如何对教师创新评价

如何对教师创新评价（精选8篇）

如何对教师创新评价 篇1

幸福，在汉语中的解释是：“一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情”。那说到底，幸福其实就是一种满足的心态、愉快的心情和期盼，是物质的，也是精神的，更是文化的。幸福指数，是一个对经济社会发展评价不断改造而来的概念，是一个在不断修正概念，所包含的内容在不断添减，所着眼的重点在不断调整，但有一个不变的趋向是注重个体的感觉和身体的感受，是以个人对各种事物满意度的测试。

一、关注教师情感

学校管理工作不能仅仅是管理教师的工作，同样要重视教师的情感状态，因为教师工作的特殊性决定了教师的情感对学生学习的影响。所以我们管理者平时要摒弃领导的那种居高临下、以大压小的管理方式，而是应该以服务者角色出现在教师面前，认真听教师倾诉，细心为教师解开心结，及时帮教师调整好情感状态，以最佳的状态出现在学生面前。一是满足心理需要。心理学家马斯洛认为：“除少数病态的人之外社会上所有的人都有自尊、自重和来自他人尊重的需要和欲望。”作为知识分子的教师尤其如此。“你敬我一尺，我敬你一丈”是教师的普遍心理。所以说尊重是教师的第一需要。二是维护人格尊严。三是尊重岗位选择。

二、营造和谐氛围

调查显示，妨碍教师人生幸福的最大障碍是不良人际关系，干群关系、同事关系、师生关系的恶化都在剥夺教师的幸福感。事实上，不少好教师跳槽或转校，往往有这方面的原因因此，学校要努力让教师置身于宽松的工作氛围和良好的人际关系之中，从而使教师觉得在这所学校里工作是愉快的、美好的、幸福的。这是校长关怀教师的又一条重要途径。一是和谐的人际关系。人际关系在建设，我们不回避冲突，重要的是学会理解、沟通和谅解。首先学校领导班子成员之间要精诚团结，以诚相待，作出表率。倘若领导之间拉帮结派、勾心斗角，那么教师之间的关系势必紧张。其次校长还要“亲臣，远小人”。千万不要出现：做事的时候想到的是一部分人，而在进行利益分配或荣誉分配的时候，想到的则是另一部分人的现象，否则会把整个学校的人际关系复杂化。再次要适度淡化教师之间的竞争。现在普遍推行的“末位淘汰制”是导致教师人人自危、人心惶惶的催化剂。因为害怕被淘汰，于是教师之间团结协作少了不正当竞争多了，结果文人不是“相亲”而是“相轻”。学校应该鼓励和提倡教师间的合作，因为合作能促进交流，并在一定程度上缓解教师焦虑，解放教师心智，这也是从根本上缓解学生的压力，解放学生的心智。在校内应明令禁止打小报告、传播流言、打听他人隐私等破坏合作的行为。二是宽松的工作氛围。教师所乐见的是一种愉快、合作、开心、高效的办公室文化。这种办公室文化的形成发展与校长的个人风格、学校的管理水平等直接相关。为此，校长首先要着力于软件建设：平时要注意对教师的教育和引导，注意同一办公室的人员构成，包括性别比例，俗

话说“男女搭配，干活不累”，以期产生鲶鱼效应，增加办公室的亲和力； 还要适当增强人员流动性，避免不团结的教师坐在同一个办公室，也要避免小团体的形成；一旦发现问题要

及时采取措施。其次要在硬件建设上下功夫：教师办公室要求宽敞明亮、干净整齐，办公用品够用、实用，每一个角落都要有值得体味的细节，要能传递出强烈的时代感，传递出浓郁的文化特质，体现人文关怀。例如有些学校每学年把经费拨到各组室，由教师自己装点办公室，学校评出最富文化韵味的组室就可能收到意想不到的效果。总之，只有“软硬兼施”，才能创造并维护一种良好的办公室文化，教师只有保持良好的心境，办公效率才能发挥得更好.三、促进专业成长“人是靠精神站立的，又是靠业务行走的。一个教不好书、当不好班主任的老师在学校里无论如何是不会幸福的。在教学管理中，为教师的专业发展提供服务，为教师的学习与研究创造良好的环境，才是真正意义上的教学管理。因此，校长关怀教师，就帮助教师专业成长，从而使教师享受专业成长和事业发展的幸福。一是搭建学习充电平台。教师职业不仅是一个生存的岗位，更是一个公众关注的文化形象。面对课改的洪流，教师的一桶水已不能满足学生需要教师必须有“一泓清泉”。学校应以创建学习型校园为载体，积极倡导教师终身学习、团队学习、合作学习如组织开展教师理论学习“五个一”活动，即每学期研读一部教育名著、每年订阅一批教学专业杂志、每学期写一篇教学论文、每月写一篇教学心得、每天阅读一份教学杂志。深入开展好书传看、好文章传阅、好课共赏、好思想

共享等一系列活动。向教师推荐《人民教育》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、魏书生的《班主任漫谈》、李镇西的《爱的教育》等理论书籍，努力用大师的人格魅力开启教师的教育思想，用大师的教育理念培育教师的教育智慧。

二是搭建合作交流平台。教师之间的广泛交流既是提高教师教学能力的有效方式，也能促进教师之间相互合作与理解。学校鼓励教师之间经常开展“一人一课”、“评课议课”、案例分析、教师赛课、专家报告、教育沙龙、网络备课、教育博客、课题研究等校本教研活动，创设互相信任、互相学习、和谐融洽、敢于交换意见的良好氛围。三是搭建展示自我平台。为了让教师获得成功，展示自身价值，享受成功的喜悦，以提高职业幸福指数，学校应千方百计多层次、多角度地为每一位教师搭建自我展示平台。大力实施名师工程和青蓝工程建设，组建学科创新团队和名师工作室，鼓励教师积极参加市级以上优质课评比、名师申报、论文评选和学术主题报告，力求通过丰富多彩的自我展示活动，为每个教职工提供一个施展才华、体验成功的平台，使广大教师充分感受到自我价值实现的乐趣。一个能留住教师的学校应该是在提高教学质量的同时，让教师也能得到提高，取得事业上的成功，有成就感。这样的学校既能培养出优秀学生，又能培养出名师，这才是双赢的策略。

四、关心教师健康现在的教育都强调要把学生休息的时间还给学生，因为疲劳学习是对学生的一种摧残同样，疲劳工作只能给教师带来倦怠感，而不是幸福感！所以我们要把教师休息的时间也还给教师，平时严格执行作息制度，双休日不组织工作。其次提供锻炼身体的设备与时间：比如安排教师集体练操、设置教工活动室，充实设备、定期开展教职工文体活动、每学年组织一次教师体检等等。学校都应将上述工作列入学校的工作议程，拿出相关方案，扎实落实或实施。

五、丰富精神生活

第一，保障文体活动。一所听不到教师的歌声、笑声，看不到教师打球、跳舞的身影的学校不是一所好学校。学校要在力所能及的条件下为教师的健身和娱乐提供保障。事实上，学校具有其他单位和行业所没的丰富的优质的文体活动资源，校长需要的只是观念的更新和行动的支持。一是提供时间。这

是最重要的条件，因为教师最缺少的就是时间。除了提供课外活动时间之外，有些学校还规定每星期一、四下午最后一节课教师可以自主参加文体活动，这一举措很得民心，深受老师的欢迎。学校还要求教师与学生一起参加学校的体育周、艺术节，让教师展示自己的才艺。二是安装设施在学校里建立健身房、音乐厅、舞厅以及其他露天健身设施等，让教师有场地活动。三是举行培训。根据教师兴趣爱好特长，在学校里开设太极拳、气功、瑜珈、健美操、交谊舞、书画、歌唱等短期培训班，为教师开展文体活动提供技术支持。四是开展校外活动。例如重阳节登山，举行球类、围棋、拔河、钓鱼等体育比赛以及唱歌、跳舞、书画等艺术活动，有奖参与。五是推行健康服务。邀请专家医师为教师作健康知识讲座，了解心脑血管、高血压等教师常见病的预防和治疗知识。有条件的地方体育科研机构可以为教师们提供体检、开出运动处方、设计合理膳食方案等一体化的跟踪服务。六是提供展示平台。例如资助教师著书立说，办书画展览等。丰富的教师文体生活，使教师在紧张的工作之余身心得到调息，营

如何对教师创新评价 篇2

怎样培养出更多更优秀的创新型的人才, 使我们事业“永久”、国家兴旺呢?

现在的孩子们头脑灵活, 他们不缺少奇思妙想, 如何对他们的创新发现、创新意识给予肯定, 使他们的创新激情永久呢?

一、评价要及时

打破界限, 不管何时何地, 不管是不是自己所任的学科, 只要发现我们的弟子有创新, 都要给予肯定, 不能让“火花”一闪即逝, 我们要当催化剂, 要推波助澜, 设法帮他们得到结果。同时把活动情况及时公开并放入他们的成长记录袋中。

曾有段时间, 学生们习惯用涂改液涂改书本上的错题, 卷面看起来很难看, 而涂改液对学生健康还不利。忽然有一天, 我发现有几个同学不用涂改液了, 而是用透明胶带先在错的地方粘一下, 再在上面写, 效果不错。当时我就问是谁发现的此法?大家告诉我是王旭阳受到民警用胶带取指纹的启发而想出来的。我马上对王旭阳进行表扬并做了记录, 把结果装入他的成长记录袋中。后来此法在全校推广, 就连老师们填各种表格时也采用此法。

二、要充分利用我们的综合素质评价平台, 对学生的创新表现给予公开肯定

我校实施综合素质评价虽已有十个年头了, 但还是有许多人包括家长、学生对我们评价的公平性提出质疑, 而创新能力的不确定性更大, 所以对它的正确评价就更难了。我们必须充分利用评价平台对学生进行公开公正的评价。

首先, 充分利用班级公开栏消除学生的质疑。

在班级公开栏里, 我们可以单独创设一个专栏记录同学们的创新成果。

如:某时某地张三对解决什么数学问题提出什么新方法;某时某地王五巧妙地利用什么帮我们解决某个问题提出了新思路;

……

其次, 充分利用校讯通和QQ空间等电子平台, 消除家长和社会人士的质疑。

通过校讯通及时对学生的创新表现发给家长, 发到我们的QQ空间里, 让更多的人了解。

利用校讯通使家长对自己的孩子有了更多的了解, 同时孩子们也得到了更多地肯定, 他们的思想会更活跃, 创新欲望也会更强。

教师如何对幼儿行为进行正确评价 篇3

一、教师的评价要符合客观性的原则

在评价幼儿前，根据幼儿的实际情况、年龄特点等创设有意义的情境。尊重幼儿的个体差异，让幼儿在真实自然的活动中接受评价。教师在评价过程中要善于发现幼儿的闪光点和影响幼儿发展的因素，全面了解幼儿，巧妙利用评价引导幼儿发展。不应该将目光集中在少数“好孩子”身上，应该看到每个人的进步，对每个小朋友不同程度的进步都能给予恰当而及时的评价。评价主要针对幼儿个体的行为，不要轻易地把幼兒与他人作比较。对幼儿的评价应着眼于与他自身相比，让他在老师的帮助下看到自己的进步。在这种情形下，幼儿往往会表现得劲头十足，他得到一次表扬，就期望得到第二次。这种积极的情绪就会一直支持他向成人所期望的方向努力。

二、评价手段要符合幼儿的心理特点

幼儿的认识是很直观、具体的，如果仅仅依靠语言的力量，评价很难在幼儿身上收到满意的效果。因此，教师必须采用一些形象有效的手段配合语言来进行评价。一般来说，小班幼儿比较乐意接受小红花。小红花是一个实物，幼儿看得见、摸得着，可以拥有它。可使得评价更为直接、更为有力，使正确的行为得到强化。中班幼儿对小红花的态度就不那么热情了。在中班阶段，改变一种评价方式，这本身就是对幼儿成长的一种肯定，他们是乐意接受这种改变的。到了大班，幼儿的眼界宽多了，思维也更活跃，他们爱想问题，爱探求未知的世界。如果能利用他们感兴趣、向往的事物作为评价的手段，就一定会取得较好的效果。比如，在我们班，小朋友对地球仪特别感兴趣，热衷于认识全国各大城市，我就利用“小飞机飞向北京”的形式，让幼儿通过自己的努力，“飞”过一座座城市，最后“飞向北京”。这种形式果然大受欢迎，“小飞机”像一块磁石，牢牢地吸引着幼儿。

三、在评价中发现幼儿的潜力，让幼儿的个性得到发展

对幼儿行为不适宜做全面评价，那样做对幼儿要求太苛刻了。有些幼儿平时表现平平常常，一时表现不出什么特别的地方，如果结合评价原则、与家长及时沟通，他就会豁然开朗，他的个性特色会悄然浮出水面，这时再去评价他，让他在自己的空间内找到属于个性的亮点，使其潜力得以发挥、个性得以张扬，使幼儿在平等、公正、自信、自强的氛围中愉快地学习、健康地成长。

四、在日常教育活动中，教师要即兴、即时地对幼儿进行评价

如我们通过对幼儿活动的评价、情景表演、角色表演、音乐游戏等活动的综合评价，识别幼儿在某一领域的表现水平，发现幼儿的智力强项，使孩子在鼓励中得到快乐，在快乐中成长。

让我们永远记住一句话：“教育有差异而无差生。”

（作者单位 河北省容城县小里镇胜利庄幼儿园）

教师如何评价校长 篇4

学校是育人的场所，学校是师生梦想起飞的基石，学校是生命茁壮成长的加油站。在学校里，校长是学校的组织者、管理者、领导者、决策者。校长是学校的灵魂，校长是方向的北斗，校长是生命的助燃剂，校长是托起太阳的人，校长是擎起明天希望的人。有什么样的校长就会有什么样的教师，有什么样的教师就会带出什么样的学生，那么什么样的教师才能带出优秀的学生呢？这应该取决于教师眼中和心中有什么样的校长。

一、校长应该是学校优良校风的第一体现者。

学校校风的优良直接影响到学校的声誉、生源的素质、教师的教育与管理水平，还能反映出学校的精神面貌和办学水平。良好的校风是无形的精神力量，是学校每一个成员自觉奋进的动力，良好的校风是学校的立校之本，是学校生命延续的保证，良好的校风是培养良好教风，优良学风的根本保证，能积极促进学校的良性发展。校长是学校的代表，校长是校风的集中体现者。可以说有什么样的校长，就会有什么样的校风，有什么样的校风就会产生什么样养的教风和学风。众雁高飞头雁领，以校长为首的领导集体的工作作风是形成优良校风的关键因素，在这个关键因素中，校长又是主导因素，校长的一言一行，一举一动都是校风的具体呈现，所以这就要求校长不要就学校办学校，就教育办教育，校长要有“站在学校门口看世界”的气魄，把自己的人、把自己的眼光、把自己的心，把自己的希望始终放在改革与工作的前沿，高瞻远瞩运筹帷幄。不要坐在前人的椅子上拿着他人或自己过去那微薄的成绩或原本就不是成功经验的经验来夸夸其谈，原本就不成功的管理经验在过去的工作中已经得到印证，我们还要照搬照抄去管理，失败是注定的。历史可以借鉴，但历史不能重演。所以说教师眼中的好校长要有先进的教学理念，有教育的超前意识，能用发展的眼光认清形势和对待问题，要有不断完善自我终身学习的精神，要有高度的领导、管理、沟通、交流与交际的能力，能把学校的发展放在第一位，想学校之所发展，急教师之所需求。

二、校长应该是敢吃螃蟹的第一人。

教育有法但无定法，管理有规但无完备，所以校长遇到的人、事、物有时发生的事情是很难预料的，所以这就需要校长的勇气和聪明的才智。只要有管理，就必然会涉及人的行为甚至触及人的根本利益，不同的人站在不同的立场和角度，理解和对待的态度肯定是不一样的。自私是人的本性，在工作中因利益，荣誉等产生意见，发生误解甚至是打击和抱负，怨恨现象这是司空见惯的。学校制度针对的全体教师，而反过来教师针对的不是制度而只是校长一个人，矛盾一旦发生随之而来的就是对话、是谈判、是沟通，一句话就是妥协。在原则范围内的妥协，这不是软弱，也不是避让，这是为了达成“共识”和“双赢”，因为无论校长还是教师我们都有一个基本共识和道德底线，那就是学校的发展高于一切，只有学校发展了才可能满足和保证我们每一个的切身利益和发展需求。所以作为一名校长应该真诚的对待每一位教师，而不要以教师为敌，因为学校内最基层的教师没有过高的奢望，他们只想得到他们应有的报酬就已经满足了，所以校长还

要强求他们什么呢？

校长是教师矛盾的调节剂，校长是教师工作热情的催化剂，校长是教师关系的亲和剂，校长是学校发展的加速剂。所以说校长的工作作风以及言行在无声中影响着广大教师。校长要全面了解每一位教师，量体裁衣对号入座，严肃认真，公平公正地对待每一位领导和教师，立场坚定，功过分明。首先校长要有容人之量、豁达的心胸，决不因一点鸡毛蒜皮的小事而斤斤计较耿耿于怀打击报复。其次，在规章制度面前一律平等，以身作则，绝不以长官骑马工作需要为幌子来践踏制度，不要因己欲和私情而开先河。再次，校长不单单是一名校长，校长还应该是一名优秀的教师、教育专家、教育家；他可以教学，可以参与其它学科的教学，可以指导教学，带领广大教师探究更深更广的教学领域，校长应该是广大教师知识力量最雄厚的支援。

校长不要仅凭直觉或传言简单地去对待每一位教师，不要因自己的感情、情绪、好恶、亲情而左右自己的主、客观教师评价，对待教师的分工和劳动，要从实际出发，全面、具体、细致地去认识教师的劳动，既要看到显性的，又要掌握隐形的，因为教师的工作是不受时间和空间限制的，所以我们无法凭直觉给教师的劳动定量和定性，无法判断教师的工作是份内的还是份外的，是校内的工作还是校外的工作，所以要全面客观细致去认识教师的劳动。每位教师的心里都有个小九九，校长心里也要有杆公正公平的秤，公正地对待每一件事，公平地对待每一位教师，一碗水端平，立场分明，对事不对人，帮理不帮亲，绝不要为了保护一部分或少数的几个人而伤害了绝大多数人。把心放正，腰板挺直，远离人情关系，拒绝权钱交易，不然仅凭校长的一双眼，一双耳、一个头，一个心，一张嘴是不可能把违心的事情做周全的，即使教师不说，但是他们心里腹诽明白得很：“奖了弄虚作假的，提了溜须拍马的，苦了当牛做马的，疏远了敢于直谏的，冷落了踏实肯干的，伤害了甘于奉献的。”“干的不如看的，看的不如扯蛋，扯蛋的不如进谗言的”这样的心理，这样的环境教师怎样去工作，谈何去奉献呢？此时教师必然会产生严重的心理失衡，结果反应在实际工作中，这就是学校教育教学与管理恶性循环的开始，这也是教师和学生噩梦的开始。

三、校长是学校和教师发展的第一责任人。

当今社会人人都在痛恨腐败，但内心深处又何尝不再惋惜自己没有腐败的机会和资本，所以在这个浮躁的社会，一定要守住自己那颗朴素而纯净的心。能依靠自己的真材实料当上校长的教师或领导，他们一定有他们的过人之处和先进的教学方法。如今在学校里，年龄稍大点的教师只是可望在教学方面获得成功；风华正茂的教师渴求在教学和仕途上更进一步的发展，他们都有着自己的理想与追求，这就是他们工作的积极性和动力源。人是有情的，而制度是无情的，管理是需要人性的，所以校长一定要深深地懂得这一点：“最好的教育莫过于感染，最好的管理莫过于示范。”究其实质就是，喊破嗓子不如做出样子，身教胜于制度的约束。所以校长要通过不同的教育方式和管理手段，在优良和谐的校园氛围中努力创造条件，让每一位教师发展自己的聪明才智。校长具有教育人、管理人、挖掘人的责任。学校的发展离不开校长，教师业务的成长，教师工作的进步都开不开校长的英明领导和真诚的指导，所以说校长是学校，教师和学生发展的第一责任人。

如何评价教师的教学质量--王臣 篇5

如何评价教师的教学质量

讷河市龙河镇康庄学校 王 臣

教师教学质量的评价不是单纯的看学生考试的成绩，而是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。教学质量评价既有理论问题，也有实践问题。下面仅就教师教学质量评价问题谈几点看法：

一、评价的作用和意义

教学质量评价是一项十分重要的工作，主要以教师及其教学活动为主要评价对象，教师利用评价的结果可以了解学生的实际情况，从中发现教学存在的问题，明确自己在教学工作中应努力的方向，反思和改善自己的教学过程、教学效果。

通过对教师教学质量的客观公正评价，可以引导教师改进教学方法，提高教学质量。教师都非常关心自己的劳动成果，希望对自己的教学质量作出实事求是的评价，使自己劳动成果的价值得到认可。但是，对教师教学质量真正做到准确的评价，也是很难的事。综合评价教师的教学质量不仅要考虑教师基本状况的因素，而且还要考虑学生基础发展的水平。而学生发展水平又是多个教师及学校多方面的工作共同作用的结果。所以其评价指标体系是若干因素交互作用的统一体。

特别是现在全社会都在关注每个学校每个教师的教学成绩，教学评价结果涉及到教师自身价值以及他所期望的自身价值能否取得确认的问题，所以教师教学质量评价就成了一个非常敏感的问题，这本身就使其客观性、科学性要求很高。否则，不仅不能调动教师的积极性，充分发挥评价的导向、激励功能，反而会挫伤教师的积极性。有的教师可能由于接受一次不公正的评价而导致其终生反对评价。因此，我们在评价过程的把握上尽可能做到全面细致，严格操作程序，严肃评价纪律，这样才能确切地反映出评价的真实水平，做到公正、公平。

二、评价的定量和定性

虽然定量的结果便于数据处理，有利于提高评价的准确性，也便于区分出等级。但是，教学活动具有极端的复杂性，有些内容无法量化，而这些内容对教学过程来说又有极大的影响，仅靠定量来做判断是不合理的。但如果再加进定性评价的内容，就可以增加评价的效果。评价结论不管是定量的还是定性的，如果和实际相符合，则评价结论为教师们所接受，教育评价的功能也自然会发挥出来。如果评价结论仅凭表面现象得出，就不免要犯错误。比如以学生平均成绩的高低来评价平行班教师教学质量时，多数领导、教师认为平均成绩高的就比平均成绩低的班级教师的教学质量高，那怕是相差仅0.1分，这显然是不科学的。因为造成两班平均成绩出现偏差的因素很多，有考试偶然的因素，也有学生水平的因素。如果是偶然因素造成的偏差，则没有理由认为两班学生的学习水平有本质不同；如果是学生水平差异造成的，那么还要回头看两班原来基础是否相同。如果基础水平相同，而这次两班成绩的差异较大，在排除了偶然因素影响的可能性后才能认为两班成绩有差异，进而认为教师的教学质量有差异。同样，利用评价指标体系评价教师的教学质量也是如此，在依据教师教学评价得分高低来比较教学效果差异时，一定要经过统计检验，只有当差异达到一定的显著性水平时才能作出教学效果有差异的结论，否则会影响教师的工作积极性。

教学质量评价有定性评价和定量评价两方面的含义，是定性基础上的定量评价，或者说是用定量手段做出定性的评判。定性评价以系统的教学目标体系为依据，定量评价则以反映教学目标达到程度的具体指标体系为依据。教学目标体系与评价指标体系是互相联系的，但又不是一回事。教学质量评价的具体指标体系是用来从质和量两方面判断教学目标实现程度的，而不是教学追求的目标，这是二者的根本区别。例如，我们通常把考试分数作为一个指标来衡量学生掌握知识的程度及判断学生能力发展的水平。考试 分数是一种可操作、可测量、数量化的尺度，它只是我们用来了解教学目标实现程度的一种手段，而不是教学目标本身，考试分数只是用来判断教学目标实现程度的一个评价指标而已。因此决不能用学生的考试分数高低来评价学生。

三、评价的效果和效率

我们在评价教师的教学质量时，一是要看效果，即教师在教学中主导作用发挥的如何，是否充分调动了学生学习的积极性，学生掌握的知识是否牢固，能力的提高是否明显等。二是要看效率，类似生产中的投入产出比。教师教学质量的提高，学生某学科知识能力的增长，不应以加重学生负担、牺牲其它学科时间为代价，应该在教学大纲、教学计划规定的时间内保证其教学的质与量，高效率不是靠时间里泡，功夫里磨，题海里战，拼出来的质量。

我们有的教师不是通过提高课堂效率、充分利用课堂去提高学生的学习成绩和能力，而是把许多任务留在学生的课后作业上，压的学生苦不堪言。这样做似乎教师很负责任，其实不然，实际这样做的结果可能使一部分学生的成绩上去了，但另一部分学生却走向反面，对学习失去了兴趣，甚至会使学生产生逆反心理，视学习为包袱，这种以牺牲学生身心健康和其它课程学习为代价的教学“质量”无论如何也不能算是高效率的。相比之下，有的教师通过采取灵活有效的教学方法，在有限的时间内，使学生生动、活泼、主动、高效地掌握了教学内容，身心也得到健康发展，这无疑是当今素质教育所倡导的。因此，我们认为评价教师的教学质量，不仅要看其效果，更要看完成一定任务师生所用的时间。

四、评价的过程和结果

教育评价是对评价对象进行整体的及全方位的、动态的评价，而不仅仅指对结果的评价。所以，教学质量评价的对象是教学过程及其结果，即教和学相统一的全部活动过 程及所产生的各方面的结果。那种只注重结果忽视过程的评价思想已经过时了，因为结果来自于过程，评价从过程入手，会更有效地促进理想结果的产生。那种把教学与评价视为两回事的观点也是不正确的，因为现代教学评价已与教学过程一体化，已成为教学过程中的一个重要因素。那种认为只评价学生学习质量，或只评价教师课堂授课质量即可完成教学质量评价的观点也是片面的，因为现代教学评价包括对教学活动各个方面的评价。

具体地说，教学质量评价具有多重的功能，但以促进教学质量的不断提高为其首要功能，评价的重心不是放在结果的评定上，而是放在过程的形成上。当然对于不同的实际需求，评价的某种功能与作用会受到偏重。教学质量评价的内容，标准，指标在相当程度上左右着教师和学生努力的方向，教与学的方式方法，对教学工作起着导向作用。中小学生课业负担过重，题海战术，应试教育等现实问题，不能不说在相当程度上是现行考试制度，入学选拔制度等评价导向造成的结果。

教学质量评价在教学过程中发挥着重要而又积极的作用，已成为教学活动的重要环节和组成部分。但它究竟能否发挥其作用，主要是必须提高自身的质量和水平，没有意义的教学质量评价不但不能提高教学质量，还会造成不良的影响。

如何对教师创新评价 篇6

有效的课堂评价是有效实施课堂教学的重要条件，也是关系到学生身心健康的重要手段。一贯的呵斥会令许多创造的火苗熄灭，一声不太诚恳的评价会令许多智慧之星夭折。常言道：好话一句三冬暖。面对课堂这特殊的环境，面对活生生、有个性的学生，教师将怎样去用准、用好评价这把尺子呢？《新课标》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”那么，在具体的小学数学教学中，如何进行有效的课堂评价呢？作为一名小学数学老师，现试着对小学数学课堂评价谈一下自己的看法。

一、努力营造良好的评价环境

万物生长皆环境，评价也需有适宜的“肥土沃壤”。在小学低段，教师应有意识地培养学生有一种健康、好学、虚心、向上品格。作为小学数学教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。鼓励学生大胆猜测、发表自己的见解。把问题的争论权、发言权牢牢掌握在学生的“嘴”里。平时上课时，注重学生的思考过程，经常让学生在问题得到解决时，让学生说说你的“想法”。“说说你的思考过程”、“发表一下你的高见！”……让学生在说的过程中形成自己的逻辑思维。当学生说的思路清晰时，给予高度的表扬。“你说的真清楚”“会做的同学不一定会说，会说的同学肯定会做”……当学生说的思路断断续续时，就帮助他们把思路整理畅通，“说多了，思路自然清楚了”鼓励他们不断锻炼。这样，在班级中，努力营造良好的评价环境。同时，在日常的班级中，要努力正确的评价意识。首先，多看别人的优点，会找自己的差距，教学生学会正确评价他人。当他人能独立解决问题后，学生会欣赏他人，祝贺他人；当他人需要帮助时，学生要能给他人鼓励或指导性话语；当他人犯错误时，学生能给予合理且具有导向性的评价。其次，要培养他们强烈的集体荣誉感。我是班级一份子，我要为班级争光；我是小组的一员，为小组立功是我的责任。始终坚持班集体的利益高于一切，小组的利益大于个人的利益。再次，对自己要严而有度，选准阶段目标，找准竞争对手，以榜样为楷模，每月进行阶段性的小结，能诚恳、正确、公平、公正的评价自己。要求学生明白：学习不是为了涂表现，而是以学懂，学好知识为主。此外，教师以身作则，持之以恒，潜移默化的影响着这个班集体。亲其师必信其道，长期以来，我在班上有倾向性的营造学习是为我自己，学好了能为班级添光彩的氛围，保持这种健康向上的评价环境，这是进行有效课堂评价的前提。

二、教师要提高自己评价语言的水平。

教师要提高自己评价语言的水平，只有这样，才能有效的进行课堂评价。首先，评价语言要准确、得体，富有针对性。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。例如在一节数学课中，教师针对学生发言的具体情况，分别评价为：“你们小组的讨论很有见解。”“你们思考问题很有深度。”“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”“谁能像××同学这样，把你的折法清楚地说给大家听？”……这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。再次，评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。课堂评价往往需要教师灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行评价。在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：“这筐苹果有多重？”有个学生回答：“这筐苹果有50重。”教师没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年多大了？”“我今年8岁。”“不，应该说你今年8大。”“你有多高？”“我身高大约 120厘米。”“不，你身高大约120高。”“不能那么说……”这个学生有些着急了。通过教师机智巧妙的引导，在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。这样，在真实的学习过程中不断生成着新的评价，无论是指出缺点还是肯定优点，都是对学生的一种激励，把教师的教学机智、学生的情感态度和学习水平体现得淋漓尽致！

三、注重评价方式的不断更新变化。

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂评价的方式也应随时间的推移，学生年龄的不断增长而变换。课程标准指出：在第一学段，多采用鼓励性语言，第二学段以定性描述为主，第三学段是定性与定量相结合。低年级是培养学生的自信心的最佳时期，在低年级时我常以“你真行！”“我给自己添红旗”等活动来培养他们的自信心。当某个学生回答问题正确时，其余同学向他翘起大拇指，说：“你真棒，向你学习！”“互相学习”回答正确同学补充道。老师还常常奖给他们可爱小动物图案，或美丽的小花、小星星等小物品。如果学生演板或练习中做了全对，我让他们给自己添面小红旗。可到了中年级时，他们随着年龄的增长，身心和兴趣的变化，不再稀罕你的小动物图案与小物品了，也不再爱听“你真棒”等话语了，更不说这类话语了。对他们的正确回答，我常自己用诚恳、公正的语言去评价，更多的是用肢体语言去表扬。如他回答上了一道稍难的问题，我会上前去告诉他，你的小脑袋真聪明，我很欣赏它，并伸手爱抚地摸摸他的脑袋。如果他练习或演板做对了题目，我将主动的伸出手与他握手，并有意识地暗示他们，知识将会 从 老师的手中传给了你。他们谁不羡 慕与 老师握手呀，因为他们都渴望 从 老师那儿得到知识。如果出现错误时，我将送出宽慰的眼神，“你还没有考虑周全吧，不要紧，谁来给他提醒提醒。”这样尽力保护他们自尊心，既让他们知道自己错了，又让他能体面的坐下去，还得弄明白自己错在哪儿。可给自己添小旗的活动还得保留下来，这可不单单是添小旗了，同时配上班级的班规——奖惩制度，每学期的小旗数累计，期末评出“数学大王”“数学小能手”等称号，给他们以荣誉奖励。有时还奖励一些小物品，不过这时期的小物品都将是孩子们喜欢、感兴趣的物品。随着年龄的增长，课堂的评价方式也不断更新，让学生始终充满活力。学习着，并快乐着。

四、评价学生要注意因人而异，具有层次性和差异性。

对于同一年龄段的学生，由于他的生活环境、个性差异以及认知特征各不相同，故应关注不同层次的学生。除了对他们的知识、能力提出不同要求外，对他们的评价也需“因人而异”，以达到不同的学生得到不同的发展目的。不同的尺子量不同的学生，就知识差距来说，对于聪明的学生回答出简易的问题，只需轻描淡写的作出评价就可以，不必重用或批量式赞赏，以免让他们觉得表扬太容易得到；而对于学困生能回答问题，首先得给予肯定或鼓励，如果能回答正确，可稍作夸张的表扬，使他尝到甜头，感觉到表现并不是优生的专利，我也能行。从心理差异来说：对于胆小怯场的学生，不要放过任何一次表扬他的机会，培养他们敢说；对于懒惰的学生来说，要多抓他们的闪光点，触动他们勤奋的精神；对于大胆有智慧的学生来说，评价时应充分肯定他，同时，适当的给他提高标准，评价有较强的指向性。对于易骄傲的学生，评价时别忘了渗透学生“胜不骄，败不妥”的英雄气质。多一把尺子，就多一批好的学生。身为教师要明察秋毫，评价也得善于因材施教。

五、强化学生学习的自我评价

学生是学习的主人，也可以成为学习评价的主人。如何进行自我评价呢？对于学生本人来说，无论自己的表现好与坏，通过自我评价就一目了然。他们通过自我反醒，自我激励来改正缺点，发扬优点，增强自控能力，完善自我。学生的自我评价，可以随时发现学生当中存在的问题，进行个别交谈并有效地探索解决学生实际问题的适当方法。在课堂中，我不断鼓励学生参与到评价之中，把评价的主动权交还给学生，让学生学会自我评价。例如：当授完新课小结时我会让学生说说“这节课我学到了什么知识”或“通过这节课的学习，我收获了什么”。这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行复习，也整理了自己的思路，并在发言的交流中找出自己的进步和不足，提高学习的自觉性。另外，我鼓励学生之间互相评价，使其学会互相交流、学习。例如北师大版第三册《游乐场》教学后我的学生这样自我互相评价。师：你们说说，今天谁能坐上进步快车了，为什么？ 生1：我觉得××同学可以，因为今天他的想法很特别。

生2：我觉得××同学可以，因为他特别积极，平时他老做小动作，今天他没有了。

生3：我觉得自己也行，因为今天，我说出了别人没有想到的问题了，而且可以自己解决。

生4：我想请大家原谅我，因为刚才上课，我没注意了××同学的提问所以回答不出来了。

师：下次，你可得改正了，大家原谅他吗？

生：原谅。也可以坐进步快车，因为他敢于承认错误。

师：希望其他同学向这些同学学习，相信班上每个同学都能坐上进步快车。

课堂上的自评、互评，有利于教师全面了解学生解决问题的方法，更有利于强化学生学习的自主意识，提高学生的课堂学习效率。

六、评价要保持连续性、一贯性。

评价非朝令夕改的事，是一持续、有较强逻辑顺序的工程。每次制订或构思一系列的评价方案或策略时，要充分考虑内外在多种因素，要把它作为一项长期的工作去做，要考虑到它的可使用年限。课堂教学评价切忌你今天这套，明天又换一新招，学生疲于去适应、对付，到最后他们适应不过来，就可能会出现文前的一幕，你再三激励他们都于动于衷。

浅谈教师如何评价学生 篇7

一、对学生进行评价时要用激励性评语, 使学生产生自信

评语是学生与老师沟通的桥梁, 是作为老师最常用的一种评价方法。 如果老师能用带有积极性、赏识性的评语进行评价, 肯定能让学生树立自信, 有利于学生正确认识自己, 从而使学生在原有水平上获得发展。

1.对学生进行评语评价时要带有赏识性和及时性

小学生一般不大关心自己是怎么做的, 他们喜欢把老师的赞美、夸奖看作自己积极行为的结果, 因而对学生进行鼓励性评价, 有利于充分满足小学生的表扬需要, 引起他们更高层次的积极行为。

我认为每个学生都有内在的潜力, 作为老师要了解每一个学生, 给他们多提供展示自我的机会。 我接二年级不久, 有一位学生叫郭××, 他在课上表现得很出色, 理解问题也很透彻, 做题方法更别出心裁。 但是每次作业本写得非常潦草, 所有的字都能“ 拉起手”。于是, 我在他的作业评语中写到“ 你很聪明, 很可爱, 凭你的能力, 一定能把作业写好, 下次一定会比这次更好, 对吗? ”第二次交作业时, 我先翻开他的作业, 结果前面几行写得很认真, 很清楚, 后边的还是潦草。 我赶紧抓住机会对他说“ 好的开始等于成功的一半, 你刚开始写得很好, 如果一直坚持认真写下去, 老师会更加满意的! ”接着我又在全班总结作业情况时当众表扬了他的进步, 从此以后他的作业书写得一次比一次好。

2.要对学生进行形成性评语评价

这种评价是家长与老师交流信息, 让家长能全面地了解孩子某一阶段在校情况以及学习成绩的一种方式, 这种方式必须通过家长和学校联系来共同完成。 这种评语比期末一次性评语效果更好。因为它给了学生继续发扬或改过的时间。比如六年级班主任李老师为她们班一位品学兼优的小姑娘写了这样的评语:“ 宇××你很出色, 也许你并不知道, 你不爱表现自己。 如果你更开朗一些, 大家会更注意你, 更喜欢你。 老师因班级有你而高兴, 老师更希望你能听老师的话, 做一个善于表现的孩子。 我相信, 你能带给我们更灿烂的微笑, 成为学校的小名人。”家长看了评语后非常感动, 表示一定要积极配合老师的工作, 使他的孩子能通过这种方式得到全面发展。

如果对待既聪明又调皮的孩子, 特别是男孩, 老师应该写:“ ××你是个很聪明的孩子, 你能回答出别人回答不出的问题, 常给我带来惊喜;课下你活泼好动, 充满活力;联欢会上你的表演给我们留下了美好的回忆, 老师和学生都认可你的表演能力。我非常希望你在学习、纪律方面也一样出色。 ”

二、要对学生的个性特长进行评价

每个人由于遗传因素、家庭条件和生活经历不同, 个性特征也不相同。要珍惜学生的独特性, 在评价中要千方百计地为发展学生的特长提供机会。

我首先从个性评价谈我们的指导思想:尊重学生人格, 扬长避短, 让更多的学生受到鼓舞, 增强自信。

结合每月的特点, 每月确定一个主题, 落实主题教育。 对在各项活动中表现出色的学生进行表扬。例如, 三月份是“ 学雷锋”文明礼貌月, 学生争做文明好少年。 十月一日是国庆节, 本月主题是“ 热爱祖国”。

其次, 从特长评价谈我们的指导思想。

我们要在开足开齐课程的同时, 大力开发校本课程。 如绘画、舞蹈、科技小制作等, 并定期组织特长活动竞赛。 这样才能让每个学生体验成功, 从而增强自信心。

三、要对学生进行综合性评价

以往我们对学生的学业成绩评价只有一个模式或标准, 用一张期末考卷测试一下, 这样做有很大的片面性和局限性, 考核是学生学习过程的一部分, 它使一部分智能水平较低的学生丧失了自信。 因此我们应通过多种评价方式, 对学生的成绩进行全面的评价, 提升每一个学生的综合素质。 要逐步建立评价内容多元化、评价方法多样化的评价体系。

根据新一轮课程改革的基本要求, 要对学生的学习情况从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行评价。

总之, 给学生一个合理正确的评价会让学生感到很大的快乐, 给学生一个好的评价, 不仅使学生在学习上能产生很大的动力, 同时还能使学生增强信心, 更重要的是影响了教育的效果。这恰恰是素质教育的目的所在。 作为一名教师, 给学生一个准确的评价是对学生负责任的表现, 因此我们要正确对待每一个学生, 这样才能使每位学生得到不同程度的提高, 促进学生全面健康成长, 从而在正确的道路上走得更好。 同时也促进了教师和学生家长教育观念的转变, 促进了学生综合素质的提高。

参考文献

如何对教师创新评价 篇8

校本培训质量的高低，依赖于科学有效的评价体系。纵观以往的校本评价，常是奖惩性评价，评价的功能立足于对教师的监控，评价的方式常量化指标，简单地划分出等第，考核时只关注教师眼前的工作，不关注教师长远的发展；只关注管理者决策的实施，不关注教师被考核时的内心感受。在这种评价体系下，很难激发起教师专业发展的主动性和创造性。

为此，我们确立了一切以教师发展为宗旨的评价思路，并根据我校实际情况，大胆对校本评价的方式进行了改革与创新。我们主要在以下几个方面作了有益的尝试与探索。

走进书林，感悟大师心语

在时下，不少教师在功利主义的驱使下，物欲横流的内心很难静守一方天地用于读书，已与文化渐行渐远。即便读书了，也是一些教学参考或应试之书，很难引起心灵共鸣，久而久之养成职业倦怠，再也不能养成读书的好习惯。上海北郊中学曾是一所不起眼的学校，学校师资力量薄，硬件实施差，生源质量低，但在这种情况下却取得了骄人的成绩，这其中最重要的一个秘诀是：让教师读书。校长郑杰指出，读书是教师职业增值并成为品牌的有效途径，读书应是一名教育工作者的使命。加强阅读，充实自我，这是提升教师精神境界，提高教师工作质量，走向专业成长之路的必然选择。华东师大吴刚平教授说，文本是保存的经验，如果理论文本一直被尘封，没有被阅读，它就永远是一堆堆废纸而已。阅读会使教师与教育理论变成一种互动与互构的关系，它是促进教师专业成长，提升内涵的一种重要方式。

为鼓励教师多读书，读好书，使阅读成为一种习惯，我校特意把读书作为评价方式的一种，单独组建了D2(校名简称)书林，购买了大量教育教学类专著。这些书籍都是根据教师们的需要而选购的，教师在平时的学习、研究中，如果发现或需要什么书籍，就把书单开到教科室，然后由教科室统一汇集购买，每学期都及时添置。为了不让这些资源浪费，在借书制度上特别规定，每位教师最多可以借阅十本图书，每本图书在手中时间不能超过两个月。学校每学期开学前都重点推荐一些书目供老师们阅读，推荐书目分学期必读书目和自由选读书目。评价时不仅看谁读得多，还要看谁读得透。在荐读的基础上引导教师撰写读书心得，悟大师心语，寻教育真谛。并要求每位教师把这些读书心得发布在自己的个人博客上，鼓励其他教师自由跟帖，一起交流，一起分享读书的快乐。

开设讲坛，聆听智者声音

我校是一所年轻的学校，教师大多是从全国各地引进而来。是一支具有不同地区风格、不同成长经历、不同发展历程的优秀队伍。其中既有经验丰富的特级教师，又有擅长教学的学科带头人，还有众多成熟有为的年轻骨干教师。因此在实施校本教研的过程中，我校从教师的实际出发，为教师的发展着想。积极推行“D2讲坛”的校本评价形式，让这些优秀教师不仅当好校本培训受益者的角色，更重要的是当好校本教研实施者与评价者的角色。

为此，在每周五下午的全体教师会上我们都会安排这个环节。通过讲述自己的故事，让主讲教师感受到了成长的艰难，也体会到了成功所带来的幸福，从而更加激励自己向前迈进。让听讲的教师，被身边的榜样所感染，被真实的故事所打动，从而勉励自己要迎头赶上。在这一过程中，教师们相互学习，相互影响，相互激励。真正做到了足不出校就能学到不同地区的优秀做法，取到不同风格的宝贵“真经”。在近三年的时间里，登上讲坛的教师已达三十多位，其实，讲述的过程也就是展示自我、剖析自我、挑战自我的过程。通过这样的锤炼，我们发现他们的自信心变得更强了，责任感变得更重了。

参与讲坛的每一位教师是学习者，也是评价者，掌声与微笑就是最客观的评价。真实的教育事件，精辟入理的分析，教师们俨然成为一位位精通教艺的智者。每学期结束时，我们还评出D2讲坛之星，颁发荣誉证书和奖品以资鼓励。

规划成长，设计精彩人生

人生因设计而精彩，科研因规划而发展，这是我们工作中的重要思路。我校现有特级教师两位，市级学科带头人七名，还有众多区级骨干教师。每位教师一到我们学校，第一件要做的事情就是了解我校教师的实际情况，找准自己专业成长的起点。尤其是刚参加工作不久的青年教师，更是憧憬着有一天能像优秀的教师一样深得大家的认可。因此谋划自身的发展前景成为大家共同关注的话题。为此我们要求名教师为“老教师”的发展出谋划策，“老教师”又为新教师的发展出谋划策，老师们还可以共同为学校的发展出谋划策。在谋划的过程中，各种先进做法和有效的尝试得到了进一步推广，教师之间的感情得到了进一步的融合。共同营造了一个和谐共进、团结向上的研究氛围。在具体工作中，我们是分三类进行规划发展的。一类是名师型，强调学术研究，注重的是专业引领；二是骨干型，强调精通教学，注重的是科研提高；三是新师型，强调教学达标，注重的是快速成长。不管是哪一种类型的教师都要针对自己的实际情况，为自己今后的发展设计一份专业成长计划，计划中要有自己近期、中期、远期不同的发展目标。成长规划一式两份，一份学校备份留以综合评价，一份自己留以对照反思。学期结束，学校将会以此来考核，评价教师。表扬先进，激励后进。

自我反思，找准发展方向

校本评价是促进教师发展的有效方式。在校本评价中我们坚信，教师自我评价是最重要的方式。我们努力使评价过程成为教师学会自我反思、自我诊断、自我总结、自我提高的过程。为此我校要求广大教师积极开展个性化的反思，以此找准发展的方向，促进自身的专业成长。我们要求教师立足课堂教学，反思自身成长。

首先是记录教学点滴。教学工作看似平常，但是细细揣摩起来，还是值得回味的。为了不让这些宝贵的资源成为过眼烟云，学校特别鼓励老师们拿起笔，用文字来记录课堂教学中的点点滴滴，以此来关注常态下的教学活动。因为在记录的过程中，自身的教学实践活动成了观察、研究的主要对象，就能及时地捕捉课堂教学中的“灵光”，并且有意识的把生成的问题、产生的困惑及时提取出来。再借助专家的引领、同伴的互助及科研部门的指导加以攻克，使自己的教学水平和科研能力得以提升。

其次是剖析教学过程。如今，以“微格”分析的方式，来解析常态教学已得到了很广泛的运用。为此，我校积极发挥现代媒体的优势，对教师的课堂教学行为不定期地进行摄像，并将此素材作为反思的重要内容。这样一来，执教老师对自身的课堂教学过程就有了更为直观的了解，也更有助于我们发现问题，分析问题，解决问题。当然，在这一反思的形式中，更需要依靠团队的力量，专家的指导与同伴的互助。

最后是调整教学行为。课堂教学是

一个动态的过程，活动的双方本身也是在不断地成长、不断地发展、不断地变化的。如果教师仅以单一的教学行为去面对每天的工作，不仅自己觉得枯燥，恐怕我们的学生也难以接受。为此，教师还要经常性地反思自己的教学工作，多从学生的角度出发，多想想为什么，然后再找出相应的对策及时做出调整。千万不能以不变应万变，总是固守住自己的一套。为此我们要求教师应该学会自我更新，自我调节，自我充实。

师徒结对，实现共同提高

为发挥名师带头作用，促进年轻教师快速成长，我校非常重视师徒结对工作。“拜师为榜样”“收徒为光荣”已在我校蔚然成风。

为强化责任意识，学校还举行了隆重的拜师仪式，签订了师徒结对协议书。一方面师傅有责任引领徒弟专业成长，督促管理徒弟日常的教育教学工作。另一方面徒弟也有义务帮助师傅搞好学术研究，按时完成师傅布置的各项任务。在评价中，我们要求徒弟每星期至少听师傅课一节，师傅每个月至少要深入徒弟课堂一次。我们还大力提倡师徒同课异构，让师傅现身说法，帮助徒弟提高课堂教学效率。为了更为有效地加强师徒之间的教学互动，实现师徒间的共同成长，我们每学期都要组织师傅们进行课堂教学示范。目的是引导更多的徒弟少走弯路，更快地发展自我。在这样的活动中，徒弟们通过听课、评课、仿课，在观察、对比、分析、理解之后，及时地发现自身的不足，找到了努力的方向。这种面对面的指导形式，更有效、更直观地帮助教师们改进教学、提高效益。真正地将徒弟们引上了专业发展的快车道。