新课标识字教学学习心得

新课标识字教学学习心得（推荐12篇）

新课标识字教学学习心得 篇1

听了老师的识字教学讲座，我自己受益匪浅。其实，小学语文新课程标准里面的内容是很丰富，也是我们教学改革的指明灯。我正在教二年级，针对自己的教学，我有以下的思考：

（在一、二学段）鲜明地提出了 “多认少写”的思想。多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。信息社会的发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新的“诗意韵语组合识字”方法。

对于这一解说，我特别赞同。孩子们从一年级到二年级，学习语文最重要的就是学习生字词，孩子们很喜欢也很愿意认识多点的生字，但是这不代表他们很快就会写字，很快就把字写好！一堂识字课，孩子们很快就会正确拼读，可是书写就起码占了三分之二的时间，往往到了课堂的最后10分钟，孩子们连好好坐着都做不到了。所以，当我听到“多人少写”的这一说法时。我真的非常赞同，孩子们学习的情趣非常重要！我上了《小白兔和小灰兔》的公开课，反思自我有所收获——在接下来的教学钟，我都在尝试不一样的识字教学方法。前一段时间带着孩子们预习，现在他们都懂得怎样回家预习，效果还是不错的。接着我都在让孩子们回家做生字卡片，想办法在课堂利用生字卡片来调动孩子们的学习兴趣，提高识字记字的效率。我发现，生字卡片，孩子们是非常喜欢，他们喜欢制作，喜欢互相比较。于是我在课堂上，和他们一起发现可以以生字卡片做几种的识字游戏，让他们人人都动脑动手动嘴。同时，上完公开课，我感觉自己在利用生字卡片时，环节的设置，是不是太拖沓，是不是有重复做了无用功。例如，在开火车读词语之后，或许不需要再拿孩子们的生字卡片来让全班朗读。

新课标识字教学学习心得 篇2

一、形音义结合,以字形教学为重点

识字教学包括字形的教学、字音的教学、字义的教学,这也是识字教学的主体内容。“儿童识字时,要使汉字的形音义三个基本因素紧密联系,互相沟通,最终达到会读、会解、会写、会用的程度”。[1]汉字是记录汉语的符号系统,是形、音、义的统一体,识字教学应该根据汉字的特点,贯彻形音义结合的原则,使学生读准字音,认清字形,了解字义,从而获得对一个字的完整认识。

在形、音、义这三个基本要素中,“字形是汉字的本体,而音和义是它从语言那里承负而来的,汉字必须以自己的字形关联了语音、语义才能称为文字,才有价值。完整的识字过程,是把汉字的形体和词语的音义全面联系起来,也就是把口语词转化为书面语词的过程。”[2]儿童自幼生活在母语环境中,与音、义有着天然的联系,据调查,初入学的儿童已有一定的口语基础,他们在入学前的口头语言已达到听懂3000个词左右的水平。相对于字的音和义来说,字形是儿童学习的新因素,是他们的经验中所缺少的,字形的掌握比字音、字义的掌握要困难的多。另外,也有实验证明,在巩固生字的检查中,字形错的频率往往要比音错、义错的高的多。可见,字形是识字教学的关键,也是识字教学的难点。应该强调的是,字形学习不是孤立的,识字教学应该充分利用儿童生活经验中已有的音、义联系与字形建立新的统一体,当然,如果生字的字义是儿童所不熟悉的或较抽象的,则要先帮助儿童建立新的音、义联系,然后在此基础上与字形建立统一的联系。[3]

二、利用汉字规律,引导学生认识祖国文字的优美

《义务教育语文课程标准》(2011年版)对识字教学不仅提出了知识和技能方面的要求,还提出要把学生对汉字及汉字学习的态度与情感的培养作为识字教学的目标之一。如第一学段要求“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”和“初步感受汉字的形体美”,第二学段“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。郑国民先生在解读此课标时说,语言文字是文化的重要组成部分,应该从小学开始就培养学生喜欢汉字的情感与态度,让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义及学习汉字对自身学习和发展的重要性。但是,这些内容不应该简单地作为口号,向学生灌输或强迫记诵,而应该潜移默化地渗透在学习识字、写字的过程中。[4]

汉字是表意文字,教学过程中,教师可以充分利用汉字的表意功能、汉字的结构或汉字的造字原理适当渗透相关的字理知识或其中蕴涵的文化信息,让学生在不知不觉中感受汉字的优美和趣味,发现汉字的特点和规律,从而有效激发他们主动识字的愿望及培养他们独立识字的能力。比如说我们在教学《口耳目》这一类课文时,如能利用独体字的造字原理来设计教学内容并组织教学活动,就可以使汉字的学习过程形象化,趣味化,而且还能让学生依据象形字的造字特征很快掌握字形识记的方法。福建厦门陈丽婷教师在教学识字课文《日月明》时[6],就紧紧抓住会意字的字理特征,充分利用“品字型”结构的造字规律,引导学生认识“三”这个数字的文化意义;又由“晶”字引出了“星”字,不仅帮助学生准确把握了字的音、形、义,还在识字的过程中让学生了解了丰富而有趣味的汉字文化,学生在潜移默化中受到情感熏陶,产生热爱汉字的情感。可见,教师只有站在更高的境界用文化的视野去认识识字教学的意义和规定识字教学的目标,才能在教学内容的选择中树立文化渗透的意识,充分利用汉字规律,去引导学生认识祖国文字的优美。

三、运用多元识字方法,激发学生的识字兴趣和潜能

运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,提高识字教学效率是课标对识字教学的要求。纵观现行各版本小学语文识字教材的编排导向,也都在强调识字教学要采用灵活多元的教学方法与教学策略,开发多通道的识字途径,以增强汉字教学的趣味性,从而激发学生的识字兴趣和开发更多的识字潜能。

识字教学在长期的改革实验中总结了许多有效的识字方法,也以此为依托形成了不同的教学流派。不过,我们应该清楚地认识到,不同的汉字有不同的属性,不同的汉字习得阶段也应采用不同的教学方法。每一种具体的识字方法虽然各具特色,各有所长,但却不可能是全能的,没有局限的,所以教学中我们应当相互取长补短。如就汉字的属性而言,注音识字强调字形与口语的关联,字理识字则强调利用汉字形义统一的原则;就汉字的习得阶段而言,韵语识字适用于识字的初期集中积累阶段,分散识字则更适用于识字的中后期积累运用阶段等。在教学中要根据不同的教学阶段和汉字不同的属性,选择不同的识字方法和教学策略。教学方法与教学策略的多元化,既可以灵活应对汉字自身的复杂性,也可以有效适应不同阶段的汉字习得要求。人教版教材的识字课“春回大地、万物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞……”“日月明,鱼羊鲜,小土尘,小大尖……”等就体现了归类识字,注音识字,情境识字,韵语识字、随文识字、字理识字等各种识字方法和途径的巧妙融合。语文S版教材识字的编排用了三种方式———一是专设集中识字课,二是在课文中安排随文识字,三是在语文百花园中相机安排巩固拓展识字的练习。体现的也是识字方法和教学策略多元化的主张。

这里,特别值得一提的是,对学生识字兴趣的激发,必须建立在保证汉字教学科学性的基础上。汉字是一种文化内涵丰富的文化事象,学生只有了解了必要的汉字知识,又能运用恰当,才能对汉字产生真正有益而持久的兴趣。这种兴趣可以来源于汉字的形象性,也可以来源于汉字的可解释性和可联系性,还可以来源于汉字构形的生活文化内涵。[6]汉字本身的丰富性为增强识字教学的趣味提供了充裕的条件,如有教师教会意字“拿”,先张开手去拿东西,怎么也拿不起来,而把手一合就拿起来了,启发学生记忆的办法:“合手为拿”。而教“掰”,也通过辅助性动作———两只手把东西分开就是“掰”。这种直观演示方法的使用就是以会意字的构字原理为依据,利用汉字可解释性的特征而展开的,学生在观察思考的过程中,不仅轻松掌握了字形字义,还掌握了识字的思维规律。教师在教学中应该尽量用汉字自身的构形原理及其形、音、义统一的科学规律来调动学生的观察力、想象力、联想力、思考力,从而有效激发学生学习汉字的兴趣,开发他们的各种识字潜能。

四、创设良好的识字语境,培养学生独立识字的能力

识字教学不仅要注意抓住汉字自身的规律选择恰当的教学内容,还要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。因此,教学中要抓住儿童认读汉字的规律为学生创设识字情境,让学生在生动具体的生活情境和识字语境主动识字用字,逐步获得独立识字的能力。如有教师在教学《口耳目》时[7],就体现了课标的这一教学要求,上课教师以小熊贝贝为线索,运用闯关的游戏形式设计教学环节,不仅使学生始终处于积极的参与状态,还运用各种方法巧妙将识字与生活的联系起来,将课内与课外结合起来,为学生设置了一个综合的识字、用字的言语实践语境,学生在原有生活认知的基础上充分发挥想象,轻松记住了字形了解了字义,而且还借助象形字的字理知识获得了识字的方法。此教例中,教师还特别注意学生独立识字能力的培养,在示范学习了一个生字以后,概括出学习方法,再引导学生用自己喜欢的习惯的方法识记其它几个生字,学生在自主学习的过程中,充分发挥出个人的识字潜能和创造力。

识字归根结底是为了阅读和写作,识字教学不是教学生识了字就算完成任务,学生能否获得独立识字的能力才是教学的根本和关键。《义务教育语文课程标准》(2011年版)对此有明确而连贯的要求:第一学段“学习独立识字”;第二学段“有初步的独立识字能力”;第三学段“有较强的独立识字能力”;第四学段“能熟练地使用字典、词典独立识字”。而独立识字能力的获得,一要依赖于掌握必要的识字方法,二要依赖于整体的语言习得环境。生活是学生识字用字的最好环境,教学中教师要深入理解教材的编写意图,开阔教学视野,整合学生生活中的课程资源,把识字与生活联系起来,与阅读联系起来,为学生创设生动活泼的生活场景,让他们在愉悦的识字空间中调动自己的生活积累,学会运用各种途径和方法主动识字,准确用字。

总之,识字教学不仅要关注汉语言文字的特点对学生识字的影响,还要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合,获得独立识字的能力。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。

参考文献

[1]朱绍禹.语文教育辞典[M].延吉:延边人民出版社,1991.

[2][6]王宁.汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用[J].课程·教材·教法,2002,(10):11.

[3]张田若,陈良璜,李卫民.中国当代汉字认读与书写[M].成都:四川教育出版社,2000,(10).

[4]郑国民,识字与写字教学的目标、内容与实施[J].语文建设,2012,(6).

[5]张文质,窦桂梅.小学语文名师课堂成败探究[M].,上海:华东师范大学出版社,2008.

学习新课标的心得 篇3

1、教育理念的转化

新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。

2、要正确认识新的学习方式新的学

习方式

主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决的学习方式。

总之无论我们多么习惯和喜欢从前的教学模式，无论有多大的艰难险阻，新课标已经为我们指明了新的方向，只有跟着新课标的方向，我们也才不会迷失自己的方。

生活化的教学内容

面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下，美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则。

新课标学习心得 篇4

院西小学 杨雪丽

新课程走近我们已有多年的时间了，几年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。在教学实践中，我主要采取了以下几点作法：

一、加强学生语文素养的培养

语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗? 当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

那么怎样培养学生的语文素养呢？结合我校许多语文老师的教学实践提出以下几种培养学生语文素养的做法：

1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。

语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。

教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。

2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。

从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。

从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活……都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。

二、注重学生的阅读背诵

我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。

其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我们许多老师在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究四步法”，也就是：1.读——读喜爱的语段；2.说——说探究的内容；3.问——问不懂的问题；4.帮——帮助解决疑难。以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会了真正地学。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

新课标学习心得 篇5

美国匈牙利著名数学家乔治·波利亚曾说过：“教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍。”

数学作为一种文化课程，它的重要性毋庸置疑。我们在数学教育既要让学生掌握现代生活、学习所必须的知识与技能，还要让学生看到数学在思维能力和创新能力方面的不可替代性。《数学课程标准解读》中提出：应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

在我们学习的过程中，我们得不断地体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系。而数学知识之间，由于他们相互补存、归纳、延伸，所以有很强的递补性。所以我们在遇到一些实际问题时，大多时候都需要应用数学的思想来间接的解决问题（应用意识）。这时我们一般会通过建立数学模型（模型思想）。而在建立数学模型过程中，首先需要收集数据、分析数据（数据分析观念），进而对分析出的数据类型用不同的符号表示（符号意识），从而了解数与数量、数量关系等方面的联系（数感）。然后通过合理的推理过程（推理能力），运用自身的运算能力来解决问题（运算能力）。

而在建立数学模型的过程，也许我们会遇到一些用现有知识无法来解决或解决较为复杂的问题，这时我们就需要有一种创新意识。比如，我们在小学时，只学到了自然数，而引入负数以后，很多问题就可以迎刃而解。而正负数表示的是一种相反意义的量。而正负数以及0又统称为有理数，之后引入数轴，有效的解决了两个物体相互将的位置关系（空间观念）。而引入数轴，我们又通过了图形描述来分析问题（几何直观）。

从对一个实际问题的建立数学模型来进行讨论，我们可以看出在平时的教学中，正确的加入数学文化教育，即它的思维方式教育。可以有效的促进学生对现实生活理解。从而更加的理性化、科学化。

但是，在这些方面，由于每一个学生理解和认识不同，所以在数学的认知程度上就会出现一些差异。所以在《标准》中提出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。在这里，《数学课程标准》所使用的是数学教育，这就更加体现了教育过程中学生的重要性。

波利亚曾还曾提到：“对学生灌注有益的思维习惯和常识也许不是一件太容易的事，但一个数学教师假如他在这方面取得了成绩，那么他就真正地为了他的学生们（无论他们以后是做什么工作的）做了好事。能为那些70%的在以后生活中不用科技数学的学生做好事当然是件最有意义的事情。”

新课标培训学习心得 篇6

根据社会发展的需要，中国教育在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目标和方法等进行系统的改革。教学改革是课程改革的一个有机组成部分，对于教师也提出了更高的要求，新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。经过参加新课标培训学习，我对新课标课程改革有了新的认识：

从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。这表明教师从过去仅作为知识传授者角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括：教师是学生学习能力的培养者和教师是学生人生的引路人两方面。所以，教师要调整自己在教学中的角色地位。新课标要求教师扮演的角色是学习的促进者、组织者、指导者、合作者。要实现角色的转化，首先是我的教育观的转变。我们习惯了传授者、管理者的角色，新课标要求教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”，一时还很不适应。但新课程的实施势在必行，因此，教师必须树立“以学生发展为本”的观念。

新课标课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，它关系到我们的教育质量。我们今天倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。教师要引导学生转变学习方式。要实现学生学习方式的多样化，精心指导学生开展自主性学习、探究性学习和合作性学习；创设丰富的教学情境；注重学生的亲身体验；要引导学生在“做中学”，在“用中学”，通过各种“活动”把知识转化为能力。

新课程强调师生互动、互教互学。”教师们都明白这样一个道理：要想让学生学到东西，学生自己得渴望学习，而不是要老师逼着学。实现这一学习目标的惟一办法就是让学生在学习过程中担任主角。任何老师都不能让人学好，学生必须愿意学习，而且努力学习才行。新课程理念认为学习是一项参与性的活动。学生学习的方式是实践--不断实践，直到学习成为他们的第二本性为止。无论是自主学习还是合作学习，都是探究学习体现，都是学生亲身的体验和实践。

新课标识字教学学习心得 篇7

一、侧重技能, 任务为先的核心课程理念

在这个核心的课程理念中, 中职院校应该把基础学科和专业相结合, 不是普通的大众英语, 而是侧重学生的专业技能的英语。而且在这个英语学习中, 更应该侧重任务为先, 不是单项传授的填鸭式, 而是在具体语境环境中的反复实践, 从简单的单词, 词组慢慢过渡到句型等。一个比较大的课程标准改动就是在能力要求里面增加视听, 删除翻译要求。

英语的翻译能力是比较高端的英语技能, 市教委通过前期大量的调研, 也结合了中职学生的自身的英语能力特点, 和自身特点。删除了对英语翻译能力的需求和考试要求, 增加了更为实用的场景语境, 而视听材料就是最真实的语境, 学生可以身临其境, 而且以后可以模拟到真实的生活和职场中去。我通过在模拟场景中的各种形式的练习, 让学生反复开口说, 以及互相对话, 角色扮演, 真实提高交际口语能力。

二、学生接收能力为先, 不拘泥于教参

比如在教授第一册第八课《花木兰》的时候, 没有大篇的课文, 整个单元基本由视频片段组成。视听材料就是最真实的语境, 学生可以身临其境, 而且以后可以模拟到真实的生活和职场中去。我通过设置在模拟场景中的各种形式的练习, 让学生反复开口说, 设置梯度, 降低难度, 以及互相对话, 角色扮演, 真实提高交际口语能力。

学生的实际情况是学生对视频材料的语境更感兴趣, 学生尚不能一次听懂视频内容, 学生尚不能听懂视频精确内容, 学生尚不能直接叙述视频内容, 学生尚不能评价视频内容。

同时根据中职学生的英语实际运用水平, 对参考教案进行修改。比如在说课PPT里面举例的 (课本P49 Part 2 Helping hand这节) 。参考教案是难度较大的一大段的场景描写, 学生既没有能力没有之前的单词和词组的铺垫去独立用英语来表述一大段英语场景, 也没有兴趣和长久的关注力来完成整个叙述。所以我把它降低整体难度, 并且打碎文章, 设置单词词组和句子提示的模式。逐步升级, 句子在前, 最后难度提升到段落, 并引导学生们分组开口练习, 请学生做演示, 然后请学生逐句跟读电影片段, 流利后给电影配音, 提高学生口语表达的意愿。

具体分析如下:

三、语境为先, 不拘泥于所谓的标准唯一答案

在新课标培训中, 教研员用一道简单的题目来说明语境优先, 她用了一个知名英语培训机构的语法题目来说明所谓的唯一标准的不科学性。

Q: What do we have for breakfast, Mum?

A:___________.

A.Something you like.B.Anything you like.

C.Nomething you like.

所谓的标准答案是B, 然后三个答案可以可以在不同的语境里面使用。如果这个妈妈正在准备孩子喜欢的早饭, 那就是选择A了;如果她心情很好, 时间充裕, 孩子想吃什么就给他准备什么, 那就是B;如果她心情不太好, 或者小朋友比较挑食, 准备的早饭没有孩子喜欢吃的, 那就是C了。题目没有任何的多余的提示, 语境不够明确, 所以选择任何答案都是可以的。

教研员用这个很简单的小对话非常形象的说明英语这个语言是鲜活的, 是必须放在具体的语境里面的, 任何根据书本照本宣科的教授方式已经不被这个时代所接受, 我在日常的教学过程中也遵循这个原则, 书本或者教参的答案不是唯一正确的, 我经常鼓励学生用自己的话来概述和回答问题, 鼓励多元化的思路。

参考文献

[1]中等职业学校教材试用本英语第一册 (第四版) [M].华东师范大学出版社, 学生用书.

新课标识字教学学习心得 篇8

关键词 探究式；新课标理念；教学策略；学习多样化

所谓探究教学，就是以知识为载体，突出两个过程：“突出展现学生的思维过程，在展现学生的思维过程中发展学生的思维；突出问题的研究过程，在学习中以研究为主线，教师创设一定的条件、环境和氛围，让学生自己去发现问题，研究问题，通过联想、推理、综合、分析，形成科学的观点，得出正确的结论。这个过程就是学生创新意识和实践能力的培养过程。通过几年的研究、实践、总结、体会，我认为对于抽象的难于理解的理论教学，如果教师能为学生创设恰当的问题情景，为学生提供思维的条件和平台，将探究式教学应用于理论教学中，让学生主动的探知是可行的。

一、创设问题情境，激发探究欲望

兴趣是思维的导火线，是学习的内动力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转化为激活状态。传统的授受式教学中，教师向学生呈现的信息，是以具体情境中抽象出来的概括性的知识，一般只局限在书本上，排除了背景信息，让人觉得是一种机械、乏味的东西，缺少趣味性，失去了实际生活的丰富、生动、不能唤起学生的兴趣对学生创新精神的培养呈低效性。而探究式教学则创设激发学生学习兴趣的“催化剂”，与生活、生产、科学、社会实际密切联系的物化情境和人文情境，实现教学与现实情境的沟通，在探究过程中形成自主实践，自主学习的空间，感受知识及科学方法的实际价值，提高学生兴趣及内在动力，从而使学生的创新潜能得到充分发展。因此教师有目的地创设一种生动活泼、引人入胜的问题情境，引起学生知识结构上的不平衡，造成学生心理一的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学生的学习、探究兴趣及自主寻求探究解决问题的动机。

例如：在讲影响“化学反应速率因素”时，设计如下问题情境：首先通过几个快慢反应速率不同的录像，引发学生兴趣、激发学生探究欲望，学生通过录像自己马上提出研究（所求）课题，为什么反应有快有慢呢？教师点拨：同学们推断反应快慢会与什么因素有关？学生说出很多。于是教师继续激发学生，同学们的推断是否正确呢？怎样证明？学生马上回答，我们可以通过实验来探讨。于是学生通过已有的基础知识分组讨论，设计方案，同学互评，师生交流。接下来根据学生的设计让他们亲自动手进行实验探究，由此学生通过上述一系列活动、师生对话讨论，得出结论，归纳总结——哪些因素能对反应速率产生影响，从起始提出问题、研究问题到解决问题等整个的教学活动都是完全依照学生的思维，限制学生思维的弊端。

正如奥苏贝尔的有意义学习理论所指出的，创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生情感冲动，激发学习的动机。

二、问题的提出应恬当，提高探究教学欲望的针对性

问题的提出或明确要从学科实际出发，并结合学生的学习实际与社会生活，以一定的情景作为铺垫，要能够充分激发学生的学习积极性；问题的提出不能偏离，超越学生的认识水平，使学生能明了所提出问题的指向性，不能仅仅为了提问题而提问题；问题要能吸引学生，使其产生悬念和好奇心，最大深度地激发学生学习的兴趣的探究的欲望热情。在学生探究心切的情景下，展开对“盐类水解”知识的研究，可收到很好的效果。探究性学习是学生在发现问题的情境下，一系列学习活动问题能激发学生的探究欲望，引发学生的探究活动。

三、自主探究、培养探究能力

教师应给学生提供足够的空间和时间，放手让学去思考，去实践，引导学生积极地投入到自主学习和探究的活动中，鼓励学生发现问题并提出解决问题的不同方案，发表不同的方案，发表不同的见解，寻求不同的答案，充分尊重学生思想中的闪亮点，使学生的潜力得到最大程度的开发。

例如我在讲完硝酸的性质后，和学生进行了如下探究：

【师】实验室如何以铜为原料制备硝酸铜？

【生】学生获得消息后，探究热情高涨，通过学生讨论，查阅资料，设计出如下几种实验方案：

（1）铜和浓硝酸反应

（2）铜和稀硝酸反应

（3）铜在空气中加热制得氧化铜，再溶于稀硝酸

（4）铜和浓硫酸反应后，再加入硝酸钡沉淀硫酸根，得到硝酸铜

【师】引导学生进一步探究：哪些方案是科学合理的？哪些是存在缺陷、需要改进的？

【生】学生通过动手实验将各种方案加以比较的评价，得出如下结论：

从环保角度和经济角度进行评价，得出方案（3）最优。

整个过程由学生自由、独立、开放地去探究，去发现、去创造，而教师则成了学生探究的引导者、服务者。这样不仅体现了“教为主导、学生为主体”的关系，而且大大地激发了学生学习的主动性和积极性，训练了其创新和探究能力。

新课标识字教学学习心得 篇9

︶

单元主题

美丽的秋天

授课内容          识 字 一 课型 新  授

教材解析

本课共由12个描写秋天的四字词语组成，这些词语描绘了秋色美丽和丰收景象。词语分三组，排列有序，合辙押韵，读起来朗朗上口。

教学重难点 识字写字。正确地朗读词语。

教学目标

1、会认12个生字，会写5个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、有收集词语的兴趣。

媒体使用 课件 课时安排         1／2

教 学 过 程 设 计 意 图

一、切入举偶

1、  谈话：孩子们，过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的图画。今天就让我们更多的了解秋天吧！

2、  演示：播放课件：在优美的音乐声中呈现三组与课文内容相对应的画面。引导学生观察，谈感受。

二、对话平台

自读。

1、凭借插图和拼音引导学生自由试读词语。

2、找学习伙伴互助读词语，互相正音。

3、利用生字卡片，小组内自主认读。

指读

1、教师范读。边演示课件边范读，学生边听边欣赏。

2、 分组练读，引导学生正确读词。（让学生注意读准前后鼻音和平翘舌音的字“层、尽、染、淡、登、翠、爽、壮”。）

3、多种形式汇报读。

4、交流识字方法。引导学生说说自己是如何记忆生字的。

朗读。

1、学生自由练读。要读得正确、读出美感。

2、多媒体演示秋天的画面，配上《秋日的私语》的钢琴曲，引导学生体会意境，谈感受。

3、小组练读，点评。

5、  汇报读。看谁读得最美、最有感情。评为“金色童音奖”。

教师富有感情地渲染，将学生带入美妙的秋天世界，激发学生了解秋天的热情，乐于参与。

凭借辅助手段，营造轻松氛围，加强合作学习，培养学生的合作意识，激发识字热情，突出主体作用。

教师范读让学生学会欣赏。多形式的练读，在复现过程中加深记忆。识字方法的交流有助于学生互助识字，加强学生对字词的记忆。

感情朗读，让学生在读中体会，有助于加深理解，形成个性化的感悟，促进学生语言的积累。

数学新课标学习心得 篇10

通过参加今年暑假继续教育培训，通过几天的学习，我深深体新方法，生活即数学。《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学。”强调了大众数学学习的内容的应用价值——能适应未来社会生活的需要。因此，我们的数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学知识，让生活中人们所必须的知识与技能成为数学教学的目标与追求。如过去我们数学内容中计算有些难，而现代社会的飞速发展，计算器、计算机的全面普及，计算难度有所降低，更注重计算的必要性和算理。改变了课程过去“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与数学学习生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

二、教师必须改变过去的教学模式

化。律。总之，要在一堂课中让学生体验整个数学过程，实现课堂教学的三维目标。

三、教师必须改变旧的评价体系

以往的应试教育注重的是学生学业成绩的好坏，以考试作为评价学生的唯一手段，新的评价体系不仅包括对学生的评价，而且还提出了对教师和学校的评价，不以学期和学年的一次性考试来评定学生，强调对学生在学习过程中进展情况的评价，强调对学生能力与自信心的建立，参与活动的意识和合作学习的精神进行评价。

总之，对新课标的学习和实施确实给我的日常教学带来了生机和活力。在一次次的动手实践中、在一次次的探索与交流中，我们的学生越发的活泼与可爱，同时也使我和我的学生们在浑然不觉之中感受着知识的滋养。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展

数学，让学生享受“快乐数学”。通过寒假对《数学课程标准》进一步的深入学习,在以后的教学工作中,我将不会迷惑、彷徨,我相信在以,上好每节课。

提 ,培养学生的观察能力。

新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。低年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我们要尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察。

例如，在教学“数一数”时，一幅生动美丽的校园图展现在学生面前。学生马上被画面中的人物形象、色彩及热闹场面吸引住了，非常高兴，津津有味地看起来。这时教师不急于把问题提出来，牵制学生的注意力，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的，还可以说说图上有什么。当学生的好奇心得到满足后，教师再提出要求，如：

找。教师方法。

（二）、利用教材插图，培养学生的语言表达能力。

语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，教师充分利用每一幅插图启发学生说，首先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，让每个学生把自己所观察到的说出来，接着再同桌互相说，这样学生对内容的理解也进了一步。

例如：在教学“比大小”时，可先出示主题图，让学生先观察并说说图中画的有什么？学生通过观察，可能会说：“图上画有猴子和一些水果。”还可能说：“图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。”对这些同学的回答，教师要给予肯定。然后教师再单独出示3个猴子和3个桃，问：“谁多谁少？”学生可能会说：“一样多”。教师可引导学生：“谁能把话说得完整一些？”从而引导学生回答：“猴子和桃子一样多。”这时，教师再出示3个猴子和2个香蕉，引导学生观察比较，学生可能说：“猴子多，香蕉少。”教师再出示3个猴子

和4个梨，学生可能说：“猴子少，梨多。”教师可以引导：“刚才你们说猴子多，现在又说猴子少，到底猴子是多还是少呢？猴子、香蕉、（三）、创设学习情境，培养学生动手操作能力。

数学知识是比较抽象的，而低年级学生的思维特点，是以具体形象思维为主的，同时也保留着直观动作思维形式。教师要从学生年龄特点和思维特点出发，本着数学来源于生活这一事实，自始至终都要从学生生活实际出发引入课题，创设操作学习情境，让学生在实际操作中，通过观察来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生的各种能力。

例如：在教学“7的组成”时，教师可先让学生拿出7根小棒，再让学生把这7根小棒分成两堆。放手让学生自己摆小棒，很快学生马上就得出不同种分法，这样，学生通过自己动手操作、观察、比较，很快就得出了7的组成。

《数学课程标准》指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的篇二：小学数学新课程标准学习心得体会

小学数学新课程标准学习心得体会

越王小学：过福根

通过这次学习，不仅使我对新课标的新理念有了更深一层的理解，更重要的是其中的教学片段及专家的讲解给了我极其深刻的印象，使我感受到新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，令人耳目一新。

而这次教育课程的改革，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受到学习数学的快乐。因此，本人通过对新课标的学习，就改变学生的学习方式作了如下几方面的思考。

一、教材内容呈现的方式更符合儿童的特点。

新教材图文并茂，以图为主，生动有趣，呈现方式丰富而开放。由原来教师的教本转变为学生的学本，更似儿童喜爱的课外读物，深受小朋友的喜欢。如：开篇的篇首语以往纯粹是用文字的形式来介绍内容，是写给成人和教师看的。而新教材是采用了学生喜闻乐见的卡通人物“淘气”、“笑笑”、“智慧老人”及“机灵狗”的对话，提出第一册的学习主题“数学就在你的身边”。使小朋友对教材产生了亲切感。再如：本册教材分为9个单元，单元的标题明示了所学的知识内容，如：“生活中的数”、“加减法”、“分类”、“位置与顺序”、“认识钟表”等。各单元中每一节的标题都具有情境性与活动性，如：“快乐的家园”、“玩具”、“小猫钓鱼”、“飞行表演”、“搭积木”、“分苹果”、“乘车”等。同时根据儿童的年龄特点和心理特征，配以各种活泼、精美的插图。小朋友们被这些有趣的课题和漂亮的插图深深吸引着，对数学书简直是爱不释手。

新教材突破了以往的教材以例题为中心的呈现方式，在教材中不安排例题，而只是提供一定的情境图，通过说一说、做一做、数一数、比一比等数学活动，让学生在活动中学数学和体验数学，体现了数学学习是学生经历数学活动过程的课程新理念。

二、计算教学体现算法多样化。

提倡算法多样化是《课程标准》关于计算教学的基本理念之一。《课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”新教材无论是10以内的加减法还是20以内的进位加法和退位减法，教材都没有明显的算法倾向，主张各种算法具有平等的地位，充分体现了算法多样化的思想。例如：第七单元中的“有几瓶牛奶”，教材提供了情境图：一只牛奶箱里装有5瓶牛奶，另一只牛奶箱里装有9瓶牛奶。在解决两只牛奶箱里共有几瓶牛奶时，教材没有用一种统一的模式，而是安排了三种思考方法：（1）、一瓶一瓶地加??，9，10，11，12，13，14；（2）、把5分成1和4，9+1=10，10+4=14；（3）、把9分成4和5，5+5=10，10+4=14。再如“有几棵树”、“买铅笔”等教材都安排了不同的思考方法。教材安排同一问题不同的算法，并不是倡导学生去掌握每一种算法，它是指群体算法的多样化。同时它也不代表解决这些问题就只有这几种算法，而是通过这些算法的展示，说明在解决问题时，存在着各种不同的算法，学生通过互相交流、比较出各种算法的特点，并选择适合自己的算法。

三、教材重新整合知识内容，体现数学学习内容之间、数学知识与现实生活之间以及学科之间的联系。

过去的课程结构过于强调学科本位，缺乏整合。新教材充分考虑到学生的认知特点和《数学课程标准》的要求，对学习内容进行重新研究和整合。如新教材整合了加减法的关系，在教材中做到有合有分：5以内的加减法是分开安排的，6到10的加减法是合起来安排的，这样的“合”有助于学生对同一个情境提出不同的加减问题，感受加减法之间的联系。又如：学生生活在三维空间，所以新教材几何内容从“认识物体”开始，而不是先认识“平面图形”，这也有利于学生利用生活经验来建立空间观念。再如：统计的重心放在经历统计活动的全过程，让学生体验统计的必要性，加强了数学知识与社会生活的联系。教材在创设数学活动的主题或情境时，非常注意渗透思想品德的教育，如：“欢迎新同学”、“给在田间劳动的叔叔、阿姨送水”、“送盲人过街”、“修理椅子”等。教材还设计了“数学故事”、“数学游戏”、“小调查”、“实践活动”等小栏目，这些小栏目既可激发学生学习的兴趣，又可让学生通过讲数学故事、玩数学游戏等，增强数学与其他学科的联系与综合。

四、倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识。

《数学课程标准》指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新教材很好地体现了这一课标，教材除了安排一些必要的陈述性的学习内容外，创设了许多以学生所经历的事例为情境。如：踢足球、乘车、送水、跳绳、分苹果、踢毽子、搭积木、买铅笔等，这些情境的创设使学生充分感受到数学就在自己的身边，从而为转变学生的学习方式奠定了很好的基础。同时教材提供了大量的便于学生开展动手实践、自主探索以及合作交流等学习方式的素材。通过数学问题的探索性、题材形式的多样性、信息呈现的选择性与问题解决策略的多样性，以发展学生的创新意识。篇三：小学数学新课标学习心得体会

小学数学新课标学习心得体会今天再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”。因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：

一、备课：变“备教材”为“备学生”

教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。

二、上课：变“走教案”为“生成性课堂”

教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出

不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣。因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。课堂提问注意开放性。开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生回答完全是根据自已的理解回答。答案一定会是丰富多彩，这可以作为我们教师的教学资源。教师根据这些答案给予肯定、或给予引导，使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高。要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。

三、变“权威教学”为“共同探讨”

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。

四、变“教师说”为“学生多说”

教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。

根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。

新课标识字教学学习心得 篇11

在教育领域中合作学习的研究最初开始于美国, 当时美国政府在中小学设立了许多混合学校, 即不同种族的孩子在同一所学校学习, 使不同种族之间可以相互交流探讨, 结果却出乎意料, 这种教育管理方式收效甚微。他们依然是和同种族的儿童交流, 在不同种族之间形成良好的关系是一件非常困难的事。针对这种现象, 当时的一些美国教育者提出, 当这些不同种族的孩子有了相同的目标时, 才会促使这些有差异的孩子建立良好的关系。在这样的提议下, 美国各中小学开始在课堂中广泛开展合作学习活动。

我国于上个世纪80年代末进行合作学习的研究。新课改以来, 合作学习成了教师普遍采用的一种教学模式, 是新课标理念下最核心的三种学习方式之一, 它能有效地弥补在众多有差异学生的面前教师的教学不足, 为学生的共同发展提供较好的机会。小组合作学习对师生而言都是一种较好的活动模式。

在传统的课堂中学生学习主要以个体为主, 学生之间缺乏合作、交流, 这种教学模式不利于学生的发展。合作学习不仅对学生学习有很大的帮助, 它也是学生今后踏入社会必须具备的能力, 所以教师要在课堂中培养学生合作学习的能力。

1 合作学习要注意的问题

第一, 在教学活动中, 学生是教学活动的主体。第二, 在教学活动中教师要注意激发学生学习数学的兴趣, 使学生产生学习数学的动力。第三, 在合作学习中要注意平等性, 不仅是生生之间的平等, 还有师生之间的平等, 要让学生在平等互助的环境下进行学习。让学生相信合作学习, 喜欢上合作学习。

2 合作学习的分组

合作学习的分组一般是根据学生的年龄、成绩、能力等方面的不同进行分组, 使每组总体水平相当;由于组内成员在各方面的能力不同, 为小组内部成员之间相互合作、帮助提供可能;教师在分组之前应对全班同学的能力进行认真分析, 指出学生的优点与不足, 这样才能更好地进行合作学习, 使学生的整体能力得以表现出来;为了确保学生的积极性, 小组的分组方法也可以在各小组整体水平相当的前提下由学生提供方案, 再经民主选择, 选出学生喜欢的分组;也可以根据学生的自愿, 在确保各小组能力基本相当的情况下, 进行交换组员;学生也可以以匿名的形式向教师提出建议, 使班级小组合作学习的学习活动方式不断发展、不断进步。

3 合作技能的培养

合作技能对合作学习的成功与否起着决定性作用, 所以教师首先要对学生在合作技能方面进行培训与指导, 让学生知道真正有效的交流是怎样的。在课堂中, 当老师提出了问题时, 各成员首先应各自思考, 当差不多都有了自己的观点以后再跟其他成员交流、讨论, 小组所有成员都可以讨论、发言, 最后得出结论。这样能够把大家的思想都汇聚在一起, 这样的交流才是有效的交流。

教师也可以举行趣味数学比赛, 用多样化的方法解题, 增强合作学习的趣味性, 如下题:

例1已知x+y+z=xyz,

代数解法:

“双向替换法”:看到x+y+z, 要用xyz去代替, 反之, 看到xyz, 则用x+y+z去代替。

则有

三角解法:

令x=tan A, y=tan B, z=tan C.

由x+y+z=xyz, 即tan A+tan B+tan C=tan Atan Btan C.

根据三角知识

我们可以断定A+B+C=kπ (k为整数)

这样的题目不仅可以体现代数知识与三角知识在解题时可以相互转化, 即代数和三角之间的联系, 也可以体现解题方法的多样化, 可以扩宽学生的思维, 提高学生学习数学的兴趣。

4 合作目标的确立

小组的目标是共同完成作业, 由于小组成员之间的能力不是均等的, 所以对于每个小组不能只设一个目标, 应针对不同能力的学生设不同的目标, 体现“让每一个学生都得到发展”的宗旨。可以把目标分为三个等级, 即分为A、B、C目标, 各目标的难度是依次上升的;其中, A为小组所有成员都要达到的目标, B为小组中中等生要达到的目标, 学生也可以进行合作完成;C为小组中有兴趣的同学可以达到的目标, C一般而言难度较高;小组同学可以根据自己的能力选择相应的目标;例如在八年级上册学习一次函数时A可以定为掌握一次函数解析式的特点, 了解“形如y=kx+b (其中k≠0, b为常数) 的函数称为一次函数。”能独立完成课本上有关一次函数的判断问题;知道一次函数与正比例函数之间的关系;能正确区分出一次函数与正比例函数。B可以定为能够根据已知信息写出一次函数表达式;学生可以合作完成书上的有关例题和课外训练;如下题:

例2已知李大家距离图书馆3km, 图书馆距离市区5km。李大以3km/h速度从家出发, 经过图书馆到达市区。设李大步行时间为x (h) , 离家距离为y (km) 。

(1) 当李大在家和图书馆之间时, 求y与x的函数关系及自变量x的取值范围。

(2) 当李大在图书馆和市区之间时, 求y与x的函数关系及自变量x的取值范围。

这样的题目对于初学一次函数的学生而言比较难, 学生不容易接受这些知识, 学生可以相互合作, 共同完成这样的题目。C可以定为理解一次函数图象的特点与解析式的关系, 能进行变式学习, 如课本上练习题第十题有关分段函数的问题, 能从图象中写出分段函数的解析式, 理解分段函数表达的意义。

5 对合作学习结果的评价

对合作学习评价的合理与否会影响学生今后合作学习的态度, 所以必须制定合理的评价方式, 并让学生信任、喜欢这种方式。所以, 对合作学习评价要注意以下几点:

第一, 自评与互评相互结合, 小组在内部进行自评, 同时还要在各小组之间进行互评, 给其他小组以公正地评价;第二, 教师要通过各小组平时在班级的表现情况给予表扬或指出不足, 并对个人表现给予评价, 在评价中注重对过程的评价;第三, 可以不定期的举行小测试或数学竞赛, 在考试时可采用教师不监考的模式, 让各小组相互监督, 力求公平公正, 改卷时也可以任意两小组交换试卷进行更改;在每次考试结束后, 算出班级平均分和小组平均分, 再进行比较, 算出个各小组平均分与班级平均分的差距, 再与之前的差距进行比较, 以此来判断各小组进步与否;对各小组的分数与平均分定期记录, 在期末时进行汇总、排名, 表现好的组给予奖赏;第四, 中学生的可塑性极强, 教师在进行评价时应注意对学生正确的引导, 不要一味的批评, 要看到学生的优点, 给予学生合理的评价, 让学生在快乐中学习数学。

6 师生对待合作学习的态度

围绕对合作学习的态度问题进行调查, 对结果进行整理, 具体情况如下:

经研究发现, 合作学习活动方式普遍受到各年龄段中学数学教师的认可。如表:

其中教师不喜欢合作学习的主要原因是:1) 实际操作起来有一定的难度。2) 现在的学生都面对升学压力, 实行合作学习不利于优生发展。3) 它虽说能提高学生的合作能力, 但也增强了学生的依赖性, 学生在考试中都是单独思考, 对于考试合作学习没有优势。

中学生对合作学习也是非常认可, 见下表

调查中学生喜欢合作学习的原因主要是:通过与同学的交流可以取长补短, 弥补自己的不足;合作学习能把数学学习变为趣味活动, 提高了学习数学的积极性;大部分同学认为多接触别人的思想可以帮助扩展自己的思路等等, 总的来说, 学生承认合作学习对学习有好处。

调查中学生不喜欢合作学习的原因主要是是:喜欢自己单独思考问题, 合作学习太浪费自己的时间, 与别人交流不利于发展自我, 交流时太吵没办法专心等等。

7 教师在合作学习中的作用

在合作学习中, 教师不仅要积极组织, 还要参加, 也要认真监督;教师应对自身进行定位, 指出学生的不足, 并进行引导;例如在以下例题中

例3已知数列{an}和{bn}都是等差数列, Sn和Tn分别是它们的前n项和, 且, 求。

这两位同学计算的结果都是正确的, 但过程是错误的;这两种情况都是学生在做题时容易出现的错误;针对这样的情况, 教师就应该及时的给出指导, 指出学生出现此错误的原因是由于对等差数列和的概念掌握不清晰造成的, 教师要加强对学生这方面知识的教育。

8 新课标理念下的合作学习

合作学习是一种很好的教学活动方式, 但合作学习并不是唯一的, 教师对教学模式的选择会影响学生的学习效果。教育的目的是为了学生的发展, 所有有助于学生发展的教学方法模式都是值得提倡的, 但并不是所有的内容都要采用“合作学习”模式, 不要因为合作学习模式的种种优点而排除其他的模式。

在新课标理念下我们提倡合作学习模式, 并不是单纯的只使用这种模式, 教学方法应该是多样化的, 在使用合作学习模式时, 应该选择适合该模式的课题, 比如说在学习导数时可以给学生这样一个课题“导数在实际生活中的应用”, 这与学生的生活相关, 学生都可以参与到课堂活动中来, 不仅能激发学生学习数学的兴趣, 也预习了导数的内容, 为学生在以后学习导数做了足够的准备工作。如果教师将“有两个角是45°的三角形是什么三角形?”作为合作学习的研究课题, 则会适得其反, 这样的课题不仅浪费时间, 还会让学生觉得厌烦, 学生也会逐渐对合作学习感到厌倦, 所以不能为了响应新课标盲目的实行合作学习, 而是应该具体问题具体分析, 在遇到不同的课题时分析哪种教学模式对学生有较大帮助, 使各种不同的学习活动方式交织出现。

9 小结

合作学习对于传统教学模式而言是一种创新, 合作学习越来越受到师生的认可, 成为课堂教学中不可缺少的一种教学模式;它让更多的学生参与进来, 让教师的教学更完善;合作学习的种种效果还取决于教师对新课标理念的理解, 以及对课程标准的理解和对学生情况的全面掌握。所以, 教师要用新课标的理念去理解合作学习, 呈现一种全新的教学模式, 促使学生不断地发展自我、共同进步。

参考文献

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历史新课标学习心得 篇12

桥头镇中心学校 祁国领

历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。随着课程改革的推进，相信“课改”这一名词在我们的脑海里以不再陌生，他悄悄地走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰巨的任务,不让自己被历史潮流 淘汰,我们教师必须转变旧的教育教学观念,改变陈旧传统的教学方法，不断学习,永远做个新老师。经过对新课改的学习，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次认识。一． 教育理念的不同。

留美博士黄全愈曾提出了一个水桶理论“一只桶的装水量，取决于最差、最短的那快桶板”。在科学技术迅猛发展，知识经济成为时代的主旋律的今天，中国要想屹立在世界民族之林，要想在竞争中成为胜利者，靠的并不全是占少数的博士、硕士或大学生等我们平时所说的“精英”，而是全体中国人民，全体具有高素质的社会主义建设者。因此，这次课改的不同首先在于认为要将“最差、最短的那快桶板”加长，才能“装更多的水”。在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧” 的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。在新课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观，要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。改变过去那种“一考定终生”的单一评价模式，转而关注对学生的综合的评价。对学生的评价不再是老师出题学生做，而是将教师的评价、小组的评价、学生的自评和家长的评价结合起来。在评价时，不仅要关注学生的学业成绩，但更关注的是发现和发展学生多方面的潜能；不仅要重结果，但更注重过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生认识自己，建立自信。让他们觉得自己“真伟大”、“很了不起”。二． 教学方法和观念的改变

1．有“传授型”向“导向型”的转换

以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。

2．变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中

历史课本中有许多现成的结论，如“„„的历史意义”“对„„的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。

3．利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。

新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。从别的实验区反馈的信息看，这些内容很容易激发学生的兴趣，使他们乐于从不同的角度提出问题，并想办法从不同的途径力求解决问题，这就为开展研究性学习创造了条件。4．由“专业课”向“综合课”转变

现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。教育也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。事实上，有的实验区已经开始了综合课的实践，如深圳南山区开设的《历史与社会》，就综合了各学科的知识。三． 学生学习方法的改变

1．自主（参与式）学习：各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。纠其原因就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式，倡导学生的自主学习。如上课的时候让学生对某个问题进行分组或集体讨论；通过各种方式查阅资料；布置的作业是诸如观察、制作、社会调查等实践性作业；在活动课上放手发动学生，从组织、主持到课程的实施都交给学生，老师在旁边协助；让学生参与到学习评价当中等。教材第一课的活动建议：“想象北京人的一天”就充分体现了这一精神。

2．合作学习： 新的课改中特别提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是（让学生）“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动”。事实上增设的学习与探究课说明了这一点。在活动课中，要求学生分成小组，每个学生有明确的分工，在共同的任中有个人的责任；小组的成员要积极的相互支持、配合、进行有效的沟通和建立小组成员之间的信任等。这种合作的学习完全有别于以往的学习。