软件工程实训案例

软件工程实训案例（精选8篇）

软件工程实训案例 篇1

实训名称汽车保险理赔案例分析指导教师曹克晶班级汽服111、11

22013年 11月 30日

一、实训目的通过本次实训课程，让学生掌握汽车保险计算方法，并能够熟练

应用该方法进行实际操作。本次实训目的是增强对汽车保险实际运作与管理的认知，加强对相关课程理论与方法的理解和掌握。通过理论与实践相结合，培养学生的实践能力。通过实训，强化对汽车保险的核保、核赔等内容的认识和掌握；加强实际工作能力的培养和训练，为以后工作做好基础准备。

二、实训内容与要求

（一）内容必须包括：

1.汽车保险费用计算；

2.汽车保险理赔案例分析；

（二）要求：

书写规范、字迹清晰、准确无误，并且符合汽车保险理赔实训报告的基本要求

三、成绩评定与考核办法

优：资料内容充实，所阐述的知识无原理性错误，句子逻辑正确，书写规范。

良：资料内容较全面，所阐述的知识无原理性错误，句子逻辑正

确，书写较规范。

中：资料内容较全面，所阐述的知识无原理性错误，句子逻辑基

本正确，书写较规范。

及格：资料内容较全面，所阐述的知识系统完整，句子逻辑基本

正确，书写基本规范。

不及格：资料内容不全，所阐述的知识不完整且有错误，句子逻辑错误较多，书写不规范。

四、实训步骤

1.教师讲解汽车保险理赔实训的内容及要求；

2.学生独立填写汽车保险理赔实训报告；

3．教师针对学生填写的误区进行讲解。

五、注意事项

1.及时报案。发生交通事故后，车主应保护好现场，并在48小时内向保险公司报案，如实陈述事故发生经过，提供保险单，等待保险公司查勘人员到现场查勘，同时填写好《索赔申请书》。此外，车主要尽快将各种索赔单证交给保险公司理赔人员，在出险车辆修复后，车

主应保存好修理发票，同时提供其他必要的材料向保险公司索赔。

2.了解拒赔范围和免责范围。“在车险索赔时，车主应遵守相关交通规则并熟悉保险责任范围。”保险专家说，对于年审不合格或没有年审、拖带未保险车辆、交通肇事逃逸、购买二手车后保单未过户的车辆，保险公司有权拒赔。另外，并非所有的事故车主都能得到全额理赔。以盗抢险为例，如果车上零部件或附属设备被盗窃或损坏，而非全车遭盗窃，保险公司不予理赔。

软件工程实训案例 篇2

网络工程专业属于应用型目录外专业,深受国家及社会重视。但在历年的教学工作中,经常遇到即将毕业的学生提出这样一个问题:“我们学习了计算机网络工程这个方向的课程,我们到底能做什么工作?”很让人反思。其实这是反映了专业应用性不强,教学与实践相脱节的严重问题。经过我们认真调研和细心分析,发现在网络工程专业办学中存在以下三个问题:(1)网络工程专业的学生较少或者没有受到真实环境和案例的训练。从事网络工程公司很多,但公司通常不会让学生去参与到工程建设中去。原因有二,其一,如果在校学生在工作中出现疏漏造成损失,无法认定责任,公司对在校学生无任何约束力。其二,工程布线施工阶段,工程本身就存在危险性,如果在校学生在施工过程中发生意外,公司和学校都难辞其咎。现有的实验室又很少提供现场模拟全程网络工程场景,因此学生无法受到真实环境和案例的训练。(2)网络工程专业没有基于真实案例的、彼此关联的、成体系的教材和实验设计。通常的高校网络工程专业的课程设计无非是:计算机网络、路由交换、综合布线等课程的堆砌。无论是讲授,还是课程间的关系,科学性比较强,应用性非常弱,学生学习完课程后,掌握的都是各个知识点,没有把这些知识点贯通在一起,所以也就不知道自己能做什么。(3)网络工程专业的实验室建设都是面向每个知识点的,缺乏整体规划。各高校网络工程实验室大多是一些交换机、路由器、防火墙、计算机等设备,用来加强学生对某个知识点的理解和实践能力,但这些简单的堆砌不能真实的模拟完整的现实网络环境,毕业后,面对实际网络工程项目,不知道如何下手?为了解决以上问题,我们提出了基于案例的网络工程课程群实训教学体系建设方案。

1 基于案例的网络工程课程群实训教学体系建设方案

本教学体系建设的重点在于“实训”。我们理解的实训含义是:在真实的企业环境下,基于真实的项目进行的知识、技能和素质的训练。实训主要是以实际大型案例为主要载体体现出来的,因此,实训教学体系的建设就不能是对一两门课程的调整,而是要对网络工程专业课程体系进行重新梳理和设计,在教学设计、师资培训、讲授、教材、实验题目、教学管理等诸多教学要素中,表现出应用性、真实性和整体性。

基于案例的网络工程课程群实训教学体系建设主要由系列教材建设、基于实训的网络工程实验室建设、实训教学平台建设三部分构成。

1.1 系列教材建设

基于案例的网络工程课程群系列教材建设与以往对一门课程教材的编写有很大的不同。基于案例的网络工程课程群系列教材建设强调教材间的关联性,教材与教材间存在着紧密的关系性。

基于案例的网络工程课程群系列教材建设应遵循以下五点原则:

1.1.1 立足市场需求,力求做精细教育,精品教育

温家宝总理在主持《国家中长期教育改革和发展规划纲要》会议中指出:“学校的人才培养将由“粗放型”向“精细型”转变”。粗放型的卖方市场教育方式已经不能满足市场需求,现今企业需要的是精细型人才。因此,基于案例的网络工程课程群系列教材建设必须抓住精细教育、精品教育的特点,按照企业对毕业生的要求进行编写。

1.1.2 要频繁与国内知名企业进行沟通,从企业获得真实工程案例,并从中挖掘出具有代表性的典型案例

与企业的沟通过程是教材编写人员最好的学习过程,通过对企业真实案例的分析、归纳、总结,可以使教材编写人员明确市场需求,为教材的编写找准方向。通过把典型案例纳入到教材中,使学生能够把网络工程中的各个知识点融合在一起,做到一通百通,彻底解决学生在完成本科4年学习后不知道自己能做什么的问题。

1.1.3 要严格按照工程施工顺序组织教材结构

基于案例的网络工程课程群系列教材的编写应以工作过程为导向,要严格按照工程的施工顺序,把典型案例进行拆分,使学生能够理清网络工程施工脉络,明确各施工时期需要完成的工作,并通过模拟试验,亲手完成这些工作,通过实践强化理论学习。授课教师也可以根据学生在不同工程时期的实际表现,对学生给予客观的评价,为日后用人单位选取适合自身需求的毕业生提供依据。

1.1.4 教材建设要结合试验室建设

没有好的基于案例的网络工程实训试验室,教材编写的再好,还是不能解决教学与实践脱节的问题。教材的编写要与实训室的建设相结合,使教材能最大限度的指导学员的实训学习。

1.1.5 满足专业教师对教材的需求

专业教师选择教材大多遵循“好讲、好备、好用、好看”的四好原则。好讲,是指教材结构合理,主线清晰,目标明确,重点突出,章节等内容单元的知识量适合教学的组织;好备,是指教辅资源丰富,教师能够最大限度的减轻备课工作量;好用,是指教材内容翔实,教师授课时言之有物,易于展开;好看,是指教材权威新颖,内容与时俱进,符合国内外网络工程知识体系和专业规范。

基于案例的网络工程课程群系列教材的内容组织应采用模块化形式,各知识单元可以独立使用,灵活组合;教材相关教学资源采用立体化教材的呈现形式;教材附带丰富的实践案例。

基于以上5点原则,基于案例的网络工程课程群系列教材应包括《综合布线与系统集成技术》、《路由、交换与防火墙技术》、《网络应用技术》、《网络管理》、《网络安全》五本教材。其中《综合布线与系统集成技术》、《路由、交换与防火墙技术》对应于TCP/IP体系结构下三层,《网络应用技术》、《网络管理》、《网络安全》对应于TCP/IP体系结构应用层。本系列教材严格按照一个网络工程项目的整个生命周期(综合布线施工→系统集成施工→网络管理与维护)进行编写。每本教材的各章节须按照真实的施工顺序进行设计,并把工程案例结合到各章节中去。基于案例的网络工程课程群系列教材体系结构如图1所示。

基于案例的网络工程课程群系列教材的特色体现在以下几个方面:(1)系统性。教材围绕网络工程的施工过程进行编写,系统性的涵盖了网络工程的核心知识单元。(2)实践性。教材的作者具备丰富的网络工程实践经验,并深入多家网络工程企业进行调研,教材所选用的案例都是真实的企业案例,实践场景也尽量模拟企业的真实工作环境。(3)适用性。教材以活动为中心进行教学材料的组织和设计,内容模块化,可独立形成教学单元,也可以组合使用。教材的这种编写方式可以适合不同教学对象的需要:包括本科专业必修课、选修课、高职课、研究生课和实训课等,也可作为培训材料,具有很广泛的适用性。(4)易用性。教材提供丰富的立体化教辅资源,为教师配有全程的电子课件、实践案例、教学策略、试题测验、工具素材和文献资料等,方便教师的备课、授课、作业和测试。(5)新颖性。教材在内容上紧密贴近网络工程学科发展的前沿,体现了网络工程行业的新思想、新方法、新技术和新工具。

1.2 基于实训的网络工程实验室建设

基于实训的网络工程实验室,应能较真实的模拟网络工程施工、测试与维护过程中的全部工作,应满足如下要求:(1)实验室必须能同时满足足够数量的学生同时进行实训学习。实验室不仅能够为本专业的学生提供教学实训,同时还要能够为学生提供实习的环境,让学生可以自己动手模拟搭建大型的网络,完成学生的实习要求。(2)实验室要在尽可能节约成本的前提下,最大限度的模拟真实的工程环境。(3)实验室中的实训设备必须按照模块化进行设计,并且能够在实训设备间进行灵活组合,满足不同数量和不同规模的实训项目。(4)实验室要成为专业教师从事网络技术研究和应用系统开发平台。实验室系统涵盖目前主流网络设备及技术,同时须具有充分的可扩展性,实验设备和实验内容能灵活扩展。为专业教师研究当前网络最前沿的技术动态和发展方向提供实验平台,通过前沿实验能够模拟先进网络技术,搭建网络工程环境,从事应用系统与技术研发。

依据以上要求,基于实训的网络工程实验室应分为设备线缆展示区、网络工程施工演示区、工程项目实训区三部分。

设备线缆展示区能够让学生对网络工程中常用到的设备、线缆具有直观的认识,使学生更容易理解实训课程内容。设备线缆展示区如图2所示。

网络工程施工演示区能够让学生对网络工程的整体具有直观的认识,明确一个网络工程项目做到什么程度才是一个符合标准的项目。网络工程施工演示区也是讲师进行演示教学的主要场所。网络工程施工演示区如图3所示。

工程项目实训区是学员在实训室进行实训活动的主要场所。工程项目实训区主要由若干网络工程实训台组成(根据实训室同时承载学员数量决定实训台数量,一般一个实训台可以满足4-6名学员进行实训学习。)实训台由两组19寸标准机柜、楼宇布线模拟实验箱及集成实验台四部分组成。每一个试验台可以模拟网络的核心层、汇聚层、分布层,还可以模拟出楼内的水平布线、垂直布线环境,并具有齐全的终端模块。试验台采用模块化设计,可以根据所选工程案例进行组合,试验台与试验台之间也能够进行组合,能够模拟小型局域网、大中型局域网及部分广域网案例。网络工程实训台(已获得专利)如图4所示。

1.3 实训教学平台建设

基于案例的网络工程课程群实训教学体系建设的重点在于实训,实训的重点落在“训”上,即实训还是一种教学模式,只不过这种教学是基于工作过程的,由真实的项目贯穿始终。实训可以给学生营造真实的企业环境,让学生在学习中面临真实的工作场景、项目管理、绩效考核和任务压力。开展实训需要全面解决课程体系、教学材料、师资力量和实践环境四个方面的限制。任何一个方面解决不到位,出现短板,实训的效果都很难保证。同时,实训的实施过程应该是规范化的,符合教学组织、教学设计、项目管理和开发流程各方面的标准。

要想对实训进行规范化的管理,破解诸多方面的限制,并保证实训的效果,建立实训平台是必不可少的环节。

一个理想的实训平台应该具备以下三方面能力:

1.3.1 支持工作过程导向课程体系的建立和管理

实训和传统培养方式最根本不同在于课程体系所基于的导向,如图5所示。传统的课程体系以学科专题为导向,强调陈述性显性知识的学习,注重对理论性知识的储备,主要解决“是什么”(事实、定义)和“为什么”(原理、规律)的问题。课程组织采用并行结构。实训的课程体系以工作过程为导向,强调过程性隐性知识的学习,注重对实践性活动的掌握,主要解决“怎样做”(方法、技术)和“怎样做的更好”(模式、经验)的问题。课程组织采用串行结构。

1.3.2 支持以活动为中心教学材料的组织和设计

实训的课程体系以工作过程为导向,其教学材料以工作过程中的活动为中心进行组织和设计,如图6所示。

每个活动是工作过程中有价值的、不可缺少的、不可替换的环节。活动也是实训教学组织的核心单元,理论知识的讲授围绕活动展开,每个活动包括:说明(角色、目的、输入、输出)、概念、方法、技术和模式,每个活动的知识点都通过教学释例、实验范例和项目实例三个层次的案例实践来强化。实训平台应该支持以活动为中心教学材料的管理、使用和跟踪。实训平台也应该支持对以学科专题形式组织的教学材料的查询和管理。

1.3.3 支持标准化工程型师资力量的培养和发展

标准化师资力量的培养是通过对教学设计的标准化实现的,包括:教学材料标准化、教学策略标准化、教学环境标准化、教学评价标准化。实训时,教师的教学过程是严格按照标准化的设计进行的,仅仅在具体教学行为上存在差异,而教学行为又受到教学设计的指导和制约,这样就最大限度的保证了不同教师在教学效果上的一致性,也保证了实训质量。另一方面,实训中真实项目案例的实用性、完整性和复杂性,可以进一步培养教师的工程化能力,教师对实训案例的熟悉,也可以间接提高其开发水平和增加项目经验。

从以上述三个支持可知,实训平台需要实现的关键目标包括:教学设计、教学管理、项目管理、教学资源四部分。根据关键目标确定实训平台组成,实训平台由1个库、2个系统、3个环境、1个工作台组成,如图7所示。

对实训平台组成部分的说明如下:(1)资源库,存储由教学设计生成的教学资源,教学资源包括教学材料、实践案例、教学策略、试题测验、工具素材和文献资料等。其中,教学材料主要指教学内容,以教材、讲义和课件形式体现;实践案例包括教学释例、实验范例和项目实例三类,另外还包括项目任务;教学策略决定教学材料和实践案例等其他教学资源的使用顺序、表现形式和交互行为;试题测验包括预备测试、前测、练习测试和后测;工具素材包括教学中用到的工具、媒体素材等;文献资料包括课程相关的参考文献,另外还包括以学科专题组织的资料。(2)教学管理系统,教学管理系统包括教务支持和教学组织两部分。教务支持包括课程管理、教学资源管理、教学质量管理、教师和学生的档案管理等;教学组织包括教学计划、教学导入、教学实施、教学反馈和教学评价。(3)项目管理系统,项目管理系统包括对网络工程施工过程的管理和对专题的管理。(4)教学环境,完成教学具备的条件,包括白板、投影、电子教室等。(5)实践环境,完成项目实践具备的条件。(6)设计环境,完成教学设计具备的条件,包括多媒体制作的软硬件。(7)实训工作台,教师和学生完成教学和实践时的主要工作界面,该界面可个性化定制,包括门户、页面、部件、内容和资源等层次的管理和定制;另外教师或管理人员可以通过工作台对整个实训平台的系统进行设置。

2 总结

基于案例的网络工程课程群实训教学体系建设由系列教材建设、基于实训的网络工程实验室建设、实训教学平台建设三部分构成。三部分各自在教学活动中起到至关重要的作用,是一个统一体,缺一不可。基于实训的系列教材建设解决了“讲什么、如何讲、按照什么顺序讲”的问题;基于实训的网络工程实验室建设解决了“如何提高学生动手能力、提高学生实践经验”的问题;基于实训的教学平台建设解决了“如何组织教学、如何规范教学质量”的问题。经过一年的实训教学,网络工程系学生的实际就业率从原来的70%提升为98%(参加实训的学生为2006级网络工程系全体学生,共80人)。参加实训学习的国家软考(网络工程中级)通过率,从10.5%提升为47%。从以上数据可以看出,基于案例的网络工程课程群实训教学体系对于传统的教学体制存在着巨大的优势。完全能够解决目前网络工程教学中专业应用性不强,教学与实践相脱节的严重问题。

摘要：网络工程专业属于应用型目录外专业,深受国家及社会重视。但在历年的教学工作中发现,现有教学体系存在专业应用性不强,教学与实践相脱节的严重问题。为了解决以上问题,我们提出了基于案例的网络工程课程群实训教学体系建设方案。本方案由系列教材建设、基于实训的网络工程实验室建设、实训教学平台建设三部分构成。这三部分各自在教学活动中起到至关重要的作用,相辅相成,最终可以解决网络工程专业教学体系存在的专业应用性不强,教学与实践相脱节的严重问题。

软件工程实训案例 篇3

关键词：钳工实训教学？教学改革？项目教学法

由于钳工实训教学内容简单，常规操作一直处于比较落后的阶段，教学内容和教学手段已跟不上时代发展的需要，为了更好地落实学院的教学改革方针，笔者所在技师学院采用了项目教学法进行教学改革，创新钳工生产实习教学手段，以学院现有的生产实习设备通过师生共同努力完成一个项目的生产工艺过程，从而提高学生的实际动手能力，提高学生学习兴趣，培养高技能复合型人才，探讨以适应社会需要为目的的教学模式。

一、项目教学法实施过程中应注意的问题

“项目教学法”的核心追求是：不再把教师掌握的现有知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。学习的重点在于学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。 “项目教学法”重点强调的是对人的关键能力的培养。

1.确定项目任务是项目教学法成功的关键

项目的选择一般由教师确定，或由教师提出若干个项目再由学生选择其中之一的方案。项目的设计要以教学的内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新，项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定。要让学生跳起来能摘到桃子，让几乎每个学生在老师的指导下，都能完成规定的项目活动任务。总之，项目的确定不是一件轻松随便的事，需要教师们经过多次的研讨，紧紧结合岗位能力的要求来确定。

2.项目实施过程是项目教学法的核心环节

项目确定后，进行项目实施动员，教师要做好学生的学习动员工作，让学生了解项目活动教学的意义、项目应完成的功能、项目活动所需的技术与学习方法、实施流程及考核办法等。教师先期实施完成该项目，一方面对项目有全面的了解，便于更好地指导学生；另一方面可以展示案例效果，以激起学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到项目活动教学中来。教师在实施项目活动时，要充分设计好各个环节的活动，提前做好准备，并在实施项目活动中根据学生的情况灵活安排，在项目活动具体实施过程中，经常需要临时调整教学计划。因此，在项目教学法的实践中，要求教师有很强的创造能力和应变能力。在项目实施过程中，教师要及时恰当地对学生进行指导，解决学生遇到的难题，督促学生认真对待项目活动中的每一环节，以保证学生能顺利地完成项目活动内容。

3.总结评估是项目教学法的重要环节

项目完成后的总结评估是必不可少的重要环节。首先，让学生表达、分享自己都学会了什么，总结项目教学活动对他们的意义。通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足，以及在项目活动实施过程的最大收获与体会。然后，教师要在评估中指出项目活动存在的问题及解决的方法。教师要总结比较各组的特点，引导学生相互学习各自的长处，使学生的综合能力在总结评估中得到提高。最后，进行项目完成后的综合评定，由学生自我评价、相互评价及教师的评价结合，对学生个人在项目活动实施过程中的参与程度、所起的作用、合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。

二、“项目教学法”项目设计案例——槽轮间歇运动机构设计

1.槽轮间歇运动机构项目的确立

槽轮机构是机械基础课程学过的一种典型的间歇运动机构。槽轮机构有两种基本形式：一种是外啮合槽轮机构，其拨盘与槽轮转向相反，外槽轮机构应用比较广泛；另一种是内啮合槽轮机构，其拨盘与槽轮转向相同。槽轮机构构造简单，用处广泛，如在电影放映机中卷片机构的应用，在六角自动车床转塔刀架转位机构中的应用等。所以我们选用设计槽轮间歇运动轮机构作为一个典型案例，如图所示。

2.槽轮间歇运动机构项目的实施过程

（1）槽轮机构的设计计算。槽轮机构主要有外啮合槽轮机构和内啮合槽轮机构。外槽轮机构结构简单且应用比较广泛，所以本案例选用设计外槽轮机构。首先应根据工作要求确定槽轮的槽数z和主动拨盘的圆销数k，再按照受力情况和实际机器所允许的空间安装尺寸，确定中心距L和圆销半径r。然后按几何关系，学生查询机械手册中槽轮机构的计算公式求出其他尺寸。

（2）利用计算机绘制零件图和装配图。根据设计的尺寸利用Solidworks等绘图软件绘制各零件的立体图。在Solidworks中完成槽轮机构的装配图，利用Solidworks软件中的干涉检查和模拟仿真可以检验设计的各个零部件的尺寸是否正确。如果干涉检查和模拟仿真出现问题可以进行再次修改，这样反复修改，直到各零件符合要求，Solidworks软件中的干涉检查和模拟仿真没有错误。通过零件图的绘制复习了制图、公差等基础知识，可使学生熟练掌握Solidworks、AutoCAD等计算机绘图软件，培养学生钻研、探索、自学的能力。（3）各零件生产加工及装配调试。槽轮机构中各零件大部分由学生自己动手加工完成。在教师指导下学习使用车床、铣床、磨床等，能达到熟练、正确的操作，能进行简单的零件加工。熟悉各零件的加工工艺过程和加工方法，培养了学生的动手能力。各个零件加工完成后再完成槽轮机构的装配和调试。

3.总结

本案例通过教师的指导答疑和学生的思考设计，完成槽轮机构的结构设计；通过教师的讲解和演示，完成各零件的加工制造；最后通过教师与学生互动合作，完成机构的装配和调试。通过对槽轮间歇运动机构的设计、制造、装配，培养了学生的动手、动脑能力，养成学生分析和总结的良好学习习惯。同时，增强了学生的自我探究、团结合作的意识，让学生感受到在实际工作中机器设备的设计、制造的一般流程，体验解决实际问题的过程，学会分析问题、解决问题，提高学生的综合素质。学习中涉及的新知识，要通过学生查找资料和教师引导讲解进行学习，加深印象，提高学生自主学习的能力。

总之，对于“项目教学法”的实施与运用要有特色地研究，不能照搬西方发达国家的教学方法，我们要根据我国职业教育的现状和特点，结合学院的现有实习教学条件和生源情况，设计开发出一套具有学院特色的钳工实训“项目教学法”，并以此来推动学院职业技能培训教学方法的改革。

国际贸易案例实训 篇4

1、某载货船舶在航行途中突然触礁，致使部分货物遭到损失，使个别部位的船板产生裂缝，急需补漏。为了船、货的共同安全，船长决定修船，为此，将部分货物卸到岸上并存仓，卸货过程中部分货物受损。事后统计这次事件造成的损失有：(1)部分货物因船触礁而损失;

(2)卸货费用、存仓费用以及货物损失。问从上述各项损失的性质来看，属于什么海损?

2、我某公司按每公吨242美元FOB Vessel New York 进口200公吨钢材，我方如期开出48400美元的信用证，但美商来电要求增加信用证金额至50000美元，不然，有关出口捐税及签证费用应由我另行电汇，试分析美方此举是否合理？

3、某公司以FOB条件出口一批冻鸭。合同签订后接到买方来电，称租船较为困难，委托我方代为办理租船，有关费用由买方负担。为了方便合同履行，我方接受了对方的要求。但时至装运期我方在规定装运港无法租到合适的船，且买方又不同意改变装运港。因此，到装运期满时货仍未装船，买方因销售季节即将结束便来函以我方未按期履行交货义务为由撤销合同。试问：我方应如何处理？

4、我某公司按CIF条件向欧洲某国进口商出口一批草编制品，向中国人民保险公司投保了一切险，并规定了用信用证方式支付。我出口公司在规定的期限、指定的我国某港口装船完毕，船公司签发了提单，然后去中国银行议付款项。第二天，出口公司接到客户来电，称装货的海轮在海上失火，草编制品全部烧毁，客户要求我公司出面向中国人民保险公司提出索赔，否则要求我公司退回全部货款。问：对客户的要求我公司该如何处理？为什么？

5、我某公司按CFR术语与英国A客户签约成交，合同规定保险由买方自理。我方于9月1日凌晨2点装船完毕，受载货轮于当日下午起航。因9月1、2日是周末，我方未及时向买方发出装船通知。3日上班收到买方急电称：货轮于2日下午4时遇难沉没，货物灭失，要求我方赔偿全部损失。试分析此案例。

6、某年,我某出口公司A对英国B公司按每公吨90英镑CIF利物浦成交某农产品一批,合同规定水分最高不超过15%,碎粒最高不超过20%,杂质最高不高于1%。成交前我方也曾向买方寄送过样品,订约后我方又电告对方成交货物与样品一致。货物装运前,由中国商品检验局检验签发品质规格合格证书。货到英国后,B公司提出,货物的质量比样品低,卖方有责任交付与样品一致的货物,因此要求降价。而此时我方留存的复样已遗失,我方出口公司以合同中并未规定凭样品交货而只规定了凭规格交货为由,坚持我方所交货物品质符合合同规定,并有装运前商检局出具的商检证明,不同意降价。B公司又请该国某检验公司进行检验,出具了所交货物品质比样品低7%的检验证明,并据此要求我方赔偿,我方拒赔。请问,我方是否应该赔偿B公司的损失?双方从本案例应吸取什么教训?

7、某开证行按照自己所开出的信用证的规定，对受益人提交的，经审查符合要求的单据已履行了付款责任。但在进口商向开证行赎单后发现单据中提单是倒签的，于是进口商立即要求开证行退回货款并赔偿其他损失，问进口商的要求合理吗?

我某外贸公司与荷兰进口商签订一份皮手套合同，价格条件味CIF鹿特丹，向中国人民保险公司投保一切险。生产厂家在生产的最后一道工序将手套的温度降低到了最低程度，然后用牛皮纸包好装入双层瓦椤纸箱，再装入20尺集装箱，货物到达鹿特丹后，检验结果标明：全部货物湿、霉、沾污、变色，损失价值达8万美元。据分析：该批货物的出口不异常热，进口地鹿特丹不异常冷，运输途中无异常，完全属于正常运输。试问：

(1)保险公司对该批损失是否赔偿?为什么?(2)进口商对受损货物是否支付货款?为什么?(3)你认为出口商应如何处理此事?

8、某开证行按照自己所开出的信用证的规定，对受益人提交的，经审查符合要求的单据已履行了付款责任。但在进口商向开证行赎单后发现单据中提单是倒签的，于是进口商立即要求开证行退回货款并赔偿其他损失，问进口商的要求合理吗?

9、我国对澳大利亚出口1000公吨大豆，国外开来信用证规定：不允许分批装运。结果我们在大连、新港各装500公吨于同一航次的同一船上，提单也注明不同的装运地和不同的装船日期。请问这是否违约？银行能否议付。

物流案例与实训总结 篇5

张杰工商2班201002057056

本学期通过学习《物流案例与实训》这门课程，从国内外各大小型企业的实况与现状等出发，细致地分析和研究及综合了各行各业对物流的需要以及在物流和物流管理上的误区和欠缺，并有针对性地提出并修改实施各项物流措施，使其整体从系统的输入、转化及输出各要素进行研究，而不是单纯从物流的某个环节考虑，从而使本企业能走上规范的物流发展渠道。只有从实践中提出问题密切结合具体研究范围内的自然资源、经济基础、社会条件和技术水平，提出正确的方法和结论，有效地改善物流系统，才能取得应有的经济效益。案例分析：加拿大大都市公司食品配送中心

加拿大大都市会公司（METRO--RICHELIEU）的食品杂货配送中心是加拿大魁北克省最大的商品配送中心，M—R配送中心座落在一幢庞大的单层建筑里，总面积达5.5万平方米，层高近9米。M—R配送中心的固定配货对象有320家零售商、18家区域批发商。配送服务供应半径为300公里，每日配送发货量超过10万箱从街道客户要货指令，到配送发货、商品到达客户，一般不超过8个小时，实现“日配”。

1.电脑管理

M—R配送中心对进货、存货、配送、发货进行全过程的电脑控制。进货、仓位、货架、配送运输线、发往何处、发多少货、库存等等，都借助电脑有条不紊地进行。M—R配送中心还于部分零售商的POS

系统联网，随时了解商店的销售动态，做到商店尚未提出要货，就已把缺货的商品主动送货上门。

2.条形码

进出M—R配送中心的商品，除了商品条形码标记以外，商品的包装箱外还贴有区位码和物流码。有的区位码是由电脑处理信息后，由配送中心通知供应商贴上的，所以货物由供应商送到配送中心后，可以很快送到指定的仓位、货架存储。物流码则主要用于配送过程中，一般配送发货前贴上，部分在进货时就贴上。借助于物流码，自动分拣系统可以方便地进行分拣配送商品。

3.自动分拣系统

自动分拣系统是M—R配送中心的关键设备，整个系统有控制室、现场监视器。操作员坐在控制室内，从监视器屏幕上，可以选择看到不同部位商品配送的情景。纵横交错的辊道运输线则将各个仓位、货架连成一体，便于进行自动配送。除了主运线外，M—R配送中心设有12条分支线，直接通往12个发货出口。发往同意供货对象的不同商品，或者发往不同供货对象的同一商品，在主运送线上移动时，激光扫描仪会自动“阅读“商品箱的物流码，将信息传送到”道口“，商品箱移动到”道口“时，便会被自动传入到指定的分支线，送达指定的出口处打包发货。

4.自动打包机

M—R配送中心的12个出口处都装有一台大型自动打包机。发往同意供货对象的商品，有辊道运输线送到打包平台上，自动打包机便将小

型分散的不同商品箱，组合打包成一个标准箱，送上卡车运往要货单位。

校企共建会计实训基地典型案例 篇6

社会资本合作办学模式典型案例

为认真贯彻落实党的十八届三中、四中全会和全国职业教育工作会议精神，认真落实山东省人民政府《关于贯彻国发〔2014〕19号文件进一步完善现代职业教育政策体系的意见》，进一步加强XXXX（含财经、工业中专部）会计电算化专业的实训教学，突出体现职业教育特点，切实实现会计专业“教学做”一体化。根据我院会计专业在校生规模，借鉴省内示范高职院校先进的会计模拟实训室建设经验，积极推进校企合作，充分发挥学校和企业的各自优势，共同培养社会与市场需要的人才，是职业教育办学的显著特征之一。校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育现代化，促进生产力发展，使教育与生产可持续发展的重要途径。现对我院和社会资本合作共建会计实训基地项目概况、运作模式和实践价值总结如下：

一、项目概况

XXXX与XXXX有限公司合作共建会计实训基地和会计证考前培训项目。会计实训基地具有学生会计实习实训、会计人员岗前培训、继续教育培训、会计考试鉴定、开展代理记账等多项功能。广泛开展各类会计实习实训、培训教学、考试鉴定及会计服务活动。会计证考前培训项目是双方本着服务学生，安全经济，顺利考取会计证原则，经协商达成一致，开展会计证考前培训项目。

（一）会计实训基地项目概况

1.多功能服务大厅

设置有多功能服务大厅的包括政府部门如工商、税务、海关、社保等政务服务机构和银行、会计师事务所、人力资源公司、IT服务公司、咨询公司等公共服务机构。

2.会计电算化实训室

会计电算化实训室是进行会计电算化实训操作的主要场所，采用理实一体化的实训方式，融教、学、做为一体。实训内容主要是系统的初始化设置、总账系统的账务处理、UFO报表管理、工资管理、购销存账务处理等内容。通过实训，主要培养学生操作运用会计软件的能力，增强学生对会计电算化操作的感性认识，使学生在会计电算化的操作技能方面达到会计电算化初级人员培训的要求，为学生的毕业实习打下了良好的基础。

3.手工会计实验室

手工会计实验室主要服务于会计专业课程的手工技能训练。可以根据实际工作岗位进行实训，分设出纳岗位、财产物资岗位、工资及成本费用岗位、收入及利润核算岗位、资金及往来岗位、会计电算化岗位、会计综合岗位、财务岗位、税务岗位等实训岗位。也可以进行理论课程的配套实训，开设基础手工会计技能操作、财务手工会计技能操作、成本手工会计技能操作、税务手工会计技能操作、毕业实习前的综合模拟操作等实训项目。

4.ERP综合实训室

模拟企业的整体营运过程，进行企业战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理的决策，并在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列流程模拟实训活动中实施。主要用于会计专业、市场营销专业、物流专业的实训教学任务。

5.业务研讨室

业务研讨室用于各专业实训小组遇到问题时，由负责人召集进行业务研讨或分析，是制定计划、实施决策的场所，应配备办公桌椅、白板等。

（二）证书考试培训项目概况

1.培训特色

开展各种形式的证书培训进行合作，采取双方按收取培训学费扣除经甲乙双方审核认可必要的资料费、课时费等净额后五五分成。具有专业培训，经验丰富，串讲教材，精讲考点，分散难点，网上做题，机考模拟，在线答疑。

2.培训承诺

师资最强，收费最低，服务最佳，及格率最高，校内培训，安全经济，一次收费，取证为止。

二、运作模式

（一）社会资本方情况

XXXX有限公司XX分公司是由XX市工商局行政管理部门注册的从事会计人员培训的专业机构。多年来，按照财政部、山东省财政厅 3

和XX市财政局的培训计划和安排，采用先进的远程网络及面授形式，凭借雄厚的师资力量，领先的课件技术，严谨的教学作风，灵活多样的学习方式，及时准确的答疑服务，高质量地完成了会计人员继续教育的培训任务，多次受到省财厅和市财政局领导的好评，同时为规范全市会计人员基础工作，提高会计人员业务素质，培养会计人员职业判断能力，促进企事业单位财务工作进步等方面做出了应有的贡献。

（二）重要协议及主要约定的内容

为大力发展职业教育，实施以职业能力培养为中心的教学模式，为企业培养既有良好职业素质又有很强的操作技能的应用型人才，双方同意建立校企合作关系。根据国家关于职业教育大力开展校企合作的精神，走“产、学、研”相结合道路的发展要求，本着双方互惠互利的原则，双方合作建设会计电算化专业实训室、社会培训辅导项目。

1．会计实训基地建设

包括能容纳80台电脑的山东省会计证标准专用考点机房2个，60人ERP综合实训室1个，50人会计模拟实训室2个，政务服务大厅1个，70人会计电算化实训室2个，XXXX提供场地和附属设施，XXXX有限公司投资300万元建设。

2.证书培训项目建设

双方本着服务学生，服务社会，安全经济，顺利考取有关证书为原则，经协商达成一致，就开展各种形式的证书培训进行合作，采取双方按收取培训学费扣除经甲乙双方审核认可必要的资料费、课时费等净额后五五分成。

（三）管理体制及运行机制

1.管理体制

基地由校、企双方共建共管，学院提供房屋等基础设施，设备资金由合作方投入为主，企业主要提供设备、软件开发与技术支持，主要满足学校师生的实习实训教学需要，合作单位有培训任务、考试鉴定任务及代理记账等会计服务任务时，学校要积极配合，确保上述各类任务的圆满完成。涉及利益分成等事项的，另行协议约定。目前，基地运行良好，每年安排校内会计专业学生实习实训500余人次，本年开展各类考试培训、社会鉴定1000人次。取得了较好的社会效益，实现了共建、共享、共赢（详见协议书）。

2.运行机制

会计实训基地由校企双方负责实训基地的日常管理，建立健全各项制度，确定实习实训的项目、内容、标准等，实行项目化实训。将企业先进的管理理念、管理方法与职业文化引入到基地。建立科学的管理和运行模式，形成良好的运行与激励机制，发挥实训基地的教学、职业培训、职业技能鉴定、职业院校师资培训和技术服务功能。

三、实践价值

（一）“教学做一体化”，以“做”为中心，体现“职业味”

课堂是实施教育教学的主渠道，教育家陶行知说过：“做是学的中心，也是教的中心。”怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。陶行知指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。并特别指出一切教学都集中在‘做’，做中 5

学，做中教，做中求进步。”所说的“做”实际上是广泛意义上的生活实践、社会实践和科学实验活动。

实践性是会计课的一个显著特点。会计课教学的目的不仅仅使学生掌握会计理论，而且要求学生能运用所学会计理论进行会计实践操作。在中职会计课教学中运用“教学做合一”思想，就是要求教师在加强会计理论教学的同时，要注意加强会计实训教学，使学生真正掌握会计操作技能，切实提高学生会计实际操作能力，体现会计专业的“职业味”。要改革“一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾”的传统教学方法，会计教学做要把有代表性的经济业务的原始发票单据等资料，让学生自己确认、计量、记录、审核、填制，教师指导学生“做”，有针对性地讲解，学生为了完成做，也会有针对性的学。

（二）创新教学模式，增强学生动手操作能力

会计实训就是在教学过程中要求学生以一个会计人员的身份，从填制原始凭证、审核原始凭证，到填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表到进行财务分析，按国家统一会计制度的要求进行会计核算，系统、全面地进行会计实际操作的综合实验。通过会计实训的目的是使学生将所学的会计理论知识与会计实践相结合，从而更好地理解和体会会计核算的基本理论和方法，系统地熟悉会计核算的基本程序。有效地培养学生的会计业务处理能力，使学生比较系统地掌握企业会计核算的基本程序和具体操作方法，加强学生对基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，达到理论知识与会计实务的统一；提高记账、算账、报账的实际操作能力，为会计专业的学生毕业走上 6

工作岗位后，缩短“适应期”，达到无缝隙对接，尽快进入工作角色并胜任工作，打下扎实的基础。

会计实训过程也是同时向学生培养会计诚信意识的过程，在实训过程中还要有意识地增加会计诚信方面的实训内容。学生通过自身实训，加深对会计诚信、会计职业道德基本规范的理解；同时，通过实训使学生真正懂得在会计实际工作过程中那些是可以做的，并且要认真做好来的，那些是不可以做的，做了会违背国家统一会计制度的规定和会计职业道德的要求，甚至会触犯会计法律。

（三）实训资料全真，解决会计实训教材滞后问题

现在社会上会计实训教材大多是滞后的,实训教材内容过于单一,甚至部分内容陈旧过时,不能将现实经济新发生的业务纳入到实训教材中,在教学计划安排中存在着实训课时不足,将实训形式化。学校必须与企业联合，校企共建，分别取自制造业即工业生产企业、流通企业、房地产企业、饮食服务业、物流公司等实体企业，建立一系列来自企业真实情况的第一手会计资料，实现会计技能无缝对接。

软件工程实训案例 篇7

1 对象和方法

1.1 研究对象

随机抽取我校全日制二年级护理本科生为研究对象, 共58名, 均为女性。

1.2 方法

(1) 教学设计:课前根据模拟实训内容设计案例, 按照时间顺序, 将病史资料以叙事的方式编写成故事。故事分为开幕和事件推进两个阶段, 通过情节转折将两个阶段联系起来。故事的开幕阶段中除了病史信息外, 必须包含下列要素:①实施健康评估场所的基本信息。②评估对象的社会医疗保险信息及相关卫生政策。③评估对象重要的社会和家庭关系, 实施家庭照护者对医疗服务的期望和态度。情节转折内容可为下列任何一项事件:①评估对象病情发生变化。②评估对象有生理需求, 如饮水、如厕、体位变化、吸氧等。③评估对象家人对评估提出异议或询问医疗服务相关问题。④其他医疗护理合作者因工作问题干扰评估过程。⑤其他病人及其家属干扰评估过程。

(2) 实施步骤:学生训练前, 教师展示案例的开幕阶段, 接着在没有任何情节转折的情况下演示整体健康评估的操作流程、方法。然后让学生分组进行训练。最后, 任意选择1名学生在整个事件发生、发展过程中完成整体的健康评估, 同时要处理事件发展过程中出现的一系列问题。情节转折内容中的非病人角色由临床教师扮演, 标准化病人由学生扮演。教师针对标准化病人的表现提出问题, 引导学生展开讨论, 同时和学生分享自己的工作经验或经历。

(3) 结果评价:课程结束后向58位学生发放“江南大学无锡医学院课堂教学质量测评表”, 收回有效测评表58份, 有效测评表回收率为100%。学期结束前进行模拟案例的实践性考核。

1.3 统计学分析

采用SPSS13.0软件进行数据分析, 考核项目间的比较采用t检验, 率的比较采用χ2检验, 以P<0.05为有显著性差异。

2 结果

2.1 课堂教学质量评价分析

选择课堂教学质量评价中的教学内容、教学方法、教学效果分项评价结果。计算各个分项分值, 统计满意率。在课堂教学质量满意度评价中, 教学内容得分高于教学方法、教学效果得分 (P<0.05) , 见表1。

2.2 模拟实训课考核成绩分析

选择考核项目中整体健康评估能力、护患沟通能力、医护沟通能力、临床应变能力进行统计分析。医护沟通能力、整体健康评估能力、护患沟通能力优于临床应变能力 (P<0.05) , 见表2。

3 讨论

3.1 情景结合案例教学可丰富课程内涵、提高学生能力

本次研究根据学生的基础知识和接受课外信息的能力设计案例中的情节转折, 情节转折除了包含上述要素外, 还具有趣味性、戏剧性, 可提高学生对健康评估课程的学习兴趣, 引导学生思考未来工作时面临的挑战, 正确认识自身在健康服务体系中的角色和功能。本研究以病史为基础, 通过穿插不可预见的事件, 使课堂场景类似于真实的临床工作环境、工作过程, 将卫生政策、伦理、社会家庭、工作关系等因素融入案例中, 更能真实地反映现代护理实践的复杂性, 利于学生认识临床工作的多样性。这种包含了多元素的案例和情景教学的设计, 促进了课程的内涵建设。通过训练, 学生的能力得到了全面提升, 虽然各项能力培养的结果间比较, 存在显著性差异 (P<0.05) , 但总体均分高于75分。66%及以上的学生医护沟通能力、整体健康评估能力达到优良 (≥80分) , 55%的学生护患沟通能力达到优良, 47%的学生临床应变能力达到优良, 学生的不及格率也很低。

3.2 情景结合案例教学可以弥补现有教学方式存在的不足

交互式的人机互动体格检查教学系统在我国健康评估实训教学中已被广泛应用, 但该系统不能提供学生与病人的沟通机会, 也没有社会、心理评估训练模块, 故达不到培养学生整体护理评估能力的教学目标。另外, 非医学专业人员扮演的标准化病人由于其培训困难[2]、使用成本高等原因, 目前在健康评估的日常模拟实训教学中普及推广困难, 而情景结合案例教学可以弥补现有教学方式存在的不足。

3.3 情景结合案例教学中的角色可由学生、临床教师共同扮演

本研究中的标准化病人由学生扮演, 情节转折中的非病人角色则由临床教师扮演。笔者认为, 临床教师有丰富的临床工作经历, 对各种不可预见的事件均有一定的处理经验, 而且可明确教学目标、训练内容, 因此, 能够非常好地掌控事件的发展。

3.4 情景结合案例教学符合当代医疗卫生和谐环境建设及法制化的发展趋势

国家现提倡建设良好的医疗卫生和谐环境, 强调行业的法制化建设。目前, 护理教育者都已认同需要对学生进行充分的模拟训练, 这样才能让合格的护理学生开展涉及真实病人的护理实践, 这是对病人的人权保护。因此, 教师势必要思考将医疗卫生和谐环境及法制化问题融入护理技能培训中去。通过合理应用现有的教学资源, 灵活运用多种教学方法, 培养学生的多种能力, 培养出适应时代发展的护理人才。

摘要：目的 探索情景教学结合案例教学在健康评估模拟实训课中的应用效果。方法 根据模拟实训内容设计案例, 分为开幕和事件推进两个阶段, 通过情节转折将两个阶段联系起来, 包含卫生政策、伦理、社会家庭、工作关系元素。在健康评估模拟实训课中实施情景结合案例教学后进行课程教学质量评价和学生能力考核。结果 在课堂教学质量满意度评价中, 教学内容得分高于教学方法、教学效果得分 (P<0.05) 。学生医护沟通能力、整体健康评估能力、护患沟通能力优于临床应变能力 (P<0.05) 。结论 以学生为本进行合理教学设计, 可丰富课程内涵, 培养学生能力, 使学生认识到临床工作的多样性, 以适应未来的职业。情景结合案例教学可以弥补现有教学方式存在的不足, 教学中的角色可由学生、临床教师共同扮演, 符合当代医疗卫生和谐环境建设及法制化的发展趋势。

关键词：情景教学,案例教学,健康评估,模拟实训课

参考文献

[1]吕探云.健康评估[M].北京:人民卫生出版社, 2012.

高职软件专业实训体系的构建 篇8

［关键词］高职教育 软件专业 软件人才 实训教学

［作者简介］刘灿勋（1975- ），男，湖南桃江人，湖南商务职业技术学院信息系，讲师，硕士，研究方向为企业信息化、软件工程。（湖南 长沙 410205）

［基金项目］本文系湖南省教育科学“十一五”规划青年专项课题“高职工厂类专业品牌营造的研究”的阶段性研究成果。（项目编号：XJK06QZC053）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）32-0162-02

实用型软件人才的匮乏已经成为制约我国软件产业发展的瓶颈。高职软件专业的任务就是要培养更多的实用型、职业化和国际化的软件人才。为了使培养出来的学生达到企业和市场的要求，课程体系的构建就必须与市场接轨，并有实训课程与之配套，构建一个学院、企业、学生三者之间能相互融通的实训体系，使高职学生通过实践教学环节的训练，真正成为生产第一线的应用型、技术型的专门人才。

一、高职软件人才培养的难题

1.技术更新快，需要学的内容多。计算机软件开发技术更新速度非常快。软件开发平台从过去的字符界面到可视化界面，从汇编语言或C语言平台到C++、Java、C#.Net；软件开发体系结构从单机编程到C/S模式，到现在的B/S模式N层架构。仅仅是一个Web编程就有大量的学习内容，如Html/Dhtml/Xhtml，CSS，JavaScript，XML，ASP/PHP，现在又有以AJAX技术、Blog、RSS等为代表的Web2.0技术。不管是软件工程理论还是软件工程建模工具都在不断地变换与发展。

2.技术难度大，学习激情难以保持。计算机软件开发就是通过编制计算机程序，让计算机协助、模拟、实现人们现实世界中各种各样的事务。软件开发本身是一种创造性、艺术性、复杂性的脑力劳动。而且在教学过程中往往只强调知识技术，软件工程岗位分工的理念讲得比较少。另外，学生在选专业的时候也比较盲目，对专业的基本情况了解甚少，有些学生学了一段时间编程后会逐渐失去学习的热情，甚至有惧怕、畏难的心理。

3.企业要求高，知识难以转化为能力。软件企业所需要的专门软件人才应该是具有沟通协调能力，并且能按照软件工程规范一丝不苟地、独立地分析问题和解决问题。企业并不看重学生数据库课程成绩，而只看重学生能否在具体项目中根据顾客的需求设计配置优化数据库，是否会编写存储过程来完成文档中定义好的要求。很多学生在简历中自称精通某某编程语言，实际上他们只熟悉这种语言的语法和常用关键字，在实际项目中却不知如何运用。

二、构建高职软件专业实训体系的原则

1.学生为本原则。学生为本就是出发点和落脚点均为学生，从学生出发，考虑学生实际状况，注重与学生合作，最终目标是学生的学习能力和工作能力的提高。因此，我们的实训体系应当克服诸多难点，为高职学生量身定制，让学生接受、认可；应当有利于学生的全面发展，使学生能轻松愉快地学习，保持年轻人的朝气和创造力；应当锻炼与培养学生的学习能力，促使学生养成自主学习的习惯，发挥和挖掘学生的无限潜能。

2.动态发展原则。高职软件专业实训体系不应是固定的、单一的、封闭的，而应是动态的、多元的、开放的，这是由经济和教育本身的发展性、动态性的本质所决定的。从经济发展的需求看，实训体系的建构应当是一个动态的、不断更新的过程。因为只有适应技术进步、企业发展的需要，教学方法和手段才能与时俱进地实现与企业发展的动态契合。从教学模式本身的发展看，它也是一个动态开放的系统，有一个产生、发展和完善的过程。它总是随着职教实践、观念的发展而不断得到丰富、创新和日臻完善。实训必须根据市场需求动态地发展，也就是说企业需要哪方面的人才，我们就培养哪方面的人才。这就对教学管理者提出了较高的要求，要求他们密切关注市场，不断开发新的实训项目，不断拿到企业的“培养订单”。

3.理论够用原则。理论够用原则就是先从“做”开始，在做的过程中，学生遇到问题，再以此问题为基点去学习专业理论，逐步打破“基础理论课→专业基础课→专业核心课→专业实践课”的惯例。“做中学”是高职教育中一种很重要的实践教学模式，也是培养学生适应时代要求、提高学习能力的一种好方法。“理论够用”并不是不需要理论，而是理论课教学要以应用为目的，在实践中用到什么讲什么，以讲清概念、强化应用为教学重点，理论知识按照“必需、够用”的原则裁剪，按照实训体系的需要重组课程结构，树立“为实践而教、为技能而教”的思想，这样也可以摆脱软件专业“教师难教、学生难学”的困境。

4.企业情境原则。软件专业的实训是要将课堂搬到工厂中去，或者是将企业“移植”到课堂上来。在外部条件许可的情况下，尽可能将实训放到校园外的企业与市场中去。学生不再守在“象牙塔”里，而是到企业中去感受职业意识，体验社会生活。软件专业实训要强调“软件工程化”理念，我们将虚拟企业和真实项目搬到课堂上来，将“沙盘”训练模式运用到软件开发实训当中，进行分工与合作，进行角色和身份的改变。即一个实训场地就是一个企业，有总经理、市场业务部、技术开发部、软件测试部、售前与售后等相关部门和职位，教师是项目经理，学生是某一项目小组的职员。

5.专一领域原则。“由于没有特色，就造成就业困难，同时也难以满足各行各业软件开发的实际需求。”学习软件开发技术不能贪大求全，而必须在“专”字上做文章，比如专门做供销存商务管理软件、财会管理软件、汽车设计软件、教育类软件、餐饮旅游类软件、医药卫生类软件等。除此之外，现在信息技术已经渗透到各行各业，计算机只是服务的工具，通过订单定向的实训，软件专业的学生能学到一些相应的行业知识，这样能更好地满足企业的需求，成为市场的“抢手货”。

6.综合运用原则。实训不是简单的培训，不能只按课程安排，它往往是多方面知识的综合运用。有些知识点在理论课上没有学过，但不能因此就生硬地将其“课程化”。另外，在专业教学当中，要逐步地减少那些纯粹地按照书本敲键盘的验证性上机实验，这种上机实验的效果和效率是不理想的。

三、高職软件专业实训体系的教学形式和目标

软件专业实训体系是动态的、发展变化的，我们在实践中逐步形成了以下三种教学形式和五个目标系列，构成了软件人才培养的有机整体。

1.高职软件专业实训体系的教学形式。高职软件人才培养仅仅依靠课堂教学是远远不够的。因此，我们采用了“三课堂”的立体教学体系，把实践教学内容贯穿于“三课堂”之中，形成“三课堂”联动的实践教学内容体系。第一课堂指传统的45分钟课堂教学时间，主要是平常的理论授课、上机实验，还包括小项目实训、综合项目实训等实践性教学环节；第二课堂指校内的业余时间，教学组织形式有学生社团、专业协会、兴趣小组（俱乐部）、各类讲座（培训）、考证考级、自主实践、电脑文化艺术节、学科竞赛活动等；第三课堂指校外及寒暑假期间，教学组织形式有社会实践、学生兼职、顶岗实习、校企合作教育、导师带学生做项目等。

2.高职软件专业实训体系的目标。高职软件专业实训体系主要有以下目标：（1）以培养计算机操作、维护能力为目标的实训系列。主要是Windows基本操作、中英文打字、办公软件应用、计算机组装维护以及常用工具软件使用等，这些实训不需要讲太多的理论，可以采用第二课堂教学形式为主。（2）以培养面向对象编程能力为目标的实训系列。主要有C#程序基础、面向对象设计模式、SQLServer2000、ADO.Net、COM+等课程内容。这些课程的上机时间一般占50%，每次实践的目的较为单一，要求学生在预习阶段完成程序初步设计和编码工作，力争在规定时间内调试成功。（3）以培养Web网页设计、开发能力为目标的实训系列。主要有“网页三剑客”、JavaScript、面向Net的Web程序设计、XMLWEBService、WAP等内容。从网页设计入门到网页脚本编程和复杂网站程序的开发，这些实训是一个循序渐进的系列。教师可以根据教学进程，安排3～4个模拟项目的实训，让学生逐渐具备网站设计开发的能力。（4）以培养综合职业素质能力为目标的实训系列。在强调学生技能、知识培养的时候，我们往往忽略了其他教育环节。例如，IBM对员工的要求是客户为尊、勇于负责、沟通能力、团队协力、值得信赖、自我驱动、热诚、适应性、创造性。东软集团每年都要投入大量的人力、物力进行“始业教育”。因此，我们利用《完美表达》《沟通技巧》《时间管理》《面试技巧》对学生在综合职业素质方面进行专门的训练，并且一般放在第四、五、六学期进行。（5）以培养工程化人才，就业创业能力为目标的实训系列。软件行业缺乏的是训练有素的中规中矩的符合现代软件工程的人才。我们在这方面的实训包括UML图、编码规范、软件文档、软件测试、项目管理等技术内容。实训方法一般在真实的项目和环境中进行，让学生能够尽早地理解企业经营的基本概况和软件开发的知识技能。

3.高职软件专业实训体系的教学形式和目标的关系。高职软件专业实训体系的五个目标系列是指软件人才培养的技能路线，三种课堂是实施五个目标体系的具体教学组织形式，每个系列又跨越几种教学形式，它们之间的关系如图1所示。

综上所述，高职软件专业实训教学有不同于其他专业教学的特点，我们需要进行多方面的研究与配合支持，同时，要解决好实训师资、企业参与、对学生软件开发技能的评定、实训经费等问题，构建科学、有效的高职软件专业实训体系，从而培养出更多更优秀的高级软件人才。

［参考文献］

［1］张健.论高职教育实践教学模式的选择与建构［J］.教育与职业，2005（18）.

［2］张凌云.以就业为导向的实训课程体系構建与动态实施［J］.职教论坛，2006（5）.

［3］潘菊素，傅琼.高职教育实践教学体系研究［J］.职教论坛，2006（7）.

［4］姚芝楼，王建国.高职高专实践教学模式的建构［J］.中国高教研究，2006（6）.