主题区域活动设计方案

主题区域活动设计方案

主题区域活动设计方案 篇1

本班主题式区域的内容为“我们居住的地方”，共分为四个组成部分：主题墙、幼儿作品墙、生活墙和区域活动。

主题背景墙内容以“我们居住的地方”为主，共涵盖了五大板块，第一板块是资源板块，以照片的形式展现家乡美景；第二板块是我们的小区，主要以孩子的线描画表现小区的设施；第三板块以命题画的形式表现家乡的桥；第四个板块以纸盘装饰黏土作品的形式来表现家乡的美食；第五个板块拼贴画的形式表现家乡的特产枸杞。

幼儿作品墙主要让幼儿用轻粘土来表现家乡的各种美食。

生活墙分为2个板块，第一板块以编织的形式表现家乡的鱼------沙湖鱼；第二板块以即纽扣的形式表现家乡的动物园。

区域布局错落有致，互不干扰，通过角色串连又动静皆宜、相互贯通。我们将活动室的南半边空间构思为“娃娃公寓”，在活动室的一半处 设以“娃娃公寓”大门，进入“娃娃公寓”大门后顺时针方向依墙设置如下区域：娃娃小医院、、娃娃花坊、娃娃俱乐部、娃娃书吧、娃娃凉亭；中间空间设为家乡美食店；活动室进门处右手边一块较大空间设为娃娃公 园，即建构区。

具体内容如下：

区域一：娃娃公园(建构区)活动目标

1．通过结伴商量、分工和合作，初步学会合理布局整个公园。2．在堆高和围合的过程中，获得空间建构的关键经验，并尝试解决在 架高时不稳固的问题。

3.体验与同伴合作并获得成功喜悦。材料投放

本着废物利用、注重美化的原则，在投放大量清水积木的同时，投放 适量的清一色的红色奶罐。清水积木和奶罐都便于成型，搭建和垒高 最为适宜。投放的清水积木以板状、柱状和弧形状为主，增强了材料 区域二：娃娃俱乐部【表演区)活动目标

1．幼儿自主选择喜欢的乐器、道具和服装表演，增强主动表演的积极 性。

2．通过主持人、演员和观众的角色分配，了解俱乐部的游戏流程。3．感受娃娃俱乐部给公寓带来的生活乐趣。材料投放

本区域的乐器投放以自制和现买的相结合，分别为：小铃、铃鼓、圆 舞板、双响筒和用饼干盒自制的小鼓等，陈列于矮柜上；道具的投放 以自制为主，有各种角色头饰、表演服装和帽子等，陈列于悬挂的道 区域三：娃娃小医院 活动目标

1．知道小医院是娃娃公寓里为居民服务的不可缺少的公共设施。2．掌握看病的步骤流程，自主分配角色合作游戏，丰富生活经验。3．乐意为公寓居民服务，治病救人。材料投放 提供各种仿真医疗工具，有针筒、眼镜、听诊器、钳子、纱布和绷带 等，挂号台上有幼儿自制的病历，取药处有废旧的空药瓶。为取得真 区域四：娃娃美发店 活动目标

1．能根据已知社会经验与同伴结伴游戏，并能使用礼貌用语。2．学会商量分配角色，使用角色语言进行理发、洗发、烫发等游戏。3．有为别人服务的意识。材料投放

废旧酸奶瓶的应用是本区域的特色，幼儿的操作材料以成品和半成品 为主，除了成品的美发工具，还有半成品的发套，需要美发师用彩带 和双面胶在切下的半个皮球皮上制作，再为顾客戴上。烫发区也是近期增设的，用蓝色酸奶瓶做烫发的架子，上面有用竹篓做的烫发的头罩，悬挂着多个塑料夹子，下面配一张积木小凳，增强了材料对幼儿 游戏水平的挑战。区域五：娃娃书吧 活动目标

1．知道书吧是娃娃公寓里为居民服务的公共设施之一。2．理解图书的基本内容，欣赏更多著名的建筑和民俗风情。3．能安静阅读，遵守规则，做文明小居民。

作为固定区域，本区中投放了各种适合幼儿年龄特点的绘本图书。近期顺应主题活动的需要，又增添了很多有关全国各地著名建筑和民俗 风情的图书，供幼儿自由选择和阅读。区域六：娃娃餐厅 活动目标

1．能用连贯的语言与顾客沟通，介绍家乡美食的名称及用途。2．会玩买卖游戏，自主分配角色。3．遵守规则，爱护游戏材料。材料投放 材料投放

本着勤俭节约、废旧利用和低碳环保的原则，美食店的每一样物品都 是教师和幼儿共同自制的，数量充足。随着游戏情节的发展，我们还 在公寓外增设了自制的自动取款机，以不断满足幼儿游戏的需要。区域七：娃娃凉亭 活动目标

1．自由结伴交流或玩扑克游戏，感受公寓小凉亭的惬意舒适。2．感受公寓是居民散心、纳凉的好场所。

材料投放：凉亭内用纸箱自制了一张小圆桌，并投放了扑克牌供幼儿休闲娱乐。

主题区域活动设计方案 篇2

一、利用“探索屋”巩固和延伸主题活动内容

结合主题设计科学区域内容, 使主题活动不断处于变化之中, 这种方法使幼儿在日常生活中随时可以学习, 培养了幼儿善于动手动脑, 乐于自主学习的能力, 也使主题活动内容得到了巩固和延伸。如:在进行“我是小兵”这一主题活动中, 我从观看军营、认识三军和三军旗帜等方面入手, 让幼儿逐步认识了军人。然后, 结合主题内容在“探索屋”增设了“争做三军总司令”的内容, 添加望远镜、三军军旗、中国地图等材料, 让幼儿在愉快的游戏中, 轻松的玩乐中巩固了主题教学内容。对于军人的认识包含的内容很多, 我在活动中, 故意给孩子们留有余地, 这样既给幼儿创造了丰富主题的机会, 又使主题内容得到了延伸。如:通过观看中国地图, 了解中国的地形 (雄鸡形) 、中国的省市、三军军人不怕苦和累守卫祖国的边疆、领土等, 这样以不同的方式、从不同的角度出发, 向幼儿渗透了对祖国、对军人的热爱, 体现了区域活动对主题活动内容的巩固和延伸作用。

二、利用“美工坊”巩固和延伸主题活动内容

为了培养幼儿的动手能力, 我们开设了“美工坊”活动区域, 活动具有动态性、变化性。活动材料随着主题活动的进程和内容的变化而变化, 为幼儿动手操作、改善环境提供了方便。仍以“我是小兵”为例, 在“美工坊”增添橡皮泥、彩纸、纸盒等材料, 让幼儿通过观看军营、认识三军后, 绘画“我是解放军”、捏造“现代军用器械”、装饰“军营”编制“花环”。幼儿在动手操作中, 不但巩固了主题内容, 又使主题内容得到了延伸。

三、利用“图书区域——阅读屋”巩固和延伸主题活动内容

为了使幼儿有一个良好的思想品质和阅读习惯, 我们在“图书区域——阅读屋”准备了各种各样的图书, 根据主题教育需要定期更换部分图书。“阅读屋”不仅培养了幼儿的阅读兴趣, 提高了幼儿的阅读能力并使幼儿养成良好的阅读习惯, 对主题教学起着巩固和延伸的作用。如:在大班“向雷锋叔叔学习”的主题教育活动中, 根据幼儿的年龄特点向小朋友讲述雷锋叔叔的故事, 请幼儿认识雷锋、唱雷锋的歌, 并组织幼儿向雷锋学习, 争做雷锋式的好孩子。学雷锋活动的开展, 使班级涌现出了许多关心集体、助人为乐的好事。为了使学雷锋活动延伸下去, 幼儿自主翻阅雷锋的故事画刊, 并把主题画《雷锋的故事》《向雷锋学习》等装订成册, 摆在图书区域供幼儿欣赏, 使幼儿从雷锋的事迹中受到教育和熏陶, 从小养成助人为乐、艰苦朴素的好习惯。

四四、利用“建构区”巩固和延伸主题活动内容

拼插积木、积塑, 是幼儿最喜爱的游戏之一。那么, 如何利用建构区域巩固和延伸主题活动内容?如:在“我是小兵”主题中, 可让幼儿拼插军用器械、手枪、军舰等;在“我爱祖国”这一主题活动中, 让幼儿拼插万里长城、天安门城楼、高楼大厦等。以不同的形式, 拼插不同的作品, 使主题活动得到了巩固和延伸。

总之, 在区域活动中, 首先要明确进行的是什么主题, 主题内容要达到什么样的教育目的, 能够产生什么样的教育作用。其次, 活动材料与内容是随着主题内容变化而变化的, 而且活动材料一定要具有安全性, 因为只有保证幼儿的身心安全, 才能实施教育。

主题活动与区域活动材料投放策略 篇3

一、区域材料的收集、投放围绕主题内容，丰富幼儿的游戏材料，便于幼儿开展活动

幼儿是活动真正的主人，在创造区域环境时我们充分考虑到幼儿之间的交流、合作、班级的实际环境。区域活动中材料是幼儿活动的对象，材料的选择要来自幼儿的生活。材料要便于收集，注重多样性。同时要考虑材料与主题内容之间的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性。学期初，我们根据幼儿的实际、纲要要求制订出适合本班幼儿的主题活动。围绕主题内容我们和孩子一起收集各种区域材料，大力发展家长资源，收集各种废旧材料、半成品，如：纸盒、可乐瓶、雪碧瓶、树叶等，进行合理分类，围绕主题的深入开展不断地投放到各个区域中，让幼儿在区域活动中自由探索，自由创造，每个孩子都有机会自由的选择，用自己的方式学习。

二、区域材料的投放与主题内容之间的整合，鼓励每个幼儿积极参与，促进幼儿不同程度的发展

1.我们根据幼儿区域、主题活动的开展深入，不断进行更换和补充操作区域材料。如在冬天的主题内容中，我们在美工区投放了冬季服装、用品的涂色练习，还准备了绒线、各种布料头的剪贴装饰，手套的制作材料等，幼儿在美工区里练习涂色、剪剪贴贴，动手制作，完成了一件件的作品，教师将幼儿制作好的小手套、帽子、服装等布置到主题板上，一幅关于“冬天的用品”的主题内容就在幼儿的探索、操作中生成了，孩子们既得到了能力的发展，又获得了积极的情绪体验，促进他们更愉快地投入到区域活动中。材料投放的过程中我们注重层次性，分层进行投放，满足不同幼儿的需要，切实使每位幼儿都得到发展和提高。

2.创设互动的主题墙，让墙饰会“说话”。在“多彩和秋天”主题活动中，我们和幼儿—起观察，感知、探索秋的特征。孩子们通过自己的观察发现秋天到了，菊花绽放了；秋天到了，树叶变黄了；秋天到了，树叶一片片落下来了…幼儿对各种树叶充满了兴趣。我们就抓住这一契机和幼儿、家长一起收集各种树叶标本，孩子们非常积极、准备充分，收集来的每树叶上面都贴上了树木名称，在孩子们的交流中能力得到发展同时获得了知识。我们将孩子收集的树叶投放到益智区、操作区中，孩子们通过自己的操作探索用树叶进行贴画，制作出了美丽的金鱼，可爱的蝴蝶，安静的小屋等，老师及时地在主题墙上反映出来，看到自己的成果孩子们高兴极了，动手能力、创造能力，合作能力都获得了发展提高。活动中常看见孩子们在主题墙前交流评论，主题墙“活”起来了，形成了主题与区域与幼儿的三者互动，更大更好地发挥了作用。

三、增强幼儿的成功意识，促使区域活动和主题的不断探入发展

幼儿通过探索区域中的各种材料，挖掘各种材料的可塑性，让幼儿对区域材料感兴趣，愿意游戏。材料投放时注重每个幼儿的发展水平，投入材料循序渐进，由浅入深，并不断地进行更换和补充，教师在活动中注重引导，坚持从正面鼓励幼儿积极尝试，努力探索。当幼儿在活动中主动探索时，教师在—边观察鼓励他取得更大的进步；当幼儿在活动中遇到困难时，老师适时适当地帮助，引导幼儿找出解决问题的好方法。使每位幼儿都有成功的体验，获得积极的情感。

我们有意识地进行区域与主题的整合、互动。幼儿的作品、探究的“热门话题”呈现到主题内容中，幼儿产生了强烈的自豪感。如：我们班的轶轶，开学的口头禅就是“我不会”，每次不管什么活动，他的回答都是那句话，不动嘴，不动手，不动脑。有一次在区域活动时，我看见他拿了一支小蜡笔在纸上涂红苹果，虽然不是涂得最好，可也能一笔一画的自己练习，在活动讲评时，我特意把他的作品找出来剪下，布置到主题墙上的“果实树”上，他看到自己的作品被贴上主题板，开心地到处告诉小伙伴，看！老师把我的红苹果贴上去了！下午爸爸来接他时也激动地告诉爸爸：“老师表扬我了，看，那只苹果是我涂的”，从那以后他做事情好像有信心了，也乐于开始尝试，老师也在活动中不断鼓励他，主题板上也出现了更多他的作品，小轶已经融入到区域活动及主题墙的创设中，我们经常可以看到他在区域中认真的尝试、探索，现在即使在其他活动中他也积极投入，认真勇敢地表现自己，我们的区域活动和主题也得到不断地深入和发展。

主题区域活动设计方案 篇4

名称：美丽的冰花

材料提供：

区域观察要点

各种形状的盒子、杯子、碗、水等

 观察幼儿制作冰块的顺序是否记牢。

 幼儿思考水为什么会结冰。

名称：十二生肖

材料提供：

区域观察要点

十二生肖大转盘、十二生肖图片  幼儿能否找出缺少的动物生肖。

 幼儿是否根据生肖的顺序进行排列。

名称：梅花朵朵开

材料提供：

区域观察要点

各色绉纸、宣纸、墨汁等

 幼儿在吹画时注意吹墨汁的力度。

 幼儿揉捏绉纸成梅花形状的能力。

名称：南极小企鹅

材料提供：

区域观察要点

手工纸、棉花、剪刀等  幼儿能根据纸工制作过程模仿制作小企鹅  是否注意正确使用剪刀。

名称：新年心愿树

材料提供：

区域观察要点

手工纸、红包、水彩笔、固体胶、彩色粘纸、彩带、包装纸、彩色树枝、纽纽棒等

 是否会使用装扮饰品。

 是否能在制作完成后说说祝福的话。

名称：

整理冬衣 材料提供：

区域观察要点：

1、写有幼儿名字的幼儿外套若干 2、贴有幼儿学号的橱柜 1、能否用好方法对衣服进行折叠 2、能否按照学号将衣服进行摆放。

名称：

冰中取物 材料提供：

(墙面参与形式)或（区域观察要点）

1、放有物品的冰块 2、榔头、安全刀、热水、脸盆 3、记录纸、记号笔 1、能否运用所给工具取出冰块中的物品。

2、能否根据实验结果作相应的记录。

名称：

冬天里的故事

材料提供：

区域观察要点

KT 板、棉花、橡塑纸、卡纸、卡通动物木夹 1、能否用卡通动物木夹进行操作。

2、能否用以学的关于冬天的知识创编故事。

名称：

谁在冬眠 材料提供：

区域观察要点：

1、KT 板（贴有树洞、鸟巢等动物冬眠的地方）

2、各种动物形象、动物冬眠资料本 3、铅画纸、记号笔、水彩笔、剪刀、双面胶、固体胶 1、能否根据动物形象设计动物。

2、能否根据动物冬眠资料本对所设计的冬眠动物进行分类，

名称：

小小冬物 DIY 材料提供：

区域观察要点：

1、用铅画纸剪成的手套、围巾若干 2、即时贴、彩纸、水彩笔、蜡笔 3、剪刀、双面胶、固体胶 1、能否运用同种色进行装饰 2、能否用多种材料进行制作。

名称：

红包乐 材料提供：

区域观察要点：

1、红色卡纸做成的红包、彩色手工纸 2、水彩笔、蜡笔、固体胶、剪刀、若干 1、能否熟练地运用剪刀剪出各种图形。

2、能否运用多种材料进行装饰。

名称：

美丽的窗花 材料提供：

区域观察要点：

1、彩色手工纸、彩笔 2、剪刀、固体胶、双面胶、自制垃圾桶 3、KT 板、相框 1、能否根据步骤图进行操作。

2、能否熟练地运用剪刀在折痕处剪出形状制做窗花。

名称：

冬日暖洋洋

材料提供：

(墙面参与形式)或（区域观察要点）

橡皮泥 用橡皮泥进行人物户外动作的塑形。

1、幼儿是否能使用橡皮泥进行人物动作的塑性。

名称：

剪窗花

材料提供：

(墙面参与形式)或（区域观察要点）。

手工纸：

剪刀 示范图 1、幼儿是否能用不同各大小的手工纸，按示意图，剪窗花。

名称：

堆雪人 材料提供：

(墙面参与形式)或（区域观察要点）

泡沫球大小不等 CD 光盘 1、幼儿是否能用多种材料进行雪人的制作。

名称：

冬天的衣服

材料提供：

(墙面参与形式)或（区域观察要点）

棉花 纸 中国小衣服 1、幼儿能否用对称的方法进行冬天衣服的设计。

2、幼儿能否用多种花纹进行作品的装饰。

名称：

心愿树

材料提供：

(墙面参与形式)或（区域观察要点）

心愿树 压图机 各种形状的底板 1、幼儿是否能用图画的形式表达自己在新年里对同感、父母的心愿。

2、幼儿是否能对制作的作品进行装饰。

名称：

新年礼物

材料提供：

(墙面参与形式)或（区域观察要点）

不同大小的礼盒、各种大小的盒子 各种软积木

1、幼儿是否能用多种方法将新年礼物的盒子装满。

2、幼儿对操作过程中的礼物空间摆放能否找出简单的规律。

名称：

冰的融化

材料提供：

(墙面参与形式)或（区域观察要点）

冰 容器 三种不同温度的水（不能超过 30°）

计时器 1、幼儿是否能对冰的融化进行仔细的观察、冰在不同的温度中水的融化的速度。

2、幼儿是否能根据记录单上的图示进行简单的记录。

名称：

腊梅开花啦 材料提供 观察要点

1、卡纸做成的腊梅树 3 棵 2、黄色、红色手工纸若干张 3、剪刀一把、双面胶一卷 幼儿是否会用剪刀把手工纸剪成一小片，然后搓成一小圆球用双面胶贴在树上。

名称：不怕冷的松树

材料提供：

观察要点

帆布袖套、滚刷、水粉颜料、桌布、铅画纸、水彩笔、油画棒等

 观察幼儿是否能正确的用刷子调和颜料。

 幼儿在完成作品过程中是否能注意保持衣物、画面、桌面的整洁干净。

名称：

雪花窗帘 材料提供：

观察要点

材料：

1.背景板一副 2.写有数字的卡片若干 3.各色雪花片若干  观察幼儿是否能根据卡片颜色的分类来用雪花片排序  观察幼儿是否能根据卡片上的数字提示来进行雪花片的排序  观察幼儿是否能综合卡片上的数字和卡片的颜色来排序。

名称：漫天飘雪

材料提供：

观察要点

雪花片，数字卡片

 幼儿能否一一对应，找到数字所对应的雪花片。

 幼儿能否按照数字所对应的颜色按顺序排列雪花片。

名称：雪人和树

材料提供：

观察要点

主题区域活动设计方案 篇5

单 位：江阴市文林富昌幼儿园 姓 名：黄丹霞 职 称：小学一级 邮 编：214416

电 话：0510——86341676—8021 [内容提要]：

区域活动是游戏化的小组教学活动, 幼儿园主题活动是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度的予以支持和引导的一种系列活动，如何结合主题活动更有效地开展区域活动，使幼儿真正成为学习的主人，得到更好的发展。

一、结合主题活动设计区域活动。

二、主题活动中融合区域活动。

1、区域活动中生成主题活动。

2、区域活动可作为主题活动的“先行”。

3、区域活动可作为主题活动的延伸。

三、区域材料设置创主题活动环境。

四、让区域活动推动发展主题。[关键词]：

主题活动、区域活动 [正文]：

《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动正是游戏化的小组教学活动,区域活动是由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。

主题活动课程则是对幼儿发展所需制定幼儿园课程的内容,幼儿园主题活动是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度的予以支持和引导的一种系列活动。

主题下的区域活动，是教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，以游戏为基本活动,保教并重，关注幼儿个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。随着教育观念、教育性质、教育功能的发展，区域活动内涵也在不断发展，它不再是某个固定的模式。只要立足于我们的课程目标，立足于孩子发展的需要，它就更富其价值和生命力。它应与我们的主题背景相融合，通过环境的创设，通过孩子与材料的互动来促进其发展。教师通过观察可以更好地了解孩子，更好地设计我们的教学活动，从而使我们的主题实施更加深入有效，孩子的发展才能实现其最大值。

一、结合主题活动设计区域活动

如何能使区域活动的教育价值真正体现出来，真正实现让幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下，通过自身的探索与多层次的环境发生相互作用，从而获得有益的发展，是一个值得研究的问题。我们认为在根据主题开展幼儿区域活动前，首先进行区域活动的设计上是很有必要的，这为开展幼儿区域活动奠定基础，使教师更全面、系统地审视活动的规划布局，也使区域活动的开展具有更明确的目标，强化主题意识。

在设计时，我们根据预设的主题活动，不但考虑到主题活动中哪些内容适合运用于自主性较强的区域游戏，而且体现了多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的学具和内容，按照自己的思维方式、爱好去从事自己的学习活动。而教师则根据幼儿的实际需要，提供帮助和指导，满足不同幼儿的需要，从而使每个幼儿都能在自己的原有水平上获得发展。并提高了幼儿对主题的认识和关注程度。

经过实践，我们发现完善的区域活动设计便于区域活动的开展，能使教师实现了从大兵团的教学形式到小组化的转变，我们的教师能从繁重的讲课任务中解脱出来，有更多的机会观察幼儿，与幼儿单独交流沟通；有更多的机会倾听幼儿，根据幼儿的需要提供适宜的帮助；有更多的机会捕捉幼儿的信息、兴趣点，给予积极的回应。

二、主题活动中融合区域活动

在实践中我们发现区域活动与主题活动存在着相辅相成的关系，具体表现在以下几个方面：

1、区域活动中生成主题活动。

在幼儿区域活动中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、支持者。教师根据教育目标及孩子的特点需要，在区域活动中先行材料投放，通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点，同时，发现幼儿在操作学习过程中获得的一些经验是零碎的、肤浅的，但却具有继续探索的价值。于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而生成了集体教育内容。

如：在投放材料时，我把一些小瓶子小罐子投放到探索区。没想到，孩子们一有空，就用这些小瓶小罐盛水倒水，玩得不亦乐乎，一边嘴里还会自言自语：“浇水啦”“沉下去了啦”“„„”几周后，便在观察孩子活动的基础上生成了“有趣的水”的主题活动。通过设计系列活动，让幼儿观察水的特征；了解水的三状态；探索冰的溶解方法；想办法让开水变凉等，整个系列活动孩子都非常开心，对水也有了比较系统的了解。

2、区域活动可作为主题活动的“先行”。

作为教师首先考虑的是孩子，因为孩子才是活动主体。只有了解了孩子，设计的活动才能最大限度地促进他们的发展。我们确定好主题以后，不仅要考虑预设一些教学活动，更要想想在区域活动中作哪些调整，将一些旧的主题材料替换掉，投放一些与主题有关的新材料，了解孩子对此活动兴趣，同时，让孩子通过区域活动，发现问题，引发思考，积极探究，获取与积累直接的经验。教师通过观察，了解孩子的兴趣、已有经验、发展层次等，再进行梳理，将一些符合孩子兴趣的、有价值的东西生成集体教育活动，帮助孩子交流与提升经验。

如进行主题活动“身边的科学”时，发现孩子们特别喜欢玩探索区的风铃、保鲜袋、纸杯听筒、小乐器等材料，我们就生成了“叮叮当当”“会唱歌的风铃”、“我和朋友打电话”、“快乐小乐队”等活动，一起交流探索各种不同的物体所发出的不同声音；分辨哪个是乐音，哪个是噪音；了解声音可以传递等特点，取得了良好的效果。还如：我们在进行“秋天的画报”主题活动时设计了一个本土化的集体教育活动“树叶贴”，老师把树叶贴画先投放于美术区内，发现大多数幼儿只是模仿范例贴画，小部分幼儿能进行创意：根据树叶的不同外型制作成“公鸡”，“蝴蝶”等画面。只有一位幼儿想利用剪刀进行修剪树叶创造出富有创意的“小帆船”。于是，在集体活动中，老师让幼儿先欣赏区域活动中的幼儿作品，再把活动重点放在引导幼儿根据树叶造型进行充分想象：象什么，看谁想的和别人不一样。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，进一步拓展幼儿的思路，使幼儿在制作树叶贴画时思维活跃，进行自己独特的创意。幼儿在活动中充分体验到了创造的乐趣。

3、区域活动可作为主题活动的延伸。

在集体教育活动中，为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的动手动脑操作摆弄。但是，有时受材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿只能被动观望。那么区域活动便是最好的弥补。还有在集体教育活动中，由于幼儿发展水平的不一致，有些反应慢的幼儿刚有些开窍，由于时间的不允许，被迫终止探索。那么可到区域活动中继续探索，再有，集体教育活动结束，个别幼儿对探索的内容，意犹未尽，还有深入下去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿，使其的活动向纵深方向发展。

如：在“可爱的动物”主题中的集体活动《把小动物变成一样多》，数字认识的不同，使操作次数增多，在一堂课的时间里，难以完成所有的教学目标。这时我们就把这一教学内容放在区域活动中，提供丰富的材料让孩子通过自己的积极探索，得出规律和结果。孩子在区域活动处于主导地位，他们学习的独立性、自主性、主动性都得到了很好的发展。而且区域活动的开展使孩子们产生了浓厚的兴趣，打破了以教师为中心，打破了集体授课的形式。教育的出发点从教师、教材转向幼儿，强调幼儿是学习的主人、活动的主体，也为孩子对于主题内容的掌握有了一个明确的概念。

区域活动可以为更好的开展主题中的集体活动做铺垫，也可以是集体教学的补充和延续。每个教学方式都有自己优势，把教具材料投放到区域里供孩子复习，老师通过自己的观察及时了解孩子掌握的情况，以便指导和帮助孩子掌握这些教学内容。教师对于幼儿的指导也是直接的，教师参与到某个学习的区域，面对5~6名幼儿，指导更有针对性。真正做到关注每一个孩子的发展和需求，使每个幼儿的都得到均横的发展。

三、区域材料设置创主题活动环境

《纲要》指出：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”，为“幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿的自尊心与自信心”。由此可见环境对幼儿的影响是非常大的。“环境和材料是幼儿游戏的向导和舞台。”这是我们在准备和投放游戏环境和材料时遵循的原则。

区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动地、静止地去接受，而是教师通过设计，提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。幼儿园区域游戏的教育功能主要就是通过不同层次的操作材料来实现的。

材料是构成幼儿学习环境的重要载体，因此教师在创设区域是应根据幼儿不同的发展水平投放难易不同的材料以满足孩子的多方面的需求。如在主题“秋天的童话”的活动中，我设置了有关美工的区域活动，这个活动需要准备许多材料，有难度高的拼贴材料，也有适合中等水平的添画、以及简单的撕贴、制作，这样在活动中就顾及到全体，是每个幼儿都有参与动手的机会和愿望。于是 在《多彩的秋天》这一主题中，我们把网络分成几大块面，根据气候和具体情况分块逐步实施。带领幼儿去户外采撷秋景，收集了各种树叶标本、种子、芦苇、水稻、小麦等农作物，进行树叶拼贴，果实组画，或栽种、悬挂在教室里。收集多种水果、干果投放在区域中，让幼儿用皱纹纸、粘贴纸、水果包装纸进行装饰，成为生动活泼的水果娃娃，陈列在教室中。把幼儿画的枫叶、银杏叶，彩色碎蛋壳、皱纹纸团、蜡光纸粘贴的水果剪下来，和废旧报纸做成的树枝结合，布置成秋天的树，丰富了主题，美化了教室环境.四、让区域活动推动发展主题

所有的区域活动并不是在主题活动建构后马上就能创设出来的，可能在刚开始的时候只有两三个区域与本主题有关，但随着主题的持续开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们自主地发展下来的，这些区域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题的深入开展。

每次主题活动后，我们进行积极反思，我们认为没有经过反思的经验是狭隘的经验，是没有生命力的。为此，我们通过自我反思、集体反思的方法，提高组织区域活动的能力，着眼于自己区域活动组织过程来分析自己作出的某种行为决策以及所产生的结果，借助教师自己的教学档案，包括区域活动设计、观察记录、反思调整、典型案例等进行。如每个主题对区域活动计划表进行反思，包括区域目标、材料的投放、指导，借助区域入区统计记录，区域观察表进行回顾，分析存在问题，并提出调整措施，为下个主题区域活动目标、材料、指导的调整提供依据。如：反思主题区域活动目标与主题是否相符，区域内容对主题活动的开展和深入起到哪些作用；为什么幼儿对今天投放的材料不感兴趣，原因可能为没有介绍材料或材料太难，或不明白操作方法等，提出下周试着从幼儿实际入手的意见。通过集体反思，以“旁人”的眼光来审查自己的区域教育实践，要求教师互相观察彼此的区域活动教学，详细记录他们所看到的情景，每个教师以自己教学生涯所积累的经验去分析问题，促使大家各自思考、重构和扩展自己的经验和理论，大家聚在一起进行研讨。如：观摩后，面对三个主要反思问题：你从活动中得到哪些启发？你有哪些建议？对此活动你有哪些困惑的地方？引导教师发现问题，共同探讨，切实地解决区域活动中一些困惑。通过反复研究反思，教师们真正成长起来。他们不仅逐渐养成了善于反思的习惯，而且形成了一个学习研究共同体，每位教师的能力都获得提高，促进区域活动研究的深入。

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。由于各种活动模式都存在着各自不同的优势，我们要思考主题活动统领下的区域活动在幼儿园教育教学中的价值，以及区域活动在主题式教育课程中的高效运用模式，促使所有的学习资源都围绕“为了幼儿多元化全面发展”这一核心服务，从而进一步加强对幼儿自主性学习的研究，使幼儿真正成为学习的主人，得到更好的发展。

主题区域活动设计方案 篇6

《纲要》指出：“以游戏为基本活动。”我们选择“区域游戏与主题活动融合的策略”作为贯彻《纲要》的切入点，就是遵循这一基本原则。在幼儿园的日常教学研究中，吸收新鲜的教育理论，与教育实践的经验，改变以传统知识为核心的课程观，把教育过程构建为让参与其中的所有人，尤其是幼儿、教师都能共同发展的过程。

正文：

幼儿园的区域游戏和主题活动游戏既有区别又有联系。一般讲区域游戏关注的是区域材料的使用和挖掘。主题活动和游戏是关注寻找幼儿的兴趣点和需要。因此，将区域活动与主题活动结合形成教育整体，有效支持主题活动的深入，丰富扩展。反过来又促进幼儿在区域中探索体验，实现教育价值的提升。

一、主题活动为区域游戏活动提供了丰富的活动内容。

《纲要》中指出：“幼儿教育活动内容的选择要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”应有助于拓展幼儿的经验和视野。

年历是我们生活中常见的物品，这其中蕴含着丰富的教育价值。进入大班的幼儿，每天都要进行多种的观察记录、新闻播报、天气预报，计划自己一段时间要做的事情等等，这都离不开幼儿对日期、时间的观察、认识。至此，教师想利用挂历这一包含丰富教育价值的物品为孩子们搭建自我发现、自我操作、自我展现、自我发展的平台。让孩子们在与挂历、与同伴交流互动中收集、整理、总结其中的信息，从而获得发展。

在教师期待和对幼儿的观察中，幼儿从认识月、星期、日的数字开始。很快，有一天一个小朋友兴奋得把他的发现告诉老师“挂历中的数字大小，还有字体不一样”。一个发现带动和启发了众多小朋友的关注。随后小朋友发现了越来越多的不一样。每个月的天数不一样，月份与天数排的规律不一样，年历的大小不一样，图案、颜色、形状、质地、来料、厚薄都不一样……。随着一个个的发现，孩子们对挂历的兴趣、探究的需求也越来越浓。于是，关于“年历”的主题伴随着幼儿的兴趣探究不断的深入和扩展。

年历、挂历过期了还有什么用？教师抛给小朋友一个问题，围绕问题孩子展开了讨论。这么漂亮的画制成画册、叠成小帽子、做成小裙子、做成装饰品摆在屋里……。多好的建议呀！我们一起动手试试吧！教师赞赏的给与支持，进一步激发幼儿的兴趣和创造力的欲望。

1、围绕主题创设区域、提供适宜的材料，满足幼儿游戏的需求。

随着幼儿对游戏的需求，原有的区域、材料已不能满足幼儿游戏的愿望。经过教师与幼儿共同讨论，原有的环境、场地，区域设置发生了变化。中国彩色年历展厅、年历设计室、年历玩具厂、年历服装厂一个个围绕主题活动展开的区域游戏活动产生了。丰富的游戏内容、材料，调动了幼儿参与活动的积极性。孩子们根据自己的兴趣、能力选择了不同的活动内容和小组。活动中他们自己分工，寻找相关的材料用品，共同讨论、设计、动手制作。区域游戏

为幼儿提供了相互交流、合作学习的最佳场所，满足了幼儿不同的发展水平、能力、经验和学习方式，使每个幼儿获得了成功的体验。

2、主题活动使幼儿转变了在区域游戏中的角色。

区域的调整、游戏内容的改变转变了幼儿在游戏中的角色。制作服装的小工人、小小设计师、玩具制作人、时装模特等等。幼儿置身于自己所扮演的角色中，为自己的工作忙碌着，一件件利用废旧年历制作的作品诞生了。孩子们相互介绍、展示着自己的作品，言语中充满着骄傲与自豪。教师也积极参与其中，成为幼儿的合作伙伴，对幼儿的活动给与适时的支持、引导，教师和幼儿共同体验着合作学习，获得成功的喜悦。

新年活动时，时装秀掀起了主题活动的高潮。孩子们穿上用废旧挂历自制的服装，为爸爸妈妈展示精彩的时装秀。看着孩子们神采飞扬的样子，家长无不流露出赞赏与欣慰的笑容。而此主题也满载着孩子和教师的收获落下了帷幕。

二、区域游戏诱发主题活动的生成。

在主题活动为区域游戏提供了丰富的活动内容的同时，教师们感到在区域游戏中投放适宜的材料、创设自由的环境空间、关注幼儿在游戏中的活动，都可以及时把握幼儿的兴趣点与需求，诱发主题活动的生成。

1、适宜的区域材料诱发主题活动的生成。

新学期开始了，为摆脱小班孩子入园时产生的焦虑，教师专设了一个我最喜欢的玩具区，允许幼儿从家中带喜欢的玩具来园。通过对幼儿所带玩具的观察发现，男孩子们带来了的几乎都是汽车。有小汽车，吉普车，消防车，翻斗车，赛车，挖土车，吊车，警车，双层汽车、以及可以摇控和开启门窗的车模。丰富的汽车玩具同样感染了女孩子。不管是过渡环节还是区域活动，汽车总是强烈的吸引着孩子的目光，就连户外活动时孩子们也忘不了自己的汽车。看到这种情景，教师意识到这是幼儿的一个兴趣点，也是很好的教育契机。于是，教师调整分析幼儿对汽车已有的知识经验和汽车所包含的知识，情感的教育价值，有关汽车的主题生成了。教师着手收集整理资料；确定有关汽车主题的目标；预设活动方案和形式。活动中孩子么们轮流介绍汽车、交换玩具、观察比较汽车的不同，了解汽车功能，搭建汽车停车场，师生共同创设模拟公共汽车、汽车制造厂，扮演司机、制作汽车票和制作未来的汽车等等一系列活动展开了。

作为教师，我们惊奇孩子们对车的特征用途及功能表达的是那么完美和贴切。也使我们意识到，孩子们的生活经验是有限的，但兴趣带给孩子们的有意观察却是无限的。他们用自己的方式表达出了对车的喜爱和认知，幼儿在主题中学习观察、学会比较相同不同的事物，激发了全体幼儿对车的好奇和探究欲望，丰富了相关的知识经验。

2、区域中的自由环境空间，有利于教师捕捉兴趣点生成新主题。

秋天慢慢向我们走来了，踏着金秋的落叶，我们和孩子们一起来到望儿山边，去找寻秋天的踪迹。看着挂满枝头的柿子，满山遍野的山枣树，他们欢呼着、雀跃着。但孩子们对秋天渴望了解什么、他们的兴趣点在哪里，却是教师感到茫然和困惑的。于是，科学区中的“问题

墙”诞生了，在这块自由的版面上，孩子们可以任意的去展示自己的发现、提出自己感兴趣的问题。

渐渐地“问题墙”上的问题多了“柿子有种子吗？”“满山遍野的山枣树是谁种的？”“小草上一串串黑色的小豆是种子吗？” ……在老师整理、归纳孩子们的问题时，发现孩子们的好奇都集中在关于种子的问题上。带着孩子们探求的渴望和浓厚的兴趣“秋天的种子”主题产生了。老师和孩子们一起来到大院内的南山、中心花园、道路旁，寻找、采集种子。开始，孩子们不知小小的种子藏在哪里？正当大家疑惑时，不知谁发现狗尾草穗里一抖，有许多的小粒粒掉下，这一下引发了孩子们采集的方向。幼儿很快在路边的狗尾草、野苋菜、车前草的草穗中发现了小小的种子。一触即发，幼儿又发现了、地雷花、喇叭花、鸡冠花、松树果……，还找到了豆角，大豆，玉米，丝瓜，山枣，南瓜，荷花，等种子真是丰富极了。孩子们收集种子的过程也是孩子们共同学习、交流的过程，是他们发现探究的过程，也是获得相关知识经验的过程。

形状各异、颜色不同的种子呈现在孩子们面前，小朋友惊讶的发现我们周围原来有着么多的种子。看，它们有的扁扁的、有的圆圆的、有的黑黑的、有的还带刺呢？孩子们观察着、摆弄着、讨论着，随即问题产生了：这都是谁的种子啊？种子的妈妈长得什么样？孩子们的答案各不相同，带着问题孩子们自发的去寻找各种资料验证自己的猜想。孩子们把自己收集来的植物图片及实物，对应摆在了活动室内，孩子们拿着种子、对着图片、实物去寻找、验证答案，看着孩子们认真、专注的探究精神，自主学习能力的展现，我们也由衷的为孩子们的发展高兴。

种子的妈妈找到了，可这么多种子混在一起多乱呢？孩子们讨论、交流、协商，尽情表达自己的意愿，按不同的想法进行分组、操作。有按大小分的，有按颜色分的，有按种子特征分的（如蔬菜类、花草类、粮食类）。怎么让大家看到小朋友的分类方法呢？按自己的分法做成表格进行记录……。就在孩子们不断发现问题、解决问题的过程中，孩子们运用多种感官，积极地观察、操作和实验，对探究的结果进行推理，得出结论，用适当的方式表达并与同伴进行交流。这使孩子学到的是如何去获取知识，学会学习。

此时，我们意识到创设适宜的环境空间，能为教师捕捉主题活动的兴趣点提供极好的时机。

3、教师关注幼儿在区域游戏中的活动及时把握幼儿的兴趣与需求，可以诱发主题的生成。随着新年的来临，街道上迎新年的氛围越来越浓了，这时老师发现美工区的孩子们在寻找各种材料做小吊饰、贺卡和礼物。老师抓住幼儿的兴趣和需求，便与幼儿一起讨论怎样过新年？因为教师相信幼儿有自己制定计划的能力。

孩子们选择以表演节目的形式庆祝新年，老师是导演、小朋友做演员、爸爸妈妈当观众，还要有两个小朋友当主持人。可在孩子们制定计划、开展活动的过程中一系列的问题随之产生了：孩子们想邀请家长表演节目，怎么让家长报名呢？庆祝会上应该有什么样的活动？谁来表演、怎样报名？道具由谁来做？主持人由谁来当？在哪儿演出、场地怎样布置？演出时间定在什么时候？怎样邀请客人参加？庆祝会的程序怎么定？……“欢欢喜喜过新年”的主题活动就在孩子们亲身实践中不断发现问题、解决问题，并将自己的感受、想法与同伴进行交流。在此过程中孩子们学会了学习、学会了协商、学会了合作。作为教师不断激发幼儿思考

主题区域活动设计方案 篇7

一、在主题活动中创设融合性区域活动

陶行知先生说过:“生活教育是以生活为中心之教育……从一定意义上说, 生活教育是给生活以教育, 用生活来教育, 为生活向前向上的需要而教育。”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这给我们的启示是, 教育要面向幼儿的现实生活, 才能更好地显示其成效。

事件回放: 一天早上, 帆帆一进教室就大声对我说:“老师, 我告诉你啊, 我们幼儿园门口有个‘警察’。”大伟也跟着呼应:“我也看到的! ”子研说:“他带着帽子, 还背着枪呢! ” (我园是一所部队幼儿园, 每天都有一位解放军叔叔站岗) 康康自豪地对我说:“那是解放军叔叔!”围观的孩子七嘴八舌地议论开了:“我爸爸就是解放军!”“解放军叔叔可厉害的哦!他们会打坏蛋!”边说还边模仿开枪的样子。“我爸爸还是空军呢! 他会开大飞机! ”豆豆边说边做起了飞机状, 还学着飞机的样子飞了起来!其余孩子见状, 也跟着豆豆开心地飞了起来! 孩子们对“开飞机”的游戏非常感兴趣。于是, 根据孩子们的兴趣和需要, 我制定了“空中小卫士”的主题活动, 并组织实施。

区域游戏来源:在“空中小卫士”主题活动开展中, 我发现班上有许多孩子曾与家人一起坐过飞机, 他们对坐飞机的感觉非常惊奇。于是, 围绕“坐过飞机吗?飞机上有谁? 坐飞机的感觉是怎样的”等问题, 我组织孩子展开了谈话活动———“我坐飞机时, 都能摸到白云了! ”“坐飞机时要系安全带! ”“飞机上有漂亮的阿姨, 她给我倒果汁喝的! ”在孩子们七嘴八舌的议论中, 我提议:“那我们自己也来坐飞机飞上蓝天, 好吗? ”孩子们兴高采烈之余, 纷纷提出在游戏区开设“机场”。于是“南京禄口机场”的区域游戏便产生了。

分析: 区域游戏来源于与孩子实际生活相关的主题, 实现了主题活动与区域游戏的融合。

二、在游戏过程中推进区域游戏间的相互融合

随着主题活动的深入开展, 与主题相关的区域游戏会越来越丰富。比如, 根据主题活动“空中小卫士”的开展情况, 我们还设置了区域活动“飞鹰训练营”, 训练项目包括:叠衣服———练习正确折叠衣服的方法 (在儿歌的帮助下开展) ;夹夹子———在每排夹子上夹一双袜子 (按照从大到小或是一大一小的规律) ;做军操———在音乐的伴奏下做与军事有关的体操。

活动实录:“游戏时间到了, 想好自己玩什么就挂什么牌子! ”听到教师提出的要求后, 孩子们便开始选择区域了。过了一会, 丁丁和东东吵了起来。丁丁说: “我要当飞行员! ”东东说:“我先抢到挂牌的, 我要当! ”两人互不相让。而“飞鹰训练营”却很冷落, 只有“教官”在那里摆放着材料。见此状, 我上前去说:“你俩都想当飞行员?那就得比比谁的本领大!”话音刚落, 丁丁抢着说:“好! ”东东边说边握着拳头:“比就比! 我才不怕呢! ”他俩睁大着眼睛注视着我。“我知道, 你俩都想当飞行员, 但是, 不是任何人都能驾着飞机开上蓝天的, 飞行员要经过严格的训练, 训练合格了才能成为真正的飞行员!”他俩眉头紧锁地注视着我。“训练项目中共有三项:叠衣服、夹袜子、做军操, 谁做得最好, 谁就可以成为飞行员! ”听了我的解释, 丁丁和东东都说自己要先去“飞鹰训练营”训练。

分析:游戏中, 孩子们抢着、争着要去当“飞行员”或“空姐”, 而“飞鹰训练营”却少有人问津。在教师的引导下, 游戏中遇到的问题解决了。更重要的是, 实现了区域游戏间的相互融合。

三、 在活动过程中实现主题目标和游戏目标的相 互融合

孩子的发展包括身体发展、认识发展、社会发展、情感发展、语言发展、审美发展等多个方面, 它们互相联系, 构成了有机综合的统一体。因此, 无论是对一个主题活动来说, 还是与主题相关的各个区域活动来说, 其对于孩子发展的价值也必然是综合的。

区域游戏实录1:丁丁挂着“飞行员1号牌”, 他取了一件衣服放在泡沫垫上, 将衣服折折窝窝, 团在一边说:“叠好了! ”“教官”康康说:“你的衣服叠得不整齐, 要重叠! ”丁丁只好将衣服打开, 在‘教官’的指导下重新折叠;东东挂着“飞行员2号牌”, 他在夹袜子, 先夹了一只, “教官”说:“一个夹子要夹两只袜子, 不合格!”东东听后, 取下夹好的一只袜子, 并试图用左手将夹子打开。“这个夹子真不听话! ”“你这个夹子是坏的! 夹不了!”东东大声对“教官”说。“教官”上前, 拿着夹子左右看了看, 边夹边说:“我来夹! 你看好了。”东东看着“教官”夹好的袜子, 辩解道:“那就是袜子不对! ”……丁丁和东东在“教官”的帮助下, 终于学会了。

区域游戏实录2:“飞鹰小区” (娃娃家) 的“爸爸”打来电话:“喂, 是空姐吗? 请问有飞往海南的航班吗? 我想带我的宝宝坐飞机去海南玩! ”“有的! ”“好, 我们马上到!”说完, 娃娃家的“爸爸”抱着宝宝、拉着“妈妈”去“机场”购票、检票。“您好! 欢迎乘坐本次航班! ”“爸爸、妈妈”在“空姐”的欢迎辞中对号入座。看到还有一个空座位, 我对空姐说:“我也想去海南! ”“可以, 请去买票!”在“空姐”的提示下, 我买了票, 并坐上了飞往海南的航班。见机舱坐满了乘客, “空姐”说:“我们的飞机就要起飞了, 请系好安全带!”说完, 空姐便开始检查安全带。不久, 飞机就起飞了。片刻后, 我故意装出口渴的样子:“空姐, 请问有什么喝的吗? ”“是啊! 我的宝宝也有点饿了! ”娃娃家的“爸爸”边说边安慰着宝宝……

分析:围绕主题开展的区域游戏, 在内容上将健康、社会、科学、艺术、语言等各个领域的目标及要求较好地进行了融合, 每个区域都有侧重点, 但又不完全独立, 而是相互联系又互相促进的。在材料的提供上, 力求符合孩子的年龄特点又能体现主题教育的目标和内容, 并使材料随着主题的变化而变化。在指导上, 教师不仅仅是组织者和观察者, 而且是参与者, 教师可以和孩子共同参与游戏的开展。当活动失去应有的目的性和方向性时, 教师以参与者的身份, 适时进行干预, 确保活动有效、顺利地实施;当遇到困难时, 教师以问题情境的方式激发孩子的思考, 增加新的游戏情节, 适时地生成新的游戏话题, 让孩子们在玩中学, 在玩中体验新的生活经验。

主题区域活动设计方案 篇8

一、创设自主、宽松的区域环境，做好幼儿的帮助者与引导者

1.根据区域内容合理创设环境

根据主题推进与幼儿活动的发展需要，不断更改区域格局，及时进行调整，目的是创设出更合理、更适宜的区域环境，让他们在舒适温馨、科学合理的区域环境中有效自主地学习与探索。例如：利用班级外走廊的有利条件，将区域扩大到走廊中，使幼儿的活动有了更为广泛的空间；同时，利用泡沫垫与桌子的相互结合与利用，将大的区域划分为小区域，让幼儿在自选材料的同时，也能自选活动空间，更具有开放性；整改中，还关注到了不同区域的动静区分，帮助幼儿排除干扰，使幼儿能够更为安静地探索。同时，还为幼儿创设了部分随意灵活的空间，如：在班级的小角落里为幼儿提供了活动的泡沫垫，幼儿如果有需要，就可以拿起坐垫随地而坐，这样不仅迎合了孩子新奇随意的心理，又充分合理地利用了有效的空间。

2.让孩子们成为环境的主人

区域活动本身就是环境创设的有效辅助形式。因此，在环境创设中，我一改教师的一手包办，将环境创设的主动权交给了孩子。在各主题活动中，让幼儿通过观察、探索，运用线条画、拓印画、剪贴等多种艺术手法加以表现，放手让他们主动创造。如：在开展主题活动“小手动动动”时，孩子们先用勾线笔描画出小手的形状，并在描画后加以添画、剪贴。在教师的引导下，一个个生动、有趣的画面展现在我们的眼前：“小手娃娃戴上了帽子，在跳舞呢！”“小手娃娃拿着气球要到天上游玩。”“我的小手有眼睛、鼻子和嘴巴，它会说话呢！”……瞧！拥有丰富想象力的孩子在大胆的创造设计下，描绘出了我们成人无法想象的童真世界。在描画、印画之余，我还尝试让幼儿使用剪刀，将这些作品自主进行剪剪、贴贴，于是，活动室里，一棵富有创意的手指树诞生了，一列印有小手的火车出发了！虽然这些作品不及成人制作得那么精致，但却都是孩子们亲手创作的成果，它们给孩子们带来了自信，令他们倍感成功，真正地达到让孩子与环境互动的教育功效。

二、根据幼儿的年龄特点选择适宜的活动内容

每个年龄段的孩子，各方面能力的发展多多少少会受到年龄特点的限制，因此，在活动的选择上，不能忽视年龄特点的要素。小班幼儿年龄小，生动直观的事物更能激发他们探索的欲望、学习的兴趣，因此，在主题的选择上，要尽量选择贴近生活、趣味性强且感受直观，浅显而又易于操作的活动内容。例如：在“秋天到”的主题中，选择的活动内容从蔬菜、水果等孩子们熟悉的事物入手，抓住了小班幼儿的年龄特点，开展了吃、玩、做、学为一体的区域活动。例如，制作沙拉、切、削水果、榨果汁等，在我们成人看来是一种劳动，孩子们却玩得乐不思蜀。同时，针对许多孩子存在的不吃、挑吃蔬菜水果的不良现象，通过一系列的区域活动，孩子们逐步了解了水果蔬菜的营养与作用，并喜欢上了水果蔬菜，从而轻松解决了饮食习惯中的一大难题。许多幼儿掌握了剥、掰的技能后，吃水果时的剥皮过程就成了他们最大的乐趣，家长老师们也不必再为他们不停忙碌了。

三、在操作材料的选择上以幼儿的兴趣为出发点

活动中，为激发幼儿的动手操作兴趣，我与孩子们共同收集、整理废旧物，如：蛋壳、瓜子壳、纸盒、蛋托、纸板、塑料制品等，让孩子们随心所欲，根据自己的兴趣喜好选择材料进行操作。让他们在制作的过程中，通过亲手操作，懂得如何选择适宜的材料，怎样使用材料，学会协商合作。实践证明，提供孩子们感兴趣的操作材料更能激起他们创造的火花。

如：在开展主题“玩具总动员”时，孩子们利用自己收集的盒子，结合各种废旧材料的运用，制作起了掌偶，当一个个可爱的小狗、小兔子、河马先生、鳄鱼宝宝、狮子爸爸……拿在孩子们的手中时，我们不得不为孩子们天才般的创造力所折服。而当这些有趣的掌偶被孩子们带入了表演区讲述故事时，我又一次惊喜地发现，孩子们玩起自己所创造出的玩具是如此的专注与投入。是的，这才是他们想要的游戏，由自己创造出来的真正属于他们的游戏。

四、点面结合，凸显活动评价的实效性

作为区域活动的结束环节，区域活动评价的目的在于通过教师整体评价与幼儿自主评价的相互结合，了解幼儿在区域活动中的能力差异、行为表现、发展特点与当前需要等等，有利于教师发现在区域活动指导上的问题与不足。在区域活动中，教师的评价要面向全体，以幼儿在区域活动中的活动情况、突出表现、个别问题为切入点，从活动常规培养、知识要点掌握、行为习惯养成、情感体验形成等多角度进行有效评价。要适机抓住幼儿活动中的闪光点加以肯定、鼓励，更要针对区域活动中幼儿的不足有目的地提出批评、指正，以期在下次区域活动中得到改进与完善。同时，也要为幼儿提供分享、交流、讨论的机会，让幼儿自主地评价自己与他人的活动情况，达到以点带面的良好评价效果。引导并鼓励幼儿大胆地把自己在活动中的所作所为、所见所闻以及情感体验表达出来，让幼儿在自评与他评中学会观察别人，总结自己，取长补短，互相学习，提升经验，共同促进，提高合作交往的能力，更好地促进幼儿区域活动的开展。

伴随着班级主题区域活动的开展，我不断地感受着孩子们带来的一次次惊喜，让我对他们刮目相看，体会到了孩子们的能力发展是多渠道、多重性的。主题背景下的区域活动让孩子们玩得自主、玩得自在、玩得自信……看见孩子们一改以前的稚拙，在活动中专注、投入、熟练、自乐的样子，我确信，区域形式的主题活动是幼儿真正的需要！

参考文献：