启发式教学在初中生物

启发式教学在初中生物（精选8篇）

启发式教学在初中生物 篇1

生物是高中课程体系中的重要科目，教学质量的好坏直接影响着学生的成绩，以及今后的实际应用水平.高中生物教学的质量，以及时效性是亟待提高的，教育工作者也在不断地探寻和研究全新的教学形式，想要改变传统的教学模式，适应新课程改革的要求.启发式教学方式是全新推出的一种教学理念，从学生的实际情况出发，针对不同的学生给予不同的帮助，在教学的过程中改变传统的“灌输”模式，而是实行引导和启发.启发式教学在高中生物教学中有着重要的应用价值，对于学生的学习和发展也有着重要的意义.

一、利用直观手段，提高学生的自主学习意识

传统教学中运用的主要教学形式就是“教师讲，学生听”的模式，文字性质的东西是教学的主要内容，黑板上的板书、成套的试题这些是学生在学习过程中接触的最多的内容，高中生物中一些概念也是比较抽象的，一些事物的具体结构及性质学生在生活当中了解的并不多，只是对其表现形象有所了解，如果单靠文字性质的讲解会让学生感觉比较迷茫，学生需要的是更加直观形象的学习形式.生物本身就是一门实践性比较强的学科，蕴含着丰富的生命哲学，以及生命活动规律，是需要不断地进行探索和发现的，因此实验是一种很好的直观展现的形式，同时也符合启发式教学的理念.在生物教学当中，教师一定要注重实验的作用，这是启发式教学应用于课堂的重要标志，对于学生的学习和理解帮助都是非常大的.比如，在学习“观察洋葱的细胞”时，学生知道细胞的存在，但是关于细胞的具体生长及分裂过程，平常用肉眼是看不到的，因此对这些的概念性不是很强.教师可以让学生通过显微镜来进行细致地观察，首先，找来学生熟悉的洋葱，然后小心地撕下一块洋葱的表皮，制作成切片，然后放在显微镜下观察，通过观察学生对于细胞的形态及分裂情况有了更加清楚的了解，同时也让学生感受了生物世界的神奇.在教师的引导下，利用实验这一直观的教学手段来启发学生，让学生获得理论与实践的认知，引导学生自主地学习生物知识，提高学生的自主学习能力.

二、利用现代教学手段，启发学生思维

随着现代信息技术的发展，人们在生活当中越来越多地运用现代科学技术来达到帮助生产和生活，在教育中同样也是如此，在教学的过程中，教师也可以利用现代科学技术来帮助学生理解和思考，启发学生的思维，让学生获得学习的灵感.在高中生物教学中，教师可以利用多媒体技术来帮助学生理解生物概念和一些规律，将一些抽象的内容具体化，多媒体技术具备展示文字、声音、图像及视频等多种形式内容的功能，多样化的形式更加有利于学生接受和掌握.视觉及听觉上的双重冲击能够给学生带来不同的学习体验，这对于学生的学习来说具有很强的启发作用，能够通过更加受欢迎的形式来让学生获得学习的乐趣.比如，在学习“兴奋在神经纤维上的传导”时，如果单纯地讲解传导的过程可能给学生留下的印象不是很深刻，如果做成动画的形式，那么取得的效果就会很不一样，动画的形式会让学生感觉学习起来非常轻松，通过动态形式的内容展示能够让学生了解到神经传导的过程，对于其他方面的关于神经传导的问题可能会产生启发，让学生对重点知识能够做到一目了然，轻松地理解生物知识，变抽象为具体.

三、运用形象生动的语言，深入浅出

启发式教学在初中生物 篇2

一、创设情境, 引出问题

初中生物知识虽然和学生的生活有着密切的联系, 但也具有一定的抽象性, 如果教学中教师只是一味地讲授, 学生不容易接受, 学习兴趣也不高。相反, 在教学中通过情境来让学生从生活中了解生物, 引出问题让学生思考, 在对旧知识复习的基础上引入新知识, 这样能更好地激发学生的学习兴趣, 让学生学会去主动探究。

如在“细胞的分裂和分化”的教学中, 学生通过之前的学习已了解了绝大多数生物是由细胞构成的, 而该课要让学生在此基础上掌握细胞分裂的过程。为了让学生更好地了解细胞的分裂过程, 教学中教师可以以学生熟悉的种子萌发、小鸡长大、受精卵发育等动画来引导学生观察, 接着演示变形虫的细胞分裂画面, 并提出问题:“细胞分裂过程中细胞核和细胞质发生了怎样的变化?细胞分裂的结果是什么?”由此而导入新课, 很好地激发了学生的学习兴趣。

二、提出目标, 自主学习

实施问题启发式教学, 问题是启发学生思考的重要手段。要让学生在课堂探究中能更好地分析并解决教师所提出的问题, 通过自主学习获得初步构建是不可或缺的环节。同时, 因学生在学习过程中目标性 不强, 这就需要发挥教师的主导作用, 在学生自主学习前以明确的目标来进行引导。教师所提出的目标一要符合大多数学生的知识基础, 二要做到明确, 让学生知道要了解什么、知道什么。如在 “神奇的微 生物”的自主 学习阶段, 教师提出的自主学习目标为:1.知道病毒和细菌的主要特征;2.了解真菌的主要特征;3.初步了解病毒、细菌以及真菌与人类生活的关系。因自主学习阶段是初步感知阶段, 学习目标多以“知道”和“了解”为主, 而“掌握”则要放到探究过程中。在学生自主学习过程中教师要及时深入到学生群体中, 帮助学生解决自学中遇到的问题。

三、合作探究, 分析问题

学生通过自主学习获得了一定的知识构建, 但其中也会遇到诸多问题, 同时, 因学生的知识基础、经 验、学习方法等多种因 素所限, 学生的学 习离不开 教师的引导。在问题启发式教学中, 教师在学生自主学习的基础上, 综合学生自主学习过程中遇到的问题, 提出问题引导学生进行探究, 从而促进学生的知识构建。

学生小组在自学的基础上群学, 而群学则需要教师用问题来引导学生进行交流。在教学过程中, 教师根据目标提出探究问题, 学生小组间相互交流、讨论, 提出自己的看法, 然后教师再引导归纳。如在“两栖类的生殖与发育”的教学中, 教师围绕“四W”提出问题:“哪一方发出交配信号?交配一般发生在什么时候?蛙的生殖与发育在何处进行?精子和卵细胞如何相遇?”通过上述问题的讨论让学生明确蛙的生殖与发育, 以此为出发点引导学生将蛙和蝌蚪进行对比分析, 从而引出“变态发育”的概念。而在概念的总结过程中, 先让学生尝试表述, 教师再归纳。要让学生从变态发育拓展到两栖纲特征的认知上, 教学中教师继续引导学生分析蟾蜍、大鲵、蠓螈的发育过程, 小组在组内填表综合, 最后教师归纳。如此, 学生在问题和教师的引 导下主动 探究, 摆脱了被动接受的束缚, 更好地促进了学生对知识的构建。

四、教师主导, 解决问题

在问题启发式教学中, 学生在教师问题引导下进行合作探究, 但因学生知识基础、经验、学习能力等因素所限, 学生的讨论不一定能完全达到教师的预期目标, 或者说, 学生的讨论不一定能形成一致性认识。因 此, 在学生讨论后就需发挥教师的主导作用, 在引导学生进行归纳的同时, 采用讲授的方式来向学生解释重点和难点问题。同时, 教师精讲后要注重引导学生质疑, 通过质疑来引导学生查找学习过程中还未理解或未掌握的知识。

首先, 在引导学生归纳的基础上结合重难点进行讲解。以问题启发引导学生探究, 教师的讲解依然是不可或缺的。如在“昆虫的生殖与发育”的教学中, 教师以家蝉为例来引导学生在观察录像之后分析生殖和发育过程, 从而引出完全变态的概念, 用蝗虫和家蝉的对比来引出不完全变态的概念。此时, 学生对两个概念有了初步感知, 为了让学生更好地理解这两个概念, 教师此时采用精讲方式来 阐述这两 个概念, 并结合具 体的例子 (如不完全变态:蝗虫、蟑螂、蟋蟀) 来引导学 生进行分析, 这样才能让学生通过问题分析而获得知识的构建。

初中生物教学启发式教学的应用 篇3

新课程实施后一直强调,在传授给学生知识的同时,更要注重传授学习技巧,让学生对学习产生兴趣,并能主动去学习。尤其是培养学生的思维能力和创造能力,更是重中之重。但现在在学校里,学生学习书本中的知识,学习做人的道理,学习生活的本领,但动手动脑的能力却有点被忽视了。因此我们要让学生有动手动脑的时间和空间。

首先,把孩子们从题海中解放出来。我们不能对学生大搞题海战术,对他们进行无休止的填灌和狂轰滥炸,我们要鼓励学生多参加课外活动。我们要求学生上课认真听讲,作业试着当堂完成,充分提高课堂45分钟的效率,这样学生在放学后就放心活动,大胆实践。学生在活动中会发现什么是安全与危险,什么是合作与互让,什么是他们的不足之处,这样他们才有学习的欲望和兴趣,学生的动手和动脑能力不也得到了发展吗?

其次,要引导学生走进自然,学会观察,在观察中发现。创造能力不是先天的,也不可能形成于象牙之塔,只能来源于生活,结合平时的学习和生活,给学生布置一些课外作业,让他们去接触大自然,搜集各种资料信息,拓展他们的眼界。

再者,要特别重视社会实践,只有在社会实践的过程中,学生才能把所想的东西在实践中得到验证,也只有实践能知道现象的不足之处,激发学生创新的欲望。学校也可以尝试开设实践课程,给学生提供动手动脑的时间和空间。可以为学生提供场所,包括大自然、社会实践基地、各种创新成果展览馆、科技活动中心,也包括各类活动室。学校可以和周边的这些场所建立合作关系,给每个年级的学生提供合适的时间活动场所,让他们在实践活动中提高动手能力,开发智力。

当然,要提高学生的动手动脑能力,需要学校、家长和社会的互相配合,这样,他们才会更快的成长,不断的提高自己。

我作为奋战在教育一线的一名普通生物教师,就生物教学,谈谈自己的实践与思考,诚与各位同仁交流。

一、营造宽松、和谐、民主的课堂氛围,发展学生的主体作用

新课程强调要发挥学生的主体作用,这就需要教师营造宽松、和谐、民主的课堂氛围。教师必须用民主、平的的情感去感染学生,使课堂充满爱的气氛。从心理学的角度看,只有当个体获得心理安全,被人承认、受人信任,在没有心理负担的前提下,才能展开积极的思维,激发出创造的火花。一个高高在上、专制独裁、无视教学民主的教师,课堂教学则无主体性而言,学生只能是绝对服从、被动地接受知识,学生有话不敢说,有问题不敢问,有实验不敢做,学习的积极性、主动性被扼杀掉。

因此,新课程强调,教师是学生学校的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、生生沟通的互动过程,交往意味着人人参与,意味着平等对话。教师应从分发挥其主导作用,在教学过程中教师要充当学生知识的促进者,学生发展的引导者,学生潜能的唤醒者。要鼓励学生积极思考、大胆提问,要给口齿伶俐的同学足够的发言时间,对不完善的回答应启发学生修正完善,而不是否定。要善于捕捉学生在学习中的闪光点,并因势利导充分运用表扬、激励手段。如在展开讨论时,教师用鼓励的语气说:“你愿意把自己的想法告诉大家吗?”对学生有与众不同的见解时,可以说:“你真聪明,这想法不错。”对回答错误的学生说:“我们来听听别人的意见吧!”在学生回答问题后,适时地用掌声给与鼓励,使之获得成功的喜悦,会更加调动学生的积极性,课堂气氛会更加活跃。

二、加强科学探究教学

人们的学习主要依赖两种方式,一是接受式学习,另一种是探究式学习。过去我们的课堂教学模式基本是在灌输——接受,注重的是如何把知识结论给学生讲清楚,学生只要全神贯注地听,把老师讲的记下来,就算完成了任务,这种单一、机械、呆板的学习模式,使他们一旦进入大学或参加工作,便难于适应新的环境。

生物作为一门科学课程,理应把提高学生的科学素质作为重要教学目标。科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动,学生不仅可以学到科学知识,还可以体验科学的过程,了解科学方法,从而获得终身学习的能力。在课程标准中,科学探究不仅是一种教学形式,也是一个教学内容,他把科学探究的学习和科学内容的学习放到了同等重要的地位。

三、强调体验性学习

靶向教学在初中生物中的应用 篇4

——小肠的结构

马茜

摘要：基于学生自主发展的靶思维教学是借鉴靶向治疗和射击打靶训练的思想，针对教学内容中的核心问题，引导学生在明确学习目标的基础上，采用学习共同体的合作学习模式，有针对性地进行科学学习。而生物教学的课程理念就是面向全体学生，提高学生科学素养和倡导探究性学习。因此，在教学过程中尝试学生小组合作探究，构建高效的靶思维教学模式，旨在调动学生的积极性，使每个人真正投身到生物学习中，培养学生的科学素养，语言表达、小组合作等综合实践能力。

关键词：靶向教学

小组合作式探究

无论是医学中的靶向治疗，还是军事上的打靶演习，它们都有针对性。靶向教学是针对教学内容中的核心问题，引导学生在明确学习目标的基础上，采用合作学习模式，有针对性地进行科学学习。“教是为了不教”，作为以研究自然现象为基础的生物学科，更应该引导学生在明确学习目标的基础上进行自主学习。这样，才能提高学生的学习效率和自主学习能力。

在《小肠的结构》这节课中，我按照：定靶、瞄靶、打靶和验靶四步来进行靶向教学的实施。

1.定靶

“靶”是教学过程中的核心问题，靶向教学的实施必须明确核心问题是什么，才能采取相应的措施予以解决。“靶子”明确了，教学目标也就明确了。而“靶子”的确定，要根据教学内容和学生情况进行具体分析。

教材分析：《小肠的结构》一课位于北京版《生物学》七年级上册第四章第三节《人和动物的营养》，在课标的内容标准中属于第五个一级主题“生物圈中的人”下的第一个二级主题——“人的食物来源于环境”。本节课是在学习了食物消化过程的基础上，进一步剖析食物被消化后形成的营养物质是如何被人体所吸收利用的。教材从吸收营养物质的种类和数量，分析出绝大部分营养物质是被小肠吸收的，引导学生学习小肠的结构，同时理解小肠结构是与吸收功能相适应的，建立生物体结构与功能相适应的观点。

学情分析：学生已经具有食物中所含营养物质、消化系统的组成等知识，进一步来学习营养物质的吸收应该是容易接受的，但有关小肠适于吸收的特点，学生在理解时存在一定难度。根据学生的理解能力和思维特征，学生对事物充满好奇心，喜欢探索研究，所以在教学中应抓住学生这一心理特点，一方面通过观察实验现象，激发学生学习和探究的兴趣，另一方面要创造条件和机会，让学生思考并发表见解，发挥学生学习的主动性。

根据以上分析，确定本节课的“靶子”——小肠适于吸收的特点，从而制定教学目标。

①知识目标：通过观察小肠说出环形皱襞和小肠绒毛等结构；说出环形皱襞、小肠绒毛等结构与其吸收功能的关系；阐明小肠是吸收的主要器官。

②能力目标：通过观察小肠使学生学会科学的观察方法；通过探究制作小肠结构模型，提高学生发散思维、动手操作及合作学习的能力。

③情感态度价值观目标：体验实事求是的科学态度，树立学生结构与功能相适应的观点，培养团结协作精神。

本节课的重难点是：小肠的结构与功能相适应的特点。

2.瞄靶

瞄靶就是根据核心问题“靶子”，选择具有针对性的问题解决策略，最终形成教学预案。由于本节课的“靶子”——小肠适于吸收的特点，比较抽象难懂，所以我的教学预案设置了三个环节：

①备学，就是在课前布置学习任务，要求学生自学教材，熟悉《观察鸡的小肠》实验操作步骤，总结归纳小肠的特点。并选出优秀学生录制演示实验微课、制作教具模型，从而做好学习准备。

②议学，就是通过小组合作学习模式，促进不同层次的学生在相互交流中共同提高。在本节课中，安排了三个小组活动，从分组实验，到观察分析教具模型，再自己动手制作小肠结构模型，层层递进，有效的突破本节课的教学重难点。

③导学，就是教师的引导、传授、解惑。在教学过程中，通过问题引领、知识阐述、疑难解惑等方式，解决学生在学习过程中出现的问题。

3.打靶

打靶就是根据教学预案，实施教学，解决核心问题。

本节课的具体教学分为五个阶段实施：激兴趣、现问题；细观察、获新知；探模型、得结论；动手做、有升华；善总结、出真知。

①激兴趣、现问题：通过一系列的问题串，从已有知识过度到本节课要解决的核心问题：小肠适于吸收的特点。在激发学生学习兴趣的同时，明确本节课的目标，让学生带着问题主动参与到课堂学习中。

②细观察、获新知：目标明确后，学生们都跃跃欲试的想要观察小肠的结构，这时播放学生提前录制好的演示实验微课，“同学上电视”一定能引起学生们的关注，集中学生注意力，同时通过微课再次温故《观察鸡的小肠》实验操作步骤，避免在分组实验中出现问题。在实验操作过程中，要通过问题引领学生重点观察小肠内表面的环形皱襞和小肠绒毛。进而引发学生思考，分组讨论：环形皱襞和小肠绒毛与吸收功能的关系是什么？

③探模型、得结论：由于环形皱襞和小肠绒毛的结构微小抽象，借助两个自制教具模型，能够帮助学生更形象直观的了解小肠适于吸收的特点。在分组研究模型时，通过问题引发学生思考，分组讨论：塑料管、塑料褶皱、绒毛布、矿泉水瓶、红黄蓝线分别模拟的是什么结构，并提示学生可以将模型进行拆解分析。通过拆解模型，学生们会发现，塑料褶皱拉直后，大大增加了塑料管的长度，从而分析出塑料褶皱模拟的环形皱襞、绒毛布模拟的小肠绒毛增加了小肠的吸收面积。而红黄蓝线模拟的毛细血管和毛细淋巴管，可以将消化终产物吸收并运输到全身。最终得出小肠的结构增大吸收面积，有利于营养物质吸收的结论。之后用绸缎布和毛巾布吸水，对比吸水效果，将抽象知识形象化，强化小肠的结构特点适于其吸收功能。

④动手做、有升华：学生对模型具有浓厚兴趣，通过展示模式制作过程的照片，学生们会惊喜的发现原来模型是由几位同学自己制作的。而桌子上已经放好了模型原材料：白纸、彩纸、剪刀、胶带，让每位学生结合所学的小肠结构特点，尝试自己制作小肠结构模型。起初定会有学生毫无思路，这时展示百褶裙和筒裙的图片作为提示，褶皱可以增大面积，学生们就会通过反复折叠纸张，将两张甚至更多的彩纸放于等大小的一张白纸内。之后，让学生到台前进行展示讲解自己的设计，以此加深学生对知识点的掌握。在展示过程中，一位学生提出纸张过硬的问题，学生们展开讨论，得出可以改进材料，选择柔软的纸巾或手纸来代替，从而达到更好效果。

⑤善总结、出真知：最后，由各组梳理本节课所学内容，完成学案，并派代表发言，总结出小肠的结构特点增加了吸收面积，有利于营养物质的吸收，树立生物学中“结构与功能相适应”的观点。

4.验靶

验靶就是采取不同措施，验证教学核心问题的解决效果。在本节课的实际教学中，每个阶段都由学生进行总结、归纳、发言，同时通过完成学案、制作模型等方式来进行验“靶”。最后，通过学案中有层次的习题，来检测学生的具体掌握情况。

启发式教学在初中生物 篇5

一、教学反思的含义

教学反思，即教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和教学研究能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们教学中的重要过程，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。因此，“教学反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国学者波斯纳（G.J.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。

二、教学反思的内容

1.反思教学行为是否达到教学目标

新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力、情感态度与价值观。

对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

2.反思教学活动是否“沟通”和“合作”

成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。

3.反思是否创造性地使用了教材

在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师也是教材的建设者。本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

4.反思教学过程是否存在着“内伤”

要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准的同时，有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

5.反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”

教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信；更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。

6.反思教学过程是否适应学生的个性差异

学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。

三、教学反思的运用

1.用心体会，发现问题

发现问题，是实现“教学反思”的首要任务。课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。如何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。

2.悉心沟通，尝试改进

成功地寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。

师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。例如，在讲授遗传学知识时，我们可以通过提问和观察学生的面部表情等，来了解学生是否真正掌握了相对形状、显(隐)性基因、显(隐)性形状等知识，进而可以对教学进程作出正确的评价，同时有意识地调整教学计划和时间安排，以促进教学目标的达成。应该说，课堂教学中，言语与非言语交流可以帮助我们更好地明确教学中的问题，进一步提出可行性的改进方案。同时，通过教师的言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，一发现沟通过程中的问题，就立即想法去纠正。

3.潜心研究，调整反思

调整反思，即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续，在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。例如，在学习“人体各器官在体内的分布”一节中，我们发现学生往往缺乏联系自身的观点，将人体各器官与自身分裂开来，所以在对这方面的知识进行教学时，要联系实际、结合学生自己的身体来学。例如，认识胃在腹腔中的部位，不能直接提问，应该提醒学生“当你吃饭以后，哪里有饱腹感？指给老师看看。这个部位是在腹腔的哪里？”学生对这样的教学方法比较容易接受，也愿意积极参与。所以要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。

启发式教学在初中生物 篇6

关键词：新课程改革 传统教学模式 探究式教学模式 生物学科

当前新课程改革已经进入深化阶段,但仍有一些教师无法摆脱传统教学模式的束缚，融入到新课程的改革中去，教师教得十分疲惫，学生学得也没有乐趣。要改变这种局面，教师必须进一步改变教学观念，建立起符合新课程课堂教学的生活性、发展性、生命性要求的科学教学模式。笔者通过对新课程标准及有关理论的学习，在新课程改革的实践中，尝试用探究式教学模式进行课堂教学，激发了学生学习生物的热情，学生的参与度大大提高，在主动探究的过程中，获取知识，发展技能，培养创新意识，掌握科学的方法，树立正确的观念。笔者认为这样的教学模式，较好的体现了新课程的走向。

一、探究式教学模式和传统教学模式的比较

传统课堂教学模式是指19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学模式，即所谓的“五段教学法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。这种教学模式的最大优点是在有限的时间和空间内，学生掌握知识的效率较高。但是从新课程的教学观来看，它已经落伍了。剖析传统模式的本质不难发现，那是一种以知识为本位的教学，知识是第一位的，情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，这是传统教学模式的根本缺陷所在。

所谓探究性学习是指学生在老师的指导下，用类似科研的方法，在学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作方式主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。它可以兼顾学生综合实践活动和课堂教学模式的改革，既可表现为“专题研究学习”，又可表现为在各学科中采用探究性学习的方法来组织课堂教学，本文则指后者。一般认为探 1 究式教学模式具有以下特征：

一、学习者围绕科学性问题展开探究活动；

二、学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；

三、学习者根据事实证据形成解释，对问题做出回答；

四、学习者通过比较其他可能的解释，来评价自己的解释；

五、学习者交流和论证他们所提出的解释。可见探究式教学模式引导学生像科学家一样寻找解决问题的方法，探究自然现象中蕴藏的规律，使学生经历一个完整的研究过程，不仅使学生从真正意义上理解知识的来龙去脉，内涵外延，更重要的是让学生以探索者的身份，体味科学发现的巨大魅力，了解科学家研究问题、解决问题的方法，感受科学家追求真理、勇于创新的精神，更有利于全面提高学生的素质。

生物科学是自然科学中的一门基础科学，是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传、变异、进化和生态的科学，它与其他自然科学之间的关系非常密切，是农业科学、医学科学、环境科学及其他许多科学与技术的基础。生物学科的教学，包括宏观和微观两个方面，特别要强调对学生实验能力和科学素养的培养。中学生处于从儿童走向青年的一个过渡时期，成人意识开始增强，具有较强的上进心，已能主动地为自己确立目标，并寻求相应的方法来完成任务。他们的认知能力有所增强，辨证思维已萌芽，具有一定的独立评价的意识。针对中学生的认知规律和身心发展规律，在中学生物课堂教学中选择探究式教学模式进行教学，显然更符合新课程的理念，更有助于教学目标的达成。

二、探究式教学模式的运用

探究式教学模式即用探究性学习的方法来组织课堂教学，在课堂45分钟时间内，根据教学内容由教师提出一个课题和若干个子课题进行探究性学习或由学生发现问题和提出问题进行探究，其基本步骤有：

1、教师或学生提出问题

这个环节实际上是让学生明确学习目标，以目标引导学习过程，每个问题的提出，都是为了达成预先设定的目标。问题的提出主要有三种途径：①教师将教学重点置于一个大的情景中，引导学生借助于情景中的各种资料去发现问题，形成问题。②教师针对教学内容设计出一个个学习单元，每个学习单元围绕着具有启发性的问题展开。③学生从现实生活情景中发现自己感兴趣的问题进行探究。例如在学习“植物对水分的吸收和利用”一节，可采用下列探究式学习：

（1）出示《1998年抗洪救灾现场》图片，引导学生观察思考：为什么用黄豆、大米堵管涌？

（2）展示数十粒黄豆和一个培养数十条根尖的紫色洋葱，鼓励学生讨论质疑：未成熟的植物细胞怎样吸水？成熟的植物细胞怎样吸水？

2（3）请你“像科学家一样”自己动手设计“怎样使水往高处走”的探究实验：漏斗中的液面为什么会上升？漏斗中的液面是否会无限上升？一个成熟的植物细胞是否具备发生渗透作用的条件？

（4）你能否用不同浓度的蔗糖溶液、NH4NO3溶液、甘油、酒精等做质壁分离与质壁分离复原实验？其结果是否会一样？

（5）你能否设计一个实验来测定某植物细胞的细胞液浓度？（6）你能否设计一个实验来探究植物细胞吸水力的大小？（7）联系生产实际，农作物为什么要合理灌溉？如何合理灌溉？

2、教师引领，寻求解决问题的方法

新课程强调学生的主体作用，同时也要发挥教师的指导作用。教师要对学生进行方法的指导，使学生学会学习和探究。观察法、实验法，调查法，测量法是生物学科常用的学习方法，如学生在学习草本茎时，通过放大镜可以观察到玉米茎的机械组织、薄壁组织、维管束三部分；有了光学显微镜不仅能观察到玉米茎的机械组织、薄壁组织、维管束，还能观察到表皮、维管束的木质部和韧皮部以及导管、筛管等更微小的结构，从而总结出草本茎的结构知识。由于课堂的局限，更多的时候利用结构挂图、标本或模型以及阅读教材和查询有关资料，联系已学的知识、技能和经验中的有关信息来对问题进行分析，猜测可能造成这种现象或结果的原因，初步提出自己的假设。在这个过程中，教师要引导学生进行各种思维活动，如直觉思维、想象思维、发散思维和批判思维等。

3、合作学习，自主探究

学生在教师提示下，根据各自的特点、独立地选择方法进行自主探索，对各种标本和模型看一看、摸一摸，再阅读教材或挂图，或从其他可查询的资料中去寻找有用的信息。在观察、阅读和分析、综合的基础上，每个学生自己得出结论。学生在独立探究中会遇到凭借自身能力难以解决的困难，所以探究式学习通常不是学生的个体活动，需要在与其他同学的相互配合和交流中完成，以小组为单位，分工合作，各尽所能，学会发表自己的看法，倾听别人的发言，补充或质疑别人的意见，最后总结大家的观点。这也是培养学生团队精神和合作能力的重要环节。

4、交流学习成果，进行评价

先由学生代表讲述自己的结论或板演，再在教师指导下，通过讨论、比较、归纳，获得正确结论或选出最佳结论。评价这一环节也应突出“学生为主体”的观念，因为学生间的相互评价更能为学生所接受，也能增强他们参与教学过程的积极性，帮助学生提高自己。学生的认识不免偏颇、肤浅，最后教师要抓住时机对重点和难点问题做必要点拨和讲解，引导学 3 生深入思考，真正领悟问题的实质。

三、运用探究式教学模式应注意的策略

探究式教学模式是一种以学生为主体，师生互动与合作的特殊的学习方式，这个过程中要使学生积极参与，主动探究，教师要善于运用以下教学策略。

1、激发学生的学习动机，培养学习兴趣。

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 教师可以根据教学内容，通过实验、故事、科学资料或生动活泼的多媒体课件，创设一些与学习有关的情景，激发学生的好奇心、求知欲和参与意识，调动学生学习生物的积极性。例如：学习光合作用时，探究影响叶绿素形成的环境因素的实验中，先展示几棵大葱，观察埋在土壤中的葱是白色，露在外边的是绿色，从而起到引起学生注意，起到创设问题情景的作用，再让学生提出需要探究的问题：哪些环境因素影响叶绿素的形成？另外要多为学生提供自我表现的机会，使学生获得成功的体验，增强学习的积极性和主动性。比如，在讲“生物对环境的适应”一节时，教师鼓励同学们以小品的形式表演长颈的长颈鹿和短颈的长颈鹿适应环境的情况，通过学生自身的参与，寓教于乐，学生们都明白了“生物适应环境就生存，不适应环境就会被淘汰”这一知识点。古语说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有让学生积极主动地参与到教学过程中，才能使学生真正成为学习的主人，才能在探讨中发现问题，在探索中寻求真知。

2、提出的问题难易适度和多元化，让学生乐于探究

教师提出的问题要考虑学生的知识基础、思维能力和个体差异，要难易适度。提出的问题过难、过深，超越了学生的实际水平，会挫伤学生思维的积极性，提出的问题过浅、过易，不仅起不到启迪思维的效果，反而会抑制学生的思维。对于较难或较复杂的教学内容，教师应根据学生的实际情况，适当分解为几个步骤，分散难点，创造条件让学生乐于探究。同时，我们在探究性学习的整个过程中，也要承认学生的个体差异，要根据学生的智能差异扬长避短，对学生的学习要进行多元评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度和价值观的形成和发展；既要关注他们学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

3、鼓励创新，让学生独立思维

首先教师应经常提出一些学生感兴趣的、有思考价值的、带有启发性的，尤其是能体现仁者见仁、智者见智的问题，鼓励学生自觉的、独立的、大胆的去思考，去发现，学生思维所得答案或结论也许并不十全十美，但只要学生的思路和结果是合情合理的，教师都应当肯定。所以不要强调所谓的标准答案，“多元答案”的探究更有意义。设想加论证是产生新 4 的理论和学说的常见模式，未来的生物学家就可能产生在我们的学生中间。其次，教师不能只相信自己，不相信学生，从而大包大揽，而应该把求知的主动权交给学生，让他们自己去设疑，学生每提出一个问题，就是一次创造思维的闪光。教师不能先入为主看待学生，否定学生的提问，相反要热情鼓励，积极引导，让学生感到自己的发问是有价值的。第三，问题提出来了，怎样解决，教师可以扫除学生知识的盲点，避免学生进入思维的误区，但决不能包办，主要是引导和点拨，使得学生的思维沿着正确的方向前进。

探究教学过程是一个开放的、动态的系统，可以实验探究，自学探究，也可以讨论探究等，选择何种探究方法，教师可以根据学习内容、学生特点、教师的个体优势以及教学设备资源等大胆实践，不断改进，相信一定能取得良好的教学效果。

【参考文献】

1．朱慕菊等主编．走进新课程．北京师范大学出版社．2002年4月． 2．周美珍等主编．中学生物学教学法．高等教育出版社．2002年12月．

3．刘恩山，刘健．普通高中生物学课程与探究性学习．北京师范大学出版社．生物学通报．

2004年第1期．

启发式教学在初中生物 篇7

一、启发式教学在高中生物教学中出现的问题

启发式教学, 在实际高中生物教学中, 虽然已经取得了一定的进步, 但是由于还处在发展的初级阶段, 在某些方面的发展还存在着一些欠缺, 主要包括以下几点。首先, 启发式教学, 这种新的教学模式由于发展还不够成熟, 教学过程中教师一味地传输知识, 学生一味地接收知识这种传统的教学模式还根深蒂固, 在这种情况下, 教师在生物课堂教学中发挥着主导作用, 而学生在学习过程中的积极性和自主性也由此得不到充分的发挥。其次, 在高中生物教学中, 一些高中生物教师过度地对课本上的一些知识点和小的概念进行论述和讲解, 迫切地希望学生们在学习过程中能通过自己的讲解而使他们对所学的知识得到足够的掌握, 然而, 物极必反, 在这过程中, 教师对学生在学习中的独立思考能力的培养有了一定的欠缺, 使学生们丢失了学习的自主性, 这并不能适应新的教育体制下对学生学习的要求。再者, 生物教学, 一定要提高学生对知识举一反三的能力, 然而, 在实际教学过程中, 一些教师由于受到传统教学模式的思想束缚, 并不能灵活地将知识传输给学生, 造成了学生对知识的死板掌握而无法灵活地进行运用, 这样也就违背了新教育体制对学生学习知识的初衷, 无法适应时代对人才的需要。

二、启发式教学的应用措施

基于以上对启发式教学在教学过程中的出现的一些问题, 在新的教育教学体制的推动下, 实际教学过程中制定相关的适应时代需要的一些措施就显得非常重要。

( 一) 培养学生兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾说, “兴趣是最好的老师”。这位先代哲人在通过对万千事物的观察后得出的至理名言, 当然在当代社会的教学中也不例外。在高中生物教学中, 由于生物具有一定的抽象性, 学生必须通过自己充分的理解才能对知识有所掌握。所以, 教师要加强对学生兴趣的培养, 只有有了兴趣的引领, 学生们才能在学习的过程中发挥学习的主动性, 才能提高教师教学的质量和速率。

( 二) 提高操作能力

高中生物教学的抽象性, 使其必须得借助实际的实验才能使学生对所授知识有所掌握, 否则就无法达到教学的目的。实际教学中, 一定要保证课堂教学和实验教学相结合的模式, 提高学生的动手操作能力, 将生物知识通过实验生动形象地展示在学生面前, 使学生通过实际演示对所学知识进行充分的理解, 只有这样才能增强学生的实际动手能力和实际运用能力, 才能使学生感受到学习生物的现实意义, 才能提高学生的学习能力, 才能使学生们更加适应时代对人才的需求。

( 三) 增强课堂趣味

高中生物教学中, 教师语言的生动性和趣味性对课堂教学的效率有着相当大的影响。启发式教学要求, 高中教师一定要积极地进行备课并在备课过程中增加趣味性的知识讲解, 此外, 还要在教学过程中通过语言来活跃课堂氛围, 提高学生对生物学习的积极性, 这样才能提高学生学习的趣味性, 提高教学效率。例如, 在进行讲解DNA和RNA的相同点和不同点时, 可以通过多媒体向同学们进行生动地演示, 提高课堂的趣味性, 让学生们更好地对它们之间的异同进行掌握。

三、总结

通过以上对启发式教学在高中生物教学应用中出现的问题和相关应用措施的探析, 我们可以知道随着时代的不断进步和教育体制的不断改革完善, 当前教育体系对社会人才的需要标准也在不断提高。在高中生物教学中, 教师一定要通过增加课堂的趣味性, 保证课堂师生关系的平等性, 提高学生的动手操作能力等方法, 发挥学生学习的积极性和自主性, 从而让学生对所学知识能够充分的理解和运用, 由此才能使学生更加适应新的教学模式, 更加适应时代的需要, 尽快成为国家的栋梁之才。

参考文献

[1]赵国慧.启发式教学在高中生物教学中的应用探究[J].读写算 (教育教学研究) , 2015 (24) :116.

[2]刘国树.浅谈启发式教学在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2014 (33) :320.

启发式教学在初中生物 篇8

关键词：启发式教学；高中；生物教学；实践

·【中图分类号】G633.91

目前，各大学校面临着高考这一巨大的压力，导致高中生承受着越来越大的学习压力。加上高中生物教学本身就是一门难度系数较高的课程，大部分学习能力有限，面对生物教学时感到十分吃力，逐渐丧失了学习的自信心，不利于提高学生的生物水平。因此，教师在高中生物教学中可以积极运用启发式教学，引导学生积极思考，充分激发学生的学习兴趣。同时，启发式教学充分结合学生的实际学习情况，以学生为主体，积极展开生物教学。

一、启发式教学的原则

为了切实提高高中生物教学的效率与质量，教师在运用启发式教学时应该注意以下原则：首先是自主性原则，传统的生物教学方式都是以教师传授为主，学生只是课堂的接受者，完全抑制了学生主观能动性的发挥，严重降低了学生的学习积极性。因此教师需要增加启发式教学的比重，不断引导学生进行自主学习；其次，独立思考原则，对于高中生物教学，一旦学生缺乏对生物知识的思考，那么对所学到知识的遗忘率也会大大增加，不利于提高学生的生物水平。因此，在高中生物教学中，利用启发式教学引导学生积极主动思考，将生物课堂所学到的知识进行内化，丰富学生的知识体系。所以，教师积极运用有趣的知识内容不断吸引学生的注意力，切实引导学生积极思考，增强学生独立思考的能力。最后，举一反三的原则。生物是一门与我们日常生活息息相关的学科，高中生物教学最主要的教学目的就是不断引导学生掌握各种生物知识，在此基础上，增强学生灵活运用生物知识的能力，在日常生活中能够更好地处理好各种实际问题，实现学生解决实际问题的能力。因此，教师在高中生物教学中，应该将启发式教学紧密联系生活中的日常问题，提高学生举一反三的能力。

二、高中生物教学中启发式教学的策略

1、激发学生对生物学习的兴趣，切实提高生物课堂教学效率。无论是在哪种课程学习中，学生保持学习兴趣是至关重要的，尤其是在高中生物这种比较枯燥乏味的课堂教学中，学习兴趣发挥的作用更加显著。在兴趣的指导下，学生能够一直保持充足的学习热情，以最佳状态进入到课堂教学中，不仅显著提高了学生的生物课堂参与度，而且有效丰富了学生的生物知识内容。由此可见，在高中生物课堂教学中，教师首先应该培养学生对生物学习的兴趣。第一，合理运用直观教学。高中生物教学具有较强的抽象性，由于大部分高中生学习能力有限，抽象性的教学是其较难攻破的一大难题，导致大部分学生对于生物学习感到十分吃力。而直观教学，能够将抽象的内容具体化，增强了学生对生物知识的理解。第二，注重生物情感教学。教师对学生多多进行人文关怀，能够增强学生的自信心，提高学生的生物学习能力，情感教育也是不可或缺的内容。第三，积极开展第二课堂。第二课堂作为第一课堂的延伸，教师可以将学生不懂或者理解不彻底的内容着重进行再次讲解，能够进一步巩固学生对生物知识的理解，切实提高学生的生物水平。

2、语言生动形象，化深奥为浅显。高中生物教学是一门难度系数较高的学科，而教师作为学生收获知识的唯一传授者，教师讲课语言是否生动形象对高中生物课堂教学产生直接的影响。然而，高中生物教师在教学过程中普遍喜欢使用沉闷呆板的教学语言，不仅无法提高生物课堂教学的效率，而且导致学生对生物教学失去学习的兴趣。因此，高中生物教师在授课时应该注意语言的使用，在讲解重点内容时，刻意提高教学语言的音调，抑扬顿挫地进行生物知识的传播，给学生营造出轻松愉悦的学习环境。同时，将较难的内容分层次传授给学生，引导学生循序渐进地提高生物水平。比如，教师在讲解反馈调节生物概念时，对于这种陌生的名词学生刚接触难以理解，教师可以用比喻的方式，将深奥的知识转化为简单的知识，增强学生对生物知识的理解，切实提高学生整体生物水平。

3、科学合理地利用多媒体等先进的技术手段，启发学生的自主性。随着科学技术的不断发展，多媒体技术也逐渐发达，已经从人们的日常生活中沿用到教学中。随着广泛使用及推广，多媒体技术已经成为当下最普遍的辅助教学工具，在多媒体技术的引导下不断丰富生物课堂教学内容，真正提高学生的生物知识和技能。利用多媒体进行教学，明显改善了以往传统的教学方式，充分发挥了学生的主体作用。因此，教师在高中生物课堂教学中应该积极运用多媒体技术，充分发挥其直观形象性、交互性、集成性以及控制性等优势，为生物课堂提供更加优质的全面服务。例如，在学习“生态系统”一課时，生物课本教材的内容十分有限，不能给学生提供充足的教学资料。因此，教师可以利用多媒体技术，在网络中搜索和收集相关的资料，如影视、图片和文字等等。在生物课堂上，可以给学生展示收集到的各种信息，增强学生对生态系统的深入了解，引导学生掌握更多的生态系统知识。除此之外，学生在课后也可以自行利用多媒体，翻阅各种与生物学科相关的知识，不仅能显著丰富学生的生物知识，而且有效提高了学生自主学习的积极性，真正发挥了高中生物教学的积极作用。

参考文献：

[1] 王立平. 浅谈探究式教学在高中生物教学中的应用[J]. 学周刊. 2015（12）

[2] 王丽花. 打造高效课堂 提高教学质量——高中生物教学的管窥之见[J]. 学周刊. 2016（14）