活了6天5夜。他们给我们带来一些图片，我们一起来看看吧。

课件出示神六宇航员在太空生活的图片。

你想知道在太空生活和我们在地球上生活有什么区别吗?今天我们就通过学习32课课文来了解一下。

二、初读课文，整体感知

谈话：世界上有许多的国家，可是能够用飞船载人升空成功的，我们中国是第三个国家。神舟飞船载人升空，这是许许多多科学家克服种种困难、不断努力的结果，是多么不容易啊!

同学们，让我们从现在开始，向他们学习，去克服我们身边的困难，闯过一道道难关，学有所成，这节课老师给同学们准备了许多关口，同学们有没有信心闯过?现在闯关正式开始!

第一关：自读课文，把生字多读几遍，要求把课文读正确。

第二关：正确读出下列带有生字的词语。

第三关：去掉词语中熟字开火车读生字。

第四关：同桌互相读课文，注意要把字读正确。

闯过了这四关，相信小朋友们完全能够向大家展示展示了。

第五关：我请同桌两个一起读，看看读得怎样?听的小朋友就比比谁听得最认真。

三、精读课文，朗读感悟(第六关)

1、用你喜欢的方式读课文，思考问题：太空生活有哪些趣事?

2、指名回答，教师板书。(睡觉、喝水、走路、洗澡)

3、你对哪件事最感兴趣?为什么?请你来读一读。有谁也喜欢这件事的?(指名比赛读)

4、你知道在太空中睡觉，喝水，走路，洗澡为什么这么奇特?是什么原因呢?引导学生了解失重现象。

你们还知道太空生活中别的趣事吗?

5、指导感情朗读：

太空生活这么有趣，就让我们一起去感受一下吧!(引导学生通过阅读课文，了解太空中的趣事，并进一步弄清发生这些趣事的原因，丰富学生认知，激发学生进行科学探索的愿望。)

四、学习生字(第七关)

学写生字必须。