关于学生写话的反思

关于学生写话的反思（推荐9篇）

关于学生写话的反思 篇1

反思之后为学生做写话的模特

代二年级语文课时，有一次对学生进行写话训话，第一环节让孩子们读例句，感受“静静地”、“悄悄地”、“开心地”等词语对句子的修饰。第二环节让孩子们从我提供的一些词语中选择一个或两个造句。整个教学过程非常流畅，即使学困生也能熟练运用，所以我借机提高要求，布置了一篇日记，让孩子们用上两三个这种词语来描写一个生活场景。作业收上来一看，让我很失望，大部分学生用得词很生硬，有的忽略情景描写仅是词语和句子的堆砌，有的描写了场景却没有用形容词。我不禁对这种现象进行了反思，孩子们年龄小，我提的要求可能过高，他们既缺乏对生活的细心观察，表达能力又不够同时将作业的两个要求很好融合，但就此放弃这次训练是不负责任的行为，也会打击学生的积极性。所以我灵机一动，准备给学生当一次“写话模特”，当场表演。我提醒学生注意观察我接下来的行为，并声明这只是表演，接着我走出教室，而后怒气冲冲地走进来，使劲地甩上门，重重地拍着桌子对当天班内出现的一些违纪行为进行通报批评。表演结束，我请同学们用一些形容词来描述我刚才的表演，大家纷纷举手发言，而且各自用的词都不相同，发言之后，我让他们以日记的形式几下发生的事情，孩子们亲身经历的事情，他们自然有话可写,孩子们描写得即流利又生动。我想，这是教学反思带给我的一次小小的成功。

关于学生写话的反思 篇2

关键词：阅读写作,生活体验,想象力培养

对学生低年级的作文教学, 我们要因地制宜, 灵活教学。那么, 怎么样才能写出优秀的作文?这里面涉及的问题比较复杂, 我以为刚开始接触写作的学生, 对于写作毫不知情, 从刚开始的构思到打腹稿, 然后到谋篇布局遣词造句等等的方面, 需要一个长期锻炼的过程, 而这些我们就要一点一点地教给学生。

一、激发兴趣, 体验写话乐趣

兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生就有了学习的热情, 就会变被动为主动, 变无心为有心。因此, 教师要唤起学生的说话兴趣, 恰到好处地进行点拨, 激发学生的写话欲望, 使他们产生如鲠在喉、一吐为快的感情冲动, 使写话成为学生的自觉要求, 变“要我写”为“我要写”。

如在训练学生观察图画《大课间活动》的时候, 我先让学生说说每天在大课间活动中都干些什么?和谁一起玩的?玩些什么游戏?是怎么玩的?当时的心情怎样?于是学生纷纷举手, 大胆发言, 不但说出游戏的名称, 还说出自己是怎么玩的。这时我出示图画, 让学生观察, 并展开想象, 变“静图”为“动图”, 学生觉得有话可说, 培养了学生写话的兴趣。其中一位学生这样写道:下课了, 小朋友像一只只快乐的小鸟一样跑出教室, 来到操场上。操场上, 顿时沸腾起来, 有的小朋友在跳绳, 他们一边抡着绳子, 一边笑着;有的小朋友在玩单杠, 就像一只机灵的猴子一样;有的小朋友在打篮球, 三个一群五个一伙;还有的小朋友在玩“编花篮”的游戏。你看, 花花在向老师请教上课不懂的问题呢!大课间活动真是丰富多彩啊!这个学生不但写出了画面的内容, 而且用上一些生活中的词语, 写得非常好。

二、学会观察, 教给写话方法

观察也是一门学问, 在看图写话教学里, 教师要引导学生看的思维和方式方法。我一般是这样教学的:首先看每幅图的内容, 看的时候可以按照一定的顺序来观察。比如上下前后左右的顺序, 内外表里的顺序, 把每幅图的内容看仔细了, 然后是脑子里要有恰当的词语, 学过的词语有哪些, 有没有更好的词语来表述图画中的内容呢?主要的一点就是每幅画的内容怎么串联起来, 串联起来后, 整体反映的内容是什么, 能不能看出其深刻的意思呢?这些对于初写者都是比较难的事。他们往往只是每幅图里的内容写几句, 中间没有过渡词、过渡句等, 让人看了, 不是一个整体, 这就是我们要解决的地方。

在训练学生观察图画《摘花》时, 由于学生有了原先的找秋天活动, 能够结合自己的感受连同图意, 会发现小女孩的手有点往回缩这一细节, 会自然而然地想到妈妈的话语, 小女孩的举动, 而这也正是这幅图所表达的意思。一位学生在文中写道:秋天, 公园的菊花真美啊!有的含苞欲放, 有的亭亭玉立, 还有的端庄秀丽。我被这美丽的菊花深深地吸引了, 情不自禁地伸出手想摘一朵。这时候, 一位阿姨轻轻地拍拍我的肩膀说:“我们要爱护花草树木, 不能摘花。”听了阿姨的话, 我羞愧地低下了头, 并坚定地对自己说:“以后我再也不摘花了”。花间的蝴蝶听见了, 仿佛在说:“改正错误还是好孩子。”这是多么纯真心灵的表白啊!

三、启发思考, 合理展开想象

学生想象力的培养不是一朝一夕能够完成的, 我们必须在日常教学中加以培养才能行。小学生的想象力应该是丰富的, 但是丰富的想象力不受写作要求的限制, 往往是信马由缰, 想象的内容和观察到的内容不一样, 我们要求他们的想象力要合理, 不能随意。比如看到柳树的枝条摇摆了, 不能简单地说刮风了。教师要引导学生观察画面的详细情况, 看看树枝的叶片是新芽还是枯黄的干叶, 如果是新发的嫩芽, 说明刮的春风, 那我们就要写出春风特点来, 轻轻的、温润的, 还是徐徐的, 这个就要想象。假如是干树叶, 那肯定是秋天的树叶, 秋天的树叶是什么样的呢?就要写出秋叶的特点来, 火红的吗?橘黄的吗?还是什么颜色的呢?也需要我们发挥想象, 学生根据自己的在实际生活中的观察, 写出自己喜欢的颜色。一般情况下有树必有鸟, 看看鸟儿是飞翔的姿势, 看是飞向树枝还是飞向蓝天, 我们可以进一步引导学生想, 鸟儿飞向蓝天, 那它们飞到哪里去呢?如果飞向树枝, 那它们是从哪里飞来的啊?到树枝上来干什么呢?休息还是找伙伴啊!可以想象的内容很多, 关键是要我们展开合理想象力, 挖掘出应有的内容。画面的内容, 每幅有每幅的内容, 只要我们合理的引导, 学生会写出很多好文章来的。我们要注意的一点是, 把每幅画的内容组合起来的方法, 一般是要有合理的过渡词或者过渡句。

四、广泛阅读, 打好语言基础

文章是看出来的不是写出来的。杜甫说读书破万卷下笔如有神, 是我们最好的学习的例子。文章看的多了, 提起笔来犹如神助, 所谓的才思泉涌就是这个道理。所以, 我们要引导小学生从小养成良好的阅读习惯, 为写作打下坚实的基础。阅读的方法非常的重要, 不能拔高他们的能力, 也不能过低降低阅读的内容, 要选择适当的内容对他们进行引导, 完全是可以办得到的。

总之, 培养小学生看图写话能力是方法多方面的, 只要我们努力, 一定会培养出良好的写作能力的。

参考文献

[1]叶丹.浅谈低年级看图写话的指导【J】.青春岁月2011.

绘本：学生写话的“源头活水” 篇3

一、在看图想象中写话

无话可说、无事可写、无情可表，是小学生无从下笔的主要原因。这不仅因为学生没有学会如何选择写话素材，更因为他们不会细致地观察真实的生活世界。而图画书直呈于面前，可写的内容就多了。其中，看到图，同学们就开启了话匣。有了现成的“下炊之米”，下笔便相对容易了。如画家简·西蒙斯的绘本《黛西和月亮》讲述了一只富有好奇心的小鸭子黛西，跟着鸭妈妈一起探索世界的故事。画家用版画的浓重色彩描绘戴西碰到的一切，画面极具冲击力。因此，学生一打开书看到的黛西就非常有特点。在阅读完第一页后，让学生看着图上的两三只鸭子猜猜哪只是黛西？然后用句式：“你看那鸭子，……我看她就是黛西！”写一写。

有学生写道：“你看那只鸭子，全身金黄金黄的，睁着好奇的大眼睛，翘着尖尖的尾巴，一股子调皮劲，我看她就是黛西了。”

这样的过程，不仅有利于提升学生的观察力，丰富学生的想象力，更有利于学生在以图画书为材料的习作中，表“真情”，写“实感”。

二、在模仿表达中写话

图画书中的情节大多来源于生活，语言简练，发掘绘本中的语言规律，找准写话训练点，模仿写话，能激发学生的写话兴趣，降低写话难度，让学生愿意表达，乐于表达，学会表达。

在《猜猜我有多爱你》的阅读中，我发觉小兔子和大兔子表达爱的方式很特别，句式又差不多。当我们读到第20、21页这幅图时，我引导学生看图：“说着说着，它们来到了哪里？小兔子看到了什么？你们能把它看到的东西比成对妈妈的爱吗？请你写在本子上。”学生们情趣盎然地写下了：

小兔子说：“妈妈，小草有多少，我就有多爱你！”

小兔子说：“妈妈，山有多高，我就有多爱你！”

小兔子说：“妈妈，花有多漂亮，我就有多爱你！”……

在句式模仿的基础上，我们还可以引导学生模仿整个故事进行创作。如阅读完《我爸爸》后，可以让学生创作《我妈妈》《我爷爷》《我的老师》等，让书中的文字变为自己的语言，用规范的语言表达自己的真实情感，表达对他们的爱。

三、在猜测情节处写话

绘本的图画，夸张可爱，充满童趣；绘本的文字，简洁幽默；绘本的情节，曲折生动，引人入胜。同学们在阅读绘本的过程中，自然而然地就会被绘本奇思妙想的情节和夸张有趣的画面所吸引。教师适当地与学生一起观察图画，一起猜测情节的发展，一起扮演故事中的角色，引领学生融入绘本故事情节之中，充分调用各种感官丰富故事的内涵，点燃同学们强烈的表达冲动。如我在绘本教学《卤蛋的愿望》时，与同学们交流讨论卤蛋吃饭前的三个愿望和睡觉前的三个愿望后，让学生猜猜、写写卤蛋考试前的三个愿望是什么。学生的好奇心和兴趣一下子被激发出来，同时已有的考试体验被唤醒，写话作品充满了个性和童真。

有学生写道：“明天就要考试了，卤蛋许下了三个愿望：第一，明天考试千万别考砸；第二，即使考砸了，也别考不及格；第三，就是考不及格，也希望老师别请家长到学校来。”

教师在引导学生阅读绘本时，故意隐去故事的某个部分，引导学生猜想各种可能性，这时每个学生都希望自己能猜中绘本的描述，他们拼想象、搏表达，写话热情和表达智慧竞相绽放。

四、在图画补白处写话

在绘本写话中，如果我们引导学生仔细读图，在文本表达的空白之处，进行创造性的想象，在这些言简意浓处进行扩充和丰盈，可能会收获别样的精彩。如英国马丁·韦德尔的绘本《鸭子农夫》中，当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时，有这样一段对话：

“哞哞！”牛说。

“咩咩！”羊说。

“咕咕”！鸡说。

就这么说定了！

只有短短18个字，所谓的对话也就是动物们的叫声。但透过这么简单的文字，我们可以想象到的却是一幅动物们激烈争论的画面，牛说了什么？羊是怎么说的？鸡呢？有什么神态、动作？将想象到的这幅画面描绘出来，一切就水到渠成了。如一位学生这样写道：

某个清晨，阳光明媚，空气清新。老牛、小羊和母鸡在院子里散步。他们看到鸭子一大早就扛着锄头出去整理菜园了，而他的主人农夫却还躺在床上睡大觉呢！老牛慢腾腾地说：“哞——哞——鸭子实在太可怜了，我们要帮助他！”羊点点头说：“是呀，农夫实在是太可恶了！这样吧，我们想个办法把农夫赶走吧！”“咕咕！”鸡在旁边扑闪着翅膀，说：“我同意！我同意！”他们三个靠在一起商量起来，哞哞！咩咩！咕咕！不时传出激烈的争论声。最后，大家找到了一个好方法，他们高兴地围在一起跳起舞来！

五、在结局延伸处写话

许多绘本都有这样一个特点，故事的结尾往往是又一个新故事的开始，我们就可以让学生发挥自己的想象力，续写故事。如英国莉迪亚·莫恩科的作品《我要是一只狗就好了》，讲述了一只猫非常羡慕狗可以“汪汪大叫”，狗能追赶小偷，甚至还可以当电影明星，因此，它很想成为一只狗。绘本的最后，小女孩怀里的小狗听到了这些，却说：“我要是一只猫就好了！”阅读到此，可以让学生想象一下：狗接下去还会说些什么？以《我要是一只猫就好了》为题，把这个故事往下编。很快这个独创的绘本式故事在同学们的笔下轻松地诞生了：

我要是一只猫就好了。猫有所有的乐趣：

猫可以“喵——喵——”地叫；猫可以拿自己的爪子洗脸；猫可以抓老鼠，赢得主人欢心；猫在黑暗中能看清东西，而且走起路来悄无声息；

猫跳得高，也能爬树；

还有，猫在哪里都能睡觉。真郁闷！

我要是一只猫就好了。

每一个故事都有一个结局，而每一个结局又可能成为下一个故事的开头。利用绘本阅读，启发学生模仿故事，对故事进行续编，不仅可以激发学生语言表达的兴趣，更是进行语言运用实践，提高语言能力的一个有效契机。

小学生看图写话的作文 篇4

小白兔采蘑菇

一天，小白兔到森林里采蘑菇。突然，一条长长的小河挡住了她的去路。她很着急，正在东张西望地想办法。这时，前面走来了一头大象，小白兔高兴地大叫：“我有办法了!大象伯伯，您能帮我过河吗?”“好哇!可是该怎么帮你呢?”“您可以背着我过河呀!”小白兔顺利地过了河，终于采到了新鲜又可口的大蘑菇。

小蚂蚁运骨头

冬天快来了，蚂蚁妹妹出门找食物。她兴高采烈地走着，走着，忽然看到草丛里有一块香喷喷的肉骨头。蚂蚁妹妹想把骨头运回家。可是，她费了九牛二虎之力，骨头还是纹丝不动。蚂蚁妹妹急坏了：“我该怎么办?”她想了一个办法：叫大家一起来运!不一会儿，许多蚂蚁来了，见到这根骨头，都馋得直流口水了。他们叽叽喳喳地议论着该怎么运骨头。没多久，蚂蚁们分成两队，站在骨头的两边，一起用力，把骨头抬了起来。然后他们唱着“嘿哟——嘿呦——”的调子，把大骨头运回了家。

小猴捞球

一天早晨，四只小猴子在河边的大树下踢球。忽然，有一只小猴一不小心，“扑通”一声，把球踢进河里了。其中一只小猴子爬到树上想办法，另外三只却在下面没完没了地吵。突然，上面的猴子跳了下来，说：“我有办法了。”他们问：“是什么办法呢?”

那只猴子就说：“一只猴子先用尾巴挂在树枝上，再用手抓住第二只猴子的尾巴，第二只猴子的手抓住第三只猴子的尾巴，第三只猴子抓住第四只猴子的手，第四只猴子用尾巴去钩球。”他们按照这种方法果然捞到了球。

快乐的气氛又开始了。

小猴摘桃

一天清晨，小猴和猴哥哥在路上走着。

它们看见不远处有几棵桃树，树上挂满了又大又红的桃子。当它们快要到桃树那边的.时候，看见前面有一条又宽又长的河，挡住了它们的去路，通往桃树林的小桥前几天被大雨冲毁了，它们过不去，怎么办呢?忽然，小猴灵机一动，想出了一个办法，它对猴哥哥说：“家里有一个大木桶，我们一起去把它抬过来当小船划过去吧，这样行吗?”猴哥哥说：“相当好。”于是，木桶抬来了，猴哥哥拿了一根粗树干，把它当划船桨。它们坐在木桶里一个劲地划。它们终于划到了桃树旁，走出了木桶，摘到了许许多多的桃子，它们高兴极了。

四只小猴拍皮球

一天，四只小猴子在河边的大树下拍皮球。

让座看图写话的作文 篇5

一天下午，阳光明媚。小红放学了，她坐着公交车回家去。

不一会儿，有一位老奶奶上车了，她拎着菜篮，拄着拐杖。小红见了，心想：要不我给老奶奶让座吧。小红连忙站起来，又坐下来想：我给老奶奶让座，我自己坐哪呀?这时，小红突然想起妈妈说的一句话，每个人都要尊重老人，每一位老人都像自己的爷爷奶奶一样。小红立刻起身走到老奶奶面前说：老奶奶，您到我的座位上去坐吧!老奶奶说：谢谢你小朋友，奶奶不要坐，你自己坐。我马上就要到家了，您去坐吧!说完，就将老奶奶扶到自己的座位上。老奶奶直夸她是个好孩子，这时，车上的叔叔阿姨都给小红鼓起了掌。大家都夸小红是个尊重老人的好孩子，小红听了害羞地笑了。

回到家后，小红把这件事告诉了妈妈，妈妈夸奖了小红，还说小红是个大人了。

多幅图看图说话写话的教学随笔 篇6

赵云芳

看图写话中的多幅图，往往是通过前后连贯的几幅图，构成一个较为完整的故事。在进行多幅图的看图说话写话训练中，除了要依据“看——演——说——写”四步走以外，教师还不要忽略以下几条的教学：

一、要引导学生注意“连续”两字。教学时，应该特别注意图与图连接的过渡语。因为，教师在组织学生看图说话练习时，常常是一幅图一幅图进行的。再将几幅图连起来时，图与图的连接处，学生往往表达不准确。其实，很简单的几个词，如“走着走着”、“过了一会儿”、“不一会儿”、“就这样”、“正在这时”等，就能轻而易举地将几幅图片串连起来。必要时，教师应帮助学生表达，并板书在黑板上。让学生学会使用一些简洁的连接词，把每幅图的几句话连成一段连贯的话。

二、要引导学生联想图与图之间的留白之处。看图写话都是一些静止的画面。前后两幅图中隐藏的情节，要让学生通过想象进行补白。比如在教学《到此一游》这篇写话练习时，前一幅图画的是小猴看见美丽的景色不禁陶醉在其中。后一幅图画的是小猴用毛笔在柱子上写了“孙小圣到此一游”几个大字。学生在进行说话练习时就忽略了这支毛笔哪来的呢？在我的一个提问后，学生顿时讨论起来，“回家拿的。”“还用回家拿吗？猴毛变的呗！”这孙小圣的猴毛变毛笔，可又成了这篇文章里的一大亮点。学生写得千奇百怪，有翻着跟头变的，有揪下一撮猴毛变出了笔墨砚台的，有让旁边的小熊帮着找出一根最黄最粗的猴毛变出一支金光闪闪的大毛笔的。学生将一只顽皮机灵的小猴子写得栩栩如生。

三、要引导学生学会在写话时，正确分节。一般是一幅图一小节。每次看图写话教学时，我都要在黑板上用“□□”帮学生标出这篇写话的分节形式。让学生在写话时对于如何合理分节引起重视。

2009.4.20

“看—演—说—写”，环环相扣

赵云芳

给一、二年级小学生看的图，一般人物不多，场面不大，情节简单，能用几句话、一小段话说明白，所以，低年级看图说话写话训练，一般都从看单幅图开始。

我在看图说话写话的教学中，设计了“看——演——说——写”四个步骤。如，在教学《让座》一篇时，方法如下。

第一步：指导学生初步看图。让学生通过观察，了解图画的主要意思，为故事中的人物起名，并用

一、两句话说出图意。

第二步：在看图的基础上，引导学生从画面出发，结合生活实际展开想象，表演图意。公车上，山羊公公是怎样上车的，小猴看到了是怎样想的，怎样说的，怎样做的，旁边的乘客有何反映等。

第三步：再次看图，练习用几句话说出图意。教师可以将故事分为几个部分，将一幅图划分为几幅图，帮助学生降低难度，练习说话。如，故事的开头指导学生用简短的句子交代时间、地点、人物、起因。山羊公公上车时年迈的样子，可以运用积累的好词好句。小猴的所想所做，老师可以抓住小猴的几个动词“想、站、走、扶”进行板书，帮助学生梳理脉络。小猴和山羊公公之间的对话，可以分角色进行对话练习。第四步：练习写话。

义，注意每幅图之间的联系。按照这样的思路看，这几幅图的主要内容就清楚了。我们先从小男孩被屋檐上燕窝落下的东西正好掉在头上看，知道了两个小量也许正准备到屋外去玩耍；结果，两个孩子没有去玩耍，而且帮助燕子修了一个更完全、更结实的窝。这几幅图中重点是第四幅图，这时，我们需要对重点图展开合理的想象。看图作文的图画是有限的，这有限的图画，就给我们发挥想象提供了广阔的天地。我们应该根据画中人物的表情、行动想象出人物的音容笑貌，故事的发展和结局。仔细观察第四幅重点图上物的动作、神态，想象两个孩子虽然没有出去玩，但他们保护了益鸟，回想老师说的话，他们心里可高兴啦。屋檐上的燕子看见自己的窝又结实又要金，正在夸奖，感谢两个小男孩。这样文章的主要思路出来了，鸟类是我们的朋友，我们应保护益鸟。

最后，把各幅图的意思连接起来，组织好内部语言。不过，在下笔前，我们要注意，作文的表达顺序和看图是想反的，是从部分到整体。它们两者的关系是：看图是提高认识能力为主，作文是提高表达能力为主。只有对图画的认识全面、正确了，表达才能准确无误，而表达的顺序，一般是按图画的先后顺序一幅一幅地写。

2009.5.20

看图作文就是根据图画的内容作文

赵云芳

一、要学会看图，看图的方法是：

1、看“全”，就是统观全画，看图上画了些什么，它们有什么联系；不要遗漏画面的内容。如果话的是一件事，就要看这幅画是不是告诉了事件发生的时间、地点、原因、经过、结果及事件中的人物，从而掌握图画的主要内容。

2、看“细”，就是在看“全”的基础上仔细观察图画的各个局部情况，看图画中有什么物品、人物。这些人物各在干什么，人物的动作、表情怎样，人物之间有什么关系等，从而进一步理解图画的主要内容。

3、看“深”，就是深入理解图画所表示的意思。要根据人物的神态、表情等，设想他们会想些什么，说些什么，把“静”的画面看成“动”的，把画中的事物和人物看成“活”的，从而深刻地理解图画主要内容和它所要表达的中心思想。

在“三看”的同时，还应联系图画的题目或其它的文字说明，把图画和文字结合起来看和想，这样就能更好地理解图画的主要内容，写出符合要求的文章来。

二、写的时候要注意几点：

1、抓住图的中心意思写。

2、看单幅图作文，要合理想象，补充画外情节。单幅图画仅仅反映了整个事情的一个场面，说明了一瞬间的情景，这就得靠想象来补充画面上没有展示出来的情节。应借图画提供的某个场面，想象出事情的发生、经过、结果；借助图画提供的景物，想象出环境、气氛等等，使文章的内容具体、生动。当然，想象必须围绕图画表达的中心进行，必须从生活实际出发，做到自然、合理、得当。

3、看多幅图作文，要进行联系、比较，把事情叙述完整。多幅图的每幅图都表现了一个情节，图与图之间联系紧密，这就需要把一幅幅图串连起来，在头脑中形成一个完整的故事。要找到事情发生的线索，再按照单幅图的写法，一幅幅地描述，把事情写完整。在写的过程中，要根据画面的特点，分清主次，做到详略得当。还要写好开头、结尾，注意过度、照应，使文章首尾连贯。

2009.6.25

指导低年级学生看图说话写话的几条注意

赵云芳

我从事低年级小学语文教学已数年，在指导低年级学生看图说话写话时，本人认为还要注意两条方法的教学实施：

1、多读书。读书，是学生学好语文的必不可少的途径，是提高作文能力的重要方法。从一年级下学期开始，我给学生布置了两天一篇故事的读书任务。学生可以借助拼音来读简短的故事，当然故事内容也不局限，喜欢读什么就读什么。我利用了每节语文课上课前五分钟，让二位学生上讲台读故事。如果组织得好，这种练习是有很大益处的。它能够促进学生说话能力的提高，还能活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，也能借此机会让老师了解学生平时都读哪一类书，是否适合低年级学生阅读，帮助他们寻找适合的儿童读物。

2、多积累。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只有语言积累到一定的程度，学生写起作文来才会胸有成竹，信手拈来，游刃有余。在学生升入二年级后，因为他们已经有了一定的阅读能力，我便指导学生进行语言积累。于是，除了让学生记住课文里的好词佳句以外，我充分利用了语文课本的配套阅读材料《新补充读本》。让学生在学完一课进行课外阅读时，做到“不动笔墨不读书”，要求每人在读的过程中，运用圈划符号划出好词好句，并背诵记忆下来。依照自己的能力，多划就多背，少划就少背，哪怕是一篇文章阅读后，背一个词，一句句子。定时两天交流一次，并对积累效果好的学生进行奖励。

在对学生进行语言积累这一指导中，我还运用了《好词好句好段》这类书。此类书正是好词好句的集锦，是学生知识储备的资料库。在二年级初，学生刚学写话时，我会根据写作内容在写作前一个星期提出写作要求，给学生充裕的时间让学生在自己的“资料库”中收集相似的好句。如，我要教学《妈妈笑了》时，便让学生收集一些关于描写人物高兴时的表情的句子，摘抄在周记本上。在教学时，因为学生事先做了预习，所以教学起妈妈高兴时的神态来，学生便会积极踊跃，争着回答。有的说：妈妈笑了，眼睛变成了两个弯弯的月牙儿。有的说：妈妈脸上绽开了笑容，像一朵盛开的野菊花„„学生边交流边学习，一段美妙的文字，写起来也就毫不费力了。

2009.7.20

看图写话的指导要点

赵云芳

指导小学低年级孩子学看图，是作文训练的一种重要形式，也是培养小学低年级孩子认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。指导学生看图写话，一般来说应注意抓住“看、想、说、写”四个环节。

1、认真观察看仔细

孩子写话之前，首先要看图，对给出的图示看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印象，如孩子在看图写话之前，首先让孩子弄清图的类型，是单幅图还是多幅图，如果是单副图，重在引导观察的顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。

2、想象合理才能写生动。

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个动作理想到前前后后的几个动作。抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让孩子自由想象，让童心自由绽放。

3、指导说话要说到位。

由于低年级孩子日常使用的是对白语言，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带语病。在训练时不能操之过急，耐心地指导孩子有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说，及时纠正语病。在说的基础上再动笔写，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

4、降低要求，让学生我手写我心。

一年级先从一两句话写起，树立写作的信心。刚开始学习写作文的时候，只要求写一两句话，能说清楚什么人、什么时间、在哪里、干什么就行了。有的时间、地点可以不写，只写什么人、做什么事，也是可以的。学会了写一句或几句话后，就可以学习写一段话了。从一句话写到一段话时，就要求写得具体一些。写人物，可以写他们的动作、神态、心理活动和对话；写动物，可以介绍它们的外形、颜色、习性、活动情况；写事情，就需要把事情的经过交代清楚。

2010.2.25

名言警句的积累

赵云芳

名言警句，主要是指人们普遍熟悉的成语、俗语、谚语、格言、诗词等。名言警句是人们在实践中的经验教训的提炼和总结，是历史文化精华的积淀。虽然这些内容占新教材的比重微乎其微，可对于学生学习语言、学习做人都是十分有益的。它不能只用一节课读一读、背一背就算了事，而应鼓励学生熟读成诵，还需要教师在语文教学中时时讲，处处用，让它无处不在，与学生形影相随，这样日积月累，学生积累的名言警句一定蔚为大观，从而达到增长智慧、陶冶情操、丰富语言的效果。

我在实际生活中开展了一系列的语文实践活动，激发学生积累的兴趣，培养学生良好的积累习惯。

1、每天学一句名言警句。“一天一句名言，一天一点进步。”在蹲厕时，在吃饭时，在洗碗时，在睡觉时学习一句名言警句，既轻松自如，又学有所得。并通过自建小句库，使之系统化、条理化，以便在今后的学习过程中慢慢琢磨名言警句的意思和体会其中所蕴含的道理。

2、每周办一期相关的黑板报，每月出一期相关的手抄报，内容可由学生自己撰写，自己修改，自己排版，自己设计。若坚持开展这两项活动，既训练学生的写作能力，又开阔了学生阅读视野，既巩固了所学知识，又培养学生的审美能力、组织能力和名言警句运用能力。

3、鼓励学生在说话、作文时使用名言警句。鼓励他们用平时收集名言警句，在同学间交际时使用；充分利用现有的课程资源，利用自身积累的名言警句，写体会，讨论，辩论，以增强感受；在实践中把它们作为人生信条和座右铭，用以指导自己的实际行动。

总之，巧用名言警句，既能上活上好语文课，也能使作文锦上添花，更能引导学生树立起正确的世界观、人生观、价值观，使他们的青春焕发健康、蓬勃的活力，使他们的一生在青少年时期就定下正确的基调。只要我们教师都用心引导、帮助学生学会积累，一定能取得事半功倍的效果。

关于学生写话的反思 篇7

寻说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。从低年段开始, 教找的积累和运用师有意识地丰, 让他们开始学习写话富并指导学生对语言文, 这字小重要的对于孩。子作文能力的形成和发展是至关学可很多时候我们却发惧怕写话, 不知如何写话, 写现:许多学生出的话语言低错误不通, 百出错别。究其成字较多, 因标:一方面是因为低年点符号的使用也是段段的学生识字量少籍比较少, 书面表达, 能力比较弱平时阅读的;另一方课外书学文对写话产生兴趣面则是因为许多学, 仅仅是把完成写话当生没有从心底真正地生严薇的畏难情绪较为严重/做完成一项老师布置。因此的任务, , 对于写话寻找并发现快径一条, 已经成为低年段语文教师的重要任能够有效地提高学生写话能力的途

乐务。

写一、问渠哪得清如许, 为有源头活水来话叶圣陶先生说过础。”作文离不开阅读:“, 作文得益于阅读阅读是写作的基。的的阅读兴趣《语文课程标, 扩大阅读面准》也指出:, 增加阅读量培养学生广泛, 金提倡少做题书。正所谓“, 多读书读书破万, 读好书卷, 下笔, 如有神读整本。的”钥野才能更开阔书读的多了, 学, 思维才会变得更活跃生的语言积累才会多。, 视匙后少, , 已还一系不年统级能够地学学自生完己经拼阅过音读, 课一但外段由读时于物间识, 的字这学还时习很教

师可以多为他们读故事, 激发他们的阅

读兴趣。当学生已有了一定的识字量, 具备了一定的阅读能力后, 教师就应当有意识地鼓励学生接触大量的课外阅读材料, 让学生在阅读中体会阅读的乐趣, 并由此丰富自己的语言积累。

二、知之者不如好之者, 好之者不如乐知者

《语文课程标准》指出:“第一学段对写话没有统一的要求, 但强调了对写话有兴趣。”“从兴趣入手, 首先让学生喜欢写, 乐于写, 为第二学段的自由表达奠定基础。”怎样从兴趣入手, 对低年级孩子进行写话训练呢?我认为对低年级孩子的写话训练从游戏说话写话训练开始是一个行之有效的途径。教师要善于根据儿童心理特点, 创设情境, 激发学生想说的兴趣和欲望。把低年级说话写话训练寓于游戏表演, 能使低年级孩子在轻松欢愉的气氛中学会说话, 练习写话。

低年级说话写话, 就是要以发展思维和语言为中心, 以观察为基础, 着重训练智力技能。玩是孩子的天性, 训练低年级孩子的智力技能, 我们应该从玩上下功夫。低年级孩子既然爱玩, 对玩感兴趣。我们的说话写话训练就应该从玩中开始, 让孩子乐说爱写, 逐渐对写作产生兴趣。

低年级小孩子最喜爱观察活动和形象思维以及形象化的语言。东看西瞧、动手动脚、连听带摸, 什么东西新鲜有趣, 小孩子就爱看、爱听、爱摸、爱问。语言正是同五光十色的事物形象一起进入小孩子的头脑中的, 使小孩子变得愈发聪明可爱, 他们的语言也变得丰富多彩起来。作为低年级教师, 要善于选择低年级学生感兴趣的话题, 设计符合他们口语表达的情境, 让孩子们有话可说。

比如我给孩子们讲《乌鸦喝水》的故事后, 他们无不佩服聪明的乌鸦。于是我就设计了这样一个语言训练游戏:《我的办法好》。我事先准备了一个乒乓球, 一个瓶口与乒乓球直径稍大点的玻璃瓶, 一根细棍, 还有一壶水。我对孩子们说:小明和小刚玩乒乓球, 小明不小心把乒乓球滚到了墙角的一个洞里 (玻璃瓶当墙角的洞) , 看谁最聪明能够想出最好的办法把乒乓球从洞里取出来。做游戏前对孩子们提出要求: (1) 认真观察, 游戏结束后, 把游戏过程有顺序地讲给同桌听。 (2) 游戏过程中同学的表情、动作要仔细观察。

游戏开始了, 孩子们跃跃欲试, 边举手边蹦着喊:“我!我!……”有孩子说, 伸手就拿出来了, 我请想出这个办法的孩子上台试一试, 因瓶口小手伸不进去。有孩子说, 用小棍往外拨, 我请这个孩子上台一试, 他小心地往外拨着, 台下孩子睁大了眼睛瞅着, 可是弄了半天乒乓球也没出来。有的孩子喊起来“老师, 把瓶子倒过来, 一下子就出来了。”马上就有孩子反驳“墙角的洞能倒过来吗?这时一个最调皮的孩子做起了鬼脸冲我吐舌后, 托起了下巴。原来他想的办法是把瓶子砸烂, 取出乒乓球。

教室一阵沉默, 我适时提醒:聪明的乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里, 瓶子里的水渐渐……我还没有把话说完, 几个孩子异口同声地喊起来:“老师, 水!”我故做诧异“水怎么啦?”“把水灌到洞里乒乓球就浮上来了。”我伸出大拇指赞扬了孩子们的动脑精神, 找了一个孩子把准备好的壶里的水倒进透明的瓶子里, 乒乓球随着水的升高真的浮上来了。孩子们不由地鼓起掌来。

由于此时孩子的大脑处于高度兴奋状态, 我及时激趣, 看谁能把做游戏的过程说得生动具体, 让没有参加我们这个游戏的人听了, 也好象参加了一样的开心。孩子先自己讲给自己听, 然后讲给同桌听。最后再请同学到前边来讲给老师和同学听。到前边来讲游戏过程的孩子开始先叫语言表达能力强的, 然后找一些语言表达能力相对较弱的孩子, 这样能起到熏陶感染作用。为了保证每个孩子都有发言的机会, 每个孩子都给本小组的人讲一遍, 比一比看谁讲的最好。孩子只要能把游戏过程完整地说下来, 就能把它用拼音夹汉字写下来。

在参与了各种充满了童趣和激励性的竞赛活动后, 我发现如今大多数学生都能从心底真正爱上写话, 对写话产生浓厚的兴趣, 并且写话水平也较从前有了很大的提高。

如何帮低年级学生开启写话的大门 篇8

关键词：积累；仿写；写话

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这是《语文课程标准》对写话教学的要求。如何克服低年级学生年龄小特点，有效地指导学生进行写话呢？我认为可从以下几个方面入手：

一、从字、词入手，增加识字量，培养学生的积累习惯

拓宽识字途径与方法，培养学生自主识字习惯，大幅度增加识字量，具体可以从下面两个方面入手。立足课内，结合新课标，落实识字方法。一年级教材中涉及的识字方法有“加一加”“减一减”“合一合”“拆一拆”“形声字”“偏旁归类”等识字方法。在识字教学中，教师务必将这些识字方法教给学生，并通过有效的教学策略，使学生能切实掌握教材中涉及的识字方法。确保学生有能力独立运用所学的识字方法开展自主识字。放眼课外，结合教师指导，拓宽识字途径。教师们都知道，光是靠一年级教材几百的识字量，是远远不能提高学生的语文能力及素养的。在学生已经掌握的识字量基础上，教师可以放眼课外，指导学生多途径开展课外识字。如指导学生平时多观察马路、街道上的路牌，开展“路牌识字”活动；指导学生平时多留心家用电器、日常用品、广告等开展“商标识字”活动；指导学生勤读课外书籍、报刊，开展“读报识字”活动……

二、结合课文阅读写话

佳段仿写，“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式”（茅盾）。心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。如《云房子》的第二自然段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”用这一段中的“有的……”进行仿写。利用课文留白处，练习说话和写话，在文本中，有很多课文都有留白处，可以借助这些留白，训练孩子们说话。如学习了《狼和小羊》后，给课文续编故事：“狼张开大口向小羊扑去……”；学习了《狐狸和乌鸦》，以“肉被骗走以后”为题，让学生发挥想象编一个小故事，还可以用“第二天，狐狸又看见乌鸦叼了一片肉……”为开头编一个小故事。利用每单元口语交际，指导说话、写话，每一个练习中的口语交际是最好的训练说话和写话的素材。让学生在情景中学会说话，掌握说话的方法和技能，然后再写下来，形成一篇文字。从说到写，经历了大脑的完整的思维过程，不仅开发了智力，提高了思维能力，而且训练了写话能力，使之得以提高。

三、以图为凭借，引导学生看图说“话”把话说“细”

孙小圣到此一游看图写话的作文 篇9

孙小圣听说“如来公园”比花果山还要漂亮，便抽空约自己的好朋友小熊贝贝去“如来公园”逛逛。

他们来到“如来公园”。啊!真美。孙小圣惊呆了。一路上，风景如画，令人心旷神怡。只见小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹，小草挺直了身子，花儿带着红扑扑的脸蛋迎着春风在跳舞。连小鸟也叽叽喳喳叫个不停，像是在说：“欢迎你们的到来!”这里简直是人间仙境。

他们这儿走走，那儿逛逛，玩了一会儿，他们感到有点儿累了，就准备在一个凉亭里休息。他们来到凉亭，孙小圣突然心血来潮，他想起了他的太爷爷的太爷爷，曾经在如来佛祖的手上写了“孙悟空到此一游”，那多风光啊!我何不也来学学?于是，它拔下一根猴毛，吹了一口气，变成了一只毛笔。然后纵身一跃，俯身在凉亭柱上写下了“孙小圣到此一游”七个大字。小熊让他赶紧下来，语重心长地说：“孙小圣，这里是公园，不是你的花果山啊!”孙小圣抓耳挠腮，低下了头。便拔下根猴毛，把写的字全部都擦掉了。