语文课程目标和结构

语文课程目标和结构

语文课程目标和结构 篇1

中国和新加坡小学阶段语文课程目标之比较

.新加坡对全国华文课程进行了全面总结和反思,并于开始实施<小学华文课程标准>.本文通过解读新加坡此次颁布的<小学华文课程标准>,并与中国新课改的.<全日制义务教育语文课程标准(实验稿)>(以下简称<语文课程标准>)进行比较分析,以期能对中国语文课程目标的设计有所启示,为修订和完善语文课程标准提供一定的参考.

作 者：李淅琮  作者单位：华南师范大学,教育科学院,广东,广州,510631 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G62 关键词：中国   新加坡   小学阶段   语文课程标准   目标差异  

语文课程目标和结构 篇2

本文拟从分析语文课程目标的角度，比较两国的语文课程设计的异同，以期为中国《语文课程标准》的解读、实施及进一步完善有所启示。

一、中国与新加坡小学阶段语文课程目标之共性

新加坡深受儒家文化影响，某种程度上与中国文化有许多默契，体现在课程目标的目标上有很多相似的成分，主要表现在以下几个方面：

（一）重视语言能力和人文素养的培养。

语文课程的“工具性与人文性的统一”特点，几乎是两国小学阶段语文课程理念的共识。在中国的《语文课程标准》中，语文被定位为“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。改革之后的新加坡《小学华文课程标准》，开宗明义地把“兼顾语言能力的培养与人文素养的提高”，“注重华文的实用功能”纳为课程理念的首要项目。

（二）注重语文课程的实践性和综合性。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，要“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。新加坡华文教学经多年课堂实践，提出的综合教学法就是一种讲求综合化、交际化，以及以学习为中心的教学法，它的特点是根据教学情境，综合各项语文技能、思维技能，根据教学内容综合各项语言材料与语言结构，根据不同教材和各类学生的需要综合各种教学手段。这与中国的综合实践课的设计不谋而合，显示出两国对语文课程实践性和综合性的重视。

（三）倡导自主、合作、探究的学习方式。

在学习方式上，中新两国都明确提出倡导自主、合作、探究的学习方式。新加坡在《小学华文课程标准》的课程理念中提到：“教师应组织和引导学生在实践中学习，加强学生之间的互动与合作，培养学生积极、自主学习的精神。”

二、中国与新加坡小学阶段语文课程目标之差异

（一）目标定位的差异。

新加坡《小学华文课程标准》的总目标将华文课程定位为“以‘理想教育成果’为宗旨，以‘核心技能与价值观’为基础，兼顾国民教育、思维能力、资讯科技、社交能力与情绪管理的学习等方面”的课程。这种关于小学华文课程基本性质的定位的表述，和中国的定位———“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”相比，新加坡对语文的学科本位似乎强调不够，对母语的语言掌握缺乏更有力度的要求。

（二）目标构建维度的差异。

中新两国都将课程目标分为总体目标和具体目标两部分。通过材料研究，新加坡华文课程目标维度划分清楚，总目标纵览全局，分目标指向性明确，具有很强的操作性。相比之下，中国小学语文课程总目标和具体目标将三个维度糅合在一起加以表述，虽然使课程目标所蕴涵的知识、技能、情感等目标通过“过程与方法”整合成一个相互支持的有机整体，但是表达冗长，要求众多，似乎并不利于教师在课程实施时对课程目标的把握。

（三）阶段目标要求的差异。

1.“听”、“说”的培养。

与中国相比，在以英语为第一语言的新加坡，华文学习环境不如中国，新加坡华文的学习更重视实际的运用，体现在目标上主要表现出对“听”、“说”的重视，《小学华文课程标准》特别强调听说的能力，专门从“态度与习惯”、“聆听能力”、“口语表达能力”三个方面提出要求。此外，在“语言技能的综合运用”的范畴中也提出了明确的聆听、口头表达的要求。

2. 情感、态度、价值观的落实。

纵览新加坡《小学华文课程标准》的阶段目标，几乎每一项维度都明确提出了态度的培养要求。如“养成良好的阅读习惯(阅读)”，“喜欢识字，有主动识字的意愿(识字与写字)”，“养成聆听的习惯(听说)”，“对写作感兴趣(写作)”。对于价值观和情感，更在“人文素养”中，有明确的划分和详细的要求，如“价值观：能分辨是非，具有责任感、正义感;积极进取，勇于创新，对未来充满信心”，“审美情趣：热爱生活、感受美、欣赏美”，“关爱意识：关爱家人，尊敬长辈”，等等。而在中国，尽管在小语课程标准的设计思路中提出要围绕三大维度，但是落实在各阶段分项的要求中，只有关于“情感”和“态度”方面的阐述，如“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，“与别人交谈态度自然大方、有礼貌”，却找不出价值观的培养要求。情感、态度、价值观的目标设置似乎悬置。

3. 信息技术及综合能力的培养。

新加坡《小学华文课程标准》总目标的三大块之一就是通用能力的培养。单独将通用能力列为一大目标，体现了新加坡对信息技术及综合能力的重视。同时，在阶段目标的表述中，对于信息技术及综合能力，新加坡也提出了具体的指导和要求，如“能利用常用的软件(如文字处理、电子简报等)来组织资料，呈现报告”，“能利用资讯科技与他人沟通”，等等。面对当今信息化时代，新加坡的这种对于网络信息能力的培养和重视，无疑是为在实践中提高语文能力作出了有益的探索。相比之下，在中国的课程目标的设定中，只在第三学段中提到要“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探索性阅读”，对信息技术的重视略显单薄。

三、结语

课程目标是课程改革环节的一项重要因素。它不仅为整个课程指明了方向，而且在实践过程中始终起着主导性、规范性的作用，并决定了课程的内容、方法及评估等选择。培养学生多种能力是中新两国课程目标共有的内容，但两国在能力培养的范围及对核心能力的认识上有不同的侧重点。通过上文的比较，对于中国课程标准的制定和修正而言，笔者认为在中国继续发扬语文教育的优良传统基础上，在进一步加强信息技术的应用、加强目标的连续性和完整性方面，新加坡的华文课改可以带给我们一些有益的借鉴。

参考文献

[1]Curriculum planning&development division, ministry of education, Singapore, 小学华文课程标准[EB/OL].[2008-03].www.moe.gov.sg/education/syllabuses/languages-and-literature/files/chinese-primary-2007.pdf

[2]董蓓菲.新加坡华文课程改革[J].现代教学, 2007, 09.

如何优化语文课堂教学目标结构 篇3

一、目标的结构要“一线串珠”

过去，语文课堂教学的目标多而杂，关系不明，主次不分，眉毛胡子一把抓，目标与目标之间缺乏紧密联系，教学时易顾此失彼，走过场。克服这种弊端的办法是把课堂教学各项目标按一定主次关系用一线串珠的办法组合起来。即确立牵一发而动全身的中心目标，把多项目标组成有序的有机联系的整体，并让这个结构系统发挥大于原本独立的目标简单相加的功能。曾记得《灰椋鸟》（小语人教版第十册）有两位执教者设计了两种不同的目标，一种是：（1）理解文中的“喧闹”、“排空而至”、“浩浩荡荡”、“呼朋引伴”、“汇合”等词语的意思：（2）理解“没有几分钟，大部队排空而至，老远就听到它们的叫声”和“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”这两句话的意思：（3）从课文中找出描写灰椋鸟归林时的壮观场面的句子，并加以体会；（4）感情地朗读课文，背诵课文第三、四、五自然段。另一种是：（1）抓住“排空而至”、“浩浩荡荡”等重点词语让学生感受灰椋鸟归林时的壮观场面，并指导学生抓住重点词朗读、练习背诵；（2）通过词语“排空而至”、“整群整群”、“一批一批”、“浩浩荡荡”、“百鸟争鸣”、“呼朋引伴”、“叽叽啾啾”、“喧闹”的分类、理解，让学生感知和体会灰椋鸟归林时的场面壮观、归林后不愿过早安眠，并引导学生借这些重点词朗读、背诵，体会作者对灰椋鸟的喜爱之情；（3）通过对“没有几分钟，大部队便排空而至，老远就听到它们的叫声”、“ 树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”两句话的读悟，让学生加深了对灰椋鸟归林时壮观场面的理解。显然，第二种目标设计以灰椋鸟归林的壮观场面和归林后不愿过早地安眠为明线，将表达作者喜爱灰椋鸟的感情暗线包含在内，串起了词语、句子的教学与朗读、背诵的训练和指导，形成了词语、句子教学与朗读、背诵、悟情有机结合，融会贯通的结构体系。这样的结构体系，对三维目标的意义、作用和地位都作了定位，各项目标之间的关系明确，且功能互补，为目标的内化创设了良好的条件。

二、目标的层次结构要两者兼顾

教学目标从其纵向结构上分，可分为基础性目标和发展性目标两种。语文教学的基础性目标规定了学生掌握一定的语文知识和听、说、读、写的技能；发展性目标包括发展学生的智力和心里素质及能力两个方面。它要求学生在智力上得到培养，个性上得以发展，社会意识得以熏陶，良好的行为习惯得到养成等等。基础性目标是基础，发展性目标是核心，没有知识技能作为前提，发展心智等于空话；反之，没有心智的发展，知识、技能不能真正内化为儿童的素质成分，科学文化素质也难以达成。两者必须紧密结合，缺一不可。

语文教学目标从层次上看存在的误区是基础性目标与发展性目标不能兼顾。过去，重分析的语文课把语文的思想性作为主体目标，却忽略了词句训练等基础性目标的同步配合，结果造成了语文教学中思想教育的架空和语言文字训练的落空。现在，语文课要加强语言文字训练，这是加强基础性目标的一种表现。可有些教师在引导学生进行语言表达时，脱离课文具体内容，偏离课堂教学目标，搞所谓的延伸、扩展，将语言运用与理解课文内容分割开来，这是语文课中语言训练的又一误区。语文教学中的语言运用训练，只有跟课文提供的语言环境紧密结合，才能使理解与运用相辅相成，相得益彰。有人提出“把语文课上成训练课”，有可能导致语文课堂教学走入另一个误区，那就是偏离基础性目标，忽视发展性目标；对语言文字的教学和技能训练目标反复强调，机械重复，而对学生的情感陶冶、审美教育、个性心理培养、社会意识的渗透等作为目标的点缀甚至根本没有，语文教学陷入机械乏味的局面。语文学科不仅仅是个基础工具，也是“情的海洋，美的世界”，仅仅停留在基础性目标即基础知识及基本技能的层面上，不可能实现语文基本功的内化；不对语文的情与美加以利用，語文教学目标中的“情感态度和价值观”这一维度的目标便失去了育人的意义，无从展示感染人、教育人的魅力。目前，教育发展的主题已由过去的“学会生存”转变为“学会关心、学会合作”，语文教学当然义不容辞地担负着情感和价值观的培养目标。“以语促全”是语文学科的最高功能，也是语文课堂教学目标的最高功能。如今，语文课堂教学应在加强语言文字训练的同时，重视同发展性目标的结合。

三、确定目标的依据要三方整合

目标的确定以科学的依据为前提，否则目标的关系结构、层次结构都是一句空话。语文课堂教学的依据很复杂，有单元要求、学科要求、年段要求、大纲要求、学生实际、条件设备等等，对此进行归纳梳理，可分为三块，即学科体系、社会需求、儿童发展。科学的依据必须是三者兼顾，统一整合，否则制定的目标必然会层次低，功能不健全。令人遗憾的是目前语文教学目标有着学科本位倾向，如重视大纲要求、教材的年段要求、单元要求、课文本身的构思、写作特色等，进行文学化的品析，置学生的智能训练于不顾，对社会要求（语言交际训练）不加重视，备课只是心中有书，而目中无人，要想改变这种偏颇，首先要求教师有不断探索、认真学习、锐意改革的意识，优化自身的素质结构，避免顾此失彼的现象。教师还要对学科体系、社会需求、儿童发展这三个方面的结构关系有正确的认识，那就是以语文学科的知识体系和构成特点为重心，充实社会对语文教学的需求，以儿童的语文知识水平、心理水平的发展为基础和最终目的，构成语文教学目标的科学依据，构成科学的语文教学目标框架，把握正确的方向——素质教育的目标。

语文课程目标和结构 篇4

一、树立“多维语文素养”的语文新课程目标理念

20XX年新《课程标准》把历年《教学大纲》的“教学目的”发展为“课程目标”。从“教学目的”到“课程目标”的发展演变，自有其内在的理念转向，洞察课程目标理念的嬗变，是理解语文新课程发展走向的基础和根本。纵观20多年来高中语文课程改革，其中语文课程目标理念的演变，经历了“突出语文知识”，到“语文知识与能力并重”，再到“突出多维语文素养”的轨迹。

20XX年的新《课程标准》，将“全面提高学生的语文素养”确立为高中语文课程目标的基本理念，第一次系统地从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标，并使之具体、综合地体现在课程总目标以及必修与选修课程目标的结构之中，构建起多维、立体的新语文课程目标体系，“多维语文素养”取代了以往单一的“语文知识”和“语文知识与能力并重”。

什么是“多维语文素养”?在已有的研究中，人们取得了丰富的认识。高中语文新《课程标准》的研制专家，对高中学生语文素养的基本要求达成了一定共识，总结这些要求可以概括出高中学生语文素养的主要内涵包括以下几方面：

1．语文基础知识的培养。这不仅是掌握语言文字文学等方面的基础知识，还要形成对祖国语言文字的感情，正确理解和运用祖国语言文字的意识，具有较丰富的语言积累、良好的语感和思维品质。

2．语文基本能力的培养，即养成较好的阅读理解能力和表达交流能力。

3．养成自主学习能力。包括：恰当的学习方法，良好的学习习惯；初步的独立思考和自主选择能力。

4．形成开放的视野、创新意识和初步的创新能力。

5．养成高尚的审美情趣和一定的审美能力。

6．形成一定的文化素养。包括：具有中华民族优秀文化的底蕴、较高的文化品位；积极吸收人类先进文化，尊重和理解多样文化。

7．科学素养的形成。包括：科学精神、科学思想和科学方法的养成；具有基本的信息技术和信息处理能力。

8．社会主义道德以及公民素质的培养。包括以下三方面：爱国主义精神、乐于合作和为人民服务的精神；社会主义思想道德和民主法制意识；强烈的社会责任感和较强的参与社会实践的能力。

9．具有自信进取的人生态度和健康的生活方式。

以上九个方面所涵盖的“语文素养”内涵，比较全面地表明了语文课程对学生素质发展的培养目标。前五条尽管仍然属于知识与能力目标，但是从其内涵来看已经丰富了许多。基础知识不再只是字词句篇的掌握，更重视语言的积累和语感的培养，形成对祖国语言文字的感情更不再是死记硬背所能达到的，需要学生对知识深入领会并在日常运用中多体悟其内蕴。基本能力则突破了听说读写的狭隘局限，有利于学生终身发展的自学能力、创新能力以及有利于人格完善的审美能力都备受重视，而且强调能力形成背后的学习方法习惯、创新意识、审美情趣等主观精神因素的养成。后四个方面进一步完善了语文课程的培养目标，文化素养、科学素养、公民素养、人生态度等不仅是现代社会对人才素质的全面要求，更是个体全面发展、谋求健康幸福人生所必需的。归根到底，高中语文课程促进学生语文素养的形成是着眼于学生个体素质的全面、终身发展的。尽管如此，以上九个方面语文素养的内涵也只是现阶段社会发展要求的体现和语文课程改革研究的阶段性成果，“语文素养”是一个多元、开放的体系，将继续不断地得到完善和发展。

二、语文新课程总目标的改革走向

语文新《课程标准》总目标最突出的特点是：对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素加以融会整合，系统地从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标，并贯穿于“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”五方面。总目标内在地体现了以学生发展为中心的语文课程价值取向。这主要表现在以下两个方面：

1．关注学生语文学习的需要、兴趣，鼓励自主学习，确立主体地位

众所周知，语文教学近年来出现了一个令人堪忧的状况——学生对学习语文缺乏热情。鉴于此，新《课程标准》明确了学生自主学习的地位，力求满足学生学习语文的需要和兴趣，在总目标中多处体现了对学生自主选择、自我体验学习的重视。提出“根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式”，“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话”，“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展”等目标，鼓励学生主动开发个性化的语文学习新天地。因此，在教学中应努力营造学生自主体验的学习环境，并加以引导，既满足学生学习语文知识的需要，又实现语文素养的培养目标。

2．关注学生的终身学习和可持续发展能力的养成学生要具有终身学习的动力，需怀有积极向上的人生理想。因此，总目标提出要让学生“探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理性”。另外，在学生终身学习和持续发展能力培养方面，总目标也要求高中学生要“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题”。

三、语文新课程在必修课程和选修课程上的改革走向

1．必修课程目标的改革

(1)在表述方式上，从比较单一的说明性行为目标转向多样的既具有说明性行为目标，又具有描述性的展开性目标和表现性目标。

以往的《教学大纲》基本上属于行为目标取向，具有精确性和较强的可操作性，有利于教师有效地控制教学过程，并按照事先设计好的教学行为目标来判断评价学生的学习效果。但学生的整体感受、情感体验、态度、审美意向等丰富的内心活动，因无法全部用行为表现出来，不能转化为行为内容而在课程中丢失了。因此，对于注重审美、情感态度等隐性学习过程的语文课程来说，行为目标的表述方式具有明显的局限性，容易使课程“趋向于强调那些可以明确识别的要素，而那些很难测评、很难被转化为行为的内容就会从课程中消失”。基础知识和基本能力的课程目标，用行为目标表述比较有效，但语文课程的人文性要求在情感、态度、价值观上塑造学生应有的语文素养却无法用行为目标表现出来。因此，新语文课程目标在强调行为目标的基础上，注重了用展开性目标和表现性目标来描述学生的语文学习过程。展开性目标注重过程，主张目标要根据学生在课堂上的表现而展开；而表现性目标则关注学生在活动中表现出来的某种程度上首创性的反应的形式。这两者相整合，就符合了重视学生学习过程，关注学生创造性学习的语文新课程理念。例如，“阅读与鉴赏”目标中采用了一系列不同程度和不同侧重的过程性动词“不断充实、完善、提升、逐步加深”等，鼓励学生在阅读过程中形成美好的人格精神和人生境界。另外，还有更多表现过程和发展的目标，从“努力探索、调动、发展、养成、丰富、感受、品味、领悟、体会、思考、展示……”一系列描述性动词就可以感受到新课程目标赋予了学生更多学习空间和机会，增强了学生语文学习的创造性。

(2)在话语方式上，突出体现了新必修课程目标重视学生语文学习的自主性和个性化。

在课程目标的句式变化上，以往《教学大纲》的句式一般采用“能……”，体现的只是对教学结果的重视。而新必修课程目标则更多采用了“学会……”的句式，以强调学生的学习自主性和主动性。另外，新必修课程目标用“自己、独立、主动、独特、个性化”这些词强调自主性、个性化学习就多达18处。

在“阅读与鉴赏”目标中，进一步提倡学习者在阅读鉴赏过程中的独立自主性，并首次强调阅读的个性化。20XX年新《课程标准》倡导学习者独立自主地阅读，朗读要“恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，课外阅读要“学会正确、自主地选择阅读材料”。在学生获得独立自主性前提下，为培养学生的个性，使学习更贴近个人日常生活，提高阅读兴趣，还首次提出了“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活体验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。

在“表达与交流”目标中，不仅在写作方面倡导学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，在口语交际方面也突出了“有个性和风度”的要求。对“个性”的张扬，使学生在表现自我、与人交际上更有自信心，是学生主体地位实现的标志。

(3)新必修课程目标包含了许多新概念，这些新概念集中体现于情感、态度、价值观目标中。

高中语文新课程目标，引进了许多新概念，比如，“精神生活、人生境界、鉴赏态度、民族心理、时代精神、阅读兴趣、科学理性精神”等。而以往的《教学大纲》，在阅读目标中甚少涉及这方面的目标。这些新概念，体现的是语文素养的“情感态度价值观”维度，具有非常重要的地位。如，“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵”的情感态度目标，更突出强调对中华传统文化、民族精神的体悟，增强学生的民族情感。在“表达与交流”目标中，更重视丰富学生个人的精神生活和情感体验，“以负责的态度陈述自己的想法，表达真情实感，培养科学理性精神”。从这些新概念的表述中，可以看出学生的态度和情感成了写作的灵魂。而在口语交际中，“树立自信”、“力求有个性和风度”等新要求，极有利于增强学生人际交往的能力和魅力。这些富有情感性的新概念使得新必修课程目标，处处洋溢着关注学生人格健康与全面发展的光辉。

2．选修课程目标的创新

(1)加强语文课程与学生生活的衔接，注重丰富学生对生活、对人生的体验。

选修课程体现了语文作为母语课程最大的特点，即“语文的外延与生活的外延相等”，因此选修课程目标特别注意加强语文学习与生活的联系，这表现在每一个系列中。比如，小说和戏剧系列目标规定“丰富、深化对历史、社会和人生的认识”；新闻与传记系列目标提倡“阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品……从中获得有益的人生启示”等。这些选修课程目标，要求学生在学习语文的同时丰富生活和人生的体验。

(2)注重不同文体系列的学习方法，给予学生恰当的指导。

选修课程分为五个系列，是因为不同文体具有各自独特的特征，学生学习不同的文学体裁，也应该选择不同的学习方法。因此，五个系列目标中都包含了学习方法的要求和指导。如：诗歌和散文目标提出“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇”，这里就指出了学习古诗文的两个最重要的方法：查阅工具书和资料帮助阅读理解，以及背诵领悟。又如，“广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼，尝试新闻、通讯的写作”，这里在提出写作要求之前，也向学生提供了写作准备的基本方法。新《课程标准)对于学习方法的重视，依然渗透进选修课程目标之中。学生掌握科学的学习方法，有利于举一反三，为后继学习奠定良好基础。

(3)鼓励多样化的实践活动，形式不拘一格。

选修课程目标中不同的系列都提出了各种实践活动的要求，形式多样，丰富多姿。既提倡尝试各种文体的创作活动，又有组织文学社团、朗诵小说、表演戏剧、演讲与辩论、学习主持集会、演出等生动有趣的活动，更有小说、戏剧、文化等的专题研究和探究学习。这些不同层次、形式不一的实践活动，为学生的语文学习打开了一扇自由的门，学生可以根据自己的需要和兴趣选择课程，提高了学习语文的兴趣和积极性。从更广阔的视野看，还适应了社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，体现出高中语文课程力求富于实践性、开放性、多元化的变革目标。

语文课程目标和结构 篇5

内容提要：

这次调查的内容是对企业组织结构是否与企业战略目标一致的调查。通过对xx鞋业（集团）有限公司的战略目标和组织结构的调查和分析，以及公司的成长历程，看二者是否合理,彼此是否一致。找到可能存在和出现的问题，提出改进和完善的建议和方法。企业战略目标决定组织结构，组织结构应该为企业战略目标发展服务。

一、公司简介

xxxx鞋业（集团）有限公司，是一个多元化企业。集皮鞋产品开发、生产和销售以及房地产开发、销售的企业。公司创立于。历经十几年的发展，已由原来几十个人的小厂，发展成为全国知名的集设计开发、产品生产和市场营销为一体的皮鞋行业大中型集团，下辖产品设计开发中心、xx科路诗鞋业有限公司[中意合资]、广州xx有限公司和xx市九龙坡区宏鸿有限公司。3月成立xxxx房地产有限公司。集团公司拥有职工近千，总资产上亿元，年生产能力达到一百万双，实现销售收入上亿元。

由于公司对“xx”皮鞋的精心营造，“xx”品牌知名度、美誉度已挤入中国皮鞋行业的前列；公司设计生产的男女式真皮皮鞋，获中国皮革工业协会颁发的“真皮标志产品”称号；获xx市政府颁发的“xx市名牌产品”称号；“xx”品牌商标获xx市工商局颁发的“xx市著名商标”称号，3月获国家质量技术监督局颁发首批“国家免检产品”称号及xx消协颁发“消费者满意商品称号”；7月通过ISO9001国际质量体系人证。在xx市场网络扩张到的省市区域，已成为消费者认同的知名品牌。

集团公司的产品生产品能力、企业综合实力多年来均稳居中国皮鞋行业西南之首。公司不仅具有强有力的设计、生产和营销能力，拥有相当规模的企业实力，而且拥有稳健发展，良性运作的企业经营理念和高级管理人才，同时也具有良好的资本结构，历年被xx市农行授予“AAA”级信用企业。

二、企业战略目标

1、xx发展战略

在调查中了解到：战略制胜--xx不败的奥秘

xx公司认为企业要研究战略，不断地分析未来。一个战略性决策要影响三至五年。一个营销状况很好的企业，由于某一战略决择的失误，会导致灾难性后果。xx鞋业多年来虽不是一帆风顺，但在关键性决策上没有出现重大失误，这得益于公司领导层对企业发展战略的精心研究。

广罗贤士，纳“计”如流，“班长魅力”使企业战略制胜得以保证。决策是心智的活动，是智慧的较量。一个人的心智有限，而集体智慧无边。xx董事会深知基层管理的的重要，深知企业家素质对战略决策的影响力，也十分注重自我武装和完善。

优势对接——国际大道任我行

参与国际竞争，不是你要不要的问题，是迟与早的问题，早一刻参与，早一点得益。不能用自卑的心态去参与，要看到自己的优势，不能降低标准去参与，要敢于“拿来”人家的优势，与国际接轨，xx定位在优势对接。

尽管已取得西部鞋业老大的位置，尽管xx皮鞋的产销率一直是100％、xx的决策层还是作出了出访世界制鞋王国意大利的决定。我们成功地与意大利著名鞋业集团组建合资公司，并运行良好，赢利前景喜人。

所以公司的战略是：从做男士皮鞋开始逐步发展壮大，在此基础上形成一个以名牌皮鞋为基础产业的多元化的集团公司。为支持公司目标的实现，在人力资源战略上公司任人唯贤，广纳贤才，制定了长期的人才任用，规划，储备体系战略。然后再根据经济和环境的发展决定重点发展方向。

2、公司战略目标的类型

公司在总的发展战略采用了多元化和一体化战略。在多元化战略方面他们除了生产男女皮鞋以外，还进入房地产行业，开发了“天辰华府”，包括23栋中高层住宅。其多元化包括相关多元化和不相关多元化。在相关多元化方面他们采用了同心多元化。他们开发了休闲鞋，运动式皮鞋等。在一体化方面主要采用的是后向一体化。从皮革的选用，检查到成品所需的其他配件上除少部分外都自己生产。他们的附属纸箱厂就为产品生产包装盒等。在生产上采用了集中化战略，在销售方面则争创名牌，他们选择了以中档为主，高中低相结合的做法，让名牌走入百姓家。

三、xx公司的组织结构

1、公司的职能部门

公司的最高层是总经理，下设一个副总经理，主管采购部，储藏部，科路诗生产厂和广州办事处。总经理则主管总经理办公室，财务部，质管部，营销公司，开发设计中心，xx九龙坡区宏鸿鞋业限公司，xx房地产公司，这些部门之间是平行的二级部门。在各个二级部门下根据需要设立各车间、组或者部，下面根据不同要求和需要再细分。

2、公司组织结构的类型

由以上可以看出公司的组织结构是一种比较标准的直线－职能制组织结构。公司总经理既要管理中层干部，又要管理一些职能部门。

四、对组织结构和战略目标是否一致的分析

1、战略目标分析

在企业所处外部环境中，过去的xx皮鞋业虽然产量大，但是没什么出名的品牌，并且作坊式生产居多，质量也不过硬，因此低档货居多。在他的在它的内部环境和资源中，由于是私营企业，权力比较集中，也没有国营企业的一些负担，所以运作比较灵活。对于产品质量，从一开始就有一支从业以上的老工人组成的技术队伍。在这样的背景下xx在具体的战略目标上选择了集中化，创名牌战略。并且在开始的时候只生产男士皮鞋，做到专业，精湛，用料真实，良好的质量自然容易创出名牌。

在做好男士皮鞋的基础上再做女鞋，同时走出去与世界著名的皮鞋生产国意大利的企业合作;在做大做强皮鞋以后，在当前的市场和经济情况下再投资一些成长性比较好的行业，给公司带来了较好的回报。这是企业采用多元化发展战略的具体体现。在当前的企业发展战略中，这是一个比较好的发展方向。

从当前的国际国内环境和发展方向来看，xx公司的发展战略是稳健的，逐步过渡，符合发展规律的，并且是经得起实践检验的。xx公司作为一个从十几个人的作坊式企业发展成资产超亿元，员工过千人的大企业，其经营无疑是成功的。

战略目标是企业的发展目标和方向，企业的组织结构应该根据企业的战略目标决定，并且应该根据近期，中期，远期目标和当前的具体情况作相应的调整。

要有一个正确的组织结构，首先就应该有正确的战略目标。根据上面对战略目标的分析，公司的战略目标是符合其自身条件和特点的，并且也是国际上企业发展的一个重要方向之一。事实证明也是成功的。因此对于xx公司来说是正确的战略目标。

2、组织结构分析

企业的组织结构，是为实现既定的经营目标和战略目标而确立的一种内部权力、责任、控制和协调关系的形式。它是为企业战略目标服务的。所以它应该围绕战略目标设置职能部门，以战略目标为中心开展工作。

他们的组织结构是传统上的正式组织结构，通常是垂直的、职能化的组织结构，又叫直线－参谋制组织结构。这种结构是在直线制基础上发展起来的，已被广泛采用的一种组织结构形式。其特点是为各层次领导者配备职能机构或工作人员，充当同级领导者的参谋或助手，分担一部分管理工作，但职能机构或人员对下级领导者和作业人员无指挥权。

这种形式适合于为数众多的大中型组织。其缺点是信息沟通特别是横向沟通比较困难，高层领导者往往集权过多。

3、对二者是否一致的分析

xx的各职能部门工作使公司生产的产品质量过硬，并尽量降低成本，使产品物美价廉，创出了名牌，并多次在xx和国内获奖。这种结构形式的职能机构和人员一般是按管理业务的性质（如销售，生产，财务等）分工，分别从事专业管理，这就可以发挥具有专门技术业务知识的人才的特长，弥补领导人之不足，且减轻了领导人的负担。所以这种组织结构很好的完成了其专业化生产的战略目标。

从调查中了解到，公司决策层的决定能比较迅速的传达到各部门的每个员工，所以他们的从上到下的信息传递是比较灵敏快捷的。这种组织结构的另一个特点是各机构和人员只是领导人的参谋和助手，不能直接对下级发号施令，又保证了领导人的统一指挥，避免多头领导。使整个企业的管理明晰，提高了工作效率。

另一方面，各职能部门之间联系比较少，这是由于分工所致，使各部门之间只管完成自己的工作，没有估计整体的生产安排和进度。在调查中这种情况时有发生：上一道工序的产品积压了很多，下一道工序的员工却等着上一道工序的产品无事可做。还有就是早上同时上班的.员工有的很早就下班了，有的还要加班。这是因为他们实行的是计件生产，这种组织结构的缺点就是横向沟通比较困难。在这种组织结构中，垂直的决策层次划分形成了鲜明的等级制度，企业内部的所有信息趋于在等级结构中纵向交流，任何一个等级层次上的决策者都可能成为信息进一步交流的障碍；而职能化的部门设置又可能导致不同部门之间各自为政，阻碍相互之间的合作与交流。当企业规模较小时，这种组织结构的弊端尚不明显。随着企业发展，生产经营规模不断扩大，组织结构的等级层次和职能部门会不断增加，结构复杂性大幅度提高，从这一方面来看又使组织管理效率降低。但是这些问题对公司生产还没产生重大的实质影响。

综上所述，这种当前很普遍的用于大中型企业的组织结构保证了xx公司的有效管理，从一个小企业发展成为一个知名的大企业，使其总的战略目标和各个时期的战略目标得以一步一步实现，并且向不同的领域发展。因此xx公司的组织结构从总体上说是适合其战略目标的，大体上是与战略目标一致的。

五、公司组织结构和战略目标的改进和完善

1、战略目标需要改进和完善的地方。

战略目标关系到一个企业的发展好坏，所起应该慎之又慎，不能随便作出。在制定的时候可以请一些专家和有丰富经验的实干家来企业调查，根据企业的具体情有针对性的量身订做本企业的发展战略。xx在继续做好皮鞋业以外，还要不断开发创新新产品，保持良好的发展势头和领先地位。在实现多元化战略的时候，应该选一些自己熟悉和相关的行业，并请一些这个行业的权威进行论证，不能盲目投资。最好以同心多元化和一体化战略为主。

2、根据改进的战略目标对公司的组织结构进行调整、完善。

公司的组织结构有其好的地方，但是其弊端也是明显的和普遍的，很多企业都出现过这些情况。公司横向沟通的不畅影响了生产效率更大程度的提高，不同劳动强度的生产也容易影响职工的积极性，使职工产生浮躁情绪，进而容易影响生产质量。所以可以采用以现有结构为主，与矩阵制结构相结合的组织结构。矩阵制结构的优点之一就是横向沟通比较好，信息比较流畅。

得克鲁说过：“能够完成工作任务的最简单的组织结构，就是最优的结构。”由此根据需要增设一些有利于沟通和整体协调的机构是适合和必要的。

企业结构组织应该适应企业的战略目标，而且应该根据企业外部环境和内部环境做相应的改革或调整，以利于企业战略目标的实现和企业的长远发展。

儿童美术教学课程目标和教学方法 篇6

1.课程目标

1）通过造型活动感受美术活动的乐趣，培养观察生活的习惯，使他们对周围环境中的事物感兴趣。

2）能从生活与文化中，感受是无语造型的关系，获得有关线形色黑白冷暖空间动态等造型的感性经验，增强进行绘画创作的自信心。

3）通过欣赏中外优秀的美术作品，发展形象思维，提高审美情趣和审美水平。

4）通过直觉学习用线和色勾画形象，构成画面，并学习用美的艺术形式、技法，创造性的表现自己的生活感受，提高生活品位。

5）探索使用各种造型媒材，体验造型活动成功的经验，培养专注做事的精神和良好的学习习惯。2教学方法

1）通过生活体验，丰富幼儿的形象记忆和想象，美术创造需要为幼儿创设情境，引发绘画兴趣，刺激幼儿造型表现欲望。通过观察、回忆来整合已有的生活经验，也可以进行现场表演、体验，加深对情境的认识和感受。

2）依靠直觉帮助幼儿认识和感受形象特征，了解有关知识，拓展想象空间。

3）通过实物、媒体音像资料、图片等教学资源，进行观察记忆，使幼儿获得创造形象的素材，学会用线造型。4）适时适当的与幼儿交谈、讨论。鼓励幼儿发表个人意见，表达想法。

5）通过提问促进幼儿思考，推进课堂教学发展。热烈的课堂讨论会使气氛活跃，教师与幼儿在互动中自然亲切的合作，能充分的调动幼儿学习的积极、主动参与的热情。6）选择简单易于掌握的造型材料，有利于发展幼儿绘画兴趣，体验创造的快乐。

7）当幼儿腕关节发育尚不完善时，他们的手灵活性比较差。为了避免让幼儿花费大量的时间和精力去涂色，可以利用彩色纸通过剪贴、感受和探索色彩搭配关系，培养色彩美感。

8）选择适于幼儿欣赏的优秀绘画作品，提高幼儿艺术鉴赏力。9）幼儿艺术教育应高起点、高水平。在美术教育启蒙阶段，就应选择人类文化历史中最高水平的美术作品来开阔他们的眼界。提高观看作品培养幼儿识图能力，了解绘画形象，绘画的表现形式，提高幼儿审美意识和审美趣味。10）教学指导应注意因材施教，切忌向幼儿灌输模式化表现技法，束缚他们自由表现。

高中语文课程目标层次实施的研究 篇7

一、当前高中语文课程教学目标层次的现状

(一) 课程教学目标层次制订不科学、不合理

在教学设计的发展过程中, 这种“无目标型”的语文课堂教学早已有之, 在过去它主要体现为教师不负责任的教学态度, “铃声一响, 走进课堂;要讲什么, 等我来想”。在新课程改革的实践过程中, 教师的教学态度明显好转, 但部分教师基于对新课程改革的错误认识, 使得语文课堂教学仍然存在着类似现象。不少教师认为, 新课程提倡开放性教学, 追求教学过程中的动态生成, 于是课堂教学没有目标, 一味提倡“学生自主”“脚踩西瓜皮, 滑到哪儿算哪儿”, 教师跟着学生走, 在教学过程中处于“不作为”状态, 课程教学目标层次制订的不科学、不合理, 甚至没有制订目标层次直接造成了教学效果的不佳。

(二) 目标层次的制订太过笼统

在语文教师的备课本上, 我们经常会看到这样的表述:“通过课文的学习, 培养学生的爱国情感”“学习主人公优秀品质, 培养学生的人文精神”“培养学生自学能力, 对学生进行思想教育”“帮助学生获得较为全面的语文素养”“通过课文的教学, 培养学生的听说读写能力”“培养学生的想象力, 提高作文水平”“通过课文的学习, 培养学生阅读小说的能力”等等。这些现象普遍反映高中语言目标层次的制订太过于笼统。这种目标的制订是高中语文传统教学目标制订的通病, 对教学目标大而空的陈述, 使人既不知从何做起, 也不知凭何落实, 更不见达成的梯度和要求。这类教学目标的最大弊病在于定位过于宽泛, 把课堂教学目标等同于课程目标或单元目标, 定位过大, 兼容性太强, 笼统地用教育目的或课程目标代替了语文课堂教学目标, 从而导致课堂教学缺乏具体所指。

(三) 目标层次制订不够全面, 教学目标单一

新课程标准中, 语文课程的总目标按照“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三个维度制订, 着眼于学生语文素养的提高, 充分发挥语文课程的育人功能, 促进学生的发展。语文课堂教学目标是对语文课程目标的具体化和情境化, 它既应该体现语文课程的总体目标, 又应该适应教材的具体特点、学生的具体学情和教师的教育教学个性。这就要求老师在制订时要全盘谋划, 从教师、教材、学生三者统筹兼顾, 既要有以感知为基础的认知目标, 又要有以能力训练为主导的技能目标, 同时还应制订学生的内在情感、态度、价值观目标, 并把各个方面的目标有机融合在一起, 使之三维一体化。

二、高中语文课程目标的实施途径

高中语文课程目标必须通过合理的课程组织和安排来完成。由于学生知识结构受个人兴趣、性格、学习能力等因素的制约, 对语文能力的需要也是各有侧重。高中语文要正视这些现实, 选择恰当的切入点。目前高中语文课程实施过程中主要存在一本教材、一种讲练、一套模式的做法。存在的主要问题就是缺乏培养学生实践教学结构体系。

(一) 教师要认真分析高中语文新课程标准的课程目标

教学目标是《语文课程标准》的具体化, 高中语文教学目标是有层次的。从宏观层面上讲, 有年级目标、学期目标、单元目标直至课时目标等不同的层次。在制订课时目标时, 教师首先要把握住宏观的层次, 不能把眼光只盯在一篇课文上, 要树立“大语文”的教学观念。从整体出发, 把眼前所教的“这一课”放到一单元、一册书、一个学年、一个学段 (高中阶段) 乃至课程标准的总体要求上来考虑, 使其上下关联, 互为照应, 分解合理, 体现出科学的序列性。

(二) 重视单元目标, 把握目标教学系列

一篇课文教学目标的制订, 其思路一般是:基于课文, 紧扣教学单元, 体现一册书、一个学年或一个学段的要求, 关联语文课程标准总目标, 找准位置, 分解合理, 落实到具体课文教学中。其中单元目标的理解是关键, 一是因为单元目标处于承上启下的重要位置, 二是因为总目标的落实和具体化主要在于单元目标。因此, 在制订高中语文课堂教学目标时, 教师必须要了解:这篇课文在教材中处于什么位置?它所在的单元有什么特点?这个单元有什么是值得学生去学的?要解决这些问题, 必须以单元教学要点为突破口。教师在制订具体课文的教学目标时, 应仔细阅读教材中的单元提示, 认真把握单元教学重点, 对全单元的课文有一个整体的认识, 把单元教学重点分解在各个具体的课文中进行落实。

(三) 分化语文教学职能

遵循语文教育的基本规律, 从高中教育培养目标出发, 结合专业特点, 开设不同系列、不同层次、不同类型的语文课程。高中语文一肩担众任, 除了培养语文能力以外, 还有美育、德育职能。就是语文能力, 也包括听、说、读、写四个方面。各方均顾, 同等发展, 理论上可以, 实际上不行。有一些客观存在的原因, 如学生个体语文能力高低不平、专业对语文能力要求不一。也有一些主观上的原因, 如在这个时期, 个性发展成为首要需求。所以, 为满足不同个体的不同需求, 高中语文教学做到有序、有益, 分化其教学职能, 实为有益之举。

(四) 丰富课程组织形式

如打破班级授课模式, 开设丰富多样的选修课程;不拘泥课堂教学, 课内与课外相结合, 让语文课程进入实际生活, 多开展一些类似专题讲座、专题演讲、专题辩论的情景教学活动;改进讲学传统, 让对话进入语文课堂;丰富教学手段, 让多媒体、语音室甚至电影院进入语文课堂, 让语文课变得有趣、生动。

(五) 转变课堂教学理念

现代教育重视人、关心人、尊重人。要求以学生发展为中心, 最大限度地调动学生学习的主动性和积极性, 强调的是创造性地解决问题的方法和形成探究精神。因此, 我们要彻底改变过去那种教师中心、教材中心、课堂中心、讲授中心、笔试中心的做法。高中语文教学要努力实现“三个转变”和“一个改进”。“三个转变”, 即由以教师为中心到以学生为中心, 以讲授为中心到以对话为中心, 以一纲一本为中心到以多纲多本为中心。“一个改进”即要改进教学评价方法。要充分利用教学评价的监督导向职能, 将终结性评价与形成性评价结合起来。评价学生学业成绩, 可将平时的口谈、笔谈、面谈、网谈以及课堂练习、课堂讨论等纳入评价体系来。

在对学生学业进行评价时, 应当重点评价学生的语言运用能力, 同时增加肯定创新意识、褒奖创新成绩的指标, 并使其在整个评价体系中占据重要位置。

摘要：在高中语文教学中, 课程目标的制订对语文教学改革有着明显的促进作用。本文从分析当前高中语文课程教学目标层次实施的现状入手, 从五个方面探讨了高中语文课程目标层次实施的途径, 为高中语文课堂教学的有效性提供可靠的理论依据。

关键词：高中语文,课程目标,层次,实施途径

参考文献

[1]欧冶华.试论语文情感教育目标体系的构建[J].惠州学院学报.2002.4.

[2]韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海:上海教育出版社, 2001.

[3]教育部.普通高中语文课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2004.

[4]刘波.语文教学中三维目标达成的有效方法.新教育[J].教育科研论坛.2009.10.

强化目标意识 用好语文课程资源 篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0067-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与应用，创造性地开展各类活动，增强学生学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”课程资源是课程设计、编织、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。不少教师在教学课文前大多通过教参或简单的阅读选定教学资源，其内容大多局限于语文学科知识，不利于引导学生利用已有知识和经验去探索知识，培养其阅读能力和语文素养。语文教师在教学中应当联系课程资源，利用好课程资源，恰当制定教学目标，适度拓展阅读，拓宽学生的阅读视野，直正提高阅读教学的效率。

一、强化目标意识

当前，网络资源丰富，声、色、图、影像一应俱全，教师在语文教学当中用得方便，课堂丰富热闹，学生也很喜欢。但是，教师如果不加选择地使用网络资源，课堂上生搬硬套地网络课件、教案，往往导致教学目标无法达成，课堂教学效率低下，这往往也是教师没有在课前形成教学目标意识导致的。教师应当在深入研究课标、吃透教材、明确目标的基础上，对教学资源进行取舍，用恰当的教学方法达成目标，让学生感受到学习的轻松，享受学有所得的乐趣。例如，教学人教版语文二年级上册古诗《赠汪伦》，教师引导学生学习 “踏歌”一词的含义如下。

1.教学片段一

师：踏歌是什么意思？

生：踏歌就是人们一边用脚踏地打节拍，一边哼着曲子，是送别最好的朋友的一种礼节。

师：踏歌是一种什么情景？请看动画片。（播放动画片《十里桃花，万家酒店》）

2.教学片段二

师：踏歌是什么意思？

生：踏歌是古人送别好朋友的一种礼节。

师：这是一种怎样的礼节呢？

（师表演踏歌——一边用脚踏地打节拍缓步向前走，一边哼着送别的曲子，挥手送别……）

（生模仿教师作踏歌送别）

教学片段一利用网络资源《十里桃花，万家酒店》的视频辅助教学，动画视频唯美、生动，但是“踏歌”部分仅仅是动画片中很短的一段，教学针对性不强。而教学片段二通过教师的踏歌表演，学生们理解了踏歌的意思，在模仿表演中调动了各种感官，感受到了送别的氛围，体会诗中蕴涵的与友人送别时的深厚情谊。这样教学达成了本课的教学目标，即通过理解关键词，想象诗歌描绘的情境，体会诗人表达的情感。

二、尊重学生的个性体验

阅读是学生的个性化行为，应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学实践中，有些课堂给人的感觉是在“过教案”，这样的课堂无视学生的生活积淀和知识储备，往往无法调动起学生的学习主动性。教师应当尊重学生的个性体验，联系课程资源和学生的生活体验，根据学生上课的具体情况及时调整授课的方法，以便更好地达成教学目标。如人教版语文五年级上册《古诗三首》中的三首诗是情意绵绵的思乡诗词，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱之情。这节课的教学重点是引导学生抓住景物、事例想象诗境，体会作者的思乡之情，揣摩作者通过景物、事件表达感情的方法。下面是古诗《秋思》的教学片段。

1.教学片段一

师：诗人那浓得化不开的思乡之情都藏在哪个句子中呢？

生1：藏在了“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”一句中。

生2：也藏在“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”一句中。

师：这两句诗是什么意思？（生答）

师：秋风萧瑟，游子思家。这一次又一次的封信、拆信、封信……诗人总担心自己要说的话没说完，让我们从中深深地感受到了诗人对家乡亲人的牵挂。

2.教学片段二

师（出示小诗）：“妈妈，天上的云真自由。我想变成一朵云，飘回童年的故乡。妈妈，门前的桂花开得真热闹。我想变成一缕风，吹来故乡的花香。……”朗读这首小诗你体会到了什么？是怎么体会到的？

生1：我体会到了作者思念家乡，怀念童年的感情。

生2：作者羡慕云的自由，想回到童年、回到故乡。门前花开，作者却只思念故乡的花香。

师：云、桂花让作者触景生情，眼前的景物勾起了作者的思乡之情。“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”在这首诗中，又是什么勾起了诗人的思乡之情？你从哪里看出了诗人思乡、思亲？

生3：秋风勾起了诗人的思乡之情。秋风萧瑟、万物凋零，诗人想起了温暖的家乡。一次又一次的封信、拆信、封信……总担心自己要说的话没说完，千言无语说不完思乡之情，可见诗人十分思乡、思亲。

教学片段一通过理解诗歌意思，体会作者的思乡之情。而片段二通过一首现代小诗，让学生明白生活中触景会生情，诗文中借景可抒情。教师让学生寻找《秋思》中“是什么令诗人触景生情”，“从哪儿看出诗人的思乡思亲之情”。这种导学法从学生的生活体验入手，让学生触景生情感悟诗歌的意境，体会诗人的情感，并且知道了诗人通过景物、事件表达情感的方法。

三、捕捉课堂生成的资源

美国教育家布卢姆认为：“目标就是预期的结果。”教学是人有目的、有组织、有计划的活动。教师在教学活动前对教学活动有良好的预测和预期是必要的。但是课堂是活的，即使教学活动设计得再详尽、再完美，课程教学也会出现意想不到的生成，这就是课堂的生成性资源。教师要利用好课堂的生成性资源，创造出课堂教学的亮点。例如，学习人教版语文第二册《春风吹》时，在感悟朗读、体会诗歌意境的美好后，笔者根据学生的课堂学习状态，设计了三个教学环节。

1.环节一：让学生模仿创作，体验诗人的快乐。

（课件出示）

春风吹，春风吹，

春风轻轻地吹……

吹绿了（柳芽），

吹红了（小朋友的脸颊），

吹来了（青蛙呱呱呱），

吹醒了（迎春花笑哈哈），

……

春风吹，春风吹，

吹得大地（遍开花）。

在这一环节中，学生们不仅会仿写诗歌，而且还自觉地用韵，为了一两处的押韵问题积极交流讨论。学生们踊跃出主意修正，写出来的句子越来越通顺、押韵，并且能够围绕中心句来写。趁着学生诗兴大发之时，笔者继续对这一教学资源进行深入挖掘。

2.环节二：引导学生经历由诗而文，发挥想象将内容有序说出来。

（课件出示句子：“春天来了，春天来了！春风轻轻地吹。田野里， ；草地上， ；果园里， ； ， 。……好一个 的春天。”）

生1：田野里，金灿灿的油菜花热闹地开；草地上，野花遍地惹人爱；果园里，桃花满枝蜜蜂忙；小河里，河水清亮鱼儿欢；菜园里，生菜朵朵像笑脸。好一个生机勃勃的春天。

师：句子很美，还像诗一样押韵，读起来像诗一样美。你能将每种观察到的景物说具体些吗？你觉得它们像什么，在干什么？将你的感受也说一说。

生2：田野里，禾苗绿油油随风摆，像在欢快地跳舞；草地上，小草刚从地里钻出来，细细的像针；果园里，梨花满树，雪白一片，像片片云彩；小河里，青蛙正举行演唱会呢，蛙声连连……好一个热闹的春天。

……

这一教学环节的设计是让学生学会有序地述说。但这样固定的、填空式的模式往往会制约学生们的思维，教学的下一步就是要引导学生放开来说，让学生们体验倾吐的快乐。

3.环节三：引导学生发挥想象将内容说生动、具体。

师：春天来了。桃花开了，一位细心观察的小朋友是这样写桃花的。

（课件出示：“春天，这里的桃花盛开了，粉的如霞，白的像雪。有的花瓣儿全都展开了，有的半开，有的还是花骨朵儿。桃花挨挨挤挤的，开满枝头，连长叶子的地方也没舍得多留一点儿。这时，在桃林里慢慢地赏花，那就别有一番情趣了。闻着那扑面而来的阵阵桃花清香，你会觉得神清气爽。伸手抚摸一朵桃花，那娇嫩的花瓣，仿佛带着露珠的笑容，一股美好的感觉迅速填满你的心胸。那热闹开放，披着粉红、雪白纱衣的桃花，以及林中欢唱飞跃的鸟儿，让你感到仿佛走进了画卷中。谁能相信这是大自然的现实而不是在天上人间呢？”）

师：小作者将桃花写得这么美、这么生动形象，是抓住了什么来描写？

生1：抓住了桃花的姿态、颜色、气味来描写。

生2：还写了观赏时的感受。

师：小朋友，你观察了哪些景物？拿起你的笔，将你在春天里的发现也具体生动地写下来，写出你眼中美好的春天吧！

此环节的设计以桃花为例，让学生明白具体描写，可以从姿态、颜色、花瓣、气味以及自己的感受等方面来写。学生对写话有兴趣，能写自己想说的话，写想象中的事物，才能写出自己对周围事物的认知和感受。学生根据自己的观察自由表达，就能使写话成为一种倾述的需要。

语文课程资源复杂多样，教师在教学中要强化目标意识，灵活分析教学活动的任务和预定目标，以及使用与之密切相关的课程资源，提高课堂教学效率。