在阅读教学中培养低年级学生写话兴趣（精选16篇）
长期以来，小学语文教学存在着低年级不抓作文，到高年级套做“例文”、“死背范文”、“师授作文”，为应考而抓作文的不良倾向。而新大纲摒弃了这种缺少儿童气息，少有创新思想的作文思想，从儿童实际能力出发，降低了低、中、高年级作文训练的坡度，对低年级，大纲只要求学生“对写话有兴趣，乐于把自己想写的话写下来”。至于写出的话是多是少，是完整、连贯还是不完整、连贯，是实是虚，大纲都没有提出要求。这样轻松的规定，一方面可以使那些学习困难的孩子大胆写话，另一方面又可以让那些学习好的孩子能写多少就写多少。这样的规定符合小学作文“练笔”的性质，也符合这一阶段儿童心理特点，同时也拓展了学生的练笔空间。
低年级学生进行写话训练，可以寓与口语交际和各种课内外及日常活动中，从“练说”如手，边说边写，说写结合，也可把写话与阅读教学紧密结合起来，在阅读教学中积累观察事物的方法，积累素材及丰富的想象，积累语言以及写句子的方法，积累对事物的认识和感受，帮助学生逐步形成写话的能力。低年级阅读课文注意儿童化，贴近儿童生活，充分考虑儿童经验世界和想象世界联系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主。教学中以此为激发学生写话兴趣的着眼点，引导学生综合积累，现学现用，活学或用，这样既解决了学生不知“写什么的”的问题，也解决了“怎样写”的问题。当学生看到自己的一篇篇小练笔，自然乐在其中。
（一）让学生在积累、运用中会写、乐写。
在阅读课文教学中，教师要做有心人，不仅要钻研教材，运用各种教学手段激活课堂，还应结合每篇课文的内容、题材，引导学生综合积累运用，寻找练笔的契机，调动练笔的兴趣。
１、积累素材与想象，加深对事物的认识感受——“虚”“实”结合。
虽然生活中有许多写作素材，但学生不认识，不观察，或视而不见，或感受不深，即使观察到了，有些也不知怎样去描述，而课文中的一篇篇童话、寓言、诗歌、故事生动有趣，教师利用课文插图、创设情境，展开讨论等多种教学手段，使学生兴趣盎然地学习课文内容。学生在课堂上复述、表演着一则则童话、寓言，一篇篇故事，朗诵这一首首诗歌，课后则把课文作为练笔的素材库，围绕这些课文的情节展开，或改编故事，或续编故事，或写写小诗，如：九年义务教育小学语文第三册《捞月亮》、《狐狸与乌鸦》、》《小马过河》、》《坐井观天》这些童话、寓言故事，学生通过讲故事或演课本剧，对故事情节进一步延展，对人物神态、语言、行动有了更形象具体的把握，练笔时，这些拟人化的素材成了他们童话创作的天地。再如，学生根据四季景物变化的特点，仿写三册中《四季的脚步》，首首仿写的小诗是他们歌唱的天地。同时，学生由这些课文主题思想扩展、引申，加深认识感受，不仅对学生进行了真、善、美的教育，培养了学生健康的、高尚的思想道德观念，正确的人生观、价值观，世界观，而且由此针对学校周围发生的事以及一些社会现象让学生去感受、体会、明理，积累了这些丰富的思想认识，在课内演一演，议一议，再让学生写一写也就不难了。如：学习三册《坐井观天》后，学生在课堂上各抒己见，对青蛙的“目光狭小”、“自以为是”进行了批评，并说要像小鸟那样展翅高飞，这样飞的高远，才能看得广、看得深。学生的看法有深有浅，教师适当的小结点拨，课下他们就这一课的感受认识，并结合自身的学习生活写感受，谈的非常深刻真实。再如学习了四册《清澈的湖水》后，学生在课外有针对性的收集有关环保的资料，练笔中有谈到了从自己做起，保护环境，有的从爱护校园环境谈到保护地球环境，有的谈到了人类破坏自然造成的恶果。可见由课本素材练笔还可促使学生的课文阅读，丰富他们的知识面，而读又可以反过来促写。
〈新大纲〉规定：要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。低年级阅读课文中叙事类课文占相当大的比重，而且情节单一，结构紧凑，尤其是还有好多寓言、童话、民间故事等体裁的课文，非常适合学生依据原有的情节发展逻辑，进行合情合理的推断，想象出以后的“故事”。教师应及时引导学生由课文中的人、事景、画面展开联想的翅膀，想象越丰富，就会常有绚烂多彩的景象在脑中萦绕。低年级儿想象天空广阔，他们常常把周围的动物、植物甚至物品人格化，如：学习了四册〈狼和小羊〉后，学生想象不同的故事结局，或是勇敢的猎人救了小羊，或的机智的小羊自己救了自己，或是狼吃了小羊„„他们把这些想象、幻想大胆地写出来，抒发他们内心喜爱之情，每一则似童话、寓言般的小练笔都令他们兴奋不已。
学生由课堂上围绕课文说一说，演一演，议一议，到课后的写一写，内容有实实在在的人、事、景，也有想象中的景与物，“虚”“实”结合，学生乐在其中。
２、观察方法的积累、运用——“书”“画”结合。
低年级阅读课文图文并茂。而这些图即“画”与文即“书”是教师在教学中，有意识的培养学生观察能力、积累观察方法的最佳教材。这些图和文有些教给了学生突出重点和抓住特点的观察方法。但是，如何使学生在写话中使这些方法得到训练呢？我采用了“绘画后再写话”，或“写话后再绘画”的方法。因为在图文结合中，由画到文，是一种思维向语言的转化，学生在绘画过程中，画面的布局，绘画的顺序，色彩的使用，对于写话的谋篇布局，记叙顺序，词语的修饰都有帮助。如：在教学四册〈黄山奇石〉时，我让学生想象“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女谈情”这些奇石的样子，选一景点画下来，再写下来。学生在画时，首先注意整体背景是群山起伏的黄山之颠，在画“天狗”、“小狮子”、“仙女”时特别注意动作神态的描写。这样他们再动笔时，一方面仿照课文中的句式，一方面参照自己画的画面，进行了有序生动的描写，特别抓住这些奇石的特点，使它们栩栩如生地如画般展现在眼前。学生学到了突出重点抓住特点，从整体到局部的观察方法。而由文到画，是语言向思维的转化，让学生围绕写话中心去观察，想象画面内容，进一步领会观察方法中整体与局部，条理与次序，重点与特点的意义。如教学三册〈秋天〉时，我让学生在朗读、背诵的基础上，根据课文中描写的景物顺序绘出一幅秋天的图画。学生按“蓝图——白云——黄澄澄的稻子——小池塘——梧桐树——金黄的落叶——鱼、蚂蚁、燕子”这样的顺序描绘并着色，让学生体会课文中由上到下，由远到近的有条理，有重点的观察方法。
这样的书画结合，对于学生写话有较强的辅导作用，生动直观的画面，激发了他们写话的兴趣，使学生积累了观察方法并灵活运用。３、语言的积累、运用——仿写。
低年级阅读教学重点是引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，积累语言。在课内，教师应结合认识事物及联系上下文引导学生理解词语的含义，体会它的感情色彩，通过词的比较，给句子换词，填词进行词语搭配归类，引导他们努力把学的词语运用到句群训练和口头说话中。新大纲特别规定了小学阶段背诵的课文篇目的数量，这把语言的积累落到了实处。在引导学生通过抓重点词背诵，看图想象背诵，表演背诵等多种背诵方法背诵课文的同时，加深了对课文中词语的积累，积累了潜词造句乃至连句成段，连段成篇的方法。学生有了大量的积累，自然能“情动而辞发”，让学生仿写课文，把课文语言变成自己的语言，学生运用语言自如，语言表达能力得到逐步提高。例如：学习了四册《北京亮起来了》，学生积累了许多描写夜景、灯光的好词佳句，于是我鼓励突然们仿写一篇《贵阳亮起来了》、《白云亮起来了》、《铝城亮起来了》，学生把贵阳夜晚繁华的街市甲秀楼的夜景写得与夜晚的故宫一般美，而铝城的夜晚则如“不夜城”。
这正如鲁迅先生的经验之谈：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练习，此外别无心得和方法。”仿写训练阿积累的语言得以运用、同时积累、运用连句成段、连段成篇的写作方法，让学生轻松练写。
（二）让学生在灵活评价中自由练写。写话练习的指导重在激发学生的写话兴趣，顺应学生的自由倾吐表达，让学生畅所欲言。特别是低年级学生由于受识字量与词汇限制，不可强求字数多少，更不可强求固定的模式去圈定学生的思路。所以教师评价的方法应灵活，手段应多样。如用书面评语，要避免抽象，力求具体，有针对性的鼓励语，或全班讲评，修改例文，以达到举一反三的目的，或小组互读互评，力求培养学生自改能力„„无论采取什么样的评价方法，都要“重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效”。这样才能保护和发展学生学生作文的积极性，才能真正实现“自由练写”。
叶圣陶先生曾经说：“语文无非是个例子。”所以，教师在阅读课上就要注意指导学生从课文这些例子中学习积累素材、想象、语言以及对事物的感受，并在练写中自由运用。尤其是低年级写话起步，教师在指导时要注意创设情境，激发学生写话兴趣，同时在灵活评价中尊重学生的原意，激励学生创造性精神，让学生自由练写。更重要的是学生在阅读课文中学会综合积累并运用于练笔这一过程，就是学生学会自主学习的过程，是学生自主学习能力提高的过程，是学生整体素质提高的过程。
关键词：兴趣,阅读教学,阅读引导
阅读教学是小学低年级语文教学的重要任务, 而阅读教学最重要的是让学生感受到阅读的乐趣, 《义务教育语文课程标准》中也特别强调:“喜欢阅读, 感受阅读的乐趣。”对于小学低年级学生来说, 阅读的乐趣比对阅读内容的理解可能更重要, 因此, 培养学生阅读的兴趣在低年级阅读教学中尤为重要。也就是说低段阅读教学是教儿童读书, 重在“兴趣”, 重在“开始”, 重在“感性”, 重在阅读兴趣的培养。
儿童在进入小学之前, 他们的阅读活动都是被动接受的, 对阅读材料的认知主要通过听父母或老师讲解, 这跟他们的知识储备有关。进入小学, 正式开始了对知识的系统学习, 对拼音、字词、句子、段落、篇章等的学习都是在为孩子们日后自我学习和发展做准备。我们在课堂阅读教学中, 一要让学生对文字作品有一定的自我认知;二要为学生今后自主阅读积累语言材料;三要让学生感受阅读的乐趣, 播下热爱阅读的种子。
一、通过朗读感知语言的特点
《义务教育语文课程标准》强调“要让学生充分地读, 在读书中感知, 在读书中感悟, 在读书中培养语感, 在读书中受到情感的熏陶。”充分说明了朗读在阅读中的重要性。我们低年级所选课文, 内容浅显易懂, 篇幅简短, 体裁多为童话、寓言、故事、儿歌、童谣、浅近的古诗等, 非常适合学生朗读。低年级学生年龄小, 语言能力和思维能力发展缓慢, 我们在阅读教学中, 应把重点放在学生正确、流利、有感情地朗读课文上, 创设各种情景激发学生朗读的兴趣, 使学生逐步感知语言文字的特点, 培养学生对语言文字的喜爱。
在低年级阅读教学中, 教师一定要落实以读为本的理念, 采取灵活多样的朗读训练方式, 有效地调动学生的兴趣, 培养学生的语感。低年级阅读教学, 必须先确保每个学生能用普通话正确、流利地朗读课文。课堂上要重视老师的范读、领读的作用。听是学习的第一步, 学生对听到的内容往往印象深刻, 这跟他们入学前主要根据“听”来学习有很大的关系。教师要舍得在“读正确”上花时间, 特别是对生字的字音、易错读字的读音要重点指导, 逐渐培养学生的语感, 领悟停顿的规律, 帮助学生克服指读、顿读、唱读及破词破句。只有这样, 学生才能通过正确的朗读来感知文本遣词用句的特点。
教学时, 还可以采用不同的朗读形式提高学生的朗读兴趣。比如, 个人读、小组读、齐读、男女生分读、师生接读、分角色朗读等多种形式, 最终达到熟读成诵, 培养语感。学生也能通过诵读, 同文本在鲜活的情景中展开交流, 把自己的主观感受同作品内容统一起来, 融为一体, 达到身临其境的境界。
二、通过积累储备语言材料
“在阅读中积累词语”是新课标对低年级阅读教学的重要要求, 教材所选的文章大多文质兼美, 充满童趣, 适合学生储备语言材料。朗读、背诵, 进行语言积累是传统语文教学的法宝, 也是语文学习行之有效的方法之一。低年级的学生由于其年龄特点, 语言材料储备不会很多, 因此在课堂中认真指导学生学习背诵积累优秀的语言文字材料尤为重要, 也为他们日后自己阅读奠定了基础。当然, 任何一种知识, 一种技能的内化, 必须在掌握的基础上进行反复练习运用。因此, 教师要及时引导学生自行阅读与课文配套的《成长阅读》上的文章, 或者结合学生的年段特点推荐适合学生阅读的课外阅读文章, 让学生在这样的“现学现用”中获得学习的成就感。这种迁移性的训练, 让学生把所学知识与方法及时地加以运用, 不仅培养、提高了学生的阅读能力, 而且进一步丰富了学生的语言积累。
三、通过想象交流体验阅读的乐趣
阅读为孩子插上了想象的翅膀, 也为他们提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。在课堂上, 要引导学生能充分地发挥自己的想象, 不要照搬别人的东西。教师应该利用教材为学生感受阅读的乐趣创造条件, 让学生能够自觉投入其中, 如果学生面对教材无动于衷没有喜欢阅读的动力, 也就不可能体会阅读的乐趣。
如, 在学习《秋姑娘的信》一课时, 在和学生充分读好课文的基础上, 让他们根据自己的生活经验, 想一想秋姑娘还会给谁写信, 信中会有些什么内容。学生就充分展开想象, “秋姑娘会给太阳公公写信, 累了一个夏天, 可以收起一些光芒了。”“秋姑娘给成熟的庄稼们写信, 祝贺它们经过努力的成长, 终于收获了。”……在这样的想象中, 学生也无疑体验了创作的乐趣, 而这种创作正是基于他们充分阅读的基础上的。
读完后交流也是很重要的一个环节, 同一个文本, 每个学生阅读理解后获得的乐趣可能不同, 带有个性化的色彩, 交流就能使不同的乐趣相互碰撞, 激发和产生更多的乐趣。
在《小松树和大松树》一课中, 有两处语言留白, 一是大松树听到小松树炫耀之后没有回答;一是小松树意识到自己错了之后低下头没有说话。在教学中, 让学生在充分阅读上下文的基础上, 让他们说说此时这两棵松树分别会怎么想, 怎么做。学生根据自己的理解和生活经验, 纷纷表达了自己的想法, 在思维的碰撞中学生充分感受到了阅读的乐趣。
【关键词】一年级；阅读；兴趣；习惯；分享；氛围
阅读改变人生，好书滋养心灵。阅读可以提高孩子的思想觉悟，丰富孩子的知识，发展孩子的思维，让孩子喜欢阅读，在阅读中体验快乐。让阅读成为一种习惯，这不是一朝一夕可以养成的，这需要老师、家长和孩子的共同努力，一起打造阅读的良好氛围。
一、“故事爸爸、故事妈妈”-----家长进课堂
随着教育教学改革的不断深入推进，家庭教育对孩子的影响之大表現的也越来越明显，在国家新制定的《教育规划纲要》中也明确指出：“充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重孩子的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合。”如何更好地发挥优秀家长的辐射作用，为孩子提供丰富的优质教育资源，同时能使家长、老师、学生进行有效地沟通，“家长进课堂”活动是一种有效地尝试。
“家长进课堂”活动为孩子良好品德的形成、实践能力的提升、知识视野的开拓打开一扇窗，从而丰富班级教育途径，优化班级教育效能，提升班级文化的内涵，让学生能更加健康、快乐、活泼地生活、成长。结合一年级孩子的特点和阅读能力的培养，我们将开展“故事妈妈、故事爸爸”活动，培养亲子阅读的氛围，让孩子养成良好的阅读习惯。
二、亲子共“悦”读
读好书，好读书，读整本的书。让学生喜欢看书，享受阅读的快乐。由于一年级学生的识字量有限，根据这一特点，大力倡导亲子共读，注重阅读方法的指导，与家长紧密联系，及时掌握、解决孩子读书过程中的困惑。
在假期中，我们希望家长和孩子一起阅读，为孩子营造良好的阅读氛围，培养良好的阅读习惯。
1.认真研读，确定书目
结合一年级学生年龄小，识字量不大的特点，我们将假期阅读书目确定为以绘本为主。并认真研读课标，多种形式深入了解不同书籍的适合人群，结全一年级孩子的阅读情况，最后确定适合一年级孩子阅读的好书书目。
再结合孩子的阅读能力参差不齐的现状，我们将假期阅读书目分为“必读”和“选读”两大类。能力强的学生可以通过的推荐的选读书目，去走进更为丰富的阅读世界。
2.积极宣传，分享方法
为了让亲子阅读得到落实，我们积极引导家长，分享阅读地方法。
阅读前
创设情境：在开始读书前，给小朋友创造一个美好的、安静的、适合读书的氛围，如可以放音乐等。
从封面开始：家长给孩子讲一本新书时，先不要急着去阅读内文。
阅读中
第一步：打开书，先看图，再读文。首先和孩子一起欣赏书的封面，封面通常是书中故事的精华，让孩子看着图画，推测一下这本书讲的是什么故事，然后再翻阅画页。
第二步：留给孩子一点自己看图时间，让他在欣赏图画的同时，自己想象故事的内容，在读图画中获得满足。
第三步：大声朗读，让孩子看完图画后，家长诵读书中的文字的时候。
每当孩子复述故事或回答问题后，一定要注意鼓励和表扬，或者奖励，以便提高小朋友对阅读的兴趣和积极性，培养读书习惯。
阅读后
1.读一读，说一说
2.读一读，演一演
3.读一读，猜一猜
4.读一读，学一学
5.读一读，编一编
[特别提醒] 绘本阅读课应该注意：阅读时间不宜过长，要根据小朋友的年龄、性格、情绪来决定。家长诵读书中的文字的时候，应忠实于原文。每次提的问题一定要有所区别。
3.坚持阅读，作好记录。
4.交流评选，促进提高
假期结束，我们和家长、孩子也做了分享。分享了收获，也思考了一些不足。我们将继续努力让孩子们喜欢阅读，一同体验绘本所带来的阅读乐趣，一同享受绘本阅读的幸福与甜蜜。
不光是假期推广这样的亲子阅读，我们也将会把亲子阅读长期的、有效的做下去，真正地让阅读成为一种习惯，融进我们的生活，成为我们生活的必需品。
三、灵动的阅读，书香满校园
我校为学生营造一个良好的阅读环境，并提供丰富的读物，在校园的班级外墙、凉亭、走廊等设置了灵动书架。让孩子们无论走到校园任何一个角落都能进行阅读，真正的让阅读成为孩子们闲暇的一种习惯。
“润物细无声”，一年级孩子的阅读体验才开始，如何将阅读进行到底，下一站将驶向何方？路，正远。我们，在路上。
－－亲身体验、表露真情
爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师”。《语文课程标准》中也特别强调“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这是写话训练非常重要的一个标准。孩子们生活的世界是多彩的，孩子们内心的感受是丰富，教师应该怎样让孩子们对“写话产生兴趣”，让他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，快乐地描绘多彩童年呢？”我通过实践明白了只有孩子真正的体验到了，才能写出真情实感，现将自己的一点收获总结如下：
1．阅读体验，激发兴趣。
我们首先要精心挑选一些语言优美、生动有趣的小文章，让孩子们阅读感受，在品味文章带给他们的快乐的同时，理解了语言文字，积累了语言材料，掌握了语言规律，潜移默化地发展了语言能力。这样，激发了学生写话的兴趣，想用自己手中的笔来写出自己生活中最有趣的事情与他人分享。学生有了表达的欲望，才会乐于表达。
2、多样体验，培养兴趣。
教学中，我十分注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察身边事物，充分议论身边的事情，让学生尝一尝、闻一闻、听一听、画一画、做一做、想一想、演一演、玩一玩，在充分感受的基础上鼓励学生大胆选择写话的内容，真实表达自己的切身感受。如春天丁香花开放的时候，让他们到树下去闻一闻花的香味，看一看花的颜色，数一数花的朵数,谁的记录最真实，谁的文章就最精彩。还经常让他们把最喜欢的小玩具拿到班级来跟同学一起欣赏，看一看样子，摸一摸材质，猜一猜它的心里话，编一段童话小故事。用这样的方式介绍小玩具，学生表达的积极性也比较高，既乐于表达，也有话可说。最常用的方式还有先玩游戏后写话，安排一些有趣的、能全员参与的游戏活动，在孩子们玩得尽兴之后，让孩子马上把玩的游戏记录下来，在写的过程中，自然而然的把游戏的过程记录下来，因为玩得开心尽兴，感受深切，所以常常是妙语连珠，用词非常贴切，生动。同学们边听边回味游戏的过程，修改作文也有了依据。这时要将写话要求适当降低，消除孩子们的畏惧感。先指导学生写好一句话，然后逐步过渡到两句、三句，以至于一段话。如此要求，孩子们写话的兴趣会越来越浓，没有了为难情绪。
3．体验成功，促进兴趣。
我们教师一定要善于赏识学生，因为评价写话的目的并不是评价短文的好坏，而是激励他们写出更好的短文，促进写作能力的可持续发展。学生是一个个鲜活的个体，他们对于具体事物的感受暗含着自己对世界的理解，所以，尽管他们所说的话五花八门，我们都不要轻易否定，要学会抓住孩子说话的闪光点，并鼓励他们“我手写我口”。只要他们生活所及，只要他们愿意表达，都让他们写出来，然后再进行启发和引导。以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。常鼓励、勤表扬，这样使孩子们写话的积极性与创造性得到保护，为今后的习作奠定基础。
小学阶段，正是人生吸取精神营养的最佳时机，这一时期读什么书、怎样读书、形成怎样的读书习惯，可以说影响人一生的发展。为了培养学生的独立阅读能力，注重学生的情感体验，发展学生个性，丰富学生的精神世界，就要提倡学生进行大量的课外阅读，于是培养学生的课外阅读兴趣是当务之急。下面就如何培养低年级学生阅读兴 趣来谈谈自己的见解。
一、培养良好的阅读基础。
阅读是一种从书面符号获得意义的心理过程，阅读是人们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是自我精神生活逐步丰厚与升华的过程。因此我们应该让孩子尽早接触书，越早、越多接触越好。我可以指导学生选择符合自身阅读心理、有益于身心发展、有益于增知启智的书籍，如《安徒生童话选》、《伊索寓言》、《上下五千年》等书。我们教师可以引导家长们为孩子选择课外书籍，要舍得花钱为孩子买一些儿童读物，精心地为孩子选购一些适合孩子阅读的书籍，或者去图书馆借阅，这样不仅能够激发孩子的阅读兴趣，提高阅读能力，还有益于培养孩子经常读书和爱护图书的习惯，这将使孩子一生受益。
二、创设良好的阅读环境。
营造一个良好的阅读环境在孩子们的阅读活动中至关重要，不仅能激发孩子们的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让孩子们在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。创设了一定的物质环境后，良好的心理环境也应注重，不强制他们看这本或那本，也不规定长时间的阅读，让他们随时凭着自己的兴趣、需要、爱好去阅读。在家里，我希望家长为孩子提供一个充满读书气氛的家庭环境，家中随处可以看见书的踪影；还要在家中专门安排一个安静的角落，如小书房；还要每天定一个固定的时间，如在临睡前让孩子进行一定时间的阅读；还希望家长在工作之余、闲暇之时看书阅读，让孩子从现在起受到熏陶，在这样的环境中受到潜移默化而对书籍产生兴趣，让阅读活动成为孩子每天必不可少的活动内容，就像他们需要水和食物那样在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。在家中的阅读养成需要家长的配合，这对家长来说是要付出一定精力的，尤其对一些不爱看书或识字不多的家长特别困难。我就送给家长一句话：“榜样的力量是无穷的！”
三、开展丰富的阅读活动。
孩子们通常是有学习活动的外部兴趣起步，逐渐产生对知识，技能本身的兴趣。成年人往往以自己的态度来看待孩子，片面强调理解记忆，反对机械记忆。殊不知看、听、念、动，正是孩子感知发展的需要。儿童需要大量接触不理解的东西，才能感受更多的东西。我通过开展“讲故事比赛”、“知识竞赛”、“查阅资料比赛”、“诗歌朗诵比赛”、“背诗会”等生动活泼、形式多样的课外活动，有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，调动学生的阅读积极性，让学生享受阅读的乐趣，推动课外阅读步步深入，最后对阅读充满兴趣，真正做到：一天无书不欢。学校每周安排了两节阅读课，我就充分地用好这两节课。如开展“讲故事比赛”，低年级学生由于年龄特点，听故事比对读故事的兴趣大，我便结合语文教材，经常召开各式各样的“故事会比赛”。我在教《精彩的马戏》这一课时，布置了作业：找关于马戏的故事，然后挑选一篇自己喜欢的文章，做好准备，在阅读课上来讲故事，可以一个人讲，也可以和自己的好朋友一起讲。那节的阅读课，气氛热烈，大家争先恐后地上台讲故事，通过语言的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤惟妙惟肖地表现自己对文章的理解。我还举办“诗歌朗诵比赛”，其实也就是儿歌，但是孩子们都是认认真真对待。就算是一篇相同的儿歌，每一个孩子都会演绎不同的内容，用不同的感情、不同的语调来表达自己最真实最直接的感受。我还组织“背诗会”，看谁背得多。因为考虑到古诗是祖国古文化的精髓，小孩子记忆力强，利用这一时期经常背古诗，不仅可以吸收祖国优秀的古文化，丰富语言积累，还可以陶冶情操，培养爱美的情趣。所以我举行古诗文朗诵比赛，看谁上台背得最多。有一次，一位同学上台一口气背了十几首诗，大家给他直鼓掌，因为对于低年级的学生来说已经很不容易了。在每一次活动好后，孩子们总会问我：“老师，下一次我们活动什么？”是啊，每一次的比赛，何尝不是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂呢？
四、创造适当的练笔机会。
孩子在阅读过程中，往往会被一些作品的立意构思、文采情感、精彩故事所打动，会产生写作的冲动，我及时鼓励孩子，并为他们搭建写作平台。但在学作之前，先要培养孩子“不动笔墨不读书”的阅读习惯。我要求孩子们把自己觉得好的好词好句用自己喜欢的符号标示出来，把一些佳词妙语、警句名言、精彩片段摘抄在专门的本子上，积累了语言材料。积累词语，就好像从百花丛中，把我们认为最爽心悦目的花采摘来插在花瓶里一样，这些“花朵”就成了我们欣赏、观察、比较的对象，日积月累，采摘的花儿越来越多，于是在不知不觉中拥有了整座花园，这时候孩子的写作就有点水到渠成的感觉，他们的文章语句较通顺，结构比较完整，而且能把自己平时摘抄下来的好内容活学活用到自己的文章中。另外，对于一些简单的童话故事，我鼓励学生写出不同的结尾，这种方法需要学生有丰富的想象，去丰富原作的内容，还有协调上下文的能力，我还鼓励学生思维求异，要追求个性，能标新立异，与众不同。在讲评文章时，既要念孩子们的范文，还要把孩子们充满童趣的奇言妙语。如下雨，有的孩子说：“这雨真大啊，像是谁在天上向下泼水。”有的孩子说：“天宫里的自来水流出来了。”还有的说：“这雨真像仙女的眼泪。”我把学生的优秀作文张贴到“学习园地”上，让孩子们该受成功的快乐。
五、形成良好的激励机制。
低年级孩子读书课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。
他克亩小学：白文杰
《语文课程标准》对低年级提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”《新课标》明确地把“对写话有兴趣”摆在首位。由此可见，低年级学生写话，重在培养学生的兴趣，那么，怎样激发低年级学生的写话兴趣，认真对待写话教学，从小打好小学作文教学基础呢？在低年级教学中，我从新课标的实际出发，结合学生的认知水平，尝试者采取多种方式让写话成为学生喜欢的一种学习方式。
一、创设情境，激发写话兴趣
《语文课程标准》提出：“应当发挥学生的潜力，激发学生的兴趣。”低年级学生阅历浅，缺乏生活经验，不懂选择写话内容。因此，我们就要为她们量身订作、设计，提供一种具体的生活情境。1.玩中写话
凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就写，一句两句可以写，几百字也可以写，不勉强拉长，也不硬缩短，总之是实事求是。爱玩是儿童的天性，如果能在写话中渗入玩的成分，让学生在玩中学，学中玩，学玩结合起来写，他们一定会乐于说写。2.在画画中写话
“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”生活是多姿多彩的，生活是孩子们的乐园，生活还是孩子们的写话源泉。让孩子们睁开眼睛去观察万物，感受身边的事，尝试着把自己看到的、做过的、听到的、尝到的、感到的、想到的写下来。
一次，我布置了一次写话训练：《课间十分钟》，显然，这样的安排很贴近学生的生活，她们纷纷拿起笔，“沙沙”地写起来，效果出奇的好，不但文字通顺，而且语言活泼。
二、利用课本资源，激发写话兴趣
新教材中的每篇课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，贴近学生的生活。在教学中，我利用这样的资源，在充分发挥语文熏陶感作用的同时，强化语言实践，引导孩子进行写话训练。
1.结合课文内容仿写：对孩子来说，从他一来到这个世界上，一举一动，无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备，模仿课文是自己的再创造。当然，模仿不是学生简单机械的照搬，而是使模仿的东西内化为学生自己的东西，掌握写作技法，发展其个性的模仿，才是有效的、有用的模仿。
2.续写课文，延伸想象。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”儿童诗天生的幻想家，她们的脑海里装着说也说不完的奇思妙想。因此，我们要积极地借助她们的这一优势，促进她们写话能力的发展。
以下就培养低年级孩子写话兴趣, 谈谈本人在教学中的一些做法。
一、以说促写激发兴趣
一年级孩子年纪小, 生活阅历浅, 识字量不多, 不要说写话, 就是说话也未必能说得完整, 这就要求教师要想方设法调动学生说话的兴趣, 并且教会孩子把话说完整、说通顺。要让学生知道完整的一句话是“谁干什么”或者“什么怎么样”, 只有把话说完整了才能为写话打基础。教师可以通过课堂提问和复述课文或者故事的方法来训练孩子的说话能力。孩子爱说、会说了, 就有了倾吐的欲望, 教师就可以引导他们学写话了。
二、扩写训练真实具体
《全日制义务教育语文课程标准》对一二年级学生的要求是:对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。培养一年级的孩子写话可以从先写一句话开始, 以日记的形式来完成, 要求孩子把当天最有意义的、最感兴趣的一件事用一句话写下来。比如:“今天是星期天, 我妈妈带我到公园玩, 我很高兴。”“今天我爸爸从南宁出差回来了, 还给我带来了礼物。”学生不会写的字可以用拼音代替, 教师适时指导、点评。当学生练习写一句话一段时间后, 再对一句话进行扩写, 把内容写具体。如“你和妈妈在公园里看见了什么?那些动物或植物是怎么样的?你有何感想?是怎样做的?把你的想法和做法写出来。”当然, 教孩子把事写具体这一过程不是轻而易举的事情, 教师要不厌其烦地加以引导, 加强训练, 并利用学生经历过的现实生活的事情引导他们把内容写具体、生动。如教师在组织学生去春游后以“今天我们去春游了”这句话进行扩写, 把春游的过程写具体。因为学生亲身经历过, 事情历历在目, 他们有话可写, 就能做到写真人真事, 抒真情实感。这样, 不知不觉中让学生觉得写话是一件好玩而又轻松的事, 他们就会慢慢地喜爱上写话, 渐渐地做到“用我手写我心, 用我笔抒我情”。而教师对学生从说话到写话的训练过程则达到了大雪无痕、润物细无声。
三、看图写话言而有序
低年级的孩子对图画的兴趣非常浓厚, 图画能具体形象地展现人物的神情或事物的特点。用图书对小孩子进行教育是孩子最喜闻乐见的一种形式, 教师可以利用图片对孩子进行写话方面的训练, 把图意用文字表达出来。首先要认真观察画面, 明确图上画有“谁在干什么”或者“什么怎么样”, 先对画面内容有个大概的了解。接着再对画面进行有顺序的观察, 由近及远或从左到右, 或者是从上到下地进行观察, 而后有条理地把观察到的画面按一定顺序描写下来。当然还可以对某些事情进行合理的想象, 比如人物的动作神情、心理活动等, 使学生写话言而有序。
四、读写结合模仿借鉴
语文教师要致力于提高学生的语文素养, 注意读写结合, 切实提高学生的写话、习作能力。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。在阅读教学中, 教师可以利用课文作为例子, 让学生进行仿写。比如上二年级课文《秋天的图画》后, 让学生也写一段话《我爱秋天》, 描写自己看到的秋天的景色。又如, 上完《北京》一课后, 我让学生模仿课文, 描写家乡的一处地方, 如《江滨公园》或《花山广场》等。在学生学习课文、理解课文、感悟课文之后, 让他们针对某些篇章或段落进行仿写, 进行片段训练, 既达到了学以致用的效果, 也提高了学生的写话能力。
五、积累词句学以致用
《语文课程标准》对第一学段提出的要求是:在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。由于一二年级的孩子年纪小, 教师要教会他们学会积累。要求孩子反复阅读课文, 并把学过的好词佳句记下来, 背诵并运用。鼓励他们在写话时尽可能运用已学过的词语, 学生在课堂上回答问题或在写话时能用到学过的好词佳句, 教师要及时表扬, “这词用得真好, 连老师都没想到呢!”发现学生的作品上好词佳句要用红笔标出并写上有激励性的批语。“哇, 刚学这词你就会用了, 真了不起!”激发他们积累的兴趣和体会获得成功的喜悦。学生积累的词语越丰富, 所写的内容就越精彩。厚积才能做到薄发, 写话自然会出现质的飞跃。这样就可以避免学生在写话时觉得无话可说或词汇贫乏的困窘。
六、激励评价增强信心
每个人在心灵深处都渴望别人的赞扬, 因此教师不要吝啬对孩子的表扬。教师要尽可能创造让孩子作文成功的机会, 用满意的效果去强化他们的学习兴趣。在课堂上让学生把自己写的话当作范文来读, 每周在班上评出一名日记最好的“每周一星”。经常在班上举办“日记一则”比赛并加以褒奖, 在班上“我能行”栏目上张贴获奖作品, 让大家一起学习并借鉴。教师在批改学生习作时多写一些激励性的话语, 如写上“文笔流畅, 真情实感, 老师欣喜地看到一名小作家正在成长!”对一些学困生, 教师更要有耐心, 有宽容心, 要善于发现他们的闪光点, 练就一双善于发现优点的慧眼, 他们有一点进步, 哪怕是会用一个好词, 教师也要及时给他们鼓励, 增强他们的信心, “看到你进步, 真为你高兴, 加油喔!老师期待下次看到你的佳作。”这样必会收到事半功倍的效果。
关键词：低年级;兴趣;写话
“无话可说，无话可写。”学生都这样说。面对一群活泼可爱、口齿伶俐的低年级学生，写话更是面露难色，一脸迷茫。此时，我们教师就要想办法培养学生的写话兴趣，激发和保护学生写话的热情，创造宽松的写话环境，由扶到放，循序渐进，不断鼓励。学生一旦对写话产生了浓厚的兴趣，就会视写话为一种快乐。这样，也就为整个小学阶段的作文教学打下了一个良好的基础。如何激发低年级小学生写话的兴趣，我的做法是：
一、环境创设，激发写话兴趣
低年级学生怕写作文的主要原因是识字量少，语言运用水平不高，不知道写什么，因此，我就为他们提供一种具体的生活情境，让学生设身处地地感受，再引导他们把这种感受记录下来，让他们有话想说，有事可写。
1.玩中激趣
孩子最喜欢的就是玩。不妨先从游戏入手扶学生走一走，喜闻乐见的游戏可是学生写话的良方，每一个学生都会情不自禁地参与进来。在快乐的“丢手绢”“添鼻子”“老鹰捉小鸡”“吹气球”等游戏中，学生不用教师提醒就很专注地观察，津津有味地讨论，轻松、流畅地表达出自己所看、所听、所想、所思。在玩中收集了写话的素材，大大激发了学生写话的興趣。
2.生活激趣
教学中，我经常有意识地组织学生开展一些活动，让学生联系生活实际来写话，让他们写身边实实在在的东西，写身边熟悉亲切的人，写身边真实的小事。如，布置一次写话训练《擦皮鞋》。要求学生亲自为爸爸或妈妈擦一次皮鞋，擦完后把经过写下来。显然，这样的安排很贴近他们的生活，学生的眼里不再是迷茫。当我批改他们的写话时，发现他们不但文字通顺，语言也生动活泼，情感也自然流露。
二、利用课本，激发写话兴趣
语文教科书是主要课程资源，所选的课文富有鲜明的时代气
息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。
1.模仿激趣
模仿是写话的捷径，如，在学习课文《荷叶圆圆》后，我先让学生观察下课文写法上的共同点，经过指点，总结出每个段落都是：
（ ）说：“荷叶是我的（ ）。”了解了结构上的特点后，我又引导学生进行想象，还有哪些荷叶还会给哪些小动物的什么，这些小动物和荷叶之间又有什么联系呢？学生你一言我一语，说得非常起劲，有样可仿了，有话可说了，写起来就简单多了。对于学困生来说，因为教师提供了句式，其他学生也举了很多的例子，他们下笔也容易得多了。
小蝌蚪说：“荷叶是我的游乐场。”小蝌蚪在荷叶下高高兴兴地捉迷藏。
七星瓢虫说：“荷叶是我的秋千。”微风阵阵，七星瓢虫在荷叶上荡来荡去。
……
如此有规可循，有模可仿，学生写起来很容易，兴趣悠然而生。
2.续写激趣
对有些短小精悍、内容深刻的新教材，我往往在课后安排一些拓展性的问题，给学生留下一个想象与思考的空间，为引导学生说话、写话提供好机会。
三、多种实践，激发写话兴趣
1.自愿表达激趣
新课标对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的“我手写我口”。在说话形式、内容上不要有任何的局限，完全可以让学生随心所欲。只要学生愿意说，不管说什么，不管怎么说，都行！可以趁势鼓励他们把说的写下来。这不正中了叶圣陶先生所说的“说话倾吐，于是文章诞生”的道理吗？
2.动手画图激趣
低年级学生由于识字不多，词汇量也不多，常常感到不知从何写起，我也跟着着急。课间我经常能看见学生在纸上涂涂抹抹，旁边几个同学津津有味地看着、议论着。我想学生虽然语言缺乏，写话困难，但却都很爱画画。我就利用这一点，在学完《画风》这一课后，我让学生拿出纸和笔，自己试着用不同的方法来画风。学生兴趣盎然，画出了各种不同的表示有风吹着的景物。接着，我让他们一边展示自己的作品，一边向大家介绍作品的内容，我也适时地给他们加于引导点拨……就在学生你争我抢都要说的时候我顺势问：“你们把想说的话写下来好吗？”就这样一篇篇小练笔诞生了：“我画了一朵朵小花，在风中不停地点头，美丽极了。”……
3.动手操作激趣
在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料。低年级学生特别喜欢动手操作，如，手工制作、橡皮泥制品、凉菜拼盘、树叶贴画、废旧物品再利用等。学生在制作的过程中，有成功，也有失败的体验，让学生写出自己的真情实感。
总之，兴趣对学生来讲很重要。学生在轻松、愉快、自觉、自愿的氛围中进行写话，自然是事半功倍。我们教师要放开不必要的限制，鼓励学生自由表达，不断激发学生的写话兴趣，使学生敢于写、愿意写，让学生在快乐、高兴的精神状态下写话。这样，学生的写话兴趣就会持久保持，就可能越写越爱写，越写越想写，越写越会写。
在英语教学中培养学生学习兴趣
学生的学习兴趣是推动学生学习的一种最实际有效的.内部动力,直接影响学习效果.在教学过程中,如何运用各种方法激发起学生学习英语的兴趣,使学生轻松、愉快、主动、有效地学习,是每一位教师都在努力和探讨的问题.
作 者：潘冬梅 作者单位：河南省平顶山市干部学校,河南,平顶山,467000刊 名：科技信息(科学・教研)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：英语教学 学习兴趣
在数学教学中如何培养学生的学习兴趣
作者：刘秀荣
单位：彩亭桥镇中学 电话：0315——6487200 邮编：064107
在数学教学中如何培养学生的学习兴趣
数学教学重在培养学生的兴趣，学生对数学的钟情往往是从兴趣开始的，有了兴趣，学生才乐意走进课堂，去品味数学的情趣，使他们由厌学、苦学变为喜好、乐学，这必然推动数学的不断前进。
一、创设情境，唤起兴趣。
陶行知先生曾说过：“发挥学习潜能的最佳条件是民主。”在教学中，教师要尊重、理解、爱护每一个学生。把自己作为班级“特殊”的一员，参加学生的学习活动，真诚、坦率地与学生相处、交流，坚信学生是创新的主体，通过自己艺术化的服务，用爱心为学生创造一种真诚、理解的气氛，试问在这样的学习环境中，谁会不愿意学习？
二、鼓励质疑，激发兴趣。
“学起于思，思源于疑”。“疑”是激发学习兴趣的线索，问题能使学生产生困惑，产生要求解决问题的强烈愿望。在教学过程中，教师要在备课、上课、作业设置等方面有意设置问题，让学生通过独立思考、分析，进 行创造性地解决问题。如在教学了比的意义后，有的学生问：“三个数能相比吗？三个数相比也表示三个数相除吗？”学生能提出诸如此类的问题，是积极探索的结果，是因为他们对数学充满了兴趣，长此以往，定会受益匪浅。
三、联系生活实际，引发兴趣。
数学，就其本身就有很强的实践性和运用性，它来源于生产、生活实践，抽象于生活，又无处不在服务于生活，将生活观引入课堂教学，符合数学教学的学科特点，也符合学生认知规律，能化抽象为具体，使学生对所学数学知识产生浓厚的兴趣。
四、开展数学活动，增强兴趣。
数学中有许多有趣的规律，单纯从数学课本中学生很难领略。培养学生的数学兴趣，我们还应该结合教材内容，开展数学课外活动、拓展数学知识。
五、设计多样作业，促进兴趣。
作业练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，也是培养学生兴趣的条有效途径。练习设计首先要注意层次性，主要有三个层次：基本练习、综合练习和发展练习。其次，练习设计还要注意形式多样，可以设计如下形式：1．口头作业,说解题思路、算理，看图编题等。2．操作实践作业，如量一量、画一画、称一称，或者进行社会调查等。3．思维性作业，设置要认真思考的习题、应运题等。4．综合作业，将学科知识汇总、联网等。5．开放性作业，设计一些如一题多解、一题多问的开放作业。培养学生思维的流畅性、变通性和独特性，进而促进学生的学习兴趣。
一、设置音乐，渲染课堂气氛
音乐能发展人的思维，能给人以最大限度的联想，并且给人无限的美感，让人尽情想象、思索，潜移默化地发展思维能力。在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性。如，在教学《快乐的节日》这一课时，我是这样设计的：因为这是一篇以歌曲《快乐的节日》的歌词为内容的诗歌，内容贴近儿童生活，语言生动形象，旋律欢快、活泼，是孩子们爱唱的歌曲之一。我请孩子们先介绍自己知道的节日，觉得自己过得最快乐的是什么节日。接着利用多媒体课件播放优美的旋律，让孩子边听边回忆快乐节日时的情境。在动听的歌声、优美的旋律中，孩子很快就记住了课文内容。
二、插入表演，激发学生的参与意识
教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识。对低年级小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性的教学方法，将会起到事半功倍的效果。孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。如，教学《动物过冬》时，我先让学生准备好小蜜蜂、青蛙、燕子的头饰，然后带上这些头饰边读边说，再现课文中的情景。通过表演读它们的对话，让学生了解动物过冬的方式，丰富想象，深化情感，从而提高朗读水平。这样课堂的内容以一种生动可见的形式深入孩子的心灵。
三、安排绘画，增添课堂情趣
语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好地调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容。例如，在教学《风》时，我让学生在熟读课文内容的基础上用笔画起风时的情境，通过风吹大树、落叶、小草……更好地理解风是看不见、摸不着的，但是能感受到的。如此一来，极大地调动了学生的学习热情。
因此,在低年级数学教学中培养学生的学习兴趣是非常重要的。下面,就如何在低年级数学教学中培养学生的学习兴趣谈谈个人的看法。
一、创设情境,激发学生的学习兴趣
《义务教育数学课程标准》指出:数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分的从事数学活动的机会……通过创设情境,把知识寓于学生喜闻乐见的情境中,让学生在情境中进行数学学习活动,从而达到掌握知识的目的。
首先,要注意挖掘教材中的兴趣因素,根据学生年龄的特点,巧妙设计新课导入。每节课一开始让学生在认识上、情感上、意志上予以高度关注,吸引学生的注意力。我作为低年级数学教师,每上一节课都精心设计新课导入,目的是调动学生的学习积极性,培养学生的学习兴趣,把学生引入愉悦、乐学的心理环境中。如,在教学“数的整除”时,上课前,我以讲故事的形式引课:有一只大猴子生下三只小猴子,有一天,它出去摘了6个桃子,要分给它的孩子,同学们想一想,该怎样分?学生都特别喜欢猴子,听了这个故事就会把注意力转移到课堂上来,同时对新课产生了深厚的兴趣。
二、营造宽松、民主、和谐的课堂氛围
教学过程是学生在教师的指导下进行学习的过程,也是师生双方情感和思想交流的过程,也就是说,课堂教学气氛直接影响学生的学习情绪,因此,良好的课堂教学氛围可以使学生以积极的思维状态投入学习。从心理学的角度来讲,人都有表现自我的需要,都有成功感,都希望别人对自己所做的事给予肯定和表扬,对于成人是这样,对于天真、活泼的学生来说,这一方面的要求就更加强烈了。针对低年级学生一般都具有争强好胜,喜欢受到别人表扬的心理特点,作为一名教师,要充分发挥学生这方面的优势,通过满足学生的需要,让学生不断体验到成功的喜悦,从而对数学产生浓厚的兴趣。
三、在教学中教师的语言要形象、生动,要贴近学生的语言
在低年级数学课上,教师的语言一定要形象、生动,尽量贴近学生的生活,学生听起来课才有兴趣、有精神,才不会觉得枯燥无味。如,我在教学“得数是8的加法和相应的减法”后,为了提高学生计算的速度和准确率,教师用卡片出未8的加法和减法算式,采用开火车的形式练习,在练习开始时,我很形象地对学生说:“下面我们开火车,同学们比一比,看谁的火车开得又快又好。”这样一说,学生的兴趣大增,每个学生口算得不但准确而且速度也很快。
四、注重直观教学,给学生操作的机会
数学教学本身就具有枯燥、抽象的特点,而对于低年级学生来说,他们的思想是以形象思维为主。因此,在低年级学数学教学中,要注重直观教学。充分利用实物、教具、学具的演示操作来进行教学,使学生感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。《义务教育数学课程标准》明确指出:“低年级学生要通过对事物和具体模型的感知和操作,获得基本的数学知识和能力。”因此,我在教学中,经常让学生亲自动手摆小棒、圆片、三角形、正方形等学具,这样不但激发了学生的学习兴趣,而且使他们掌握了所学知识。
五、在课堂上,给学生提供自我表现的机会
小学生年龄小、好奇心强,有强烈的自我表现欲望,尤其是当这种表现的成功受到教师肯定或表扬时,就会更加激起他们学习的积极性。因此,我在教学中经常给学生提供展示自我才能的机会。在学生到黑板前板演,上讲台当小老师,做游戏的过程中,我都恰如其分地肯定、表扬。特别是对于学生有独创性见解,更应激励。
六、教学中,练习的形式要多样,富有趣味性
《义务教育数学课程标准》中明确指出:“数学教学要充分考率虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动。”低年级学生天生好动、活泼、天真,他们做什么都追求趣味,看有没有趣味,学习也是同样。所以,在低年级数学教学中,要注意抽象的数学知识融入富有情趣的活动中,使学生从中感受到数学的趣味,从而对数学产生浓厚的兴趣。这就要求我们在教学中,设计一些形式多样、富有趣味性的练习和活动,让学生在玩中学,从而寓教于乐。
七、通过课外实践活动,培养学生学习兴趣
爱玩是孩子的天性,课余时间让学生到操场上、去野外玩,在玩中穿插数学游戏活动,让学生在玩中学,学生的思维就会活跃。这时教师针对现实场景引导学生提出一些数学问题,学生就会感到数学就在身边。如组织体育游戏活动,让学生统计参加各项活动的人数,并且引导学生对参加各项活动的人数进行比较,提出一些问题,自己解答,这时,学生就会感受到数学有着无限的趣味,就会体验到数学与日常生活的密切联系,从而对数学产生亲切感。
参考文献
[1]汪亮.自主探究教学模式在小学数学教学中的运用[J].新课程学习(上),2015(4).
众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为小学的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。笔者通过几年教学实践，认为可以从以下几个方面来激发和培养学生的兴趣。
一、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。这样就可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warmingup）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Letmeguess.”或“Followme.”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
二、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Doyoulikedumplings？”这一内容时，笔者就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，很好的激发了学生的兴趣。
三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣
师生关系是以基本的人性观为前提的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：
（1）合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段――训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”
（2）和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。
（3）互动的师生关系从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。
（4）融洽的师生关系朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。
兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响。所以，我们必须根据学生的生理、心理、年龄特点，采用多种手段激发学生学习数学的兴趣。
用形象生动的语言来激发学习兴趣。数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。因此，在教学生认数和记数时，我采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的`兴趣。如：为了让学生记住数字1―9的字形，我教学生背诵顺口溜：“1象粉笔，2象鸭子，3象耳朵，4象小旗，5象钩子，6象口哨，7象银锄，8象葫芦，9象蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。
利用直观教具、操作学具、电化教学手段来激发学习兴趣。低年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，我采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。
利用数学游戏来激发学生的学习兴趣。我在教小学低年级的学生时，选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。如复习“小数的减法”时，可让学生做“争当模范营业员”的游戏，教师一手拿着人民币，一手举着所购买的物品的价格卡，让学生算出要找回的钱，并写在练习本上，五次后评出模范营业员，这样促使学生进一步巩固学到的知识。
采用启发式教学来调动学生学习的积极性。低年级学生自我控制的能力较差，注意力不能持久。根据这一特点，我在教学过程中及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题，让学生进行思考回答，从而集中注意力。同时，对学生准确回答的问题加以肯定，对不懂回答问题的学生给予启发引导并加以鼓励，从而调动了他们的学习积极性。
一、开展课前一支歌活动, 激发学生兴趣
开展课前一支歌活动就是上课开始时, 教师带领学生唱一支歌, 这样不仅能让学生从课间的活动快速进入学习状态中, 活跃课堂气氛, 而且还能集中学生的注意力, 从而为新课的学习作好了铺垫。此外, 在上课开始时, 教师还可以讲一些小故事小笑话等, 这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离, 能让学生在轻松愉快的氛围中学习新课。
二、提高课堂情境趣味性, 激发学生学习兴趣
低年级的学生逻辑思维能力较差, 所以教师要让学生能轻松愉快地以最佳状态进入到语文学习中。我在语文阅读教学中, 就着重培养学生的语感, 学生在朗读的同时能接受美的熏陶, 课堂情境的趣味性在朗读中也得到了提高。如, 我在教《夏夜多美》时, 作了如下设计:配乐, 师描述并贴“夜空图”;生闭上眼睛根据描述做动作、想象, 让我们一起飞向夏天的夜晚, 看公园水池中可爱的小蚂蚁、美丽的睡莲、助人为乐的小蜻蜓、萤火虫, 啊, 多美的夏夜!学生在这样富有童趣的情境中读读练练, 感受语言美, 能很快悟出其中之意, 培养了学生的扎实语感, 也提高了学生的学习兴趣。
三、活跃课堂气氛, 激发学生学习兴趣
在课堂教学中, 要让学生积极主动的学习, 教师要给学生充分展示自己的机会, 给他们提供独立活动的空间。学习与快乐是不能分开的, 小学生天性好玩、贪玩, 教师应将学与动结合起来。学习与活动相结合, 既活跃了课堂气氛, 又调动了学生的学习积极性, 能促使学生快乐、积极主动地学习语文。教师要根据教学内容和学生的实际情况来选择活动内容, 要把学生生动活泼的一面充分展示出来, 让学生真正体会到其中的乐趣。如:在教学《春雨的色彩》一课时, 认识生字教学可采用“找朋友”活动来活跃课堂气氛。教师制作一组汉字拼音卡片, 另一组是相应的汉字卡片, 教师让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说:“找呀找, 我的好朋友在哪里, 谁是我的好朋友。”然后与其他学生的卡片对上了就说:“我是你的好朋友。”找错了就说:“错错错, 赶快去找好朋友。”这样, 每一名学生都积极参与了活动, 学习目标顺利的完成了, 课堂沉闷的局面改变了, 语文课堂气氛活跃起来了, 学生真正成为了课堂的主人。
四、要激励表扬学生, 激发学生学习兴趣
俗话说:激励性语言犹如扬帆的劲风, 是人前进的动力。然而, 激励是一门深奥的学问, 学会它需要下一番功夫。在学生有了成绩和优点时给予激励是容易做到的, 难能可贵的是在学生出现不足时能寻找其闪光点, 毫不吝啬地给予表扬。我在教学卖木雕的少年一课时, 当我让一个女生读课文时, 她站起来却不开口。同学们便七嘴八舌地告诉我:她学习不好, 成绩差, 从来不发言等。面对这种情况, 我觉得自己有责任让她鼓起勇气, 于是亲切地问:“你叫什么名字?”当她说出自己的名字时, 我及时鼓励:“回答得很好。”接着我轻轻地摇着头说:“大家把读书的机会留给她好吗?我相信她能读得很好。”这句信任的话语, 给了她勇气和力量, 她静下心来跟老师读了几句话。为了激发其学习兴趣, 我趁机说:“下面请你教大家读课文吧。”于是她大声地领读起来。此后, 她学习语文的兴趣也变得越来越浓厚, 学习成绩也得到了提高。
五、增强作业的趣味性, 激发学生的学习动力
为了增强学生的作业趣味性, 教师在设计作业时可以设计成可写、可读、可看、可操作、可玩耍的形式, 让学生在活动中发挥他们的主动性和创造性, 让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种多样的形式相结合, 并提出要学生动手、动脑、动口的活动要求, 以调动学生的参与欲望。例如我在教学古诗《哪座房子最漂亮》时, 在学生熟读课文, 理解课文内容后, 根据学生喜欢画画的特点, 让学生把学校漂亮的教学楼画下来, 使学生深切地感受到学校优美的环境。又如在学习感叹句时, 让学生夸一夸身边的同学, 大家都踊跃发言“我的同桌长得真漂亮啊!”“明明的字写得真好啊!”“看, 我们的体育委员长得多壮啊!”同学们在愉悦的学习氛围中, 领会到了什么是感叹句。
六、巧妙运用多媒体, 让课堂生动有趣
在信息技术教育日益发展的今天, 将信息技术与语文教学相接合, 有利于吸引学生的注意力, 有利于激发学生的求知欲。在语文课堂上, 教师可将多媒体与语文教学相结合, 使教学方式变得灵活多样, 从而真正改变了过去单一的课堂教学方式, 这有助于学生学习兴趣的培养。多媒体在辅助教学的活动中, 通过图像、声音、动画、游戏等形式, 带给学生直观形象、生动新鲜的视听感受, 这对具有强烈好奇心的学生来说, 具有极强的吸引力。例如, 在教学《翠鸟》一课时, 大多数学生没有见过机灵的翠鸟, 为了让学生见到水边的小鸟——翠鸟的活泼机灵、动作迅速。教学本课时, 教师可以寻找一些关于翠鸟的图片, 再配上动听的鸟叫、美妙的音乐制作成幻灯片, 让学生真实、生动地感受翠鸟的美丽、可爱。通过运用多媒体信息技术让学生有一种身临其境的感觉, 好像翠鸟就在身边, 增添了学生对翠鸟的喜爱之情。总之, 巧妙运用多媒体, 会让学生对语文学习更感兴趣, 教学也会收到事半功倍的效果。
为顺应社会和儿童发展的需要，为造就高素质创造性人才，小学数学课程标准又一次修订，修订后的课程标准在前言中明确指出：“小学基础，发展思维能力，培养创新意识、实践能力和学生学习数学的兴趣。”可见，在低年级数学教学中培养学生学习兴趣是至关重要的。
因此，在低年级数学教学中培养学生的学习兴趣是非常重要的。下面，就如何在低年级数学教学中培养学生的学习兴趣谈谈个人的看法。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
《义务教育数学课程标准》指出：数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会……通过创设情境，把知识寓于学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学学习活动，从而达到掌握知识的目的。
首先，要注意挖掘教材中的兴趣因素，根据学生年龄的特点，巧妙设计新课导入。每节课一开始让学生在认识上、情感上、意志上予以高度关注，吸引学生的注意力。我作为低年级数学教师，每上一節课都精心设计新课导入，目的是调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，把学生引入愉悦、乐学的心理环境中。如，在教学“数的整除”时，上课前，我以讲故事的形式引课：有一只大猴子生下三只小猴子，有一天，它出去摘了6个桃子，要分给它的孩子，同学们想一想，该怎样分？学生都特别喜欢猴子，听了这个故事就会把注意力转移到课堂上来，同时对新课产生了深厚的
兴趣。
二、营造宽松、民主、和谐的课堂氛围
教学过程是学生在教师的指导下进行学习的过程，也是师生双方情感和思想交流的过程，也就是说，课堂教学气氛直接影响学生的学习情绪，因此，良好的课堂教学氛围可以使学生以积极的思维状态投入学习。从心理学的角度来讲，人都有表现自我的需要，都有成功感，都希望别人对自己所做的事给予肯定和表扬，对于成人是这样，对于天真、活泼的学生来说，这一方面的要求就更加强烈了。针对低年级学生一般都具有争强好胜，喜欢受到别人表扬的心理特点，作为一名教师，要充分发挥学生这方面的优势，通过满足学生的需要，让学生不断体验到成功的喜悦，从而对数学产生浓厚的兴趣。
三、在教学中教师的语言要形象、生动，要贴近学生的语言
在低年级数学课上，教师的语言一定要形象、生动，尽量贴近学生的生活，学生听起来课才有兴趣、有精神，才不会觉得枯燥无味。如，我在教学“得数是8的加法和相应的减法”后，为了提高学生计算的速度和准确率，教师用卡片出未8的加法和减法算式，采用开火车的形式练习，在练习开始时，我很形象地对学生说：“下面我们开火车，同学们比一比，看谁的火车开得又快又好。”这样一说，学生的兴趣大增，每个学生口算得不但准确而且速度也很快。
四、注重直观教学，给学生操作的机会
数学教学本身就具有枯燥、抽象的特点，而对于低年级学生来说，他们的思想是以形象思维为主。因此，在低年级学数学教学中，要注重直观教学。充分利用实物、教具、学具的演示操作来进行教学，使学生感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。《义务教育数学课程标准》明确指出：“低年级学生要通过对事物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。”因此，我在教学中，经常让学生亲自动手摆小棒、圆片、三角形、正方形等学具，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且使他们掌握了所学知识。
五、在课堂上，给学生提供自我表现的机会
小学生年龄小、好奇心强，有强烈的自我表现欲望，尤其是当这种表现的成功受到教师肯定或表扬时，就会更加激起他们学习的积极性。因此，我在教学中经常给学生提供展示自我才能的机会。在学生到黑板前板演，上讲台当小老师，做游戏的过程中，我都恰如其分地肯定、表扬。特别是对于学生有独创性见解，更应激励。
六、教学中，练习的形式要多样，富有趣味性
《义务教育数学课程标准》中明确指出：“数学教学要充分考率虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动。”低年级学生天生好动、活泼、天真，他们做什么都追求趣味，看有没有趣味，学习也是同样。所以，在低年级数学教学中，要注意抽象的数学知识融入富有情趣的活动中，使学生从中感受到数学的趣味，从而对数学产生浓厚的兴趣。这就要求我们在教学中，设计一些形式多样、富有趣味性的练习和活动，让学生在玩中学，从而寓教于乐。
七、通过课外实践活动，培养学生学习兴趣
爱玩是孩子的天性，课余时间让学生到操场上、去野外玩，在玩中穿插数学游戏活动，让学生在玩中学，学生的思维就会活跃。这时教师针对现实场景引导学生提出一些数学问题，学生就会感到数学就在身边。如组织体育游戏活动，让学生统计参加各项活动的人数，并且引导学生对参加各项活动的人数进行比较，提出一些问题，自己解答，这时，学生就会感受到数学有着无限的趣味，就会体验到数学与日常生活的密切联系，从而对数学产生亲切感。
参考文献：
[1]汪亮.自主探究教学模式在小学数学教学中的运用[J].新课程学习（上），2015（4）.
[2]刘净.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[D].河北师范大学，2014.
【在阅读教学中培养低年级学生写话兴趣】推荐阅读：
语文教学中阅读兴趣的培养01-26
培养学生阅读兴趣的理论假设及其教学策略10-20
在信息技术教学中如何培养学生的兴趣11-02
阅读教学过程中培养学生的创新精神12-25
在阅读教学中让学生学会观察02-18
小学语文阅读教学中审美能力培养论文01-24
浅谈如何培养学生的阅读兴趣06-08
培养小学生阅读兴趣的思考01-28
