大学数控实训教学计划

大学数控实训教学计划（精选8篇）

大学数控实训教学计划 篇1

校企合作执行方案

一、实训基地建设目标 分阶段完成

打造北京交通大学数控技术实习基地是北京交通大学深入开展校企合作办学、加强内涵建设、提高办学软实力的重要途径。校外实习基地是充分利用企业生产与经营的软硬件资源，着力培养学生专业技能与职业素质的实践教学场所。学生在北京交通大学数控技术实习基地进行顶岗实习, 在实际工作中教育自己, 掌握未来就业所需知识和职业技能，培养自身的职业素养。校外实习基地的良好运行是开展实习教学工作的基础和质量的保障,保持北京交通大学数控技术实习基地长期稳定发展,对发挥北京交通大学数控技术实习基地应有的作用,实现职业教育人才培养目标, 具有重要意义。

表1：实训基地建设项目表

项目名称

师资队伍建设建设内容积极引进面向社会和企业公开招聘具有丰富实践经验的技师或高级技师，担任实践教学指导教师，改善师资来源结构，利用他们高超的专业技艺以及丰富的专业实践经验，来不断提高实践教学效率。

1.北京交通大学数控技术实训基地设备建设2.北京交通大学提供场地，XXX公司提供设备与技术建设具有50个工位的实训基地3.实训基地的工位需要满足学生实习实训需求

根据北京交通大学管理的实际情况，坚持以人为本，按照“科学理顺、平稳操作、渐进完善”的原则，科学定编，合理设岗；按照“绩效优先、优劳优得”的分配原则。

1.引进企业应具有独立的法人资格，具有可持续发展的能力和较好的业绩，具有较高的合作诚信度。2.各专业组有相关专业参与校企合作项目，包括：接受企业先进设备赠送、推介或入股建设校企合作基地。3.校企合作基地接收学生和教师参与到实际的生产实践中去。人员关老师预算10万时间6个月完成设施建设林老师梁老师陈老师王老师40万3个月完成实习基地教学与管理60万3个月完成内引校企合作项目梁老师10万5个月完成

分阶段建设任务

第一分阶段

? 完成实训基地建设项目申报

? 制定完善学院校企合作的总体规划和各项管理制度

? 做好校企合作的合同管理、成果管理、以及重大项目的运作及管理

第二分阶段

? 制定详细的项目建设计划

? 做好对各二级学院（系、部）校企合作工作的考核、评价，检查履约实施情况

? 提出学校重点校企合作实训基地、合作项目建设的建议，提供院长决策第三分阶段

? 进一步完善专业教学计划

? 制定核心课程教学大纲

? 工学交替的学校人才培养模式的创新工作

? 组织和督促各系校企合作工作的开展、做好校企合作的协调和协作工作

第四分阶段

? 及时总结和推广各种校企合作先进经验

? 定期编发学院校区合作简报，及时通报校企合作的动态和信息，实现校企合作信息共享

第五分阶段

? 对专业教师培训，目标是获得信息安全工程师、高级工程师认证

? 对承担信息安全核心课程的教师，送到国内知名企业培训，增加教师的工程实践经历

? 管理校企合作中的各项经费，扩大校企合作的影响力，加快校企合作向广度和深度发展

? 负责本系的校企合作项目的联系、申报、运作、管理、成果的统计、总结、推广等工作，并形成文字材料，建立相应的管理档案，自觉接受校企合作处对校企合作项目的效益评价

第六分阶段

? 提出本单位重点校企合作实训基地、培训基地、合作项目方案，供学校决策，并按照学校校企合作处提供的校企合作协议版式，起草校企合作协议，协议签署后及时交校企合作处备案登记

? 负责在开展校企合作中的经验总结、交流，自觉接受校企合作指导委员会在系开展校企合作中的协调、指导与监督? 负责本系在校企合作项目实施期间，学校资产的保值增值

? 明确学习资产的权属，明列仪器设备清单

二、实训基地构建费用 费用预算

北京交通大学数控技术实训基地构建主要包括实训基地硬件配置，北京交通大学数控技术实训基地管理系统软件平台及相关配套软件等方面。详细预算见下表：

表2：实训基地硬件配置费用

仪器设备

数码照相机型号佳能5D Mark III单机(显示屏尺寸：3.2英寸 104万像素液 传感器尺寸：全画幅（36*24mm）高清摄像：全高清（1080）)数量1单价XXX元金额XXX元

（一）服务企业原则。为企业服务是学校的宗旨，也是打开数控技术专业校企合作大门的前提和基础，决定着合作成败和成功率的高低。学校要主动深入企业调研，了解企业人才需要状况、用人标准、参与企业技术研发，积极为企业开展培训，急企业之所急。

（二）校企互利原则。校企合作双方互利是校企合作的基础。企业有权优先选拔留用学生，有权根据学生能力对学生就业进行部分淘汰。

（三）统一管理原则。校企合作是双项活动，校企双方的利益与责任必须高度统一，实施统一规划、统一实施、统一管理、统一检查考评。

（四）校企互动原则。“以教学为中心，以企业为重点”，以服务换服务，双方共赢。企业参与学校人才需求调研、专业开发和培养目标设计、培养方案设计、数控技术专业课与实践课教学。

合作方式及内容

（一）互认挂牌、就业推荐、员工培训合作

1、北京交通大学在企业方挂牌设立“北京交通大学实训、就业基地”，企业方在北京交通大学挂牌设立相应的企业（公司）人力资源培训基地。双方均同意在对外发布信息中使用共建基地的名称，并开展管理、实习、培训、科研合作。

2、北京交通大学邀请企业方参加北京交通大学组织的校内毕业生供需洽谈会，优先为企业方输送优秀学生；企业方在同等条件下应优先录用北京交通大学毕业生；

3、北京交通大学利用学院的软、硬件教学资源，根据企业方要求，为企业方提供包括各类员工职业培训、技能考证等在内的人才培训服务。

4、企业方向北京交通大学提供本企业职业岗位特征描述，各职业岗位要求的知识水平和技能等级，为北京交通大学制订相应的专业培养目标，审订合作专业培训计划、员工培养计划提供依据。

5、双方通过走访或座谈形式就双方合作开展情况、协议执行情况进行阶段性总结。如遇突发情况，双方将及时联系并加以解决。

（二）订单培养、合作办学

1、学院根据企业方需要，本着学生自愿的原则，组织一定数量的学生为企业方定向培养、输送人才，并命名为“北京交通大学数控技术班”，根据企业方企业发展状况，或生产经营规模或投资领域的变化等情况，适时共同商讨调整定向培养专业、规模和合作方式。

2、为保证合作培养的人才质量，企业方应投入一定的办学资源。如：在北京交通大学投资建设专门化的实验实训室，满足合作班级学生的实验实训需要；推荐企业的技术骨干、能工巧匠承担合作班级的部分教学任务；积极为合作班级的学生下企业实践创造条件，以使合作培养的学生近快适应企业的需求；与北京交通大学共同开发相关课程等。

3、劳动力转移培训：企业方以“招工就业”、“边工作边学习”形式吸纳劳动力资源，并与北京交通大学采取“工学结合，半工半读”的灵活合作模式共同培养企业员工。实现“招工”与“求学”联动，北京交通大学为企业方培养技能人才。

4、北京交通大学以产学合作、工学交替、顶岗实习的工党学结合人才培养模式，按照企业方要求增设课程、组织教学，保证企业方人才培养质量。

双方其他权利义务

北京交通大学的责任与义务

1．根据企业方对人力资源的需求，北京交通大学应为企业方优先推荐数控技术专业的优秀毕业生；在不影响学校正常教学科研的前提下，应企业方要求，为企业生产经营活动提供人力资源方面的支持。

2．应企业方要求，北京交通大学选派优秀教师和业务骨干承担或参与企业方科研项目开发、技术改造、技术援助和学术研讨，科研产权归双方共同所有，双方可另签具体的合作协议。北京交通大学的科学技术研究成果，在同等条件下优先向企业方转让。

3．应企业方要求，可在北京交通大学挂牌设立“人力资源培训基地”、“北京交通大学数控技术校企合作实验室”、“校企合作生产性实训车间”和“产品研发中心”，为企业方提供技术讲座、员工职业技能培训、考证、资料翻译、产品研发及生产等方面的服务，双方可另签具体的合作协议。

企业方的责任与义务1．根据北京交通大学的教学需要，可在企业方挂牌设立“北京交通大学校外实训基地、就业基地或产学研合作基地”，为北京交通大学数控技术专业学生的见习、数控技术专业实习、毕业实习、毕业设计及社会实践等活动提供必要的协助。

2．企业方应优先满足北京交通大学学生在数控技术专业实习、毕业实习、就业等方面的需求。及时向北京交通大学提供人力资源需求方面的信息，在条件相同的情况下，优先录用北京交通大学的毕业生。

3．应北京交通大学教学改革需要，企业方在条件许可的前提下，选派管理人员、工程技术人员担任专业带头人或兼职教师，参与北京交通大学人才培养过程；参与北京交通大学人才培养方案的制定、教学改革、教材编写等工作，成果归双方共同所有。保密事项

1.合作涉及到甲乙双方所有人员均有保守商业秘密和秘密信息的义务。在签订协议、合同和合作过程中知悉的商业秘密和秘密信息，不得向任何第三方泄露或者不正当使用。泄露、披露或者不正当使用该商业秘密和秘密信息给对方造成损失的，应承担赔偿及其他相关法律责任。

2.本条所说的商业秘密，指不为公众所知悉，能为权利人带来经济效益，具有实用性并且权利人采取过保密措施的技术信息和经营信息，包括但不限于合同书、合同附件、客户名单、经营渠道、科研内容、科研成果等。

3.本条所说的秘密信息是指甲乙双方中一方明示要求对方保密的信息。

合作期限

本协议自签订日起生效，期限为三年，合同期限到期后，甲乙双方无异议，则该合同继续签订。

本协议一式四份，甲、乙双方各保留贰份，均具同等法律效力。

院校简介

北京交通大学是教育部直属，教育部、中国铁路总公司、北京市人民政府共建的全国重点大学，是国家“211工程”、“985工程优势学科创新平台”项目建设高校和具有研究生院的全国首批博士、硕士学位授予高校。学校牵头的“2011计划”“轨道交通安全协同创新中心”是国家首批14个认定的协同创新中心之一。

学校位于首都北京。毗邻中国“硅谷”中关村，有东西两个校区，总面积1000余亩，建筑面积84万平方米，教学、科研设施完善，校园环境优美。现在校本科生1.4万人，硕士、博士研究生1万余人。

学校有中国科学院和中国工程院院士12名，教授副教授千余名。有交通运输工程、信息与通信工程2个一级学科国家重点学科，产业经济学、桥梁与隧道工程2个二级学科国家重点学科，包括一级学科所涵盖的二级学科国家重点学科总数达到8个。建有15个博士后科研流动站，有20个一级学科博士点，34个一级学科硕士点，有MBA、工程硕士、会计硕士、法律硕士等10类专业学位。

学校建有国家级教师教学发展示范中心，国家大学生文化素质教育基地，电工电子和物理2个国家工科基础课程教学基地；6个实验中心被教育部评为国家级实验教学示范中心；7个校外实习基地被评为国家级工程实践教育中心，其中3个获评国家大学生校外实践基地；有通信工程等13个国家级特色专业建设点，7个“专业综合改革”试点专业。学校的生源质量和培养水平逐年提高，本科毕业生就业率保持在98%以上。

一个多世纪以来，经过数代交大人励精图治、艰苦奋斗，北京交通大学已成为推动国家经济社会发展，特别是交通行业和首都区域科技创新和高层次人才培养的重要基地。近年来，学校紧紧抓住国家深入推进工业化、城镇化、信息化，建设综合运输体系特别是加快发展轨道交通，以及北京建设中国特色世界城市的重要机遇，为服务国家交通、物流、信息、新能源等行业以及北京经济社会发展作出了积极贡献。

四、实训课程表 实训项目与课程对接

? 课程的先进性

所学即所用，只学有用的保证所学工具版本是最新（一个新技术从开始到熟练运用有一个1-2年的一个周期，如果我们的学生在校能学习到最先进的技术，则能够保证在毕业的时候技术不落后）及时做到课程更新，每一年做一次全面课程更新。

所需要学习的知识点会有很多，在最短的时间里，能够完全掌握显然是不可能实现的，要对知识点的重要性进行划分。

表4：北京交通大学数控技术实训基地课程表

课程名称备注

在知识经济时代，全球产业结构正面临着彻底的解构与再重组运动，创业精神正是驱动这次重组的最主要动力。创业是活力之源。人是潜力最大的社会资源，只有通过创业，极大地调动全体劳动者的积极性、创造性，才能形成人人各展其能、各得其所、和谐相处的充满生机与活力的局面。在就业竞争激烈的今天，大学生自主创业的确也是就业的一个较好的途径，这在一定程度上可以缓解社会就业压力大的问题。

课程大纲：1.计算机的发展与应用2.Windows的基本操作3.Word 2007的启动与关闭4.通过局域网接入Internet5.PowerPoint的基本操作

通过课程提高大学生对体育素质教育的认识，掌握运用体育知识全面提高自身素质的能力。

答辩委员会由学校和学校委托下属有关部门统一组织。答辩委员会一般由三至五人组成，其中应有两人或两人以上具有高级或中级职称，从中确定一位学术水平较高的委员为主任委员，负责答辩委员会会议的召集工作。

实习期间，企业对员工的岗位基本技能要求和员工的纪律观念教育是同等重要。

课程大纲：1.函数的极限和连续性2.高阶导数、多项式近似3.积分及其应用4.无穷级数

借助实训基地的电子在线考试系统进行专业技能习题测试，通过考试考核学习进度。

软件分析建模体现了软件设计的思想，在系统需求和系统实现之间架起了一座桥梁。软件建模是现代化的产物，是伴随电脑的发明，软件的应用而生发的一种设计术语。随着软件工程理论研究的深入和软件技术的不断发展，软件分析建模也日益完善。

大学数控实训教学计划 篇2

一、理论教学环节

1. 建立坐标系的概念, 它是数控机床自动加工工件的灵魂。

机床坐标系、工件坐标系和加工工件坐标系的建立, 以及它们之间的关系, 很容易让初次接触这门课程又没有看到实物的学生概念混淆。所以, 在讲解这个问题时, 带学生到车间, 让他们初步认识车床、铣床等, 在机床上再一次提出坐标系的概念, 学生较容易理解。

2. 引出编制程序的基本功能指令, 它是数控机床自动加工工件的基础。

首先, 讲授数控机床的五大功能指令 (M功能、G功能、F功能、S功能、T功能) 的作用。其次, 介绍每个指令中常用命令的含义, 并要求学生能背出它们。

3. 介绍编制加工程序的格式。

目前, 常用的加工系统有FANUC系统和SIEMENS系统, 这两种系统程序的格式框架基本相同, 但也有一些区别。针对我校的实际机床系统, 我们仅要求学生熟练掌握SIEMENS系统的程序格式。

4. 通过大量的编制程序的练习, 达到熟悉编程的方法和过程, 提高编制程序的准确率。

在进行了理论课程的学习后, 如果直接通过实际操作来验证程序的实用性, 由于学生没有实践经验, 应该说是非常冒险的。因为, 学生虽然在实习老师的指导下操作机床, 但因缺乏经验, 熟练程度欠佳, 一定会有许多不合理的操作, 造成刀具和机床损坏。因此, 我们在实习环节之前介入了数控加工仿真系统的学习和练习。这对更好地掌握这门技术非常必要。

二、仿真系统的学习和练习环节

数控加工仿真系统是在上世纪90年代源自美国的虚拟现实技术, 是一种富有价值的工具, 通过对数控车、铣等加工全过程的仿真, 包括毛坯定义与夹具, 刀具定义与选用, 零件基准测量和设置, 数控程序输入、编辑和组成, 加工仿真, 以及各种错误检测功能的学习和操作, 提高学生的熟练操作程度, 减少机床损坏几率, 保证程序在真实操作状态下的准确性, 更好地掌握这门技能。

我校所配置的数控加工仿真系统是南京宇航软件工程有限公司为数控机床操作课程专门开发的仿真软件, 它配有FANUC、SIEMENS等系统的数控车床、铣床。我们重点让学生掌握SIEMENS系统。首先, 让学生认识仿真系统的控制面板上每一个键的功能和操作方法, 使学生能正确使用它们进行程序的验证。

在进入数控加工仿真步骤工作, 首先强调有三步工作:第一, 输入工件坐标系位置数据, 设置刀具补偿参数。第二, 输入数控程序。第三, 自动加工零件。围绕这三步, 在教学中, 我采用了以下几步。

1. 介绍系统面板

SIEMENS系统的界面有操作面板和控制面板两块, 其上有许多功能键, 只有熟悉它们, 才能很好地应用。学生在初次接触它时, 一下子记不住那么多键的作用, 为帮助他们记忆, 我专门将这些键的名称和作用汇总出来, 并将操作步骤一一列出, 使学生能尽快掌握这个验证工具。

2. 演示整个操作步骤

(1) 确定工件坐标系位置数据, 设置刀具补偿参数。

(1) 通过机床在界面选取机床后进入该系统的界面。如:点击“机床”, 在出现的界面中分别选取系统和机床类型, 确定后, 在屏幕上出现所选的机床, 通过选择不同的视图来确定观察方向, 以求最佳位置。

(2) 进行模拟选取毛坯并安装在机床上, 定义并安装刀具, 确定工件坐标系。

如:在工件装卡方式确定后, 工件坐标系的X、Y、Z各轴对应于零件的相应方向, 以及零点位置也就确定了。加工程序中的各运动轴代码控制刀具作相对位移。例如:G90 G00 X100Z20, 是指在绝对尺寸下, 刀具相对位移到X=100mm, Z=20mm处。究竟刀具的什么部位相对位移到上述位置呢?这个部位称为控制部位, 它选择得是否合理, 直接影响加工工件精度的高低。确定了工件坐标系位置数据, 在设置刀具补偿参数界面中输入各参数。

(2) 输入数控程序。

在编制和输入程序时, 要求学生对编制程序的一些工艺指令, 如以G为首的准备功能指令, 以M为首的辅助功能指令和其他的功能指令如F指令、S指令、T指令等的功用和格式有明确的了解, 并能熟记一些常用指令, 这样可以提高编程的速度及准确率。

(3) 自动加工零件。

可通过选择轨迹显示或在机床上观察到程序执行情况, 并可任意调整加工速度, 加、减切削等, 以增加加工的直观性和仿真性。

在仿真系统中还有一个检测功能, 这是检测程序在指导加工时的准确性, 教会学生使用这一功能, 通过分析了解零件加工的准确性。

三、实际操作环节

有了前两个环节, 使学生较好地掌握了编程方法, 并通过仿真验证了程序的准确性, 接下来的实践环节就是通过学生在实习教师的指导下, 认真练习实践操作规程, 做到胆大、心细。主要分为三个方面。

1. 对刀

对刀是数控实践操作的重要环节, 前面的程序通过仿真正确后也不一定能加工出正确的零件, 只有保证程序、对刀都正确了才能最终加工出正确的零件。

2. 自动加工

程序正确无误, 对刀也完全正确, 自动加工无非是按一下循环启动按钮就可以了。程序在学生用手工的方式输入到机床时, 因为人为因素, 可能会少一些地址符或数字之类, 程序如果有一点点小错就会导致加工中出现大事故, 好在我们可以通过机床本身自带的仿真再来检查一遍, 但如果对刀因为人为的因素出错了, 也会发生重大事故, 造成机床和人员的损伤。这时我们就必须在自动加工时边加工边检查对刀是否正确, 一般可采用单步运行的方式慢慢让刀移动, 看看刀到达的目的地是否与预期的一致, 一致则说明对刀正确, 可放心运行, 反之则必须停止运行, 重新对刀。

3. 零件检测与刀补修改

自动加工后零件的尺寸基本上都达不到图纸上的要求 (对刀时必然会产生误差) , 此时就必须对刀补作适应调整才能加工出符合图纸要求的产品。

经过这一系列系统的学习, 让每位学生独立动手, 让小组成员团结协作、互相帮助, 大多数学生都能获得较好的成绩, 如愿拿到了等级证书。

浅谈数控实训教学 篇3

关键词:数控;理论;实训

数控教育必须适应该行业的发展,培养出具备很强适应能力的学生,使学生能够迅速地将所学的知识应用于实际的数控机床操作中,能够迅速地更新知识以适应数控行业的发展要求。数控实训教学是数控教育的主要内容,它体现学生对所学专业知识在实际生产中的应用程度,数控技能培训在职业院校数控教育中占据着不可取代的主导作用。如何上好数控实训课,本人提出以下建议以供参考。

一、上好第一堂课

(一)上好第一堂理论课

新事物总是存在一股吸引力,每当学生接受新知识时,总存在着极强的好奇心理,渴望了解这门课程与日常生活的关系,因此讲好第一堂理论课关系到学生在今后的学习中的学习兴趣。教师要竭力讲好第一堂理论课,努力培养学生的求知欲望,促使学生对这门课产生浓厚的兴趣。以下方法可能会起到意想不到的效果:

1.介绍该课程与生产的关系。如数控实训课,提出问题在生产中几乎无时无刻都离不开机械零件,讲解像手机、照相机、汽车、飞机、轮船等是如何通过数控机床加工出来的,这样会使学生提出许多疑问来提高其思考问题、解决问题的能力。

2.利用多媒体课件授课。多媒体课件的内容都是结合实际录制的,它可以帮助学生了解实际生产情况,增强学生学习兴趣。

3.组织学生参观实际生产情况。这样可以使学生切身体会数控机床的加工过程,有利于学生了解学习该课程的重要性。

4.利用数控仿真软件,使学生在虚拟环境中了解数控加工全部过程,增强了感性认识,减少了机床的故障率及材料、刀具的资金投入。

(二)上好第一堂实训课

学生初次实训要使他们认识到这门课程的重要性以及让其对这门课产生浓厚的学习兴趣。譬如数控加工的第一堂实训课就是认识数控机床。上完第一堂实训课后往往会有学生对数控加工产生各种问题,学生会问数控机床的最高转速是多少、为什么刀具运行的轨迹是这样的等等,这样有利于培养学生的学习兴趣,也有助于教师去思考以后该如何教好第一堂实训课。

因而,上好第一堂课非常关键,虽然有的学生不是通过第一次课就能产生兴趣,但起始课的引导作用是不可忽视的,它能够丰富学生的想象力,激发学生的学习兴趣。

二、搞好理论联系实际

理论与实践相辅相成,二者在学习中缺一不可。理论靠实践来检验,而实践则可用理论来进行指导。在数控教学中,理论学习的最终目的是应用这门知识于实际的机床操作中。

(一)引导学生在理论学习中要注重实践

我在实训教学的理论课中总是让学生有急于想实践的心理,调动其积极性。如数控编程的G02代码表示顺时针圆弧,G03代码表示逆时针圆弧,在什么情况下用该代码?如何运用?其他还应注意什么问题?有的同学就迫不及待地想马上知道其中的道理。作为教师就应针对这些问题在实训课中及时练习,学生能够提出问题,说明他们在积极思考问题,说明他们想利用理论学习去了解实际情况,所以要在理论课中强调实践的作用及重要性,使学生产生一种迫切需要通过实际操作来证实某些疑问的心理。

(二)引导学生在实训课中注重理论知识的指导性

在实训课中有学生问理论所学的知识到了实训中总感觉不够用,理论教材上的程序在机床上为什么无法运行等。我会向学生阐明理论与实习课的关系,理论课的内容作为指导实际的内容具有它的一般性,而单纯的实训是很具体的,只有牢牢地掌握了数控基本理论知识,才能去指导不同类型数控实训。因而理论与实践课不能脱节,而应理论—实践—再理论—再实践,而每一次的理论实践之后的这一过程比前一次要有所深入,有所提高。

理论课要为实训课服务,实训课要学习必要的理论知识,这样才能使学生牢固地掌握知识,掌握实践方法。

三、教师的主导作用与学生的主体作用

在教学过程中,教师是教学的组织者,学生是知识的接受者,师生既相互联系,又相互制约。因此,教师的讲解与学生的学习必须匹配,教师要针对其特点发挥主导作用,给学生创造条件,让学生发挥主观能动性,自觉地获取知识,充分体现出学生的主体作用。教师应引导学生主动学习,使其逐步学会如何掌握科学知识的方法为实践服务,根据每次教学的经验认真改进教学方法,精心设计教学程序,启迪学生思维,加强技能训练。

四、注重知识的转化

在教学过程中,教师应把难懂的问题拆开变为易懂的,让易懂的更加易懂,以使学生更快、更好地掌握知识。如数控加工中,每一个工件的加工都要经过下面的步骤:第一步,刀具平端面来确认Z轴坐标;第二步,用该刀具车外圆来确认X轴坐标;第三步,在刀补中输入刀尖半径和最佳吃刀位置;第四步,程序编辑并输入;第五步,启动机床,加工出零件。这在教学过程中是比较复杂也比较重要的地方,在实际教学中可将其拆开分别讲解,学生可分别练习,比如第一步和第二步可以作为程序原点设定练习,第三步可以作为刀具半径补偿练习,将复杂的问题分解为几个简单的问题,简化了问题的难度,学生更容易掌握该知识点。

总之,在数控实训教学中理论与实际要紧密结合,突出技能培养,用多样化的教学方式来激发学生的学习兴趣,提高教学效果。

参考文献:

[1]刘灏霖.高职学院数控实训教学之我见[J].科技信息(学术版),2007,(8).

[2]杨东.关于数控实训教学中存在问题的分析[J].辽宁教育行政学院学报,2008,25(2).

[3]薛光明,陈童.浅谈针对本科数控实训教学的几点意见[J].职业圈,2007,(8).

数控专业实训期末教学总结 篇4

黄宇鑫2011-12

数控加工实训总结机加实训基地承接着机械制造与自动化和数控专业实训

任务，在校、组领导的大力支持和指导下，本学期完成两个专业 5 个班数控实训教学任务，实习中，广大同学拓宽了知识面，锻炼了工程应用能力，综合素质得 到了较大的提高。同时实训实习也为推动实训教学改革提供了丰富的 经验。本次实训重点从以下几个方面着手，努力提高教学效果：、精心组织，认真做好实习教学

1、选择合适培训教材 我们实训教师通过多次筛选，最后选择了国家职业教育技能培训教 材《GSK980数控车床培训教程》，该书以国家职业技能鉴定为主，突出了实 践操作和编程技能，突出了学生对所学知识的应用能力和综合能力。

2、高起点设计训练目标 此次实训跨跃了初级阶段，直接进入中级阶段，训练题目难度按中 级工设计。学生加工零件的精度高于部分机床的定位精度，为实现与 就业的零距离对接打下了坚实的基础。

3、教学方法多样 实习教学不能局限于简单的讲解操作示范，要在短时间内，让学 生熟练的掌握设备的操作使用，完成教学计划，就得在教学方法和方 式上多想办法。实践摸索得的方法有：(1)讲练结合 讲练结合是实践教学的一个重要的方式。(2)多互动 互动式的教学方法，是很多课堂教学都会采用的一种方法。(3)勤指导多鼓励 实习教学中老师的指导贯穿整个实习过程。

数控装调与维修实训教学总结 篇5

本课程是数控机床装调与维修专业的一门专业基础技术课，在第四学期，总课时135小时，其中讲授：25课时，实验实训110课时。下面我就从以下几个方面对教学工作进行总结：

一、授课内容

本课程讲授的内容主要包括数控铣床基础知识和工作原理、数控铣床电器柜、数控铣床电器元件的功能、数控铣床控制回路的设计与安装连接。

教学重点为掌握绘制、识读数控铣床电器原理图的原则及其安装。

教学难点为掌握数控铣床控制回路的设计与安装。

二、学生分析

本学期我担任和10高职14班、11高职5班的数控铣床装调与维修技术教学工作，由于学生对数控铣床装调与维修专业学习没有一个明确的认识，对数控铣床装调与维修学习不感兴趣,有抵触的情绪。教师通过引导和耐心的讲解改变了学生的想法，在教学中充分考虑学生们的实际情况，通过不断地充实教学内容，不断地修订知识和技能与社会实际相结合地进行解读，以提升学生的学习兴趣。不断鼓励的学生以激发学生的上进心，提高学习动力，达到教学目的。

三、教学方法手段

课堂教学采用板书、示范操作和多媒体教学手段相结合的方法为。并以课堂讨论、操作分析以及视频讲解教学为辅。示范操作演示、视频讲解操作约占总学时的30％的时间。在讲授方法上主要用了启发式教学，目的是通过这样的学习使学生系统地了解掌握基本原理和电气故障检修基本分析方法，还

能培养学生分析问题和解决问题的能力。

四、课程目标的达标

本课程的任务是使学生掌握与数控铣床装调与维修相关的专业理论知识与操作技能，达到国家规定的数控装调与维修技术等级标准的要求。

五、教学组织实施

1.在课前认真备课，备课中我认真的研读教学大纲、教材和国家职业技能标准。力求对本课程的教学难点和重点分析到位透彻，合理设计教学环节，符合学生学习的逻辑思维习惯。

2.上课时着重学生的训练，注重学生主动性的发挥,发散学生的思维,注重综合能力的培养,有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高学生的思维素质。教学过程中指导学生实训操作，引导学生思考分析项目任务中提出的问题和解决方法，分析归纳出独立思考、独立操作方法，通过生活常识向学生介绍数控铣床装调与维修技术的应用等知识。

六、教学反思

本学期我担任的教学班级为高职专业学生，整体学生知识基础水平不高，理解能力较差。在实训中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心，培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。对数控铣床装调与维修知识和技能的兴趣。

大学数控实训教学计划 篇6

湖北麻城理工中等专业学校

张义明

【摘要】分层教学是根据个人在发展过程中客观存在的差异。应用因材施教的原则，从而符合学生的学习心理，能更有效的调动学生的学习积极性。分层教学要对目标、授课、课堂、学生、考评、训练内容等进行分层，用不同的标准来区别评价，分层教学有利于促进学生能力的发展。【关键词】分层次教学 因材施教 成效

近几年，随着高校扩招，普高升温，大部分独生子女的家庭选择孩子上高中，剩下来都是些基础较差，家庭环境，经济条件都不好的学生选择了中职学校，生源质量的下滑，直接影响着学校的生存和发展。面对学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大的差异的现实，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好，面对这样的客观现实，我们开展了以“在数控车工实训教学中采用分层教学，提高学生操作技能”为课题的教学研究，构建了“基础培训+强化训练”的教学模式，取得了成效，全面提高了学生的实训成绩和操作技能。

一、分层次教学的理论依据

（一）美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。学习条件是指学生学习并掌握新学内容必须的学习时间以及给予个别指导和全新的学习机会等。分层教学就是最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会等”。

(二)分层教学思想，源于孔子提出的“因材施教”。所谓因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异及其他具体特点，有的放矢因势利导地采用不同的教育措施。分层教学就是依据这一思想，从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予学生不同程度的目的要求，达到因材、因人掌握不同层次的知识水平。

(三)“层次性原理”在课堂教学中认为：教学过程是师生交流的过程，交流可分为不同层次：元素层次(词语交流)；命题层次(语句交流)；模式层次(语句网络交流)在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，其中分层次教学是一种好的形式。

(四)原苏联教育学家替可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展的原则”。分层次教学在充分考虑不同层次学生的状况，保证基本教学目标的前提下，有针对性地调整教学内容和要求。它面向全体学生，承认学生差异，促使每个学生原有的基础上都得到应有的发展。它以学生的发展为根本宗旨，强调教育不是为少数人的教育，是要使每个受教育者都得到全面发展的提高，是实施素质教育过程中根据具体实际所进行的有针对性的教学改革。

二、实训课分层教学的方法

(一)实训教学目标分层。在分层教学前，教师应根据学生学习的接受能力和技能水平，按教学大纲和教材对不同层次的学生提出相应的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采取低起点，先慢后快、由浅入深、循序渐进、加强指导与辅导等办法，把实训教材的训练目标，分解成有梯度的，连续的几个分目标：由车单一内容训练到综合训练，由精度较低到精度较高的单一和综合训练。允许差生根据自己的实际情况，分步并逐步达到大纲要求，对动手能力强，接受能力快的同学允许他们加工高精度、难度的训练。拟定各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，训练量过大，使学生消化不良，失去信心，也不能太低，降低大纲要求，减少训练量，放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的接受和操作能力，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。只有对各层次的学生提出不同的目标要求，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生都能在原有基础上获得较好的发展，有效提高实训教学质量。

(二)实训学生分层。根据《目标教学的理论与实践》一书中指出：“在实施目标教学中，我们提倡在不改变教学班的前提下，混合编组进行自学、辅导合作达标。”良好的合作达标小组是促进学生德、智、体全面发展的优良环境。学生在这样环境里充满着朝气和活力，会形成一种无形的教育力量。学生既乐于表现自己的聪明才智又容易在共同活动中接受教育，相互诱发增强自我教育力量。促进学生的转变，又催发了优秀学生成批成长的共同效应。在相关理论的指导下，我们制定了分层教学的模式。据第二学期的学生学习具体情况，将07数控（3）班作为试验班，教师通过学生回答课堂提问，车刀的选择与刃磨、训练工件的加工质量，操作技能及第二学期每周的实训训练成绩统计，据学生的学习可能达到的水平，将学生划分为A层(操作技能较好的学生)，B层(中等水平的学生)，C层(基础及动手能力较差的学生)三个层次。这种分层老师掌握调节、不排名次、不宣布等级，只宣布每组人员在操作及训练中的不同要求，对每周下来实训成绩有进步的学生予以表扬，并随时恰当地调整其层次，并进行加操行分进行鼓励。

(三)实训分层授课。在实训教学中，改变授课形式，保证在同一节课中既有面向全体的“合”的环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤为：分(分类讲授)——合(集体讲授)——分(分类指导)——分(分类训练)——合(集体归纳)，这“三分二合”的课堂结构，“多”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了讲授、训练、辅导、巩固、讨论，小结的正常教学程序，而且较好的解决了好、中、差各层次的动静支配的矛盾。此外还应从各类学生中了解加工工艺和测量方法及尺寸控制、编程方面的困难，及时调节教学节奏和教学进程，从而提高每天的实训教学效果。同时，在实训教学中，要强化目标意识，做到课前公布各层实训目标，课后检查达标掌握情况，以便及时总结、调整、完善、再提高的目的。

(四)采用分层辅导，共同提高。实行分类型、多形式的辅导。这类辅导以不增加训练、不搞全班加班补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。对差生采取个别辅导的方法。从工艺加工路线，切削用量的选择，测量方法、编程等讲解、演示，使学生在老师的指导下学会思考完成学习任务。对中等生采用分组讨论，老师提示的方法，重点强调加工中的测量方法和加工精度较高的训练件的编程方法。对中差生让他们多到磨刀间刃磨车刀训练和上车床进行单项训练，提高速度。而优生主要以培养加工技术含量高工件的车削方法、检测方法及编程方法。同时采用优生辅导差生一帮一辅导，收到较好的效果。具体办法是：老师点拨A组，A组辅导B组同学，C组同学由B组同学辅导、A组也辅导C组同学。这样就将全班同学的积极性调动起来，形成了“比”“学”“赶”“帮”的学习氛围，同时也加深了同学间的友情，促进班级学风向好的方向发展，大大提高了实训教学质量。(五)考评。按不同层次的学生制定不同的考核标准和考核方法是实施分层教学的基础。对不同层次的学生，采用不同的考核标准和要求。过关考查是根据教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。数控车工实训考试采用“一套题两个评分标准，分数达到中级工精度评分要求的定为中级工，分数达到初级工精度评分要求的定为初级工。学生可根据自己的技能水平自行选择申报，中差生通过平时训练，在技能上进步很大的可申报中级工考试，如考中级工试题达不到60分而又满初级工60分的发初级工证，对达不到初级工评分标准的学生可申请再重修几周数控车工，随其他班再考至到成绩合格。对学习有困难的自卑感强的学生，要多给予表扬和鼓励，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑感。对成绩一般的学生采用激励评价，首先肯定他们的成功进步，同时又指出不足和努力方向，促使他们不甘一般，积极向上。对成绩好，自信心强的学生，坚持高标准严要求，更加严谨、善思、谦虚，更加努力拼搏，更加具有创造才能，从而向更高的目标迈进。

三、实训课分层次教学的实施效果

（一）分层次教学较好地解决了教学要求整齐划一和学生实际学习能力之间的矛盾。使课堂教学内容和教学方法切合学生实际水平，教与学互相协调，使教学过程顺利展开，教学效果好。同时分层次教学在教学中形成一种促使全体学生在原有基础上的“递进”机制。使学生思想感情处于激发状态，调动了各层次学生参与课堂学习的积极性，使各层次学生在原有基础上都有不同程度的提高和发展。

(二)通过分层次教学，学生的主体地位得到保证。同一层次学生在学习过程中互勉、互励，互相尊重与信任。互相认可和接触使他们体验到一种归宿感，主体能力得到展示。他们有了充分展示自我，表现自我的机会，尝试到了成功的乐趣，有了积极的情感体验，提高了学习兴趣，形成了自信、自尊、自强、自立的健康心态。在谈到分层次教学感受时学生们说：“是分层次教学给适合我们的学习环境，鼓起了我们的学习信心，使我们尝到了学习的乐趣和成功的喜悦，对我们一生的发展都将发生重大影响。

浅析数控车工实训课的教学策略 篇7

1 精心设计课堂,使学生具有良好的职业素质

在数控车工实训中,首先应要求学生应充分掌握基本的基础知识,包括数控机床的生产特点及数控加工技术等,这就要求教师需要利用多媒体软件将数控机床的背景,发展历程、生产特点及数控加工技术以播放视频的形式展现在学生面前,使学生充分了解现代化机械制造的先进性,具有质量稳定、生产率高,加工适应性强的数控加工技术,让学生充分了解数控加工技术与普通机床加工的区别,充分调动学生学习的自觉性和积极性,以达到事半功倍的效果。例如学习《数控加工工艺与技能训练》时,该教材具有知识面广、实用性强、理论与实践一体化的特点,其大部分课题的内容都是根据课题内容要求来安排相关理论知识、数值计算、零件加工程序简图清单、形成零件加工程序等结构进行编排的,为了使内容讲解条理化,首先,教师应根据课题内容来明确实习教学目标 ;其次,加强理论知识讲解,根据零件图样的基础要求进行图样分析,并明确教学中的重点、难点 ;再者,进行工艺分析和数值计算,包括选用的机床型号、刀具类型及材料的性质等,准确进行数值的计算 ;最后,编制详细的零件加工程序,并进行程序校验与首件加工。另外,在数控加工实训课中,应将安全生产放在第一位,坚持文明生产和安全操作规程的原则,让学生充分认识到安全文明生产是提高企业经济效益的重要保障,尤其是对于高速运转机床的安全生产,这就要求学生必须充分掌握数控机床的性能,养成文明生产的良好习惯,并养成严谨负责的工作作风,做好数控车床维护技术保养,从而培养学生良好的职业素质。

2 利用数控仿真系统为学生营造一个虚拟环境

数控加工仿真系统的面板、按键功能是与数控机床操作系统是一样的,但数控加工仿真系统没有任何安全隐患,采用现代化的数控加工仿真系统,学生可以大胆地去尝试和练习,并且其可以实现以下几个功能 :第一,可以实现模拟演示功能,学生可以按照相关标准要求进行模拟演示 ;第二,程序自诊断功能,其不仅可以自动检测出学生编制的数控程序,详细分析出学生出现错误的原因,也可以实现三维测量功能,这些功能在真实设备上是不能实现的,因此,采用数控加工仿真软件不仅可以让学生全面掌握数控操作的基本知识,也可以培养学生的实践能力和创新思维能力,同时也可以锻炼学生的胆量,让学生积极、主动的参与到数控加工实训中,使学生树立学习的自信心。

3 注重实训课的合理安排

由于数控机床的种类较多,其结构、性能及操作系统也有所不一样,特别是不同的车床,其控制面板和辅助功能是完全不一样的,所以,在实训课中,必须让学生对车床的结构、控制面板和操作系统有一定的了解,当学生充分掌握数控机床的基本知识后,教师可以给学生一些圆弧等模型零件的加工程序,通过在教师的帮助和指导下,让学生根据相关要求进行输入,这样不仅可以让学生更深层次的了解车床的性能,也可以充分掌握操作的规程 ;再者,为了让学生充分掌握所要操作的内容及技术要求,教师应要求学生对简单零件的图纸进行查看,明确加工的程序,例如切削用量、选择刀具等,手工编写加工程序单,编制刀路线图等技术 ;最后,在数控实训课中,教师可以要求学生按照自己所编写的工艺路线独自加工完成零件,根据考级要求让学生充分掌握各类辅助功能,加工先从轴类零件、内外螺纹零件开始训练,待学生熟练掌握车制机床轴、车制内外球面等复杂零件后,再进行高难度复杂零件加工的训练,从而培养学生独立思考的能力和实践能力。

4 坚持学生个性化差异和因材施教的原则

学生是数控机床实训课中的主要学习者,其主要以培养学生的操作技能和科技能力为目标,因此,在数控机床实训课中,第一,教师应根据学生的心理和生理特征有针对性的开展教学 ;第二,应坚持学生个性化差异和因材施教的原则,使学生的实际操作能力得到提高。对于操作能力不是很强的学生来说,教师应认真讲解数控机床的操作技术,帮助学生理解操作基础的基本内涵,从而培养学生的动手能力。例如进行有关刀尖圆弧半径补偿的加工时候,对于理解能力不是很好的学生来说,其可能无法理解在编程过程中对刀补的内含,因此,针对这种情况,教师可以给学生加工的模拟图纸,让学生充分了解到在数控加工过程中都是依据这些轮廓的零件来进行编程的,由于刀具具有特定的半径,并且刀具中心的运动轨迹并不等于加工零件的实际轮廓,其是偏移轮廓一个刀具半径值加上刀具磨损以及加工余量,所以,在加工外轮廓时,应将刀具中心运动轨迹偏移加工零件的外轮廓表面的一个刀具半径值,同理,进行内轮廓加工时,应将刀具中心运动轨迹偏移内轮廓表面一个半径值。然而,对于操作技能较好的学生,在实训课中,教师应适当加大操作难度,科学、合理的改变一些教学内容,使学生的操作技能水平得到提升。

5 总结

数控机床实训课是各类中职院校的一门专业课程,加强数控车工实训教学,不仅可以培养学生的实践操作能力和创新能力,也可以为企业输送高技能应用型人才,因此,加强数控车工实训教学是非常有必要的。

摘要：数控车工实训已成为了各类中职院校数控技术应用的一门专业技术课,为了在数控车工实训课中强化学生的职业技能训练,加强数控车工实训课教学是非常有必要的,其不仅可以充分调动学生的参与创新和探索的积极性,也可以培养的实践操作技能,因此,本文则分析探讨数控车工实训课的教学策略。

浅谈中职数控实训课教学 篇8

关键词：数控 生产实训 指导

近些年来，数控技术的发展十分迅速，数控技术需求人员越来越大。目前，几乎所有的中等职业学校都开设有数控专业课，作为即将走上社会的中职学生，实训是很重要的一个环节。所以，精心设计好每节实训课，上好每节实训课，提高中职学生技能，促进教学质量的提高。下面笔者从几个方面来探讨数控专业实训课的教学。

数控实训是中等职业学校数控专业的一门重要的专业课，能否为工厂、企业培养出合格的、优秀的高技能人才，技能在中职学校教育中起着绝对的主导作用。怎样上好每节数控实训课呢？笔者根据教学的经验，谈谈以下看法。

一、坚持四个原则

在数控实训课的备课、上课、课后指导等环节中，作为中等职业学校的一名数控实训教师，应始终如一地坚持以下四个原则。

1.以人为本，安全第一的原则

始终贯穿实施“安全第一，预防为主”的原则。学校在实训车间里，引进了企业的“三级安全教育”。学校的“三级教育”具体是指新参加实训学生的车间教育、工种教育和机床教育，它是校园安全生产实训教育制度的基本形式。在学校里实训营造企业的生产氛围，建立“安全第一”的理念，帮助学生养成遵章守纪的好习惯，让学生了解社会的需要，加深对社会的认识，增强对社会的适应，将自己融入到社会当中，为提前步入社会，提前进入企业后角色的转变打下较为扎实的基础。

2.以练为主的原则

实训课在教学内容和教学目的上与文化课、专业课有显著的区别。在教学内容方面，文化课、专业课以传授理论知识为主；而实训课以传授操作技能为主，以学生对知识的实践运用为主。所有实训课都应当精讲多练、少说多做，只有通过训练，才能让学生掌握技能，才能把理论知识运用到实践操作中，它既是对实践能力的练习，又是对理论知识的复习巩固和延伸。

3.调动学生积极性的原则

现在的中职学生，很多存在着厌学的客观因素，所以我们在实训当中，要充分调动学生的学习积极性。例如笔者在教学中，在选择加工方案和加工路线上，要求只要工艺编排科学合理就行，不会限制很多，给他们足够的思考空间。对学生的操作加工方法给予科学评价，对于表现良好的学生给予适当的鼓励，表扬，奖励。大家对操作过程和结果进行互相讨论，让学生通过自评和互评促使自己不断提高。采用大家参与的方式，在讨论中发现问题并在老师的指导下制定出科学合理的解决问题方案，这样就把学生的学习积极性调动起来了。

4.培养学生创新能力的原则

作为数控实训课的指导教师，必须要培养学生创新的能力，例如在教学中，在选择工艺和参数上，笔者施行“抓大放小”的原则。在整体上没有原则性错误的前提下，鼓励学生去改工艺、改参数，得到不同的效果，最终通过讨论优化，得到最为理想的效果。

二、掌握四个教学环节

1.讲授

教师的行为占主导地位。主要教学方式为讲解式。其一般过程为：教师引入新课题，通过提问了解学员对新课题的准备情况和现有基础，然后通过设置问题情景，说明学习内容的目的以及达到的目标，从而调动学生的积极性。

2.示范

教师的行为仍占主导地位，教师首先将整个过程熟练准确地示范一遍，之后再详细分步骤示范。 在分步骤示范中学生要带着三个问题来观察，即：做什么？怎样做？为什么要这样做？实训教学与传统理论教学课堂演示的区别在于：这里示范的主要目的不仅是让学生获得感性知识和加深对理论知识理解，而且要让全体学生仔细观察动作要领。要学生知道教师是怎样做的，他们也应该这样做。在老师示范的过程中，重点内容边示范边给学生讲解，并且做好相关的记录。

3.实训

在实训当中占主导地位的是学生的行为。在学生训练环节中，指导老师要观察每位学生的具体操作，抓住学生操作出现的不同问题，采用不同的指导方法，对一些共性问题进行集中指导，对每位学生在掌握技能过程中的个别差异进行个别指导。实训是一种实践；是理论联系实际，应用和巩固所学专业知识的一个重要环节；是培养学生能力和技能的一个重要的教学方式。通过教师的授课，学生的实训两个环节，从而转化为学生自己特有的技能，从而实现培养具有较强综合技能的技术人才的教育目标。

4.总结

在进行总结时，教师要全面总结学生在这一课题目中的实际情况，除了要肯定成绩，交流经验，指出不足，还要对学生在实习中对工量具、材料的保管，设备、环境卫生、实习态度、安全文明生产等全面总结，特别要注意引导学生分析实习操作中出现问题的原因，找出解决的方法，从而形成自己的技能、技艺。

三、把握四个阶段

1.准备阶段

考虑是否详细，准备是否充分，将直接影响教学的效果。实训教师在课前应熟悉教学目标和教材，认真编写授课计划，做好实训设备、材料和工具的准备工作，对学生操作的内容，实训教师要亲自动手试做一次，发现问题及时处理。实训教师应以严肃认真、一丝不苟的教学态度，扎实、细致地做好实训前的准备工作，努力做到实训前计划完善、准备彻底。在课题的准备上我们要下一番心思，由于中职学生普遍存在这样的现象：理论基础差，学习不积极，但是好动。针对这样的现象，我们在设计课题的时候，可以设计一些外形美观的工艺品作为实训课题，从而提高学生的动手积极性。在快乐中实训，从而掌握本专业的操作技能、技巧和相关的工艺知识。从物质上，要准备好场地、机床设备、加工图样、工量具、加工材料等，做到万事俱备。

2.预测阶段

根据教学目标，教师要根据学生的理论基础、技能掌握情况，预测在实训过程中容易出现的错误地方，做到胸有成竹。例如笔者在教学中故意设置少编一段程序，写错几个指令代码，使工件无法顺利加工，让学生自己查找机床无法通过检验，不能自动运行加工的原因。当学生通过自己努力排除障碍后，会非常开心愉悦，感觉自己克服了困难，有了成就感，同时也消化吸收了这堂课的知识要点。

3.示范阶段

教师示范操作是否熟练、是否符合要求、水平高低直接影响学生实训的效果。教师在示范操作时，可以根据学校的机床设备与学生的配备进行不同的示范。如果是一台设备配备多名学生，可挑基础好的学生作组长，重点示范，然后组长带领组员共同实训学习。在这期间，教师可来回巡视，遇到再次操作，做到规范熟练，应用自如，处理问题才胸有成竹，从而提高老师在学生当中的威望。

4.指导阶段

实训课与理论课的教学不同，对技能的掌握不但与知识的理解有关，还与学生的手感、心理素质有着紧密的关系。所以教师采用的指导方式也应该有所不同。对于基础相对较好的学生可以采用集体指导的教学方法，而对操作能力较弱的学生，教师应该采用个别指导的教法。通过不同的指导方式教学，学生不但掌握技术快，而且学到的技能也扎实，这样就能大大提高教学效果。