教学反思发言稿

教学反思发言稿（精选8篇）

教学反思发言稿 篇1

各位老师：

大家好！

感谢大家给了我一次展示的机会，希望本节课的教学能给大家带来些收获。也希望大家在评课的过程中不吝赐教，以令我们共同进步！下面我就本课教学向大家作以简单似的反思与汇报！

说句实在话，在本节课的设计过程中，撰写了四份不同的教学设计都被我一次又一次的推翻了，直到昨天才定稿。我的同事说我对自己要求过高，朋友说我太认真，我爱人贬褒有之的说我在蜕变„„而我什么也没有多想，心中只报定一个信念和目标，那就是我要把课堂变得简单，我要使孩子的学习变得快乐！

通过今天的教学验证，我觉得自己离这个目标更近了。在课堂上看到学生一个个积极开心的参与学习，我很快乐！这节课我本来是准备的有课件的，可是在上课之前我突然决定不用它，冒出这个想法是由于我忽然想到，在座的许多老师来自工作一线，以我们目前的条件，不可能每节可都用多媒体教学，而我们的美术课也并不是非用多媒体才能上的好，我想把我平时的本色教学带给大家。至于效果如何，敬请各位同仁评头论足。

在我的课堂上，随时都会有灵感闪现，每当有灵感时我都会情不自禁的要把它带给孩子们，这样就会干扰已经预设好的教学程序和内容。不过只要能够使孩子从中学到些东西，我会改变教学思路，本节课中就存在这种现象。例如：在课的开始预设的是让学生通过多媒体课件来欣赏大自然中各种不同的花，由于决定不用多媒体，我随时把这个环节改为让学生闭目“神游大花园”，同样也能达到目的；还有在课的最后，让学生制作立体纸花装饰美化自己生活的环节也是灵感刺激，课后觉得有点不够紧凑，留下了一些遗憾。另外，我的课堂教学存在着语言随意性强，有是甚至感觉词不达意的现象，这跟我的文化修养不够有关；平时的课堂还感觉如果学生放的太开，局势难以控制，学生正在兴致勃勃作业，而时间不足需要他们停下来，没有有效的方法和途径，不过今天的“小口令”可取得了大效果，对此我感觉比较满意。

教学反思发言稿 篇2

一、态度之反思

教学反思旨在引领教师们关注自己的教育教学行为, 总结自己的教育教学经验, 分析问题与困惑、成功与失败, 进一步提升教育教学的智慧, 提高自己的教育教学质量。所以, 教学反思应该是教师内心的自发行为, 毋须刻意追逐。但我们现在的反思, 更多的是为了完成学校布置的任务, 或者想发表一篇两篇文章, 能够升的上职称。在这种任务性和功利性思想指导下的反思, 会是什么样呢?网络下载”、“东拼西凑”、“移花接木”、“偷梁换柱”、雇枪手“炮制”、拉关系走后门、套编辑“近乎”、出高价买版面等等的歪主意随处可见, 这样的反思, 不仅不能让我们汲取教训, 总结经验, 而且还会把复杂的教育事业简单化了, 把艰巨的教育工作轻松化了, 把多样的教育方法单一化了, 更严重的是, 它把崇高的事业庸俗话了。所以我认为, 当“反思”以一种功利性的目的去进行时, 还不如没有反思!

二、方法之反思

翻开我们教师的反思, 会发现, “爱”几乎是一把万能的钥匙。一个赏识的眼神, 一句表扬的话语, 一记温柔的微笑, 或有意而为之, 或不经意而为之, 于是乎, 原来逃学的学生不逃学了, 原来调皮捣蛋的学生也变的文质彬彬了, 原来的小霸王更是变成了“红花少年”……这种案例, 充斥于教师反思之中, 大有反思必谈“爱”, 无“爱”不反思的架势。这不能不说明我们的反思方法过于片面。

其实, “爱”在我们的教学过程中, 并不是全部的内容, “爱”的确可以触动学生的心灵, 树立学生的信心, 但真正让学生学业成绩提高的, 是学生树立信心后的努力拼搏, 学习习惯的养成;是我们教师教育智慧的运用, 技巧的点化等等, 总之, 对于我们教育所产生的作用, 绝非一个“爱”字能简单代替。退一步讲, 即使有少数因“爱”而成功的教育特例, 也不应该成为我们撰写反思的唯一内容, 因此, 教师写反思时, 要把眼光放远一点, 触角伸长一点, 思想再深刻一点, 直至把我们教育生活中那些能够引起反思、值得反思、反思之后会有所裨益的教育细节发掘出来, 让反思真正成为我们打开教育艺术之门的金钥匙。

三、提高之反思

在教学中反思 在反思中教学 篇3

教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我主体的行为表现及行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践合理性，提高教学效能的过程。教学反思在新课程标准中已经被提高到了前所未有的高度。中学音乐实施反思性教学是教师自觉探索解决音乐教学中的有关问题，不断提升课堂教学效能的有效途径，也是促进教师自我学习，提高业务素质的重要手段之一。为了提高教学水平，我们会常常写“教学后记”或“课后随笔”，但一般只是记载音乐课堂的真实情况，缺乏对教学的深层次反思，往往使课后的随笔流于形式，没有真正起到教学——反思——调整——改进教学的积极作用的。

因此，音乐教师更应该学会在教学中反思，在反思中教学。那么，音乐教学反思该从哪些方面着手，又如何在反思中提高自己的教学能力呢？

一、课前备课过程中设计反思

音乐课的备课不同于语文、数学，不需要把注意力过多地放在某些知识点或者技能技巧的掌握程度上。在设计教学方案时，就可以先给自己设计这样的几个问题以供反思。例如：“学生对本课的民歌熟悉程度如何”、“怎样设计学习民歌的教学方式会更容易引起学生的兴趣”、“在学唱民歌的教学环节中会出现哪几种问题，如何对症处理”等等。这样，在教学的过程中，教师就会觉得有的放矢，备课也不会流于形式。因为音乐课的教学目的是提高学生对音乐的兴趣，所以在备课中设计的反思还是以提高兴趣为主。如果在实施教学的过程中发现学生特别有兴致，或者无动于衷，就该问问自己是什么原因，积累经验教训，并在平行班尝试不同教学方式方法,以求得最佳效果。

二、上课的过程中验证反思

课堂不是车间的流水线，一成不变,同样的教学方式方法，五十名学生可能有五十种不同的反应。因此，在课堂教学的过程中需要教师不断地调整教学的方式方法，不断验证在备课时设计的反思，对症下药。课堂教学是一门遗憾的艺术，再好的教学也总有它不足的地方，有待于进一步改进,进一步优化。因此，在课堂上发生的种种“意外”，就可以成为很好的反思材料，提供教师在不断的实践过程中进行探索。

记得我第一次上歌曲《共和国之恋》，通过反思我感觉到以下不足：1.我先讲了切分节奏，然后紧接着就讲后十六分音符，本想进行对比让学生能更容易唱准，却把学生的感受搞混了，结果大部分学生没有掌握这个节奏；2.演唱高音的时候，学生的音准有问题。针对以上不足，我进行改进又再次备课，进行第二次上课，对于十六分音符的节奏问题，我是这样解决的：我直接出示，先听我念，再请同学来念，然后总结节奏的规律，这个难点就这样攻破了。对于第二个问题高音的部分学生确实是很难唱，这和孩子的发声方法是有联系的，如果不激动，气息没有支持，很难唱到位，所以这里我设计让学生找一找本首歌曲的最高音是哪个音？它的出现表现了怎么样的情绪？我们怎么演唱？这几个问题来让学生理解歌曲的高潮部分就在这里，我们应该激情的演唱这里的乐段，接着我让孩子们都站起来唱，这样更有利于他们的气息的运用，演唱效果进步很大。反思教学收到了积极的效果：1.课堂互动性强，教学思路清晰。2.难点突破、重点突出。3.设计了诸如找错误的游戏，学生的积极性很高。

三、课后进行各种形式的反思

反思的方式有许多种，可以通过语言也可以通过文字，可以自我反思也可以通过交流进行集体反思。反思最具有借鉴意义的一种方式是编写案例反思。所谓案例反思，就是通过具体的典型的教学个案，来研究和揭示其内在规律的一种写作方式。虽然案例有其个别性，特殊性，但是也从中体现出了教师的教学策略，教学理念等等。教师将这些典型案例通过文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教学能力，也可以提供给同行借鉴。

另外，反思除了自我反思，也可以通过观摩分析他人的范例来进行。所谓“他山之石，可以攻玉”。自我反思，自我案例分析，都是建筑在自身的基础上，而许多事情还是旁观者清，所以，教师应该多观摩分析其他教师的课，学习他们的教学理念、教学组织形式、教学方法等等。反思假如我上同样内容的课，会有什么不同，什么相同，我从中得到了哪些启发，等等。最好也能在听完课后写成文字，音乐教师往往由于自身条件的不同有各自的特长，比如器乐，比如声乐，要善于利用自己的特长，别人的特长可以作为自己的借鉴，看看别人是如何来利用的，思考自己可以如何利用。

几年来的教学实践证明：中学音乐的反思性教学，要坚持以学生为主体，从学生生活实际和认知心理出发，通过对音乐课堂教学内容、教学目标、教学策略、集体协作等多角度、多形式进行科学反思。

音乐是艺术，而音乐教学更是艺术中的艺术。反思性教学是“在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究。在教学从中吸取教训，更好地促进教学内容的选择、组合、调整；教学目标的设计、达成；教学策略的合理、优化，最后使课后的反思性“教学随笔”真正起到反思、调整、改进后续教学的积极作用，切实提高课堂教学的效能，不断提高学生的音乐感受力和音乐审美能力。通过这样良性的循环，我对教学方法、手段有了许多的改进和拓展，加强了自己在课堂中应变调控能力，做到了活而不乱，动中有节，动中有序，并不断探索我的教学的新思路。

关于反思发言稿精选 篇4

找寻、发现、希望、期待、遗憾、再找寻……这是人们一生最充满激情的旅程。在这样的旅程中我曾经从花朵盛开的热情里感染到春天的活动，从蝴蝶结跳跃的奔放里体验到青春的飞扬，从童话世界的快乐里滋长出真、善、美。我用我的眼神、微笑、话语向孩子们传递我的感受。我单纯的相信，只要将我的热情交给孩子，他们一定会开心的成长。十年教学生涯，我和孩子们相处是那么和睦、融洽。正当我为此沾沾自喜的时候，一位家长怒气冲冲的质问给了我当头棒呵。

事情发生的很突然，一天下午接孩子时，有位家长去而复返，怒气冲冲地找到我说：“我外孙那里不如别人了，你要将他留在别的教室”。“你是怎么做老师的?”从未遇到过这样情况的我一下子闷了，回想一下，原来是上午幼儿园对外公开活动时，我挑选了一批我认为聪明、乖巧的孩子参加，而将那些平时比较调皮、不守纪律的孩子留在了别的老师的教室里，那位家长的孩子就是其中被留的一位。当时我非常委屈和愤怒，想你家长难道不了解自己的孩子吗?这么调皮的孩子如果去参加公开课那还不乱成一锅粥，况且公开课有关幼儿园的声誉，我挑选孩子是有理由的，因此，我没好气地和他争执起来，我无法接受一向受家长欢迎，受孩子喜爱的我，为什么会被家长责备、会被孩子敌视，我也无法理解后来园长说的话：“周老师，你没有了解这个孩子，这个家庭，在孩子的安排上也没有考虑仔细”。最终这事虽然在园领导的协调下解决了，但是园长的话就象一个问号永远的留在了我心里。

后来，我常常问自己，什么叫仔细安排好每一个孩子，什么叫理解孩子。组织活动的时候我注意每一个孩子的眼睛，寻找其中透露出的喜怒哀乐;活动间隙我会用故事、小游戏吸引孩子们留在我身边，让孩子们主动和我交流;下午放学，我也总是站在活动室门口，微笑着主动和家长们交流。希望能在其中找到问题的答案。随着岁月的流逝，一群群孩子毕业了，我也跨入了而立之年，自从有了自己的孩子后，再看班级里的小朋友更有一种亲切感。我在孩子们面前不再仅仅是一个朋友、姐姐，更是一位母亲。带小班的时候，看到哭哭啼啼的他们，心中涌出的最多的是疼爱。我买了零食，刻了五角星鼓励他们高兴起来，午睡时一个一个拍着睡。班里的一位小姑娘特别喜欢靠在我身边，睡觉时一定要我坐在她边上才肯睡着。和孩子的妈妈交流时，她笑着说：“我知道，孩子是喜欢老师，就喜欢和老师在一起”。原来孩子为了接近老师，在人为地制造一些机会。我很感动，孩子是这样的渴求老师的爱抚，老师的一个眼神，一个微笑，一个细小动作，在孩子眼里或许就是一个绚丽的春天，一个充满阳光的好日子!我庆幸，我没有简单地以改掉粘人的坏习惯为理由推开这个小女孩。由此我又想到了当初那位和我闹矛盾的家长和那个调皮的孩子。站在孩子的角度，没被老师挑选就是等于被老师抛弃，那是怎样一种痛苦，而我却以冠冕堂皇的理由让一个幼小的孩子承受了，假如我是家长怎能不对这样的教师发火。我突然理解了园长的话，如果我能考虑的仔细一些，带这群留下的孩子开展有趣的活动，而不是简单地把他们留在别的

教师的班级，就可以避免对孩子造成伤害。为此我感到深深的遗憾。有了这个遗憾我将时刻告诫自己：珍爱童心，善待孩子

教育叙事 关于反思的发言稿 篇5

有关教学的一些反思

合肥市琥珀中学郑慧玲

“人不反思不进步。”我回头对自己十年来的教学行为重新审视了一番：发现自己走了许多的弯路后，也获得了一些有益的经验。

首先，我要反思的是常规教学行为：习题和作业。

1998年，我刚开始走上讲台时，认为“熟能生巧”，只要学生多练习，题海战术下，解题会成为一种本能行为。为了熟悉教学内容，不被学生的题目问倒，我自己至少做了3000多道题。订正作业的时候，我自我感觉好的很：这些题目我都会做，都详细讲解给学生了，考试成绩该不会差了吧。可是，考试的时候做过N遍的同类型的习题，学生照错不误。而且平时的作业量比较大，学生抄作业的现象十分严重。

这些情况逼着我不得不思考：习题课该怎么上，作业该怎么布置？

后来，我订正作业的时候，不再就题论题，而是带着学生给题目进行归类，哪些题目是同一类型的，考察了什么知识点，条件变换后，怎么去解。这样的举一反三后，学生真正弄懂一题等于是学会一类题目。

对习题归类的过程就是将解决问题的办法与问题的性质和特征挂钩，实际上是建构问题解决的知识网络的过程。合理科学的分类有利于学生构建层次化、结构化的问题解决知识网络，也有利于学生问题解决能力的形成与提高。

大量的习题是抹杀学生学习兴趣的凶手。掌握一节课的重点内容并非要靠大量的习题才能做到。我布置的作业可谓花样品种繁多：家庭小实验、写作文、查字典、写成语、编顺口溜、手抄报„„都可以是我作业的形式。形式只是表达内容的，要为内容服务，但形式可以为内容增色。

蒙特梭利曾说过：我听见了，我忘记了；我看见了，我看见了，我记住了；我动手做了，我理解了。家庭小实验可以巩固加深课堂所学的内容。对于理化学习来说，动手实验是最好的学习方式。比如，我的化学课第一次作业就是回家点燃一支蜡烛，观察蜡烛燃烧的现象，并纪录下来。因为我的下一节课要讲到观察实验的顺序，学生自己动手了，观察了，会对观察的顺序和要观察的东西印象深刻。而且这样的作业对一些学困生来说，不存在困难，可以帮学困生树立一些学习的信心，较好的点燃了学困生的学习热情。

每个单元的知识点总结由学生自己进行，做成手抄报的形式。这充分发挥了学生学习的自主性和创造性。有的学生把手抄报设计成打开的书的形式，有的则是画上各种化学仪器，再在仪器里填上内容。为鼓励学生的积极性，每次我都会选一些优秀的手抄报张贴。选手抄报的时候，要尽量偏爱那些学困生。

如果正好赶上周末，我一个单元结束了，我会请学生按要求拟制一份单元测试卷。一般我会规定

好试卷的分值、时间、题型。提醒学生参照辅导书，重点知识点一定要考查到。学生拟制的单元卷特别好的就选做单元测试卷了，更多的时候，我是从他们的试卷中抽取题目拼凑成一份单元测试卷。这样一来，学生拟制试卷的热情就很高了。其实，学生自拟试卷就相当于系统的复习了，而且清楚要掌握的重点是什么。

初中化学逻辑性不是很强，识记性的知识比较多。学生中有顺口溜说：物理难，化学繁，数学习题做不完。怎样让学生记住呢？比如原子的结构上完后，我让学生用拟人手法自叙原子的结构，相信作文写好后，原子的结构一辈子也不会忘。化合价涉及到好多元素，一向是学生记忆的难点，让学生自己把化合价数值归类编成顺口溜，就不容易忘记了。酸碱指示剂紫石蕊和酚酞遇酸遇碱变什么色，学生也容易记混淆。今年，我上到这儿的时候，给学生一个联想记忆的例子：紫石蕊这个小姑娘穿了一身紫色的衣服，拎着篮子到山上去采了一篮子的山里红。简化为：紫石蕊拣篮山（酸）里红。作业呢，就是模仿范例，给酚酞的变色情况编写联想记忆的方法。学生们编写的五花八门，什么酚酞哄进无色山啦；酚太太减肥脸通红，吃酸脸不红啦；„„效果相比往年非常好，作业中极少有人再把变色情况弄混淆了。

学习水资源时，我布置的作业是回家查字典，写出带三点水偏旁的字，看谁写的最多。这样的作业使学生对水是生命之源理解更深刻了。学习燃烧与灭火时，作业是查找所有与“燃烧、灭火”有关的成语，并解释其中的原理。学生在轻松掌握了“燃烧与灭火”的原理，我也掌握了更多的教学资源。

我接下来要反思的常规教学行为是单元测验。

以前，单元测验我都是买市面上现成的。但市面上的试卷大部分是90分钟或100分钟完成的分量，使用起来不方便。我们化学课时很紧张，不舍得花两节课来考试，再说，单元检测，知识点不多，也没有必要。所以，现在一般情况下，我都是自己拟制试卷。这样，一我可以把时间控制在45分钟一节课的时间内，不会多占课时；二是试卷会更有针对性。自己出卷，就能针对学生平时作业中出错率高的知识点来拟题目。

考试结束后的试卷分析比考试更重要。我改完试卷后，要粗略的统计学生错的人数多的题目，我要考虑为什么会有这么多人错了，原因是什么，怎样去补救？我还联系学生平时课堂上和作业中的表现，在试卷上写上一些鼓励、期盼的话语，或表扬或委婉的批评。这些话语对树立学生学习的信心，激励学生学习的热情作用可不小呢。有时甚至形成了学生必需要学好化学的压力。比如，九（3）班的高宇同学，一开始化学成绩并不突出，他甚至有点丧失信心了。我在他的试卷上写到：一次的成绩并不能代表以后，我相信高宇通过努力，寻找到合适的学习方法后，一定能站在高峰的！后来，他连着两次的月考都考了90多分。我在他的试卷上和他开玩笑：我就说咱们的高宇乃是化学高人么！后来，他妈妈打电话给我，感谢我在高宇试卷上写的话语给了他信心，还说高宇说，学不好化学对不起化学老师呢。

四对照四反思专题讨论发言稿 篇6

中央今年在全体党员中开展“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育，是加强党内思想政治建设的一项重大部署。唐河县委高度重视，精心组织，强力推进，在夯实“学”、突出“做”的同时，结合县情，重点在“创”字上下功夫，着力培育具有唐河特色的“两学一做”亮点，做到规定动作不走样，自选动作有特色，有效促进学习教育深入开展。

开展“六比六看”活动，落实“四句话”要求。在学习教育中，为进一步落实市委作风建设“四句话”要求，我们在全县党员干部中开展以“比忠诚看党性，比作为看担当，比实干看作风，比效果看能力，比清廉看品格，比奉献看境界”为主题的“六比六看”活动，把“学与做、比与看”贯穿学习教育全过程，同步推进，同步落实，同频共振。以落实“五个一批”为抓手，坚持问题导向，着力解决党员干部在学风、思想作风、工作作风、领导作风和生活作风等方面存在的突出问题。“五个一批”，即通过学党章党规、学系列讲话、上专题党课，使党员干部掌握一批必知必懂的基本知识;按照“四对照四反思”“五对标五看齐”要求，结合单位工作职能和个人岗位职责，逐一进行“八个审视”，深入开展对照检查，找准一批突出问题;针对查摆出来的问题，分类制定整改方案，形成单位和个人整改清单，明确整改问题、整改措施、整改时限和整改责任人，推进整改落实，解决一批作风顽疾;对在活动中发现的懒政怠政、为官不为等问题，严格落实问责问效，惩戒一批反面典型;完善相关规章制度，织密制度笼子，形成一批刚性规矩。活动开展以来，全县共举办专场学习培训465场(次)，参训人数达3000余人;征求意见建议1058条，查摆出问题15大类107条，建立完善规章制度43项，帮助群众办实事好事211件;开展懒政怠政、为官不为专项治理，组织处理60人，党政纪处分5人;组织党员干部2500余人到县革命纪念馆、县党员干部警示教育基地接受红色教育和廉政教育。推动党员干部对照合格标尺、树立先锋形象，营造“人争一流、事争第一、逢旗必扛、逢先必争”的工作局面。

开展“大比武”活动，激发“领头雁”动能。为把全面从严治党要求向基层延伸，我们在全县村(社区)党组织书记中开展以“抓发展、提形象、强党建、促和谐”为主题的大比武活动。抓发展，就是看有没有清晰的发展思路、有没有特色支柱产业、能不能带领群众增收致富、集体经济强不强;提形象，就是根据美丽乡村建设要求，外看村容村貌，村庄美不美，内看村风民风，文明素质高不高;强党建，就是看村级组织有没有战斗力，村组干部有没有凝聚力，服务群众能力强不强;促和谐，就是看治安状况好不好、信访形势稳不稳、群众安全感满意度高不高。县委按照“排、比、亮、兑”要求，重培训、提素质，定目标、抓经常，设擂台、树标杆，重激励、严要求，每月一次考评排序、每半年一次比武竞赛、每年一次集中点验。强化比武结果运用，大比武结果与经济奖惩、评先评优、考核挂钩。全县每年从比武优胜者中评出100名“优秀村(社区)党组织书记”;从“优秀村(社区)党组织书记”中评出20名“功勋村(社区)党组织书记”。对优秀和功勋村(社区)党组织书记，给予不同程度物质奖励。通过比武竞赛、激励奖励，进一步增强了村(社区)党组织书记队伍的党性修养、责任担当和能力本领，调动了干事创业、主动作为的积极性，全县涌现出像杜国明、张国留、党永德等一大批善于谋划发展思路、培育支柱产业、带领群众增收致富的优秀典型，在决胜全面小康社会中发挥了“领头雁”作用。

开展对标定位，形成感召效应。把树立先进典型作为引领和激励党员保持先进性的重要举措。在认真组织广大党员干部学习我市近年来各条战线涌现出来的王宛川、周建奎、李华玲等先进典型的同时，注重挖掘本县典型，按照“四讲四有”和新时期好干部“20字标准”，大力宣传我县“双百优”(百名优秀干部、百名优秀村支部书记)等模范党员干部的先进事迹，树立一批不同层级不同岗位、具有代表性的先进典型，让各行各业都学有标杆、赶有方向。如长期扎根基层、壮大集体经济、带富一方群众，在村支部书记岗位上工作45个春秋的黑龙镇谢庄村原党支部书记贾长富;一心为民着想、累倒在移民发展稳定一线的湖阳镇陈营村原党支部书记陈廷江;“全国劳动模范”、四十年如一日、心系百姓、殚精竭虑、带领群众率先致富奔小康的郭滩镇李庄村现任党支部书记李怀玉等典型。同时，以庆祝建党95周年为契机，在全县开展“一先双优”(先进基层党组织、优秀共产党员、优秀党务工作者)评选表彰活动。通过大张旗鼓地宣传造势，引导激励广大党员见贤思齐，掀起学习先进、赶超先进、争当先进热潮

四对照四反思专题讨论发言稿

在党的群众路线第二批教育实践活动中，按照活动要求从县级领导班子到每一名普通党员都深入开展对照反思，主要通过“四照四看”，让所有参加教育实践活动的党员干部以理论理想、党章党纪、民心民声、先辈先行“四面镜子”进行自我对照检查，警示自己，修正错误，鉴知未来，以利工作。

一、什么是“四对照四查看”

对照党的宗旨，查理想信念坚不坚定，看经受各种考验的能力强不强;对照时代的要求，查陈旧观念多不多，看适应新形势新任务的水平高不高;对照职责使命，查业务素质有否提升，看胜任岗位的本事大不大;对照群众评价，查对态度好不好，看离群众的要求有多远。

二、通过查找存在的主要问题

(一)学习方面。一是在学习态度上不够认真、缺乏自觉性和积极性，不善于学习，存在着被动、应付思想;二是学习只限于一般性地读书看报，仅学习了规定的文件、领导讲话和会议精神等，很少主动学习与自己工作无关的一些知识;三是理论联系实际不够，学习的目的虽然明确，但实际学习时导致学习归学习，理论和实际相脱节，没有很好把理论与实际工作相联系起来。

(二)工作方面。一是对待来访群众不能始终保持热情的态度，有时特别是手头工作稍多、稍忙时，没有做到全心全意为人民服务，没有正真成为人民群众的公仆，没有拿出百分之百的热情对待来访办事群众;二是有些工作不够细，与领导的要求有差距，工作责任心还需加强;三是工作中时有急躁情绪，谦虚谨慎的作风还不够。

(三)解放思想、更新观念方面。一是在实际工作中，思想不够解放，更新不到位，工作上创新意识不强;二是对在新形势、新任务和工作中遇到的新问题没有进深层次的分析，仅看表面现象、思考不深刻，缺乏应有的政治敏锐性和洞察力;三是遇到问题还是习惯于用老方法去理解，思想上出现懒惰，没有做到脚踏实地地用科学发展观的理论去正确研究处理。

三、存在问题的原因分析

对存在的上述问题，认真分析其产生的根源，既有客观因素，也有主观原因，主要表现在4个方面：

(一)抓理论学习的内在动力不足

虽然也经常强调学习的重要性，但对个人和班子的学习抓得不够紧，往往忙于工作和应酬，而使理论学习的精力不够集中，没有真正坐下来尽心研读，没有注意对理论的提炼和升华以及有针对性地解决一些理论问题，没有真正静下来、深下去、悟出来。学风问题解决得不是很好，理论联系实际不够紧密，在学深学透、入心入脑、学用结合方面欠火候。

(二)发扬敬业奉献的精神不够强

虽然具有较为强烈的事业心和责任感，但在有的时候和有的方面存在懒惰情绪，尚未做到为了党和人民的事业舍弃一切、废寝忘食的程度;往往满足于完成任务和取得一般成绩，尚未达到对工作、事业孜孜以求、精益求精的境界。在工作的落实上没有达到一丝不苟的严谨程度，缺乏一抓到底、常抓不懈的执着精神。

(三)关心群众工作生活的自觉性不够高

有关心群众、维护群众利益、帮助群众解决实际困难的愿望，但往往会议强调多，具体落实少;听取汇报多，主动谈心少;走马观花多，耐心细致少。对基层群众没有真正做到知根知底、知冷知热。

四、整改措施

(一)加强学习。从提高党的执政能力、巩固党的执政基础、完成党的执政使命、实现科学发展的高度认识学习的重要性、必要性和紧迫性，刻苦学习以科学发展观为重点的社会主义初级阶段理论，不断提高理论素养、政策水平和政治敏锐性，提高运用先进理论指导工作的自觉性。狠抓领导班子和其他干部的学习，年年讲、月月讲、天天讲，进一步完善和严格实施学习制度，坚持理论联系实际的优良学风，提高学习的针对性，学以致用。

(二)深入基层。利用一切可能的时间和机会，深入工作第一线，了解实际情况，解决实际问题。及时了解基层和群众的意愿，倾听群众呼声，关心群众疾苦，实实在在地为群众办实事。

(三)求真务实。大兴求真务实之风，扎扎实实，实实在在，强化各项措施，狠抓工作落实。特别是对那些与群众切身利益密切相关的重点工作，要紧紧抓住不放，一抓到底，抓出成效。

教学反思应该反思什么 篇7

一、反思成功做法

每一节课, 都有成功之处, 如充满吸引力的情境创设、有趣的对话、典型的案例、巧妙的设问、幽默的讲解、精彩的教学设计、恰到好处的多媒体运用等。将在教学活动中自己认为在某一方面、某一点做得很不错或很成功, 感受最深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来, 供今后教学利用。

二、反思漏失之处

即使是很成功的课堂教学, 也难免有疏漏、失误之处, 也会有遗憾, 并且很多时候还会出现课前预设不到的情况。所以, 每上一节课后, 就要及时地从新知导语、学生思维、创新能力、自主学习、合作学习、师生互动、问题讨论、板书设计、课件应用等方面做出深刻的反思, 同时也把课堂出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录下来, 课后继续探讨。日积月累, 就能为自己的教学研究积累资料, 自己的知识水平和教学水平也会在这种研究中不断提升。

三、反思教学灵感

课堂教学是千变万化的, 难免会发生一些意外。教学中经常会出现这种情形:课前精心设计的教学过程与教学方法, 在课堂教学实施中, 随着教学的展开和师生思维的发展及情感交流的深入而不能得到实施, 既而会有新的生成。这是不以教师的意志为转移的。有时候也会因一些偶发事件, 使教师产生瞬间的灵感, 而这些“智慧的火花”在特定的环境中产生。若能把机智灵活地应对与处理的方法记录下来, 便会为今后类似事件的处理提供借鉴。

四、反思同行共识

在观课、议课中认真记录那些值得商榷、批驳或质疑的观点和做法。自己在对内对外上公开课时, 要虚心倾听观课教师指出的教学中的不足。如, 哪些符合学生实际, 哪些不受学生欢迎, 哪些学法指导不到位, 哪些问题需要在今后教学中加以注意。教学中的闪光点, 需要继续发扬, 也需要记录下来, 作为今后发展和改进的依据。

五、反思再教设想

每上完一节课, 教师都应对自己的教学过程进行认真的回顾和总结, 反思自己在这堂课教学上摸索出了哪些规律, 教学方法有哪些创新, 组织教学有何新招, 启迪是否得当, 训练是否到位等。把记录下来的这些得失进行必要的归类与取舍, 同时思考在下一次教学中应当如何改进。

“教学反思”的再反思 篇8

教师的专业发展，从入门到成才，都是有规可循，有矩可蹈的。一个年轻教师能成长为专业上的行家里手有许许多多方面的因素，但能否学会“有效反思”是诸多因素中最核心的要点。叶澜教授就曾指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”这里的反思主要针对教学反思而言，单从概念的角度界定，教学反思就是指教师借助行动研究，自觉地把课堂教学实践作为考察和研究对象，进行全面而深入的思考和总结，发现问题，总结得失，通过不断改进和修正教学行为，提升自己教学实践的科学性、合理性，并通过提高自我觉察水平来促进教学能力发展一种方式和途径。简而言之就是从习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案。

反思，是教师的最重要的能力之一，是教师跳出模式化施教的最重要途径。美国当代教育家、哲学家唐纳德在他广为引用的著作《反思性实践者》中提出了反思实践和反思实践者的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型，强调反思与成才的关系。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。

教学反思的关键是什么？反思首要的前提就是教师要敢于自我否定、自我怀疑，具备反思的意识。

每一位教师在一段时间的教学实践后，都会或多或少地积累一些自我认定的教学常识和想法，这些从自我实践中获取的认识，在施教者看来具有一定的稳定性和排他性，这些认知会在很长一段时间内左右者施教者的教学实践。尽管这些认识有符合教育教学规律的，也有不合时宜的，这种短期稳定的认知一定时间内成了教师专业成长的障碍。当然，随着教学实践的深入，理解认知的提高，一些常态的不足会在一定程度上得到“自然性”的修正。但这种修正并不是我所说的“教学反思”，因为这种改进的主动性、积极性不足。故而，这里强调的教学反思一定是一种自主性、积极性的行为。为此，有效的教学反思的第一步就是要甘于、敢于自我否定，能做到这一点的关键就是要求教师本人建构自我反思的概念，具备时时反思，处处反思的意识。只有不断打破常态思维形态才能引进新的思维方式，没有否定就没有进步。

具备积极、主动性的反思意识是有效反思的前提，但能真正达到实效，形成意识形态，教学反思能力才是核心。

教师的教学反思能力包括多个方面的内容，它主要指教师对自身的教学理念、专业知识、教学艺术和教学态度等方面的反思能力。

一、对教育理念的反思能力。教学理念是教学实践的灵魂，是一切教学行为的行动纲领，对教学理念的深入反思是教学反思的最重要一环。如果一个教师的教育理念陈旧、落后，那么他的教学实践难免落入俗套，不仅起不到应有的效果，而且还将阻碍教学实践的实施。为此，作为教育工作者当务之急就是要养成对自我教育想法的反思。在当前的教育背景下，教学理念反思的核心就是对教师观和学生观的反思，对传统教学和现代教育的实质重新认识。作为教师，必须对自己身份特征准确定位，教师是谁？教师需要做什么？能做什么？教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者、个性化教学的创新者。教师的作用最终体现在学生身上，体现在学生身心的发展上，教师应该把学生看成什么样的人。一堂成功的语文课，一节失败的音乐课，核心的关键绝不是课的内容不同，而是实施理念的差异。

二、学科专业知识的反思能力。教师是一个职业，职业就具有一定的专业性，而学科知识的差异在一定程度上反映了教师专业的能力的强弱。教师只有具备了本学科丰富的教学知识才能实施有效的教学，学科知识的匮乏自然会带来不良的教学后果。在教学实践过程中，当教學出现问题的时候，教师首先应该反思这是否与自己缺乏教育学、心理学、学科教学知识、素养有关，然后有针对性地进行弥补和提高。比如在教授刘亮程的《今生今世的证据》时，作为教师必须有比学生的丰富的文化积淀和知识储备，对作品的写作背景以及作品的文化内涵有充分的认知，不然文中出现“唤醒人们大红公鸡”“老死窝中的黑狗”“门框上的那缕夕阳”的理解就不能解释深刻而富有意味。教师需要不断的充电，提升，及时更新知识，增加认知的厚度、宽度和广度。

三、教学艺术的反思能力。教学是一门艺术，是关于教和学的艺术。教学，不是简单的教和学，教学是一个系统的工程。在平时的教学中，不恰当的教学方式和学习方式不但达不到预期的效果，更有可能伤及师生双方，关闭教与学的通道，生发教与学的故障。教师，在年龄、知识结构和认知等多个方面均优于学生，作为教学活动的组织者和引导者，任何一个教师都必须把教学的艺术性摆在教学反思的关键点上，充分发挥教师的作用，把握住教学的核心，掌控教学元素，巧妙地实施、高效达成。譬如同样教授《劝学》，有的老师能很好点燃学生的学习的燃点，激活学生的学习情绪，高效完成教学引导工作，让学生在课堂上思维活跃，学习热情高涨，而有的老师因为实施方法的差异，把本该活力四射的课堂搞得死气成成，成为“哑剧”课堂，学习变成了熬时间的过程。所有从这个层面讲，教师必须具备反思教学的能力，在反思中不段调整教学实施的方式方法。

四、教学态度的反思能力。每一个走进课堂的老师对自我教学状态的了解是在最清楚的，对学生的学习态度也是了如指掌的。但是有的老师在教学实践中，无视这样的状态，甚至还莫名其妙的发火、吆喝、责备。把自己组织教学不当的原因归因为学生的不认真、不踏实。这样的一种教学情况如何才能提升课堂的效率，才能引导学生融入课堂。可能教师一定期限下的“怒火课堂”可以影响到学生的学习结果，但是长期行为下的弊端也是显而易见的，学生以后不但不能主动积极参与课堂，还有可能严重伤害学生对本学科的学习热情和情绪，从而产生焦虑和厌倦的情绪。所以，作为一名教师能否正确反思自己的教学态度是打破教学恐惧的一个有效途径。