有效教学讲稿

有效教学讲稿

有效教学讲稿 篇1

——由“先学后教 当堂训练”课堂教学模式的思考

韩

正

江

2011.4.18 提高课堂教学效率 打造有效课堂教学

———由“先学后教 当堂训练”课堂教学模式引起的思考

韩正江

一、蔡林森简介

蔡林森，原江苏省泰兴市洋思中学校长，在任24年，他用20多年的心血搞了20多年的课改，逐步形成了“先学后教，当堂训练”的教学模式，建成了一支高素质的教师队伍，把一所面临被合并的农村学校，打造成了名满天下的教育品牌，制造了中国基础教育的神话。2006年他功成身退后，又受邀被聘担任河南省沁阳市永威学校校长，在不过3年多的时间里，他又把一所生源基础较差、师资水平薄弱的民办学校，塑造成了河南教育界一张名片，成了全国名校。

蔡林森校长曾说过：和洋思一样，永威在我的生命里也是独一无二的，我把洋思精神带到永威，又以永威特色丰富洋思理念，走出了一条扎根我们中国土壤，又充满我个人色彩的教育改革之路。欢迎更多的志同道合者与我们一同前行！

二、对“先学后教，当堂训练”的认识

“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长在洋思中学研究、实施的一种有效的教学模式，这8个字辩证的处理了“教”和“学”的关系，把“学”放在了首位。“先学后教”和“先教后学”，虽然只是一个次序变更，但对于传统的教学方式（填鸭式教学、满堂灌）来说，“先学后教”无疑是一场革命，从哲学观点看，“先学后教”是对实践经验的总结升华，是符合现代教学观的一种课堂教学模式，是建立在“学生是教育的主体”这个这个教育理念基础上的。符合人的认知规律，科学的处理了教师与学生、教与学的辩证关系。长期以来，我国的教学总是把“教”放在主要位置，忽视学生的主体作用，不重视调动学生的主动性和积极性，从而教学效率低下。“先学后教，当堂训练”就改变了这种状况，也切合学生的思想，贴近学生实际，可以因材施教，使学生容易理解，学得活、记得住、学得兴趣并且印象深刻，易于巩固。“当堂训练”既能及时巩固，又减轻了学生课外作业负担，这是提高教学效率和质量的最好方法，符合教学规律和学生认知规律，具有普遍意义。

“当堂训练”就是不把教学时间前移和后推，达到“堂堂清”，让学生在课堂上紧张有序地学习、思考、探究做作业，当堂完成本课时教学目标，这样有利于提高课堂效益，使学生养成良好的学习习惯，从而减轻学生学习负担。

“先学后教，当堂训练”是一种教学方法，并非教学规律本身。有的老师说：“小学生连1+2等于几都不知道，怎么先学后教？”，这就有点机械的理解“先学后教”了，作为一种教学方法不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用，但是他的精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性克服传统教育中教师“满堂灌”的状况，这就是叶圣陶先生提出的“教是为了不教”。

三、“先学后教，当堂训练”的教学流程

明确学习目标——学生根据自学要求自学——教师巡视发现问题——学生汇报自学结果——教师指导学生讨论——学生完成作业——教师当堂批改。

具体操作：

数学、常识课采用“四个一”的教学模式，即看一看（学生看例题）、做一做（学生模仿例题做习题）、议一议（学生更正、讨论，教师点拨、归纳）、练一练（学生当堂完成作业）；

语文、英语课采用“五个比”的教学模式，即比读书、比认字词、比写字、比说话、比当堂完成作业，每一个“比”都是一次“先学后教”。

“先学后教”：学生先学发挥了学生的主体性，让他们自己先去了解教材、多动脑筋，初步认识所要认识的事物，同时产生疑问，然后教师再根据学生的疑问进行答疑；对学生没有理解或领会的内容进行深入讲解，对学生已经理解的内容就可以少讲和不讲，从而节约了时间，留给学生思考和解决疑难问题。把课外时间留给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好、特长。

“当堂训练”其实不是什么新方法，但是却切中当前教学实际的要害。（简述以前课堂情况：复习铺垫5分钟，讲授15-20分钟，复习巩固10分钟，作业5分钟），许多老师只顾当堂讲授，把讲授充满课堂，把训练巩固留在课外，试想我们一节课罗里罗嗦说这么多学生能真正的记住多少呢？知识是不是需要学生消化在吸收？我们的语言是不是也需要学生消化在吸收？可是学生消化、吸收的时间从何而来？这样不仅增加了学生的课业负担，而且学生在练习中遇到疑问也无法及时得到老师的指导。许多学校的经验都说明，老师在课堂上少讲一些，留给学生的时间多一些，教学效果反而更好一些。我们往往低估了学生的思考力和创造力，其实学生对许多学科的知识有丰富的想象力和理解力。

四、学习后的思考

1、课堂教学要注重提高效率，减轻学生的课后负担 蔡林森校长从多年前九主张上课要像考试一样紧张，这句话乍一听觉得有些极端，但仔细一想也有道理：现在全国正在为推荐素质教育的艰难而困惑。其实，推荐素质教育，除了要克服教育外部的干扰以外，最根本分途径就是提高课堂教学效率和质量。有的老师课堂教学效率很低，学生在课堂上没有紧张起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校内损失校外补，作业越来越多，学生的负担越来越重。如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识学懂了，学会了，练习了，巩固了，课外的负担就减轻了。这样，课外时间就可以还给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好特长。就像温家宝总理所说的：给学生“留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。”

2、课堂教学要回归文本，注重对课标和教材的把握

新课程倡导“用教材教而不是教教材”，永威学校提高教学质量的关键就是紧扣课本，首先让学生把课本学好，有余力才拓展教材。课本是课程标准的直接体现，抓好了课本就是落实了课程标准的基本要求。我们国家的基础教育改革已经9年了，9年来，我们创造了许多好的经验，但是学生的负担依然很重，原因之一就是人们只注重了课堂教学方式的转变，而忽视了教师对教材的把握，在强调学生主体地位的同时淡化了教师的主导作用。

有效教学讲稿 篇2

一、创设情境, 引导学生参与教学

要创设好情境, 教师应充分了解学生的已有知识经验及智力水平, 根据由简到繁、由易到难、由已知到未知的循序渐进的原则, 在不知不觉中, 逐渐将学生引入到教学的情境中去。如在学习中职阅读文章《The old town of Li jiang》时, 教师先播放了一首优美的歌曲《彩云之南》。接着, 向学生提问:“你喜欢这首歌吗?”“你知道这首歌的名字吗?”“你知道这首歌描述的是哪个省吗?”前面几个问题都很简单, 都是为后面的问题作铺垫的。接下来, 教师就要根据学生已有的知识或亲身体验来设置问题了。“你知道云南有哪些著名的旅游景点吗?”学生作答后, 教师可以继续引导:“云南有很多美丽的地方, 丽江只是其中之一。接下来, 就让我们欣赏丽江风情的小电影, 跟随作者一同走进丽江吧!”这样, 通过音乐的渲染、师生的互动以及播放视频对学生形成视觉上的冲击, 巧妙地把学生引入到要学习的课文中, 使他们形成了对丽江的初步印象。

二、运用任务型教学手段, 促使学生自主学习

任务型教学是促使学生进行学习活动的有效教学手段, 在运用这一教学手段时要注意以下三点:

1. 任务的设计

针对学生的学习特点, 教师要分析知识内容的构成, 选择学习形式, 明确学习达成的目标, 精心设计学习任务, 并根据学生的实际学习情况进行教学任务的布置。比如学生的学习活动很积极很活跃时应布置什么样的学习任务;学生的反应比较慢, 不积极与教师互动时, 又应布置什么样的学习任务。这些, 教师在备课时都应当预设。所以学习任务的设计应当具有多样化、灵活性的特点, 以便教师能及时有效地运用任务型教学手段, 做到因材施教, 提高教学效果。

2. 对学生的指导

学生按照教师布置的任务进行学习活动时, 教师不仅要密切关注, 还要参与其中, 并根据学生学习的情况, 及时进行点拨、启发或作有效的指导, 以促进学生的顺利发展, 提高教学的有效性。

3. 任务型教学的评价机制

任务型教学的评价非常重要, 对激发学生学习的兴趣, 产生学习的内驱力和意愿都具有举足轻重的作用。所以教师要多采用积极的评价, 因为每一位学生都希望自己能够获得赞扬或激励, 积极的评价必然会造成积极的效果。但是一味的表扬、鼓励并非是良好的评价机制, 会让学生产生惰性, 激励的作用逐次减少。科学有效的评价才能真正对学生以后的发展起到不可估量的作用, 因此教师的评价要中肯、实在, 在这个基础上再加以激励, 效果不仅事半功倍而且持久。

三、合作探究, 共同完成学习活动

合作探究是现今课改中采用的主要教学模式, 是一种更加有效的学习组织形式, 是新课程改革的重要内容。合作探究成功的前提是建立一个和谐、民主、自由、公正的学习氛围, 以期能够很好地实现生生互动、师生互动, 共同发展。它作为一种教学方式, 可以很好地实现有效教学。由于采取团队合作形式, 学生共同面对难题、解决问题, 容易集思广益, 撞出智慧的火花, 使他们共同发展、共同进步, 因此在合作探究中, 教师要放低姿态, 转变角色, 把自己看做是探究活动的参与者、合作者, 与学生进行交流、探讨, 共同想办法解决问题。此外, 教师作为合作探究的协调者、监督者和指导者, 还要及时解决这一过程中学生出现的问题, 消除一切不良因素以及学生学习上的障碍, 帮助学生的学习活动能够顺利发展。

四、采取多种学习活动形式, 促进学生的发展

《新课程标准》提出:“要面向全体学生, 促进每一位学生的发展。”面向全体学生, 就意味着教师要尊重每一个学生, 要给每一个学生提供同等的学习机会, 使所有的学生通过课程的学习, 都能在原有的水平上得到提高, 获得发展。采取多种多样的学习活动形式, 能够促进学生全面、充分地发展, 这是实现有效教学的关键所在, 也是有效教学的目标之一。学生的个性特征千差万别, 认知能力各不相同, 具备的知识经验也迥然各异, 这些都要求教师在教学活动中能够从多方面、多角度、多点展开, 灵活运用, 做到因材施教。在英语教学中, 学生热情度较高的活动形式有竞赛、抢答、猜谜、角色扮演、游戏等。但不管采取什么教学形式, 教师都应把学生作为主体, 以提高学习效果为前提。通过教学活动, 教师要增强学生的学习意识, 把学习变为学生的内在需要, 最终实现自觉求知, 自主探索, 自我收获, 自我发展。

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”进行有效教学也可以从激发学生的兴趣入手, 把学生的学习观念从“要我学”转变为“我要学”。巴班斯基认为教学方法具有辩证统一性, 各种方法相互渗透, 师生从各方面相互作用, 因此教师应根据教学任务的要求、教学内容的特点、学生的可能性来选择教学方法, 并对教学方法进行最优组合, 配合运用。所以, 在教学中无论是采取单一的教学方式, 还是相互结合渗透的教学方式, 都必须以激发学生的兴趣为出发点, 发挥学生的自主能动性, 挖掘学生的学习潜力, 培养学生的创新能力, 促进学生的发展。

总之, 在新课程改革中进行有效的教学实践, 可充分、灵活地运用有效教学的四个要素, 优化教学过程, 提高教学效果, 使我们的教学更有效。

有效提问有效教学 篇3

一、提问适时，及时反馈，有效牵引

教学过程具有很强的生成性，课堂提问是一种及时性的、非预见的获得与发展。不少优秀教师在公开课上都能把握那些非预见性的意外情况，巧妙地将那些不和谐的“音符”转化为课堂教学主旋律的“辅助音符”，甚至由此促进学生学习情感、学习能力等在课堂的有机生成，这样的课堂教学就闪耀出了“无法预约的精彩”。

一次，我用稍慢的速度在琴上弹奏旋律让学生倾听感受，并提出了这样的设问:这段音乐带给我们的情绪是怎样的?大部分学生说音乐表达的情绪是安静的、幸福的、温柔的……但是一个学生却说音乐让我感到很难过、伤心。我没有给予否定，因为“安静”有时确实会与“伤感”有所联系。我意识到可能是我琴声的速度和感觉可能没有表达好，于是重新调整了一下速度和自身情绪再次弹奏一遍，并再次提问，这名学生马上就说：“变高兴了、幸福了、温暖了！”。第一次的回答是非预见性的意外情况，看似“不和谐”音符，但教师及时调整教学，对学生进行了有效的牵引，使教学片段还是较顺利地过去了。

二、提问面向全体，考虑学生差异

大多教师为维持课内活跃气氛、防止冷场，往往将80%的提问都交给思维灵活者来回答。但作为提问对象的学生，由于先天和环境的不同，其学习基础、性格、志趣、爱好等方面都存在着差异，这应该是正常现象。因此，在近年的教学中，我尽量把课堂提问的范围扩大，更注重提问那些平时胆小、不敢举手的学生，这样的结果是使得敢于发言的学生越来越多，课堂学习气氛也越来越浓厚了。例如，我试教《大鹿》一课时，设问:如果喜欢歌中的大鹿就说说你的理由?我特意挑平时很少发言较为胆小的学生来说说自己的想法。有的说因为它善良，它帮助了小兔；有的说因为它很勇敢，不怕危险……。提问贴切孩子的年龄特征，一方面合理地利用了教材，另一方面也更好地利用了学生心理和生理特征来设计提问，更好地激发了全体学生的学习共鸣。

三、提问环环相扣，注重鼓励性评价

教师在课堂上提出问题学生作答后，教师的评价也要因人、因答而异。教师对学生的回答可重述、追问、评价，也可以用情感性的语言表示惊讶、喜悦、赞美、好奇等。我在上《守株待兔》的教学导入时提问:有谁知道守株待兔这个成语故事?一个平时不爱发言的学生举手，并把故事讲得清清楚楚。我马上用欣赏的语言好好地表扬了他：今天你是我们班唯一能讲述这个故事而且讲得很精彩的小朋友，让我们一起给他一点掌声！随后我奖励了他一个小礼物。对于一个一年级的学生来说，讲述一个故事是很不简单的，更何况是一个平时性格较为内向的学生。

四、提问设计新颖，注重激发兴趣

小学一年级的学生每次集中注意力时间至多15分钟，而课堂却有40分钟。所以在教学提问中我们要注意抓住学生的兴趣点和他们的注意力，所提出的每个问题都精心设计，语言精炼，甚至要创设情景表演来趣味解答提问。例如，歌曲《小雨沙沙》，这是一首旋律优美又富有童话色彩的儿童歌曲。在上这节课的时候，我播放了春天下小雨的无声视频，播放前提问:老师想了一个词来表现小雨的声音，我来配视频唱一唱，你们听听看这个词用得好不好?学生马上就接受了“沙沙沙”这个象声词，并每次唱到这个词特来劲，我于是再引导他们注意是“小雨”，要注意唱好这个词的轻、细，最后学生很好地用声音表现了小雨的形象，并自然地加上了轻柔的下雨动作。一节课学生的注意力是非常集中的，课堂教学目标也在课堂提问的影响下得到落实，教学进行得非常顺利……

总之，课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，也是教学反馈的重要形式之一。当然，提问还有许多学问，如要“明确目的、突出重点、突破难点、言简意赅、启发思维、抓住关键、把握线索……”这些都有待于我们在教学实践中进一步学习、研究和总结。

有效教学讲稿 篇4

一、当前重视课堂有效教学的背景

（一）按教学方式可把教师分为五种：

1、深入浅出→高效教学的老师

2、深入深出→有效教学的老师

3、浅入浅出→低效教学的老师

4、浅入深出→无效教学的老师

5、浅入不出→负效教学的老师

（二）五种效率的教学

1、负效教学 — 违背教学本质，实施所谓的 “教学”时，称之为负效教学。

2、无效教学 — 是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。

3、低效教学 — “时间+汗水”、“日光+灯光”，教师大讲、特讲，学生广练、疯练。

4、有效教学 — 能最大限度的促进学生和教师的进步与发展，实现教学目的，达到预期的效果，实现投入产出比率的最大化的教学就是有效教学。

5、高效教学 — 节约投入量而增加学习收获量的教学就是高效教学。

（三）各种教学方式效果的调查 教学方式

记住率

1、教师讲授

2、学生阅读

3、视听并用

4、教师演示

5、学生讨论

6、学生实践

采用率

5%

95%

10%

80%

20%

70%

30%

65%

50%

45%

70%

20%

7、学生教别人 95%

5%

（四）几种 “低效”和“无效”教学行为

1、固守传统的教学行为。

传统的不一定都不好，但以下几种教学行为确有讨论之处。

一是“仓库式教学”。到目前为止，尚有少数教师，把学生的头脑看成是储存知

识的仓库，用大量的知识填进去。这种教学仅发挥头脑中负责记忆的储存器作用，而没有发挥接收信息的感受区，处理信息的判断区，以及负责创造的想象区作用，使学生学习上死记硬背，死读书，读死书，结果效率低下。

二是“粗放式教学”。此指教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少。一句话，落实目标“少、慢、差、费”。

三是“结论式教学”。到目前为止，仍有少数教师，在教学中，重结论，而忽视知识发生和发展的过程，问题的思考过程、结论的探究过程，成果的创新过程等。其后果是：知识乏化，技能僵化，兴趣淡化，思维劣化。三维目标难以落实。

四是“模仿式教学”。当然在教学中，必要的模仿仍是需要的。但有少数教师在教学中，向学生仅提供模式、样板，让学生进行机械模仿，学生在模仿中，知其然，不知其所以然，久而久之，学生只会死记硬背，照葫芦画瓢，缺乏学习能力。五是“训斥式教学”。指少数教师在课堂教学中，动不动就发火，“教训”学生，语言霸道，甚至嫌弃、挖苦、体罚等。有时导致师生冲突，对教学带来极大的影响，可想而知，这种教学会有效吗？

2、“形似神异”的教学行为。

在新课程实施中，由于种种原因，在教学中，出现了新的倾向。

一是“自主”没有落到实处。通过多次的课堂观察，发现“他主”现象明显。即学生在教师组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、表演、操作，很难看到学生在静静地进行个体的思考，自主学习，满足于表面上的“热闹”，没有达到“内化”的效果。

二是“合作”存在无效现象。新课程提倡“自主、合作、体验、探究”的学习方式，其中以小组合作为代表的“合作学习”被教师们广泛采用。通过我们观察，确实存在无效现象。首先表现为：合作匆忙，合作过程简短，缺乏深思熟虑；其次，合作无机制，盲目分组围座，成员分工不明，结果乱轰轰；再次，合作成“包场”，合作学习中全员参与性不够，发言汇报时往往优等生包揽全场，其他人只是盲从。

三是“探究”没有抓住重点。首先探究学习形式化，有些可用接受性学习来解决的问题，也要探究；其次，探究的问题无意义，探究的问题零碎，未抓住重点，不需要探究的也搞探究，费时过多，常常事倍功半；再次，探究问题多数来自教师，有时学生不感兴趣，在探究中多数被动，不能调动学生的积极性。

四是“对话”理解不够全面。首先表现为：对话机会不等，在对话中使一部分学生成为对话的贵族，有时在对话中，教师话语霸权严重；其次对话淡化倾听，在交流中你说你的，我做我的；再次，对话忽视了准备，有少数教师问题一提出，学生未好好地思考，左一个讨论，右一个交流，导致对话的质量不高。

五是“赏识”需要教师真诚。在课堂上，教师对于学生的回答无论答的是什么，都一律评为“好”，“不错”！或者根本不评价，这已经是司空见惯了。

以上罗列的一些问题，说明当前在课堂教学中，仍存在低效或无效教学现象。应该引起重视，需要对当前课堂教学的有效性进行分析研究。

（五）目前学生负担过重的现象没有得到根本改变。

课程改革的目的之一就是减轻学生负担，实施真正的素质教育，但目前许多地方学生的负担依然很重，课改的真正目的没有实现。一所初中学校的教室，学生课桌上堆满了书，几乎没有写字的地方。

（六）一项调查分析引起的思考：

《天津教育报》2008.4.25日3版发表了天津42中时德安老师的一篇文章《我们的语文课，给了学生什么？》。文章用翔实的调查数据和简要的分析得出了令人惊讶的结论：语文课老师教与不教差别不大。时老师从本市近三年的高考语文试卷作答情况看，语文教学实效性不容乐观。

高二的成绩高于高三的成绩

时老师对某校高中三个年级学生的语文能力做了一次调查实验，方法是：从高

一、高二两个年级各选两个班的学生与高三学生一起做同一份高考模拟试卷（不包括作文），教师进行统一阅卷。实验总成绩出人意料：

首先把三个年级同等层次的班级——重点班的成绩进行比较，结果成绩最高的不是高三的班级，而是高二的班级，高二班级的成绩竟然比高三班级高出2.39分。

高一与高三的差别不是很大

其次，高一两个重点班的平均分仅比高三普通班的成绩低2.25分，相当于同一年级同一层次班级间的正常差距。

高一年级与其他年级的差距仅在于基础知识的积累。

从近三年本市学生高考语文试卷作答情况看，高中三年的语文教学，只是使大多数学生在语文基础知识的积累上有一定增多，而在对学生的能力培养方面没有较明显的效果，教与不教差别不大。

没有老师的语文课成绩反而更高

在同期报纸上刊登了李希贵的一篇文章《没有老师的语文课》，文章中谈到山东高密四中有一年高一扩招，新扩出的两个班暂时没有语文老师，实在没有办法，只好让其他班级的老师帮这两个班的学生共同拟定自修计划，然后让学生自修。由于自学课文太枯燥，老师就把他们带到阅览室读书。期末考试大家都很担心，没想到，期末考试这两个无人上课的班级成绩比平行班还略胜一筹。这件事让我们反思：这两个班因为没有了教师口若悬河的分析、讲解，没有了教师“填鸭式”的机械训练，才有了学生自主学习的空间。

（七）非英语老师教的成绩反而高

有一年某市在某小学推广“攀登英语”实验，课题主持人的一句话让人们感到意外：“我们的英语教学实验之所以能够成功，一个重要原因就是我们用非英语老师来教英语。因为这些老师不懂英语，既不会说，也不会读，只好尽可能地创造条件让学生说，让学生读，于是学生的主体地位得到了落实。”

我们确实应该反思一下我们的课堂教学效率了

我们举这些例子不是提倡“教师虚无主义”，不是说教师没有作用。但我们确实应该反思一下我们的课堂教学效果：

我们每堂课的效率如何？效果如何？我们每天忙忙碌碌的是否做了些无用功？有多少老师能够说清楚自己的课堂教学效率是多少？

二、有 效 教 学

（一）什么是“有效教学”

所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

换句话说，有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得预期的进步和发展，实现了教学目标。其中的发展，包括：三维目标中的三个维度的发展；学生智慧的发展；生成性的发展；面向未来的发展；有学生的发展和教师的发展。所以，我们认为，检查教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的，应有的进步和发展。在实际教学中，不管教师教得多么认真，多么生动，多么辛苦，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就是无效教学或低效教学。

（二）实施有效教学，教师应关注什么

第一，关注学生的进步或发展。教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如语文、数学等）的发展。

第二，关注教学效益。教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多化时间多出效率”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和化多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。

第三，关注教学的可测性。教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。

第四，关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。

（三）实现有效教学的“十个因素”

1、用好教材资源是有效教学的基本点

灵活使用教材，积极开发学习资源（包括媒体资源）是有效教学的基本要求。首先，教师要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息，明确教材编写意图；其次，要回顾此内容先前的实践经验和反思，进行选择性的借鉴；再次，要根据课程标准，提出学生的学习任务；最后，要吃透文本中的“十个着眼点”，即内容的重难点，知识的生成点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，学生的质疑点，资源的开发点，渗透的育人点，知识的引申点等。在教学中，教师一定要树立正确的课程意识，创造性地使用新教材，切忌“教教材”。

2、了解学生情况是有效教学的立足点

要了解学情，才能以学定教，以学定教是有效教学的立足点。了解学情，主要是了解每个学生的“最近发展区”，即了解学生的现有知识起点和判明学生可能达到的发展水平，这是有效教学的前提。除此之外，教师还要“十知道”，知道学生的学习需要，学习环境，学习能力，学习态度，学习方式，学习习惯，思维特点，生活经验，个性差异，认知规律等。了解的方法，如问卷调查，开调查会，或课前请部分有代表性学生参加备课等。只有了解学生情况教学才有针对性、有效性。

3、设计适切目标是有效教学的落脚点

学习目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。目标过高，通过教学目标达不到，目标过低，在教学中学生感到没味道。所以，目标的设计要适切，要切合学生的实际。不切合实际的目标最后是无法落实的，当然，教学有效性更是谈不上的。除此之外，目标的设计要具体、可察、可测，要分层，以便自己的执教，以便自己和他人的评价。

学习目标，这里指“三维目标”，对“三维目标”之间的关系理解，在教师中间还有差异。我们认为，在三维目标中，有显性目标和隐性目标，在教学中，要以落实显性目标“知识与技能”为主线，夯实基础；同时挖掘，渗透隐性目标“情感、态度、价值观”；并充分体现在学习探究的知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中。在一节课中制定的目标有时不一定都是“三维”，要根据具体教材来确定。

4、改变学习方式是有效教学的着力点

改变学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现有效教学的重要任务之一。要改变学习方式，首先要改变教学方式，改变教学观念，观念的改变是一件艰巨的事，需要着力地抓，使之达到“五变”：一是变“在听中学”为“在做中学”、“在玩中学”、“在发现中学”；二是变“被动地学”为“主动地学”、“自主地学”；三是变“单一个体地学”为“独立自主与合作交流相结合地学”；四是变“机械模仿地学”为“探究创新地学”；五是变“单一向书本学”为“多提供各种经历在体验中学”。在教学中，只有真正地贯彻“以学生发展为本”的理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，实现有效教学才有可能。

5、优化“讲练”策略是有效教学的效益点

所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。

所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。

所谓“精练”，是指练习要少而精，虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习，会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握；二是导致技能的退化。即产生练习的“高原现象”。所以向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。

6、引导帮助学生是有效教学的支撑点

由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。

用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。

所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话；引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论，引导学生提出问题，引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，还要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使其明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔。。。引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断的权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。

所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。

7、教与学的和谐是有效教学的关键点 作为小社会的课堂，当然也要构建“和谐课堂”，使课堂中，师生和谐，生生和谐，环境和谐，学生发展和谐等，其中主要的是师生之间的和谐，这是实现有效教学的关键。

我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教学行为主要应表现为：尊重与赞赏。

尊重，就是要尊重每一位学生的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向教师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。

赞赏。就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。在对学生赞赏的同时，要与学习评价进行整合。对学生的学习，要实施激励性评价、发展性评价、差异性评价，要把学习评价有机地融入教学过程之中，把评价看成是师生互动的一部分，使评价成为调动学生积极性和促进师生和谐的杠杆。

8、缩小个体差异是有效教学的平衡点

有效教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。我们需要的是让原来的不平衡，逐步趋于平衡，这也是对有效教学的要求。

学生之间的个体差异是由多种原因形成的。因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，这必然使各人的发展存在着不同的客观差异。其差异主要是：基础性差异、动力性差异，操作性差异和方向性差异等，如何在教学中缩小差异，或在有较大差异的班级（如民工子女多的班级）中如何执教，这是实现有效教学必须关注的问题。

在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教学原则。课堂教学中，在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。通过对学生的分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节，以达到各类学生产生接受效应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。

9、善处动态生成是有效教学的关注点

动态生成教学是新课程积极提倡的核心理念之一。

所谓“动态生成”或说“生成”是一个相对于“预成”的观念。平时，教师在教学中较多关注的是“预设”，很少关注“动态生成”，很少考虑促进动态生成，应对动态生成。而新课改要求，要关注动态生成，要充分开发和利用生成资源，使教学取得最佳的教学效果。

“生成”，它反对的是教师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化建设的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂中的“生成”可分为“可预设的生成”和“不可预设的生成”。前者是在教师的教学准备范围内的，是教师有意预设的一定的问题引导学生的相关生成行为；后者是随机的，偶发的，是教师意想不到的，甚至是突发的事件和行为；此时，课堂如果不考虑学生的学情，课堂环境的变化，那么课堂教学将变成机械的程序，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。因此在课堂中，要随着师生互动生成的不断推进，教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序，减少教学的环节，学习目标可在生成中随机升降，学习重点可在生成中调整，探究的主题可在生成中替换，只有这样，我们的教学才会是有效的。

10、坚持教学反思是有效教学的生长点

坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题，开始，教师对许多问题模糊不清，包括对什么是有效教学，什么是低效教学，教师知道的是笼统的，并不具体；肤浅的，并不深刻，在这种情况下，坚持教学反思，让教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向有效教学。使原来一般教师，走向“有效教师”

教学要反思，现在人人皆知，但是在反思实践中，出现一些倾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“浅反思”，不是“深反思”；三是“应付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顾反思，不会“决断”，没有行动，未解决问题。我们认为，要提高教学反思的能力，提高反思品质中的几个“度”是训练的方向，即反思要有广度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有创新度；反思要有灵活度。研究表明：一个不会反思的教师，不可能在课程改革中，转换教师角色，发展成为研究型教师，反思型教师，他的经验也是狭隘的，肤浅的，他的学术水平的发展也将大受限制。

（四）如何实施有效教学

1、认真备课精心设计是有效教学的保证

认真备课精心设计是教学工作的一个重要环节，也是有效教学的基础和前提。（1）备课标、备教材，备学生

备课时，以新课标为指导，以教材为依据，既要防止超标教学，又要切实达到教学目标。教材所介绍的内容是经过高度浓缩的，基本上是知识提要，备课时需要作精心加工，把本堂课内容与社会知识、学生生活实际等有机地融为一体。使课本知识化，生活化，生动化。

（2）钻透“重点、难点、知识点、能力点”

教学重点、难点的确定，是根据教学目的、教学内容及学生学习情况，通过分析、思考及教学经验得出的，重点除知识重点外，还有技能、方法重点。做到心中有数。教材重点和难点的教学过程设计，备课应尽量写得详细。因为只有经过文字条理化的语言才会简洁、严密、逻辑性强，才有利于在限定的时间内顺利完成教学计划。在深入钻研教材，明确学生要掌握的知识点的基础上，还要进一步深入分析每个知识点的辞别力价值，即找出课堂教学的能力点，通过能力点的教学，培养学生的能力，（3）备教法和学法

根据教材内容的特点和要求，确定课堂教学的类型，并选择恰当的教学方法。各种教法都有优缺点，如：传统启发式是传授知识的最好教法。易为学生所接受，但不利于充分发挥学生的主体作用和调动学生的主观能动性，不利于培养创造能力，现代启发式虽有利于训练学习方法，提高学生能力，培养探索精神，但教学耗时多、进度慢。备课时应尽量结合两者的优点，克服其不足，形成综合启发式教学程序。在方法的选择上，要坚持“最优化”的观点。综合运用多种方法；在方法的运用上，要贯彻“启发式”的教学思想，突出学生的“主体”的位。学习方法的指导也是备课的内容。学习有法，但无定法，贵在得法。

2、课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径

备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。

（1）处理好重点、难点与一般知识的关系

课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫，在课堂上花比较大的精力解决。要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。对一般知识内容少讲、略廛，花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识。

（2）处理好传授知识与培养能力的关系

教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。学习好的学生，他的能力可能得到较好的发展，但知识和能力两者不一定是正比关系，能力不会随着知识的增加而自然形成，能力的形成是有条伯的，关键是教学指导思想是什么。课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。这里我们需要强调活动性教学、开放性教学，千方百计地让学生把所学的知识与生活与社会联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。

（3）处理好教法与学法的关系

课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”，因此应寓学法于教学过程中，以学法为目标改革教法，把教学的效果体现在学习结果之中。我们强调衡量是否有效教学关键看学生，而学生的进步和发展取决与他们能否在老师的指导下自己独立的学习，能自己学会发现问题分析问题解决问题，而这些需要一定的方法。所以老师在教学生知识的同时更多的要教学法，教学方法有多种，它们各有千秋，应根据教学内容和学生的实际，使各种教法互相配合、取长补短，并通过学生自学、实践来完善和巩固学法。

（4）处理好智力因素和非智力因素的关系 学生的学习效果与其他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。因此老师在重视学生智力培养的同时，重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适；重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系；教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。老师风趣幽默的教学风格也能吸引学生的注意力；情景教学不失为影响学生兴趣、情感、注意从而提高他们学习效率的好方法。

3、优化练习是有效教学的重要环节（1）练习有“方”

设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。值得提出的是，现在我们很多的老师对练习的精化和优化理解很不够，以为练的越多效果就好，于是题海战术，把学生压得透不过气来，这样，学生又累又苦，整天埋在作业堆里。久而久之，学生的智力麻木了，对学习不要说是兴趣，简直是害怕或厌恶，这难道是有效教学吗？

（2）练习有“味”

练习有“味”指的是练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。如果练习还有那么点儿趣味，学生自主探究解决问题的意识会陡增。而一定的思考味对那些喜欢动脑的学生来说无疑是一帖最好的兴奋剂。因此，丰富多彩有“味”练习，学生往往趋之若骛，而练习的效果也“事半功倍”。

（3）练习有“层”

学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。

（4）练习有“时”

练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。同时，“艾宾洛斯遗忘曲线”证实了遗忘的规律先快后慢。教师对每个知识点循环练习的间隔时间也应由短而长，以确保练习的最佳效果。教师应该因人因材，适实地优化每一次练习的设计，让练习真正发挥其最大的效能，让学生变“要我练”为“我要练”“我爱练”“我会练”。这样减轻了学生负担，提高了教学的效率。

有效教学的更高要求是高效的教学。是每一个学生在原有的基础上，获得最大限度的发展，用最少的投入获得最大的产出就是高效。

三、高 效 课 堂

（一）什么是高效课堂

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

（二）高效课堂的基本理念

A、高效课堂的核心是教学的高效益

B、课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动

C、高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展 D、高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教” E、高效课堂需要不断的反思与创新

（三）高效课堂的本质

高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。高效课堂在于开发学生的学习力。

（四）高效课堂的中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

（五）高效课堂的终极目标 ：

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）； D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

（六）高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动 C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会

F、减负：轻负担、高质量、低耗时、高效益

（七）高效课堂的课堂要求

1、文本挖掘：

①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；

②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；

③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

2、课堂形式：

①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；

②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言宏亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；

③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；

④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；

⑤每节要有总结、反思、测评。

3、课堂流程： ①预习交流，确定目标；

②分配任务、立体教学；

③完成任务，合作探究；

④展现拔高，师生互动；

⑤串插巩固，全面掌握。

⑥达标测评，检查验收。

4、课堂气氛：

①和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；

②拓展、挖掘、提高，重视能力培养；

③学生活动人次多，密度大，人人参与；

④课堂效率高，效果好，达标率高。

（八）高效课堂的基本标准：教学设计精当 ；讲课精炼高效 ；主体作用发挥 ；分层教学落实 ；师生关系和谐 ；教学目标达成。

（九）检验高效课堂效度的“五高”指标： 第一，学生的参与度高； 第二，动脑深度高； 第三，全面发展达成度高； 第四，教学相长，共同发展； 第五，课堂的幸福指数高。

三、全国高效课堂模式简介

（一）、洋思教学模式：“先学后教，当堂训练”

教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂教学分以下5个环节：（1）出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；(2)学生根据自学要求自学，老师巡视发现学生自学中的问题；(3)学生汇报自学结果（差生优先）；(4)纠正、讨论、指导自学结果；(5)学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。

（另注：①出示课堂学习目标； ②指导学生自主学习；③学生自学，教师巡视；④检查学生自学效果；⑤组织师生交流讨论;⑥当堂练习、当堂巩固。）

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

“先学后教，当堂训练”的实质就是，在课堂教学过程中都让学生去学、去探索、去实践，而教师在其中只是“向导”“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用。教师在课堂上从过去“满堂灌的第一线”退到第二线为学生在自学、思考、讨论、答疑中当“参谋”、“顾问”。

每当向来宾介绍学校课堂教学改革的经验时，蔡林森校长总会在黑板上写下这样的公式：

先 学 后 教 当堂训练

（看、练）（兵教兵）（练）

（生）——（生）——（生）

（二）杜郎口教学模式：“三三六”或“10+35”

1、“10＋35”：教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟。

2、“三三六”自主学习模式：课堂自主学习三特点；自主学习三模块；课堂展示六环节。

3、三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。）

4、三大模块：预习—展示—反馈。

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

5、六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

（1）预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

（2）分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

（3）展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

（4）穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

（5）达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

有效上课培训讲稿 篇5

——知识建构型视野下的上课问题与对策

培 训 讲 义

维新一小 熊立辉

培 训 提 纲

第三单元“辅助课型”的有效教学行动策略

第一节“问题发现课”行动策略 第二节“问题生成课”行动策略 第三节“问题拓展课”行动策略

第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略

第一节小组合作学习系统的行动策略 第二节“差生”转化系统的行动策略

第三单元

“辅助课型”的有效

教学行动策略

创建有效教学，不仅主课型要实施有效教学，辅助课型也要实施有效教 学。只有保证了辅助课型的教学质量，才能保障主课型教学质量。本书第二 单元主要描述如何创建主课型有效教学的行动策略，重点介绍辅助课型有效 教学行动策略。辅助课型主要包括“问题发现课”、“问题生成课”和“问题 拓展课”等。“问题发现课”相当于过去的自习课（学科自习课，不是晚自习课）；“问题生成课”既可算作自习课，也可以算作过去“新授课”的一部 分；“问题拓展课”相当于过去的“复习课”（即学科复习课）。不论采用哪 一种“主课型”有效教学模式，都要根据教学内容的容量来科学选择“辅助 课型”，从而保障教学任务的顺利完成。在这里，我们要明确如何选择和匹 配课型的问题，还要明确三种“辅助课型”应如何设计，并在教学过程中如 何操作。

课型匹配与选择

1。教学容量少。如果教学容量少，就可直接选择主课型教学模式。例 如，高中一年级语文教材中《得道多助．失道寡助》-文，教学容量较少，可以直接选择主课型教学模式进行教学。如果教师采用“问题综合解决课” 有效教学模式，可以采用“问题综合解决课”的流程、方式和方法来进行教 学。在一节课之内完成教学任务。

2．教学容量中。如果教学容量中等，就可以明确两个课时，明确选择 什么样的主课型教学模式。例如，小学语文教材中的<牛郎织女》一文，教 学容量中等．教师若采用“问题综合解决课”有效教学模式，就可以选择两 个课时。第一节为“问题发现课”或“问题生成课”，第二节为“问题综合 解决课”，然后分别按“问题生成课”、“问题综合解决课”、的流程、方式和 方法进行教学。在两节课之内完成教学任务。

3．教学容量较大。如果教学容量较大，就应明确三个课时以及应选择 什么样的主课型教学模式。例如，高中数学教材中的“等比数列”主题内 容，教学容量大，教师若采用“问题综合解决课”有效教学模式，就可以选82有效上课

择三个课时：第一节为“问题发现课”或“问题生成课”，第二节为“问题 综合解决课”，第三节为“问题拓展课”，分别按“问题生成课”、“问题综合 解决课”、“问题拓展课”的流程、方式和方法来进行教学。在j三节课之内完 成教学任务。

4．教学容量大。如果教学容量大，就可明确四个课时以及选择什么样 的主课型教学模式。例如，高中语文教材中的《羊脂球》-文，教学容量较 大，教师若采用“问题综合解决课”有效教学模式，就可以选择四个课时： 第一节为“问题发现课”，第二节为“问题生成课”，第三节为“问题综合解 决课”，第四节为“问题拓展课”，分别按“问题发现课”、“问题生成课”、“问题综合解决课”、“问题拓展课”的流程、方式和方法来进行教学。

第一节 “问题发现课”行动策略

一、教师问题

2007年6月在内蒙古乌丹五中进行课题指导时，数学组李国柱老师十分困惑地对我说：“韩老师，我认为‘问题发现课’是主课

型教学的基础工程，能否理解为有质量的预习课？”我说：“你的理解是正确 的，这个‘问题发现课’的确非常重要。在这个课堂中，我们要完成结构化预习内容，同时通过这课型教学让学生学会结构化预习。”在这里，我们来对它作比较详细的解读。

二、策略指导 “问题发现课”是“先学后导—

问题评价”有效教学

模式中的第一个基本辅助课型。其主要目的是学生在教师引导下反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，生成问题，学会结构化预习。在发现问题过程中，要求学生解决简单的和基本的问题，有质量地完成《问题导读单》，并把不能解决的问题或认为重要的问题认真地、系统地填入《问题评价表》，为下一步的“问题生成课”作好准备。如果学生在课前有结构化预习的时间里能够通过自主学习完成《问题导读单》，那么这个“问题发现课”可以忽略。教师在“问题发现课”的角色是激发者、观察者、引导者、服务者，为学生问题的生成创设有效情境，提供丰富的学习资源。学生主要是自主合作学习的主动者和责任者，教师对那些发现有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生带着问题进行“问题生成课”的学习。如果在“问题发现课”中学生很快学会了结构化预习，那么这个课型及学习内容可以移至课前，这样总课时就可以节省一些。

三、行动策略

1．教师角色转变策略。教师在“问题发现课”中不要急于给学生讲授 知识和技能，引导学生自主学习，走进文本，反复阅读，发现问题，生成问 题。教师角色由过去的讲授者转变为学生自主合作学习的激发者、引导者、服务者、评价者．为学生问题生成创设有效情境，提供丰富的学习资源，引 导学生发现问题，生成问题。

2．有效学法指导策略。教师在“问题发现课”中千万不要急着给学生

讲授知识和技能，而是要指导学生如何进行有效学习，如走进文本的“六字 诀”（读、划、写、记、练、思），如何在充分阅读的基础上完成<问题导读 单》，如何在完成《问题导读单》以后生成高质量的问题等，逐步培养学生 掌握自主学习、合作学习的方法。

3．教学设计创新策略。教师要在教学设计之前明确用什么模式，用几 个课时。辅助课时的设计是为主课型教学服务的，教师要充分估计到主课型 教学所需的问题生成质量和数量。确定“问题发现课”后，教师自己要走进 文本，熟悉教学内容，进行精心设计。“问题发现课”的基本流程如下：

创设情境，激发兴趣，呈现目标（1～5分钟）

自主学习，问题探究，合作讨论（15—18分钟）

问题发现．完成任务，小组评价（10---12分钟）（任务是指完成《问题 导读单>）

个性问题，小组解决，合作探究（5--10分钟）

共性问题，小组生成，教师引领（3～6分钟）

4.《问题导读单》开发策略。教师要在教学设计之前理清问题分类，问 题包括概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题。教师应针对自 己所教的学科内容，通过深度学习后清理出四类问题，看学生回答这些问题 后能否解决文本的基本问题。

5．提前完成作业策略。教师在要求学生进行结构化预习的同时，还应 让学生大胆地完成课后作业，并把合作不能解决的习题作为习题性问题提出 来，以便放在《问题生成单》中呈现和解决。

三、成功案例

第二节 问题生成课行动策略

一、教师问题煌 2008年1 1月在山东省枣庄市红旗小学进行课题指导

时，语文组陈艳老师十分疑惑地对我说：“韩老师，我认为‘问题发现课’、‘问题解决课’都好操作，但是‘问题生成课’不好操作。我还是不太明白。”我说：“‘问题生成课’是‘问题发现课’的继续或延续，主要是进一步解决发现课上生成的问题，然后优化、提升、整合，向实现教学目标更进一步。为‘问题综合解决课’生成一些高质量问题即可达到目的。”在这里，我们再作比较详细的专题解读。

二、策略指导 “问题生成课”是“先学后导—一问题评价”有效教学模式中的第二个基本辅助课型。主要目的是引导学生进一步发现问题、生成问题、解决问题，实现知识迁移，提高学生发现问题、生成问题、解决问题的能力。首先是在教师指导下学生带着结构化预习中发现的问题自主学习，评价《问题导读单》的效果；其次是学习小组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑，二次生成小组共性问题；再次是小组间交流合作，排疑解难，系统思考，筛选组合，生成全班的共性问题，师生共同交流、解决；最后教师在适当时间内完成和提炼《问题生成单》。教师在“问题生成课”的角色是激发者、观察者、引导者、督促者、鼓励者、服务者，为学生问题生成创设有效情境，提供丰富的学习资源。教师对那些提出有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生一直带着问题去学习，以便在“问题综合解决课”得到有效解决。

三、行动策略

l．教师角色转变策略。在“问题生成课”中，教师依然不要急于给学 生讲授知识和技能，而应引导学生再次自主学习，走进文本，问题评价，二 次生成问题。教师角色是学生自主合作学习的激发者、观察者、引导者、督 促者、鼓励者、服务者、评价者、情境创设者和资源提供者，引导学生再次 发现问题，生成高质量问题。

2．有效学法指导策略。教师在“问题生成课”中切记不要急着给学生 讲授知识和技能．而是要指导学生如何进行有效的合作学习，培养学生生成 问题的能力。在完成<问题导读单》评价后，指导学生生成高质量问题，重 点培养学生进行自主学习、合作学习的能力。

3．教学设计创新策略。教师要在教学设计之前明确用什么模式：用几 个课时。辅助课时的设计是为主课型教学服务的，教师应充分估计到主课型 教学所需的问题生成质量和数量。确定“问题生成课”后，教师自己要研读 文本，深度熟悉教学内容，进行精心设计 “问题生成课”的基本流程如下：

①创设情境，激发兴趣，呈现目标（1～3分钟）

②自主学习，问题探究，合作评价（6～8分钟）（评价《问题导读单》 完成效果）

③个性问题，组内展导，规范指导（10～12分钟）

④小组问题，合作解决，多元评价（5--10分钟）

⑤共性问题，归纳总结，分享延伸（2～5分钟）（提炼《问题生成单》 内容）

4．《问题生成单>开发策略。教师要在教学设计前理清问题分类，根据 问题分类（概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题）和教学重 点、难点进行引导和提炼。针对自己所教的学科内容，教师通过深度学习提 炼哪些将成为生成问题，对此教师应事先就有一个系统预设。《问题生成单》 的提炼方式有两种：一是学生生成不出来，教师就应以自己生成的问题为 主；二是如果学生生成的问题质量较好，能够涵盖教师生成的问题，就应以 学生生成的问题为主。

5．提前完成作业策略。教师要求学生进行结构化预习的同时，还应让 学生大胆地完成课后作业，作为预习学习的一个主要组成部分。并把合作解 决还不会的习题作为习题性问题提出来，以便放在《问题生成单》中呈现和 解决。

四、成功案例

山东省枣庄市红旗小学董莉老师对《说勤奋》（江苏教育出版社出版四 年级语文教材）这篇课文采用两个课时教学，即“问题生成课”和“问题解 决课”。学生在进行结构化预习的基础上上第一节“问题生成课”。在教学设 计时，董莉老师深度学习了文本，根据课程标准和学生学习需要生成了系列 问题，并对“问题生成课”教学过程进行了结构化设计。

董莉老师在进行教学设计时认为这节课是“问题生成课”，因此在教学 中充分放手，让学生自主学习。学生小组内讨论交流，学习生字词，汇报资 料和体会喜欢的语句意义，并提出疑问进行筛选，填写《问题生成单》。教 师还引导学生初步解答小组提出的问题，对不能解决的问题进行汇总，以便 在下一课时解决。教学设计上以小组合作学习为主，鼓励学生提出不懂的问 题，让学生学会质疑。这样，整个课堂都围绕着学生不懂的问题走，课堂上 大部分时间是学生的自读自悟。

出示幻灯片

通过本节“问题生成课”，董莉老师圆满地完成了教学任务，达到了预 期的教学目标。自己预先生成的问题在学生讨论生成中得到检验，除此之 外，各个学习小组也生成了本小组的问题，这点出乎教师预料。

董莉老师预设生成的问题：

①为什么说通往理想境界的桥梁是勤奋？

②司马光为什么把自己做的枕头叫“警枕”？

③《资治通鉴》记载了哪些内容？

（4童第周为什么到17岁才进中学？

⑤什么叫“青蛙卵剥离手术”？

⑥“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”是什么意思？

⑦为什么自己学习很勤奋，却不能在班里名列前茅？

⑧我想知道怎样做才算是勤奋？

⑨课文为什么举了两个事例来说明勤奋的重要呢？

关于学生生成问题，董莉老师在教学反思中写道：“整堂课最令我感动 的是学生通过读书居然提出那么多问题。马政同学提出：‘童第周为什么17 岁才进中学读书？，我听到同组有的同学说可能是童第周很笨，总是留级的 原因。幸好课前我在备课中也产生了这个疑问并搜集了相关资料。还有些简 单的问题由学生解决了，如：司马光为什么把自己f的枕头叫‘警枕，？学 生通过朗读课文中相关语句理解了。这样做真正实现了以学生为主体，教师 只是指导者、合作者。”

第三节 问题拓展课行动策略

一、教师问题 2008年4月在四川省宜宾一中进行课题指导时，数学组张老师十分困惑地对我说：“韩老师，‘问题呈现，行动要素该如何呈现才有效，究竟谁来呈现更有意义？”我说：“‘问题呈现，这个行动要素的确是非常重要 的，至于谁来呈现要看您的课型。‘如何呈现才有效，这个问题是比较复杂的，它需要教师的教学智慧和教学艺术。”在这里，我们作比较详细的解释。

二、策略指导 “问题拓展课”是“先学后导～ 问题评价”有效教

学模式中的第三个基本辅助课型。主要目的是让学生学会拓展学习，进一步挖掘问题、展示问题，巩固知识，实现有效复习。基本流程为“展示问题，归纳知识~师生总结，交流解决——问题训练，合作评价关键问题，师生展导 归纳重点，生成意义”。第一，教师指导学生回顾问题，挖掘问题，展示问题。第二。教师或学生拓展，对课程的知识技能和问题进行有效整合。第三，教师创设多元化的训练情境，提高学生的分析综合能力。学生通过自主探究、合作交流等形式对拓展问题进行有效训练，教师对拓展问题进行适时指导，引导学生深入探究，对于有探讨价值的专题可以进行专题竞赛检测，促进学生个性发展。第四，对于关键性问题，教师或学生进行拓展性展示和指导。“问题拓展课”的组织形式可灵活多样，尽量满足学生发展的需要，让学生充分展示自我，在群体参与、平等对话、共同探究的气氛中尽情表演，激情朗读，动情歌唱。第五，教师或学生归纳重点，生成新的意义。教师和学生可以以各种形式表达自己内心的情感和学习的愉悦，以达到心灵的共鸣和思维的共振。教师不但是学生学习资源的提供者，更是学生学习的协作者，促进学生身心智情全面发展的引导者。“问题拓展课”既可以在本主题或本单元教学中作为辅助课来实施，也可以在总复习课中进行教学。

三、行动策略

1．教师角色转变策略。在“问题拓展课”中，教师要鼓励学生总结和 归纳知识和技能，引导学生拓展性地运用知识和技能。教师是学生自主合作 学习的引导者、鼓励者、服务者、评价者、指导者，重点提高学生运用知识、分析问题、解决问题，综合归纳、评价判断的能力。

2．有效学法指导策略。教师在“问题拓展课”中切记不要急着给学生讲授知识和技能，而是要指导学生如何进行有效复习（“3+7+15”法则有效评价章的使用、回归复习法的运用等），培养学生拓展问题的能力，重点培养学生自主学习和终身学习的能力。

3．教学设计创新策略。教师要在教学设计之前明确用什么模式，用几个课时。辅助课时的设计是为主课型教学服务的，教师要充分估计到主课型教学所需的问题生成质量和数量。确定“问题拓展课”后，教师自己要研读文本，熟悉教学内容，进行精心设计。“问题拓展课”的基本流程如下：

①创设情境，展示问题，归纳知识（I～5分钟）

②学生拓展，展示问题，总结归纳（5～10分钟）

③问题训练，提升能力，单位效率（5～8分钟）

④关键问题，师生共展，规范指导（3～5分钟）

⑤问题归纳，生成意义，体验成功（1～5分钟）

4．《拓展训练单》开发策略。教师要在教学设计之前理清问题分类，根据 问题分类（概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题）和教学重点、难点进行引导和提炼。针对自己所教的学科内容，教师通过深度学习，对拓展 训练的任务事先就有一个系统预设，从而高质量地研制《拓展训综单》。

四、成功案例

第四单元

创建有效教学的两大 支持系统行动策略

从技术层面上看，在创建有效教学的过程中有两个重大问题：一是如何

有效地组织小组合作学习；二是如何转化班级中普遍存在的差生。这也是制 约有效教学质量的关键性问题。笔者在主持中央教育科学研究所“新课程有 效教学行动策略研究”和全国教育科学规划“十一五”教育部规划“有效教 学的行动策略研究”课题时．对“小组合作学习”和“差生转化问题”作了 重点研究，并取得了突破性进展，在实验学校取得了比较理想的效果。在教 学实践指导中，把“小组合作学习问题”和“差生转化问题”视为支持 创建有效教学的两大系统]工程来研究。“小组合作学习问题”不是简单的教 育问题．而是一个涉及民族传统文化心理的问题。我们不能肤浅地埋怨和责 怪学生不配合，不合作，而应该在自身素质和义化心理上找问题。从文化渗 透的角度来看，中华民族具有悠久、灿烂的文化，但是恪守田园，老死不 相往来”的文化遗风至今还比较严重，从文化上就缺少“合作交流”的意 识。再加上“科举”化高考制度加剧了人与人之间的竞争意识。这种影响折 射到课堂教学中，更直接影响了学生们的合作意识。难怪外国人嘲讽中国人 的文化心理是“麻将”文化，看着上家，顶着下家，最好谁也不要和。针对 这个现实，笔者重点抓了四个问题：一是抓教师合作心理问题，二是抓教师 合作技巧问题，三是抓合作机制建设问题，四是抓行动策略问题。

差生转化问题是教育教学改革的大问题，是任何国家、任何民族都面临 的大问题。从宏观层面上讲，差生影响到一个国家的公民素质和民族创新能 力；从微观层面上讲，差生将影响一个人的前途命运和人生质量。差生问题 关系到一所学校的教育质量，也关系到一个家庭的健康快乐程度。笔者在课 题指导实践中对差生问题进行了重点研究。差生问题是由两个决定性因素制 约的：一是课堂教学体制和模式；二是教师教育思想和教学方法策略。大班 化教学组织形式下教学过程是“教师讲，学生听”，教学模式是“先教后 学”，教师的主要任务是清晰讲授教学内容，这种无视学生需要的教学必将 成为产生差生的“有机土壤”。从教师角度来看，许多教师在教育思想中就 认为“差生”存在是合理的，是必然的，默认了一种“存在差生”的教育。尤其是在教学方法和教学策略方面，只注重“教”的方法、策略的研究，忽 视对学生“学”的方法、策略的研究。从而一代又一代的“差生”在学校教 育中成为“另类学生”，又带着“差生”的阴影走上社会，走向艰难的人生 创业之路。笔者认为这是一个让人十分痛心的问题，所以在实验指导中重点 抓了几个问题：一是抓了教师教学思想问题；二是教师转化差生的行动策 略；三是学生发展的愿景问题。

下面详细阐述“小组合作学习问题”和“差生转化问题”的研究成果及 成功做法。

第一节 小组合作学习系统的行动策略

一、教师问题 2008年3月，在内蒙古鸟丹五中指导校本教研活动时，教务主任吴主任与笔者进行专题交流，他说：“韩老师，我认为小组合作学习’是有效教学的关键，如何才能让学生动起来，相互合作，相互评价，究竟该怎么建立机制才能更有效？”笔者说：“．小组合作，这个问题的确是非常重要的，也是国际教育难题。首先要明确小组合作学习，的概念，然后查找原因，再有针对性地制定有效的行动策略。”吴主任说：“您是如何理解小组合作学习的含义和策略的？”笔者说：“小组合作学习是一种以异质小组合作学习为主的学习方式，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。要提高小组合作学习效能，应采用激发愿景策略、评价机制策略、问题生成策略和问题训练策略等。”在这里，结合成功案例，我们来作比较详细的描述。

二、策略指导 我国基础教育实行新一轮课程改革以来，小组合作学习越来越受到人们的关注，并逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方 式。但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题，有的甚至流于形式，出现为 “小组学习”而“小组学习”的现象，耗费了有效的教与学时间，导致学习效能低下。其主要原因是教师在采用小组合作学习模式时，对合作学习理论 缺乏深刻理解，从而影响了小组合作学习的效能和质量。在这里笔者重点对 小组合作学习的概念及效能低下的原因作一下分析。

合作学习是20世纪60年代末70年代初在美国兴起的一种符合现代教 育心理学理论的教学模式。其主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主 义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理 论等。从建构主义理论视角来看，小组合作学习是一种体验学习，可以促进 学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动，而且学生看到同伴的 成功后会提高自身的自我效能感。真正意义上的小组合作学习能使小组学习者之间的交流、讨论、意见综合、生成问题等活动促进学习者建构新的、更 深层的理解。在小组学习者交流过程中，他们的想法及解决问题的思路逐步 被明确化并外显，因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行评价 和监控。小组合作学习既是一种教学模式，又是一种教学理念。其概念概括 为：小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度 学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成 绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。这是一种新型的小组合作学习，从内涵来看，这种小组合作学习属于以生生互动、师生互动为主要特征的学习共同体，它的内涵涉及以下 几个层面：一是以激发全体学习者共同愿景为目的的学习型组织；二是在教 师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之 间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩 为评价的依据；五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；，六是由

教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。

下面具体分析一下小组合作学习效能低下的原因。我们通过观察发现，很多以小组合作学习为主的课堂教学基本上没有处理好“形式”与“实质” 的关系，可谓有“形”无“实”，教师和学生没有真正走进“小组合作学习”。多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开，探究无法深入，不能 进行真正意义的合作，不能保证小组合作学习的效能和质量。导致学习效能 低下的原因主要在教师和学生两个方面。

（一）教师方面

1．教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作 学习。虽然在环境上建构了小组合作学习形式，桌椅摆成适合小组学习的样 子，小组分工也明确，但是教师依然在讲台上按原有讲授方式教授，学生依 旧在各行其是。学生新鲜几天后就烦了，学习意识又回到了原有的状态。小 组合作学习便成了一种摆设，花架子，最终丧失了其功能。

2．教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。许多教师将讲授式 课堂教学中的教学策略运用到小组合作学习中，虽然采用小组合作学习模 式，但是教师依然按“一对多”的提问方式与学生单向交流和对话，忽视小 组的存在，在不知不觉中削弱了小组学习的内聚力。

3．缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习的需要。在小组合作学习中，教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题，既没有明确的、有价值的主题，也没有“问题单”或“问题生成单”来引 领，仅关注小组讨论和代表展示，缺乏任务驱动的内容、方式和时间的分配 及设置。

4．学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。有 的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分 组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名日“给 学生选择学习伙伴的权利”。组长由教师临时指定，没有建立合作规章或 “公约”，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，结果成员各行其是，合作学习难以进行。

5．小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。教师依然关注少 数个体学生评价，忽视小组整体评价；注重学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；重视课堂随机 评价，忽视即时评价与过程评价相结合；注重外在行为评价，忽视学生心灵 评价。

6．生成问题质量低，讨论内容简单。由于问题、内容过于简单，课堂 看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。虽然有了小组合作学习的形 式，但是学习过程缺乏内涵，其结果是影响了小组合作学习的效能。

（二）学生方面

1．学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。有些善于表现的学习优秀 的学生“以我为中心”，独霸话语权，不知尊重他人——只关注自己展示，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；不顾小组存在——只表现自己 的见解，不顾全大局，不顾同学感受。有的学习差的学生消极退缩，不论讨 论如何激烈，总是低着头躲避；即使轮到他参与，仍然是推诿推脱，消极应 对。还有的学生依赖学习好的学生，“搭车”现象突出。有的只顾组内讨论，过于喧哗，干扰他组，影响合作质量。

2．学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。许多合作学习小组缺乏 合作学习“公约”和规范，只顾形式，不顾实质，导致怪象多多，效能低 下。表现为在小组合作学习中组员七嘴八舌，凑热闹，瞎起哄，不知如何进 行小组合作学习；有的不等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有的不能相互 帮助、纠错、补充；有的在展示小组学习成果时仍表达自己意见，难以完成 小组合作学习任务。

三、行动策略 通过调查我们发现，大多数教师在组织小组合作学习时往往是机械照搬国外小组合作学习的理论与方法，缺乏与教学实际相结合的研究过程，其结果是小组合作学习没有实施多长时间就宣告失败和终止研究。笔者认为，建构高效能的具有学习共同体特征的小组合作学习，不仅要遵循小组合作学习的原则和要求，而且要符合学习共同体的性质和特征。所以在 具体行动策略上，教师应采取下面四种有效策略。

（一）激发愿景策略

学习愿景是影响和指引每个学生努力学习的心理基础，也是学生学习、进步的动力系统。

1．召开主题班会，建构“我的愿景”。在组织小组合作学习时，教师要 选择适当机会，召开以“我的愿景”为主题的主题班会，采用自我想象与小 组讨论的方式，让学生畅想理想和人生价值，引导学生明确科学的人生态 度，帮助学生展望未来，树立体现自我价值和社会价值的美好理想。让每位 学生独立完成《我的梦想清单》（见附件1），并要求学生要善保管《我的梦 想清单》，把它存入成长记录袋中。要求学生随着年龄的增长和对人生理解 的不断深入，不断调整自己的发展愿景。

2．学习愿景化，时时激发，增长动力。让学生充分理解今日学习与人 生愿景的关系，使学生自觉自愿地为愿景而学习，实现学习愿景化，进一步 明确学习目的和任务。教师的主要责任就是在学生学习过程中时时激发，课 课激励，天天“刺激”，持续强化学生的学习愿景，使学习愿景真正成为学 生学习、进步的直接动力。

3．建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。小组合作学习是学习共 同体的学习，是一种有集体愿景的团队学习。教师要组织学生认真探讨班级近期学习愿景和长期学习愿景。团队愿景的制定要根据国家教育方针、课程 标准和班级实际情况，既有宏观愿景，也有微观愿景，既有全面发展愿景，也有学科学习愿景。使学生个体愿景与小组愿景，小组愿景与班级团队愿景 结合起来，让学生齐心协力为实现团队愿景而努力奋斗。使学生树立团队责 任感和荣辱感，从心理上感受到自己有责任、有义务为团队进步而学习，从 而增加班级团队的凝聚力和学习，J．为大面积提高团队学习力奠定基础。

（二）评价机制策略

建立健全小组合作学习的有效机制，明确小组成员的学习责任、角色与

职责是有效合作学习的基础。创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须

引进多元评价机制，落实各层级的学习责任，体现“生生是主体，生生是代

表，生生有责任”的学习理念，使学生学习责任化，评价多元化，确保新型

小组合作学习的学习效能。

1．健全“五级”学习评价机制，全面落实学习责任。打破常规的小组 分工形式，小组人数要为偶数，建立同伴学习的评价机制，各组在没有小组 长的基础上增设学科长。对每位成员的学习有同伴评价、学科长评价、小组 长评价，还有班级学科代表评价，再加上学科教师评价，实现“五级”学习评价，监督和保障每位学生的学习效果。以对课文阅读情况评价为例，评价 A同学的阅读情况，就由他的学习同伴、小组内语文学科长、小组长、班 级语文科代表和学科教师五个评价主体实施效果评价。这种做法有利于明确 小组成员彼此之间的学习责任、角色与职责，能够落实小组合作学习成员的 学习责任，建立一种学习责任“牵制”的有效评价系统。

2．建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养学生的合作交往意 识和小组合作学习技能。“公约”是学生和教师所遵循的法则和要求，与全 体学生共同商议后形成，主要对学生如何积极参与、如何生生互动、如何师 生互动等方面作出基本规范和要求。要研究多样化评价方法，激活学生的学习内因，满足不同程度学生的发展需要。采用即时评价、同伴评价、小组评 价等方式，做到课堂学习的随机评价与定期评价相结合，小组自我评价与小 组互评、教师评价相结合，小组成员自评与互评相结合。在小组合作学习过 程中，教师应逐步引导学生加深对合作学习的理解，培养学生的合作意识与 合作技能。教师要精心设置情境，使学习任务或活动任务真正具有合作性，即单独的学生依靠个人的力量无法完成任务。教师也可依靠学生认同的集体 奖励激发其合作动机，使学生由“要我合作”变为“我要合作”，让学生学 会帮助，学会合作，学会倾听，学会展示。“公约”的（见附件2）建立要 通过主题班会来落实，所有任课教师和全体学生都要参加，通过后要人人签 字才能生效。

3．引进“契约”学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生间 的差距。每个学生都是独立的、具有鲜明个性的、完整的个体，在心理、生 理、习惯、能力等方面都存在很大差异。每个班级中都存在一定数量的学习表现较差的学生，对于这部分学生．我们要精心呵护和格外关注，要采用个 性化指导方案，与他们建立朋友式的关系，在适当的时机与他们签订学习

“契约”，使用“学习契约”（见附件3）让他们在有限的时间内补上所缺的 知识内容，让他们树立信心，跟上全班“队伍”，逐步缩小同全班同学的学习差距。

4．学习成绩评价以小组为单位进行，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神。小组评价有利于维护小组尊严，增加团队内部的合作精神，促使每 位成员为团队荣誉而努力。小组评价不仅应包括对小组合作结果的评价，更 应包括对小组合作过程的评价。为保证组间竞争的公平性，合作结果评价既 要有教师评价，也要有学生小组评价。可以根据合作“公约”制作小组自评 表格，使小组自评与教师评价相结合，作出更加客观、公正、合理的评价，激励小组振奋精神，争取更大的进步和成就。

（三）问题生成策略

情景化问题设计是有效推动小组合作学习的关键，是开展合作交流、动 手实践、问题探究活动的基石。问题解决教学模式是小组合作学习的有效教 学模式，以问题为主线，以问题解决为途径，始终让学生在问题生成、问题 解决的过程中进行有效学习。小组合作学习中若不采用问题教学模式，学生 就会像拔河没有绳子，即使有科学的合作“公约”和制度，也难以保证小组 合性学习的秩序和质量，所以，问题生成是小组合作学习的一个主要策略，也是关键环节。

1．使用《问题生成表》，引导学生自主生成问题。对于《问题生成表》（见附件4）的内容设计，针对不同年级学生的认知和理解水平可采用不同 要求的设置方式。对低年级学生要设置内容详细、便于操作的问题；对于高 年级学生要设置内容相对复杂，需要深度思考的问题。引导学生对文本内容 从概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题进行思考和分析，逐 步指导学生学会发现问题、分析问题和解决问题。要求学生将深度学习后仍 然不能解决的问题填入《问题生成表》，以备小组讨论解决或生成小组问题。

2．小组讨论生成问题，填写<小组问题生成表》。在小组合作学习时，当学生个体在小组长引导下生成问题后，要组织组内成员进行讨论和交流，简单问题可在小组内讨论解决，在有限时间内组内解决不了的问题可填入 <小组问题生成表》，以备小组之间讨论解决或生成班级问题。

3．小组展示生成问题，引发小组之间的讨论与交流，生成高质量问题。小组展示问题可以按传统的小组合作学习组织方式，由发言人代表小组参加 讨论和交流，发表小组生成的一致性意见，最后生成班级的共性问题。对全 班生成的共性问题，教师要及时给予针对性的有效指导，一方面引导学生将 问题引向深入，一方面帮助学生解决问题。

（四）问题训练策略

问题训练是对文本所含问题进行操作性训练，目的是在单位时间内提高 学生有效分析问题、解决问题的能力。问题训练既可以设计成小组训练问

题，也可以设计成面向学生个体的训练问题。问题训练不仅是小组合作学习的重要策略，也是一个重要环节，或者说是一个不可或缺的阶段或重要组成 部分。

1．科学设计《问题训练单》。《问题训练单》（见附件5）的内容是由教 师根据课程标准、考试大纲以及学生感到困惑的共同问题（也可以根据学生 的认知水平进行预测）精心设计的。在教学设计时作为主要内容进行设计和 编排，训练时间、训练量、训练难度要根据学生能力适当把握。然后在小组 合作学习过程中选择恰当时间及时“投放”给学生，每个小组在小组长和学 科长指导下在规定时间内保质保量地完成，尽量提高准确率和合格率。

2．课前小组生成问题训练单。对于高年级学生实施小组合作学习时，问题训练单的设计任务可以交给小组来完成，鼓励学生通过认真而系统的结 构化预习大胆地生成有效的训练问题。生成的时间和方式可以多样化和灵活 化，既可以在课前生成，也可以在自习课生成，还可以在问题解决课生成。课前生成的问题训练内容要统一设计成纸制文本，在课堂上生成的小组训练 问题可展现在黑板上，以便全班同学学习和训练。

3．强化单位时间内的训练速度，提高单位时间内的训练质量。在小组 合作学习中，不论对纸制《问题训练单>还是电子文本《问题训练单》，或 者是其他形式的《问题训练单》，都要对学生进行训练方法指导，指导学生 有效回顾知识，如何快速实现知识迁移，如何有效思考问题，如何作出快速 反应，如何提高书写、计算水平等，在学习实践中逐渐提高所有学生在单位 时间内的训练速度，提高单位时间内的训练质量，从而全面提高全体学生的 动手实践能力。

4．小组展示训练问题，引发小组之间的竞争与评价，探究科学答案。小组合作学习过程中，小组问题训练展示是一个不容忽视的重要环节。这个 环节是指各个小组在单位时间内完成训练后，将训练结果进行展示。要遵循 精练、简要、不重复的原则，在最短的时间内进行描述性展示。不论是问题 解决成功的展示，还是问题解决失败的展示，都要让学生或小组在问题展示 过程中体验学习。

第二节 差生转化系统的行动策略

一、教师问题 2007年11月，笔者在广州市颐和实验学校进行课题

指导时，教务主任鲁主任与笔者进行了差生问题交流。她说：“韩老师，我 认为‘差生’转化是我班实施有效教学的难题，我班有两名外籍学生，学习成绩不好，该如何转化呢？”笔者说：“‘差生’这个问题的确是非常重要的

难题，您有这个意识说明您是好教师。新课程视野中，‘差生’是缺乏学习愿景，不善于自主、合作、探究学习，学习效率低下的学生。您班‘差生’ 是属于知识断层和文化习惯以及学习方式不适应的问题。我认为有效的‘差 生’转化策略有全纳策略、研究策略、‘点燃’策略、指导策略、合作策略、评价策略等。”下面就差生转化问题在这里作比较详细的探讨。

二、策略指导 新课程改革的核心理念是“以学生为中心，促进全面

发展”。在新课堂教学中，学生学习由被动学习转向主动学习；教师角色由 控制者转向引领者；教学方式由教的课堂转向学的课堂。学生在教师、同学 的指导、帮助、评价、监督下，学习愿景得到激发，学习潜能得到开发，学习习惯得到改进，学习效果得到提高，在真正意义上恢复了学生的学习主体 性和责任心，学习成为自主、自觉、能动的行为，再不是消极、被动、等待 的行为。但是，在班级授课的“知识传授型”教学体制下，“差生”仍然是 存在的。目前我国教育界仍然沿用“差生”概念，主要指学生的智力同学业 成绩比较时，智力符合标准但学业成绩显著低劣者，不包括因智力明显低下 导致学业成绩未达到平均标准者。在新课程视野中，“差生”是缺乏学习愿 景，不善于自主、合作、探究学习，学习效率低下的学生。“差生”的成因 是一个非常复杂的，有诸多因素交织在一起的问题。归纳起来，“差生”的 成因分为四类：

一是素质因素类（智力程度差异）；

二是人格因素类（兴趣、动机、习惯差异）； 三是环境因素类（学校、家庭、社区影响）； 四是身体因素类（视力、听力、疾病影响）

任何一方面因素发生作用都将导致不同程度的学习失败。在新课程视野下，我们应针对学生实际需要，采取有效的“差生”转化策略

三、行动策略 “差生”类型是多种多样的，因为每个学生的成长背

景、遗传基因、生活环境以及家长素质、教师水平都是有明显差异的。要转 化差生，必须要有针对性地采取有效的“差生”转化策略。通过几年的研究，笔者认为以下行动策略有明显效果：全纳策略、研究策略、“点燃”策略、指导策略、合作策略和评价策略。

一、全纳策略

全纳策略是指教师包容和悦纳不同原因导致的各种不同类型“差生”的 策略。美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授说：“每个孩子都是一个潜在的 天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”他认为学生的智能没有高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别。他承认差异，不承认“差生”。他主张 评价一个学生应该从多元的角度发现学生所长，通过适当的教育强化他的长 处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。因此教师面对

“差生”，要做到无条件接纳。

全纳策略一：真诚地爱学生。苏联教育家苏霍姆林斯基最强调“爱”的 教育，他在《把整个心灵献给孩子》-书的前言中写道：“我生活中什么是 最重要的呢？我可以毫不犹豫地回答：爱孩子。”他反复强调教师首先必须 具备的品质就是“爱孩子”，热爱学生。教师只有把真实、丰富的爱的情感 作为前提和手段贯穿于新课程教学的全过程，科学、民主、真诚地对待“差 生”主体，才能激发学生自主学习的积极性，开发学生潜力，发展学生个 性，促进学生全面发展。只有有“爱”，教师才能把“差生”当做平等的人、自主的人，才能成为“差生”真正的朋友，才有可能实现与他们的心灵沟通 和平等交流。“差生”只有得到了应有的尊重，自信心和自尊心得到了保护，才有可能激发自主学习的动力。可以说，爱是转化“差生”的前提，信任是 转化“差生”的开始，爱护是帮助“差生”转化的感情基础。“差生”最缺 乏爱，最难得到信任，也最需要爱和信任。

全纳策略二：悦纳每位“差生”。教师要面向全体学生，体现教育公平性原则。晚纳每一位“差生”，做到一视同仁，尤其是对有缺陷和特殊需要 的“差生”，要给予体贴和温馨的照顾，让他们感到教师的温暖，感受到 安全。

全纳策略三：完整视角看待“差生”。不论是哪种类型，“差生”都是学习的主人，有同等的学习责任与义务，都是一个个活生生的、有血有肉的、有情有义的完整的个体，绝不能把“差生”视为低人一等。

全纳策略四：用持续发展的观点看待每个“差生”。每一位“差生”都 充满了潜能，等待着教师来开发、指导，教师要充满信心，相信每个“差 生”都能成功，并在自己的教育过程中尽可能体现这种期望。

二、研究策略

研究策略是指教师能够科学分析“差生”的成因，并有针对性地提出转 化对策或方案。

研究策略一：分析成因。对每一个“差生”进行深入的调查和分析，查 明原因，看是自身素质原因还是人格原因，是身体因素还是环境因素。重点 查明“差生”产生的直接原因和间接原因，弄清楚是自身因素还是外在因素 导致的结果。苏霍姆林斯基为了查明智力不正常的原因，曾经调查了两千多 个家庭，发现学生智力不正常的原因像是一层一层积累起来的，“最初是一 个原因在起作用，后来又加上第二个原因”。我们分析成因要深入学生生活 实际，走进家庭，走近学生，获取第一手资料，以分析成因的结构和实质。

研究策略二：建档观察。这个档案不是“差生”档案，而是“差生”学习进步观察档案。这个档案是极其保密的，只有教师自己掌握，不得张扬学 生信息。要通过诊断性测验、练习作业和对话等方式查清学生学习的问题所 在，按照类别给每个学生建立一份档案，长期观察他们的学习行为变化。在 学习进步观察档案里明确列出他们哪些知识没有掌握，哪些问题存在严重差

错，所列内容应具体到每个章节或单元的知识点，并有该生以往基础知识断 层部分的记载。教师应做到及时交流、评价和反馈，使“差生”在这个过程 中体验成功的喜悦和进步的快乐。

研究策略三：制定个性化指导方案。由于每个“差生”成凶都不尽相 同，教师要根据学生的具体情况以及发展趋势进行访谈和交流，让学生自己 深刻剖析，查找原因，在此基础上教师提出有针对性的个性化指导意见。教 师可采用个性化指导方案T具表（见附件1、2）确定具体的个性化指导策 略与实施方案。

三、“点燃”策略

古希腊哲学家苏格拉底认为，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。大多数 “差生”的成因是缺少教师的正确引导，致使他们缺乏人生愿景，失去学习动力和兴趣，自尊心和自信心受挫等，从而造成厌学心理，导致学习不良或 学力不振。在新课程教学中，教师要想方设法用自己的真诚和智慧点燃学生 学习欲望的火焰、心灵的火焰、思维的火焰和智慧的火焰，让他们在教师的 呵护下重新找到自我，信心百倍地去学习。

“点燃”策略一：激励理想，唤醒动因，规划愿景。“好的激励能够让白 痴变成天才，反之，也会使天才变成白痴。”教师要寻找多种途径，激励 “差生”树立远大理想，矫正“差生”的厌学心理，在课堂教学中激励学生 以科学家、历史伟人为榜样，讲述他们执著追求真理的故事，点燃学生的理 想之火。平时教师要与“差生”真诚地交朋友，谈理想，谈向往，唤醒他们 学习的内部动因，激发他们的学习兴趣，从而提高他们学习的自觉性和主动 性。本策略应使学生产生“我想学”的心理。

“点燃”策略二：唤醒自信，激发愿望，树立信心。“差生”在成长经历 中经受了环境因素带来的不幸和坎坷，往往对学习缺乏信心，产生了“你们 看不起，老子不学了，你们怎么着”的心理。对此，教师要动之以情，晓之 以理，要真诚地对待他们，以真情打动他们，在生活上爱护他们，从学习上 关心他们，使他们树立信心。在课堂上给予学生多次展示的机会，在作业评 价上多给予激励，在知识补习上多给予帮助，在学习方法上多给予指导，使 他们从内心为之感动，使他们愿意接近教师，愿意说心里话。要通过多渠道 的谈话和交流让学生认识到自己失败的原因，找到问题的症结所在，激发学习的愿望。本策略应使学生产生“我能学”的心理。

“点燃”策略三：激起情感，呼唤热情，唤起行动。情感是人的一·种机 能，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验，它包括积 极的情感和消极的情感。积极的情感（如自尊、自信、愉快或喜悦等心理状 态）对学习会产生直接或间接的正面影响。“差生”的共同特点是对学习没 有热情和激情，学习行动懒散或被动。在新课程教学中，教师就是要及时诱 导、激发“差生”的积极情感，抑制、转移消极的情感因素。要利用学习日 志或反思日记了解学生内心世界的情感变化，用自己的真诚与关爱唤醒学生 的学习热情，鼓励他们马上行动。本策略应使学生产生“我爱学”的心理。

四、指导策略

指导策略是根据学生需要提供有计划的指导和援助，使学生得到有效进 步的策略。美国著名教育和心理学家布鲁姆的研究表明：“只要提供适当的 先前与现实条件，95%的学生都能高水平地掌握所学的内容。”不论在课前、课后还是在课中，教师要给所有学生创设相同的教学情境，安排适当的教学 任务，保证学习时间。对于“差生”的学习行为要进行特别关注，适当提供 有计划的指导和帮助。

指导策略一：课前超前学习，指导有效学法，学会自主学习。所谓“超 前学习”，就是针对部分学习困难的“差生”，指导他们在其他同学开始学习之前适度超前进行有结构化预习，使学生在同步教学时达到相对一致的学习水平。教师要给予积极的心理暗示，让他们喜欢学习。同时要教给他们有效 的学习方法，使学生学会自主学习。如阅读策略，让他们喜欢阅读，学会阅 读。最有效的手段就是扩大他们的阅渎范围。通过深度阅读，使学生发现文 本问题，解决文本问题，使他们理解能力和掌握知识与技能的程度达到与其 他同学相近的水平。

指导策略二：课中重点关注，鼓励展示个性，任务分层完成。课堂学习是集体学习，学生为了表现自己的学习能力，必然体现竞争意识。在这种充 满竞争、冲突氛围的学习环境中，“差生”自然处于劣势，显得唯唯诺诺，不敢张扬自我，不想积极参与。教师要抓住“差生”的这种心理，给予重点 关注，对简单问题或能够准确回答的问题，尽可能给学生展示的机会．使他 们体验到成功的快乐。在小组合作学习的教学设计中，对“差生”展示要有 预设。在设计课堂活动时，应根据学生的特点和实际尽量多考虑“差生”的 需要，考虑学生参与的全面性，充分利用游戏、竞赛、角色扮演等多种形式 或借助现代教学媒体等创设情景，营造有效学习氛围。在小组讨论时，让小 组长组织创设平等交流与沟通的学习氛围，激励“差生”积极参与，把“陪 衬”角色变成主角，努力使“差生”产生成就感和自豪感，享受学习的乐 趣。教师在教学中可以分层次要求，有意识地巧妙设计一些适合“差生”的 任务，对不同层次的学生提出不同的教学要求，采用适当的灵活教学方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，达到其心理上的“最近发展区”，使不同层次 的学生都能获得成功的体验。学生完成任务后，教师要给予积极的反馈，充 分肯定其能力，使他们尽快获得初步的成功。

指导策略三：课后增加交往，定期检查任务，感受成功喜悦。对于“差 生”的关注要有持续性。课后要继续关注他们的学习表现，保持高频率的正 常交往。教师可每天或定期与“差生”进行非正规交往，了解学生的学习困 难和心理状态，检查学生的结构化预习本、作业本、出错本、学习日记等。对学习文件夹的利用情况进行总结，帮助他们改进学习习惯。在非正规的检 查中及时而适当地给予激励，并在全班同学而前给予郑重褒奖，使他们在正

规与非正规的激励中感受成功的喜悦。

指导策略四：指导有效记忆，创设展示平台，体验成功乐趣。“差生” 成因的自我素质因素中包括无效的学习方法，对于知识点理解得不深，应该 记忆的知识点没有记忆，导致知识产生断层。所以在新课程教学中，教师要 在帮助学生做到深刻理解的基础上加强有效记忆。对文本知识可采用以下方 法记忆：用“音乐记忆法”，即把认为重要的和容易忘的知识点编成儿歌、顺口溜，或编成歌词，选择适当的、熟悉的乐曲把它唱出来，经过反复训练 即可达到长时记忆；用“联想记忆法”，即把能够联想到的知识记下；用 “规律记忆法”把规律性的知识记下；用“图象记忆法”，即把抽象性知识记 下；用“符号记忆法”，即把特殊的知识记下。在学习过程中的总结性知识（大多是做题的经验和教训）可利用“备忘录”记忆法，记住问题出错点，把理解到的“学问”都记录在备忘录中，重点、难点和问题仓库。只要坚持下去，提高自我学习效能。

五、合作策略

合作策略是指教学过程中采用合作教学的有效策略。让“差生”充分参 与到合作学习活动中，恢复“差生”的主体地位，提高他们的参与意识和责 任意识。在合作学习中，教师应不失时机地强化学生的学习兴趣，积极鼓励 他们发现问题，提出问题。整个合作教学过程中让学生积极动脑思考，动眼 观察，动口表述，分组研讨，多给他们表现自己创设成功的机会。这样就能 够极大地调动“差生”的学习积极性、主动性，增强他们自主学习、动手操 作和应用知识解决问题的能力。

合作策略一：创设合作环境，培养合作意识。多元智力理论强调开展以 学生为中心的教学。在学生关系方面，强调“在追求正常生活方式方面，尽 可能使个体与同辈群体保持联系”，而不是“通过单独班级、小组或个别项 目中进行矫治而将这些个体从主流中分离出来”。在学习活动方面，强凋 “通过与现实生活中的活动、事件之间进行大量富于变化的互动，帮助个体 学习并成长”，而不是“通过大量通常脱离实际生活背景的、特殊的治疗策 略对这些错误、低分以及弱点”进行矫正。在新课程课堂教学中，教师应让 学生以不同的方式相互交流（例如成对、小组或大组），为全体学生安排自 我学习、自我反省的时间，让不同的学生承担自定计划的工作，还要创造机 会让学生进行合作学习。尊重学生差异．关注并培养学生的团队合作意识，认识到同学是学习伙伴、合作者、研究者，并非竞争对手。

合作策略二：规范合作学习，人人都当代表，课课都有责任。在小组合 作教学中，教师应注意健全小组合作机制，既要有组织机构，又要有小组规 章。小组组建要充分考虑成员学力、性别、年龄、性格、兴趣、特长等因 素，人数尽量为偶数（4～8人为宜），以便配对建立伙伴关系，把“差生” 有机地分配在各个小组中。每个小组均设小组长，组内成员分别是各科学习代表，每两人是学习伙伴，组内建立组长负责、课代表负责、同伴负责的多

层、多元的相互监督、相互帮助、相互指导、相互评价、相互激励的学习关 系。这种关系在每一节课中都得到充分体现，使学生深深感到自己的学习责 任和承担的学习任务。在学习评价时按小组成绩评价，减轻个体压力，培养 学生的集体荣誉感和责任心，使“差生”的自尊心得到保护。通过课题实验 效果来看，小组合作学习是转化“差生”，缩小差异，面向全体，促进和谐 发展的有效途径。组内每个学生都能够为小组作出贡献，小组的整体胜利离 不开每个成员的努力。同样，每个成员也通过小组的成功获得了成功，体验 了学习的成就感，从而进一步提高了学习的兴趣和动力，使得“差生”自觉 和不自觉地对自己提高了学习要求。

六、评价策略

传统评价方式（主要是标准化考试）直接导致学校教育的“标准化”，即用统一的方式、相同的方法和标准对所有学生进行评价。这种评价直接导 致了学生的消极抵触情绪，扼杀了学生的个性，甚至使部分学生产生了悲观 情绪，加速了“差生”的产生。评价本来是教学中的一环，评价应该成为自 然学习情境的一部分，而不是在额外的时间加进来的。我们应该让评价在自 然参与的学习情境中发生。所以在新课程教学中，我们应该加强情境化评 价。在这种情境化评价中，教师不必刻意进行单独的评价活动，学生也不用 把考试、测验看做可怕的负担。教师应从多视角、多维度观察、分析和评价 学生，并以此为依据来设计特殊的教学目标、教学内容、教学方法和教学情 景，使评价真正成为促进每一个学生充分、主动、和谐发展的有效手段。这 种情境化评价是一种形成性评价，是对学生在学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价。这种形成性评价淡化了评价结果，让学生 在学习过程中体验、享受成功的快乐。

评价策略一：低目标，小任务，及时评价。新课程教学是师生在真实合 作与交往的学习情境中完成学习任务的活动过程。教师要为。差生”选择能 够达到的低目标、小任务，采用适合他们发展及满足特殊需要的多元方法、多元方式，在不同的实际生活和学习情景下，从多元的角度进行及时评价。要抓住任何一次可能的机会让“差生”体验成功。

评价策略二：容小错，勤肯定，赏识评价。由于“差生”对于知识理解 不够深刻，知识记忆不够牢固，学习过程中出现错误是在所难免的，教师要 包容他们的错误，肯定他们努力学习的过程与方法，进行赏识性评价。法国 教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步要比嘲笑其显著的恶迹高明得 多。”及时肯定和表扬“差生”能够满足他们的内心需求，可以使其产生要 求进步的动力。切忌因小错而伤害“差生”。

评价策略三：正心态，重情感，微笑评价。在新课程教学中，教师要保 持平常的心态，善待每位学生，注重情感交流，抓住教育契机，以自己的微 笑面对每一个学生。所谓教育契机，是指教育学生的最佳时机，此时教育学 生最容易为学生接受，教育效果最佳。在开学初、校外活动、主题班会等活

动中，教师要热情地关心和帮助“差生”，加强情感交流，让微笑走进学生 心田，让“差生”感受以前从未品尝到的亲切感。对一些曾经受过歧视和冷 遇，心灵受到过严重创伤的同学，教师应尽量使他们有如沭春风之感，他们 也就会因感受到安慰和鼓励而振作起来。

评价策略四：交朋友，立契约，真实评价。有研究表明，“差生”与 “优生”之差异，关键是学习习惯和方法上的差和优。“差生”往往因为没有 良好的学习习惯和方法而在学习过程中表现迟钝，该完成的任务没有完成，从而慢慢落后。要将“差生”转化为“优生”，关键是要转变他们的学习习惯，建立诚信学习意识。在新课程教学中，教师要与学生建立真诚合作、平等交流、互相帮助的“朋友式”关系，引进契约式评价法，对“差生”应该 完成的学习任务签订学习合同，让他们在同伴（或家长）的帮助下，在合同 的约束下按时完成学习任务，让他们感到这种评价是真实而实在的，能够帮 助他们进步和发展。

评价策略五：重态度，强训练，情境评价。传统教学评价过于重结果，重成绩，重甄别与淘汰。这样，“差生”为成绩低而感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会受到严重打击，甚至会“谈考色变”。在新课程教学中，要注重对学生学习的过程与方法的评价，让学生积极发现问题，加强对问题

解决的课堂训练，提高他们的学习能力。让他们认识到考试是一种在特定时

间内有效分析问题、解决问题的学习过程。教师要做到课课有训练，这种训

练是以自主学习、兴趣激发为前提的训练，也是真实情境下的评价。通过这 种训练让学生喜欢考试，喜欢挑战自我。

有效教学讲稿 篇6

大学上午好！

今天我有幸代表所有小学生在这里发言，心里无比的激动！我是四二班的贾xx，我演讲的题目是《制定计划，有效学习》。

我们作为学生，首要任务就是学习。掌握恰当的学习方法，才能实现有效学习，取得好的成绩。我给大家分享的学习方法就是，制定一个适合自己的学习计划，制定学习计划能使我们明确学习目标、合理安排时间、增强学习的自觉性和积极性、从而提高学习的效率。下面是我制定的学习计划：

1、每天早晨6点钟起床，各抽出20分钟的时间朗读课文、记忆英语单词。

2、上课要专心听讲，认真做好笔记；积极发言和参与课堂活动。课后认真快速的完成作业。要做到书写规范，字迹工整。

3、预习和复习。预习是先对学习内容作一个大致的了解，不懂的问题在课堂上多留意老师的讲解。复习。课后要对课堂上所学的内容做总结，如整理笔记、复习重点和难点等，做到“温故而知新”。

4、阅读。坚持每天课外阅读1小时，积累一些好词佳句。提高自己的阅读能力和写作能力。

5、坚持每天写一篇日记，记录自己每一天的学习和生活。提高写作水平。

6、坚持体育锻炼。健康的身体是“学习”的本钱。因而，再繁忙的学习，也不可忽视放松锻炼。乒乓球、蓝球、足球选一项自己喜欢的体育运动，并坚持每天锻炼。

有效教学讲稿 篇7

一、努力创新教学方法

初中生总是试图改变, 他们讨厌重复, 厌恶一成不变, 同一模式的课堂组织形式只能让他们觉得体育课乏味枯燥, 渐渐丧失兴趣。教师要改变以往以单纯训练和提高学生竞技能力为目的的教学模式, 引入新颖多变的教学组织形式, 创新教学方法, 让体育课每天都不一样, 学生每节课都能收获惊喜。新课程理念反复强调, 学生才是课堂的主体, 教学组织要以发展学生的能力为最终目的, 因此, 体育教学组织方式的创新要建立在以学生为本的基础上, 着眼于学生的能力发展, 同时巧妙迎合学生的心理和喜好, 以他们喜闻乐见的方式进行课堂教学形式创新, 让体育课真正成为学生的乐园。例如:在学习“50米跑”时, 学生对一遍遍的重复练习兴趣不浓, 训练没有热情, 为了调动他们的情绪, 我就带领学生进行了简单的“两人三足”的比赛, 给他们热热身, 同时体会快速行进甚至奔跑的感觉, 随后选择以追逐跑、变速跑、变向跑和蛇形跑的方式进行教学, 让多名学生一起跑, 跑步训练就变得妙趣横生了, 学生在相互追赶、相互比较和不断变速中体会到了跑步的乐趣, 掌握了50m跑的动作要领。

二、不断改变教学形式

从当前的体育教学情况来看, 学生对课内教学相对比较重视, 但对课外活动不是十分重视, 缺乏必要的引导和组织, 是体育教学的空缺。这种现象在某种程度上淡化了学生对体育学习的兴趣与积极性, 甚至把体育课当成一种累赘, 导致少数学生产生厌学的思想倾向。所以, 改革现有的初中体育教学形式, 进一步丰富课外活动是引导学生培养体育兴趣、戒除厌学心理的重要举措。学校首先要安排好体育场地、器械等各种设备, 积极开设田径、体操、球类、棋类等各项体育活动, 配备有体育专长的教师或学生分工负责, 进行现场辅导。容许学生凭自己的兴趣与爱好, 自主选择各种体育活动项目。其次, 进行课外辅导, 这是对体弱学生进行体育锻炼的一种很好的教学形式。辅导是体育教学的补充与完善, 可以完成体育课授课计划内无法完成的任务, 大大激发学生体育兴趣。学校还可以组建体育代表队, 在课余时间进行体育训练。这是体育教学的一种形式, 也是提高学校体育水平的一种手段。学校要选拔具有体育天赋的学生, 打破年级与班级的界限, 根据年龄特点和喜爱的运动项目, 组成不同的专项体育集训队, 让体育教师任各集训队的教练, 形成一支有特色的体育代表队。也可以开办一个体育俱乐部, 经常组织体育比赛, 提高学生参加体育运动的积极性。

三、优化课堂教学过程

有效的课堂必须是以身体锻炼为主要目的, 以增进学生健康为主要手段的, 教会学生有用的知识与技能。让学生掌握一定的运动技术、健身方法及健康知识, 使学生在体育知识的学习中承受一定的运动负荷, 在适度的训练中达到身心愉悦的目的, 逐步树立自信心, 充分体验运动带来的乐趣, 而不是简单地做做游戏。如果学生通过体育运动没有获得运动技术的提高, 没有通过学习运动技术获得身心的愉悦, 那么我们可以肯定地说, 这不是一节成功的体育课。不仅如此, 在重视运动技术学习的同时, 还要避免用训练运动员的方法教学, 不过于追求技术的细节, 毕竟我们教学的对象是初中学生。所以, 教学过程必须符合学生的认知规律和身心发展的水平, 必须有一定的层次, 有传授运动技术和锻炼的程序与效果, 那就是在讲解、示范、练习、展示、比赛、评价与反馈中掌握运动原理和方法, 从而优化课堂教学的过程, 实现有效教学。

四、合理进行教学评价

教学评价是教师对教学效果的检验, 对提高教学质量有重要作用。客观地进行教学评价, 可以充分调动学生的学习积极性;相反, 不合理的教学评价会给学生带来严重打击。要发挥体育课堂评价的功能, 首先, 激励要适时适当。激励只有在学生最需要的时候, 才能发挥最大的作用, 当学生取得好成绩时, 表扬能让他再接再厉, 当学生面临困难时, 激励就像及时雨, 能让他振作起来。其次, 激励要适度。要把握好表扬的分寸, 做到恰如其分, 言如其实。最后, 激励更要讲策略。所以, 我们在评价学生时, 应从关注学生学习的优缺点入手, 坚持从实际出发的原则, 尊重学生的个体差异与群体差异, 做到区别对待, 实现评价的多元化、激励化, 充分考虑学生的努力程度、学习态度、学习过程等不同情况, 建立发展性评价体系, 充分调动学生有效学习的积极性, 切实提高体育课堂教学的有效性。

参考文献

[1]应明和.初中体育课堂教学策略的运用[J].教书育人, 2011, (10) .

[2]王晓英.初中体育教学初探[J].现代教育科学 (中学教师) , 2010, (02) .

以有效提问促进有效教学 篇8

关键词：语文教学；提问；有效性

【中图分类号】G633.3

一堂好课往往起源于一个好问题，因为好的问题不仅能“传道、授业、解惑”，而且能调动学生学习的积极性、主动性，点燃学生思维的火花，激起学生的创造潜能。问题的重要性由此可见。从这点上说，语文课堂的有效性在很大程度上取决于提问的有效性。

那么，怎样做到语文课堂提问的有效性呢？以下就某教师《春夜宴从弟桃花园序》一课问题设置有效性进行分析，提出一些自己的见解，进而谈谈对课堂有效提问的一些思考。

一、课堂提问案例分析

《春夜宴从弟桃花园序》（人教版高中选修《中国古代诗歌散文欣赏》第六单元赏析作品）

（一）教师教学目标⑴疏通文意，理解关键字词句；

⑵把握文中“乐”的内容，体会作者情感；

⑶理解“浮生若梦，为欢几何”流露出来的热爱生活、热爱生命的豪情逸兴。

（二）课堂提问及分析

1、导入环节之提问

⑴从题目看，这篇文章写的基本内容可能是什么？

⑵序文在古文里有哪几类？本文属于哪一类？这样的序文我们还学过哪些文章？

（问题设置以文题为切入点，紧扣文本，通过问题激发学生阅读兴趣，同时通过提问引导学生回顾序文相关知识，重视知识的积累。）

2、“朗诵”环节之提问

给学生2分钟时间自读文章，学生读后教师提问：

⑴整个夜宴的气氛是怎样的？

分析：让学生读后谈感受，问题并非凭空而来，而是紧扣文题“夜宴”，抓一个“乐”字，为后面问题“有哪些乐事”做准备。

⑵刚才在读的过程中这篇文章在语言上有什么美的体现呢？

分析：此问题意在让学生感受文章的语言美，目的明确，但就教学的连贯性来说，在前一问题得到“乐”字后不必再在语言美上纠结，顺势提出“有哪些乐事”过渡更自然，衔接更紧凑些。问题设置的恰当与否，很大程度上取决于问题是否紧扣教学目标，细观教师的教学目标，语言并未涉及，且教学的主线应该是“何乐事”与乐中反映出的文人情怀探究，此问题游离于主线之外。另外，就一节课45分钟来说，不可能一应俱全，面面俱到，必须有所取舍、侧重。所以，个人认为语言美可大胆舍去。

3、“研读”环节之提问

⑴这里所含的乐事是什么事？请同学们小组讨论来完成。

分析：此问题的设置紧扣教学目标，且承前（由“乐”的气氛而来）启后（为后面探究文人情怀打基础）。

教师接着提问：

⑵此宴饮不同于我们今天的宴饮，它具有怎样的特征呢？

分析：教师此问的目的是为了引出古人月下独酌、饮酒赋诗的那份雅兴及情怀，进而去探讨为何夜宴及文章所流露的情感。但在课堂教学中，问题抛出后学生不知所措，一脸茫然。为何如此？很重要的原因是这一问题本身指向性不明，导致学生不知道该干些什么该怎么干。

4、“探究”环节之提问

⑴为何要夜宴？

分析：紧扣教学目标，但个人认为应微调问题顺序，将此问题放到“猜写何内容”之后，即：夜宴——为何夜宴——夜宴气氛——哪些乐事，这样的顺序更连贯些，课堂更紧凑些。因为每节课每个环节的提问所涉及的内容都不是孤立的，相互间存在着一定的内在顺序，问题的设置必须符合这一顺序（学生的认识规律）。

⑵“浮生若梦，为欢几何？”有没有显得过于消极？

分析：问题设置结合教学重难点，引导学生体会文中流露出来的热爱生活、热爱生命的豪情逸兴，潜移默化对学生进行情感价值观教育。

5、“拓展”环节之提问

本文与《兰亭集序》进行比较，魏晋人与唐人生命观和精神气质的异同？

分析：作为拓展延伸，此问题上升到了一定的高度，与前问题相比，梯度明显。遗憾的是实际课堂教学中由于时间原因未能很好展开。

当然，以上只是教学中的一个小案例以及个人片面的见解。在实际教学中，同样的教学内容，不同的人去教，方法不同，提问也就不同，产生的效果也不同。那么，课堂有效提问有没有一些共性的需大家遵循的规律呢？通过这个案例的分析，我认为有效的提问应遵循以下原则。

三、有效提问的一些思考

（一）提问要有针对性。课堂提问要根据教学的实际需要，从学生的实际情况出发，使提问直接或间接指向教学目标。即提问时应明确“为什么要问这个问题”。

（二）提问要适时。“不愤不启，不悱不发”，可见提问时机的重要性。提问过早，学生会因对教材缺乏认识准备、相关的积淀，只会导致启而不发；时机过迟，问题已经解决，提问则成了马后炮，顿显无效，学生也体会不到收获的喜悦。

（三）提问要适度。问题是教学目标的具体表述，为了达成目标必须设置一些问题，但一节课问题不宜太多，不能都有问题占据，应当重视提问的密度。问题过多过琐碎，只会使师生疲惫不堪。

（四）提问要准确。课堂提问用语要求精炼、准确，不能模糊不清。只有教师“问得清楚”学生才能“答得明白”，也才能提高课堂的效率。

（五）提问要“双边”。不能只有教师的问，还要有学生的问。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题重要。”美国著名学者布鲁巴克也曾指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问。”有效的课堂教学不仅要有教师的提问，还要有学生的提问，让学生“敢问”“会问”，善于“发问”，这样师生之间，学生与学生之间才能形成一种平等、民主的对话关系，学生才能真正“动起来”，进而形成一种互动且开放的课堂教学氛围，学生的思维才会得到更好的发展，课堂也因此更有效。

（六）提问要有“梯度”。一节课的提问应有一定的层递性，要由简到难，层层递进，步步深入。学生由有苹果吃到站着摘苹果，到跳起来摘苹果。