小课题中期汇报材料

小课题中期汇报材料（通用8篇）

小课题中期汇报材料 篇1

中期汇报材料

五十五中学小学数学组

一、问题提出

小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面，在教育实践中我们发现数学语言表达得准确与否是影响解题的关键。学生能否准确、迅速地理解课堂上教师用数学语言所阐述的数学内容、思想、方法，是衡量学生数学课堂学习效率高低的重要标准。

但长期以来，我们没有足够的重视学生数学语言的表达,对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应属于语文学科的教学，并没有从思想上引起重视。因此在课堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象。导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。我校大部分班级在合作交流时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生光听不说，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。这是教学中出现的较为普遍的现象。许多数学教师在教学中都是由教师讲解问题，学生缺少语言实践的机会，造成教师对学生数学语言的理解与运用的目的要求与学生初步逻辑思维能力发展水平不协调，从而制约了学生思维的发展。恩格斯指出“语言是思维的物质外壳”。数学可以说是一种语言，语言是能通过交流来学习的。所以学生学习数学必须有机会讲数学，通过讲清自己思路，从不同的角度去考察概念，去创造知识。因此，我们提出了“小学数学课堂教学中，加强语言的磨炼，通过对学生有目的、有计划、有指导地进行数学语言的理解、运用的训练，促使学生的初步逻辑思维能力一步步向着高级阶段发

展。同时，学生初步逻辑思维能力的提高又能促进学生数学语言的精确、规范、条理化，提高数学语言表达的严密性、灵活性的构想。

因此，小学生数学语言表达能力的培养在我们大多是民工子女的学校越发显示出它的重要性。我们以此开展了课题的研究工作

二、研究目标

进一步寻找小学生数学语言表达能力训练的心理学、教育学等相关学科方面的理论依据，关注学生在数学课堂上发言时出现的种种问题，对常见问题归纳分类，逐步完善小学中高年级段数学语言表达能力训练的方法、途径，努力避免数学语言训练障碍的产生，培养学生良好的语言习惯，促进口语表达能力的提高，使课堂教学更好地发挥学生的主体作用。

三、研究方法步骤

1、研究对象：一年级——六年级学生

2、研究时间：2010年9月-1011年6月

3、研究方法：本课题以教育实验研究方法为主，辅以观察、调查、经验总结法。

4、课题研究的实施：

⑴研究制定各年级段学生数学语言与思维训练的要求。

为了在课堂教学中让课题更具有可操作性，针对每个年级每单元主要的教学内容，研究制定出明确具体的数学语言与思维训练的要求。即要求学生能运用准确、简洁、规范的数学语言表述数学思维活动的过程。以此为课题操作的目标，便于教师在课堂教学中规范地操作。

⑵改变课堂教学常规，突出数学语言训练。

以日常课堂教学为载体，确立以语言训练为重点，以思维训练为主体”的课堂教学结构，指导学生在认知活动中，充分运用数学语言理解新知，表述思维过程，在发展学生数学语言的同时，促进逻辑思维的发展。具体过程大致分为：

1基本训练:准备数学语言、再现旧知语言”模式为理解新知数学语言作○

准备。

2教学新知：理解数学语言、指导学生通过认知实践，理解新的数学○

概念、法则原理，运用数学文字表达观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动的过程。

3巩固练习：运用数学语言、运用新知解决简单的实际问题，巩固数○

学语言，达到内化。

4发展深化：发展数学语言、组织思维综合应用，发展思维。○

这四个层次的认知心理活动过程，确保数学语言与逻辑思维的发展同步。

课堂上训练的措施常用的有：①教师精备教学语言，体现出数学语言的示范，引导的设计；②训练学生认真“听”，运用数学语言主动质疑辨析；③训练学生仔细“读”，揣摩含义，培养数学语感；④训练学生“说”，强化理解和运用；⑤训练学生“写”，规范数学语言形成；⑥训练学生画，使抽象的数学概念形象化、模型化。

⑶根据具体内容，有针对性地组织数学语言训练。

①在概念教学中，训练学生简明准确地抽象概括。数学概念是构成数学知识的最基本的因素，表现为高度的抽象概括性，是精确简炼的数学语言。在教学中引导学生经历概念的形成过程，通过观察、分析、抽象、概括，让学生自己运用数学语言，归纳出概念结论或法则、公式的推导过程。

②在计算教学中，训练学生条理清晰地叙述计算法则和算理。理解和掌握算理是学生正确、快速计算的前提。指导学生运用数学语言条理清晰地叙述计算法则或算理，既加深对算理的理解，又增强了思维的条理性、有序性。

③在应用题教学中，训练学生有根据地表述分析推理的思维过程，要求学生口述应用题的题意、数量关系和解题思路，能使思维活动规范化、具体化，合乎逻辑。进行应用题中关键词、关键句的总结、联想的训练，有效地激活思维，提高思维灵活性。运用书面语言对应用题进行图示、填补训练，使学生更好地掌握应用题的结构特征，进一步理解解题思路。

④图形知识教学中，训练学生运用数学语言准确地描述图形要素，建立清晰的空间观念。借助具体实物、模型、课件等形象化的图示，引导学生进行观察和实际操作，在积累认识的同时，训练学生正确运用数学语言进行描述、判断说理、辩析论证，建立空间观念。

四、课题研究的初步成果

1、通过近半年的实践，从概念的理解和应用来看，实施前学生对表述随意、口语使用较多，严谨性差，实施后，在教师的帮助引导下，学生在表述方面已有了思路，但在完整性上还稍有欠缺。从计算能力的比较，实施前学生用数学语言概括计算过程、总结算理的能力水平相近，并无显著差异，课题实施后，该教学方法对中上学生没有明显的效果，但对低差生已初见成效。，④应用题解题能力方面，对作业的分析后发现实施后明显高于实施前，有显著差异。可见，训练学生的数学语言有助于培养学生的逻辑思维能力，效果是非常显著的。

2、经过半年的实施，学生能初步的学会运用数学语言思考问题，较简洁、清晰地表达思路，体现出初步的有根有据合乎逻辑的思维过程，提高了数学素养。

3、实验教师通过参与本课题的研究，对培养学生初步的数学语言表达能力的意义和方法，有了深层次的理解和认识，促进了教师教学科研能力和驾驭课堂教学能力的提高。

五、课题存在的问题和下阶段设想

1、课堂教学中有些数学语言展现不到位。注重使用数学语言表述，但对一些课堂上学生难以理解的比较抽象的定义、空间图形等，我还应继

续参悟，思考如何在符合学生实际情况的基础上更好的利用数学语言进行表达。

2、一节课让学生交流、讨论的多，调动了学生学习的积极性，与此同时，学生就激情高涨，偶尔就会出现局面失控现象。这一现象要引起我们的注意，需要深刻反思一下。

3、课题研究工作的过程性资料没有进行科学系统的分类和归档，教师的课例、反思、学生的作品等收集整理不够。完善、收集、整理资料工作有待提高。

4、实验教师在结合课题进行探索以学生发展为主的小学生数学语言评价的的过程中，理论水平以及动笔归纳总结的能力有待提高，特别是要加强对实验过程中的点滴收获进行记录，撰写成经验性文字。

幼小衔接课题中期汇报材料 篇2

——阿瓦提县第四小学

尊敬的各位领导、各位专家：

上午好！

在阿瓦县深入推进自治区农牧区基础教育课程改革试点项目县“探索双语教育幼小有效衔接途径”项目研究时期，很高兴有这样一个机会能代表第四小学试点项目组，就我校、二幼结对开展“自治区农牧区基础教育课程改革试点项目县” 项目工作情况和研究情况，向各位做一简要汇报，敬请批评指正。

一、课题研究背景

自2003年全面实施双语教学以来，县委和政府高度关注双语教育的推进工作，把双语教育工作摆在优先发展的战略地位，越来越多的维吾尔族家长把孩子送入双语班学习，而且进入我校就读的维吾尔族学生逐年增多。我校现有30个教学班，在校生1865人，其中维吾尔族学生629人，占我校学生总数的三分之一以上，当前一年级有120名民族学生就读。这部分学生喜欢学习汉语，乐于用汉语进行表达和交流，但是由于汉语基础较差，大部分听、说能力跟不上，许多孩子进入小学一年级学习很吃力，学习成绩不够理想，这部分学生学习成绩的好坏直接决定着我校教育教学质量的高低。

2011年12月，我县被自治区自治区正式确立为自治区首批农牧区基础教育课程项目县，在阿克苏地区体制改革项目《探索双语教育幼儿园小学幼小衔接途径》的框架下，阿瓦提县立足县域实际，确立了研究课题《在县域范围内探索双语教育幼小衔接有效途径和方法》。为有效组织实施基础教育课程改革项目试点工作，根据《自治区农牧区基础教育课程改革项目县及基地学校建设实施方案》，结合我校校情，2011年2月，阿瓦提县第二双语幼儿园和第四小学积极接受研究任务，成立课题研究领导小组和专家指导小组，并初步确立“探索双语教育幼小课堂教学有效衔接”为研究内容，力求从课堂教学入手，通过四年的研究周期，寻找如何有效衔接幼小课堂教学的方式和方法，切实提高双语教学质量，为双语学生在义务教育阶段的学习奠定良好的基础。

二、项目整体设想

“以学校、教师和学生发展为本，构建和谐校园”是我校办学思路。促进每位教师专业提升，让每一个学生全面、健康、可持续发展是学校教育教学研究永恒的主题。而自治区农牧区基础教育课程改革试点项目研究主要内容：一是在县域范围内探索双语教育幼小衔接有效途径和方法。二是阿瓦提县中小学教师评价体系的探索与研究。正是学校教育教学研究的重要内容，此项研究，必将对我校今后的发展产生深远的意义。在幼小衔接项目上，试点项目双方首先明确了幼小衔接是双向的，不是简单的幼儿园向小学靠，也不是小学向幼儿园靠，而是双方都要向儿童靠，向双语学习靠，向儿童心理特点及学习需求靠。我们将以《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）教育指导纲要》和《语文课程标准》为行为指南，以双语课堂教学为主阵地，以切实提高双语表达能力为核心，通过幼小教师相互交流，相互学习，共同研究，积极探索适合幼小儿童双语学习的师生关系、教学方法、学习方式和组织教学等方面的有效衔接，全面提高幼小双语教学质量，提高幼小儿童双语听、说能力，为顺利接受义务教育阶段双语学习奠定坚实的基础。

三、项目研究进展情况

基础教育课程项目幼小衔接课题研究工作已经开展了近一年，这一年当中在教研室的组织领导下，我们按时有计划地开展了一些活动。这个课题是我们第一次研究，我们的工作也是摸着石头过河，不一定都正确、都有效。具体做法如下，诚恳地希望领导专家能提出宝贵建议，以便更好的指导我们的工作。

1、加强项目领导，完善研究方案

首先，阿瓦提县第四小学和第二双语幼儿园积极接受研究任务，成立了由第四小学和第二双语幼儿园领导及骨干教师组成了项目领导小组和项目工作小组。召开了项目研究会，互相交换了意见，并初步确立“探索双语教育幼小课堂教学有效衔接”为研究内容，双方多次认真修订项目方案，确定研究目标和内容，并明确了项目领导小组及成员的研究责任与任务，制定项目研究与管理制度，为项目第二阶段研究做好了准备工作。

2、加强幼小教育理论学习，为项目研究提供智力支持。任何研究都离不开理论的指导，项目双方积极组织研究人员开展多层次，多方面的学习交流。双方共享学习资料，认真学习了《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）教育指导纲要》明确了幼儿双语教育总的目标及要求。认真学习《语文课程标准》，明确语言学习的规律是重在实践，要充分发挥师生的主观能动性，利用一切条件多听、多说、多练、多实践，切实提高幼儿的汉语听说能力。认真学习学前和小学低段学生心理特征，弄清了学前幼儿（5-7岁）的心理特征：学前幼儿感知觉逐渐完善。对生动、形象的事物和现象容易认识，对较复杂的空间、时间的认识较差。注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长。记忆带有很大的不随意和直观形象的特点。这些理论知识的习得更好地为课题研究提供了智力支持。

3、以课例为载体，掌握幼小阶段的基本教学模式。

多少年来，幼儿园、小学都是各自为阵，自己用自己的教学方式实施自己学段的教育，我们一直以来都要求受教育者去适应教育实施者的教育方式，从来没有关注过相邻学段的教学模式，对相邻学段的教学情况一无所知。开展“幼小衔接”课题研究工作之后，为了更快捷、更有效地了解幼儿园、小学学段的教学模式，我们首先开展了和二幼、互相听课的幼小衔接研究活动。2011年5月，我校一年级的两位老师为二幼的老师上了语数两节公开课，然后我校“幼小衔接”课题组成员又到二幼，听了二幼两位老师上的语言、数学课。听完课以后，在课题负责人的组织下，就幼儿园和小学需要衔接的问题展开讨论。大家都本着解决实际问题的原则互相交流，老师们互相介绍了自己学段的教学理念,教学模式，促进了幼儿园老师对小学教学的了解及小学教师对幼儿园教育的了解，在一定程度使我们幼儿园和小学课堂教学目标更清晰更准确。

2012年9月，为了进一步互相了解，从而更好地开展幼小衔接的研究，我校与二幼又一次展开了互相听课活动，我校一年级的初云云老师为二幼的老师讲了一年级的拼音课，二幼的老师为一年级的老师讲了幼儿园的识字课。听完课后两校课题组成员就幼儿园与小学跳跃太大的内容进行交流，如幼儿园没有硬性的教学任务，孩子们能学多少是多少，小学一年级学生的学习任务则特别重；幼儿园的课堂短，小学的课堂长；幼儿园的课堂以活动为主，学生在玩中学，小学的课堂以学为主等。通过讨论达成共识，提议在幼儿园阶段适当进行拼音教学和古诗文诵读，小学低年级的课采用灵活多样的方式去上，适当加入游戏，力求让学生在玩中学习，寓教于乐。

4、勤于实践，善于反思，使“幼小衔接”理论化。

老师们听完课以后，要把我们在研究中的一些认识落实到自己的教育教学工作中，并且要翻阅相关资料，针对课例及研讨认真写出反思，努力在教育教学的实际工作中推进“幼小衔接工作”，同时组织老师们进行了经验交流，有一部分老师写了关于幼小衔接的论文，努力做到乘“幼小衔接”的东风，圆老师们“发展学生，成就自我”的梦。

5、召开幼小衔接家长会，争取家校教育形成合力

为帮助一年级新生成功适应从幼儿园到小学的转变，两所学校各召开一次家长会（幼儿园在7月初，一年级新生在8月底）。召开幼小衔接家长会，目的在于让我们的孩子学习感兴趣、活动能合群、生活有条理，非常自然、顺利的适应小学的学习生活；让我们的家长利用假期有意识地对孩子进行引导、训练、教育，帮助孩子养成良好的生活习惯、阅读习惯，建立正确的家庭教育观念，做好入学前的准备，明确在幼小衔接阶段家长所应注意的一些关键问题，帮助孩子顺利度过衔接期。让家长积极配合，参与课题研究，共同做好幼小衔接工作。

四、幼小衔接活动开展以来的收获。

一直以来我们注重做好课题研究工作日常化。每次研讨我们都要达成几条共识，活动以后我们互相交流资料，努力把我们研讨时的认识变成行动。并让这些认识或想法接受实践的检验，在实践中进一步完善。一年下来有如下收获：

1.加强了校际之间的联系。

开展“幼小衔接”课题研究以来，我校与二幼交流了小学与幼儿园教学的主要内容，帮助老师们更好地构建幼小知识体系。二幼给我们老师提供了并教授了很多游戏，为小学低段教学打开新局面提供保证，我们为二幼提供低年级需背的古诗文篇目，为在幼儿园开展古诗文诵读活动提供素材。

2.明确了幼小双语教学目标及要求。

通过开展幼小互相听课活动，通过小学一年级教师听学前班的课，幼儿园学前教师听小学一年级的课，在相互的交流中我们明确了幼儿园没有硬性的教学任务，课堂以游戏娱乐为主，应着重培养孩子的听说等双语口语能力、学习习惯和行为习惯，而一年级的孩子有明确的教学任务，课堂以知识的传授为主，游戏为辅。无论是幼儿园教师，还是小学教师都越来越认识到了衔接工作做得如何，直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成长，影响义务教育的普及和质量的提高。我们发现，孩子在幼儿园和学校之间缺一段内容，这段内容指得不是知识的缺乏，而是一些习惯的培养和对环境变化的适应能力。好不夸张地说：比知识更重要的是习惯的准备。

3、获得了家长的支持

阿瓦提县第四小学和县第二幼儿园共同开展了“关注孩子成长”家长会。老师从“身体素质”、“良好习惯”“关注学习”、“与人交往”等方面讲述了家长需要帮助孩子做好入学前的准备，使家长明确了在幼小衔接阶段家长所应注意的一些关键问题。并在幼儿园大班和小学一年级组开展课堂开放周活动，邀请家长到课堂听课，了解孩子在课堂的表现，从实际出发，找准衔接点。促进幼儿身心和谐发展，使幼儿尽快适应小学生活，健康成长。

五、学段衔接中的几个困惑的问题。

1.“幼小衔接”就现在幼儿园和小学的教学情况以来难度很大，幼儿园教育和小学教育的差距太大，而造成差距大的主要原因是幼教理念和小学一年级教学任务的差距太大，而这两者对于我们一线教师都很难突破，但是就目前情况来看“幼小的衔接”显得尤为重要，尤为紧迫。

2.如何组织课题组成员课题研究会更有效。

我们现在的组织形式是，一年级的老师是“幼小衔接”课题组主要成员，负责与幼儿园衔接。这样组织形式更有利于发现问题，但是不利于解决问题。下一届第一年级的老师又得重新来过，课题成员如何组织更有效。

3.如何改变在幼小衔接方面存在的片面性？

互相听课的活动中，我们不约而同的选择了语文（语言）和数学课，可见在形式上重视“智”的衔接，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。小学和幼儿教师的相互交流也多吸取对方在教学方法、课堂组织形式方面的特点，而在教育观念、师生关系等方面很少沟通。

4、如何引导家长进行家庭教育，避免5+2=0的现象，从而形成家校合力，更好地做好幼小衔接，使一年级学生尽快适应学习生活？

幼儿园每班人数不超过30人，而一年级班额达到65人，远远超出教师眼力所及范围，不利于学生学习习惯的养成。另外，班级中超过三分之一的孩子是民族同学，这部分同学中大部分家长只能说简单的汉语，对家长会上教师的建议似懂非懂，取得家校合力的效果不明显。

总之，为了幼儿健康快乐的成长一名合格的小学生，做好幼小衔接工作是一件非常重要的事情，希望能够得到更多领导、教师和家长们的关注和重视。

小课题汇报材料 篇3

李家山下西河学校

李银平

各位领导、老师们： 大家好！

我研究的小课题是“语文课堂如何激发学生的阅读兴趣”

一、课题提出的背景

阅读，是语文课堂教学中一种必不可少的方式，是小学生完成语文课学习任务的一项重要的基本功。就语文学习而言，阅读课文是学习的起点，是理解课文的重要手段。《语文课程标准》明确指出：“各年级的语文教学都要重视阅读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。《语文课程标准》还指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课程要充分重视学生的阅读，让学生在反复的读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，而读是学习语言的重要途径之一。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。” 班级原有状况：我班普遍有不少学生不积极阅读，常常出现语言匮乏，表达不清楚，阐述不清自己的想法，运用不了简洁精炼的语句。常常出现一个简单的意思学生半天说不清楚，语言有空洞无力，让听者感到厌烦。学生养成自觉阅读者甚少，绝大部分学生的课外积累几乎为零。因此，我认识到激发学生阅读兴趣的重要性，在语文课堂中注重学生阅读兴趣的培养，激励学生语言的积累。今年5月中旬借助小课

题研究春风的吹来，我向学校及教研室提出了“语文课堂如何激发学生的阅读兴趣”的小课题研究申请，试图通过本次课题研究，培养学生的阅读兴趣，激发学生不断学习、自我学习的能力，提高学生的语言表达和写作能力，探索出适合本地区学生实际的阅读训练方法和操作策略。

二、课题研究的目标与内容 1.阅读过程中存在的普遍问题。2.激发学生阅读兴趣策略的研究。3.提高教师指导学生阅读谁的策略研究。4.学生阅读能力的评价策略研究。

三、拟解决阅读教学中的问题 1.提高学生的展示自我阅读的自信心。

2.提高教师的阅读感召力和丰富教师的激励性评价语言。

3.指导教师采用教学媒体提高阅读的美感熏陶，激发学生了与读书的强烈欲望。

4.创设情境，让学生自觉主动的进行课外阅读。

四、实验的过程及采取的措施 1.“乐”字开头给信心

乐是通向学习了元的向导，引导人在知识的海洋里遨游：乐也是潜在的学习动力，是人保持旺盛持久的学习热情；乐又是一位学习的良师，使人加快获得知识的进程。《论语雍也篇》云：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”兴趣导致欢快，学起来能得到内在的满足。如

何做到乐呢？一是目标激励，化苦为乐。帮助和引导学生树立正确远大的人生目标，唤起他们学好语文的原动力，以苦为乐，化苦为乐。如我们班级开展的“我的人生追求”为题的主题班会，先向同学们介绍我们身边或自己祖国的名人故事及他们的远大理想，让学生了解他们为实现自己的目标所做的努力，再让学生自己规划自我的人生，明确为达到目标要做的努力。二讲究实效，学有所乐。设法使学生不断体验到学有所得的快感，教师既要胸中有书，更要目中有人，务实求真，使学生学有所乐。如我们定期开展的阅读展示会，定期展示学生在这段时间里的课外学习收获，有朗诵、有摘抄、有感言等，让学生的课外学习成果及时得到肯定。三是师范表率，寓教于乐。教师要挖掘和运用自身的感召力，从份发挥示范表率作用。如：要求学生背诵的，自己先“亮相”，亦可经常“下水”作文。正真是学生在轻松愉快中接受教育，获得知识，形成能力。2.“情”字注品课文

我国著名的教育家马丁伦说过：“教育不能没有情”。“情”是一种巨大的教育潜能，从某种角度上说，语文课堂便是情感场，不少教材情文并茂，如果配上教者情绪饱满、面带微笑，“未成曲调先有情”，那便会极大的引发学生的阅读兴趣，必能产生某种微妙的情感效应。学生便会融情如文，激情阅读。3.问题情境创设

书是考学生自己去读懂的，培养学生的阅读兴趣，可受用一辈子。足够的时间留给学生，让他们先想、多想。给学生架桥铺路，让他们自

己走路过桥。学生互问互答，取长补短，或学生问老师，共同切磋。

五、取得成果

经过两个月的研究尝试，取得了一些自己认为比较欣慰的成果： 1.学生的语言表达能力有了明显的提高，能够去年高出的表达自己的意思——有内容可说了，形成了比较规范的口语——语言比较精练精彩了，学生有了较多积累。

2.我总结了“到现场办公作文法”、“问题情境创设法”、“社会课堂渗透法”等有效激发学生阅读兴趣的方法，并撰写了关于激发学生阅读兴趣的两篇论文《谈谈阅读》和《如何让学生在阅读上活起来》。3.学生的整体阅读水平有了很大的提高。在上学期的期末检测中阅读题得分率为85%，作文平均得分为22.5分，并出现了两个满得分。

六、存在的问题

1.任教年级的随意变动给课题实验带来了影响。2.课题实验临近假期，给实验的连续性造成了影响。

小课题中期汇报材料 篇4

XXXXXX 各位领导、专家：

你们好！

今天我很荣幸能有这个机会，向大家学习有关小课题班级文化建设研究的方面的知识。以下请允许我代表我校课题组将有关我们的小课题方面的工作做一个汇报，不足之处请多多指教。

一：课题的名称及取得的最终成果呈现形式。

无数教育教学事实证明，班级的文化建设和文化氛围对学生身心发展的影响最为直接也最为深刻，学生只有在文化浓郁的、团结上进的集体里，才能较快地养成社会所期望的道德品质。同时班级也是学生身心发展的一个主要环境。而小班化又为班级文化建设提供了比以往班级管理模式更多空间、更多资源的有力条件，更容易体现新课标的：“把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园”的理念。基于此方面的认识，我们学校课题组提出了《小班化班级文化建设与研究》的小草根课题，以期从实践的层面积极探索班级文化建设，构建新型的育人为主的班级管理模式，为学生的成长创造良好的文化环境和氛围，以促进学生的全面、和谐与可持续发展。

我们课题组初步拟定该课题的最终成果呈现形式为论文或者课题报告。二：课题的研究进程的实际实施情况及初步成果

我们的小课题将分三个阶段进行：第一阶段：（2014年3月中旬—4月中旬）方案制定与申报阶段。第二阶段：（2014年4月中旬---10月下旬），方案准备、实施阶段，第三阶段：（2014年11月—12月）总结阶段。现在按照上述研究方案完成的研究进程和实际进程基本一致，具体实施过程如下：

在第一阶段中，我们课题小组的成员结合我校现状，根据学校实际，开展了以下几方面工作：

1、制定本课题方案，申报，请学校相关方面的专家论证。

2、成立课题组，明确人员分工。

3、查找资料，调查分析班级的现状及存在的问题，反思在班级建设中的具体做法。

4、学习相关理论知识，充实教师这方面的理论功底，明确课题组的研究方向。

5、请专家、教师等多种方式提供修整意见，完善课题方案。

通过开展上述工作，在第一阶段结束后，我们课题组经过多次研讨和交流，制定了研究计划，共同撰写了《小班化班级文化建设研究》的开题报告，并初步储备了有关该课题方面的理论知识，为下一阶段的开展奠定好理论支撑和基础。第二阶段包括方案准备、实施阶段等工作。在方案准备的准备工作中，我们课题小组四位教师按照上述目标认真进行了相关理论的专题学习，查清什么是小班化，弄清什么是小班化班级文化建设、小班化班级文化建设的课题提出的背景、意义等问题。

第二阶段的实施过程比研究过程的时间要长一些。我们课题组依据“细化方案，加强过程管理”等的指导思想，对课题实施方案进行了完善，并从以下几个方面加强课题的研究工作。

1.围绕本课题的研究，我们要课题组成员继续阅读各种教育理论书籍，参与网络研讨交流，不断更新教育理念，提高综合素质。组织教师学习教育理论和有关的文献资料，开展网络技术的培训，提高教师开展课题研究的能力和水平。2.我们课题组成员通过走访、外出学习等机会了解兄弟学校们的各年级的班级文化建设和管理的现状，学习和借鉴他们的班级文化建设的形式和管理模式。每次外出学习归来之后，课题组教师都自觉地把学习资料、研究材料等整理好，上交课题负责人处，以便于与其他教师共同分享，学习其中有价值的经验。这些课题研究材料记录了课题研究开展的全过程，它们既是成果，也是重要的参考资料。

3、我们课题组成员以自己所在的班级为单位，借助我校开展的班级文化建设，积极尝试有关小班化班级文化建设的研究和实践。重视信息的反馈和收集，定期组织小结交流，提炼分析班级文化建设的内涵、措施，及时撰写研究心得。在此阶段取得的阶段性成果：我们课题组以我校根据实际情况开展的班级物质文化建设、班级制度文化建设、班级精神文化建设等为主的班级文化建设工作为研究对象，初步掌握了有关小班化班级文化健身方面的视频、图片、课题研究记录及材料等第一手资料，为第三阶段的进行奠定基础。第三阶段：（2014年11月—12月）总结阶段。

对课题研究进行全面的总结，收集各种资料，展示研究成果，撰写总结性研究报告，进行课题结题鉴定。

此阶段正在进行中，按研究方案应该完成该阶段实际进程的时间要比研究进程的时间要长一些。

四：研究过程中遇到的主要问题、困难和对策：

随着课题的深入发展，出现了一些困惑和争论。这些困惑和争论表现在思想上的不稳定、理论观点上的不统一，也表现在对小班化班级文化建设实践中中出现的问题存在不同认识、个别研究人员的参与度、热情和对研究结果的前景不是十分乐观等。遇到的问题和困难主要体现在以下两方面：

1.蜻蜓点水式的理论学习与简单粗放的实践，影响到课题研究的整体效果。留给老师们的学习交流时间相对来说很少。每个课题组成员都是多重的教学任务在身，在一起集中学习的时间并不是很多，因此，主题性理论学习与交流的也不是很多，对小班化班级文化建设方面的实践思考还不是很深入。在班级文化建设实践方面存在着着内容和形式单板化、模式化，造成学生的视觉疲劳。2.功利浮躁的大背景与基础薄弱的小环境，制约着研究所追求的理想境界。在课题研究的过程中由于受到社会大环境和教育体制以及管理机制的影响，对于小班化班级文化建设的认识的深度上和重视程度上还不够，甚至有的班级文化建设流于形式、疲于应付，因此在一定程度上制约着我们课题研究的深入开展。

在课题研究中出现上述困惑和争论是正常的，我们课题组成员面对上述困惑和争论积极寻找应对策略，正面分析，经过多方面的沟通和研讨我们课题组采取了以下对策：

更加宽泛、多样地加强理论学习。学习内容应包括基本教育教学理论、小班化班级文化墙的布置、如何让每一面墙生动起来等方面的知识。通过精心选择此类书籍，共同学习与研讨，让交流活动更能促进成员思维的提升。

更加及时、丰富地收集分析资料。为每一位成员成长过程留有痕迹，不仅是课题研究工作需要，更是促进每一位成员专业发展的资料库，使每一位成员了解自己不足，有针对性的规划自己发展目标，为成员成长搭建平台。更加扎实、有效地研究小班化班级文化建设。我们课题组除在学校广泛开展宣传报道的力度外，还注重为课题组成员搭建展示自我的平台，提供更多的实践锻炼机会，使其 3

在行动研究中不断地成长。

五、课题研究的意见或建议。

在今后的课题研究中我们要多关注、多借鉴其他国家和先进学校的已有经验，结合相关研究理论思考总结，形成具有自己本校特色的班级文化建设方案和量化办法，在实践中边思考、边补充完善。勇于实践，勤于实践，才能实现从感性认知到理论升华的跨越。

小课题中期报告 篇5

中期研究报告

一、研究内容及完成情况：

（一）研究内容：

1.生物课堂中沟通的类型：

（1）师生对话——沟通交流的过程（2）生生对话——建立合作学习的氛围

（3）与教材对话——实现主客观世界的融合（4）与自我对话——师生进行教学的反思 2.生物课堂中沟通需遵循的原则（1）平等对话原则（2）相互尊重原则（3）彼此评判原则（4）共享智识原则（5）讲求实效原则 3.沟通时的注意事项（1）平等（2）尊重（3）信任（4）爱

4.沟通对课堂的影响效果

（1）沟通有助于培养创新的精神（2）沟通有助于促进民主平等（3）沟通有助于加强相互合作（4）沟通有助于促进自主学习

（二）完成情况：

四个月来，我紧紧围绕制定的研究目标，经过坚持不懈的努力，通过理论学习、课堂观摩、学生访谈等专题研讨等研究工作，基本实现了预定的目标，取得了一定的成果。1．教师方面：

（1）教师的理念得以更新。我真切地体会到：课堂教学活动过程应是教师和学生共同沟通的过程。对于沟通教学有了更为正确的认识，沟通不是“一枝独秀”，而是“万紫千红”；沟通不是“结果沟通”，而是“过程沟通”。

（2）提高了业务能力。以前基本不写教学反思、教育叙事，而现在经常写。通过写，来反思自己，不断提高自己的业务能力。

（3）对其他教师产生了积极的影响。课题研究也促成了其他有关教师的反思，他们开始接受新型教师观，学生观，重新审视师生关系，开始关注学生的行为，引导学生主动参与课堂教学。本课题起到了很好的示范辐射作用。2.学生方面：（1）形成了积极的学习态度。他们对生物学科产生了兴趣，更加主动积极地进行学习。在课堂中他们充分发挥了主体作用，真正把学习当成了自己的事情。

（2）增强了学生的综合能力。由于学生努力汲取知识，积极主动参与到课堂教学中，他们的分析、综合、判断、推理、创新等各项能力都有了明显地提高。

附：案例1：讲授《生态系统的能量流动》时，提出以下问题，能引起学生浓厚的学习兴趣，促进学生的发展。师生之间进行沟通、生生之间进行沟通。

假如你像小说中的鲁宾逊，流落在一个荒岛上，那里除了你能利用的水以外，几乎没有其它任何食物，而你随身尚存的食物只有一只母鸡和15kg玉米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？ 策略一： 先吃鸡，再吃玉米。

策略二： 先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产的蛋，最后再吃鸡。

案例2.如“孟德尔的豌豆杂交实验

（一）”逐步设计以下问题： ①为什么用豌豆做实验容易成功 ②杂交实验的含义是什么？

③如何进行豌豆之间的异花传粉？

④为什么子一代都是高茎？子二代又出现矮茎呢？ ⑤子二代中出现3：1的比例是偶然的吗？

⑥你能对一对相对性状的分离现象提出自己的解释吗？ 设计层次性问题，使学生的思维层次发展。教师一步步引导，步步为营。

二、存在的问题 1.传统教学模式的影响

在研究进程中，我虽然在不断学习和改进教学行为，但传统的教学模式仍有影响，还不够大胆让学生主动参与到教学中来，这跟教师自己的素养、理念等有关。所以今后的研究过程中还要继续学习理论知识，提高自己对教学本质的认识，彻底改变自己的课堂教学行为。传统的教学是“老师牵着学生走”，这样课堂沉闷，效率低下。而激发学生主动参与教学之后给课堂带来了新的气息，学生积极主动、思维活跃，呈现出别样的状态。由于教师要面对学生可能出现的各种预设之外的情况，因此这对我们老师的自身素质提出了更高的要求。2.学生重视程度不够

教师理论水平有限，而且生物学科作为小学科，学校、学生的重视程度不够都制约着本课题的进一步研究。学生认为老师讲的少，学生说的多，活动的多，怕成绩赶不上其他班级的同学。有个别同学不信任老师的做法，参与度并不是太高。

3.教学进度的限制

因为学生要参加高考，全省统一考试。所以不敢拿全部学生做实验，只是选了个别班级来进行研究。在心理上有点担心，有点忐忑。思想放不开，怕学生过于兴奋而一发不可收拾。

三、下一阶段的设想

针对存在的问题，我列出如下设想：

1.加强理论学习不放松。继续阅读相关的理论专著，不断提升个人理论素养，扎实理论功底，并且勤写读书笔记。

2.继续走进课堂，研究教学实践。春节开学后的第一周，我要开设一节公开课，邀请生物组成员参加课堂研讨。以后每个月举行两次公开课，每一次公开课都是一次学习和研究的机会，在课堂中积极运用课题研究理念，积极激发学生主动参与，整个课堂逐渐出现了新的气息。课后，我们组积极研讨，各抒己见，畅所欲言，各自都有着丰富的收获并且写好教学反思和心得。

3.进行学生访谈和学生调查分析，检测教学效果。真正了解学生的参与课堂教学的状态，并将之与以前的状态进行比较，进行有效激发学生主动参与的研究，从而来反思我们的教学行为，找出不足，总结成功的经验。

4.积极撰写教学论文，力争有论文在相关专业教学杂志上发表或者在各级组织评比中获奖，并且积极参加各级各类教学比赛。5.汇报、结题：2015年6月。

小课题中期工作报告doc 篇6

留格一中课题组成员:

在当前的教学实践中，作业批改、评价的主体基本是单一的。传统的作业批改是一种居高临下的评判者行为，学生仅仅是一个被动的评价对象，鲜有学生在作业评价中发挥主体作用来对自己的作业进行评价，更不用说学生把评价指向老师。由于作业评价中不能形成师生互动，学生常处于被动状态，大大降低了学生对作业评价的关注程度。本课题旨在通过对初三物理“零作业批改”模式的研究总结出一套适合初三学生、老师建康发展的作业批改模式，在增强学生能力的同时，全面提高教学质量，提高教师素质。本人负责培训学生批改、评价作业并在所教班级积极有效开展零作业批改，收集整理第一手的数据资料，过程性资料为课题的进行提供实践基础。

一、立项以来做的主要工作

1．协助主持人申报课题，并制定课题方案。

2.积极学习有关零作业批改方面的理论。

3.对实验班学生分组并找出学习好、责任心强的学生做组长，建立学生档案袋。

4.对学生进行简单培训

5.互批或自批作业

6.学生各自标记“作业问题”

7.教师课后抽查学生作业并做相应记录

8.对作业问题实行双重跟踪

二、“零作业批改”的效果

1.使学生学会学习了。

2.增强了学生的主人意识，学生学习兴提高。

3.将教师从繁重的作业批改中解脱出来，使教师有更多的时间和精力去搞好备课、上课，学习辅导等。

三、“零作业批改”的问题与思考

“零作业批改”的实践给教师和学生都带来了好处，实现了多赢。但在实践的过程中也发现了一些问题。

1．小组长问题。有一小部分小组长责任心不强，讲解过程中不负责任，敷衍了事。问题记录和跟踪检查都不到位，导致整个小组活动质量低下。

2．差生问题。极少数差生不能积极参与，不参与讨论，也不听组长讲解，而这些差生往往学习自觉性差，学习愿望不强，有问题也不问老师，甚至为了面子有问题也不愿向老师说出来，使问题仍然得不到解决。

3．教师问题。教师有时由于工作忙，往往没能及时记录学生所出现的问题，也没能对学生出现的问题及时地进行反馈训练，做到出现一个问题彻底解决一个问题。

4.学生间互相包庇，错题批不出来

四、下一步工作设想

针对以上问题，我们课题组成员反复讨论、实践、论证。希望通过我们的努力，在以后的日子里找出合理的应对策略。教学改革是一条漫长的路，而作业教学的改革在这条路上还刚刚起步，表面看似琐细而平凡的作业批改工作中，蕴藏着丰富多彩的内容和深刻的哲理。零作业批改是一个比较重要的课题，只要我们做一个有心人，勤于学习，大胆实践，一定会摸索出一套更为有效的作法。作为一名物理老师，我们有责任在这一教学活动中不断地调整自己，完善这项工作，以更好地造福学生。

1.注意观察、收集各种信息，写出心得；并真实的记录第一手的数据资料开展组内交流，做好活动记录，保存原始材料。

2.互相观摩、互相学习、互相研讨、共同提高。

3.对学生进行问卷调查，征求学生的意见

小课题中期汇报材料 篇7

经自治区教育厅批准，我校申报的《校企合作、半工半读人才培养模式试点实践》研究项目被列为广西中等职业教育教学改革项目一级立项，在上级教育部门的指导下，在广西中等职业教育教学改革指导中心的帮助下，从取得该项目的立项以来，我们坚持以科学发展观为指导，以《国务院关于大力发展职业教育的决定》为指针，根据《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》精神，把校企合作、半工半读作为学校课程改革创新的重点，按照积极探索、大胆实践、稳步推进的原则，深入调研，认真试点，以2007级制冷和空调设备运用与维修专业为试点，选择两个班（079、0710）并冠名为“美芝班”和“申菱班”进行实践，通过实践，探讨在国家大力倡导“校企合作、半工半读”的大背景下，半工半读人才培养模式如何规范办学、科学办学的规律，从而提升中等职业教育的办学质量，为教育行政管理部门、中等职业学校及企事业单位制定进行合作教育的政策提供依据，为我区及我校的职业教育人才培养模式探索一条具有现实意义的发展道路。

该项目的研究已取得了阶段性的成果，现将项目的实施、管理及进展状况汇报如下：

一、项目的研究人员及分工

本项目主要参与研究人员（骨干成员）有7人。项目组人员分工是：项目主持人（组长）xxx负责整体策划、组织协调、课题总结等工作；成员xxx负责协助组长做好组织、协调工作，负责课题社会调研、材料收集汇总工作；xxx负责人才培养方案、教学改革方案的制定、师资队伍建设工作；xxx负责校企双方合作机制与运行工作；xxx负责组织学生进行试点并总结试点情况；xxx、xxx为课题专业教师，负责配套的课程与教学建设、校内外实训基地建设工作。

二、进行了广泛的调研考察，选定了合作企业

学校成立了由分管实习就业的校长任组长的调研考察小组，从2007年6月起，先后调研考察了10多家位于广东珠三角大中型企业，调查走访了100多户学生家庭，通过和企业、学生及家长的交流沟通，向企业、学生和家长广泛宣传校企合作、半工半读人才培养模式现实意义，在学校、企业、学生三者之间，找到学校人才培养、企业用工、学生成才的共同利益点，取得了社会、学生和家长的广泛认同，为实施这一项目的研究和实践奠定了坚实的基础，2007年8月形成了综合调研报告，并广泛调研考察的基础上，学校从经考察达成合作意向的企业中，确定了广东美芝集团有限公司和广东申菱空调公司为校企合作、半工半读人才培养的合作企业。广东美芝集团有限公司是日资企业，主要生产空调压缩机及空调配件；广东申菱空调公司主要生产全套中央空调设备，这两家企业技术先进、经营管理规范、劳动保护和安全有保障，我校开设的制冷和空调设备运用于维修专业都能在这两家公司找到合适的实习岗位，学校与这两家企业合作就能拥有稳定可靠的实践基地，而且校企合作有着良好的基础，符合校企合作、半工半读人才培养试点的条件，目前，学校与这些企业的合作正逐步走向深入，正在由过去单纯的顶岗操作向理论教学和实践操作相结合的实习转变。

三、形成了具有我校特色的校企合作、半工半读人才培养模式的雏形

经过广泛调研后，学校于2007年10月组织学校骨干教师、相关合作企业人员进行研讨，制定了“校企合作、半工半读“人才培养方案，并在试行中不断加以完善；与合作企业签订了合作协议，建立了与企业长期稳定的组织联系制度；制定试点班级的实施性教学计划，科学确定相应的教学内容，编写了2本校本试用教材和制作了4个多媒体课件；探索了适应半工半读的教学质量评价标准和学生考核办法等教学与管理制度，确保人才培养的质量；完善管理办法，建立健全校企合作、半工半读人才培养模式的管理制度。出台了《半工半读学生学籍管理制度》、《半工半读学生安全保障措施》、《半工半读学生实习工作守则》、《半工半读学生权益保障制度》、《带队实习教师工作守则》、《半工半读学生校企联合管理制度》、《半工半读学生实践考核办法》等。通过完善制度和开展一系列的试点工作，使校企合作、半工半读人才培养模式初具雏形。

四、加强了师资队伍建设，提高了专业教师的素

学校采取得力措施，建立一支高素质的“双师型”教师队伍，先后安排10多名教师到合作企业对学生实习进行跟踪管理和指导，为学生提供优质的工学服务，确保半工半读试点工作健康开展，并与学生一起参加企业的生产实践，提高了教师的技能水平，该已有5人获得双师型教师。送培了3位教师参加国家级骨干教师培训，5位教师参加了自治区级专业教师培训，另外从相关企业聘请了4位工程技术人员到学校校任教，促进了双师型教师队伍的建设

小课题中期汇报材料 篇8

《家庭教育在农村中小学生思想道德建设中的作用研究》

中期工作情况汇报

尊敬的各位领导、专家及课题组成员：

大家好！

在这秋高气爽、丹桂飘香的时节，各位领导、专家不辞辛苦到我校开展课题研究中期检查、指导工作，请允许我代表敬南镇山脚学校全校师生向前来我校检查、指导课题研究工作的各位领导、专家表示最热烈的欢迎和衷心的感谢！

本课题属2014年8月教育部关工委专家组审定的首批重点课题，课题编号为BEA140076A369。该课题切入家庭教育的需要，切中小学生思想道德建设的需要。研究来源于家庭，来源于问题，符合需要性要求。把“家庭教育”和“学生思想道德建设”联系起来，把学生思想道德教育的范围扩大到家庭，并试图整合“家校结合”，具有创新意义。本课题方案在充分论证的基础上，从家庭教育资源的开发、家长学校办学设计等方面切入研究，有时间顺序，有逻辑关系，具有很强的操作性。本课题的研究，能够转变家长家庭教育观念，使家长明确家庭教育对孩子思想道德建设的重要性，通过家校配合，寻找到提高中小学思想道德教育质量的途径，提升教师、家长对未成年人思想道德教育的理念和意识，用以指导中小学思想道德教育，有着重要的指导意义。一年来。本课题在全体研究人员的共同努力下，取得了一定的成绩，达到了预期的效果，现就本课题组开展的工作作如下汇报：

一、课题研究过程 1、2014年5月—6月,课题组成员查阅家庭教育相关文献资料，确定研究的课题名称，整体设计课题研究方案,填写子课题审批表，完成全部的申报程序，等待总课题立项。2、2014年11月，选派人员参加教育部关工委在南京举办的课题前期培训，建立组织机构，健全规章制度，再次修改子课题研究方案和子课题审批表，制定子课题研究计划，再次开展家庭教育在农村中小学生思想道德建设中的作用文献研究，深入理解家庭教育在农村中小学生思想道德建设中的作用。开展个案调查。3、2014年12月，聘请专家到现场开题。4、2015年1月—7月，制作调查问卷，开展家庭教育在农村中小学生思想道德建设中的作用调查研究，找出问题和原因，为课题研究找到方向。写出调查情况汇总，并把文献研究、个案研究、家长问卷调查得出的结论，写出家长培训讲义对家长进行培训。5、2015年8月，选派人员到贵阳参加课题中期培训，并把本课题中期所取得的成果进行分享。

2015年9月，撰写文献综述、中期调查报告，整理中期阶段成果。填写骨干学校和示范学校审批表

二、所取得的阶段成果

（一）、总结出当前家庭教育的现状及原因

1、思想认识不够，家庭教育过分依赖学校

据调查，农村学生家长真正认识到自己对子女教育负有责任，并能较好地担当起这一责任的农村家庭只占42.6%。39.5%的农村家庭认为只要让孩子衣食不缺就可以了，而教育的责任在老师、在学校。有的家长和代理监护人甚至说：“孩子在学校，家长出钱学校管，自己还操什么心？”

2、家庭环境不利于孩子成长

由于36.5%学生父母外出务工后，,这些“留守儿童”的监护权一般都移交给了祖辈或亲朋。父母不在身边，年迈的祖父辈或其他代理监护人文化水平不高，既没有教育的精力，也缺乏教育的艺术。而有的亲戚和朋友的责任心更差，许多只是口头应承而已，形成这部分学生教育管理的盲区，导致这些学生出现许多问题。

3、家庭教育与学校教育不能取得一致性

家庭教育与学校教育不能很好地衔接，在双休日或节假日这段学生自我支配的时间里，“家庭管不好，学校管不到”，学生易受到社会不良风气侵蚀，有时学校5天的思想道德教育努力常常被2天的家庭教育化为乌有，形成了现今特色的“5+2=0”现象。

4、亲情缺失影响孩子健康心理的形成

根据调查显示，目前农村有36.5%的小学生父母常年在外，孩子缺少亲情的关怀，成长中的心理需求无法满足，造成不少学生孤独、自卑、封闭、虚荣、过于敏感、过分自尊、盲目交友等。

5、学生家长重智轻德的心态比较普遍

在对孩子培养上，不少家长片面重视智力发展，忽视品德、性格教育。如果老师夸自己孩子脑子聪明，智力好，家长满心欢喜；如果反映孩子品行上的缺点，就不屑一听，甚至怀疑老师对自己的孩子有成见。

6、家庭教育中行为习惯培养受到忽视

家庭教育、学校教育的目标是一致的，但教育的内容、重点和方式方法则有所区别。在家里的这段时间，家庭负有教育机构所无法替代的重大使命，其中之一就是结合日常生活培养孩子良好的生活习惯、卫生习惯以及各种行为习惯，这是家庭教育的重要任务。但是现在的情况却倒了过来，学校教师虽强调这个问题，但不少学生家长却不太重视。他们认为饭前洗手、尊老爱幼、热爱劳动都是小事，孩子长大自己会知道的，因而很少注意培养。这里主要还是观念、价值观问题。

(二)、总结家庭教育在农村中小学生思想道德建设中的作用

1、家庭教育对中小学生思想道德建设有着早期优势作用

家庭教育与学校教育、社会教育并称为现代三大教育，它们共同组成现代教育体系，而家庭教育是现代教育的重要组成部分。家庭是孩子们最早受教育的场所，俗语有约：“父母是孩子的第一任老师”家庭教育不仅是孩子成长的摇篮，也是孩子接受的第一课堂，而父母则是孩子无可选择的第一任老师。父母的一言一行都会对孩子起到潜移默化的作用。青少年时期是人生的春天，栽什么树结什么果，撒什么种子开什么花，因此，良好的思想道德品质要从小开始培养。家庭教育是孩子接受最早的教育，孩子在父母的抚养及家庭成员的影响中，总是有意或无意地受到思想道德的启蒙教育，无形中引导孩子的思想道德发展方向。在调查家长认为在孩子思想道德建设中具有直接性作用结果为：家庭教育占45.2%，学校教育占41.1%，社会教育占9.9%，其他占3.8%，选择家庭教育对孩子思想道德的建设有着早期优势作用比例较大，所以，家庭教育对中小学生思想道德建设有着早期优势作用。

2、家庭教育对中小学生思想道德建设具有权威性作用 家庭教育有着学校教育和社会教育所不能替代的权威性作用。对人的教育是一个系统工程，家庭教育的好坏从来不是一家一户的私事，与社会发展、国家命运、民族素质紧紧相连。任何没有家庭教育的学校教育或社会教育，都不能单独承担起塑造人这一细致而复杂的任务。在学校里一个老师至少要教育几十个学生，不可能对每个孩子的生活、学习、语言，思想、行为都了如指掌。而在独生子女的现代家庭中，往往是爷爷婆婆、父母等几个人关注一个孩子。所以，家长比教师更能全面了解孩子的情况，更易觉察孩子在思想道德方面的问题，从而可以进行有针对性的教育。再者，从中国的传统习俗来看，家长对孩子的教育带有强制性，家长对孩子的管教具有特殊的权威性。通过调查，家长认为对孩子思想道德建设具有权威性作用的结果是：家庭教育占35.4%，学校教育占39.9%，社会教育占12.2%，其他占4.6%。说明家庭教育对中小学生思想道德建设具有权威性作用。

3、家庭教育对中小学生思想道德建设具有长期性的作用

中小学在其成长过程中，由于年龄小的特点，一般来说，他们的人生观、世界观处于萌芽状态，其思想道德的可塑性很大。要使中小学生具有高尚的思想品质，健康的心理素质，良好的行为习惯，必须经过连续而不间断的，不断重复的教育过程。同学校教育和社会教育相比较，家庭教育更具有长期性。人们从一出生到长大成人，再到离开父母，走上独立的生活道路，在这样一个漫长的过程中，一般都是连续生活在家庭这个比较稳定的环境中，父母是比较固定的教育者，学校教育则不同，学生而从幼儿园、学前班、小学、初中到高中期间会更换多个老师。一个人在青少年时期接触最多的也是父母。父母的思想、语言对孩子的影响巨大。在生活环境相对稳定的情况下，父母可以经过连续不断的反复教育，反复熏陶，多次讲解，多次灌输，使子女逐步形成稳定的思想和行为，其时间之长久，具有长期性。根据家长，认为对孩子思想道德建设具有长期性作用的答案是：学校教育占39.2%，家庭教育占43.3%，社会教育占12.6%，其他占4.6%。这体现家庭教育对中小学生思想道德建设具有长期性作用。

4、家庭教育在中小学生思想道德建设中具有直接性的作用

家庭中的教育者父母与受教育者子女，具有血缘亲情关系，不同于学校、社会教育中人与人之间的关系。家庭中的教育者与受教育者之间具有十分亲密的感情联系。从心理学角度看，人与人之间的感情越亲密，相互之间的情感的感染性越强，感化作用也越大，相互的信任程度就越高。很多小孩在看电视时，总会指着某个人物问父母，那个人是好人还是坏人？遇到很多不懂的事也是向父母提问要答案。父母的回答在孩子幼小的心灵里是深信不疑的。在纷繁的社会环境中，对人的心理及思想发展影响最直接、最深刻、最直接的是家庭环境，这是因为:首先，家庭是人们出生的地方，是人们有生以来所接触和生活的第一个环境，是一个人最早接受教育的场所。家庭对一个人的身心成长，到的品质的发展，个性特诊的形成产生重要的影响。第二，家庭使人们连续生活实践最长久的生活环境。孩子最初的道德观和价值观就是在家庭中形成的。个人的心理品质、性格特点、以及行为习惯的形成与家庭教育有着直接的联系。第三，家庭中教育的观点、方式和方法，家庭成员的作风、习惯、品德修养等都是深深的影响孩子的心灵。家庭对人的个性形成及道德形成有巨大影响。我们调查家长，认为在孩子思想道德建设中具有直接性作用的答案是：家庭教育占45.2%，学校教育占41.1%，社会教育占9.9%，其他占3.8%。所以说家庭教育在中小学生想道德建设中具有直接性的作用。

(三)、完成了《家庭教育在农村中小学生思想道德建设中的作用研究》实施方案、研究计划、中期调查报告、文献综述、论文集、案例集、叙事集和讲义集。

(四)、共开展5期家长培训、(五)、本课题开展工作以来，共在亮点黔西南新闻媒体发表课题新闻报道6篇。刻录光盘有课题开题会上、下集，家庭教育培训光碟一、二、三集，共六个光碟，三、成果影响力

在中期培训中把所取得的成果与同人进行分享。

四、课题研究的创新

1、研究理念的创新

课题首次把中小学生思想道德建设与家庭教育之间的关系联系起来，形成家庭教育加强学生思想道德建设的新理念，家庭教育是手段和方式，加强学生思想品德教育是内容和目的。

2、研究内容的创新

（1）课题研究家庭教育如何做到“以人为本”，尊重孩子的人格；（2）家庭教育如何达到“以德育人，科学育人。”

3、研究方式的创新 研究方式把“主战场”放在家庭，而不在学校；研究的“突破口”就是家庭教育，由学校组织家长系统地学习，令家长反思教育行为，转变教育观念，了悟教育真相，增长教育智慧，真正达到妈妈学会“养育”孩子，爸爸负起“教育”责任，家校共建，摸索出适应当前形势下适合家庭、学校的教育模式。

4、家长培训方式的创新

本课题将把学生家长按照低、中、高年级进行分期培训，在具体的培训过程中，首先把低年级学生集中在一起进行培训，目的是低年级学生较小，家长大多数都在家照顾孩子，所以集中起来进行培训比较方便，其次，再把中、高年级的家长集中在一起进行培训，最后再把学生的隔代监护人外公、外婆、爷爷、奶奶集中在一起开展培训，这样的培训方式既方便同龄学生家长的交流、也方便授课教师授课。

五、研究存在的问题

1、部分家长素质不高，未深刻领会家庭教育对中小学生思想道德建设的作用。不按老师的要求对孩子进行教育。

2、对家长的培训次数不多，未达到预期的效果。

3、少数长期家长外出，为真正承担教育自己子女的责任。

六、今后的打算

1、增加对家长的培训次数。

2、提高家长素质，帮助家长深刻领会家庭教育对中小学生思想道德建设的作用。交给家长教育子女的方法

3、邀请专家指导

4、政府行文，把家庭教育的责任立法。尊敬的各位领导、专家，我校的课题虽然已经取得了一定的成绩，但也存在一些不足，这有待于我们今后的工作中继续努力，尽力完善，我们真诚的希望各位领导、专家给我们提出宝贵的意见和建议。

最后，祝各位领导、专家工作顺利，身体健康、万事如意，祝我们的课题取得圆满成功。谢谢大家！

贵州省兴义市敬南镇山脚学校课题组