高中政治哲学问题

高中政治哲学问题（精选9篇）

高中政治哲学问题 篇1

教学目标

知识与能力：解释哲学基本问题及其两方面的内容，理解思维和存在的关系问题为什么是哲学的基本问题，使学生初步具有自觉运用哲学基本问题理论认识分析和把握社会生活现象的能力。

过程与方法：创设情境、问题探究、体验感悟。

情感、态度、价值观：通过学习，体验正确处理思维与存在的关系对于我们的生活和学习等活动具有重要意义。

教学重难点

哲学基本问题与生活的关系。

教学工具

课件

教学过程

一、哲学的基本问题

(一)、什么是哲学的基本问题

问题导入(课前思考)

(1)哲学应该研究一些什么问题?

(2)哲学研究的问题涉及多个方面，贯穿哲学发展始终的基本问题是什么?

(3) 划分“唯物主义”和“唯心主义”这两个哲学派别的依据是什么?

(4) “可知论”和“不可知论”的基本观点分别是什么?

(5)为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题

活动与探究：哲学研究的问题有许多，我们能不能从中找出一个贯穿哲学发展始终的基本的问题?

提示：哲学研究的问题有很多，如宇宙、人生、思维等，但是贯穿于哲学发展始终的基本问题是思维和存在的关系问题，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向。

1.哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，简单地说，就是意识和物质的关系问题。

问：什么是意识?什么是物质?请举例说明。

生：存在,简单理解为，客观存在的事物。思维,人脑的反映，比如，思想，理念，经验，观念，感觉，计划，目标等意识形态。

问：先有物质还是先有意识?它们谁决定着谁?

哲学上讲的第一性，第二性的问题，就是讲谁先谁后、谁决定谁的问题。思维和存在、意识和物质,何者为第一性、何者是世界的本原、谁决定谁的问题，是哲学基本问题最重要的方面，对这个问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义两大基本派别的唯一标准。凡认为存在决定思维的，就是唯物主义;凡认为思维决定存在的，就是唯心主义。各种哲学由于对这个问题的不同回答，分属于唯物主义和唯心主义两大阵营。

问：所以说,划分“唯物主义”和“唯心主义”这两个哲学派别的依据是什么?

生：对”意识和物质,何者为第一性、何者是世界的本原、谁决定谁”的回答.

2.思维和存在的关系问题是多方面的。

(1)哲学的基本问题的第一方面：思维(意识)和存在(物质)何者为第一性的问题。

(板书) 唯物主义：存在(物质)决定思维(意识)

唯心主义：思维(意识)决定存在(物质)

问：请同学们指出以下观点各属哪个阵营?

王守仁：心外无物。(唯心主义)

范 缜：形存则神存，形谢则神灭。(唯物主义)

贝克莱：存在即被感知。物是观念的集合。(唯心主义)

王夫之：气者，理之依也。(唯物主义)

荀 子：天地合而万物生，阴阳接而变化。(唯物主义)

王 冲：人病则忧惧，忧惧见鬼出. (唯物主义)

哲学的基本问题的除了以上所讲的第一方面外,尚包含另一方面的内容.下面给大家讲讲庄周梦蝶的故事

两千多年前的庄子，有一次梦见自己变成了一只蝴蝶，醒来后提出了一个著名的问题：“究竟是刚才庄子梦见了蝴蝶呢，还是现在蝴蝶梦见自己变成了庄子?”按照常理，不管我梦见了什么，梦只是梦，梦醒后我就回到了现实，这个现实的生活决不是梦。可是哲学家偏要问：你怎么知道前者是梦，后者不是梦呢?你究竟凭什么来区别梦和真实?因此，庄子的问题貌似荒.唐，其实是一个非常重要的哲学问题：我们凭感官感知到这个现实世界究竟是否真的存在着?思维和存在有没有同一性?这就是哲学基本问题的第二个方面.

(2)思维和存在有没有同一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题，是哲学基本问题的第二个方面，对这个方面的不同回答形成了哲学上的可知论与不可知论。

可知论认为思维和存在具有同一性，思维能够正确反映存在，人能够认识世界，这已被人的实践活动所证实。其主要代表任务就是马克思、费尔巴哈(1804—1872 德国古典哲学中著名的唯物主义哲学家)等.

不可知论认为思维和存在不具有同一性，思维不能正确反映存在，其主要代表任务就是休谟、康德等.

休谟·大卫(hume，david 1711～1776),英国哲学家、心理学家，欧洲近代不可知论的主要代表。休谟认为世界上存在的只是心理的知觉和感觉，感知以外的任何东西，无论是物质的实体还是精神的实体，究竟是否存在，我们是无法解答的。他把世界的一切都归结为主观现象或经验。

伊曼努尔·康德(immanuel kant, 1724—1804)德国哲学家、天文学家,德国古典唯心主义创始人,一方面承认意识之外的客观世界是独立存在的，即所谓“自在之物”，并认为 自在之物是一切感觉的源泉，这是典型的唯物主义态度。另一方面，他又强调自在之物是不可认识的，是作用于人的感官而产生的感觉或现象，但这个感觉和现象却不是自在 之物的真实反映。

不可知论者认为思维不能正确地反映存在。这种观点忽视了社会实践的发展和人类的认识能力总是在不断地提高。马克思主义者主张世界是可知的，世界上没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物。

哲学基本问题两方面的关系：两方面是紧密联系、不可分割的。其中第一个方面是根本的，第二个方面是从属的。

首先第一方面的解决是第二方面问题解决的前提和基础，第二个方面内容是第一方面的展开和深化。其次，第二方面的解决也影响哲学基本问题第一方面的彻底解决。第一方面的内容在哲学上称为本体论，第二方面的内容在哲学上称为认识论。认识论必须以本体论为前提和出发点，认识论总是渗透和贯穿着本体论。哲学观点、流派众多，但所有理论无非分别属于唯物主义和唯心主义两大派别。

(二)、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题

◇探究：你认为处理好学习计划与学习实际之间的关系重要吗?为什么? 涉及的哲学问题是什么?

◇提示：(1) 学习计划与学习实际之间的关系涉及哲学问题是思维和存在的关系问题。学习计划、教学计划、收获计划、做工方法、企业经营策略这些属于思维的问题，而学习实际、教学实际、收获实际、做工实际和企业面对的实际则属于存在的问题。

(2)处理好学习计划与学习实际二者的关系十分重要。因为学习计划的制定必须从你自身的学习实际出发，如果学习计划脱离了自己的实际情况，起不到很好的指导作用;如果不制定学习计划则又会使我们的学习带有盲目性，不能很好地完成学习任务。因此一个好的学习计划是能够如实地反映自身学习的实际情况的，这样才能使我们的学习做到事半功倍，有利于提高学习效率。因此,我们得知:

1.思维和存在的关系问题，是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题,和我们的生活息息相关。(对生活的影响)

人类诞生数百万年来，一代又一代地从事的活动主要归结为两类，一是认识世界，二是改造世界。在改造世界的漫长过程中，人类不仅逐渐认识着外部世界的现象、本质与规律，不断思考着人与外部世界的关系，而且在尽力追求自身的发展与完善。就每个人来说，他总是在不断地处理着三个方面的关系：一是自己与自然界的关系，二是自己与他人、与社会的关系，三是自己与自己的关系。

无论认识世界还是改造世界，说到底都要解决一个共同的问题，即思维和存在的关系问题。因此，哲学的基本问题和我们的生活息息相关。

2.思维和存在的关系问题，是一切哲学都不能回避、必须回答的问题。

哲学要从总体上探讨人与世界的关系，就必须首先弄清思维和存在的关系问题，并对此作出明确的回答。对思维和存在究竟哪个是本原，思维与存在究竟谁决定谁的问题回答得不同，哲学的性质就不同;对思维和存在究竟哪个是本原，谁决定谁问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。

因此，思维和存在的关系问题，贯穿于哲学发展的始终，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着它们对其他哲学问题的回答。(对哲学的影响)

课后小结

哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，它包括两方面的内容。一是思维和存在何者为第一性的问题;二是思维和存在有没有同一性的问题。其中，对思维和存在何者为第一性的问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。学习本课，通过认识哲学的基本问题来区分唯物主义和唯心主义，理解唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学的斗争一直贯穿着哲学发展的历史。通过对古今中外著名哲学家的言论中，感受哲学思辨的独特魅力，坚定辩证唯物主义立场。

高中政治哲学问题 篇2

一、根植于现实又超越现实, 实现基础性与发展性的统一

生活教育理论研究表明, 教育活动应该与学生的社会生活、实践活动等相联系, 要让学生在亲身的感受中体验知识的产生和发展过程。如果将学生的学习活动与社会生活相隔离, 教育就会失去应有的魅力和生机, 成为无本之木。因此课堂提问不但要从学生熟悉的场景和问题入手, 引领他们很快进入问题情境, 而且要有思考性, 尝试着不断超越现实。

如一位老师在教学“人民代表大会制度”的相关内容时, 首先播放了人民代表大会选举的现场视频文件, 然后围绕“我国人民怎样行使国家权力?”“我国的国家机关是怎样构成的?”等问题组织教学。教师与学生一起进行角色模拟, 讨论交流:“你认为我国的人民代表大会制度有怎样的优缺点?”学生谈到了民族的平等与团结、国家权力的统一、民主集中形式等知识点。也有学生认为, 这一制度中提名的候选人官员太多, 竞选制度有问题。然后, 师生围绕存在的问题设计合理的改进方案。

高中政治课堂提问的设计, 要走进学生的现实世界, 让学生能思考、有想法, 理论联系实际, 更要让提问涉及学生的“可能世界”, 让学生对不确定性、可能性问题有合理的预见, 培养学生的观察力和分析力。教育的真谛不是适应生活, 而是要打破封闭的生活, 干预未来。

二、瞄准目标又分解目标, 实现针对性与发散性的统一

课堂教学前, 教师应对单元目标与课时教学进行精选和结构化, 将主要目标转化成相应的问题, 让学生在新课伊始就能明确学习任务, 有目的地参与课堂活动。这样的教学活动有利于突破重点和难点, 克服学生在学习过程中的障碍, 避免学习的盲目性和随意性。在具体实施的过程中, 要淡化目标的直接影响, 防止问题过大, 学生不能适应, 尽量采用小问题引路, 让问题贴近学生的实际水平和兴趣爱好。教师应善于设计具有关联性的问题链, 让学生在比较、归纳、演绎中向既定的教学目标逐步迈进。

比如在教学“市场经济的一般特征”这部分内容时, 有教师列出了以下学习提纲:1.哪些经济资源可以借助于市场来配置?2.市场是怎样参与配置经济资源的?3.有人把市场喻为“看不见的手”, 这里面蕴含着什么道理?4. 市场配置资源方式与计划配置资源方式各有哪些优劣?5.现阶段, 我国还需要计划手段吗?为什么?为了让学生深刻理解市场经济的一般特征, 教师与学生现场表演小品, 并引发学生思考:竞争对手之间是什么样的关系?整个市场的风气怎样?在上述教学活动中, 学生自然建立了对党和政府政策的认同感, 深刻把握了课堂教学的主要内容, 在形象可感的实例中理解了抽象的特征含义。

整体来说, 课堂教学中, 问题的设计要紧紧扣住教学的主要目标进行, 凸显一节课的主题, 让学生不仅能看到具体的“树木”, 更能够领略到“森林”的风采。

三、走进学科又跳出学科, 实现专业性与综合性的统一

“教育应当关注当下的生活。”信息化时代的今天, 我们的教学手段和方法也应该与时俱进。一些看似复杂的学科问题, 学生完全可以通过小组合作或独立探索后, 发现其中的奥秘。教师的任务就是引领学生发现问题, 自主尝试解决问题, 用问题去激发学生探究的兴趣, 实现“不教而教”, 为研究性学习的开展注入新的内涵。

比如, 笔者在教学“世界观”的相关知识时, 引用语文教材《祝福》中祥林嫂的故事, 并鼓励学生展开讨论:祥林嫂为什么要捐“门槛”?这样做了以后她的愿望就能如期实现吗?学生通过上网查阅资料、互相交流, 从而内化了“世界观”概念, 懂得了树立科学世界观的重要性。实践表明, 这样的跨学科式提问, 不仅能让学生觉得颇有新意, 而且能促进学生综合能力与素质的整体提高。

高中政治教师面临的问题 篇3

一、面对新课改，政治教师面临的问题

在高中新课改的实施过程中，笔者发现，政治教师主要面临以下三个问题。

首先是传统“灌输”同课改“民主”的冲突。新课改的新，主要体现在教师教学方式和学生学习方法的改革上。传统的政治教学是教师讲授知识，学生接受知识的教学模式，在这种模式下，教师只是把教材上的知识以说明、解释的形式传授给学生，学生也只是被动地接受老师“灌输”给他们的知识，没有发挥自己的主观能动性，更没有形成独立思考的能力。在应试教育的体制下，学校、老师以及家长都只关心学生的分数，只关心学生的高考成绩，因此，很多老师利用课堂、自习，甚至是自己的休息时间为学生上课，并结合大量的“题海战术”，甚至通过猜题、押题来备战高考。这不仅增加了学生的学习负担，也平添了老师的忧愁，却没能真正提升学生的学习能力。而新课改要求要以学生为主体，充分培养学生自主学习的能力，建立起“民主”的课堂。老师和学生在课堂上是平等的身份，不能再像传统教学中那样，老师说了算。同时，新课改也要求老师在教学过程中应扮演好领路人的角色，换言之，在学生遇到困惑或者理解上有偏差的时候，老师进行积极的解释及纠正，而不能全权控制学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。

其次是形成性评价与过程性评价的矛盾。思想政治课教育评价对其教育教学活动具有导向功能。思想政治课是社会主义公民思想政治道德素质和社会科学文化素质教育课，这一特殊性决定了该门课程的评价必然有与一般文化课程不同的特殊性。[1]从广义的角度讲，思想政治课教育评价囊括思想政治课的所有领域。在实际教学工作中，我们一般都是从狭义的角度来进行评价，其主要内容包括对知识目标的评价、对能力目标的评价和对情感态度价值观的评价，这种评价是不全面的。新课改要求，在评价的过程中不仅要注重形成性评价，也要注重发展性评价和非规范性评价，注重学生思想发生积极变化的过程，全面考察学生思想政治素质的发展状况，对于学生的思想教育和全面评价来说，这是科学的，也是非常必要的，但是，在传统教学中，学校、老师和家长往往只在乎形成性评价，这种评价标准单一，抹去了学生的差异性，以奖惩为目的，其结论几乎都是从试卷的分数上得来的，分数高，评价就高，分数低，评价就低，就是这种传统评价带来的后果。在这种评价体制下，思想品德作为引领学生人生观和价值观成长的重要课程，学生品德、人格教育引导过程没有引起重视，而且，政治学科的评价也忽视了学生的思想品德的进步过程，只关心学生学科成绩的结果，没有给这些人生观和价值观正在形成和塑造的学生以应有的成长过程引导、鼓励。

再次是重课改教学“形式”忽课改“内容”。新课程改革适应了时代发展的需要，也体现了素质教育的科学内涵。素质教育以全面提高人的基本素质为根本目的，尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性。在推行新课改的过程中，很多老师没有真正领悟到新课改的实质，只是在形式上做做样子，没有从内容上贯彻课改理念。有些老师用着新课改的教材，但还是按照以前旧教材的教案和内容对学生进行“灌输”式的讲解，可谓“换汤不换药”。也有些老师以为运用了一些现代信息技术就是进行了新课改，比如将传统的板书教学改为多媒体教学，在课件中加入一些视频、声音文件，或者在课堂上多设置几个学生活动，让学生进行一些讨论，仅仅从这样的外观形式上去理解、实施新课改，使新课改难以落到实处。同时，还有一些老师，虽然时时将课改挂在嘴上，却只有在教研组或者相关领导听课的时候加入一些课改“形式”， 平常上課都跟以前传统教学一样，这些都是在课改实践中出现的重课改教学“形式”忽课改“内容”的现象。

二、面对新课改问题，政治教师如何应对

新课程改革是大势所趋，根据上述分析政治教师在课改实践过程中所面临的问题，笔者认为，解决这些问题的关键在于转变其传统教学观念，以新课改的精神实质为指导，走进新课改。

第一，领会课改理念，明确课改教学目标。认识来源于实践，并在实践中进行检验而获得发展。新课程改革是一项长期进行的教学实践，需要有一定的理论指导。教育部发布的《普通高中思想政治课程标准（实验）》正是为新课改的实践起着指引性的作用。根据课标对高中思想政治课程性质的定义，明确了高中思想政治课是一门以马克思主义基本观点教育为核心价值、以提高学生的思想认识、社会认知和参与现代社会生活能力为基本内容、以培育公民思想政治素质为培养目标的课程。同时，课标对新课改的课程理念也做了具体要求：首先，坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一；其次，加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；再次，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；第四，强调课程实施的实践性和开放性；最后，建立促进发展的课程评价机制。[2]新课程改革是一项长期而艰巨的任务，需要有明确的目标为我们的教学工作指引方向。在我们的教学实践中，要按照课标所定义的思想政治课程性质和课程理念，明确课改教学目标，要让学生充分了解思想政治课程的意义，让他们深刻领会马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点，并将其与自身联系紧密的经济、政治和文化生活相结合，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，初步形成适合时代发展的世界观、人生观和价值观，为其终身发展奠定思想政治素质基础。

第二，构建和谐课堂，推进开放互动教学。课堂是整个教学工作的中心环节，因此要进行新课程改革，关键在于对课堂教学的改革。要改变传统教学过程中的课堂都是“老师讲，学生记”的教学模式，要变为以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。首先，要构建和谐的师生关系。传统教育模式下，教师就是权威，学生只需要被动的接受知识，但是，在新课改的过程中，要让老师和学生建立起平等的师生关系，让他们具有同样的话语权。教师要在学生自主学习的基础上，对学生容易被迷惑被混淆的知识进行相应的指导。其次，要把思想政治课同现实紧密结合起来。思想政治课最大的特点就是与社会生活相联系，在进行新课改实践的过程中，要将社会生活中的经济、政治和文化现象尤其是学生的生活世界切实融合到思想政治课堂中去，以提高学生的政治素养和能力。当前的思想政治课虽然也是比较关注社会生活的，但是它同学生的生活世界隔得比较远，没能引起学生们的兴趣，因此，密切联系学生的生活世界尤为重要。比如在学习《树立正确的消费观》这一框题的时候，可以通过问卷调查的方式，让学生们了解自己目前的消费现状，再对家庭中特别是青年家庭中的消费动向进行展示，让学生们在对目前消费的水平、倾向、结构以及存在的问题进行认真分析之后，为自己个人和家庭拟定一套消费方案并相互学习借鉴。

高中政治哲学问题 篇4

2加强培养高中学生政治课堂的问题意识

2.1建立良好的课堂氛围，积极引导学生学会提问

建立良好的课堂氛围，必须在实际教学过程中对学生的心理变化有密切的关注，以此充分积极调动学生的主观能动性，为学生提问提供良好氛围。在教学过程中最主要一点是激发学生学习兴趣，高中阶段学生好奇心比较重，因此教师可以充分利用学生好奇心的特点引导学生进行思考，从而激发出学生潜在的问题意识，使学生在充分了解教材内容的基础上，积极提出自己的问题，课堂上学生积极讨论，得到问题的答案。比如在进行“公民参与民主决策”知识学习中，如果教师还是采用的单纯让学生记忆的方式教学，那么学生很难对公民参与民主方式及意义有深入理解，更无法对这一知识点灵活应用。所以教师则需要结合相应教学辅助工具，将一些相关活动展示出来，比如：“社情民意反应制度”、“专家咨询制度”等等，以此将相关知识采用视频方式呈现给学生，积极引导学生看到参与途径及效果的相关问题，并展开思考。

2.2建立良好的课堂氛围，积极引导学生参与课堂

在传统教学模式下，老师始终处于比较权威的一个地位，对于学生来说其主要任务就是认真听课，做好相应的课堂笔记就好。在这种传统教学模式下。师生关系处于不平等的状态，从而影响了学生创新思维的培养，不利于学生的自我发展，从而导致学生在课堂上不敢随意提问，要改善这一教学模式，必须建立相对平等的师生关系，教师在课堂中充当引导者，积极引导学生提问。比如，在进行“多元化的消费类型”教学过程中，师生之间可以将彼此的消费观念进行分享以及互动，在这一交流的过程中，自然能够有效引导学生心理放松，从而主动提问“消费中怎样保持理智”等等一些实际问题。平等的师生关系的建立有助实现师生时间良好的交流极互动，在轻松的课堂教学氛围下更有助于促进学生心理放松，从而积极思考，培养学生问题意识。

2.3合理设置问题导向，提高学生探究意识

教师在设置问题的时候，必须以学生能够理解并掌握为前提，并且能引导学生针对所设置的问题进行研究和探讨。使学生在问题探索过程中能够激发学习的兴趣，提高学生解决问题的能力。其次，教师在设置问题时，还要特别注意所设置的问题的合理性，避免问题设置难度过大，超出学生所能接受的范围。如果难度过大，将会直接影响到学生学习的积极性。相反，如果问题过于简单，学生不费劲就能知道正确答案，这样就起不到有效培养学生问题探究意识的作用了。例如在“物质与意识之间的辩证关系”教学中，可以设置问题：“从物质对意识决定角度来看，一定要遵守客观反对主观吗？”这样，学生在进行思考的过程中自然也就会展开关于事实和主观关系的思考。在自我探索过程中自己总结出答案，并且提高学生自我解决问题的能力。

2.4提高对学生问题重视度，培养学生良好提问习惯

对于学生提出的问题，教师一定要认真对待，并且要耐心解答，并且在讲解后对学生提出的问题进行评价。就算是学生提出的问题比较幼稚，也必须要充分鼓励及肯定，禁止在言语上对学生造成损害。另外，还要积极引导学生基于教材内容提出自己的看法，培养学生良好提问习惯。

3结语

在课堂教学中，教师要注重为学生构建问题探究环境，积极引导学生掌握有效问题提问方式，养成良好的问题思考习惯，以此实现学生思维能力的提升，并有效培养学生的创新意识。本文对如何有效加强学生的问题意识进行了详细的论述，希望可以帮助学生养成良好的问题提出习惯，实现学生综合能力的提升。

高中政治哲学问题 篇5

〖内容摘要〗

新课程改革是一件利国利民的大事，可是全国各地由于各方面因素的影响，新课改的进度不尽相同。我市的新课程改革起步较晚，教师对新课程理念的学习不够深入，教学过程缺乏新理念的指导；对新课程标准把握不透彻，不会使用新的教学设备，相当一部分教师仍然沿用传统的教学方法……这些问题的存在，使得我市的新课程改革不可避免的出现“穿新鞋，走老路”的情况。

要解决上述问题，就必须加强教师队伍建设。教师要加强学习，学习理论知识，提高理论素养，学习新的教学方式，学会使用先进的教学设备；学校应该多提供交流平台，让教师互相学习，取长补短。

关键词：高中政治 教师 问题 对策

一．存在的问题

（一）我市的新课程改革起步较晚，教师对新课程理念的学习不够深入，教学过程缺乏新理念的指导。新课程理念要求教师在关注教学结果的同时，更要关注学生的情感、态度、价值观，但我们的教师往往只关注知识的传授，考试的分数，忽略了对学生的情感、态度、价值观的引导、培养和塑造。这种情况的出现固然与我们教师的理念没有及时的转变有关，但同时我们不难看出教育主管部门、学校、社会对教师的评价机制、标准、方式仍然是以考试分数、高考实绩为标准。这样，新课程的实施不可避免的出现“穿新鞋，走老路”的情况。

（二）对新课程标准把握不准。虽然课程改革已经开始实施了，而有些老师关于课改的目标与要求是什么，还不太清楚；关于新课程的理念，还没有领会；关于新课程的教学究竟应如何实施，心中没底。所以，老师们普遍反映，一个框题的知识点太多，一课时根本就完成不了。而且，对于单元后面的综合探究活动课，不知道究竟应该怎样上。这些问题充分地表明，教师对新课改纲要，尤其是课程标准理解和把握不够到位和透彻。究其原因，一是目前教师们大多为统考和高考负累，无暇学习新的理论，没有实现专业跟进和发展；二是岗前培训时间短、形式化，缺乏针对性和实效性；三是学校教研组、备课组对课程标准的集体学习与研究不够。

（三）教学方法落后。相当一部分教师仍然沿袭传统的教学方法，因而缺乏较好地驾驭课堂的能力。有的教师仍然习惯于依赖教材，没有从课程内容的“传授者”中解放出来。课前，主要是备“书”——教材，变教材内容为讲述内容。所以，课堂上教师一般就是陈述或讲解，即根据已经制定好的教学目标、教学内容、教学环节按部就班地单向传递知识，学生消极被动地配合教师活动，接受知识。显然，一方面，这是由于传统教学的惯性；另一方面，许多教师受高考“指挥棒”的束缚太紧，既想大胆尝试改革，有所创新，又担心会影响今后的高考成绩，于是进退维谷。

（四）个别教师不会使用先进的教学设备，很多直观的需要展示、演示的内容只能考教师讲述，甚至不讲，学生的接受程度大打折扣。二．对策

（一）教师必须成为一个学习者和研究者。作为一个教师，不但要有终身学习的理念，更重要的要有终身学习的行动。学习新课程理论、把握课程标准、钻研新的教材、了解课改信息、学会使用现代教学设备，用新课改理念武装自己，用先进的教学方式替换落后的模式。作为教师，要善于发现在新课程实施的过程中遇到的问题，并针对问题展开自主研究，以及与同行的合作研究。做到在研究中思考，在研究中交流，在研究中提高和分享。每一个思想政治课教师都要争当反思型的教师，每天、每周、每月，对于自己的教学实践要进行及时的总结和反思。要实现个人的专业成长，要指导学生开展研究性学习，教师必须成为研究者。

（二）教师要形成新课程理念下的教学方式。课程改革和课程标准所倡导的新理念，深刻地影响并引领着教师教学实践的变革。而课堂教学又是师生共同建构的过程。因此，教师有必要重新确立一种新的教学方式，从而构建高效、有意义的课堂。在教学中，教师要特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，不仅要使学生获得知识，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力，而且要综合形成学生的情感、态度和价值观。

（三）重视教材的作用，根据高考新方案，对教材知识进行恰当取舍，重难点突出，不能眉毛胡子一把抓。

（四）加强集体备课、展开听评课活动，互相学习、研讨，取长补短。

高中政治哲学问题 篇6

【摘要】高中政治新课改实施以来，取得了显著的成绩，但在教学实践中也呈现出一些问题值得我们关注。本文以高一政治新课改实施过程为例，深入分析了在新课改实施过程中存在的突出问题，提出了改进和完善的对策措施，以期对高中政治新课改教学实践起到参考和推动作用。

【关键词】新课改高一政治课堂教学思考

高中政治新课程改革是基础教育的一次重大变革，突出表现为由应试教育向素质教育的转变，以及由此引发在教学模式、教学手段、教材处理及教学评价等各个方面的变革。新课改对高中政治在课程的性质、理念、设计思路、目标、内容以及实施建议等方面做了详尽规定和精确阐述，呈现出重素质教育、重学生发展、重时代特征、重行动实践四个方面的特点，为政治教学实践指明了方向。应该说，新课改解决了传统教学的诸多弊端。但是，在新旧教学模式交替过程中，也出现了一些矫枉过正的倾向和有悖于新课改的不良现象。本文以高一政治新课改实施过程为例，深入分析了在新课改实施过程中存在的突出问题，提出了改进和完善的对策措施。

一、高一政治新课改实施过程中存在的主要问题

多年的实践证明，新课改科学合理，具有极强的针对性和必要性。但在具体实施过程中，从理论到实践都遇到了一些问题，主要表现在以下四个方面。

1.自主、合作、探究的教学模式存在盲目性。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡让学生成为课堂的主角，这就需要讨论、辩论、模拟等多种教学形式的应用。例如，在教学实践中运用讨论法，这是很常见的，但如果教师为了发挥学生的主体性，无视知识的难易程度，一概交给学生去交流、讨论。这样的后果就是，学生因其知识面所限对很多问题无从下手，讨论结果往往漫无边际而不着主题，导致教学任务完不成，课堂效果不理想，学生收获也不多。在教学实践中提倡适当的自主、合作、探究是必要的，但要掌握好分寸和问题的难易程度，否则会造成事倍功半的效果。

2.过于强调学生的主体作用而忽视教师的主导地位。有些教师认为学生的主体作用在于课堂上让学生多说、多做，甚至有些学校规定一节课中教师讲课时间不能超过十五分钟。这些做法忽视了教学实际，人为地分割了教与学的有机联系，造成的教学负面影响也是不可估计的。高中学生因其知识层次、思维状态、价值观念等尚未达到成熟、稳定的状态，其接受新事物的能力和渴求很强烈，加之受接收信息渠道所限，因此，还是应该把教师的“教”放在首位，充分发挥教师在教学实践中的主导地位，不能本末倒置。

3.忽视课堂教学实效，教学形式和手段模式化。出于新课改教学的需要，许多教师采用一些新型教学形式和手段，如运用多媒体手段进行教学，这是合理的。但有些老师认为，只有运用多媒体教学才叫课改，这样的结果就是，情境设置、视频音频、多媒体动画声色并茂，课件成了中心，教室成了电影院，学生成了观众，教师成了放映员。这种以满足学生感官刺激来吸引学生注意力的倾向，导致教师忽视了对学生的引导和启发，重问题预设而轻知识生成，重媒体表面功能而轻媒体深层功效，教学设计空洞无物，课堂效果大打折扣。

4.评价标准单一，注重结果评价而忽视过程评价。在当前，有些地方的新课改是“换汤不换药”，尽管换了教材并增加了研究探讨性的学习方式，但很多教师依然采取了应试战术，单元考、月考、阶段考层出不穷，学生考试成绩仍然是评价教师工作和学生学习的重要指标，过于强调了评价结果的重要性，而忽视了“评价不是为了排队，而是为了促进发展”的教育观。另外，评价往往都是站在教师的角度进行，忽视了对学生进行全方位的评价。这些不科学、不合理的评价方式严重影响了学生的积极性和参与热情。

归纳起来，以上问题存在的原因主要有两点：一是对新课改的教育理念理解不全面、不系统、不透彻；二是对新课改的具体实施缺乏清晰认识。

二、推进高一政治新课改实施的对策思考

1.转变教学方法，构建“互动式”教学模式。“互动式”教学模式是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种方法。其目标是培养学生学习的主体性、主动性、合作性。例如，高一经济生活第二单元《生产与经济制度》第六课第一目的第一个探究性学习是“学生如何看待改革开放以来我国城乡居民储蓄迅速增长，存款储蓄是我国居民目前最主要的投资方式的经济现象?以及人们为什么把钱存人银行?”这旨在让学生掌握存款储蓄的特点、目的和利国利民的作用，它侧重于知识。第二目的第四个探究性学习提出“股票和债券在功能、性质、偿还方式方面有何异同?”这旨在培养学生的归纳总结能力、综合比较能力和良好的.思维能力。再通过第六课《投资的选择》知识的全面积累，了解存款储蓄、股票、债券、保险的共性与各自的特点，深化对投资选择的理解。最后要求学生为某人50万元闲置资金设计一套最中意的投资方案，将投资的知识最终运用于生活实践中。互动式教学可以改变学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实基础。

2.准确定位“教与学”，构建和谐课堂。新课改倡导教师的“教”是为了学生的“学”，要求教师从课堂的主讲者成为教学的促进者、参与者和引导者，给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。但是，如果在实施过程中认为不管什么内容和情况，教师讲得愈少、甚至不讲，就愈能体现学生的主体地位和教师的主导作用，就大错特错了。强调发挥学生的主体性，并没有否认教师的重要作用，教师要巧妙地进行教学设计，做到既能真正提升学生的主体性，又要充分发挥好教师的引领作用，二者不可偏废。教学方法是灵活多样的，例如课堂讨论、辩论、演示等，教师可以根据教学内容、学生特点等选用不同的方法，但必须将“教与学”融为一体。例如讨论某个问题，首先，要确定讨论的内容，选择贴近学生实际的问题，不能把所有问题都当成课题；其次，要确定讨论方向，不能漫无边际，过于笼统；讨论结束后，要及时总结、点评。在整个过程中，教师既是参与者，又是驾驭者、调控者，不能失控、脱离主题，这样才能收到教学相长的效果。 3.重视“课内与课外”，增强教学实效。新课改倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。在具体教学中，要对学生进行经常性的实践、观察、分析、对比、思考、联想等思维活动和操作训练，使他们的知识技能、学习兴趣以及与他人合作的精神都得到锻炼和提高。如，高一经济生活第一单元的《生活与消费》主要讲述影响商品价格变化的因素。为让学生理解市场供需对价格的影响，可以安排学生调查他们所熟悉的市、区、县的房地产市场，了解在国家宏观调控房地产市场的政策出台后，房价的变动和人们的需求及购买情况，并写出调查报告。再如，《生活与消费》第一课通过对大量的商品、价格、价值等现象的探究分析，引导学生在理解商品、货币的本质的同时自觉树立正确的金钱观；第二课对价格现象的分析又引导学生自觉培养效率意识、质量意识；第三课通过对影响消费的因素及消费心理的分析又引导学生树立正确的消费观。这一切都是从鲜活的经济现象中通过分析推断得出的，是水到渠成的，而不是为说教而说教，学生也非常容易接受。最后可以要求学生以“正确对待金钱”为题，写一篇小论文。这样的教学实践，能使学生真正成为理论和实践相结合的研究型课堂主体，不仅有利于提高学生的综合素质，也为他们以后走向社会、适应社会打下坚实的基础。

4.增强针对性，采用实效性强的教学形式和手段。教师要针对教学内容、教学设施和学生特点等明确本课程教学需要运用哪些教学方式，创新哪些教学形式，从而实现传授知识、提高觉悟和全面育人的功能，避免陷入只注重好看、多样而不讲实效的误区。当前，尤其要科学对待多媒体技术的应用，多媒体技术对于促进教学方式变革、学习方式转变和提高教学实效都有一定的意义，但更要明确多媒体毕竟只是一种辅助教学的手段，它的应用必须服从和服务于教师的教和学生的学，服务于教学目标的落实，如此才不至于将手段变为目的。

5.注重动态过程，完善课程评价体系。新课改强调学生的全面发展，因此，教学评价应坚持“多维度”标准，从不同的视角、层面进行评价。学校应围绕“促进学生发展”这一宗旨，科学设计教学评价标准，切实改变以单纯考核学生的知识积累的做法，要全面、客观地记录描述高中学生政治素质发展的动态过程，可以采取谈话观察、描述性评语、个人成长记录等更为灵活的方式，对学生的各个方面，如“学生的沟通、合作、表达能力，搜索与筛选社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习的能力，持续学习的能力等”给予适当的合理的评价。

目前，新课改的实施仍处于探索过程中，还将会面临许多新的问题，这就需要我们不断对政治教学进行深入思考，克服教学实践中的浮躁现象，发扬求真务实、不断创新的精神，把新课改推向前进，力争为国家培养出更优秀的人才。

参考文献:

[1]教育部.关于印发《普通高中思想政治课程标准(实验)》的通知[EB／OL]．教基[2004]5号．

[2]教育部．普通高中思想政治课程标准(实验)[M]．北京：北京人民教育出版社，2005.28．

[3]席中华.对政治新课改的认识[J].广东教育教研，2007，(4).

[4]史维东.高中思想政治新课程教学的几点反思[J].思想政治课教学，2007，(4).

[5]徐彩吸.高中政治新课程教学改革的思考与实践[J].吉林教育.

[6]林月周.高中思想政治新课程课堂教学的若干策略[J].现代校长.

高中政治教学心理化问题的研究 篇7

一、高中政治课教学面对的心理问题和政治课心理教育优势

只有在政治教学中渗透心理教育, 走心理化的途径, 才能更好地解决当前高中学生的心理问题, 才能使政治教学更具吸引力, 更有效果。有调查数据表明, 当前高中学生中存在各种心理问题的学生比重达21%, 而这些心理问题的解决, 光靠专职的心理辅导老师的教育是不行的, 还必须充分利用政治学科教学的优势, 挖掘政治课中多方面的心理教育资源, 从而较好的解决学生存在的心理问题, 更进一步提高学生的学习能力, 特别是提高学生的创新能力。

二、高中政治课教学走心理化的途径

1.有针对性的学法指导途径

高中政治课教学经常开展学生的学习经验交流活动, 让学生对课堂教学内容进行预习、复习、学会记笔记等就能提高学习政治课内容的积极性。

2.创设宽松、民主、平等、和谐的班级学习心理环境的途径

课堂上运用表扬的心理需求原理对学生进行适时激励, 就能强化学习动机, 激发起学生的积极性和主动性。

3.发挥情感心理效应的途径

政治课教学, 教师应该让教学过程成为一个师生情感流动的过程。专情课程、激情课堂、幽默激起学生的喜爱, 这是政治课教学心理的三步曲。

三、高中政治教学心理化对教师素质

河北省雄县中学郑新领提出的要求

1.有广博的知识修养。见多识广, 思维敏捷, 口才突出, 是一名政治教师应具备的知识和能力素质。

2.有高度的责任感。政治教师要热爱自己的讲授科目, 尽到教师的天职。

3.有良好的师德。师德的核心是师爱, 是教师高尚情操美的体现。是政治课教学心理化的关键。

4.有良好的语言表达能力。良好的语言表达能力, 也是政治课教学心理化的主要要求。

高中政治哲学问题 篇8

[关键词]高中政治课堂问题意识必要性

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100074

问题意识在教学过程中，是学生对难以理解的问题产生质疑、探索的一种心理状态。学生只有在问题中去研究、去学习，才能获取真理，从而加深对知识的印象。因此，作为政治教师，在课堂上，要善于利用各种教学方式和手段，来激发学生的问题意识，使学生产生强烈的求知欲。

一、 政治课激发学生问题意识的必要性

1.激发学生学习兴趣的需要

高中政治课是一门理论性很强、内容相对抽象的课程，很容易使学生失去学习的兴趣。因此，在教学中，教师可以通过各种教学方式，比如选择一个典型的生活案例或者社会热点问题引入课堂中，从而抓住学生的好奇

国防的支出；有的学生甚至提及环境的治理支出……学生视野开阔，角度新颖，言之有理有据。对于学生的想法，上课教师认真倾听也做了分类，主要有公民素质、工程、社保、国防、民生等几大方面。学生精彩的陈述让本课的内容变得翔实，同时为后面讲解财政的作用做了完美的铺垫。

这就是“应景”带给我们的效果。“应景”绝不等于“控景”，不是不允许出现另一种声音，也不是一味按预设进行下去；而是顺应教学情境的发展，是懂得倾听和尊重的“应景”。

四、 “应景”教学——入人心

一堂好课不是看课堂环节多么紧凑，也不是看学生的讨论多么热烈，更不是看教师的讲解多么详细和感人，而是这堂课上完后给人留下了什么。笔者至今不能忘记一位高中政治课教师讲的《价值的创造与实现》。整个教学过程围绕“周星驰事例”一根主线，在每个环节又设置了探讨或疑问，丝丝入扣，在看完视频“历经心酸的周星驰”后更是把课程推向了高潮。学生纷纷就“为什么是周星驰而不是别的演员成为‘喜剧之王？他的成功具备了哪些条件？”进行交流讨论，发表看法。有的学生感触颇深，还没有等教师过渡，就对自己所受到的启发和未来的抱负有感而发。学生的陈述慷慨激昂，也让听课的教师为之感叹。授课教师更是抓住一位谈及自己理想颇有远见的学生，总结升华了本课：“人生价值的创造与实现，并不是我们今天一节课就能探讨完的，而需要我们穷尽一生的努力。在今天的课即将结束之时，祝愿我们在座的每一个同学能够心怀感恩，在劳动和奉献中不断实现自己的人生价值！”

这一切都是那么的水到渠成。只要我们精心备课，学生定会还我们惊喜和精彩。触景生情，有感而发，才最能打动人心。

五、 “应景”教学——善归纳

课程教学要完成教学目标，解决教学重点、难点，培养学生发现问题、解决问题的能力，还要归纳学生在探究问题时新生成的多维感悟。嘉祥名师黄长琪老师在讲授“民主”这一知识点时，先让学生初步阅读教材，然后给学生播放一段“民主斗士曼德拉”的视频，让学生了解曼德拉坐了二十八年牢才为黑人争取到了同白人一样的权利。然后他又说：“假如我们班有一个上北大的名额，这个名额该给谁呢？按照过去的民主制度，可能是这样的：1.妇女没有民主权利；2.农村的贫困学生没有民主权利；3.剩下的四分之一学生有民主权利还有可能都投自己的票。据此，请大家想一想民主有哪些属性呢？”学生踊跃发言：是国家制度，是统治阶级的民主，是和平等原则、少数服从多数原则相联系的，是历史的发展……随后教师对学生得出的结论给予中肯的评价并归纳总结。这样一个比较空洞的知识点，学生在争论中就轻松掌握了。

“应景”教学贯穿课堂的整个过程，可以化解尴尬，答疑解难，并循序渐进地引导政治课由预设走向生成，形成情感共鸣，深入人心，从而使高中政治课更加充实和灵动，凸显教育的本真，完成教育的神圣使命。

[参考文献]

[1]陈蕊.“应景”教学模式在现代大学英语教学中的作用[J].文化教育，2012（2）.

[2]王宁.应景：思想政治课从预设走向生成[J].教学新视，2014（11）.

高中政治哲学问题 篇9

用对立统一的观点看问题

教学内容分析

【课标要求】3．9运用生活中的事例，说明事物自身“对立统一”的辩证关系；理解矛盾分析方法的普遍意义，具体问题进行具体分析，解决问题抓住主要矛盾。

【教材分析】 本框题是第九课“唯物辩证法的实质与核心”中的第二框。本框共有两目：第一目从主次矛盾和矛盾的主次方面辩证关系原理出发，引出两点论和重点论的统一；第二目分析了具体问题具体分析这一原则的含义、地位及意义。用对立统一的观点看问题就是坚持两点论和重点论的统一，坚持具体问题具体分析。

教学重点：两点论和重点论的统一、具体问题具体分析 教学难点：主次矛盾和矛盾的主次方面的辩证关系原理

● 学情简要分析

通过前面的学习，学生对哲学已经有了一定的认识，并且具备了初步的运用哲学知识分析社会现象的能力，运用理论分析实际问题的能力还比较弱。本框知识理论性较强，学生由于自身的特点不容易理解，这就需要在社会生活中加深对哲学知识的理解，需要学生将理论与实践紧密结合。

●教学目标分析

知识目标：理解主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系及其重要意义。运用所学原理，分析一个复杂事物中所包含的各种矛盾，说明具体问题具体分析是正确认识事物的基础，是解决矛盾的关键。

能力目标：学生初步形成在复杂事物的发展过程中分析和解决各种矛盾的能力，初步学会从错综复杂的事物中抓主要矛盾，坚持两点论和重点论相统一，坚持对具体问题进行具体分析。

情感、态度、价值观目标：通过对本框的学习，引导学生对国家、社会和个人全面正确的认识，培养学生用对立统一观点看问题的能力，自觉运用具体问题具体分析的方法分析现实问题，主动、正确运用具体问题具体分析和两点论、重点论相统一的认识方法。

●教学策略方法

充分发挥学生的主体地位，在自主学习的基础上，通过合作探究，发现问题、分析问题、解决问题。首先通过微博两会“幸福”话题引出主次矛盾，再通过“微博打拐”和“微博控”引出矛盾主次方面，在角色扮演、观点争论中形成坚持用两点论和重点论统一的观点看问题的能力。最后通

过微博反映“交通拥堵”问题，使学生形成具体问题具体分析的能力，找到解决问题的正确方法。

●教学活动过程

一、关注民生幸福，理解大政方针——把握主次矛盾

导入：这节课就让我们一起推开思维的窗，让哲学对立统一的智慧光芒照亮我们的生活，让我们生活的更加幸福。“幸福”这个温暖而内涵丰富的词汇，成为今年“两会”的热门话题，仅在新浪微博上就有近80万的网友留言，就让我们一起来回顾2011年“两会”期间老百姓的“幸福”关注。

【幻灯片展示】视频：以一个平民老百姓的视角关注两会、关注民生幸福

2011年作为“十二五”的开局之年，我国经济增长在更加注重质量和效益的基础上，国内生产总值预期目标达到8%左右。这让我们对未来充满了幸福的期待，但是在我国社会发展中还存在许多问题。

【幻灯片展示】请看大屏幕，思考问题：你认为这些问题中哪一个最重要，说明你的理由？（与周围同学交流）

生：（注意适当点评并给予肯定）

教师总结：经济增长是基础，经济增长决定其他问题的解决，对社会的发展起决定作用。这里说的决定作用、支配地位，在哲学上我们把它叫做主要矛盾，我们要着重把握主要矛盾。与它相对的，处于从属地位、不起决定作用的矛盾，我们称它为次要矛盾。

【幻灯片展示】请看大屏幕，思考问题：就业、物价等问题对经济增长产生怎样的影响？ 生：

教师总结：今年伊始，我国经济保持强劲发展势头，为其他问题的解决奠定了良好的基础。就业物价等问题影响群众生活，甚至影响经济增长。我们的政府完全有能力解决好这些问题，今年居民消费价格总水平控制在4%左右，城镇新增就业900万人以上，城镇登记失业率控制在4.6%以内。我们在以经济建设为中心、抓重点的同时，不忽视其他问题的解决，这在哲学上我们称为“不忽视次要矛盾”，这就做到了两点论和重点论的统一。

【过渡语】理解了主次矛盾的辩证关系，我们就能更深入的理解国家的大政方针，更加相信我们的政府。我们生活的就会更加舒心、安心、放心，对未来有信心，我们走在幸福的路上。幸福是今年两会的一大热点，微博则是今年两会的一大亮点。通过“微博”晒提案、议案，晒关注的话题，与网友沟通交流，成为很多代表、委员的新选择。

二、微博打拐、微博控，全面看微博——理解矛盾主次方面

【幻灯片展示】人大代表许振超、政协委员韩红的微博，他们的微博又都关注了今年春节前后声势浩大的“微博打拐”行动。

【幻灯片展示】视频：微博打拐建立以及“微博”成为打拐利器。

照片：微博打拐第一个被解救儿童---彭文乐一家团聚的照片。

【过渡语】感谢微博，在这次全民大行动中发挥了至关重要的作用。微博打拐，让2010年的冬天不再寒冷，更让2011年的春天格外的温暖。可是，不知不觉中身边很多人玩微博上瘾了，成立一名不折不扣的“微博控”。

【幻灯片展示】视频：“微博控”易患强迫症、焦虑症。

文字材料：“微博潮”刮进校园，中学生痴迷每天写上千字

【过渡语】微博具有信息分享、传播、沟通快捷、便利的特点，而且平民化的运作，吸引了大量用户；但不可否认的是由于是个人观点的表达，难免有不良言论出现，更有大量的垃圾信息。对中学生上微博，老师担忧、家长可能干预，那你如何看待中学生上微博，我们讨论、交流：

三个小组（上课之前分好）分别担任三种角色：教师、家长、学生，讨论“中学生上微博之我见”

特别说明：

1、讨论时间3分钟，每个小组选出代表发言，发言时间控制在1分钟之内。

2、所有角色发言结束，请一个同学做总结。

3、讨论之前动员：通过阐述你的观点，努力的说服对方，充分展现你的魅力，舞台为你而铺设。

学生谈：

教师注意点评和引导（注意立场和基本观点要正确，偏激的要予以纠正）

教师总结：微博作为一个新生事物，它有方便快捷、信息共享、传播和获取的优势，是我们获得信息的重要途径。但中学生有其自身特点，学习任务重、时间相对紧张，而作为信息传播平台的微博又良莠不分，我们应该充分发挥它积极作用，尽量避免或减少消极方面对我们的影响。微博是我们学习和生活的助手和工具，我们要变“微博控”为“控微博”，成为微博的主人。

就像微博的积极方面和消极方面，任何一个矛盾都有对立统一的两个方面。其中处于支配地位，起主导作用的一方，我们哲学上称为矛盾的主要方面，重点把握矛盾的主要方面，抓住主流。但是也不能忽视它消极的方面，用哲学术语表述就是不忽视矛盾的次要方面了。事物的性质主要是由矛盾的主要方面决定的，所以我们在评价人或认识事物，给事物定性的时候，要全面分析看到矛盾的

两个方面，重点把握矛盾的主要方面，但又不忽视矛盾的次要方面。这就做到了两点论和重点论的统一。

【幻灯片展示】两点论和重点论的统一

【过渡语】针对中学生上微博，既认识到中学生的主要任务是学习，又全面分析了中学生上微博的利与弊，做到了两点论和重点论的统一。而且对于不同的人来说，有的学生自制力强，可以利用周末和假期上微博获取信息；有的学生自制力差，那就少上或者说不上微博，这又做到了针对不同的矛盾采取不同的方法，我们在哲学上把这种解决问题的方法称为“具体问题具体分析”！

三、针对交通拥堵，找原因、想措施——具体问题具体分析

【幻灯片展示】教师微博显示，堵车时发的信息和堵车照片，激起学生共鸣。提出问题：

造成交通拥堵的原因——学生讨论、回答——正确认识事物

解决交通拥堵的措施——学生讨论、回答——正确解决矛盾

【过渡语】今年的济南两会有200多件提案与交通拥堵有关，我会把大家提出的宝贵意见和建议通过微博发给咱们济南的人大代表、政协委员，下一个提案里就有大家的声音。

【幻灯片展示】结构整合：本节课是对矛盾特殊性的深入探讨，矛盾的特殊性要求我们做到具体问题具体分析；矛盾发展的不平衡性表现为主次矛盾和矛盾的主次方面，这要求我们做到两点论和重点论的统一，这就是本课用对立统一的观点看问题所包括的内容。

四、学习知识，提高能力——用对立统一的观点看问题

【过渡语】这是章丘四中高二5班的同学通过博客发给我的一封信，大家请看： 【幻灯片展示】李老师：

你好，2010年的学业水平考试的报名工作刚刚结束，我身边的很多同学已经在思考自己的未来了，我也不例外！我想上大学，也想好好学，却又抵挡不住篮球的诱惑，下午自习的时间就浪费了；我的基础差、底子薄，看着周围同学学习，我非常着急，什么都想学，却不知道从何入手；好朋友介绍给我他的学习方法（主要是自己有自学计划），我照着学了一段时间，上课按照自己的计划来，不仅没有起色，上课老师讲的也跟不上了。思考：请你针对这个同学的情况提点建议？ 生：

教师总结及过渡：鼓励引导为主。给同学提完建议，我们应该更深入的认识自己了。美丽的人生要有完整的规划，高中的规划尤其重要。请在总结高二得与失的基础上，结合自身实际，用本节课所

学知识做指导为自己制定人生规划。欢迎大家就学习的困惑和问题与我交流，展示自己的博客。【结束语】用对立统一的观点看问题，你会更加从容和睿智；用哲学指导我们的生活，你会更加幸福，把我改写的小诗《运用哲学 幸福人生》送给大家，希望我们都有一个幸福的人生。愿中国人的幸福象花儿一样，开遍神州大地，处处随手可撷！

---------背景音乐，钢琴曲《雨的印记》

运用哲学

幸福人生

从今天起，做一个幸福的人 读书、学习，体悟哲学 从今天起，关心社会和他人 我有一个梦想，超越平凡、绽放生命 从今天起，用哲学指导生活 告诉世界我很幸福

●课后反思点评

本节课注重生活资源的开发和使用，借助形式多样的现代教学手段，展现丰富详实的具体事例，开展灵活多样的问题设计和学生活动，引导学生进行探究式学习、自主式学习，充分进行师生的双向交流和互动，充分体现了“学为主体，教为主导”的教育理念，反映了新课程下教师角色的转变和学生学习方式的转变，处处体现着课程标准在教学过程中的实施。

●教学资源介绍 1、2011年《政府工作报告》、2011年温家宝总理与网友在线交流和2011年温家宝总理答记者问。

2、土豆网《两会》相关视频

3、云南卫视和东方卫视关于微博打拐相关报道

4、海子《面向大海 春暖花开》