五年级校本课程教学计划（共10篇）
明德小学 周娜
一、指导思想
校本课程体现“促进学生发展为本”的教育理念，让学生通过感知、感悟和体验受到本土文化的熏陶，培养健康的审美情趣丰富自己的精神世界，强调体验性活动等社会经验，克服课程脱离社会生活的弊端，密切学生与本地经济发展和社会变化的联系，使学生了解家乡，热爱家乡，增强建设家乡的责任感，通过学生自主的探究活动，培养学生的探索能力和实践能力。
二、教材分析
本期校本教材主要选用陕西省省义务教育实验教科书《可爱的榆林》中的内容，结合校情与学情适当选择我校自编校本教材《好习惯伴我行》。
1.教材的内容贴近学生的生活
本着以学生为本的原则，针对学生的年龄、学习兴趣、实际接受能力以及所处的地域特点，从日常生活中司空见惯的社会现象入手，以他们的实际生活为基础整合学习内容，力求使学生感到亲切、真实。
2.教材体现了较强的综合性
依据逻辑关系，经过有机的整合，丰富和扩大了教学内容，突出了综合学习的特点。此外，教材还特别关注社会的发展变化，将目前社会上发生的重要事件以及社会共同关心的问题作为课程内容，加强了与学生生活的社会环境以及学习活动的联系。3.围绕一个中心主题构建学习单元
主题设计贯彻面向学生的生活、贴近学生的年龄特点、符合学生的学习需求的原则，尽量选择富有生活性、趣味性的现实题材，从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取为学生所关注的问题。
4.新颖独特的呈现方式
本套教材通过大量富有真实感的照片和精美的插图，在潜移默化间对儿童进行思想品德教育，避免了枯燥、空洞的说教，有助于儿童亲近和理解社会，发展和完善自我。
三、教学目标
根据校本课程的意义和本校、本班实际，制定主要目标如下：
1.在学习过程中，培养学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情，培养学生的社会责任感。
2.了解家乡的乡土文化，吸收乡土文化的营养，提高学生的人文素养以及环境意识。
3.能主动参与、乐于探究、勤于动手，具有初步的创新精神、时间能力，提供学生的科学素养。
4.初步学会进行人际沟通和交流，发展合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
5.初步具备搜集和处理信息的能力。
6.养成良好的学习和生活习惯，并能注意养成良好的安全意识。7.发扬“尊重人格、尊重差异、自知自律、自主发展”的人文主义精神，培养学生的人文素养和科技精神。针对我校实际，确立“尊重他人、认识自我、勤于动手、善于合作”的校本课程目标。
8.以学校为基地，与外部力量合作，开发出多样性的、可供学生选择的课程。集中体现“以学校为本”的理念，主要强调课程的开放性、民主性、参与性。
四、教学重难点
1.养成良好的学习和生活习惯，并能注意养成良好的安全意识。2.发扬“尊重人格、尊重差异、自知自律、自主发展”的人文主义精神，培养学生的人文素养和科技精神。针对我校实际，确立“尊重他人、认识自我、勤于动手、善于合作、了解家乡、热爱家乡”的校本课程目标。
五、学生分析
我所教的五（1）班为50人，这个班是团结上进、活泼诚实的班集体，大部分的学生有着良好的思想素质。五年级学生也正处于思想形成的重要时期，求知欲强，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活的不断扩大，进一步认识了解好的行为习惯的形成成为迫切的需要。
六、教学措施
由于校本课源于学生的生活实际，课程对学生的教育是要回归生活，重视生活的价值。整个课程的时间坐标应该是人类社会发展的历程，课程的空间坐标
应该是整个社会存在。因此，本课程的教学空间就不应该只局限在课堂上，要从多方面加强教学与学生生活的联系，与社会生活的联系。要尽可能地创设条件，让学生以各种恰当的方式，与社会生活广泛地接触。校本课必须是开放的，教学上不能满足于照本宣科，要帮助学生将他们的视野投射到社会生活的广阔范围，将他们思维的领域伸展到人类活动的所有领域。为此应该积极地开发和利用本地和本校的各种课程资源，以满足学生各种不同学习方式的需要，以期使学习更贴近学生的生活。教学中，可以注重与学校、少先队组织的活动结合，与综合实践活动课的安排结合，具体如下 ：
1.深钻教材，了解学生，对每一堂课中的重点、难点，教师应了如指掌。有实验操作内容的教师在进课堂前要自己进行实验，而且要提醒学生注意安全。
2.课堂上结合校本课的科学性与趣味性，采用灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习。
3.根据课文内容可按实际情况设立学习小组，让学生自主、合作的开展学习、实验与社会调查，培养学生的探究精神。
4.设计一些贴近生活的问题，让学生去发现，去思考，在生活中学科学、用科学。
5.鼓励学生进行综合性和探究性学习，加强校本课程和其他学科的联系，与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和探究能力。
七、教学检测与评价
1.改革评价制度，重视学生的自我评价，重视对学生实践活动表现的评价，采用多种评价方式评价学生，建立促进不断提高的评价体系。2.学生考核以平时成绩为主，考核采取制作、活动等多种形式相结合。
七、教学内容安排
周次
内容
1-10
11-19
一、思想基础
约束力和灵活性相结合是国家课程校本开发的思想基础。这个命题首先提出并受到关注是在日本。1968年日本实施体力主义的体育课程以后, 受到了来自各方面的批评。批评的矛头直指学习指导要领 (相当于我国的教学大纲) , 认为指导要领统得太死, 学校缺少执行大纲的自主权, 教师和学生则缺少选择教材的灵活性, 这对调动教师的积极性和发展学生的个性与能力均不利。这种批评导致了课程标准约束力与灵活性的大讨论。1977年和1978年, 日本相继颁布小学、初中和高中的学习指导要领, 在修订要领的基本方针中有两条值得关注的内容:其一是尊重学校的主体性, 建成有特色的学校;其二是试行适应学生个性和能力发展的教育。这一重大变化的实质是反映了10年来, 日本各界批评指导纲要统得太死的直接后果;这也表现了通过10年的讨论, 约束力和灵活性相结合的思想在日本得到了基本确立。1978年, 日本在课程领域确立了约束力和灵活性相结合的思想理念。而到今天来回顾当年的这种思想理念之时, 我们不难发现这种理念正是国家体育校本课程开发的思想基础。
约束力和灵活性相结合的思想包含如下实质内容:
1. 指导纲要是国家行政制度的法规, 具
有与其他一切法规相同的法定约束力, 存在这种约束力是保障国民基础学力的需要, 是国家对课程宏观调控的需要。
2. 为了在课程管理中发挥学校的主体作
用, 指导纲要的法定约束力应限制在“纲要性的范围之内”, 也就是限制在全国统一性强, 不用立法手段难以维持的事项上。
3. 要实现发展学生的个性和办出有特色的学校, 首先要扩大灵活性的允许范围。
4. 课程的约束力和灵活性是统一的, 实质上, 在课程纲要的灵活性是法定约束力的允许范围。
5. 要实现约束力和灵活性相结合的思想理念, 首先要从改革学习指导要领着手。
日本从1968年至1978年的10年间, 对体育课程的约束力和灵活性的讨论, 实质上讨论的是和校本课程开发相同的主题, 反映的是和校本课程开发相同的规律, 把它称为体育校本课程的开发思想基础上是可以被接受的。
二、法规基础
国家体育课程校本课程开发是国家宏观调控条件下的课程开发, 因此有无国家颁布的体育教学大纲或体育课程标准就成了它存在的必要条件。
长期以来, 美国实行教育分权的课程管理体制, 国家有教育和课程的相关法律法规, 但没有全国性的教育行政机构——教育部, 因此也不存在由国家行政颁布的体育教学大纲或体育课程标准。正因为缺少这样的大纲或标准, 作为以宏观调控为特征的国家体育课程开发也就不完整了。但是, 这种状况正在改变, 并受到了美国各有关部门的重视。
1994年3月, 美国国会颁布了“目标2000:教育国家法案”, 它规定了“建立一个改进国家教育标准理事会, 其职责之一就是与适当的组织来决定确认内容标准的指标”。根据上述法案, 美国于1995年出台了一个从学前班至高中的学生体育国家标准, 即《走向未来——国家身体教育标准:内容和评价指南》 (以下简称“《指南》”) , 从而弥补了这方面的不足, 这表明美国分权制的体育课程管理向重视宏观调控的方向走近了一步;这也标志着以国家宏观调控为特征的国家体育课程校本课程开发有了法规基础。但是, 《指南》实际上是由美国国家运动和身体教育协会根据法律制定的, 虽具有作为法规的效力, 但与中国和日本相比, 其宏观调控的力度显然是不足的。
英国和美国的情况也有不同, 长期以来, 英国既有政府行政与社会团体相结合的国家体育行政机构, 也有领导学校体育的教育部。但是, 作为英国的教育却具有非常明显的特色, 虽有教育部, 但却强调地方分权;虽有国家、地方制订的各种教育教学指导书, 但在1988年以前, 国家没有颁布体育教学大纲或课程标准;虽然在课程改革的各阶段都有新的理念出台, 但课程及教学内容始终强调教师主体选择作用。总之, 宏观调控不足, 课程自主开发的空间广阔是英国1988年课程改革前的基本状况。
在全球课程改革的推动下, 英国的教育界抓住了撒切尔夫人提供的难得机遇, 1988年具有深远意义的英国教育改革启动。这项改革被称为撒切尔首相任期的最后遗产和英国战后最大力度的教育改革计划, 改革的主要目标是打破多年来的地方分权的教育行政制度, 加大对基础教育阶段的宏观调控。作为必修的体育课程, 英国编制了课程标准, 将可供选择的项目分为六大类, 即:田径、舞蹈、游戏 (球类) 、体操、野外活动、游泳;标准还分为四个学制阶段, 并提出了各阶段的重点项目。特别引起关注的是, 提出了一项共同发展的项目——游泳, 并把该项目列为8岁~11岁儿童的必学、必测项目, 要求学生在没有帮助的条件下, 完成25米。
美国1994年的改革和英国1988年的改革具有相同的意义, 这是保留学校主体发展的前提下, 强调宏观调控;这是保留学生个性发展的前提下, 强调基础发展。改革的重大标志是颁布了基础教育阶段的国家体育课程标准。正是上述改革的动态, 标志着以宏观调控为特征的国家体育课程校本开发得以启动。
三、组织基础
我国是政令通达、行政有效的国家, 基础教育这一涉及到全局性的改革, 通过政府行为有利于改革地推进。我国课程的校本开发, 也可按此渠道顺利推进。
新中国成立以来, 我国经历了多次体育课程改革, 但是有一点变化不大, 这就是教学大纲和教科书都是在教育部主持下修订的。体育教学大纲统得过死, 使体育课程很难适应不同地区、学校、学生的要求。为了解决这一实际问题, 2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》中首次提出了两个方面的改革措施, 其一是“实行国家、地方、学校三级课程管理”;其二, 实施“一纲多本, 编审分开”的教材编审制度。上述两项改革措施不仅激发了地方教育行政部门、基层学校和一线教师的积极性, 而且为体育课程适应地区特点和学生发展需求创造了条件, 也为国家课程的校本开发扫清了障碍。
作为国家体育课程的校本开发, 它是在国家制订的教学大纲或课程标准的宏观指导下推行的, 决不是无根据的学校和教师的自发行为;此外, 国家体育课程的校本开发应符合约束力和灵活性相结合的课程管理思想, 按照这种思想, 灵活性的允许范围是由约束力决定的, 灵活性离不开约束力。从这个意义来看, 国家对国家体育课程的领导不仅表现在宏观指导方面, 还表现在确立课程灵活性的允许范围。由此得到了这样的论识:三级课程管理是环环相扣的, 国家体育课程校本开发是发挥学校课程管理作用的途径, 但是学校对课程的管理还是在国家宏观调控下的管理, 同时又是表现为课程标准所规定的灵活性的允许范围。按照这样的认识, 我们就应得出以下结论:
第一, 推进国家体育课程校本开发, 要求政府部门简政放权, 转变职能, 并充分发挥地方和学校在课程管理方面的作用。我国提出的三级课程管理正是基于上述管理理念提出的。
第二, 国家对体育课程的管理既表现在总体规划和制订课程标准方面, 也表现在对课程实施的宏观指导方面。国家的规划与标准以及宏观指导可以调控国家体育课程校本开发的全过程。
第三, 灵活性的实质是国家颁布的课程标准中规定的灵活性的允许范围, 因此高度统一的课程标准如果没有规定灵活性的相关条款, 地方政府和学校只能照章办事, 其主动性是难以发挥的。反过来理解, 要发挥地方政府和学校的管理职能, 推进国家课程校本开发, 除了实行三级课程管理以外, 必须扩大课程标准中灵活性的范围, 因此, 制订一部适应新时代的课程标准是首要任务。
四、分析与讨论
我们讨论了国家体育课程校本开发的思想基础、法规基础和组织基础, 并以日本、英国、美国和我国为案例, 进一步说明了上述基础是如何体现国家宏观调控与学校自主开发相结合的课程管理理念的。但是, 还有一些问题需要进一步的论述与说明:
1. 全球性的发展动态
对校本课程的研究始于20世纪60至70年代, 而源于对过去课程的反思, 70年代后, 澳大利亚、加拿大、美国、英国、日本等许多国家提出了课程非集权化, 有的国家减少了课程标准的约束力, 扩大了灵活性;而有的国家把部分的课程编制权下放到基层学校, 这股潮流被称为“校本课程运动”。
1973年, 在爱尔兰阿尔斯特大学召开了“校本课程开发”国际研讨会, “校本课程开发”的概念得到确立。校本课程开发的初期, 一般体现在基础教育阶段的选修课和活动课中, 但是, 随着教育改革的发展, 人们越来越重视作为必修课的校本课程开发。
全球性的发展动态指的是该课程涉及到全球各个国家共同的发展, 同时还指这个课题不再是局部的选修课的发展, 而是涉及到广泛开展的必修课的发展。因此其意义重大。
2. 局部性的发展领域
基础教育阶段的各类课程, 均应该受到国家、地方和学校三级管理。从这个意义来说, 任何一类课程均可实施校本课程开发。
国家体育课程的校本开发专指基础教育阶段的体育必修课的校本开发。这类课程首先要接受国家和地方政府的管理, 因此学校一级的管理只能是在国家和地方开发基础上的再开发, 它是一种局部的开发。
3. 思想、法规、组织的共同保障
思想保障指的是体育课程的法定约束力与灵活性相结合的思想理念。法规保障指的是课程标准既具有宏观调控条例, 又有灵活性的允许范围。组织保障在我国指的是三级课程管理, 而有的国家则称为课程管理主体的多元化。
作为国家体育课程的校本开发, 必须三个条件均得到满足。
4. 异途同归的发展道路
本文研究的是作为国家体育课程的校本课程开发, 因此要求在思想、法规、组织三个方面的条件均具备的条件下才展开讨论。
日本在1978年确立了以法定约束力和灵活性相结合的课程管理思想, 并把这种思想体现在“保健体育学习指导要领”中, 因此, 国家体育课程校本开发是从1978年开始的。
美国和英国虽然早就强调课程管理的非集权化, 但是作为国家体育课程的标准分别是在1994年和1988年制订的, 因此, 国家课程的校本开发从该年代开始。
我国在2001年颁布《基础教育课程改革纲要》, 并在纲要中提出了三级课程管理体制, 此外, 同年还颁布了《体育与健康课程标准》, 该标准体现了法定约束力和灵活性相结合的课程管理思想。因此, 国家体育课程校本开发起始于2001年。
不同国家的国家体育课程校本开发起始于不同的年代, 这已显示了不同国家的区别。但是, 以国家课程校本开发的特征来看, 有着更大的区别。美国和英国因地方分权有余而国家调控不足, 因此是从加强宏观调控作为切入点的, 他们分别在1994年和1988年制订并颁布了国家标准。而日本和中国因课程标准过于统一, 而灵活性不足, 因此分别从管理思想和组织保障作为切入点, 最终使课程标准体现了约束力和灵活性相结合的课程管理思想。从表面上看, 两者有明显的区别, 实质上走的是一条宏观调控与学校自主开发相结合的道路, 实现了异途同归。
参考书目:
参考文献
[1]顾渊彦.域外学校体育传真[M].北京:人民体育出版社, 1999.
[2]顾渊彦.体育课程的约束力和灵活性[M].北京:人民体育出版社, 2001.
〔关键词〕低年级；智障学生；性教育；校本课程
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2016）13-0014-04
低年级智障学生虽暂未进入青春期，但存在正常的性本能，心智发育迟缓导致他们易出现种种与性相关的行为问题（如男生在公开场所玩弄生殖器、女生当众谈论胸部发育问题）。鉴于中、高年级智障学生出现更多与性相关的行为问题，引起了教育研究和实践领域关注[1-3]，上海市卢湾区辅读学校、天津市河西区启智学校专门开设了青春期教育课程。相对而言，低年级智障学生的性教育需求被忽视。在“预防性与养成性教育先行”的理念指导下，开发低年级智障学生的性教育校本课程刻不容缓。
一、低年级智障学生性教育校本课程开发依据
（一）理论依据
2012年，北京市教委“北京市中小学性健康教育大纲试用与修订”项目组提出“自我实现的性教育”理论。该理论以人本主义为导向，以个体差异为基础，提出建立点面结合的性教育系统，将团体教育与个体咨询相结合，并把性教育的主要内容纳入马斯洛的七个需要层次中：生理需要——性需要；安全需要——亲子关系、性保护；归属和爱的需要——同伴关系、亲密关系；尊重需要——异性交往中的自我；认知需要——对性的好奇心，认识“性”；审美需要——性与审美；自我实现的需要——人格完善[4]。在该理论的指导下，本课程立足于低年级智障学生的个体差异，采取班级教学的形式，向学生介绍性生理、性心理和性安全三个方面的内容。
（二）调查依据
本研究从性生理、性心理、性安全三方面了解智障学生对与性相关知识、技能的掌握程度，教师及家长对智障学生与性相关知识、技能的教学程度，其中性生理知识与技能包括“生长过程” “男女性特有健康问题的处理”，性心理知识与技能包括“性别概念和性别角色”“与家人的交往和对婚育的指导”“与其他人的交往和对友情、爱情的指导”“传媒中性信息的处理”，性安全知识与技能包括“性侵害的预防”“安全性行为”。此外，本研究对学生年龄、教师教学程度、家长教育程度作回归分析，结果发现学生年龄显著影响他们对性生理知识与技能的掌握程度，但不影响他们对性心理、性安全知识与技能的掌握程度。换言之，性生理知识与技能需要根据学生的生理年龄特点，在相应的年级进行教学；性心理、性安全知识与技能的教学可以在任何年级开展。
此外，本研究调查本校教师和学生家长对低年级智障学生性教育内容的态度，要求教师、家长选择对低年级智障学生的前三项性教育内容，结果如表1所示。
从表1可以看出，教师和家长对“性别概念和性别角色”和“与家人的交往和对亲情的指导”的选择比例相当，并且超过五成，即这两项内容均被教师、家长视为低年级智障学生的学习重点，需用较多的课时去教学。另外，教师和家长对“生长过程”“与其他人的交往和对友情的指导”“性侵害的预防”的选择比例均多于20%，两者比例悬殊，即这些内容需出现在低年级智障学生性教育校本课程中。至于其他内容，教师和家长均较少选择，低年级智障学生性教育校本课程可暂不考虑。
二、低年级智障学生性教育校本课程开发过程
（一）制定课程目标
参考已有的普通学校低年级学生性教育课程[5，6]，结合本校教师、家长对低年级智障学生性教育内容的态度，本课题从 “生长过程”“性别概念和性别角色”“与家人的交往和对亲情的指导”“与其他人的交往和对友情的指导”“性侵害的预防”五个领域制定低年级智障学生性教育校本课程的目标，详见表2。
（二）编写课程内容
依据上述课程目标，本研究从 “生长过程”“性别概念和性别角色”“与家人的交往和对亲情的指导”“与其他人的交往和对友情的指导”“性侵害的预防”五个领域编写低年级智障学生性教育校本课程的内容，详见表3。
（三）明确课程实施策略
本研究建议低年级智障学生性教育校本课程实施“性教育课教师—其他课教师—学生家长”的协同教学策略。
在课前协同阶段，每个单元教学开始前，性教育课教师与其他学科教师、家长一同了解学生与性相关知识、技能的基准线水平（包括性教育课教师用评量表前测；性教育课教师向其他课教师访谈；性教育课教师让家长填写调查表），确定该单元的教学重难点。另外，性教育课教师充分尊重家长意见，通过协议书询问家长是否愿意让学生学习该单元的内容。
在课堂协同阶段，性教育课教师与其他课教师合作授课，例如与生活适应课教师共同负责学生的如厕训练，与班主任共同开展预防性侵害的教学，与宿舍区的生活辅导教师共同关注学生的穿着行为。另外，性教育课教师借助家庭作业，与家长沟通每周的教学内容，以便家长在课外继续辅导。
在课后协同阶段，每个单元教学结束后，性教育课教师与其他课教师、家长一并评价学生与性相关的行为表现（包括性教育课教师用评量表后测；性教育课教师向其他课教师访谈；性教育课教师让家长再次填写调查表），反思协同教学的经验和教训。
（四）构建课程评价体系
本研究从评价主体、评价对象、评价时间、评价内容、评价标准五方面构建低年级智障学生性教育校本课程的评价体系。
其中，评价主体有性教育课教师、其他课教师和学生家长。评价对象即每一名低年级智障学生。评价时间为课堂教学中或单元教学结束后。评价内容是学生与性相关知识、技能，或其他与性相关的行为表现。教师的评价标准分为“无论教师如何提示，孩子都不会做”“教师拉着孩子一起做”“教师示范动作，孩子会模仿着做”“教师指××，孩子会做”“教师只用陈述句提示，孩子会做”“教师只用疑问句提示，孩子会做”“不用教师任何提示，孩子会做”七个等级，依次计0、1、2、3、4、5、6分。家长的评价标准分为“孩子很多时候不会说/做”“家长教，孩子有时不会说/做，有时会说/做”“家长教，孩子很多时候会说/做”“孩子有时会自己说/做”“孩子很多时候会自己说/做” 五个等级，依次计0、1、2、3、4分。
三、低年级智障学生性教育校本课程实施效果
本研究采用教学实验法，运用上述低年级智障学生性教育校本课程的目标及内容，自编性教育教材（共“男孩女孩上厕所、穿衣服”“我的家、我的学校”“有人给我东西”“有人带我走”“它们是隐私部位”“可以掀起衣服看隐私部位吗”六个单元），抽取15名低年级智障学生（男生8人，女生7人）组成实验班，每周上两节性教育课，每节课40分钟，历时四个学期。每个单元教学开始前及结束后，性教育教师自编评量表（如“男孩女孩上厕所、穿衣服”评量表，评量学生与性相关的知识与技能。结果发现学生在教学后与性相关的知识、技能均比教学前有显著的进步，详见表4。
此外，从其他课教师及学生家长的访谈结果可见，低年级智障学生在日常生活中也能运用所学的与性相关知识、技能，例如上厕所时关门、在家里想吃东西时向家人求助，看到教师或同学能主动打招呼，隐私部位不适时到隐私场所才掀起衣服查看。
基金项目：本文是广州市教育科学“十二五”规划课题“智障学生性教育校本课程开发的研究”（编号：2013B291）研究成果。
参考文献
[1]张小燕. 智障学生的青春期教育案例[J]. 现代特殊教育，2012（5）：53-54.
[2]戴慧敏. 从马斯洛需要层次理论分析智障儿童青春期性教育[J]. 课程教育研究，2013（7）：6-7.
[3]孙春霞. 如何引导智障学生顺利度过青春期[J]. 现代特殊教育，2014（9）：37.
[4]上官芳芳，李甦. 中美青少年性教育的理论建构比较[J]. 国际生殖健康 / 计划生育杂志，2012，31 （39）：197-202.
[5]胡萍. 中国儿童性教育全彩绘画读本：成长与性（上）[M]. 北京：科学出版社，2004.
[6]刘文利. 珍爱生命：小学生性健康教育读本[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.
（作者单位：广东省广州市番禺区培智学校，广州，511450）
第一讲：重叠之美
主要内容：欣赏文学中的重叠之美，数学中的重叠之妙 教学目标：
1、欣赏文学中的重叠美，探索数学中重叠的奥秘。
2、培养学生发现规律的能力，激发学生探索规律的兴趣。教学过程：
一、欣赏文学中的重叠之美
在重叠的地方往往就有美。为什么在新房门窗上贴着的红色“喜”字，不写“喜”而一定写成“囍”？中国民间风俗很讲究成双成对，文学里也有“双声”“叠韵”等说法。介绍：什么是“双声”？什么是“叠韵”？ 在号称人间天堂的杭州，就有这样两幅对联。
其中之一是：翠翠红红处处莺莺燕燕，风风雨雨年年暮暮朝朝。另一处则见于孤山中山公园的一座方亭，横匾题“西湖天下景”五个大字，亭柱上悬挂一副对联：水水山山，处处明明秀秀；晴晴雨雨，时时好好奇奇。
据说此联同近代名人康有为有密切关系。
西湖的山山水水，处处明媚秀丽。这两幅对联写出了人们对杭州与西湖山水的共同感受，因而引起了读者的强烈共鸣。
在你以往读过的文学作品中，你是否也曾感受到重叠之美？ 学生举例。
二、数学中的重叠之妙
不过，联语的叠字毕竟有限，我们能否把重叠之美推向无限？这就必须借助数学的力量了。出发点是极其简单的：3×4=12 接下去，可以写出第二式：33×34=1122
“重叠”之妙开始露头了，好比从“喜”字写成了“囍”字。明眼人当然会想到可能有第三式、第四式，指名学生试说。（333×334=111222，3333×3334=11112222）计算验证。
经过计算，它们居然也是对的。
于是，大胆的人又会猜测下面的无穷无尽的等式也是成立的：
33„„3×33„„34=11„„122„„2
这个等式中的第一个乘数由n个3组成，第二个乘数由（n-1）个3与1个4组成，积由n个1和n个2组成。事情真是如此！可为什么会有这种现象呢？ 学生讨论并汇报。
第二讲 数对
主要内容：让学生学会用数对确定位置 教学目标：
1、结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
2、在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。
3、引导学生经历由实物到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。
4、体验确定物体位置与生活的联系。
教具准备：多媒体课件、练习纸、方格纸、写有数对的纸条。教学过程：
一、活动铺垫，认识数对
1、师：上课了，老师站在了讲台中央，我这是描述了自己的什么？ 生：老师的位置。（师板书：位置）
师：以刚才回答问题的这位同学为例，站在同学们的角度观察，谁能帮他介绍一下位置？
生1：从左数第5排，从前数第4个。生2：从右数第2组，从后数第3个。
„„
师：同学们讲的“排”、“组”指的是什么？第4个、第3个又是什么意思？
生1：竖着看为一排，横着看从前往后数是第4个（学生边指边说）。生2：这样竖着看是一组，横着看从后往前数第3个。
师：在数学上，我们一般把一竖排称作一列，把一横排称作一行。（板书：列 行）
师：这位同学的位置一定，却有不同的说法，一一解释很不方便，这就需要表示位置时有一个统一标准。通常确定第几列，一般从左往右数，确定第几行，一般从前往后数。（师板书：从左往右、从前往后）那么站在同学们的角度观察，我们的座次哪是一列？哪是一行？哪是第一列？哪是第一行？
现在请第2列的同学起立，再请第4行的同学起立，哪个同学站了两次？这为什么？（因为他既站在第2列，又站在第4行。）
如果再请第3列和第2行的同学起立，谁又会站两次？为什么？（因为他既站在第3列，又站在第2行。）
师：按这样的列、行排列规则，第一位回答问题的同学的位置在哪儿呢？
生：他坐在第5列第4行。
{评析：由学生的生活经验来描述位置，说法不一，感到不便，这时介绍行、列的规定，自然巧妙，使学生感受到学习的必要性。}
2、师出示情境图：
师：去年暑假，我们学校组织了丰富多彩的夏令营活动，其中少年军校吸引了许多同学参加。瞧，他们正在进行队列训练呢！站在同学们的角度观察，哪是第一列？哪是第一行？你是怎样确定的？ 生：从左数第一竖排是第一列，从前数第一横排是第一行。（学生上台边指边介绍）
师：谁能说出小强的位置？小亮的呢？ 生1：小强站在第3列第2行。（师板书）生2：小刚站在第2列第4行。（师板书）抽象位置图，认识数对：
1、师：如果用一个圆点代表一个小战士，刚才的队列图就可以用这样的点子图来表示。你认为这样的表示方法有什么好处？ 生1：这样表示更简单了。
生2：这样比刚才更清楚了，很容易的数出了几行几列。生3：„„
师：你能在这幅图中找到小强的位置吗？
小亮在第4列第3行，你能找到他吗？（生上台按要求分别指出各自的位置）
同学们能说出其它几位同学的位置吗？谁愿意上台帮老师做一下记录？
（学生说出其它几个同学的位置，一同学在黑板上做记录，很明显同学们说得快，他记录得慢，表现出着急无措的样子。）师：你在记录时有什么感受？
生：这样表示同学们在队列中的位置太麻烦了，如果有种简便的表示方法就更好了！
2、师：是啊！数学的一大优点是简练。我们能否把表示位置的的方法也变得简练些呢？请同学们在小组内讨论：如何用简练的方法表示小强的位置？组长负责做好记录。（小组讨论后交流）
生1：可以用“第3列第2行”表示。生2：也可以用“3列2行”来表示。
生3：用“3L2H”表示，L表示第几列，H表示第几行。姓名 列数 行数 小强 3 2 生4：我用表格来表示。生5：用3 2表示更简单。
生6：用3 2表示不行，别人会以为是32。生7：那在3和2之间加个“、”。生8：不行，别人会以为是3.2。
生9：可以在3和2之间画条竖线或画条横线，把“、”换成“，”也行。
生10：我同意这个同学的做法，用3，2表示小强的位置很简练。„„
师：小强的位置可以用两个数来表示，3和2之间用逗号隔开，并用括号括起来，写成（3，2），数学上把这一对数称为数对，其中第一个数表示的是第几列，第2个数表示的是第几行。
3、导出课题：
师：小强的位置可以用2个数，也就是数对表示出来，这就是我们今天研究的用数对确定位置。（板书课题：用数对确定位置）用数对确定位置：
二、用数对表示位置
1、师：怎样用数对表示小刚的位置？
你还能用数对表示谁的位置？
小明的位置用数对（5，5）表示，你能找到他吗？ 师：看来，我们用数对可以准确而简练的表示物体的位置。师：同学们自己的位置也能用数对表示出来吗？请你在练习纸上写上表示自己座次位置的数对，并在反面写上自己的名字。
（学生自己在练习纸上书写，师收集起来，全班交流。）先读学生姓名，学生说出表示自己位置的数对，全班同学判断是否正确。
先读数对，学生判断是哪位同学，并验证与书写的姓名是否相符。
三、根据数对确定位置：
师：下面我们来做个小游戏，名字叫“找位置”。老师给每位同学发一个写有数对的纸条，同学们先仔细想一想，这个数对表示的位置在哪里？然后收拾好自己的东西，老师说开始后，快速走到你的新位置上坐好，比一比，谁的动作最迅速！
第三讲：短除式的介绍和初步运用短除法 主要内容：短除式的介绍和初步运用短除法
教学目标：让学生学会用短除法寻找几个数的最大公因数和最小公倍数 教学过程：
一、新授
求最大公因数的一种方法，也可用来求最小公倍数。
求几个数最大公因数的方法，开始时用观察比较的方法，即：先把每个数的因数找出来，然后再找出公因数，最后在公因数中找出最大公因数。
例如：求12与18的最大公因数。
12的因数有：1、2、3、4、6、12。
18的因数有：1、2、3、6、9、18。
12与18的公因数有：1、2、3、6。
12与18的最大公因数是6。
这种方法对求两个以上数的最大公因数，特别是数目较大的数，显然是不方便的。于是又采用了给每个数分别分解质因数的方法。
12＝2×2×18＝2×3×3
12与18都可以分成几种形式不同的乘积，但分成质因数连乘积就只有以上一种，而且不能再分解了。所分出的质因数无疑都能整除原数，因此这些质因数也都是原数的约数。从分解的结果看，12与18都有公因数2和3，而它们的乘积2×3＝6，就是12与18的最大公因数。
采用分解质因数的方法，也是采用短除的形式，只不过是分别短除，然后再找公因数和最大公因数。如果把这两个数合在一起短除，则更容易。
从短除中不难看出，12与18都有公因数2和3，它们的乘积2×3＝6就是12与18的最大公因数。与前边分别分解质因数相比较，可以发现：不仅结果相同，而且短除法竖式左边就是这两个数的公共质因数，而两个数的最大公因数，就是这两个数的公共质因数的连乘积。实际应用中，是把需要计算的两个或多个数放置在一起，进行短除，师板书。学生尝试练习。
在计算多个数的最小公倍数时，对其中任意两个数存在的因数都要算出，其它无此因数的数则原样落下。最后把所有因数和最终剩下每两个都是互质关系（除1以外没有其他公因数）的数连乘即得到最小公倍数。师板书。
二、学生尝试练习
三、课堂小结：通过这节课的学习，你有怎样的收获？
第四讲：计算中的奥秘 主要内容：探寻计算中的规律
教学目标：经历探寻规律的过程，培养数学思维能力。教学过程：
一、魔术师的速算窍门（旧补P28）教师讲故事，学生思考原因。
二、数学活动：最后是零（旧补P32）多次体验。寻找诀窍。
三、数学活动：回到1（旧补p33）多次操作，有所发现，思考原因。
第五讲：测量
主要内容：面积单位空间观念的培养，实地测量
教学目标：帮助学生建立面积单位的空间观念，培养学生动手操作的能力。教学过程：
一、回顾整理 什么是面积？ 怎样得到面积？
面积单位有哪些？如何使用这些面积单位？
二、估计面积
1.请你选择一个你最熟悉的面积，表示出它的大小，可以画，也可以比划，但不可以使用任何度量工具。看谁的画的最精确？ 2.比眼力。
出示各种大小不同的平面图形，学生估计面积的大小。评：你是怎样估计的？有没有什么方法？ 估计大家熟悉的8个场地的面积。评：你是怎样估计的？
三、实地测量
1.活动准备：提供学校内的8处场地，供学生选择。
分小组。
组内讨论：怎样得到场地的面积？测量什么？选择什么工具？使用什么测量方法？组内分工如何？ 组际汇报，互相借鉴、提醒。2.小组活动。
3.活动汇报：你们在测量过程中遇到了哪些意料之外的问题？是如何解决的？
你们的测量结果与估计结果相比怎样？
通过此次活动，你有什么收获或感想？
四、拓展延伸
1.介绍世界地图：七大洲、八大洋及面积（查找资料）
2.介绍中国地图：国土面积、省份面积、湖泊面积、人均占地面积、、人均居住面积（找资料）
第六讲：怎样选择最合算
主要内容：电费、车费、话费中的学问
教学目标：培养学生的数学思维能力，解决生活中的实际问题。教学过程：
一、电费中的学问（找资料）1.家庭电费付费情况
你知道你家电费是按照怎样的标准付费的吗？ 出示两种标准：峰谷电、非峰谷电。介绍其含义。按照自己家庭的用电情况，自主选择，并说明理由。
在用电量中有没有一条界限，超过这条界线是峰谷电合算，没超过是非峰谷电合算？
学生讨论，寻找这条界线。2.电费的其他付费标准
提供商用电、民用电的付费标准。
为什么要这样制定？
二、车费里的学问 1.公交车的付费情况
你知道几种乘公交车的付费情况？
根据你的情况，你会选择哪一种付费方式？为什么？ 在怎样的情况下，购买月票是最合算的？ 2.出租车费的付费情况 你知道出租车是怎样计费的吗？ 如果我乘坐的里程是2公里，应付费多少？3公里、5公里、8公里呢？
趣事介绍：换乘2辆出租车
三、话费中的学问
提供各种套餐标准：（找资料）
老师平均每月的花费是30元，该如何选择？为什么？ 一位老人平均每月的花费是20元，该如何选择？为什么？ 一位商人平均每月的花费是80元，该如何选择？为什么？
第七讲：货币兑换
主要内容：认识各国货币，简单换算，人民币的地位 教学目标：
1、认识各个国家的货币，了解简单的货币换算。
2、认识人民币的地位，激发爱国热情。教学过程：
一、认识各国货币（制作ppt）
1.我们中国的货币叫什么？用什么符号表示？
你还知道哪些国家的货币？用什么符号表示？
你知道这些货币里的故事吗？ 2.介绍人民币
认识货币图案 3.介绍其它国家的货币
选择有代表性的货币介绍其中的人物
二、货币的换算
1.你知道各国货币如何在国际市场上流通吗？
兑换的依据是什么？（汇率）
你知道哪些汇率？它代表什么意思？ 2.举例让学生进行换算。
三、各国货币在国际市场中的地位
你知道现在国际市场中地位最高的货币是什么吗？
人民币的国际地位发展情况介绍。第八讲：取胜策略
主要内容：诸葛亮的故事，取胜的相关策略 教学目标：培养学生良好的思维策略 教学过程：
一、故事（旧补P42）：诸葛亮巧设迷魂阵
提示：先让学生想一想，自己会怎样处理，再听诸葛亮是如何处理的。说说你有什么感受？
二、下棋中的取胜策略（旧补P46）
提示：示范小范围内的取胜策略，发现规律后再推广至大范围。可让同桌学生玩一玩。
三、课堂小结：通过这节课的学习，你有怎样的收获？
第九讲：巧拿火柴棒
第一课 主要内容：取胜策略
教学目标：培养学生良好的思维策略 教学过程： 一、一堆火柴棒
1.一共有50根，每人一次只准拿1根或2根，不能不拿或多拿，两人轮流拿，不得不拿最后一根的人算输。
提示：让不同的学生与老师玩，逐步发现取胜的秘密。
2.一共有50根，每人一次只准拿1根或2根或3根，不能不拿或多拿，两人轮流拿，不得不拿最后一根的人算输。
提示：同桌两人直接玩，再选2人与老师玩，归纳出取胜的秘密。3.一共有50根，每人一次最少拿1根，最多拿4根，不能不拿或多拿，两人轮流拿，不得不拿最后一根的人算输。
提示：让不同的学生与老师玩，发现原来的策略不能必胜了，寻找原因和对策。
二、.归纳：在一堆火柴棒中玩游戏，你认为怎样做才能必胜？（两种情况，有余数与无余数）
第二课
主要内容：取胜策略
教学目标：培养学生良好的思维策略 教学过程：
一、两堆火柴棒
1.一堆9根，另一堆10根：游戏双方轮流从其中的一堆拿走1根或几根（当然可以把这堆火柴棒一次全拿走），但每次不准不拿，也不准从两堆中拿。谁能最后一次把火柴棒拿光，谁就获胜。提示：老师和不同的学生玩，逐步发现取胜秘密。同桌互相玩。2.一堆20根，另一堆30根
提示：同桌互相玩，指名两生玩，说出自己的发现。3.两堆都是10根
提示：老师和学生玩，发现秘密后，同桌玩。
4.归纳：两堆火柴棒会有几种情况出现？分别应该怎样应对？ 二、三堆火柴棒
1.任意放三堆火柴，游戏双方轮流拿，每次只能从一堆中拿1根或几根（当然可以把这堆拿完）。但不能一次从这堆拿几根，又从那堆拿几根，也不能一根也不拿。谁最后一次把火柴棒拿光，谁就赢。提示：从有一堆出现1开始判断。
三、课堂小结：通过这节课的学习，你有怎样的收获？
第十讲：数学与文学 主要内容：有关数学方面的文学欣赏
教学目标：通过欣赏与数学有关的文学作品，让学生感受到数学也存在于文学中，各种学科知识之间是相通的。教学过程：
我国古代诗词和对联是华夏文明的重要组成部分，是文学的瑰宝。在文学这个百花园中，有些诗和对联同 数学时有联姻，如把数字嵌入诗、联之中，有的一副联、一首诗就是一道数学题。当你在读联吟诗时，既提高了文学修养，又学会了解题，还能得到美的享受。
一．数学入诗
一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。
这是宋代邵雍描写一路景物的诗，共20个字，把10个数字全用上了。这首诗用数字反映远近、村落、亭台 和花，通俗自然，脍炙人口。
一片二片三四片，五片六片七八片。
九片十片无数片，飞入梅中都不见。
这是明代林和靖写的一首雪梅诗，全诗用表示雪花片数的数量词写成。读后就好像身临雪境，飞下的雪片 由少到多，飞入梅林，就难分是雪花还是梅花。
一窝二窝三四窝，五窝六窝七八窝，食尽皇家千钟粟，凤凰何少尔何多。这是宋代政治家、文学家、思想家王安石写的一道《麻雀》诗。他眼看北宋王朝很多官员，饱食终日，贪 污腐败，反对变法，故把他们比作麻雀而讽刺之。
一篙一橹一渔舟，一个渔翁一钓钩，一俯一仰一场笑，一人独占一江秋。
这是清代纪晓岚的十“一”诗。据说乾隆皇帝南巡时，一天在江上看见一条渔船荡桨而来，就叫纪晓岚以 渔为题作诗一首，要求在诗中用上十个“一”字。纪晓岚很快吟出一首，写了景物，也写了情态，自然贴切，富有韵味，难怪乾隆连说：“真是奇才！”
一进二三堂，床铺四五张，烟灯六七盏，八九十枝枪。
清末年间，鸦片盛行，官署上下，几乎无人不吸，大小衙门，几乎变成烟馆。有人仿邵雍写了这首启蒙诗 以讽刺。
西汉时，司马相如告别妻子卓文君，离开成都去长安求取功名，时隔五年，不写家书，心有休妻之念。后 来，他写了一封难为卓文君的信，送往成都。卓文君接到信后，拆开一看，只见写着“一二三四五六七八九十 百千万万千百十九八七六五四三二一”。她立即回写了一首如诉如泣的抒情诗：
一别之后，二地相悬，只说是三四月，又谁知五六年，七弦琴无心抚弹，八行书无信可传，九连环从中折 断，十里长亭我眼望穿，百思想，千系念，万般无奈叫丫环。万语千言把郎怨，百无聊赖，十依阑干，九九重 阳看孤雁，八月中秋月圆人不圆，七月半烧香点烛祭祖问苍天，六月伏天人人摇扇我心寒，五月石榴如火偏遇 阵阵冷雨浇花端，四月枇杷未黄我梳妆懒，三月桃花又被风吹散！郎呀郎，巴不得二一世你为女来我为男。
司马相如读后深受感动，亲自回四川把卓文君接到长安。从此，他一心做学问，终于成为一代文豪。
二．数字入联
明代书画家徐文长，一天邀请几位朋友荡游西湖。结果一位朋友迟到，徐文长作一上联，罚他对出下联。
徐文长的上联是：
一叶孤舟，坐了二、三个游客，启用四桨五帆，经过六滩七湾，历尽八颠九簸，可叹十分来迟。
迟到友人的下联是：
十年寒窗，进了九、八家书院，抛却七情六欲，苦读五经四书，考了三番两次，今日一定要中。
据说明朝中叶，江西九江有一船夫，见一位连中“三元”的状元坐在他的船里，就道出一个上联给这位状 元去对。这位状元冥思苦想，还是对不出。以后也无人对出，成了绝对。时过几百年，直到解放后的1959年，佛山一工人用轮船装运木料“九里香”（一种名贵香樟木），触发灵感，对出下联。
船夫的上联是：
一孤舟，二客商，三四五六水手，扯起七八尺风帆，下九江，还有十里。工人的下联是：
十里运，九里香，八七六五号轮，虽走四三年旧道，只二日，胜似一年。
南阳诸葛武候的祠堂里有一副对联：
取二川，排八阵，六出七擒，五丈原明灯四十九盏，一心只为酬三顾。
平西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐变卦土木金爻，水面偏能用火攻。
此副对联不仅概述了诸葛亮的丰功伟绩，而且用上了“一二三四五六七八九十”各个数字和“东南西北中 金木水火土”十个字，真是意义深远，结构奇巧。
我国小说家、诗人郁达夫，某年秋天到杭州，约了一位同学游九溪十八涧，在一茶庄要了一壶茶，四碟糕 点，两碗藕粉，边吃边谈。结帐时，庄主说：“一茶、四碟、二粉、五千文”。郁达夫笑着对庄主说，你在对 “三竺、六桥、九溪、十八涧”的对子吗？
有“吴中第一名胜”之称的江苏省苏州虎丘，有一个三笑亭，亭中有一副对联：
桥横虎溪，三教三源流，三人三笑语；
莲开僧舍，一花一世界，一叶一如来。
下面是民间流传的一副对联。它既是一副对联，又是两则拆字谜语，读后细想，别有一番情趣。
凉雨洒人，东两点西两点； 切瓜分客，上七刀下八刀。
解放前，有人作如下一副对联： 二三四五，六七八九。
横批是：南北。
这副对联和横批，非常含蓄，含意深刻。上联缺“一”一与衣谐音；下联缺“十”，十与食谐音。对联的 意思是“缺衣少食”，横批的意思是“缺少东西”，也是内涵极其丰富的两则谜语。
第十一讲：压力、浮力、重力、惯性等知识的介绍 教学内容：物理中的压力
教学目标：让生对压力、浮力、重力、惯性等知识有初步的认识 教学过程：
概念：垂直作用在物体表面上的力叫作“压力”。方向：垂直于受力物体表面，并指向受力物体。作用点：在物体的接触面上。压力与重力
（1）压力是由于相互接触的两个物体互相挤压发生形变而产生的；重力是由于地面附近的物体受到地球的吸引作用而产生的。（2）压力的方向没有固定的指向，但始终和受力物体的接触面相垂直。（因为接触面可能是水平的，也可能是竖直或倾斜的）重力有固定的指向，总是竖直向下。
（3）压力可以由重力产生也可以与重力无关。当物体放在水平面上且无其他外力作用时，压力与重力大小相等。当物体放在斜面上时，压力小于重力。
力可以使物体产生形变。例如，用木棒从各个角y挤压面团，可看到，当木棒离开后，面团上留下一个个的凹坑，这种使面团发生凹陷形变的力为压力。
不少学科常常把压强叫做压力，同时把压力叫做总压力。这时的压力不表示力，而是表示垂直作用于物体单位面积上的力。单位 1兆帕(MPa)=145磅/英寸2(psi)=10.2千克/厘米2(kg/cm2)=10巴(bar)=9.8大气压(at m)1磅/英寸2(psi)=0.006895兆帕(MPa)=0.0703千克/厘米2(kg/cm2)=0.0689巴(bar)=0.068大气压(at m)1巴(bar)=0.1兆帕(MPa)=14.503磅/英寸2(psi)=1.0197千克/厘米2(kg/cm2)=0.987大气压(at m)1大气压(at m)=0.101325兆帕(MPa)=14.696磅/英寸2(psi)=1.0333千克/厘米2(kg/cm2)=1.0133巴(bar)重力：
由于地球的吸引而使物体受到的力，叫做重力[1]。方向竖直向下。地面上同一点处物体受到重力的大小跟物体的质量m成正比，用关系式G=mg表示。通常在地球表面附近，g值约为9.8牛每千克，表示质量是1千克的物体受到的重力是9.8牛。(9.8牛是一个平均值)
物体的各个部分都受重力的作用。但是，从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力作用都集中于一点，这个点就是重力的等效作用点，叫做物体的重心。重心的位置与物体的几何形状及质量分布有关。形状规则，质量分布均匀的物体，其重心在它的几何中心，但是重心的位置不一定在物体之上。
重力并不等于地球对物体的引力。由于地球本身的自转，除了两极以外，地面上其他地点的物体，都随着地球一起，围绕地轴做近似匀速圆周运动，这就需要有垂直指向地轴的向心力，这个向心力只能由地球对物体的引力来提供，我们可以把地球对物体的引力分解为两个分力，一个分力F1，方向指向地轴，大小等于物体绕地轴做近似匀速圆周运动所需的向心力；另一个分力G就是物体所受的重力(图示)其中F1=mw2r(w为地球自转角速度，r为物体旋转半径)，可见F1的大小在两极为零，随纬度减少而增加，在赤道地区为最大F1max。因物体的向心力是很小的，所以在一般情况下，可以近似认为物体的重力大小等于万有引力的大小，即在一般情况下可以略去地球转动的影响。其中引力的重力分量提供重力加速度，引力的向心力分量提供保持随地球自转的向心加速度。
重力大小可以用测力计测量，静止或匀速直线运动的物体对测力计的拉力或压力的大小等于重力的大小。附加解释:
重力的大小除可用万有引力大小计算以外，还可以由牛顿第二定律F=ma计算，这时重力可以写成：G=mg。重力是矢量，它的方向总是竖直向下的。重力的作用点在物体的重心上。浮力：
浮力及产生原因
一切浸入液体（或气体）的物体，都受到液体（或气体）对它竖直向上的浮力的作用.“浸入”液体分为两种情况：一是物体完全浸没在液体之中，这时V排=V物；二是物体的一部分浸在液体中，即物体漂浮在液体表面上，这时V排＜V物.一切浸入液体（或气体）中的物体都受到浮力.认为：在液体中上浮的物体或者漂浮在液面上的物体受到浮力，而在液体中下沉的物体不受浮力，这是错误的.因为物体在液体中上浮或者下沉取决于它所受到的重力和浮力这两个力的相对大小.浮力是由于浸入液体的物体，下表面所受向上压力F ′大于它的上表面受到向下的压力F而产生的.浮力的大小等于F浮 =F ′-F，其方向是竖直向上的.如图所示.浮力的施力物体是物体周围的液体，物体的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡的.沉在容器底部的物体是否受浮力的作用？关键是看物体的下表面和容器底面之间有没有渗进液体，如果物体的下底面和容器的底面之间有渗进的液体，物体就受到浮力.如果物体的下表面和容器的底面接触紧密，或者物体就是容器底面的一部分，以致物体的下表面紧贴在底面上，不能渗进液体，那么物体就可能没有受到浮力的作用.惯性：
原来处于静止的物体,具有保持静止状态的性质;原来处于运动的物体具有保持匀速直线运动的性质,我们把物体保持运动状态不变的性质叫做惯性.一切物体都具有惯性,一切物体是只无论是固体,液体,还是气体;无论物体质量的大或小;无论是静止还是 运动;无论受不受力都具有惯性, 惯性是由物体的质量决定的,质量越大,惯性越大,与外力,运动状态无关,惯性是自然界中一切物体的固有属性.惯性是物体的一种属性,它不是力.惯性是每个物体都有的,不需要两个物体的相互作用,惯性只有大小没有方向.惯性是物质的一种特性，就是说物体原来是什么状态，之后还是什么状态。如果原来是运动的，之后还是运动，原来是静止的，之后还是静止。生活中的惯性：
比如说一个杯子上面放着一张硬纸板，纸上放了一个鸡蛋，当把纸片弹出去之后，鸡蛋却不会出去，仍然会保持静止，就是因为惯性。再比如说乘车问题，刹车后为什么人会往前倾，也是因为惯性，因为脚上虽然已经静止了，但身体由于惯性还是保持向前行的状态，因此会前倾。
1、踩了刹车不可能立刻停住。原因：速度降到0是要有过程的，瞬间速度降为0，则刹车力为无穷大，不符合自然规律。
2、用棍子敲打悬挂的被子，可以除掉一些被子上的灰尘。原因：棍子敲打在被子上，给被子一个冲量（短时间内的大加速度），被子的移动速度很快。但由于灰尘是附着在被子上的，被子不可能给灰尘那么大的加速度，所以部分灰尘与被子脱离。
3、落在一起的几个象棋子，用尺子迅速打跑最下面的一个，上面的棋子几乎还是整齐落在一起的。原因：2中原因类似
4、停电后，风扇的叶片还要继续旋转一段时间。原因：1中原因类似。需要靠摩擦力使叶片转动速度减小到0。
第十二讲：编码
第一课时
教学内容：了解有关编码的知识 教学目标：
通过了解邮政编码的结构和含义来初步体会数字编码的方法，同时通过邮政编码在信件传递中的功能初步体会数字编码在我们日常生活中的作用。教学过程：
一、导入新课
1、多媒体出示：老师点名时的情境，小精灵引出问题：如果不叫姓名，还能怎样区分班上的同学呢?
2、学生讨论后回答：可以给每个同学都编一个号。
3、谈话：那么原来数字还有这样的用途啊。感受生活中的还有这样的例子吗?
多媒体出示：信封上的邮政编码、身份证号码、楼房的编号、街道的门牌号、学号„„
：大家看到，这些地方都用到了什么?
都用上了数字。
这些我们都称为数字编码。
二 了解邮政编码
1、引出邮政编码，感知邮政编码的作用。
邮政编码是数字编码的一种，今天这节课我们先来研究邮政编码的问题。
大家都知道，寄信、寄对象、汇款都要写上邮政编码，课前大家到邮局进行了调查，它的作用是什么?
邮政编码可以告诉我们这封信要寄到哪里。
邮政局的分信人员根据邮政编码分拣信件。
自动分拣机按照邮政编码进行自动分拣。
2、了解邮政编码中数字的意义。
邮政编码的作用真大啊!那你们了解邮政编码每个位置上的数字表示的意义吗?
邮政编码是全国统一的，都是六位数，不同的数字代表不同的地方。
我爸爸妈妈在北京，邮政编码是100000。
我小舅在杭州，邮政编码是310000。
„„
不同的地区邮政编码是不同的。那么邮政编码的编排有没有什么规律呢?
我想应该是按照省、市、的顺序编排的吧!
我们来看一组有关武汉市的邮政编码
出示武汉市邮政编码表
市、县、区名 邮政编码 市、县、区名 邮政编码
江岸区 430014 江汉区 430000
乔口区 430000 汉阳区 430050
武昌区 430000 青山区 430080
洪山区 430070 东西湖区 430040
汉南区 430090 蔡甸区 430100
江夏区 430200 黄陂区 432200
新洲区 431400
题问：这是武汉市各区邮政编码，大家看看，你们有什么发现?
学生答：前两位和我们的前两位一样，我想前两位代表的都是湖北省吧!
第三位、第四位不一样，应该表示不同的市、县吧!
2、观察湖北省的邮政编码
出示湖北省的邮政编码表
武汉市 430000 黄冈 436100 黄石 435000 鄂州 436000 孝感 432100
咸宁 437000 荆州 431800 荆门 434500 襄樊 441000 随州 441300
恩施 445000 宜昌 443000 十堰 442000 神农架 442400
提问：是不是这样呢?我们来看看湖北省的邮政编码。你们又有什么发现?
学生答：我们先前猜想前两个数字表示省份，但是湖北省怎么又有43开头，又有44开头呢?
提示：因为第三位数字表示市，最多只能表示10个市，如果一个省超过10个市，辟如我们湖北省有13个地级市，超过了10个，第三位不能增加，43、44都表示湖北省。(出示湖北省的地图)，而且也是由西向东、由北向南的顺序编排的。
4、观察全国的邮政编码
出示全国部分城市的邮政编码表
提问：我们来看看全国的邮政编码表，你们还有什么发现?有什么不明白的地方?
学生答：发现直辖市的邮政编码后五位都是0，前面第一位是按1、2、3、4编排的，北京100000、上海200000、天津300000，重庆400000。
邮政编码为什么用六位数字?
提示： 我国有三十多个省市自治区，有两位就够了，一个省一般不超过10个市，一位就够了，一个市(地区)不超过10个县，一位也够了，乡镇有两位也够了，因此六位正好。
另外，如果一个省超过了10个市，就像我们湖北省一样，给两个就行了。
师：现在大家知道邮政编码六位数字所表示的意义了吧!
多媒体出示：
4 8 2 6 8
湖北省 投递局
荆门邮局
沙洋县邮局 五里镇邮电支局
三、回家了解江苏省各市的邮政编码及常州各区的邮政编码
第二课
教学内容：了解有关编码的知识 教学目标：
通过了解身份证号码中蕴含的一些简单信息和编码的含义进一步体会数字编码的方法，进一步体会数字编码在我们日常生活中的广泛应用。教学过程：
一、了解居民身份证的编排归规律，尝试编写学号
谈话：我们研究了邮政编码，数学(教学案例，试卷，课件，教案)编码还有很多，你们还了解哪些数学(教学案例，试卷，课件，教案)编码?
学生回答：居名身份证
那居民身份证是怎么编排的呢?
身份证的前两位表示省，三四位表示市，五六位表示区县，七八九十位表示出生年，十一、十二表示生日，十五、十六、十七位表示编号顺序号，最后一位是验证码。
你们还有没有什么问题?
原来身份证的号码是15位，现在变成了18位，是不是中国的人变多了?
因为考虑到有些老寿星的年龄是跨世纪的，为了避免混淆，所以改成了18位的。
这是为了清除使用原15位身份证号码可能遇到的2000年问题，因为原来身份证的编码是这样的。
2 2 4 0 1 7 5 0 8 1 1 0 3 2
省 市 区县 出生 月 日 编号顺序号
如果是1900出生或2000年出生的，在出生年份中省略了“19”“20”就有麻烦了。所以，国务院规定自1999年10月1日起，按照国家标准，领证或换证一律使用新的18位身份证。身份证中的年份由两位变成四位，在未位加了个检验码，但倒数第2位男性可以确定是单数，女性是双数。
在这里表示市就用了两个数字，为什么邮政编码在表示市时不用两位数字呢?
邮政编码是全国统一制定的，要重新编制需要一个过程。
今天我们研究了邮政编码，进一步认识了居民身份证编号，你们有什么收获?
我觉得数字编码简单、实用，很方便。
数字编码在编排时有一定的规律。
数字编码用几个数字是根据需要决定的 „„
你们愿不愿意运用今天学习的知识来解决问题?
四、练习设计
1、你们每个同学在班里都有自己的学号，但在学校里还没有编号。你们能否设计一下，使别人能清楚地看出你是哪个年级几班的几号同学，是男生还是女生。
出示要求：学生自我设主，展示并进行交流。
第一种：用五位数字表示。第1位表示年级，第2位表示班级，第3、4位表示学号，最后一位表示性别。
第二种：用9位数字在第一种前加说加四位，表示年份，可以看出这位同学的入学时间。
3、请同学们课后继续了解有关的数字编码。如：车牌号、电话号码等等。
4、回家了解江苏省各市的邮政编码及常州各区的邮政编码
二、课堂小结：通过这节课的学习，你有怎样的收获？
第十三讲 用圆规画图形
教学内容：让学生对画圆的方法有系统的了解 教学目标：学生会熟练使用圆规画圆 教学过程：
一 正方形切圆形P.102
3、用圆规画图形
正方形切圆形P.102 妙用8个圆，即用大小不同的8个圆都能组成哪些图形？（比创意）
二、用圆规画圆
1让学生自己先用各种方式画圆 2比较哪种方式画的圆最标准？ 3指导学生用圆规画圆
一、指导思想
以学校的教科研工作为指针,以贯彻落实《课程标准》为契机,改变教学理念,以学生为本,以质量为魂,以课堂教学为中心,以样本研究为主要方式,结合本年级组教师的实际,让教师们不断探索,不断创新,不断超越,全面提高教师的课堂教学水平及业务能力,让学生感受到学习的乐趣,积极参与,主动实践,扎扎实实提高教学质量。
二、学期目标
1.课堂展示:校级课组内每人至少一节,争取让教务处来看课指导，提高课堂效率。
2.活动参与：积极参加各级组织的培训及展评活动。
3.学生成绩:优秀率至少提高一个百分点,争取减少不及格人数。4.规范行为:备好课,上好课,及时批改,加强辅导,听课学习。
5.满意度:均达到98%以上。
三、具体措施
1.认真学习课标,理解课标精神,认真钻研教材。搜集学校及组内专题的相关材料,进行理论学习,提高自身的理论水平及研究能力。
2.加强集体备课力度,深入课堂看课,多帮助新任教教师备课,使教师能快速成长。
3.加强教研力度,主要以备课磨课的方式来提高教师的课堂教学水平,使新教师的课堂教学能力逐渐成熟。
4.及时地组织全组进行测试,及时发现学生存在的问题,多进行个别辅导, 并与家长沟通,共同提高孩子的成绩。
5.规范好组内教师的常规,及时进行自查和互查。
活动安排： 九月：
1.制定本学期年级组校本研修计划、语数教学计划 2.理论学习：语数《义务教育新课程标准解读》。3.研读语数教材及解读 4.集体备课 十月：
1.老教师上示范课（房桂莹数学、薛冬艳语文、梅颖杰语文）2.理论学习3.教案检查及交流 4.集体备课 十一月：
1.听新老师汇报课
2.制定期中复习计划及复习经验交流 3.理论学习4.集体备课 十二月： 1.学生作业展评 2.创新作业交流 3.理论学习4.集体备课 一月：
1.制定复习计划 2.复习交流会 3.做好各项总结工作。
一、学生基本情况：
三年级大部分学生通过校本学习，已得到很多知识，懂得许多做人的道理，并初步学会正确地观察社会、认识社会和适应社会生活的初步能力，他们也努力使自己成为有理想、有文化、有纪律的社会公民。喜欢校本这门课，有浓厚的学习兴趣和较高的学习积极性，大部分同学上课都争着发言，运用已有的知识、经验、体验等因素用于学习。
但有少数几位同学上课注意力不集中，口头表达能力较差，对人、自然、社会这门课不够重视。
二、教材分析
校本课程开发充分体现了课改的指导思想，是实现课程改革目标的一种教材，体现了课程资源的多样性，是一门全新的课程，需要在实验中不断地学习、求知，根据学校特点，四年级以爱家乡为主要教学内容
三、教学重难点：让学生在活动中体验爱家乡的乐趣。
四、教学目的：
1、通过学习，弘扬传统文化和爱乡教育，增强学生自豪感和自信心。不断发展创新意识和实践能力，具有搜集和处理信息，分析和解决问题，获取新知识的能力。
2、使学生懂得家乡物产丰富，自然风光好，从而引导学生热爱家乡，树立建设家乡的远大理想。
五、具体措施：
1、根据学生身心的发展特点，结合教学内容，采用灵活、丰富的学习方式，在教学过程中注重学生的参与与体验，满足学生的兴趣爱好和发展需求，提高学生综合素质。
2、构建开放式校本课程，充分利用车溪风景区、王家坝水库、人民公社旧址馆等基地资源，形成学校与社会、家庭密切相关的教育网络，拓展学习空间。
3、建立多元、互动的评价体系。既要关注学习结果，又要发现和发展学生多方面的潜能，注重评价内容的多元化。形成学生认同乐于参予的激励评价形式。
科目：校本 年级：四年级 任课教师：韩绪彦
一、学生情况分析：
四年级大部分学生对校本课程具有浓厚的兴趣，校本课上，同学们可以充分动手、动脑、动口，在校本课上学到有趣的知识。校本课的开设，能拓宽学生的知识面，能开阔视野，调动同学们的学习积极性。在本学期校本课的教学中，应特别注重提高学生的动手能力和创新意识，经过本学期的努力，学生各方面的能力都应有所提高。
二、教学目标：
1、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，弘扬祖国的优秀文化，培养学生爱美的情趣。
2、初步掌握一些诗律等简单结构以及古体诗的对仗、压韵等。
3、掌握几种古诗吟诵的方法
4、营造吟诵诗文的氛围，让学生在耳濡目染的过程中，接受传统文化的熏陶。
5、会赏析、吟诵一定数量的经典古诗词。
6、通过多种形式表现自己对古诗的感受，大胆表现自己，积极培养学习古诗的乐趣和愿望。
三、具体措施：
1、“读故事学古诗”。因为故事中的一些句子是与诗句一一对应的，这些句子又恰好是诗句的最好的解释。让学生在轻松的过程中理解古诗，达到熟读成诵。
2、“重吟诵增积累”。老师让学生反复地读，读出节奏和重音。在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶情感。
3、“做比较深感悟”。通过比较吟诵，让学生从中产生移情体验，进行知识牵引，拓展视野，感悟作品的人文内涵。
4、后期力求让学生“在吟诵中学会唱”。老师利用“半吟半唱”伴随手语的方法来进行尝试教学，帮助学生领略诗境的美，陶冶情操。
5、在黑板一角上，开辟“古诗角”，由值日生上课之前带领同学吟诵，要求学生每周背一首，并且抄写在自己的摘抄本上，让古诗词的吟诵声充满校园。
七年级校本课程教学计划
一、指导思想：
为全面推进素质教育，进一步深化课程改革，以《国家基础教育课程改革纲要》为指导，确立现代教育观、课程观、质量观。以学生发展为本，充分发挥学校资源功能，优化学校课程结构，开创学校特色品牌，提高办学水平。
二、课程目标：
1、学会一些简单的地理科学知识，培养学生从小热爱科学，钻研科学的兴趣。
2、在生活中要学会拒绝，同时要注意拒绝的方式和态度；挑战自卑走向自信；阳光总在风雨后。在生活中学会战胜挫折，走向成功。增强安全意识，提高自我防范的能力.3、通过阅读活动，激发学生学习唐诗的兴趣。通过对唐诗的各种信息的搜集、整理、探究，感受祖国语言文字的精华。在阅读中感受唐诗的魅力，培养学生热爱祖国语言文字的感情。
4、了解自我，认识自我，珍惜生命，学会学习，学会做人。
三、课程内容 ：
本课程的内容主要是地理与生活教育及引导学生认识我国的唐诗，帮助学生了解我国各有关的诗词，帮助学生学会做人，学会做人。
四、措施
联系实际，活动为本。2 综合与开发有机结合。
3开展一些自我保护方面的交流活动
五、目的要求
给学生提供广阔的空间，培养学生热爱祖国，建设家乡的精神品质。
2培养学生的创新精神和综合实践能力，提高学生的文化品位和审美情趣。
3、培养学生从容面对社会的能力。具体课程安排：
一、学情分析
五年级大部分学生经过几年的学习，行为养成教育已经有了一定的基础，对于学习和生活中的基本行为已经掌握，已经养成了良好的写字习惯，能熟练掌握基本笔画的书写。学生的书写工整率还算可以，部分学生已经入体。有些学生的执笔方法和写字姿势不正确，个别学生的书写比较草，书法基础较差，有待加强。
二、教材分析：
1、本册《行为养成教育》重视对学生进行中国优秀文化传统教育，对学生进行文明行为的养成教育。涵盖了基本行为、校园行为、家庭行为、社会行为四个方面的训练内容。
2、钢笔和毛笔按照字帖，教好执笔姿势，基本笔画的书写，养成良好的书写习惯。
三、教学目标：
1、对学生进行有目的、有计划、系统的、科学的教育，形成良好的行为养成习惯，提高学生的整体素质，为学生打下美好的人生基础，为社会主义精神文明建设作出应有的贡献。
2、培养学生良好的书写习惯, 实现培养学生形成正确的写字姿势和写字技能以及“端端正正写字，堂堂正正做人”的目标。
四、教学重难点：
1、进一步了解汉字的结构特点，特别是各种不同的偏旁或同一偏旁在字形不同位置所占的空间大小及笔画的变化。
2、写字时做到字迹工整、行款整齐，有一定的速度。
3、培养学生的写字兴趣、审美能力和良好的写字习惯。
4、培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯。
5、激发学生和培养学生的写字兴趣，提高学生对汉字书法的鉴赏能力。
五、教学措施：
1、重视写字课教学，先讲后练，提示注意点，再让学生去练习，使学生的练习能够有章可循，从而提高写字水平。
2、要做到课堂指导和课后练习相结合；处理好写字与识字的关系；处理好写字教学与课外书法活动的关系。
3、行为养成教育课上，让学生多讨论、交流，把良好的行为内化成自己的行为。
六、教学中应注意的问题：
1、重视对学生的行为养成教育，结合课程和学生的生活实际，对学生进行行为养成教育。
2、认真上好每周一节的写字指导课，优化写字课堂教学，在教学中要做到训练有度，在教学内容上注意由简到繁，由易到难，使学生体验到书写的乐趣，树立信心。
七、教学进度安排：
每周一课时，共16课时。
八、教师业务学习：
1、每周要抽时间练习钢笔字、毛笔字。
2、阅读教育理论书籍。
九、教学活动安排：
1、组织学生钢笔和毛笔字比赛。
2、利用假期让学生走向社会，进行实践活动。
十、同步配套的教改实验和课题研究：
1、教改实验：“361”高效课堂建设。
自从开设校本课程以后，因我校是开展心理教育的先进学校，在全国课题组中积极开展心理教育的研讨，并对小学生的心理研究提高起到了很好的作用。因此我校坚持开展了心理素质教育，作为我们本校的校本课程。
一、目的通过心理素质教育课和学校的其他课程，维护和发展学生的心理素质，促进学生的心理健康，形成学生的健全人格，为学生的终身幸福一可持续发展奠定良好的心理基础。帮助学生认识自我、适应社会、学会学习、增长智慧、懂得生活、体验幸福，是心理素质教育课程的主要目标。具体体现为，通过心理素质教育，学生逐步成长为有个性的人、有适应性的人、幸福愉快的人、有智慧的人、有意志的人、有品格的人、有追求的人、可爱的人。
二、内容
三年级上册的学习内容主要是学会学习，自我控制和学会生活。学会学习：如何增强学习动机和信心，比较小学低年级与中高年级在学习内容、进度、难度以及方式方法上的异同，掌握应对的方法。自我控制：如何减少对父母的依赖，如何掌握简单的调适心情的方法。学会生活：如何安排休闲生活，如何消费和购物。开始懂得如何处理人与自然的关系。
三、方法
小学《心理素质教育》课程具有心理教育课程的双重特点，因此课程评价也应与传统学科课程评价有所不同。其主要特点是重视活动过程的评价，重视评价的发展功能和激励功能，评价的多样化即评价方式的多样化，评价角度的多样化和评价主体的多样化。在评价要素上，关注学生对活动的态度、参与的程度、情绪情感和体验的状态；与同学教师交流合作的情况，对有关知识技能的掌握程度等。
在对学生进行评价时，可根据平时上课时学生在活动中的具体表现进行评价。在活动时可以采取分组、排列、讨论、辩论、实践等形式，根据学生在活动过程中参与的程度、表现的态度、动手操作的能力等来给学生一定的成绩，如：第一课《朋友，你好》一课时，我在上这一课时，首先以小游戏来导入新课，使课堂气氛活跃起来，再来一个“交友热线”，让学生之间互相讲一讲与朋友之间发生的印象深刻的事。贴一贴照片，全班展示。最后来一个交友游戏，让学生找自己的好朋友签名，或赠送一个小礼物表达自己的交友愿望。在活动的过程中教师要注意观察学生的表现，根据学生不同的表现来掌握学生
参与活动的度，以此来给学生是否能乐观的交友的乐趣。学生在各种活动中，不管是辩论，还是分组活动，大部分学生能积极参与其中，在学会生活、学会学习等方面都有收获。只有个别学生不能融入其中，在活动的过程中表现得不是太理想，其心理素质还待提高。
四、结果
总之，我在这方面不出题，也不给学生打分，注重学生参与活动的表现和过程，考虑学生的个性差异，尊重和保护学生的自尊心、自信心的基础上对学生进行评价，学生在课堂上表现不错，能主动参加，积极发言，和同学互助完成任务，心理素质在得到了提高。
李春玲
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